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高級醫(yī)學(xué)論文精選(九篇)

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高級醫(yī)學(xué)論文

第1篇:高級醫(yī)學(xué)論文范文

1.1高校計算機教學(xué)的任務(wù)

根據(jù)全球步入信息化時代,計算機技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到工業(yè)、工程、農(nóng)業(yè)和文化教育的各個方面。并且伴隨計算機技術(shù)的快速發(fā)展,計算機技術(shù)日新月異,這對大學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)能力和高校計算機教學(xué)水平提出了更高的要求。面臨對大學(xué)生計算機應(yīng)用能力提升的要求,高校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)需要完成以下任務(wù):首先,應(yīng)保證大學(xué)生能夠掌握計算機的軟、硬件的基本知識,熟悉利用計算機的知識來解決問題和分析問題的方法。此外,大學(xué)生還應(yīng)掌握應(yīng)用計算機技術(shù)來查詢信息、獲取信息和整合信息的技能。大學(xué)生通過計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)在計算機文化素質(zhì)和信息素養(yǎng)方面得到有效的提高,為成為既懂得自己的專業(yè)知識,又熟悉計算機技術(shù)的復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。

1.2高校計算機教學(xué)中存在的問題

隨著計算機技術(shù)應(yīng)用到高校的教學(xué)過程中,現(xiàn)在高校計算機教學(xué)多使用多媒體的教學(xué)方式。教師能夠?qū)⑺v授的內(nèi)容通過演示文本的形式或者視頻的形式展示出來,并且因為在計算機教學(xué)中涉及到較多的操作講解,教師能夠通過投影的形式將操作的步驟展示出來。這樣的教學(xué)方法給教師的教學(xué)帶來便利并且增加的知識點講解的清晰程度。但是,利用多媒體的教學(xué)方式也存在很多的問題。首先,在計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)中,大部分都是由高中剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生,計算機基礎(chǔ)相對薄弱,而且對于這種教學(xué)方式缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,可能會導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。此外,采用計算機教學(xué)的方式,會加大教師教學(xué)的信息量,在大量信息量的情況下,教師的授課速度加快,學(xué)生無法一邊做筆記一邊聽課,這樣使學(xué)生對課堂的內(nèi)容印象不深,容易遺忘。最后,采用計算機輔助教學(xué)的方式盡管為教學(xué)帶來了便利,但是以教師為主體的教學(xué)模式仍沒有得到有效的改變,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒有被充分的調(diào)動起來,課堂質(zhì)量得不到提升。

2構(gòu)建主義的教學(xué)模式在計算機應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用

2.1構(gòu)建主義與計算機應(yīng)用的關(guān)系

企業(yè)對大學(xué)生計算機能力的考察過程中,更加看重學(xué)生的計算機應(yīng)用能力而不是對計算機知識的掌握程度。而加強學(xué)生在計算機方面的應(yīng)用能力就必須促進(jìn)學(xué)生自主地加強對計算機知識理論的構(gòu)建而不是將知識被動地教授給學(xué)生。構(gòu)建主義是一種以學(xué)生為核心的教育思想,并通過設(shè)置問題的情景,學(xué)生自主的進(jìn)行探索,小組成員之間的合作,對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的評價等一系列的步驟進(jìn)行的。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式,能夠增加學(xué)生在課堂上的參與程度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時這種設(shè)置問題的方式能夠加強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力,這要比傳統(tǒng)的授課方式具有更好的效果。

2.2設(shè)置問題的情境

在計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中,應(yīng)根據(jù)一個單元或者一個章節(jié)的內(nèi)容來設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),并建立知識體系框架,之后逐漸搭建完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中所涉及的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生在研究學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中,如果發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)習(xí)的知識能夠完全理解學(xué)習(xí)目標(biāo)所涉及的內(nèi)容,說明學(xué)生已經(jīng)具備了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本條件;如果發(fā)現(xiàn)自己所建立的概念框架不能夠完全理解學(xué)習(xí)目標(biāo)中所涉及的內(nèi)容,那么說明學(xué)生在這個過程中還有一些知識沒有得到充分的掌握,需要對所掌握的知識點進(jìn)行擴充,從而能夠自主學(xué)習(xí)。由于不同學(xué)生的不同知識水平和對知識不同的掌握程度,所以學(xué)生最終形成的概念框架也許是不同的,但是這不會影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)建立的問題情境和知識框架,幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個過程中,應(yīng)使學(xué)生明白自身的現(xiàn)有知識有哪些,為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)還需要哪些知識,通過這些問題的提出將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境。

2.3獨立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)

在學(xué)生了解自身應(yīng)補充哪些知識之后,應(yīng)先讓學(xué)生自己去獨立地探索。探索開始時,教師應(yīng)給予一定的指導(dǎo),幫助學(xué)生去分析問題,理清思路;在學(xué)生對問題具有一定的掌握之后,讓學(xué)生自己獨立分析。在這個過程中,教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予一定的提示,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑問。利用構(gòu)建理論進(jìn)行學(xué)習(xí)時,應(yīng)充分發(fā)揮小組協(xié)商和團(tuán)隊合作的重要性。在這個過程中學(xué)生不清楚的問題將在小組的討論中暴露和解決。通過小組的討論,學(xué)生的知識體系的建立將會更加清晰和明確,這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的鞏固和提升。

2.4學(xué)習(xí)效果評價

在構(gòu)建主義下模型下的教學(xué)效果的評價不同于傳統(tǒng)的教學(xué)效果的評價。在構(gòu)建主義教學(xué)方式下對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價不僅包括學(xué)生的個人成績,還包括學(xué)生團(tuán)隊能力的考察,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考察等多個方面,這樣能夠在多個方面提升學(xué)生的素質(zhì)和能力。

3結(jié)語

第2篇:高級醫(yī)學(xué)論文范文

對象為2012級、2013級高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)對口生各100人。將2012級隨機編成1班和2班,每班50人;將2013級隨機編成1班和2班,每班50人。1班均為實驗組,2班均為對照組。實驗組對口生入學(xué)時的學(xué)業(yè)成績與對照組相比,無顯著性差異(P>0.05),具有可比性。

2方法

2.1教學(xué)計劃

實驗組和對照組的教材均采用科學(xué)出版社2010年出版的《人體解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)》(案例版),使用同一課程標(biāo)準(zhǔn),由同一教師授課。在總學(xué)時(96學(xué)時)不變的情況下,調(diào)整實驗組各章節(jié)的學(xué)時安排,同時減少理論學(xué)時,增加實驗學(xué)時,實驗組的教材內(nèi)容及學(xué)時安排見表1。對照組采用傳統(tǒng)的理論學(xué)時與實驗學(xué)時的安排計劃(理論與實驗學(xué)時比為3:2)。

2.2課堂教學(xué)

