課程標(biāo)準(zhǔn)論文精選(九篇)

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第1篇：課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文

1、注意課堂中問題的設(shè)計(jì)

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成有一個符合邏輯的“序”──由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，即由認(rèn)識的低層次向認(rèn)識的高層次過渡和發(fā)展，這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時要注意難簡適度，既要保證優(yōu)生在課堂上不會因?yàn)樘唵味鴽]有學(xué)習(xí)興趣，又要保證學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不會因?yàn)樘y而茫然失措。所以課堂提問必須由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向認(rèn)知的新高度，最終才能達(dá)到“跳起來摘桃子”的理想境界。如《賣火柴的小女孩》最后一句話“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！边@個句子所表達(dá)的意思比較隱晦，為了幫助學(xué)生理解其深刻含義，可依序設(shè)計(jì)如下提問：①小女孩曾經(jīng)幸福嗎？為什么幸福呢？②她跟著奶奶走向新年的幸福中，這個幸福是指的什么？③這兩個幸福的意義相同嗎？第一個問題學(xué)生通過讀課文可以知道，小女孩曾經(jīng)是幸福的，因?yàn)槟棠袒钪臅r候非常疼愛她。從課文中還可以看出，小女孩是在幻想、幸福與歡樂中死去的，所以她感到很幸福。第二個問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解，小女孩跟著奶奶到了另一個世界，她沒有了生命，沒有了思想，所以也沒有了痛苦。第三個問題就加深了學(xué)生對文章的理解，小女孩在有人疼愛的時候是幸福的，但當(dāng)疼愛她的人死去后，她生活在貧富差別懸殊的資本主義社會，過著沒有溫暖，沒有幸福的生活。在大年夜這個本應(yīng)得到歡樂和幸福的日子里悲慘地死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對比，加深了人們對小女孩的同情。

再如《窮人》的第二段中有一句話：“沒什么可抱怨的?！崩蠋熛葐枺骸啊г埂鞘裁匆馑迹俊睅椭鷮W(xué)生弄清詞義后，進(jìn)一步設(shè)問：“桑娜為什么會感到?jīng)]什么可抱怨呢？”這一問題開始觸及實(shí)質(zhì)，但還可以在課文中找出原句回答，體現(xiàn)不出學(xué)生思維的過程。于是再問：“桑娜如此辛苦；而得到的僅僅是‘孩子們都還健康’，她可以抱怨些什么？現(xiàn)在為什么不抱怨？這又說明了什么？”這樣，問題層層拓展，步步深入，由現(xiàn)象到本質(zhì)，幫助學(xué)生很好地理解了文章的主旨。

總之，教師設(shè)計(jì)課堂提問時，應(yīng)該做到心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語文課堂教學(xué)規(guī)律，而要堅(jiān)決反對為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。只有這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立思考、自能讀書的能力。

2、注意情境的創(chuàng)設(shè)

教師在教學(xué)中主要是創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生探究，設(shè)問激疑引發(fā)學(xué)生思維，交流互動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。教師在創(chuàng)設(shè)情景時，不僅要注重課本的知識，還要注意聯(lián)系課本以外的知識。如《田忌賽馬》一課，教師在讓學(xué)生復(fù)述課文、比較田忌兩次賽馬的異同后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：你們認(rèn)為齊威王、田忌、孫臏各是什么樣的人？這時學(xué)生的思維像打開的閘門一樣。有的認(rèn)為齊威王是個驕傲的人，從課文中”洋洋自得”、“輕蔑”等詞語中看出；有人馬上反駁，說他從課外書中得知，齊威王是個善于納諫的人。關(guān)于孫臏足智多謀的故事更多了，《圍魏救趙》、《苦肉計(jì)》、《空城計(jì)》……特別是有人提出，孫臏教田忌賽馬的計(jì)謀是他能勝齊威王的好辦法，除此之外，別無他計(jì)。同學(xué)們在和諧民主的氣氛中，鞏固了課本知識，開闊了視野，學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識，同時又培養(yǎng)了善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習(xí)慣。

另外，在創(chuàng)設(shè)情境時，還要多聯(lián)系生活實(shí)際，如《匆匆》一課，我在學(xué)習(xí)完課文之后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：你每天是怎樣過的？你覺得你的生活充實(shí)嗎？學(xué)生們陷入了沉思，有的學(xué)生想了一會兒說：“我學(xué)了這篇課文才覺得我的很多日子都白白地浪費(fèi)了。我每天玩的時間比做事的時間多?！庇械膶W(xué)生說“有時候我覺得時間過得太慢，現(xiàn)在想想，就是因?yàn)槲业纳钐仗??！蓖ㄟ^學(xué)生們自己的感受，他們認(rèn)識到了時間的寶貴，從而要好好珍惜時間，不虛度光陰。

3、合理利用課件

第2篇：課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文

在討論中，不少觀點(diǎn)的爭論實(shí)際上都可上溯到這個層面上來，它涉及到為什么要制定標(biāo)準(zhǔn)？以什么制定標(biāo)準(zhǔn)？所制定標(biāo)準(zhǔn)需要體現(xiàn)的核心思想或觀念是什么？這些問題實(shí)際上關(guān)系到標(biāo)準(zhǔn)研制的基礎(chǔ)，也是需要在研制過程中不斷深入研討以形成共識的。

1.1應(yīng)首先以時代性要求作為標(biāo)準(zhǔn)研制的依據(jù)

作為實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》的一項(xiàng)重要工作，當(dāng)然應(yīng)該從更廣闊的時代背景出發(fā)，反映出數(shù)學(xué)課程在新的歷史條件下的發(fā)展變化和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，誠為G.豪森在《數(shù)學(xué)課程發(fā)展》一書中所指出的：應(yīng)該將數(shù)學(xué)課程發(fā)展放在歷史的，以及更普遍的社今的、教育的背景中去加以考察。"從這一角度出發(fā)，至少如以下幾個方面是應(yīng)該考慮的：

(1)未來社會發(fā)展的新特征(如社會的信息化、數(shù)字化、學(xué)習(xí)化)對教育及數(shù)學(xué)教育提出的新要求；

(2)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展變化(如技術(shù)性特征的凸現(xiàn)、應(yīng)用環(huán)境的拓展、以數(shù)學(xué)理性精神及數(shù)學(xué)語言、思想、方法為核心的數(shù)學(xué)文化與人的生存更緊密的聯(lián)系等)；

(3)數(shù)學(xué)教育觀的新發(fā)展(如數(shù)學(xué)教育功能、價值的變化；對數(shù)學(xué)教育過程、本質(zhì)的新認(rèn)識等)；

(4)數(shù)學(xué)教育改革的國際、國內(nèi)時代背景(如怎樣適應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為中心的素質(zhì)教育總要求以及國際數(shù)學(xué)教育改革的新趨勢等)。

應(yīng)該說，我國數(shù)學(xué)教育工作者在近幾年的研究中已敏銳地關(guān)注著上述時展要求所賦予的數(shù)學(xué)教育新的時代特征。如在ICME-8上，我國學(xué)者提出了"中國數(shù)學(xué)教育的范式革命"，引起國際數(shù)學(xué)教育界的關(guān)注。之后，文[2]進(jìn)一步從數(shù)學(xué)教育價值觀、認(rèn)識論觀、數(shù)學(xué)觀3個維度組成的框架來描述這種觀念的變革。文[3]從"數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的建設(shè)是一項(xiàng)深刻的教育思想改革"的角度對上述觀點(diǎn)予以支持。20世紀(jì)末連續(xù)兩年·。在上海舉行的"數(shù)學(xué)教育高級研討班"，不僅對20年來我國數(shù)學(xué)教育的成就和特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)和國際比較，還對改革的目標(biāo)和未來10年中國數(shù)學(xué)教育的發(fā)展作了展望，作為參與者，深感數(shù)學(xué)教育的新觀念、新思維已成為問題研討的基礎(chǔ)；而在北京舉行的全國高師數(shù)學(xué)教育年會上，主題報告《數(shù)學(xué)教育如何迎接知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)》鮮明反映出在知識經(jīng)濟(jì)理念之下對數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教育的新認(rèn)識。這里還要提及的是以青年學(xué)者為主體的"21世紀(jì)中國數(shù)學(xué)教育展望課題組"圍繞"大眾數(shù)學(xué)的理論與實(shí)踐"進(jìn)行了長達(dá)6年的實(shí)驗(yàn)研究，專家鑒定意見指出：該課題"在數(shù)學(xué)教育觀和數(shù)學(xué)教育改革的指導(dǎo)思想、基本思路和原則、理論依據(jù)方面提出了一套較為系統(tǒng)的新思路"。其主旨報告從重新認(rèn)識數(shù)學(xué)、重新認(rèn)識學(xué)生、重新估價我國數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀、把握國際數(shù)學(xué)教育新方向等方面論述了其研究在未來義務(wù)教育中"代表著一種新的數(shù)學(xué)思想和實(shí)踐體系"。

