二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

本節(jié)課的引入。我通過(guò)一個(gè)一次函數(shù)形式問(wèn)題提問(wèn)，學(xué)生看出既是一次函數(shù)，也是二元一次方程，由此創(chuàng)設(shè)情境，引出一次函數(shù)與方程有必然的關(guān)系，使學(xué)生主動(dòng)投入到一次函數(shù)與二元一次方程（組）關(guān)系的探索活動(dòng)中；緊接著，用一連串的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，從數(shù)和形兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)它們的關(guān)系，使學(xué)生真正掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。

在探究過(guò)程中，我把學(xué)生分為一個(gè)函數(shù)組一個(gè)方程組，使學(xué)生能身臨其境感受知識(shí)，并及時(shí)的進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作教育，把德育教育滲透在教學(xué)中。在探究中，我把握自己是組織者、引導(dǎo)者和合作者的身份，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究。但在實(shí)際操作過(guò)程中還是把握的不夠好，沒(méi)有很好的起到引導(dǎo)者的作用，缺乏情感性的鼓勵(lì)，沒(méi)有使大多數(shù)學(xué)生能完全積極融入到的知識(shí)的探討與學(xué)習(xí)中。

本節(jié)的圖象解法需要迅速畫(huà)出圖象，利用圖象解決問(wèn)題。而我的失誤主要發(fā)生在畫(huà)圖象上。大部分學(xué)生不能迅速畫(huà)出圖象，并找準(zhǔn)交點(diǎn)，這就使他們理解本節(jié)知識(shí)有了困難。

為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和規(guī)范解題的習(xí)慣，我引導(dǎo)學(xué)生將“上網(wǎng)收費(fèi)”問(wèn)題延伸為拓展應(yīng)用題，根據(jù)前面的例題教學(xué)，設(shè)置了兩個(gè)小問(wèn)題：

（1）上網(wǎng)時(shí)間為多少時(shí)，按方式A比較劃算？

（2）上網(wǎng)時(shí)間為多少時(shí)，按方式B比較劃算？

第2篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：警醒；“家常課”；舉隅；教學(xué)反思

現(xiàn)象一：注重口算能力的訓(xùn)練，忽視數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的精練

一位二年級(jí)數(shù)學(xué)教師拿著幾個(gè)口算卡片邊走邊說(shuō)：“同學(xué)們，今天進(jìn)行口算比賽，看哪一排能獲金杯?！?/p>

思考：

這是一位二年級(jí)數(shù)學(xué)教師在課前讓學(xué)生進(jìn)行口算競(jìng)賽。課前讓學(xué)生進(jìn)行口算競(jìng)賽已成了許多數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)常規(guī)，能有效地落實(shí)課標(biāo)中對(duì)學(xué)生“能熟練地口算20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法”的要求。該班教室里學(xué)生課桌分兩列擺，每列坐了6個(gè)學(xué)生。這位教師本意是把學(xué)生分兩組或兩列進(jìn)行口算競(jìng)賽，但是，教師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述隨意性大，即對(duì)排與列表述得不準(zhǔn)確，錯(cuò)誤地將列表述成排，應(yīng)該說(shuō)“……哪一組或哪一列能獲金杯”。老師只注重了學(xué)生口算能力的訓(xùn)練，而忽視了數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的精練，教師錯(cuò)誤表述給學(xué)生在認(rèn)知上造成嚴(yán)重的后果，這是低年級(jí)數(shù)學(xué)教師最忌諱的。

現(xiàn)象二：含糊不清的教學(xué)行為充斥著課堂

一位教師在上體育課時(shí)進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練邊做縱隊(duì)手勢(shì)。

師：同學(xué)們按老師的要求站成兩排……

（有的學(xué)生已按老師的手勢(shì)要求排成縱隊(duì)兩列，有的學(xué)生卻不知所措。）

師：第一排報(bào)數(shù)，第二排報(bào)數(shù)……

思考：

上述體育教師言行不一，手勢(shì)和語(yǔ)言表述相矛盾，錯(cuò)誤地將列說(shuō)成排。假如學(xué)生未看教師的手勢(shì)，只聽(tīng)教師的口令，就站成兩排了。接下來(lái)，學(xué)生報(bào)數(shù)時(shí)，更令人費(fèi)解，教師習(xí)慣用排來(lái)命令學(xué)生報(bào)數(shù)，明顯錯(cuò)誤，正確應(yīng)該表述為“第一列、第二列報(bào)數(shù)或第一隊(duì)、第二隊(duì)報(bào)數(shù)”。上體育課，老師喜歡把學(xué)生排成縱列進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練或做操，這樣學(xué)生的一舉一動(dòng)老師都一目了然。雖然是體育課，但是老師這種不科學(xué)的、不注重細(xì)節(jié)錯(cuò)誤的語(yǔ)言表述是學(xué)生認(rèn)知上的災(zāi)難，是無(wú)效的。所以體育教師要有深厚的學(xué)科素養(yǎng)，做到語(yǔ)言表述既要顧及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，表述要準(zhǔn)確精練，不能含糊不清。