實驗組采用以案例教學(xué)法為主的多種教學(xué)方法,教師在教學(xué)時,有針對性地提供一些與本章解剖學(xué)知識相關(guān)的臨床病例,供對口生分析、討論,對口生結(jié)合學(xué)過的解剖學(xué)知識和臨床實習(xí)等經(jīng)歷進(jìn)行探討,拓展對口生的解剖學(xué)理論知識并提高其分析病例的能力。例如在學(xué)習(xí)泌尿系統(tǒng)時舉例:患者,女,28歲,已婚,晨起后感覺乏力、頭痛,下午出現(xiàn)畏寒,繼而出現(xiàn)發(fā)熱、腰部酸痛伴尿路刺激征。既往身體健康,近兩周有過會皮膚感染史。體檢:急性病容,體溫39.5℃,脈搏110次/分鐘,血壓130/80mmHg,右腎叩擊痛陽性。輔助檢查:血常規(guī)中白細(xì)胞數(shù)量15×109/L;尿常規(guī)鏡檢可見大量白細(xì)胞,紅細(xì)胞少許。臨床診斷:尿路感染(逆行性)。問題:(1)診斷依據(jù)是什么?(2)請分析其解剖學(xué)基礎(chǔ)知識。讓對口生在分析病例的過程中學(xué)習(xí)并鞏固泌尿系統(tǒng)的組成、各器官的位置及結(jié)構(gòu)等知識。以案例為中心,以對口生為主體,步步深入,使對口生掌握必要的解剖學(xué)知識,提高獨立分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)對口生的思維能力及創(chuàng)新能力。根據(jù)課程內(nèi)容需要,教師可適當(dāng)引入PBL等教學(xué)方法。對照組采用以教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)法。

2.3實驗教學(xué)

實驗組:在每次實驗課前,教師除準(zhǔn)備必要的系統(tǒng)解剖標(biāo)本、模型外,還應(yīng)提前制作相應(yīng)的臨床應(yīng)用解剖標(biāo)本和模型(如注射術(shù)、穿刺術(shù)、氣管插管術(shù)、導(dǎo)尿術(shù)、灌腸術(shù)、氣管切開術(shù)、鼻飼術(shù)、心內(nèi)注射術(shù)等解剖標(biāo)本和模型)及相應(yīng)的臨床操作器械(如腰椎穿刺包、胸腔穿刺包、骨穿包等)。對口生先觀察系統(tǒng)解剖標(biāo)本和臨床應(yīng)用解剖標(biāo)本,再在大體標(biāo)本或模型上模擬臨床相關(guān)操作(如注射術(shù)、穿刺術(shù)、靜脈輸液術(shù)、氣管插管術(shù)、導(dǎo)尿術(shù)、灌腸術(shù)、氣管切開術(shù)、鼻飼術(shù)、心內(nèi)注射術(shù)等),在操作中回顧、思考相關(guān)解剖學(xué)知識。在此過程中,教師和對口生可相互提出與操作相關(guān)的解剖學(xué)問題,相互討論,并在解剖標(biāo)本上找出問題的答案,最后讓對口生代表結(jié)合操作對本次解剖課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié),教師補充。對照組:采用傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法,教師先示教,對口生再觀察標(biāo)本、模型,最后教師總結(jié)。

3結(jié)果

教學(xué)結(jié)束后,對實驗組和對照組對口生以無記名投票方式進(jìn)行民意測驗,并對對口生進(jìn)行訪談、技能考核等,對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。采取統(tǒng)一命題及考試的方式,對兩組對口生人體解剖學(xué)期末考試的成績進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。結(jié)果表明,實驗組對口生的人體解剖學(xué)期末考試成績及學(xué)習(xí)情況的各項指標(biāo)均優(yōu)于對照組(P<0.05),在高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)對口生人體解剖學(xué)教學(xué)中引入工學(xué)結(jié)合模式,與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,其教學(xué)效果更好。

4討論

4.1實施工學(xué)結(jié)合模式的必要性和可行性

工學(xué)結(jié)合就是將學(xué)習(xí)過程與工作過程有機結(jié)合,在應(yīng)用中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中應(yīng)用,理論與實踐結(jié)合,以用促學(xué),學(xué)用結(jié)合,提高對口生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)對口生是由衛(wèi)生職業(yè)高中、中等衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)生經(jīng)過高考統(tǒng)一錄取的學(xué)生。與普招生相比,對口生入學(xué)時有比較扎實的人體解剖學(xué)理論知識(對口高考科目有人體解剖學(xué)、診斷學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)課程)及一定的臨床實習(xí)經(jīng)歷,為工學(xué)結(jié)合(案例教學(xué)和模擬臨床實驗操作)模式教學(xué)提供了人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和臨床基本操作的理論基礎(chǔ),對口生不需花過多時間進(jìn)行課前準(zhǔn)備,課堂上進(jìn)入狀態(tài)快。但由于中專(或職高)階段實驗條件有限、實習(xí)時間短、實驗?zāi)芰芭R床操作能力欠缺,所以實施工學(xué)結(jié)合為對口生提高臨床操作能力提供了更多機會。

4.2對口生實施工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)點

通過模擬臨床操作、案例分析等工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式,讓對口生感到學(xué)有所用,提高其學(xué)習(xí)興趣及自主參與意識;讓對口生直接面對臨床問題(案例、臨床操作),從實際出發(fā),逆向?qū)W習(xí)解剖學(xué)知識,使學(xué)生學(xué)有所依、學(xué)有所用,由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。這樣,不僅使人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)變得生動有趣,而且加深了對口生對人體解剖學(xué)知識的記憶。在教學(xué)過程中,對口生之間的合作、師生的教學(xué)互動,增強了對口生的人際溝通能力,促進(jìn)了對口生人際關(guān)系的健康發(fā)展,培養(yǎng)了對口生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。

4.3影響教學(xué)效果的因素及對策

第3篇:高級醫(yī)學(xué)論文范文

分值: 16分 查看題目解析 >19已知各項都為正數(shù)的等比數(shù)列的前項和為,數(shù)列的通項公式(),若,是和的等比中項.23.求數(shù)列的通項公式;24.求數(shù)列的前項和.分值: 16分 查看題目解析 >20已知函數(shù)(為實數(shù)).25.當(dāng)時,求函數(shù)的圖象在點處的切線方程;26.設(shè)函數(shù)(其中為常數(shù)),若函數(shù)在區(qū)間上不存在極值,且存在滿足,求的取值范圍;27.已知,求證:.20 第(1)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案

解析

當(dāng)時,,,則,,函數(shù)的圖象在點處的切線方程為:,即.考查方向

本題考查對導(dǎo)數(shù)的幾何意義的理解與應(yīng)用。解題思路

當(dāng)a=1時,對進(jìn)行求導(dǎo)得,即為圖像在點處的切線的斜率,再將代入可得的值,從而可利用點斜式求得直線的方程。易錯點

分不清是在點處的切線還是過點處的切線方程,計算不過關(guān),對導(dǎo)數(shù)的幾何意義理解不清。20 第(2)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案