上述具有一定代表性的研究活動集中地反映出這樣一種共識，即：應(yīng)該以一種基于時展要求之下的全新的理念來推進(jìn)數(shù)學(xué)教育改革，而這也就成了標(biāo)準(zhǔn)研制的一個重要的思想基礎(chǔ)。

1.2關(guān)于《設(shè)想》所提出的改革的基本理念

它主要涉及到如下層面：(l)數(shù)學(xué)觀，從數(shù)學(xué)是模式與秩序的科學(xué)，是普遍適用的。技術(shù)，是一種充滿探索與創(chuàng)造的過程等方面去反映對數(shù)學(xué)發(fā)展的新認(rèn)識。(2)突出"以人的發(fā)展為本"的數(shù)學(xué)教育觀，從中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教育與國民素質(zhì)、人的理性思維、自我情感發(fā)展、解決問題能力的新關(guān)系，體現(xiàn)出平等教育、終身教育與可持續(xù)發(fā)展的新觀點(diǎn)。(3)圍繞"學(xué)習(xí)的建構(gòu)"，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)、方式、教師作用等方面形成一種新的學(xué)習(xí)認(rèn)識論觀念。(4)基于以上觀念變化，提出新的教育評價觀，即建立一種注重過程的、動態(tài)的、多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)評價機(jī)制。

應(yīng)該說，上述理念基本反映了目前的研究成果和共識，反映了未來發(fā)展的時代要求，為前期研制奠定了必要的思想認(rèn)識基礎(chǔ)。隨著研制進(jìn)程的推進(jìn)和討論的深入，研制者對上述理念也作了一些調(diào)整和補(bǔ)充，我們不難從文[5]及《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿》中發(fā)現(xiàn)一些變化。

1.3關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)研制的核心思想

文[6]認(rèn)為"一個好的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)其有明確的指導(dǎo)思擔(dān)"，它應(yīng)該有一個核心的思想予以表述，它"事實(shí)上構(gòu)成了新的改革運(yùn)動的主要特征，或者說，是次之改革運(yùn)動成敗的關(guān)鍵因素"。筆者贊同這樣的成點(diǎn)，只是認(rèn)為這種核心理念的形成需要經(jīng)歷一個過程(從某種意義上講，它本身也是研制的一個成果)，它需要對諸多層面的理念予以梳理、貫通、整合及提煉，需要以深入的理論與實(shí)踐研究為基礎(chǔ)，它也不僅僅是一種理性思考的產(chǎn)物，更應(yīng)該能通過課程載體落在實(shí)處。

綜合研制過程中所接觸到的種種觀點(diǎn)，比較趨于共識的是：新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重在素質(zhì)教育的目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)"人的發(fā)展"，有鑒于此，就必須實(shí)現(xiàn)如下轉(zhuǎn)變，即：從面向少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生；從強(qiáng)調(diào)以獲取知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)；從數(shù)學(xué)接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)活動中的建構(gòu)性學(xué)習(xí)；從僅于數(shù)學(xué)內(nèi)部學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變到更多地聯(lián)系數(shù)學(xué)外部(社會、生活、其它學(xué)科等)學(xué)數(shù)學(xué)；從追求特定時限學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變到著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的養(yǎng)成。

2課程標(biāo)準(zhǔn)研制需要注意的幾個策略

由于"標(biāo)準(zhǔn)"的研制在我國尚屬首次，加之涉及面廣，需解決的問題多，且要經(jīng)歷一個較長的研制實(shí)驗(yàn)過程，可以說是一項(xiàng)數(shù)學(xué)教育改革的系統(tǒng)工程，為有效地實(shí)施這項(xiàng)工程，應(yīng)該注意方法、策略問題。筆者曾在1999年10月份召開的北京會議上就此問題發(fā)表過意見，現(xiàn)在本文著重就幾個問題再談點(diǎn)個人意見。

2.1需處理好幾個關(guān)系

首先要處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系。建國以來，我國數(shù)學(xué)教育經(jīng)過若干歷史發(fā)展階段，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，形成了具有自我特色的厚重的歷史底蘊(yùn)。特別是改革開放以來，數(shù)學(xué)教育改革理論和實(shí)踐上都取得了巨大的成績，這是應(yīng)該充分肯定的。但也應(yīng)該看到，基于應(yīng)試教育的大背景，數(shù)學(xué)教育也出現(xiàn)了許多值得認(rèn)真研究、加以解決的問題。而如果從前述時展的要求看，數(shù)學(xué)教育在某些方面還有相當(dāng)大的差距，更應(yīng)該加快改革進(jìn)程。正是基于這樣一種分析，決定了"標(biāo)準(zhǔn)"研制的基本態(tài)度應(yīng)是揚(yáng)棄加變革，即采取歷史唯物主義和辯證唯物主義態(tài)度對數(shù)學(xué)教育的過去和現(xiàn)狀作實(shí)事求是的分析，既要肯定成績，也要正視問題，更要以改革的姿態(tài)，適應(yīng)未來發(fā)展的需要。應(yīng)該說，研制者所采取的態(tài)度是嚴(yán)肅而科學(xué)的，除了注意歷史總結(jié)，現(xiàn)狀剖析和未來需求設(shè)計(jì)這三者的貫通外，其著力點(diǎn)放在了適應(yīng)未來發(fā)展需要上，這也表現(xiàn)了"標(biāo)準(zhǔn)"是一個適應(yīng)未來的向前看的標(biāo)準(zhǔn)目前有人對標(biāo)準(zhǔn)研制是否充分肯定了我國數(shù)學(xué)教育的成績以及目前改革步伐是否邁得過大所表現(xiàn)的憂慮是沒有必要的。

另一個需要處理好的是堅(jiān)持自我特色與借鑒國際經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。數(shù)學(xué)教育研究歷來具有國際協(xié)作的傳統(tǒng)，而數(shù)字化社會的到來，使"地球村"更加成為現(xiàn)實(shí)，全球一體化的大趨勢使得各國的數(shù)學(xué)教育更加走向開放和交流。值此世紀(jì)之交，各國數(shù)學(xué)教育研究異常活躍，反思過去、調(diào)整現(xiàn)在、思考未來已成為共同的主題。數(shù)學(xué)教育在這特定的時代背景下也呈現(xiàn)出更多帶普遍規(guī)律性的特征，這無疑為我們提供了進(jìn)行國際研究的大好時機(jī)。中國作為世界上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)人口最多的國家，其研究應(yīng)該更多地融入國際數(shù)學(xué)教育改革的主潮流，一方面吸取別國之長；另一方面也為國際教育界提供自己的經(jīng)驗(yàn)。正是從局這雙向目的出發(fā)，在標(biāo)準(zhǔn)研制中，加強(qiáng)國際比較研究就顯得極其重要。研制組除了進(jìn)行"國際數(shù)學(xué)課程改革的最新進(jìn)展"的專題研究外，還廣泛收集了各國第一手資料，有針對性地進(jìn)行了國別研究和其它方面的專題研究。事實(shí)證明，這種比較研究對于認(rèn)清自己國的長處和不足，把握數(shù)學(xué)教育改革的趨勢是有效的，值得進(jìn)一步深入下去。