現(xiàn)象三：平時(shí)不注重細(xì)節(jié)，造成學(xué)生認(rèn)知上的錯(cuò)誤

某校因拆點(diǎn)并校只保留了一至三年級(jí)，二年級(jí)有10個(gè)學(xué)生，這位二年級(jí)數(shù)學(xué)教師也是該班的班主任，在開(kāi)學(xué)時(shí)剛好捕捉到該教師安排座位。

教師做縱隊(duì)的手勢(shì)。

師：同學(xué)們按老師的要求男、女各站一排。

（學(xué)生男的站一列，女的站一列）

師：男生這一排先報(bào)數(shù)……女生報(bào)數(shù)。

師：由現(xiàn)在按照由矮到高排順序。

（學(xué)生按由矮到高的順序排好，安排座位開(kāi)始……）

師：張×坐這排，李×坐那排……

思考：

這樣教師便“順利”完成了安排座位的任務(wù)。從整個(gè)安排座位過(guò)程來(lái)看，老師全都把列當(dāng)成排，當(dāng)時(shí)我真想走到教室與該教師理論一番，豈能這樣忽悠學(xué)生，可仔細(xì)一想，還是檢查學(xué)生對(duì)排與列認(rèn)知的程度。課后于是便抽查了第一、第二列中第二排兩個(gè)學(xué)生，說(shuō)一說(shuō)自己坐的位置，結(jié)果兩個(gè)學(xué)生都說(shuō)：“我坐第二排。”依次抽查了兩列中的第三、四、五排的學(xué)生，學(xué)生也說(shuō)“我坐第三、第四、第五排”，這樣表述是含糊不清的。上述安排座位中坐第二排的兩個(gè)學(xué)生，雖然坐同一排，但列不一樣，顯而易見(jiàn)這位教師除隊(duì)列安排表述錯(cuò)誤外，學(xué)生報(bào)數(shù)時(shí)，第一句交代“男生報(bào)數(shù)”就可以，為什么還要“這一排”呢？二年級(jí)學(xué)生對(duì)生活中的排與列的問(wèn)題只是一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)，不會(huì)從數(shù)學(xué)角度去觀察分析，所以要從生活場(chǎng)景中抽象出排與列的本質(zhì)屬性并建立排與列的模型。教師在表述排與列時(shí)含糊不清，又這樣忽悠學(xué)生，直接造成學(xué)生把排當(dāng)成列的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

我決定跟蹤該教師在課堂教學(xué)上的過(guò)程，剛好北師大版數(shù)學(xué)第三冊(cè)“數(shù)一數(shù)與乘法”中有相關(guān)內(nèi)容。

“數(shù)一數(shù)”教學(xué)片段：

1.數(shù)一數(shù)有幾只熊貓

教師出示熊貓圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖。

師：圖中畫(huà)的是什么動(dòng)物？

生：熊貓。

師：一共有幾只熊貓？你們是怎么數(shù)的呢？

生：5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)有3個(gè)5。

師：怎樣列式計(jì)算？

生：5+5+5=15。

師：還能怎么數(shù)？怎樣列式計(jì)算？

生：3個(gè)3個(gè)地?cái)?shù)，有5個(gè)3。

生：3+3+3+3+3=15。

片段評(píng)析：本節(jié)課是“數(shù)一數(shù)與乘法”的起始課，為體會(huì)學(xué)習(xí)乘法的必要性，理解乘法的意義奠定基礎(chǔ)。熊貓圖是方陣排列的，學(xué)生剛接觸排與列在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生揭示排與列的本質(zhì)屬性：橫著擺為排，豎著擺為列。教師先引導(dǎo)學(xué)生：如果橫著看，第一排有幾只熊貓？有幾排？如果豎著看，第一列有幾只熊貓？有幾列？這樣學(xué)生便認(rèn)識(shí)了橫為排，豎為列，鞏固了排與列的概念。其實(shí)還可以利用學(xué)生的座位這一生活資源。這個(gè)片段中教師排與列一字未提，只是照搬教材用跳著數(shù)的方法引導(dǎo)學(xué)生列式，給下面的教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)了障礙。

2.數(shù)一數(shù)圓片有幾個(gè)

教師出示圓片圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖。

師：橫著看每排有幾個(gè)？有幾排？

生：橫著看每排有6個(gè)，有4排。

師：豎著看每列有幾個(gè)？有幾列？

生：豎著看每排有4個(gè)，有6排。

片段評(píng)析：正因?yàn)榻處熚茨苷_引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)排與列的本質(zhì)屬性，導(dǎo)致學(xué)生把列當(dāng)成排，出現(xiàn)了“豎著看每排有4個(gè)，有6排”的錯(cuò)誤說(shuō)法，給教學(xué)帶來(lái)障礙。很顯然，橫著擺為排，豎著擺為列，這是生活常識(shí)。數(shù)圓片方法有所不同（數(shù)一排幾個(gè)，有幾排；或數(shù)一列幾個(gè)，有幾列），可以事先讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[圓片，從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)橫著看第一排有6個(gè)，有4排，豎著第一列有4個(gè)，有6列。通過(guò)活動(dòng)體會(huì)不同的數(shù)法都有相應(yīng)的算式表示。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生為中心，有技巧地抓住學(xué)生的回答展開(kāi)教學(xué)，這是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。

思考：

第3篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級(jí) 數(shù)學(xué)語(yǔ)言 說(shuō)理 數(shù)學(xué)思維