解析

,由,解得,由于函數(shù)在區(qū)間上不存在極值,所以或,由于存在滿足,所以,對于函數(shù),對稱軸,①當(dāng)或,即或時,,由,即,結(jié)合或可得:或;②當(dāng),即時,,由,即,結(jié)合可知:不存在;③當(dāng),即時,;由,即,結(jié)合可知:,綜上可知,的取值范圍是.考查方向

本題考查1、對函數(shù)極值的求解和應(yīng)用。2、存在量詞下的不等式關(guān)系。3、二次函數(shù)的最值問題。解題思路

1、由函數(shù)在區(qū)間上不存在極值,得或;2、由于存在滿足,所以;3、對二次函數(shù)的對稱軸在定義域上進(jìn)行討論,最后求并集得到的取值范圍易錯點

在求極值范圍是,未取到等號。在討論二次函數(shù)最值問題時不會分類討論。20 第(3)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案

解析

證明:當(dāng)時,,當(dāng)時,,單調(diào)遞增;當(dāng)時,,單調(diào)遞減,在處取得值,即,,令,則,即, ,故.考查方向

本題考查通過函數(shù)構(gòu)造不等式,換元法,累加法等方法及創(chuàng)新思想。解題思路

第4篇:高級醫(yī)學(xué)論文范文

1、工作室教學(xué)的起源

工作室教學(xué)最早源于德國1919年成立的包豪斯設(shè)計學(xué)院,包豪斯學(xué)院建立了自己的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系即包豪斯體系,并提出了“藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一”,注重學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計技能和藝術(shù)創(chuàng)造能力的培養(yǎng),由此思想,包豪斯學(xué)院成立了“工作坊”的教學(xué)模式。這種集教學(xué)、研究、實踐相結(jié)合的設(shè)計教育模式影響著世界各地的藝術(shù)設(shè)計類教育,工作室教學(xué)模式就是沿襲了包豪斯學(xué)院“工作坊”的教育思想體系。

2、高職藝術(shù)設(shè)計工作室有利于項目化教學(xué)

工學(xué)結(jié)合、項目化教學(xué)、校企合作是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育改革和發(fā)展的必然之路,工作室教學(xué)有利于工學(xué)結(jié)合、項目化教學(xué)和校企合作的實現(xiàn)。學(xué)??梢岳眯F蠛献鲗⑵髽I(yè)的真實案例和項目引入工作室中,在工作室內(nèi)真正實現(xiàn)課堂理論知識與社會實踐相結(jié)合,并在工作室中讓學(xué)生與教師一起進(jìn)行項目設(shè)計實踐,邊教邊學(xué),增長實際工作的能力,真正實現(xiàn)與實際行業(yè)“沒距離”。

二、高職藝術(shù)設(shè)計特色專業(yè)建設(shè)中的工作室教學(xué)的管理制度的建立及完善

1、工作室教學(xué)模式的基本特征——工學(xué)結(jié)合

《國務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育改革與發(fā)展情況的報告》中指出:“以就業(yè)為導(dǎo)向,深化職業(yè)教育教學(xué)改革,推動職業(yè)院校面向市場、面向社會辦學(xué);普遍推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式,全面落實中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實習(xí)一年、高等職業(yè)院校學(xué)生頂崗實習(xí)半年的制度……”由此可見我國職業(yè)教育發(fā)展要求我們將工學(xué)結(jié)合深化到我們高職藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)中,將學(xué)校、企業(yè)、工作室三個主體緊密聯(lián)系,學(xué)校把企業(yè)實踐項目帶到工作室的教學(xué)中,由企業(yè)的指導(dǎo)老師、學(xué)校的專業(yè)教師和學(xué)生共同完成實踐項目,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,企業(yè)和學(xué)校的老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,主動學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí),積極學(xué)習(xí),以學(xué)生為本,以職業(yè)為導(dǎo)向,充分利用校內(nèi)外教育教學(xué)資源,將實際工作經(jīng)驗在項目化教學(xué)中灌輸給學(xué)生,讓學(xué)生邊學(xué)邊做,加速學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)的提高,為學(xué)生將來畢業(yè)后的順利就業(yè)增加砝碼。

2、工作室日常工作管理制度——引進(jìn)企業(yè)管理機制

無論是學(xué)習(xí)還是工作,離不開日常的管理和培訓(xùn)。工作室作為連接企業(yè)和學(xué)校的橋梁,是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的場所,是提高學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的場所,也是學(xué)校實施創(chuàng)新教育的手段,為了實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的特色,開發(fā)和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),我們必須要模仿企業(yè)的管理機制,制定比較完善的日常管理規(guī)定。學(xué)生與企業(yè)的職員還是有一定的區(qū)別的,我們在引用企業(yè)管理機制的同時要考慮到這一點,因此我們不能生搬硬套,既要引進(jìn)也要量身定做。我們將一些注意點列出:①學(xué)生沒有項目工作的實效性概念,不明白設(shè)計工作需要在規(guī)定時間完成稿件,所以往往會有項目完成滯后,進(jìn)度跟不上,導(dǎo)致項目不能及時被企業(yè)所應(yīng)用。②學(xué)生的日常課程學(xué)習(xí)與工作室學(xué)習(xí)時間上有沖突,要加強課程改革,將教學(xué)計劃優(yōu)化。③學(xué)生在工作室學(xué)習(xí)狀態(tài)與企業(yè)工作狀態(tài)相差較大,這是由學(xué)生的特殊身份所決定,應(yīng)及早培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。④缺乏團(tuán)隊意識和創(chuàng)新意識,要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,在工作室內(nèi)引入的企業(yè)工作項目要既能提高學(xué)生的設(shè)計技能,又能注意設(shè)計思維、創(chuàng)新思路的培養(yǎng)。所以對于企業(yè)的引進(jìn)項目要進(jìn)行挑選,同時要組建設(shè)計團(tuán)隊,培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。

3、工作室教學(xué)管理制度——學(xué)分制

對于高職藝術(shù)設(shè)計特色專業(yè)的工作室教學(xué)管理中,我們一般采取的是學(xué)分制管理,每個工作項目都有相應(yīng)的學(xué)分,有必選的工作項目也有可選的工作項目,以此來促進(jìn)學(xué)生積極主動的完成工作項目,真正實現(xiàn)以工促學(xué)。

4、工作室教學(xué)模式——項目化教學(xué)

加強與企業(yè)深度合作,有校內(nèi)外行業(yè)專業(yè)與專業(yè)教師成立專業(yè)指導(dǎo)委員會,對共同商討藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,并將企業(yè)的設(shè)計項目和設(shè)計開發(fā)課題引進(jìn)工作室的教學(xué)中,有工作室的專業(yè)指導(dǎo)教師和企業(yè)項目負(fù)責(zé)人共同以項目驅(qū)動教學(xué)。這是我們藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普遍采取的工作室教學(xué)模式,也是符合國家高職教學(xué)改革創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)和要求的模式。學(xué)生通過完成項目來學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能、了解具體崗位的職業(yè)能力、掌握實際工作的操作技能和設(shè)計工作的創(chuàng)新技能,以項目工作促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作的主動性和積極性,優(yōu)化和提高專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