在研討中，還涉及到正確處理好需要與可能的關(guān)系問題。比如，關(guān)于計(jì)算機(jī)(器)的普遍使用能否實(shí)現(xiàn)，某些現(xiàn)代內(nèi)容(如概率統(tǒng)計(jì))的增加是否會造成地區(qū)間新的水平差異，在義務(wù)教育階段，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是否能落到實(shí)處，師資水平能否保證標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，等等。筆者認(rèn)為，在標(biāo)準(zhǔn)研制中，注意我國國情和現(xiàn)實(shí)可能性固然重要，但這種現(xiàn)實(shí)可能性一定是放在21世紀(jì)發(fā)展的背景下加以考慮的，一定是以時代需要為前提的。所謂目標(biāo)既定，行動使然，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該在這個意義上體現(xiàn)它的先導(dǎo)性。

2.2吸納各方力量參與，增強(qiáng)研制工作的開放性

應(yīng)該說研制工作一開始就注意到了這一點(diǎn)。除就《設(shè)想》在全國普遍征求意見外，還先后召開了華東、華南、西南、西北、華北地區(qū)的座談會，并通過多種形式，分別聽取了數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家、高師研究者、教研員、一線中小學(xué)教師及其他各方人士的意見，并調(diào)動國內(nèi)、境外有關(guān)學(xué)者的力量，進(jìn)行了5個方面專題的調(diào)研，研制工作及有關(guān)會議也考慮到了地區(qū)性和各個層面的代表性?？紤]到標(biāo)準(zhǔn)研制及具體實(shí)施、實(shí)驗(yàn)還將持續(xù)一個相當(dāng)長的過程，更需要各方參與、通力合作才能收到實(shí)效，因此在研制的開放性上還需加強(qiáng)。應(yīng)鼓勵針對研制及實(shí)驗(yàn)有關(guān)各層面課題的立項(xiàng)研究，更提倡多方聯(lián)合對重點(diǎn)問題進(jìn)行攻關(guān)研究。

2.3提倡學(xué)術(shù)論爭，增強(qiáng)研制過程的活力

圍繞著標(biāo)準(zhǔn)研制，一段時間以來，在各種期刊上出現(xiàn)了不少文章，仁者見仁，智者見智，其中多有觀點(diǎn)碰撞。事實(shí)上，數(shù)學(xué)教育研究的多元化格局已是當(dāng)前發(fā)展的趨勢，更何況我們是在做過去從未做過的事，如果眾口一詞，循之一徑那才是不正常的事。學(xué)術(shù)論爭必然帶來學(xué)術(shù)繁榮。筆者參加的幾次會議，盡管時時感到"火藥味"，但同時更感到言者的坦誠和成就這一事業(yè)的高度責(zé)任感。因標(biāo)準(zhǔn)研制所引發(fā)的學(xué)術(shù)論爭是一件大好事，它必然為這一工作灌注強(qiáng)勁的動力。

3關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)

3.l標(biāo)準(zhǔn)水平的定位

此問題曾引起人們的關(guān)注(并引發(fā)出應(yīng)是高水平還是低水平的爭論)，這里要解決好4個方面的問題：(1)要以反映基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本要求(即普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性)為定位的依據(jù)；(2)從上述依據(jù)出發(fā)，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先是對全體學(xué)生的基本標(biāo)準(zhǔn)，但正如它是致力于"人的發(fā)展"的標(biāo)準(zhǔn)，所以這一標(biāo)準(zhǔn)又不應(yīng)理解為基于當(dāng)前現(xiàn)狀的低標(biāo)準(zhǔn)，而是著眼于21世紀(jì)發(fā)展要求的高標(biāo)準(zhǔn)；(3)標(biāo)準(zhǔn)在確立規(guī)范性要求的同時，應(yīng)體現(xiàn)一定的彈性，這種彈性能為標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施(教材編制、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價手段及地區(qū)實(shí)際情況差異)提供必要的發(fā)展空間；(4)3學(xué)段(9年級)之間的水平劃分也應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和學(xué)段水平之間的遞進(jìn)發(fā)展關(guān)系，即通過階段性與發(fā)展性的有機(jī)結(jié)合，來刻畫標(biāo)準(zhǔn)的完整水平定位，而這些又是需要一定的研究來予以確定的。

3.2標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

《設(shè)想》對九年義務(wù)教育階段的標(biāo)準(zhǔn)提供了一個基本框架，反映出如下特點(diǎn)：(1)以基本理念闡釋標(biāo)準(zhǔn)制定的時代背景與指導(dǎo)思想；(2)將目標(biāo)體系分為發(fā)展性領(lǐng)域與知識性領(lǐng)域，"虛"實(shí)結(jié)合、內(nèi)容與活動結(jié)合、知識與素養(yǎng)(能力、態(tài)度等)結(jié)合、認(rèn)知與情感結(jié)合，通過兩個領(lǐng)域的交融、互動，來實(shí)現(xiàn)課程的總目標(biāo)；(3)進(jìn)一步對實(shí)施課程目標(biāo)從課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程兩個方面提出了思路，按此思路可對教材編寫、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價等方面形成指導(dǎo)性意見。這樣。目標(biāo)體系、教材編寫、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價就形成了一個相互貫通，有機(jī)結(jié)合的體系，應(yīng)該說這是值得肯定的有一定特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)。

這之中，目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)特別是知識領(lǐng)域內(nèi)容的設(shè)計(jì)是重點(diǎn)，也曾引發(fā)出一些有爭議的問題。如關(guān)于平面幾何的改革，關(guān)于小學(xué)是否引入方程，關(guān)于計(jì)算機(jī)(器)的進(jìn)入？關(guān)于四則運(yùn)算的要求以及一些具體內(nèi)容的增、舍等等。此外，關(guān)于如何看待數(shù)學(xué)能力；如何貫穿數(shù)學(xué)思想方法；如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值；關(guān)于"證明"限制的程度怎樣才合適；在3部分內(nèi)容(數(shù)與式、空間與圖形、概率統(tǒng)計(jì))之外如何反映數(shù)學(xué)的聯(lián)系(內(nèi)部及外部聯(lián)系)；發(fā)展性目標(biāo)對知識性目標(biāo)的導(dǎo)向如何落在實(shí)處；如何處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材編寫與呈現(xiàn)之間的關(guān)系等也是引起關(guān)注的問題。

3.3對案例的重視

課程標(biāo)準(zhǔn)研制應(yīng)該把典型案例的設(shè)計(jì)放在一個重要的位置。一個好的案例應(yīng)該體現(xiàn)如下功能：(1)示范性，即提供一個實(shí)實(shí)在在的示例。(2)過程性，通過案例反映出動態(tài)活動特征。比如，通過"問題情境一一模型一一解決與拓展"的過程展示、呈現(xiàn)一種基本模式。(3)綜合性，通過案例，濃縮與融合課程要求的諸要素，以期對課程達(dá)到的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)的途徑作整體反映。(4)可實(shí)現(xiàn)性，即能行性，以案例為載體，解決理論聯(lián)系實(shí)際的問題，把課程標(biāo)準(zhǔn)落在實(shí)處。無獨(dú)有偶，在1999年底上海舉行的"數(shù)學(xué)教育高級研討班"討論"數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)課程計(jì)劃"時，大家極力主張"案例+反思"應(yīng)作為教師培訓(xùn)的基本方式。而王長沛先生所提供的幾個案例錄相曾在多個場合引起大家的興趣和好評。我們應(yīng)該將這一工作視為一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，廣泛收集、整理、設(shè)計(jì)各種層次的豐富多彩的案例就顯得很有必要。