一、營(yíng)造寬松、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生想說(shuō)

1.創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際有關(guān)的情境,營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近,學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。一二年級(jí)的孩子,還沉浸在童話故事的世界里,喜歡小動(dòng)物們的故事。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn),我把書(shū)上的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),或編童話故事,以引起學(xué)生的注意力,啟迪學(xué)生的思維,達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.適時(shí)鼓勵(lì),適度表?yè)P(yáng),讓學(xué)生有想說(shuō)的欲望

要培養(yǎng)好孩子,首先要表?yè)P(yáng),肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)當(dāng)孩子發(fā)言出錯(cuò)時(shí),絕不能斥責(zé),全面否定孩子的這種學(xué)習(xí)欲望。我感覺(jué):學(xué)生如同氣球,要不斷地打氣,不能去放氣。特別是對(duì)一二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),一旦遇到挫折,應(yīng)引導(dǎo)他們正確分析錯(cuò)誤的原因,而不是諷刺、嘲笑、挖苦,打擊孩子的自尊心。

二、創(chuàng)建數(shù)學(xué)語(yǔ)言的空間,讓學(xué)生能大膽地說(shuō)

1.通過(guò)數(shù)學(xué)交流,創(chuàng)建數(shù)學(xué)語(yǔ)言的空間

數(shù)學(xué)交流是用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行有效的表達(dá)和交流,主要表現(xiàn)在學(xué)會(huì)與人合作,能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果,初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。

2.規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言,讓學(xué)生能大膽地說(shuō)

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,教師要不斷地提高語(yǔ)言素養(yǎng),通過(guò)自身的示范,對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們還沒(méi)有把詞匯聯(lián)系起來(lái)說(shuō)的本領(lǐng),此時(shí)我們可以訓(xùn)練學(xué)生:用完整的話來(lái)回答別人的問(wèn)題,用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)他們學(xué)說(shuō)完整的話。

三、提供發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì),讓學(xué)生會(huì)說(shuō)

1.動(dòng)手操作,發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言

低年級(jí)兒童的思維是直觀性占主導(dǎo)地位,主要是形象思維活動(dòng)。俗話說(shuō):眼過(guò)百遍,不如手做一遍。在教學(xué)中通過(guò)腦、手、口共同參與活動(dòng),達(dá)到統(tǒng)一和諧。

2.自編題目,讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立說(shuō)

第4篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”是我的市級(jí)課題――《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》中的重要研究對(duì)象。其主要研究在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生掌握新知的興趣、提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力、發(fā)展學(xué)生邏輯思維的能力等方面的作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn) 數(shù)學(xué)思維 應(yīng)用能力

2013年10月23日至25日，我在鹽城新興小學(xué)聽(tīng)了10節(jié)數(shù)學(xué)課，其中恰巧有我執(zhí)教的二年級(jí)的課程內(nèi)容――認(rèn)識(shí)平均分，總共三節(jié)課，屬于同課異構(gòu)的上課形式。我非常高興，很慶幸能去該校學(xué)習(xí)。

“認(rèn)識(shí)平均分”，從我在本校執(zhí)教這一節(jié)課后的反思認(rèn)識(shí)到：其突破點(diǎn)在于“通過(guò)多次動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生多種感官參與”。在“分一分”的過(guò)程中，感知平均分的含義。所以我認(rèn)為，運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種非常有效的教學(xué)方法，它能夠幫助學(xué)生迅速建立平均分的概念，有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間，同時(shí)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)也有很大的促進(jìn)作用。聽(tīng)課中，我不斷用三位上課教師的課堂實(shí)例來(lái)論證我的研究課題，覺(jué)得很有收獲。在此，我來(lái)談?wù)勎业囊恍┞?tīng)課所得。

一、借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解概念

理解就是“一種直觀感受”。弗賴登塔爾認(rèn)為：學(xué)一個(gè)活動(dòng)的最好方法就是做，學(xué)數(shù)學(xué)的最好方法就是做數(shù)學(xué)。通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)而得出數(shù)學(xué)結(jié)論對(duì)于學(xué)生的思維能力發(fā)展具有重要的影響。如果學(xué)生對(duì)概念的本質(zhì)屬性理解不夠，一知半解、淺知淺解，甚至假知假解、不知不解，他們就不可能也不會(huì)學(xué)到真正的數(shù)學(xué)知識(shí)。蔡金法教授在中美數(shù)學(xué)教育的比較研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的操作性實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)勝于數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)符號(hào)等抽象思維經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去自主學(xué)習(xí)，自主探索，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這才能夠很好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)概念。

案例1：分桃子，強(qiáng)化平均分的概念。

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：水蜜桃若干、果盤(pán)數(shù)個(gè)。

實(shí)驗(yàn)要求：讓學(xué)生把水蜜桃平均分配到果盤(pán)之中。

實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：考慮到本節(jié)課的教課特點(diǎn)、學(xué)生年齡和思維水平等因素，授課教師直接提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題：“把6個(gè)桃子分成兩堆，可以怎樣分？”“有8個(gè)桃子，每個(gè)小朋友分2個(gè)，可以分給幾個(gè)小朋友？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與探索。在探索了以上兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生真正掌握了平均分的方法，真實(shí)體會(huì)到了平均分的意義，從而領(lǐng)會(huì)了平均分的概念。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：平均分對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然易如反掌，通過(guò)動(dòng)手操作，全班學(xué)生都可以進(jìn)行相關(guān)的平均分。