5、工作室培養(yǎng)模式——訂單式

訂單式是學(xué)校按照企業(yè)的人才需要或崗位需求定向培養(yǎng)人才,一般從大一就開始為某一企業(yè)或者單位定向培養(yǎng)人才,這樣培養(yǎng)的人才較單一,只能為某一企業(yè)或崗位存在,雖然入職方便,但是無法滿足國家和社會對綜合性人才的需要,所以在工作室教學(xué)中我們將這一方式改革提升為培養(yǎng)一專多能綜合性人才,根據(jù)不同的企業(yè)和崗位在畢業(yè)前再做訂單式的強化培訓(xùn),學(xué)校還是要將多元化和綜合性人才的培養(yǎng)擔(dān)為重任。學(xué)生在校兩年時間內(nèi),按照企業(yè)的崗位需要和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培訓(xùn),在第三年學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的企業(yè)前再做一個月的崗前培訓(xùn)。

三、高職藝術(shù)設(shè)計特色專業(yè)的工作室教學(xué)的實踐探索

1、工作室教學(xué)的人才模式改革

結(jié)合高職藝術(shù)設(shè)計特色專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計行業(yè)對職業(yè)崗位技能的要求,參考相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),與多家裝飾公司、廣告設(shè)計公司、印務(wù)公司、會展服務(wù)公司、策劃公司及制作單位合作,形成項目化驅(qū)動教學(xué)、以工促學(xué)、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,在課程體系上要搭建新的職業(yè)能力課程模塊,成立不同的設(shè)計實務(wù)工作室,在各個工作室內(nèi)以不同的崗位引進(jìn)不同的項目,通過完成項目來培養(yǎng)相應(yīng)的崗位技能和專業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新思維。

2、校企深度合作,打造雙師型教師團(tuán)隊

通過加強校企合作,聘請企業(yè)專業(yè)來工作室擔(dān)任指導(dǎo)老師或項目負(fù)責(zé)人,加強與工作室內(nèi)的專業(yè)教師密切合作,實現(xiàn)優(yōu)勢互補;鼓勵教師輪流到企業(yè)定崗或掛職鍛煉半年以上,真正實現(xiàn)教師的知識技能與企業(yè)的生產(chǎn)實踐密切融合,提高教師的專業(yè)教學(xué)的實力,增加教師的專業(yè)設(shè)計能力,擴大學(xué)院在社會上的影響力,真實實現(xiàn)校企的深度合作,打造出具有較高實踐工作能力和高水準(zhǔn)教學(xué)能力的雙師型教師團(tuán)隊。

3、以賽代考,訓(xùn)賽結(jié)合的新制度

全國大力推行職業(yè)技能大賽,其目的就是鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生通過比賽的各個項目提高學(xué)生的專業(yè)技能,這也是工作室教學(xué)必不可少的途徑。“以賽代考”的含義是以比賽的項目代替考試,在工作室中,我們的學(xué)分制的可選項目可以采用各種比賽項目。“訓(xùn)賽結(jié)合”的內(nèi)涵是在工作室內(nèi),以各種國家級、省級、市級、院級或者行業(yè)協(xié)會內(nèi)舉辦的各項比賽項目為實際工作項目,在專業(yè)教師的指導(dǎo)下,學(xué)生們成立各個技能比賽的小組,積極組織和開展參賽工作,達(dá)到“以賽促學(xué)”的效果。

4、把握市場,精準(zhǔn)性的培養(yǎng)人才

根據(jù)市場上對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才的需求、各個崗位細(xì)分的特點,教師在進(jìn)行工作室教學(xué)的過程中有針對性的做好理論知識和專業(yè)技能的功課,將培養(yǎng)學(xué)生基本的設(shè)計能力和團(tuán)隊合作能力作為根本,全面提高學(xué)生項目操作能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo),根據(jù)藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的特殊性,按照崗位的細(xì)分,將工作室教學(xué)更加傾向于向一種非集約方式的發(fā)展。

四、結(jié)語

第5篇:高級醫(yī)學(xué)論文范文

A5B6C7D8分值: 5分 查看題目解析 >55.已知是數(shù)列的前項和,且,,則( )A72B88C92D98分值: 5分 查看題目解析 >66.執(zhí)行右圖所示的程序框圖,則輸出的值為( )

ABCD2分值: 5分 查看題目解析 >77.已知函數(shù),則 ( )A1BCD分值: 5分 查看題目解析 >88.如圖,小方格是邊長為1的正方形,一個幾何體的三視圖如圖,則幾何體的表面積為( )

A:.]BCD分值: 5分 查看題目解析 >99.已知拋物線上一點到焦點的距離與其到對稱軸的距離之比為9:4,且,則點到原點的距離為( )ABC4D8分值: 5分 查看題目解析 >1010.函數(shù)的圖像大致為( )ABCD分值: 5分 查看題目解析 >1111.圓錐的母線長為L,過頂點的截面的面積為,則圓錐底面半徑與母線長的比的取值范圍是( )ABCD分值: 5分 查看題目解析 >1212.已知函數(shù),且,則當(dāng)時,的取值范圍是( )ABCD分值: 5分 查看題目解析 >填空題 本大題共4小題,每小題5分,共20分。把答案填寫在題中橫線上。1313.?dāng)?shù)列的前n項和為 .分值: 5分 查看題目解析 >1414.已知為三角形中的最小角,則函數(shù)的值域為 .分值: 5分 查看題目解析 >1515.某工廠制作木質(zhì)的書桌和椅子,需要木工和漆工兩道工序,已知木工平均四個小時做一把椅子,八個小時做一張書桌,該工廠每星期木工最多有8 000個工作時;漆工平均兩小時漆一把椅子,一個小時漆一張書桌,該工廠每星期漆工最多有1300個工作時,又已知制作一把椅子和一張書桌的利潤分別是15元和20元,試根據(jù)以上條件,生產(chǎn)一個星期能獲得的利潤為 元.分值: 5分 查看題目解析 >1616.設(shè),是雙曲線(,)的左、右兩個焦點,若雙曲線右支上存在一點,使(為坐標(biāo)原點),且,則雙曲線的離心率為 .分值: 5分 查看題目解析 >簡答題(綜合題) 本大題共80分。簡答應(yīng)寫出文字說明、證明過程或演算步驟。17已知ABC的面積為S,且17.求的值;18.若,,求ABC的面積S.分值: 12分 查看題目解析 >18某冷飲店只出售一種飲品,該飲品每一杯的成本價為3元,售價為8元,每天售出的第20杯及之后的飲品半價出售.該店統(tǒng)計了近10天的飲品銷量,如圖所示:設(shè)為每天飲品的銷量,為該店每天的利潤.19.求關(guān)于的表達(dá)式;

20.從日利潤不少于96元的幾天里任選2天,求選出的這2天日利潤都是97元的概率.分值: 12分 查看題目解析 >19在多面體ABCDEFG中,四邊形ABCD與ADEF是邊長均為的正方形,四邊形ABGF是直角梯形,,且。