第3篇：課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職語文課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在企業(yè)和社會調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)和語文學(xué)科的特點(diǎn)，在《高職語文》課程標(biāo)準(zhǔn)中明確定義了本課程的性質(zhì)，即“高職語文是一門面向全院一年級學(xué)生開設(shè)的基本素質(zhì)課程，目的在于提升學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力”。課程的作用包括：一是提高學(xué)生的語文知識及人文情感基礎(chǔ)，重點(diǎn)提高學(xué)生的語文能力基礎(chǔ)；二是服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)，把語文能力訓(xùn)練與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，為提高學(xué)生綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)；三是為學(xué)生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。有了正確的課程定位，在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、考核方式的確定等等方面就有了明確的方向。

二、高職大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的理念與思路

語言是社會生活中最重要的交際工具，這一特性決定了語文綜合應(yīng)用能力是個人職業(yè)能力中的“核心能力”。語文綜合應(yīng)用能力在人們的職業(yè)生涯中發(fā)揮著重大影響。因此，根據(jù)這樣的理念，我們確定了課程的設(shè)計(jì)思路。

（一）以能力為中心組織教學(xué)：課程主要圍繞理解表達(dá)、思考辨析、綜合應(yīng)用三大方面開展能力訓(xùn)練，重在培養(yǎng)學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力。

（二）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)組織教學(xué)：課程在強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)共性要求的同時，注重根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)的個性特點(diǎn)開展語文教學(xué)活動。

（三）以行動為導(dǎo)向組織教學(xué)：課程根據(jù)能力培養(yǎng)的特性，以學(xué)生為主體，以任務(wù)作驅(qū)動，以項(xiàng)目為載體，在模擬或真實(shí)的情境中開展語文能力訓(xùn)練。

三、高職大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容構(gòu)成

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院《高職語文》課程標(biāo)準(zhǔn)的制定基于對語文學(xué)科性質(zhì)、高職教育和高職學(xué)生特點(diǎn)的研究，課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容如下：

（一）課程教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

①掌握漢語言表達(dá)基本方法；②掌握人文閱讀基本方法；③掌握專業(yè)應(yīng)用文體寫作的基本要求和方法；④了解綜合性語文活動策劃基本知識。

2.能力目標(biāo)

①能夠準(zhǔn)確、清晰、流暢地表情達(dá)意；②能夠準(zhǔn)確地解讀話意、文意；③能夠欣賞、分析優(yōu)秀作品的思想情感與審美意蘊(yùn)；④能夠較為準(zhǔn)確、熟練地進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用文寫作；⑤能夠?qū)⒄Z文基本技能靈活應(yīng)用到實(shí)際生活工作當(dāng)中。

3.情感目標(biāo)

①養(yǎng)成良好的漢語言聽說讀寫習(xí)慣；②養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念；③培養(yǎng)主動與人交流溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識；④培養(yǎng)正確的價值觀念、高尚的人文精神和審美情趣。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容與要求

1.基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊教學(xué)內(nèi)容與要求

這一模塊教學(xué)內(nèi)容是“以語文要素為經(jīng)，以聽說讀寫為緯”，建議學(xué)時為26。安排了“提煉主題、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、選擇風(fēng)格、錘煉詞句、敘述事件、說明事物、論述觀點(diǎn)”等語文要素，構(gòu)成7個教學(xué)單元。具體內(nèi)容和要求如下：（1）專業(yè)必修①主題觀點(diǎn)（4學(xué)時）：要求學(xué)生在與人交流時，能夠迅速聽出對方話語含義、表達(dá)自己的觀點(diǎn)；在閱讀文章時，能快速把握文章主題；在寫作文章時，能做到主題鮮明集中。②結(jié)構(gòu)層次（4學(xué)時）：要求學(xué)生在與人交流時，能迅速聽出對方話語層次，能圍繞話題有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；在閱讀時能快速理清文章結(jié)構(gòu)；在寫作時，能做到條理分明，結(jié)構(gòu)合理。③詞匯語句（4學(xué)時）：在閱讀文章時，能準(zhǔn)確理解文章詞句的含義、區(qū)分措辭用語的優(yōu)劣；在寫作文章時，能恰切地遣詞造句。④應(yīng)用語體風(fēng)格及寫作（10學(xué)時）：要求學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z體、規(guī)范的格式較為熟練地進(jìn)行專業(yè)常用應(yīng)用文寫作。（2）專業(yè)任選①事件敘述（4學(xué)時）：要求學(xué)生能迅速把握對方講述的事件要點(diǎn)，能恰當(dāng)敘述專業(yè)活動中的事件；閱讀記敘性文章時，能準(zhǔn)確把握所敘事件的基本狀況；寫作專業(yè)活動中的記敘性文章時，能準(zhǔn)確明晰地?cái)⑹隆＂谑挛镎f明（4學(xué)時）：要求學(xué)生在專業(yè)活動交流中，能迅速聽出對方說明的事物的基本特征；閱讀文章時，能準(zhǔn)確把握事物的基本特點(diǎn)；寫作文章時，能準(zhǔn)確、簡明地說明事物。③觀點(diǎn)論述（4學(xué)時）：要求學(xué)生在專業(yè)活動交流中，能迅速聽出對方論述的觀點(diǎn)，能恰當(dāng)闡述自己的觀點(diǎn)；在閱讀時能準(zhǔn)確把握中心；在寫作時，能充分闡明自己的觀點(diǎn)。

2.綜合訓(xùn)練模塊教學(xué)內(nèi)容與要求

（1）專業(yè)必修讀書沙龍（8學(xué)時）：要求學(xué)生能夠撰寫策劃書、讀書心得、讀書交流會總結(jié)等；能夠用口語較為準(zhǔn)確、清晰、流暢地進(jìn)行讀書心得交流；在開展讀書交流會的過程中，能夠自主學(xué)習(xí)必要的新知識，能夠主動、順暢地與團(tuán)隊(duì)成員溝通合作，協(xié)同解決問題、完成工作任務(wù)。（2）專業(yè)任選①專業(yè)學(xué)習(xí)簡報制作（8學(xué)時）：要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，能夠編輯“專業(yè)學(xué)習(xí)簡報”；在項(xiàng)目實(shí)施過程中，能夠自主學(xué)習(xí)必要的新知識，能夠廣泛搜集、分析處理相關(guān)信息。②演講比賽（8學(xué)時）：要求學(xué)生能夠搜集有效信息；能夠脫稿演講；在項(xiàng)目實(shí)施過程中，能夠主動、順暢地與小組成員溝通合作。③辯論賽（8學(xué)時）：要求學(xué)生能夠搜集與辯題相關(guān)的有效信息并在辯論過程中進(jìn)行運(yùn)用；在辯論中能夠闡明自己觀點(diǎn)、反駁對方觀點(diǎn)，同時能夠主動與小組成員一道完成任務(wù)。④調(diào)查報告（8學(xué)時）：要求學(xué)生能夠根據(jù)調(diào)查要求小組合作完成調(diào)查問卷；能夠通過調(diào)查問卷等形式進(jìn)行調(diào)查；能夠形成分析報告，并且在項(xiàng)目實(shí)施中，能夠協(xié)同解決問題、完成任務(wù)。

（三）實(shí)施建議

在教學(xué)活動實(shí)施過程中，努力體現(xiàn)“大語文”教育的課程改革理念，提倡采用行為導(dǎo)向教學(xué)方法，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，強(qiáng)調(diào)過程性考核，體現(xiàn)多元化評價功能。

1．堅(jiān)持以學(xué)生為主體、在教師指導(dǎo)下，主要通過自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式開展能力訓(xùn)練；

2．注意在課內(nèi)根據(jù)單項(xiàng)能力的要求，靈活機(jī)動地通過任務(wù)驅(qū)動開展能力訓(xùn)練；

3．注意結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，采用項(xiàng)目教學(xué)法開展語文課外活動。