新課程理念要求教師在教學(xué)中更加注重知識(shí)的生成，讓學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)猜測(cè)推理、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察交流、反思結(jié)論等思維過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的思考能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，并讓學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的喜悅。在動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程中，加深了學(xué)生對(duì)“平均分”概念的理解。

二、透過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)、生性好動(dòng)、有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法符合這一階段學(xué)生的思維特點(diǎn)，直觀的實(shí)驗(yàn)可以極大地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手中了解了數(shù)學(xué)各變量之間的內(nèi)在聯(lián)系，化抽象為具體，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生可以迅速抓住規(guī)律的本質(zhì)，保證了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。這與新課程理念大力提倡的重視過(guò)程性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是不謀而合的。

案例2：分小棒，鞏固平均分的方法。

1.有12根小棒，每2根一份，可以分成幾份？

2.如果把這12根小棒，每3根一份，可以分成幾份？4根一份呢？

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：全班每四人一組，每人準(zhǔn)備12根小棒。

實(shí)驗(yàn)要求：讓學(xué)生將手中的小棒按要求平均分，并展示每一次平均分的結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：學(xué)生動(dòng)手操作，很快就解決了平均分小棒的任務(wù)。解決問(wèn)題2時(shí)，學(xué)生能夠快速地分好小棒，并能夠?qū)ふ页鲂“糇兓囊?guī)律，迅速解決實(shí)際問(wèn)題。

讓學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)，在“盡興”和“輕松”中掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，活躍了課堂氣氛，拉近了師生距離，并充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的開(kāi)放性思維。學(xué)生自己動(dòng)手分小棒的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生從具體生活經(jīng)驗(yàn)到抽象思維的過(guò)程，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的密切聯(lián)系。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了提高，實(shí)踐能力也得到了鍛煉。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

學(xué)生的創(chuàng)新思維主要來(lái)自于學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維“偏差”與好奇心。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往表現(xiàn)為隨著時(shí)間的推移，好奇心變得越來(lái)越弱，總是順著教師講課的思路想問(wèn)題，思維中的“偏差”也會(huì)越來(lái)越小，當(dāng)然，其主要后果就是思維亮點(diǎn)也越來(lái)越少。而小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰恰能夠提供給學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)、錯(cuò)誤嘗試和檢驗(yàn)猜想的機(jī)會(huì)。只要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于捕捉他們思維“偏差”的契機(jī)，并加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這時(shí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往能夠收到令人滿意的效果。

案例3：選果籃，拓展平均分的應(yīng)用。

在上兩個(gè)案例教學(xué)之后，濱海的王老師還做了一個(gè)拓展平均分的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)――選擇合適的果籃。

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：果籃，4根香蕉，9個(gè)梨，10個(gè)蘋(píng)果、12個(gè)桃子。

實(shí)驗(yàn)要求：讓學(xué)生將水果按每2只一份、每3只一份選擇合適的果籃，并將結(jié)果用線連一連。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：學(xué)生能夠按照要求選擇合適的果籃。

美籍匈牙利裔數(shù)學(xué)教育家喬治波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)就是教會(huì)孩子如何去思考，并以此培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新精神?！睂?shí)踐證明，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生去思考。讓學(xué)生經(jīng)歷理解、動(dòng)手、思考、創(chuàng)新的過(guò)程，能夠切實(shí)培養(yǎng)并增長(zhǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教會(huì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，形成數(shù)學(xué)思維，這就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的和最終歸宿。

第5篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；“雞兔同籠”問(wèn)題；教學(xué)反思

引言：著名的蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的課堂教學(xué)是毫無(wú)益處的，而且，如果課堂教學(xué)沒(méi)有實(shí)際作用，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是嚴(yán)重的損失。隨著我國(guó)社會(huì)水平和經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，新課改和素質(zhì)教育的觀念深入人心，對(duì)教師的教學(xué)方式也提出了更高的要求，教師必須順應(yīng)教改的步伐，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路。只有靈活多變的教學(xué)方式，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、“雞兔同籠”問(wèn)題的解決

“雞兔同籠”問(wèn)題早在一千五百多年前的《孫子算經(jīng)》中就出現(xiàn)了，而北師大版的小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課本的“數(shù)學(xué)廣角”環(huán)節(jié)再現(xiàn)了這一題目?！半u兔同籠”問(wèn)題表現(xiàn)出了我國(guó)歷史悠久的數(shù)學(xué)文化，解決這個(gè)問(wèn)題能夠大大增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，能在一定程度上培養(yǎng)邏輯思維的能力。“雞兔同籠”問(wèn)題貼近生活，具有很強(qiáng)的代表性。在以往的教材中，這類問(wèn)題一般是針對(duì)水平較高的學(xué)生，用來(lái)鍛煉自己的能力，而新教材則把這道問(wèn)題作為全體學(xué)生都能夠面對(duì)的問(wèn)題。解決“雞兔同籠”問(wèn)題有多種多樣的方法，例如假設(shè)法和列表法等，也表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈活性。下面通過(guò)課堂上使用列表法解決“雞兔同籠”問(wèn)題：