21.求證:平面BCG面EHG;22.若,求四棱錐G-BCEF的體積.分值: 12分 查看題目解析 >20已知橢圓C:的離心率為,過.左焦點F且垂直于長軸的弦長為.23.求橢圓C的標(biāo)準(zhǔn)方程;24.點為橢圓C的長軸上的一個動點,過點且斜率為的直線交橢圓C于A、B兩點,證明:為定值.分值: 12分 查看題目解析 >21已知函數(shù),.25.當(dāng)時,求函數(shù)在處的切線方程;26.令,求函數(shù)的極值;27.若,正實數(shù)滿足,證明:.分值: 12分 查看題目解析 >22選修:坐標(biāo)系與參數(shù)方程已知圓的極坐標(biāo)方程為,直線的參數(shù)方程為(為參數(shù)).若直線與圓相交于不同的兩點,.28.寫出圓的直角坐標(biāo)方程,并求圓心的坐標(biāo)與半徑;29.若弦長,求直線的斜率.分值: 10分 查看題目解析 >23選修4—5:不等式選講設(shè)函數(shù).30.當(dāng)時,求不等式的解集;31.若不等式,在上恒成立,求的取值范圍.23 第(1)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案

解析

,故解集為.……………5分考查方向

本題考查了絕對值不等式的解法解題思路

分三類討論兩個絕對值的符號,解三個不等式組。易錯點

絕對值不等式的解法23 第(2)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案

解析

在上恒成立在上恒成立

在上恒成立,

故的范圍為.……………10分考查方向

本題考查了函數(shù)的恒成立問題解題思路

第6篇:高級醫(yī)學(xué)論文范文

A4B5C6D7分值: 5分 查看題目解析 >77.已知雙曲線的右焦點為,直線與雙曲線的漸近線在第一象限的交點為為坐標(biāo)原點.若的面積為,則雙曲線的離心率為( )ABCD分值: 5分 查看題目解析 >88.已知等差數(shù)列的前n項和為,且.在區(qū)間內(nèi)任取一個實數(shù)作為數(shù)列的公差,則的最小值僅為的概率為( )ABCD分值: 5分 查看題目解析 >99.已知函數(shù)設(shè),且,則的最小值為( )A4B2CD分值: 5分 查看題目解析 >1010.如圖是某幾何體的三視圖,圖中圓的半徑均為1,且俯視圖中兩條半徑互相垂直,則該幾何體的體積為( )

ABCD分值: 5分 查看題目解析 >1111.將函數(shù)的圖像向右平移個單位后得到函數(shù)的圖像.若函數(shù)在區(qū)間和上均單調(diào)遞增,則實數(shù)的取值范圍是( )ABCD分值: 5分 查看題目解析 >1212.如圖在直三棱柱中,,過的中點作平面的垂線,交平面于,則點E到平面的距離為( )

ABCD分值: 5分 查看題目解析 >填空題 本大題共4小題,每小題5分,共20分。把答案填寫在題中橫線上。1313.某企業(yè)有員工750人,其中男員工有300人,為做某項調(diào)查,擬采用分層抽樣方法抽取容量為45的樣本,則女員工應(yīng)抽取的人數(shù)是分值: 5分 查看題目解析 >1414.在數(shù)列中,,且數(shù)列是等比數(shù)列,則分值: 5分 查看題目解析 >1515.如果實數(shù)滿足條件,且的最小值為6,,則分值: 5分 查看題目解析 >1616.已知等腰梯形的頂點都在拋物線上,且,則點到拋物線的焦點的距離是分值: 5分 查看題目解析 >簡答題(綜合題) 本大題共90分。簡答應(yīng)寫出文字說明、證明過程或演算步驟。17在三角形ABC中,角所對的邊分別為,且.17.求;18.若,且的面積為,求的值.分值: 12分 查看題目解析 >18某書店的銷售剛剛上市的某知名品牌的高三數(shù)學(xué)單元卷,按事先限定的價格進(jìn)行5天試銷,每種單價試銷1天,得到如下數(shù)據(jù):

19.求試銷5天的銷售量的方差和對的回歸直線方程;20.預(yù)計今后的銷售中,銷售量與單價服從上題中的回歸方程,已知每冊單元卷的成本是14元,為了獲得利潤,該單元卷的單價應(yīng)定為多少元?(附:)分值: 12分 查看題目解析 >19如圖,在四棱錐中,底面,底面是直角梯形,,.是PD上一點.21.若平面,求的值;22.若E是PD中點,過點E作平面平面PBC,平面與棱PA交于F,求三棱錐的體積分值: 12分 查看題目解析 >20已知橢圓,過橢圓C右頂點的直線與圓相切.23.求橢圓C的方程;24.設(shè)M是橢圓C的上頂點,過點M分別作直線MA,MB交橢圓C于A,B兩點,設(shè)這兩條直線的斜率分別為,且,證明:直線AB過定點.分值: 12分 查看題目解析 >21已知函數(shù)的兩個極值為,且.25.求的值;26.若在(其中)上是單調(diào)函數(shù),求c的取值范圍;27.當(dāng),求證:.分值: 12分 查看題目解析 >22選修4-1:幾何證明選講如圖,直線PA與圓相切于點A,過點P作直線與圓相交于C、D兩點,點B在圓上,且.

28.求證:;29.若,求.分值: 10分 查看題目解析 >23選修4-4:坐標(biāo)系與參數(shù)方程在直角坐標(biāo)系中,以坐標(biāo)原點O為極點,軸的非負(fù)半軸為極軸建立極坐標(biāo)系.已知點M的極坐標(biāo)為,曲線C的參數(shù)方程為(為參數(shù)).30.直線過M且與曲線C相切,求直線的極坐標(biāo)方程;31.點N與點M關(guān)于軸對稱,求曲線C上的點到點N的距離的取值范圍.分值: 10分 查看題目解析 >24選修4-5:不等式選講設(shè)函數(shù).32.若,且對任意恒成立,求實數(shù)的取值范圍;33.若,且關(guān)于的不等式有解,求實數(shù)的取值范圍.24 第(1)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案

解析

(1)由絕對值的性質(zhì)得:

考查方向

本題考查函數(shù)恒成立問題,數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想方法和數(shù)形結(jié)合的解題思想方法。解題思路

利用絕對值的不等式求得的最小值,再由最小值大于4,求得a的范圍易錯點

分段函數(shù)解析式畫圖,區(qū)域范圍24 第(2)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案

解析

當(dāng)a>0時,若關(guān)于x的不等式

考查方向

本題考查函數(shù)恒成立問題,數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想方法和數(shù)形結(jié)合的解題思想方法。解題思路