4．注意課內(nèi)教學(xué)與課外活動的有機(jī)結(jié)合，積極開展個人訓(xùn)練、小組訓(xùn)練、班級訓(xùn)練。

（四）教學(xué)評價

1.考核評價遵循的四個基本原則

①以過程性評價為主，淡化終結(jié)評價的原則。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，適時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并幫助學(xué)生糾正偏差。②可操作原則?？己四Ｊ揭辛己玫目刹僮餍?，考核內(nèi)容科學(xué)合理，考核方式便于組織實(shí)施，具有實(shí)踐意義；③能力導(dǎo)向原則?？己朔绞揭膭顚W(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考并解決問題，真正能夠?qū)W(xué)生的知識、能力、素質(zhì)作全面測評。④師生共評原則。采取三維度的評價方式。學(xué)生自評占20%，學(xué)生互評占30%，教師評價占50%，以提高學(xué)生的主人翁意識，體現(xiàn)多元化評價功能。

2.考核評價

總成績＝平時成績×60%+期末成績×40%＝100分平時成績基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊（30%），主要依據(jù)學(xué)習(xí)紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況和能力水平進(jìn)行評價；綜合訓(xùn)練模塊（30%），主要依據(jù)學(xué)習(xí)紀(jì)律、活動協(xié)作、能力水平進(jìn)行評價，主要以專業(yè)必選項(xiàng)目讀書沙龍作為評分依據(jù)。

3．期末成績

主要以專業(yè)任選項(xiàng)目的活動成果為依據(jù)進(jìn)行測評，教師可根據(jù)評價要素及班級特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)具體評分細(xì)則。

四、特點(diǎn)與實(shí)施效果

第4篇：課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文

（一）課堂角色轉(zhuǎn)換

我們應(yīng)該在課前要求學(xué)生們對將要學(xué)習(xí)的化學(xué)元素進(jìn)行自主探索，通過各種正規(guī)的、可靠的途徑對元素的知識進(jìn)行搜索和了解，了解到這些元素在生活的中的實(shí)際應(yīng)用和真實(shí)存在，之后在課堂上則主要是由教師來組織教學(xué)活動，通過交流的形式將學(xué)生們的探索結(jié)果總結(jié)在一起，形成了課堂的主體教學(xué)內(nèi)容，教師再對整個內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)，在這個過程中，學(xué)生們也對化學(xué)有了更深層次的了解，而且，對于學(xué)生們自行總結(jié)的知識，學(xué)生們會有一種“親切感”，從而形成更加深刻的、長久的記憶。

（二）尊重學(xué)生個性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，高中化學(xué)的教學(xué)將以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生們對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，采取更加彈性和豐富的教學(xué)內(nèi)容及形式，讓每一個學(xué)生都能夠享受到“因材施教”的待遇，充分尊重每一名學(xué)生的個體發(fā)展。比如說，化學(xué)當(dāng)中經(jīng)典的“焰色反應(yīng)”，每一個人看到的自然界中的顏色本身就是有差異的，所以學(xué)生們在焰色反應(yīng)的觀察過程中，對于火焰顏色的定義也是不同的，這個時候教師就應(yīng)該充分尊重每一個同學(xué)的觀察結(jié)果，并解釋出現(xiàn)不同微小差異性結(jié)果的原因，讓每一個認(rèn)真觀察和實(shí)驗(yàn)的同學(xué)都得到認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和探究化學(xué)知識的勇氣。

二、實(shí)施素質(zhì)教育，提高化學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性學(xué)科，為了提高學(xué)生們的綜合科學(xué)素養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，盡可能多地設(shè)置一些課堂實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生們自主探究的空間和平臺，讓學(xué)生們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)化學(xué)理論，親眼見證化學(xué)反應(yīng)，進(jìn)而提升學(xué)生們對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如說，在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)式的教學(xué)過程中，學(xué)生們會對每一個化學(xué)反應(yīng)式的形成產(chǎn)生好奇和疑問，而由于教學(xué)時間的限制，并不是每一個化學(xué)反應(yīng)式都有時間通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證，這個時候，就需要教師在保證學(xué)生安全的情況下，鼓勵學(xué)生自主探究。例如，教師可以給學(xué)生們自主探究的空間，然后幫助學(xué)生們充分理解。這也就是相當(dāng)于在化學(xué)教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，因?yàn)橹挥兴刭|(zhì)教育才能夠培養(yǎng)出對國家對社會有實(shí)際作用的新型人才。

三、充分利用資源，加快教學(xué)速度

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)背景下，很多學(xué)校都配備了各種多媒體資源，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中，很多時候我們不能夠滿足實(shí)驗(yàn)課程的安排，這個時候我們就可以利用多媒體資源來播放一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的視頻，讓抽象的化學(xué)反應(yīng)變得生動具體，讓學(xué)生們真正了解到化學(xué)反應(yīng)的過程，對于出現(xiàn)的反應(yīng)現(xiàn)象也有了直觀的觀察和記憶。比如說，在進(jìn)行苯的分子結(jié)構(gòu)教學(xué)過程中，我們用圖片來展示苯分子的結(jié)構(gòu)，能夠十分形象地、直觀地展現(xiàn)出苯的分子結(jié)構(gòu)，學(xué)生們可以從不同角度對其進(jìn)行觀察，進(jìn)而很輕松地了解苯的分子結(jié)構(gòu)，并在實(shí)際的應(yīng)用中更加地靈活。

第5篇：課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文

摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置是為了更好的引導(dǎo)基層教育工作，而我們的中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際教學(xué)卻一直存在著嚴(yán)重的脫節(jié)問題。本文旨在反思中學(xué)教育中存在的此類問題，并嘗試尋找出解決方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；化學(xué)教學(xué)；人文教育

化學(xué)是一門與日常生產(chǎn)和生活實(shí)踐密切相關(guān)的學(xué)科，這決定了化學(xué)在中學(xué)教育中的重要性?！陡咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課標(biāo)》）作為基層教育工作的指導(dǎo)性文件，它的重要性也不言而喻。然而化學(xué)教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀顯示，《課標(biāo)》并未受到足夠的重視，并且與實(shí)際教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。

《課標(biāo)》中明確指出：“高中化學(xué)課程，有助于學(xué)生加深對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想?！雹龠@里對學(xué)生的實(shí)踐能力、自主思考能力、創(chuàng)新能力以及人文精神等多方面的培養(yǎng)都做出了具體的要求，但是教師在實(shí)際教學(xué)時往往出于各種原因忽略了這些內(nèi)容。

一、教學(xué)經(jīng)費(fèi)問題導(dǎo)致的化學(xué)教學(xué)“偷工減料”

許多中學(xué)為了節(jié)省開支，對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)室并不重視，許多必備的化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材短缺，一些消耗性材料補(bǔ)充不及時，在日常使用中又疏于保養(yǎng)，導(dǎo)致器材損壞?！墩n標(biāo)》中所要求完成的實(shí)驗(yàn)僅能象征性的完成其中一部分，規(guī)定應(yīng)當(dāng)一周一次的實(shí)驗(yàn)課程往往被挪作自習(xí)之用。值得一提的是，有一些《課標(biāo)》要求的實(shí)驗(yàn)比如萃取實(shí)驗(yàn)和活性炭的吸附性實(shí)驗(yàn)則因?yàn)閷?shí)驗(yàn)反應(yīng)現(xiàn)象不夠明顯或者反應(yīng)速度太漫長而被選擇性忽略，這也從側(cè)面反映了教學(xué)過程中對于學(xué)生動手能力的忽視。

另一方面，中學(xué)圖書館內(nèi)理科尤其是化學(xué)類書籍往往極其稀少，許多學(xué)校的圖書館甚至完全沒有相關(guān)書籍。這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)來說也是一個不小的問題。

二、高考制度導(dǎo)致的化學(xué)教學(xué)“唯分?jǐn)?shù)至上”

《課標(biāo)》中雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的問題，然而高考這種單一的檢測方式?jīng)Q定了教學(xué)時只重分?jǐn)?shù)的弊病。學(xué)校通常會為教師下達(dá)升學(xué)任務(wù)，有的學(xué)校更是以此設(shè)置獎懲體制，這直接導(dǎo)致了許多教師刻意忽視那些非考試重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。

教師在教學(xué)時往往并不注重學(xué)生對知識的深入理解以及對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而是更看重學(xué)生的解題能力。