教師：大家通過(guò)了解這道題目，知道主要問(wèn)題是什么嗎？

學(xué)生：題目告訴我們雞兔共有八只，腳共有二十六只，問(wèn)雞和兔子各有多少只。

教師：大家可以先猜一下結(jié)果，也可以和你身邊的同學(xué)交流一下，比較一下答案。然后來(lái)列舉一下可能的情況。

學(xué)生：可能的情況有七只雞，一只兔子；六只雞，兩只兔子；五只雞，三只兔子；四只雞的話，就有四只兔子；三只雞，五只兔子；兩只雞；六只兔子；或者一只雞，七只兔子，這么多種情況。

教師：還有其他可能嗎。

學(xué)生：全部是雞或者全部是兔子。

教師：那么我們來(lái)分別計(jì)算上面的情況，看哪種情況下，腳的數(shù)量是二十六只。大家來(lái)計(jì)算一下。

學(xué)生：計(jì)算后得到的結(jié)果是有五只兔子和三只雞。

通過(guò)上述課堂教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生自主的解決了“雞兔同籠”問(wèn)題。這種方式加強(qiáng)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。在解決問(wèn)題的初始階段，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，發(fā)散自己的思維。然后讓學(xué)生列舉所有可能的情況，再引導(dǎo)他們通過(guò)計(jì)算得到正確答案。讓學(xué)生了解解決問(wèn)題的基本思路和方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、“雞兔同籠”問(wèn)題的教學(xué)反思

從小學(xué)數(shù)學(xué)“雞兔同籠”問(wèn)題的解決過(guò)程中，可以引起數(shù)學(xué)教師的反思。第一個(gè)方面趣味是最好的老師，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么課堂教學(xué)基本成功了一半。通過(guò)靈活多變的教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂枯燥無(wú)味的氣氛，能夠大幅度激發(fā)學(xué)生的求知欲，而只有有了求知欲，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去了解問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到解決問(wèn)題帶來(lái)的快樂(lè)，滿足他們豐富的學(xué)習(xí)欲望，才能保證高漲的學(xué)習(xí)熱情。美國(guó)的教育學(xué)家通過(guò)研究證明，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果能夠成倍增加?？鬃拥摹墩撜Z(yǔ)》中也提到過(guò)“知之者不如好之者，好知之不如樂(lè)之者”，只有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)――快樂(lè)學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)今很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師，雖然知道新課改和素質(zhì)教育的理念，但是仍然固步自封，不遠(yuǎn)轉(zhuǎn)變觀念，填鴨式的教學(xué)，造成課堂效率低下，浪費(fèi)時(shí)間，又阻礙了學(xué)生的發(fā)展，所以，激發(fā)興趣對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

學(xué)無(wú)定法，掌握方法也是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。而課堂教學(xué)除了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情外，更重要的是讓學(xué)生掌握方法。在“雞兔同籠”問(wèn)題的教學(xué)中，就體現(xiàn)了以下兩種數(shù)學(xué)方法：

（1）檢查檢驗(yàn)：要保證得到的答案準(zhǔn)確，就要做好檢查和檢驗(yàn)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的檢查習(xí)慣，能夠揪出在解決數(shù)學(xué)題時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，保證答案符合題目要求。在教師引導(dǎo)學(xué)生自主解決“雞兔同籠”問(wèn)題后，很多同學(xué)會(huì)將答案弄錯(cuò)，比如將雞和兔子的數(shù)量弄反了，這種情況是很常見(jiàn)的。所以，檢驗(yàn)是保證解題正確的重要方法。通過(guò)方程或者其他方法得到了雞和兔子的只數(shù)，還要通過(guò)計(jì)算總的腳的數(shù)量，來(lái)保證答案的正確性。檢查和檢驗(yàn)，是學(xué)生務(wù)必養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）數(shù)形結(jié)合：數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象難懂的，而且小學(xué)生的知識(shí)水平認(rèn)知水平都還不高，對(duì)過(guò)于理論性的解題方式，很多都是一知半解。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中就要采用數(shù)形結(jié)合的方法，教師可以使用符號(hào)、圖形來(lái)代替題目中的元素，通過(guò)題目中的條件將這些元素結(jié)合起來(lái)，就能很快得到答案。教師還可以利用現(xiàn)今普遍使用的信息化技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)、課件讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象、易于理解，課件還能夠提供給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的全方位的接受知識(shí)的方式，能夠有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

小學(xué)生的思維方式還不是很成熟，而且正處在由形象思維向邏輯思維發(fā)展過(guò)度的階段，所以，這個(gè)階段接受的數(shù)學(xué)知識(shí)，仍然具有較強(qiáng)的具體形象性。數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活，數(shù)學(xué)上的很多問(wèn)題，都能夠用生活上的知識(shí)來(lái)解答，而我們也可以使用數(shù)學(xué)知識(shí)解答生活中的難題，所以，數(shù)學(xué)和生活是緊密結(jié)合的。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容都是來(lái)源于生活的，經(jīng)過(guò)知識(shí)性的凝聚和提高，成為專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生對(duì)來(lái)源于生活的數(shù)學(xué)知識(shí)接受程度最高，而且，在講解這部分內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生首先能夠通過(guò)自己在生活中的體驗(yàn)，了解這部分知識(shí)的大致內(nèi)容，基本相當(dāng)于預(yù)習(xí)，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)有很大幫助。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的“雞兔同籠”問(wèn)題教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中仍然存在一定問(wèn)題。在教學(xué)中，教師應(yīng)該使用多變的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)知識(shí)的生活化，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)易于接受。這樣才能做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧春華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思芻議[J].中學(xué)教學(xué)參考.2012，（31）：90.