第7篇:高級醫(yī)學(xué)論文范文

1.能力本位與知識本位。

澳大利亞TAFE是為有職業(yè)培訓(xùn)需求的人服務(wù)的多層次、獨立的全國性職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)。各州都有TAFE學(xué)院,以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會對各種技術(shù)人才的需要。TAFE秉持“滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的需求同樣重要”的教育理念,因而發(fā)展出能力為本的教育觀。所有TAFE學(xué)院,教學(xué)中必須執(zhí)行國家培訓(xùn)署制定的國家資格認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn),即培訓(xùn)包(TP)。培訓(xùn)包是“包括反映行業(yè)所要求的知識和技術(shù)的能力,以及這些能力在應(yīng)用到行業(yè)中時所遵循的實施標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)說明書”。因此,能力為本不僅是TAFE教學(xué)核心,也是教學(xué)目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)。TAFE注重培養(yǎng)的能力是關(guān)鍵能力,是通用性、可遷移、可自我更新的能力。概莫能外,TAFE藝術(shù)設(shè)計教學(xué)也必須按照培訓(xùn)包的細(xì)則要求實施能力本位教學(xué)。而中國設(shè)計教育多數(shù)仍停留在單純職業(yè)技能層面進(jìn)行教學(xué)。這種職業(yè)技能固化,無遷移、更新、發(fā)展空間。目前,雖然中國的高職教育提出以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力培養(yǎng)為本位,為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才,但缺乏有效的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系和評估機制來控制教學(xué)質(zhì)量。落實到實際教學(xué),專業(yè)設(shè)置還是以學(xué)科的學(xué)術(shù)體系來確定課程,絕大部分教師仍舊是知識本位的教學(xué)觀,注重學(xué)科知識的傳授,忽視行業(yè)的實際需求和實踐能力的培養(yǎng)。

2“.客戶為中心”與“學(xué)生為主體”。

澳大利亞TAFE視學(xué)生為客戶,滿足客戶需求,就是TAFE的教學(xué)使命。為此,TAFE提供了人性化、多樣化的教學(xué)服務(wù)。TAFE重視學(xué)生客戶的學(xué)習(xí)需求,國家職業(yè)培訓(xùn)包3~5年修訂一次,保證教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)的發(fā)展動態(tài)基本一致。由于學(xué)生多為有一定知識基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的成年人,因此教學(xué)中以學(xué)為主,教師在學(xué)習(xí)過程中起指導(dǎo)、幫助作用。學(xué)生在實踐性學(xué)習(xí)中建構(gòu)自己的專業(yè)知識,獲得實用、后續(xù)發(fā)展強的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能。中國高職教育則以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的思想指導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)中以教為主,學(xué)生是知識和技能傳授對象。以學(xué)生為主體體現(xiàn)在通過教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果受教師的知識與技能影響。如果教師忽視學(xué)生就業(yè)技能知識需求,不及時更新行業(yè)知識與技能,就會導(dǎo)致學(xué)校職業(yè)教育內(nèi)容與社會行業(yè)崗位要求脫節(jié)。

二、中澳高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容比較

1.培訓(xùn)包與教學(xué)大綱。

視覺藝術(shù)、工藝與設(shè)計培訓(xùn)包是澳洲TAFE藝術(shù)設(shè)計類的教學(xué)指導(dǎo)文件,經(jīng)國家培訓(xùn)署認(rèn)可,全澳洲所有TAFE學(xué)院必須執(zhí)行的設(shè)計行業(yè)資格認(rèn)證國家標(biāo)準(zhǔn),由澳大利亞全國藝術(shù)文化與工業(yè)行業(yè)培訓(xùn)顧問委員會在全國范圍廣泛征求藝術(shù)、設(shè)計行業(yè)和企業(yè)權(quán)威人士意見,根據(jù)行業(yè)從業(yè)者知識和技術(shù)要求標(biāo)準(zhǔn)制訂,每3年修訂一次。每個培訓(xùn)包都包含單元描述、職業(yè)能力、單元運用、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、必需的技能與知識、范圍說明和評估指南。標(biāo)準(zhǔn)化的格式體現(xiàn)文件的嚴(yán)謹(jǐn)權(quán)威。教師根據(jù)不同培訓(xùn)包的具體標(biāo)準(zhǔn)要求,運用各種資源可以進(jìn)行靈活而有個性的單元教學(xué)。中國高職設(shè)計教育的教學(xué)大綱質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)參差不齊。各門設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)大綱無全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),由各院校相關(guān)教研室教師討論制定。憑個人經(jīng)驗與知識制定的教學(xué)大綱受知識視野局限,難以體現(xiàn)行業(yè)當(dāng)前所需的職業(yè)技能與知識,直接影響教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的水平。

2.教學(xué)過程。

一是教學(xué)組織實施。澳洲教師教學(xué)組織有序,注重引導(dǎo)。澳洲教師每門課程的教學(xué)設(shè)計步驟嚴(yán)密,組織有序,循序漸進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動,組織豐富的學(xué)習(xí)活動,如聽講座、安排參觀設(shè)計研討會、美術(shù)畫廊,延請業(yè)內(nèi)知名的客座講師,如廣告商、設(shè)計師參與教學(xué)。雖然教師在課堂上講得少,但會盡心盡力指導(dǎo),幫助鼓勵學(xué)生實踐、思考、表達(dá)。TAFE教學(xué)實行小班教學(xué),一個班最多20人,采用工作室制或小組互動討論的教學(xué)組織形式。而大部分中國教師教學(xué)組織隨性,疏于引導(dǎo)。在課堂上講得不多,沒有主動跟進(jìn),忽略對學(xué)生的指導(dǎo),大部分時間放任自流,學(xué)生接到任務(wù),難以下手?;谥袊胀ń虒W(xué)班有40人左右,個性化教學(xué)很難開展,只零星有外出調(diào)查、參觀活動。不過,工作室制教學(xué)組織模式、聘請客座講師、實習(xí)基地等方面的校企合作在很多院校中業(yè)已開展,教學(xué)方式開始出現(xiàn)積極變化。二是教學(xué)內(nèi)容安排。能力培養(yǎng)是澳洲TAFE教學(xué)核心,TAFE的教育理念認(rèn)為,教育應(yīng)著重培養(yǎng)青年人的關(guān)鍵性能力,以應(yīng)對將來的工作。關(guān)鍵能力,是一種“可攜帶的能力”,具有通用性、遷移性。關(guān)鍵能力主要包括:收集、分析、整理思維以及信息的能力;交流思想、分享信息的能力;解決實際問題的能力;籌劃與組織活動的能力;與他人、團(tuán)隊合作的能力;運用技術(shù)手段的能力;運用概念、方法的能力。TAFE設(shè)計類單元教學(xué)中所執(zhí)行的培訓(xùn)包,都要求教師培養(yǎng)學(xué)生上述關(guān)鍵能力。我們以一門TAFE設(shè)計課程為例進(jìn)行分析。相當(dāng)于設(shè)計史論,課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)為:收集分析設(shè)計歷史和原理的信息;設(shè)計原理與歷史知識在設(shè)計實踐中的評估運用;更新和保持設(shè)計趨勢新知識。課程要求必備的技能:獲取、知道、運用設(shè)計原理與歷史信息的研究能力與理解能力;從設(shè)計原理與歷史中獲取有用信息的研究能力。課程要求必備知識:版權(quán)與知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律;當(dāng)前設(shè)計趨勢;應(yīng)用信息進(jìn)行設(shè)計實踐;自己設(shè)計時參考設(shè)計原理與歷史的信息來源。可見,研究分析、理解運用能力是教學(xué)核心目標(biāo),學(xué)生所必備理論知識來自于個人學(xué)習(xí)成果,而非教師口授。教師只需創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)情景和課題任務(wù),指導(dǎo)和幫助學(xué)生在實踐中完成知識的建構(gòu)、能力培養(yǎng)。中國高職設(shè)計教育也強調(diào)能力培養(yǎng),但更多為技術(shù)手段能力,沒有對關(guān)乎職業(yè)發(fā)展的綜合能力進(jìn)行深入細(xì)致研究。中國教師在教學(xué)中引入實際項目,教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維和表現(xiàn)技能,教學(xué)中鼓勵學(xué)生按自己想法去設(shè)計,忽略引導(dǎo)學(xué)生研究客戶、市場需求、設(shè)計趨勢等信息,運用設(shè)計解決實際問題。學(xué)生接到任務(wù)往往直接著手“如何去做設(shè)計”,至于“為誰做”“為什么做”,則沒有進(jìn)一步思考與研究。教學(xué)中忽視解決實際問題,導(dǎo)致設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生工作能力欠缺,后續(xù)學(xué)習(xí)乏力。