《課標(biāo)》明確地將化學(xué)教學(xué)的課程目標(biāo)分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三部分，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)做出了明確的要求。然而事實(shí)是，在化學(xué)教學(xué)中，這三部分完全被簡化成“做題能力”甚至是“考試能力”。教師在教學(xué)中傾向于題海戰(zhàn)術(shù)，課時安排上顯現(xiàn)出明顯的失重。而《課標(biāo)》中多次提及的小組討論、查找資料、社會調(diào)查以及撰寫小論文等內(nèi)容就往往被教師徹底無視。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生自主思考能力被完全忽視了，進(jìn)入大學(xué)后往往并沒有合格的自主學(xué)習(xí)能力與科研思維能力，成為所謂的“高分低能”。

三、教師思維誤區(qū)導(dǎo)致的化學(xué)教學(xué)中人文教育的缺失

許多教師認(rèn)為人文教育的責(zé)任應(yīng)當(dāng)由文科來擔(dān)當(dāng)，然而事實(shí)并非如此，理科同樣也肩負(fù)著人文教育的重任?；瘜W(xué)教學(xué)中的人文教育在《課標(biāo)》和化學(xué)教材中都有著明顯的體現(xiàn)。然而在實(shí)際教學(xué)中，這些卻常常被忽略掉了。

教材內(nèi)的許多閱讀材料是進(jìn)行人文教育的重要資料。例如通過對高一必修一教材中“白馬非馬”材料②的講解，可以讓學(xué)生增強(qiáng)邏輯思維能力，了解思辨藝術(shù)。在化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)向?qū)W生滲透保護(hù)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的理念也比其他學(xué)科要更加有說服力。這些課本中的小資料正是用來彌補(bǔ)我們在課堂教學(xué)中所缺失的人文教育部分的，應(yīng)當(dāng)獲得教師的足夠重視。

以上這些問題往往并不會在學(xué)生階段對學(xué)生造成明顯的影響，卻嚴(yán)重制約了學(xué)生未來的實(shí)際能力與人格培養(yǎng)。如何讓《課標(biāo)》更好地與實(shí)際課堂相結(jié)便成了教育工作者需要認(rèn)真對待的問題。

首先，高考一直都是中學(xué)教育的風(fēng)向標(biāo)，要想從根源上解決問題，就必須改革單一的高考選拔制度。

比較可行的方法是，在大學(xué)的錄取標(biāo)準(zhǔn)中加入每個科目的階段性學(xué)習(xí)狀況評估，而化學(xué)的評估內(nèi)容則應(yīng)當(dāng)包括《課標(biāo)》中所要求的實(shí)驗(yàn)完成情況、論文撰寫情況以及社會實(shí)踐情況等相應(yīng)內(nèi)容。

有了具體的要求，在教學(xué)實(shí)際中這些內(nèi)容自然會得到相應(yīng)的重視。當(dāng)然，由于這些內(nèi)容會占據(jù)學(xué)生的一些學(xué)習(xí)時間和精力，在高考試卷的難度方面也可以適當(dāng)?shù)慕档鸵稽c(diǎn)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，這并不會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，反而會促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，更能夠適應(yīng)未來的深入學(xué)習(xí)研究和社會生活。

其次，教師應(yīng)當(dāng)改變思路?！暗赂邽閹?，身正為范”，在人文教育方面，化學(xué)更是有著不可替代的作用。

作為一名化學(xué)老師，不僅要教會學(xué)生《課標(biāo)》中所要求的化學(xué)知識，更要幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的價值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。化學(xué)是一門需要認(rèn)真思考和嚴(yán)密計(jì)算的學(xué)科，在教學(xué)中教師可以潛移默化的向?qū)W生灌輸相關(guān)的思想。比如在實(shí)驗(yàn)過程中精準(zhǔn)認(rèn)真的完成每一項(xiàng)示范步驟，重視學(xué)生對于資料收集與社會調(diào)查的準(zhǔn)確度，在教學(xué)中適當(dāng)加入相關(guān)的化學(xué)歷史故事。

在化學(xué)教學(xué)中，德育應(yīng)當(dāng)也是不可或缺的一部分?；瘜W(xué)這門學(xué)科的發(fā)展史也是人類的奮斗史，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個知識點(diǎn)后面都可能有一個可歌可泣的故事。如何利用這些真實(shí)的素材來完成對學(xué)生的德育工作，這是身為化學(xué)老師必須要去思考和重視的。而如何正確利用化學(xué)知識，通過學(xué)習(xí)化學(xué)知識更好的改變我們的生活環(huán)境，這些也需要老師對學(xué)生做出引導(dǎo)和教育。

總之，《課標(biāo)》的制定是為了更好地引導(dǎo)和規(guī)范教師的化學(xué)教學(xué)工作。然而如何正確的解讀和貫徹《課標(biāo)》中所規(guī)定的內(nèi)容則是每一位教育工作者所需要思考的問題。對于一名奮戰(zhàn)在一線的化學(xué)教師來說，最重要的是了解化學(xué)是一門開放性的學(xué)科，是一門肩負(fù)著重任的學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力、引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，是每一名化學(xué)教師不可推卸的責(zé)任。（作者單位：長江大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003

第6篇：課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文

語文的高考試題中，作文是很重要的一個部分，滿分是60分，占了語文試題總分的40%。所以，語文的作文教學(xué)應(yīng)該是平時教學(xué)中的重點(diǎn)之一，抓住了作文教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)會了作文怎么寫，應(yīng)該寫什么，在高考作文的考試中才能夠游刃有余，打有準(zhǔn)備之仗。

一、語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教作文狀況

當(dāng)代高中語文課堂中，雖有作文課，但是教師還是以高考為原則教授作文課。高考考什么，課上教什么，學(xué)生學(xué)習(xí)到總是圍繞著高考作文寫作，從立意，擬標(biāo)題，寫開頭，寫結(jié)尾，文體選擇等等方面，一切都是為了高考作文的寫作準(zhǔn)備著。教師們不關(guān)心學(xué)生是否感興趣，怎樣理解題意，只是從以上幾個方面引導(dǎo)加強(qiáng)，使得學(xué)生對作文寫作越來越?jīng)]有興趣，而教師又因?yàn)閷W(xué)生們的態(tài)度對作文教學(xué)越來越?jīng)]有信心，提不起興趣去教。

同時，有些學(xué)校和教師對語文作文教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠，在閱讀教學(xué)中對作文教學(xué)的認(rèn)識和融入也不全面。現(xiàn)在的很多語文課堂，教師大部分的心力都放在了閱讀教學(xué)中，對作文教學(xué)只是略帶。學(xué)校安排作文課間隔也過長。而教師的講評，也只是粗略而籠統(tǒng)地概括一些學(xué)生寫作上出現(xiàn)的問題，只是單單地隔靴搔癢并不能給學(xué)生帶來多少寫作上的教導(dǎo)。

高中的學(xué)生正處于青春期，或多或少都會有些叛逆，對于教師來說，有些學(xué)生就很不好管，對于他們不喜歡的老師，會不理、不聞、不聽、不看，更有甚者會在課堂上搗亂。筆者覺得作為語文教師應(yīng)該努力鉆研教學(xué)教法，以便取得學(xué)生們的信服和喜愛，在作文教學(xué)中，教師要求學(xué)生寫作文，學(xué)生寫不出來或者寫不好時，不應(yīng)該一味地責(zé)備學(xué)生，教師也應(yīng)該寫一寫這些作文，多與學(xué)生交流，看看對學(xué)生來說寫作文的難點(diǎn)和重點(diǎn)在哪里，有利于教師對于學(xué)生的作文教學(xué)更加合理地計(jì)劃和調(diào)整；而對學(xué)生來說，會覺得和教師是平等的，“我們都一樣，都要寫文章”，這樣更有利于教師和學(xué)生的相處和交流，減少學(xué)生的對抗心理。

（二）學(xué)生學(xué)作文現(xiàn)狀

教師愁作文教學(xué)，學(xué)生也焦慮作文該怎么寫，面對教師所留的作文題目，抓耳撓腮，無從下筆，感覺沒什么可寫的，或者一肚子話卻不知道怎樣表達(dá)，這些都是學(xué)生們面對寫作文時感覺到的無措和無助。