第6篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

一、堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，備課中我不僅備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)反思。

二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上數(shù)學(xué)課，就連以前極討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生都樂(lè)于上課了。

三、與同事交流，虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。

四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書(shū)店去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。新課改提了的，要以提高學(xué)生素質(zhì)教育為主導(dǎo)思想，為此，我在教學(xué)工作中并非只是傳授知識(shí)，而是注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

七、工作中存在的問(wèn)題：教材挖掘不深入。教法不靈活，不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)不足。新課標(biāo)下新的教學(xué)思想學(xué)習(xí)不深入。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) , 合作學(xué)習(xí) , 缺乏理論指導(dǎo) .差生末抓在手。由于對(duì)學(xué)生的了解不夠，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力不太清楚。上課和復(fù)習(xí)時(shí)該講的都講了，學(xué)生掌握的情況怎樣，教師心中無(wú)數(shù)。導(dǎo)致了教學(xué)中的盲目性。教學(xué)反思不夠。(1)

以下內(nèi)容與本文【2010—2011年下學(xué)期八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)】相關(guān)，可查閱參考： | | | | | | | |

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八、今后努力的方向：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)下新的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)新課標(biāo)，挖掘教材，進(jìn)一步把握知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。多聽(tīng)課，學(xué)習(xí)同科目教師先進(jìn)的教學(xué)方法的教學(xué)理念。加強(qiáng)轉(zhuǎn)差培優(yōu)力度。加強(qiáng)教學(xué)反思，加大教學(xué)投入。

走進(jìn)21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。

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第7篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

一、 強(qiáng)化默讀，化解細(xì)小障礙

在日常教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化默讀，并做到不漏字、不添字，這樣才能捕捉到題目中一些細(xì)小的障礙，并順利進(jìn)行化解，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

比如，教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：用7、9、16、63這4個(gè)數(shù)字組成兩道加法算式和兩道乘法算式。我先讓學(xué)生默讀題目，弄清題目要求，把題目分解成三個(gè)部分：1.必須用7、9、16、63這4個(gè)數(shù)；2.組成加法算式和乘法算式；3.加法算式和乘法算式各兩道。這樣，學(xué)生理清題意后，很快就解決了問(wèn)題，并掌握了一定的閱讀方法。

又如，在學(xué)完簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)的知識(shí)后，課后有這樣一道練習(xí)題：先調(diào)查本班同學(xué)早餐喜歡吃的主食的情況，然后用畫(huà)“正”字的方法記錄成統(tǒng)計(jì)表，再制成統(tǒng)計(jì)圖。讓二年級(jí)的學(xué)生一下子把題目的要求看明白，難度很大。我讓學(xué)生先默讀題目，看看這道題要求我們做多少件事，并一一說(shuō)出來(lái)，這樣把題目分成三個(gè)部分：1.調(diào)查；2.用畫(huà)“正” 字的方法記錄成統(tǒng)計(jì)表；3.制成統(tǒng)計(jì)圖。然后讓學(xué)生按步驟逐一解決，既簡(jiǎn)單又有條理，學(xué)生樂(lè)于接受也容易掌握。

可見(jiàn)，學(xué)生在解題之前，一定要認(rèn)真默讀題目，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，悟透題目的內(nèi)涵，最后才列式解答。

二、重視言語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)生活用語(yǔ)

我們常說(shuō)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)教師必須對(duì)生活中的數(shù)學(xué)用語(yǔ)與專業(yè)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)加以聯(lián)系溝通，使學(xué)生更好地理解生活中的數(shù)學(xué)用語(yǔ)。用百分?jǐn)?shù)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“打折”“賺了”“虧了”“利潤(rùn)”等生活用語(yǔ)，那么讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些生活用語(yǔ)所表示的數(shù)學(xué)意義就是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

如百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：服裝店賣(mài)出了兩件衣服，每件60元，其中一件賺了20%，另一件虧了20%。服裝店是賺了還是虧了？像這樣的一道題，如果學(xué)生沒(méi)有理解“賺了”“虧了”這些生活用語(yǔ)，而是簡(jiǎn)單地理解為一件賺了20%，另一件虧了20%，將兩個(gè)20%相減，就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為結(jié)果是不賺也不虧。因此，只有當(dāng)學(xué)生理解了“賺了”“虧了”其實(shí)是指“比進(jìn)貨價(jià)多20%”和“比進(jìn)貨價(jià)少20%”時(shí)，才能把該問(wèn)題轉(zhuǎn)化成“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾”，學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗，問(wèn)題也隨之解決。教師在教學(xué)中能堅(jiān)持不懈地進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，漸漸地，學(xué)生的閱讀習(xí)慣便養(yǎng)成，審題能力自然提高了，而這種能力的形成將使學(xué)生終身受益。