3.學(xué)習(xí)效果評價。

基于能力本位培養(yǎng)理念,TAFE對學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估不以識記知識為主,而是突出知識應(yīng)用技能評估。TAFE關(guān)注學(xué)生是否達(dá)到行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),而非比較個人與他人成績差異。在TAFE學(xué)院,對學(xué)生學(xué)習(xí)成果質(zhì)量評估注重考核實踐能力,理論考核評估則要求較松。澳洲TAFE的設(shè)計類單元考試,按照單元評估要求,將過程考查與結(jié)果考核綜合起來評定成績,重視學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn),每一教學(xué)環(huán)節(jié)都要記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,完成或沒完成,好與一般作為評估證據(jù),防止學(xué)生交作品時作弊或投機取巧。評定成績沒有分?jǐn)?shù)高低,一般只有合格與不合格兩個標(biāo)準(zhǔn)。成績單上可以旁注對學(xué)生的主觀評價,避免因教師個人主觀價值判斷差異,對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價不同,造成對學(xué)生個性發(fā)展的負(fù)面影響。此外,根據(jù)學(xué)生情況、課程性質(zhì)不同,教師還可以靈活地采用口試、觀察、現(xiàn)場操作,第三者評價等多種方式進(jìn)行考核,這些考核方法的綜合運用,更能充分體現(xiàn)學(xué)生的實際能力。中國設(shè)計教育考試則重結(jié)果,不重過程。有些學(xué)生上交別人作品應(yīng)付考試,或抄襲,考核結(jié)果失真??己朔绞揭脖容^單一,多是書面答卷或提交作品,考核注重技能水平考核,忽略對綜合職業(yè)能力與素養(yǎng)的考核。

三、中澳藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式比較的啟示

第8篇:高級醫(yī)學(xué)論文范文

傳統(tǒng)的高職高專藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式,具有很強的系統(tǒng)性,但是缺乏創(chuàng)新性,學(xué)生一般是按照固定的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行按部就班的學(xué)習(xí)。在研究和選題方案的制定上,學(xué)生通常缺乏自己的想法,往往都是在教師的指導(dǎo)下,按照教師的思路來進(jìn)行。高職高專藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)課程的設(shè)置,幾乎一致,具有覆蓋的范圍很廣和涉及的深度較淺等特點。學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生個性的培養(yǎng)和創(chuàng)意水平及實踐能力的發(fā)展,同時還應(yīng)將藝術(shù)的特殊性與社會實際生活相結(jié)合,從而形成具有創(chuàng)新性的課題。現(xiàn)階段的高職高專藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)計劃,其專業(yè)教學(xué)主要集中于課堂教學(xué)和進(jìn)行模擬的課題聯(lián)系,教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境單一。此外,在藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上缺乏新穎性。現(xiàn)階段的高職高專藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)依然是沿用教師教和學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,學(xué)生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)難以得到提高,教學(xué)方式固定呆板,缺乏生機。[2]

2改革高職高專藝術(shù)設(shè)計教學(xué)管理模式的對策分析

改革高職高專藝術(shù)設(shè)計教學(xué)管理模式的對策,主要包括以下幾個方面:第一,依據(jù)藝術(shù)自身的規(guī)律來制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。這樣做的目的是為了確保制定的培養(yǎng)方案與藝術(shù)規(guī)律相符合,從而使教學(xué)管理發(fā)揮作用。第二,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為基礎(chǔ),構(gòu)建多樣化的培養(yǎng)模式。這樣可以在教學(xué)管理模式中貫徹落實藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的特色。第三,樹立“以人為本”的教學(xué)理念。尊重學(xué)生的個性發(fā)展,加強對學(xué)生的專業(yè)思想教育,使其明確自己的理想目標(biāo)。第四,以技術(shù)教育規(guī)律為依據(jù),改進(jìn)教育教學(xué)評價方法,制定合理的課程考核方法。這主要包括:1)實現(xiàn)評價過程的動態(tài)化。2)評價的主體實現(xiàn)互動交流。3)改進(jìn)評價內(nèi)容,實現(xiàn)多元化。4)增加評價的方式,使其多元化。5)將評價結(jié)果進(jìn)行對比。6)評價的標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)社會化。第五,加強教學(xué)模式的管理力度,結(jié)合社會的實際需求,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,加強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第六,對藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行改革,以期找到一種適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。第七,教師要加強與學(xué)生之間的互動交流,了解學(xué)生的想法,尊重學(xué)生的意愿,積極培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生上課的熱情。[3]

3高職高專藝術(shù)設(shè)計教學(xué)管理模式的發(fā)展方向

高職高專藝術(shù)設(shè)計教學(xué)管理模式的發(fā)展方向,主要包括:師生智能關(guān)系的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)方法的多元化和藝術(shù)設(shè)計教學(xué)環(huán)境擴展等。下面,我們對此展開分析。

(1)師生智能關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)中師生關(guān)系將會發(fā)生變化,教師與學(xué)生在大多數(shù)情況下的狀態(tài)是分離的,教師與學(xué)生之間的交流一般是通過網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備來完成的。所以,在藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)中,教師與學(xué)生的關(guān)系職能將會發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。教師需要具備很強的服務(wù)意識,重視與學(xué)生之間的交流,協(xié)助和指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計任務(wù)。