再看了一些學(xué)生的作文和網(wǎng)絡(luò)資料后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的作文有三點(diǎn)缺陷：其一是“假”，感情是假的，故事是假的，甚至思想都是假的，在高考中甚至有考生為了博得閱卷老師的同情心而得高分，編寫自己親人的死亡，這些都是極為不對的；其二是“大”，什么都往大了寫，頗有些夸張滿嘴跑火車之感，寫什么都能夠與祖國的發(fā)展、社會的進(jìn)步、人類的前進(jìn)相關(guān)聯(lián)，文章架子擺得很大，中間卻是空的；這便是第三點(diǎn)“空”，沒有多少讓人覺得有價值的意義，也就是說文章是“空洞”的，沒有感情，也許文章的辭藻很漂亮，也許結(jié)構(gòu)很新穎，但是就是沒有意義，文章可以質(zhì)樸，可以簡單，但是其中必須有感情，有價值，有意義，或是給人以啟迪，或是催人淚下，或是讓人“手之舞之，足之蹈之”。慢慢地，一些學(xué)生因?yàn)椴恢雷魑脑趺磳?，從而硬湊出來的文章沒有感情，假大空，也就對寫作文沒有了興趣，這些也是學(xué)校和教師亟須改善的狀況。

二、對《新課標(biāo)》中作文教學(xué)的理解

2003年，中華人民共和國教育部制定了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書，使教師對“新課標(biāo)”有“法”可依?！缎抡n標(biāo)》為我們提供了一個切實(shí)可行的實(shí)施方案，在修改了原有的課表的情況下，保證了學(xué)生應(yīng)學(xué)到的知識的前提下，積極拓展學(xué)生們的各項(xiàng)能力，從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)，設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。新課標(biāo)中認(rèn)為“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[1]1，這便是語文課程要求學(xué)生懂得并擁有的知識和能力，筆者認(rèn)為語文課程中最能塑造學(xué)生這些能力的就是閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個部分，而作文教學(xué)就是其中的重點(diǎn)之一，《新課標(biāo)》里給出了在作文教學(xué)中應(yīng)讓教師教會學(xué)生的各項(xiàng)語文表達(dá)技能：觀察能力、想象能力、思維能力、表達(dá)能力。

《新課標(biāo)》中給出了作文教學(xué)的各種目標(biāo)和教學(xué)建議，不再桎梏于過去那種僵硬的寫作教學(xué)模式，不再禁錮學(xué)生們的思維與想象能力，讓他們自由地翱翔于寫作的天空。但是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的作文教學(xué)部分差別不大，但是實(shí)際教學(xué)操作上卻有著很大的不同。而這一點(diǎn)在《新課標(biāo)》中是沒有明確提到的，只能依靠教師的經(jīng)驗(yàn)去完成銜接，摸著石頭過河。

課程目標(biāo)中有“學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對自然、社會和人生有自己的思考感受”[1]9，這是對學(xué)生的要求，在作文教學(xué)過后，學(xué)生應(yīng)該獲得課程目標(biāo)的要求，這不僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也是對教師的一個要求。相對應(yīng)地，在實(shí)施建議部分也有對教師的建議“教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望”[1]17。這給了教師一個大體上的目標(biāo)和實(shí)施建議，教師是“鼓勵”學(xué)生去豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自己的思想，但是只有“鼓勵”是不夠的，作文教學(xué)也不能僅僅控制在作文課上，在平時的閱讀教學(xué)中我們也應(yīng)該要啟迪學(xué)生，語文老師是一個“全能型”教師，在平時的教學(xué)中，應(yīng)多方面給予學(xué)生寫作方面的積累。作為教師，我們要教會學(xué)生如何在生活中發(fā)現(xiàn)美，學(xué)生在寫作文時總說看見一個話題，不知道怎么寫，沒有什么內(nèi)容可寫，這就是因?yàn)樗麄儾簧朴谟^察沒有感受，沒有進(jìn)行深入的思考，沒有“想法”，又怎么會有東西可寫呢。

第7篇：課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文

在論文的寫作過程當(dāng)中作者引用他人的學(xué)術(shù)研究來論證自己的觀點(diǎn)，但是要注意的是不能把涉及的內(nèi)容都寫下來，這樣寫出了的論文內(nèi)容就很繁瑣，論文的重點(diǎn)也不明確。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)小編整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)，歡迎大家閱讀借鑒。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：

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[8]教育部基礎(chǔ)教育司，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿)》，北京師范大出版社，2002年。

[9]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，《走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對話》，北京師范大出版社，2002年。

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第8篇：課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在全國已經(jīng)全面展開，新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，英語教材、教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了很大變化。面對課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教育提出的新要求，為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，我們英語教師必須重視自身的發(fā)展，更新原來的教學(xué)理念，遵循新的教學(xué)原則，構(gòu)建新的教學(xué)模式，積極投入課改中去?？傊瑸榱私邮苄碌奶魬?zhàn)，必須做出積極的響應(yīng)。本文結(jié)合作者本人的親身經(jīng)歷和切身感受，將簡要闡述英語教師如今應(yīng)該持有的應(yīng)對策略。

二、領(lǐng)悟《課程標(biāo)準(zhǔn)》，引領(lǐng)教學(xué)方向

我國現(xiàn)行的《課程標(biāo)準(zhǔn)》是應(yīng)社會發(fā)展需求而研制的，主要以認(rèn)知發(fā)展課程觀為中心，同時也汲取了經(jīng)驗(yàn)課程觀、社會重建課程觀以及學(xué)術(shù)理性主義課程觀的要點(diǎn)（勒妍，何廣鏗，2007）。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)、任務(wù)、基本理念及目標(biāo)結(jié)構(gòu)等方面都做出了明確指導(dǎo)。另外，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》在目的和內(nèi)容、課程教學(xué)、評價等方面也做出了很好的“實(shí)施建議”。教師必須領(lǐng)會這種課程理念、原則和內(nèi)容，在其引領(lǐng)下自主工作，在平時的教學(xué)過程中自覺運(yùn)用與新課程理念、目標(biāo)和課程模式相適應(yīng)的教學(xué)策略和學(xué)法指導(dǎo)。 新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)際上對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，教師要調(diào)整自己的角色：要成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識構(gòu)建的促進(jìn)者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者等。不過，我們應(yīng)清楚地認(rèn)識到：課程改革是漸進(jìn)式的、非線性的動態(tài)過程；新《課程標(biāo)準(zhǔn)》并非放之四海而皆準(zhǔn)，仍有待于進(jìn)一步完善。所以，我們英語教師在教學(xué)過程中，千萬不可持唯《課程標(biāo)準(zhǔn)》是尊的觀點(diǎn)，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，靈活地、創(chuàng)造性地實(shí)施自己的教學(xué)。

三、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高個人的專業(yè)能力

目前，高中英語新教材采用功能、結(jié)構(gòu)和話題相結(jié)合的編寫體系，突出能力培養(yǎng)，教材內(nèi)容增大，傳統(tǒng)的知識傳授型教學(xué)模式已不適應(yīng)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。同時，教育新理論、新方法等層出不窮，知識呈現(xiàn)出橫向、跨學(xué)科滲透。為適應(yīng)新課程改革，廣大英語教師必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

眾所周知，教學(xué)的所有方面幾乎都與教師密切相關(guān)。教師是實(shí)施課程改革的主體，教師的個人專業(yè)能力對新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施起著決定性作用。我國有學(xué)者（王薔、羅少茜、王蕾，1999）認(rèn)為，英語教師的基本素質(zhì)包括以下六個方面：（1）現(xiàn)代教育理論和學(xué)科理論；（2）較高的科學(xué)文化素養(yǎng)；（3）優(yōu)秀的個性品格；（4）靈活的教學(xué)方法和技巧；（5）扎實(shí)的語言基本功；（6）較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和教育科研能力。就筆者的感受而言，英語教師要想達(dá)到這六項(xiàng)基本素質(zhì)的要求，確需加強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，我們英語教師的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)技能的發(fā)展、認(rèn)知水平的提高、個人理論知識的構(gòu)建以及對教學(xué)實(shí)踐的反思這幾方面。教師在職業(yè)發(fā)展過程中要不斷樹立新的目標(biāo)，迎接新的挑戰(zhàn)。其中，新的目標(biāo)包括學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)教學(xué)反思能力，掌握教學(xué)科研方法以及積極投身教學(xué)研究，通過確定和實(shí)施這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)性發(fā)展。（孫平華，2007）