三、注重推敲，感悟數(shù)量關(guān)系

推敲，是指學(xué)生通過(guò)讀題、思考后能盡量用自己的語(yǔ)言將題意重述出來(lái)。因?yàn)閿?shù)學(xué)題目是由一些術(shù)語(yǔ)、數(shù)量、文字以及數(shù)量關(guān)系組成的，學(xué)生如把題意表達(dá)清楚，題目中的數(shù)量關(guān)系也就自然明確。這使我想到分?jǐn)?shù)中的比多比少應(yīng)用題，學(xué)生總是沒(méi)能正確找到標(biāo)準(zhǔn)量，弄不清誰(shuí)與誰(shuí)比，這是學(xué)生沒(méi)有正確理解數(shù)量關(guān)系的緣故。其實(shí)學(xué)生早在一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)學(xué)過(guò)了簡(jiǎn)單的“比多比少”問(wèn)題，到了三年級(jí)開(kāi)始接觸這方面的應(yīng)用題，學(xué)生學(xué)起來(lái)依然感到困難。尤其是對(duì)那些逆向敘述的題目，像“商店運(yùn)來(lái)蘋(píng)果200箱，比運(yùn)來(lái)的梨多20箱，運(yùn)來(lái)的梨有多少箱”，特別容易造成思考障礙。如何幫助學(xué)生掃除障礙，首先要抓住“比運(yùn)來(lái)的梨多20箱”這個(gè)關(guān)鍵句子，把該句進(jìn)行擴(kuò)句，使之成為“運(yùn)來(lái)的蘋(píng)果比運(yùn)來(lái)的梨多20箱”，明確誰(shuí)與誰(shuí)比。然后轉(zhuǎn)變“運(yùn)來(lái)的蘋(píng)果比運(yùn)來(lái)的梨多20箱”這句話的表達(dá)方式——變逆為順，使條件明朗化，即“運(yùn)來(lái)的梨比運(yùn)來(lái)的蘋(píng)果少20箱”，這樣條件讀順了，數(shù)量關(guān)系也就理解了，學(xué)生學(xué)起來(lái)就容易多了。

第8篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09A-0055-01

【課前思考】

蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《兩位數(shù)退位減法的口算》一課是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)以及千以內(nèi)筆算減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。它雖是100以內(nèi)兩位數(shù)加減口算教學(xué)的難點(diǎn)，但教材只是呈現(xiàn)一幅玩具店的情境圖，以求玩具火車和玩具汽車的差價(jià)問(wèn)題引出了減法算式44-25，為何不給出任何具體的算法？

44-25的口算方法有多種，且不同算法本身存在著明顯的優(yōu)劣。課堂教學(xué)的重心是否在于引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的算法？

算法的尋找與算理的探索是《兩位數(shù)退位減法的口算》一課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生能否自如地穿行于口算教學(xué)之中，內(nèi)因（學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)的積累）與外因（環(huán)境對(duì)學(xué)生認(rèn)知背景的激活）的作用力是關(guān)鍵。新課標(biāo)背景下的數(shù)學(xué)十分注重生活場(chǎng)景視野下的學(xué)習(xí)，教材將44-25口算方法的多維探索根植在購(gòu)買(mǎi)玩具的素材中，其用意是不是在于喚醒學(xué)生的購(gòu)買(mǎi)經(jīng)驗(yàn)？

筆者所任教的班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，家庭生活文化背景迥異。購(gòu)買(mǎi)玩具對(duì)城市孩子來(lái)說(shuō)是習(xí)以為常的事，可對(duì)于外來(lái)農(nóng)民工子女而言，卻是難得的奢侈。教材例題所提供的素材能吊起他們探究44-25口算方法的胃口嗎？

購(gòu)物情景若不能喚起學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維意趣，教師又該以怎樣的問(wèn)題情境，將學(xué)生們?cè)诳谒?4-25中的差異優(yōu)勢(shì)淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)呢？思來(lái)想去，筆者最終決定整合教材，調(diào)整教學(xué)思路，把創(chuàng)設(shè)情境權(quán)交給學(xué)生。

【課堂嘗試】

一、創(chuàng)設(shè)情境

師（開(kāi)門(mén)見(jiàn)山）：生活中你們遇到過(guò)“44-25=？”事例嗎？

生：遇見(jiàn)過(guò)。

師：說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

生1：班級(jí)圖書(shū)角有連環(huán)畫(huà)44本，借出25本，還剩多少本？

生2：我有44元錢(qián)，買(mǎi)課外書(shū)付了25元，還剩多少元？

生3：媽媽今年44歲，姐姐今年25歲，她們相差多少歲？

……

二、探索算法

師：你們能口算出44-25的結(jié)果嗎？

生（齊聲）：能！

師：請(qǐng)把你的算法說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

生1：4-5不夠，向十位借1，14-5=9，3-2=1，結(jié)果為19。

（師板書(shū)44減25的豎式算式）

生（齊聲）：不對(duì)！這是筆算的方法，不是口算。

師：那口算該怎樣算呢？

生1：44-20=24，24-5=19。因?yàn)槲沂前嗉?jí)圖書(shū)管理員，如果哪個(gè)組要借25本連環(huán)畫(huà)，我肯定先數(shù)20本，再數(shù)5本給他們。