(2)教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化。

未來藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)手段會發(fā)生變化,有異步的交流工具和同步的交流工具,既能實現(xiàn)非實時交流,又能實現(xiàn)實時交流。教學(xué)方式不再以面授為主,而是趨向于視頻教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。師生交流的方式也由原來的課堂交流變成網(wǎng)絡(luò)郵件交流和網(wǎng)上學(xué)堂交流等。隨著教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化,教學(xué)環(huán)境將很開放。開放的教學(xué)環(huán)境,不僅能實現(xiàn)學(xué)校課堂的教學(xué),還能實現(xiàn)在社會和家中的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化,對教學(xué)資源的要求提高了,它的硬件資源和軟件資源都應(yīng)滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求,要對教學(xué)資源進(jìn)行及時更新,讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲得最新的教學(xué)資源。教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化將會使藝術(shù)設(shè)計教學(xué)實現(xiàn)全球化的公開開放。

(3)教學(xué)方法的多元化。

由于教學(xué)環(huán)境、目的、手段和方法發(fā)生了改變。因此,藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的方法也將發(fā)生改變,呈現(xiàn)出一種多元化的發(fā)展趨勢。未來的教學(xué)方法,將會把理論與實踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué),使理論與實踐融為一體。理想的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是多元化的,而不是單一的,多元化的教學(xué)方法要求各種教學(xué)形式相組合。在未來的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式中,學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)度,教師的作用主要是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

(4)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)環(huán)境擴展。

學(xué)生將來的學(xué)習(xí)環(huán)境,將打破嚴(yán)格的界限,實行開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境將會得到延伸和擴展。藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)不再局限于課堂教學(xué),而會向?qū)嵺`和社會教學(xué)轉(zhuǎn)變,并以社會和實踐教學(xué)為主。學(xué)習(xí)環(huán)境由封閉向開放轉(zhuǎn)變。在未來的高職高專的藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)中,會出現(xiàn)虛擬學(xué)校。虛擬學(xué)校以遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)為支持手段,對不同地區(qū)、不同種族和不同國家等的學(xué)生實行教學(xué),學(xué)生可以跨學(xué)校跨地區(qū)進(jìn)行選課學(xué)習(xí)。

4結(jié)語

第9篇:高級醫(yī)學(xué)論文范文

1 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜抽象,看不見,摸不著,不直觀[1]

比如說免疫分子這一章節(jié),凡參與免疫應(yīng)答的體液因子都稱為免疫分子,包括免疫球蛋白、補體系統(tǒng)和細(xì)胞因子三大類。這三大類分子都很抽象,知識點很零碎,往往讓教師感到很難講,無法用形象的、具體的語言直觀的講給學(xué)生,從而讓學(xué)生覺得這些內(nèi)容很難、很枯燥、不好記憶,對這門課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這時就需要教師有效地合理的利用多媒體教學(xué),來克服醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識比較復(fù)雜抽象這一情況。教師可將學(xué)生難以想象和理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程等采用動畫、圖片、聲音等形式展現(xiàn)出來,將抽象轉(zhuǎn)化為具體,深奧轉(zhuǎn)化為淺顯,枯燥乏味轉(zhuǎn)為生動形象,從而有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教師應(yīng)該突出重點難點,切忌面面俱到。同時,教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,精心設(shè)置一系列問題,層層深入地引導(dǎo)學(xué)生沿著合乎邏輯的思路進(jìn)行思考,這種方法比將知識直接告訴學(xué)生更能激起學(xué)生的探索興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣學(xué)生對所獲取的知識理解更深,記憶更牢,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,開發(fā)了智力。

2 各章節(jié)內(nèi)容獨立但又聯(lián)系密切,知識由淺入深,環(huán)環(huán)相扣

教師在講授部分內(nèi)容時, 必然會涉及到后面章節(jié)將要詳細(xì)介紹的很多概念, 比如我們在第一章講述抗原時,必然會涉及到抗體、致敏淋巴細(xì)胞等專業(yè)名詞,但教師不可能在這一時間詳細(xì)的給學(xué)生講述所涉及到的后面章節(jié)的內(nèi)容,這往往使教師覺得很難教。而這些概念對于學(xué)生來講都是陌生的,教師在講授的時候只講本節(jié)概念,而對于后面章節(jié)內(nèi)容不過多展開講授,這就使得學(xué)生感到概念多,頭緒不清,壓力較大,從而在課程的開始就產(chǎn)生畏難情緒,對本學(xué)科失去興趣。針對這種情況,教師應(yīng)該在每次課前都擬定好本次課的目的、重點和難點,以及突出重難點的方法,特別是要把抽象的概念具體化、形象化,用學(xué)生們能聽懂的語言或者實例來表達(dá)和闡述。比如當(dāng)給學(xué)生介紹抗原的概念時,我們往往會提到抗原是一類能刺激機體免疫系統(tǒng)啟動免疫應(yīng)答,并能在體內(nèi)或體外與免疫應(yīng)答產(chǎn)物(抗體或效應(yīng)T細(xì)胞)發(fā)生特異性結(jié)合的物質(zhì)[2]。很顯然這里面提到的免疫應(yīng)答和抗體都在后面的章節(jié)講到,這時我們就可以把免疫應(yīng)答比喻成一場戰(zhàn)爭,而這場戰(zhàn)爭的入侵者就是抗原,防御者就是免疫系統(tǒng)。用這些簡單易懂的語言來表達(dá),學(xué)生就可以更好的理解明白,同時在提到某些暫時不能展開講授的知識點時,應(yīng)該向?qū)W生說明這些知識點,現(xiàn)在可能不易接受,但隨著課程的進(jìn)展,知識的增加,就會逐漸理解這些知識點。在學(xué)習(xí)該門課程前,應(yīng)該讓學(xué)生全面瀏覽教材內(nèi)容,了解本課程的特點,有針對性的獲取更多相關(guān)的知識信息,這樣有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率,能更好的掌握基本知識,克服畏難情緒。

3 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與其它基礎(chǔ)學(xué)科有著聯(lián)系的密切

教師在講授醫(yī)學(xué)免疫學(xué)時,因講授的內(nèi)容和這些學(xué)科的知識緊密相聯(lián),但解剖生理、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這些課程有時被安排在同一學(xué)期學(xué)習(xí),這往往使教師覺得難教。因為學(xué)生沒有全面的相關(guān)背景知識,每講一個知識點就會涉及到其他學(xué)科的內(nèi)容,這時就會讓學(xué)生覺得難以消化,總是似懂非懂。這就要求教師應(yīng)該全面掌握相關(guān)學(xué)科的相關(guān)知識,經(jīng)常了解與免疫學(xué)相關(guān)學(xué)科的交叉內(nèi)容的進(jìn)展,若講課過程中涉及到醫(yī)學(xué)后期課程內(nèi)容,盡量簡明扼要講解,并提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中務(wù)必注意各學(xué)科之間的密切聯(lián)系性,不能孤立地學(xué)習(xí)某一學(xué)科知識。引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間到圖書館或者通過網(wǎng)絡(luò)了解相關(guān)背景知識,學(xué)會融會貫通,學(xué)以致用,把似懂非懂的問題弄清楚,這也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)發(fā)展迅速,知識更新快也是難教難學(xué)的原因之一