生2：44-24=20，20-1=19。如果有44元錢(qián)，到學(xué)校小賣(mài)部買(mǎi)一本價(jià)值25元的課外書(shū)籍的話，我是可以先付24元，再向同學(xué)借1元付給她，10元的票子我是不會(huì)輕易破的。

師：你真是個(gè)節(jié)儉的孩子。

生3：44-4=40，25-4=21，40-21=19。44是媽媽的歲數(shù)，25是姐姐的歲數(shù)，要求她們相差多少歲，用44-25不好算，我們可以算一算她們4年前相差的歲數(shù)。因?yàn)椴还苁悄囊荒杲憬闩c媽媽的年齡差都是一樣的。

……

三、課堂小結(jié)

師：剛才大家這么多算法都有一個(gè)相同點(diǎn)，就是將不太好口算的題目變成容易口算的題目，這在數(shù)學(xué)上叫做轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一種好方法，也是口算減法的好方法。

選兩種不同的方法口算下列各題，算好后在小組里交流一下各自的算法。

85-63= 42-26=

64-18= 52-27=

【課后反思】

第9篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境，引入新知

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，使學(xué)生在身臨其境的感覺(jué)中，迅速、自覺(jué)地進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)的最佳境地。在動(dòng)畫(huà)情境中提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)增強(qiáng)教學(xué)的效果.小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短，對(duì)動(dòng)畫(huà)事物、鮮艷色彩興趣濃厚，教師可充分發(fā)揮多媒體課件作用，展示動(dòng)畫(huà)美麗畫(huà)面，學(xué)生感興趣的故事情節(jié)，吸引學(xué)生，由此引入新課，學(xué)生會(huì)以一種積極心態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。如：在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)退位減法時(shí)，課件展示： 數(shù)學(xué)門(mén)診來(lái)了好多動(dòng)物小朋友，看看我們的小朋友今天誰(shuí)能當(dāng)小大夫?yàn)樗麄冎尾?，（出示有“毛病”的題，如本段末）那就要學(xué)習(xí)好今天的知識(shí)。這樣聲像并茂，學(xué)生激情高漲，很自然地引入了新課。

例：

50 73

-26 -45

——— ———

30 38

二、巧用舊知，探究新知

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，新知是舊知的發(fā)展和深入。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的知識(shí)和觀念，教師可以把它當(dāng)成新知的引子，這樣營(yíng)造“啟”、“發(fā)”氛圍，學(xué)生有了學(xué)習(xí)新知的欲望，還怕沒(méi)有學(xué)習(xí)新知的興趣？

三、童話故事，進(jìn)入新知

教師把數(shù)學(xué)知識(shí)編成童話故事、寓言故事等，使學(xué)生隨著故事情節(jié)產(chǎn)生喜怒哀樂(lè)的情感變化。學(xué)生身心投入了，注意力自然就集中，這時(shí)引入新課，水到渠成。如：在進(jìn)行“厘米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，口述或課件展示這樣的一則故事片：將厘米的認(rèn)識(shí)放在螞蟻王國(guó)中進(jìn)行。通過(guò)幫助小螞蟻修理斷橋，這樣小螞蟻的身子與厘米之間的關(guān)系，小螞蟻的身子與整個(gè)橋的關(guān)系，自然地進(jìn)入了認(rèn)識(shí)“厘米”、“米”新課的學(xué)習(xí)，同時(shí)還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育滲透，這不是兩全其美嗎？

四、巧設(shè)懸念，導(dǎo)入新知

學(xué)生學(xué)習(xí)新知是一種特殊的情、知相伴的認(rèn)知過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包含著屬于非智力因素范疇的情感，它是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在導(dǎo)入新課時(shí)，需要教者巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，使學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，這必然促使學(xué)生自覺(jué)地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。如在小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸乘法時(shí)，教師可先寫(xiě)一個(gè)加法算式“2+2+2+2+2=”出示給學(xué)生，并問(wèn)“你們能迅速地算出得數(shù)么”？由于加數(shù)小，學(xué)生能迅速地算出，緊接著，教師再出示一個(gè)加法算式“6+6+6+6+6+6+6=”這樣學(xué)生就要算幾秒鐘，老師告訴學(xué)生不用加法計(jì)算能一下計(jì)算出答案。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來(lái)考倒老師，也急于想知道計(jì)算方法。甚至有的學(xué)生給老師出了好多這類似的算式，我快速準(zhǔn)確地算出，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用加法計(jì)算，能準(zhǔn)確地很快算出這樣的算式嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。學(xué)生們急著想知道老師是咋算的，此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望，自然地進(jìn)入了乘法新課的教學(xué)。

五、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新知

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者?！敝挥屑ぐl(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能喚起他們強(qiáng)烈的求知欲望，才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)《神奇的莫比烏絲環(huán)》時(shí)，教師先出示白紙帶，口述：“小朋友們很喜歡看魔術(shù)表演是不是？今天老師就給大家表演一個(gè)魔術(shù)，”然后演示，學(xué)生看了后，急于知道老師是怎么做的，自己也想表演表演。這樣也就激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，便于進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

六、聯(lián)系實(shí)際生活現(xiàn)象，導(dǎo)入新知