四、提高科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，在注重學(xué)生掌握知識和技能的同時，還要注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的形成。因此，時代召喚我們中學(xué)教師應(yīng)走一條可持續(xù)性發(fā)展之路，即在自己的整個專業(yè)生涯中，不斷提高自我發(fā)展意識，提高自身的專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，穩(wěn)步提高自我素質(zhì)，逐步實(shí)現(xiàn)“教師教育者研究者專家型教師”的專業(yè)成長過程。（鄧曉芳，2007）

（一） 創(chuàng)設(shè)有利于自身專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)研究條件

1．中學(xué)英語教師應(yīng)積極爭取外出到高校培訓(xùn)和進(jìn)修，以及參加各種學(xué)術(shù)交流會、名師和專家報告會等機(jī)會，從而能夠接觸、了解并學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化知識、理論素養(yǎng)、課程意識、改革創(chuàng)新與發(fā)展意識、教學(xué)方式和科研方法等，從而激發(fā)自己走近學(xué)術(shù)前沿，尋找創(chuàng)造發(fā)展的新起點(diǎn)。

2．積極參與校內(nèi)聽課、說課、評課等活動。在與其他教師交流信息、相互學(xué)習(xí)、相互切磋的過程中，不僅能提升自身的英語教學(xué)水平和英語創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐能力，而且可為自身的教學(xué)教研創(chuàng)設(shè)情景空間。

(二)提高自身的寫作能力，突破英語教學(xué)教研

我們英語教師經(jīng)常需要書寫一些材料，如教學(xué)計(jì)劃（教案）、教學(xué)日志、課堂報告、科研課題申請報告、學(xué)術(shù)論文、課題結(jié)題研究報告、學(xué)術(shù)報告等等。通過筆者多年的了解，英語教師要想順利完成這些教研活動，就必須了解并掌握各種文體文章的寫作特點(diǎn)和寫作技巧。

(三)立足于自主教育教學(xué)研究

自主教育教學(xué)研究是教師專業(yè)化發(fā)展的根本途徑。

1．提高自主科研意識

據(jù)筆者了解，很多英語教師對教學(xué)科研持一種懼怕心理，感覺教學(xué)科研是高不可攀的事情。實(shí)際上，每位英語教師只要提高自主科研意識，都可以進(jìn)行英語教學(xué)研究，并且都能夠成功。

2．立足于自主研究

我們一定要清醒地意識到：英語教師科研的目的應(yīng)該是針對我們自身英語教學(xué)中實(shí)際存在的問題，用比較科學(xué)和規(guī)范的科研方法進(jìn)行系統(tǒng)、深入的研究，并對問題解決的結(jié)果進(jìn)行客觀的描述、合理的詮釋和較科學(xué)的論證。因此，英語教學(xué)研究要立足于教師自己的課堂，立足于教師的自主研究。（章兼中，2008）

（四）充分利用學(xué)校、教研組

學(xué)校、教研組是教師從事教學(xué)教研的基地。教師進(jìn)行教學(xué)教研活動要依靠學(xué)校和教研組組成共同體互相發(fā)展，發(fā)揮集體力量的優(yōu)勢。

（五）積極撰寫教研論文

為了推廣運(yùn)用我們的教學(xué)教研成果，撰寫教研論文是一條十分有效的途徑。以下是筆者多年來在撰寫教研論文方面的總結(jié)與積累。

第9篇：課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文

基于“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫，通過“文獻(xiàn)”，以“義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）”為主題，搜索出2012年至2014年10月共652篇文獻(xiàn)。本文中，重點(diǎn)對發(fā)表在北大中文核心期刊（2011年）的文章進(jìn)行分析，嘗試總結(jié)歸納出目前關(guān)于《語文新課標(biāo)》研究的重點(diǎn)與不足，為下一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂提供理論支持，推進(jìn)語文學(xué)科的建設(shè)。

一、搜索結(jié)果分析

從總體發(fā)展趨勢看，《語文新課標(biāo)》研究具有明顯的時間分布特征：集中在2012年和2013年，2014年陡然下滑。如此短暫的三年，研究文獻(xiàn)竟有552篇之多，涉及期刊論文、優(yōu)秀碩士論文、會議論文。2014年的研究降溫也暗示出《語文新課標(biāo)》研究告一段落，對此前的文獻(xiàn)進(jìn)行整理也顯得尤為必要。

對文獻(xiàn)主題的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)對《語文新課標(biāo)》進(jìn)行整體解讀的文章數(shù)量最高，其次是比較研究，學(xué)習(xí)體會占很大一部分。對于課程性質(zhì)、課程目標(biāo)與內(nèi)容和實(shí)施建議的文獻(xiàn)研究也有一定數(shù)量。

研究《語文新課標(biāo)》的文獻(xiàn)作者中，絕大多數(shù)來自高校和科研機(jī)構(gòu)，中小學(xué)教師作者不到百分之十，同時，這小部分一線教師的寫作內(nèi)容多偏向于學(xué)習(xí)心得體會等主觀體會類，比如陳寶鋁《在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新——學(xué)習(xí)落實(shí)<義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）>之淺見》（2013年）。

二、《語文新課標(biāo)》研究的角度

（一）比較研究

1.與2001年版《語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》相比

從時間橫向上看，《語文新課標(biāo)》批判繼承《語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》（2001年）的內(nèi)容與改革思路，在眾多二者的對比研究文獻(xiàn)中，較為系統(tǒng)全面的是揚(yáng)州大學(xué)馬琳的碩士論文《2011年版和2001年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究》（2013年），該論文從兩版語文課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的背景、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)三方面進(jìn)行比較，其中課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容比較部分包括前言部分、課程目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議、附錄，基本覆蓋《語文新課標(biāo)》的全部范疇，文章最后還對我國小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了思考并提供相應(yīng)建議。

2.與國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比

通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)與我國進(jìn)行比較研究的國家有美國、加拿大、新加坡、澳大利亞以及英國等等。在這些國家中，將美國作為比較對象的頻率較高。其中碩士論文如湖南師范大學(xué)楊益斌《中美母語課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)寫作部分的比較》（2012年），期刊文獻(xiàn)有曾素林、郭元祥二人共同撰寫的《中美義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)比較及啟示》，他們通過兩國課程標(biāo)準(zhǔn)理念與設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議的比較得出我國的課程標(biāo)準(zhǔn)在體現(xiàn)教育公平、課程目標(biāo)設(shè)置等方面的不足以及三條完善途徑：“重視相關(guān)研究結(jié)論和研究證據(jù)的支持，提高課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)證性；著力課程目標(biāo)細(xì)化、具體化，增強(qiáng)其可操作性、可評估性；加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系和滲透，重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)語文。”[1]

（二）整體視角

從整體視角對《語文新課標(biāo)》進(jìn)行研究，展示新課標(biāo)全貌。在這類研究文獻(xiàn)中，最值得一提的是國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組負(fù)責(zé)人巢宗祺的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂概況（上、下）》，他從與《語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》的繼承關(guān)系、修訂背景與內(nèi)容、待探索的問題四個方面向讀者全方位展示《語文新課標(biāo)》，最后高屋建瓴指出本次修訂重點(diǎn)解決五個問題：“加強(qiáng)社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透；進(jìn)一步突出本次課程改革的核心任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；進(jìn)一步突出語文課程的核心目標(biāo)——學(xué)國語言文字的運(yùn)用；進(jìn)一步增強(qiáng)課程目標(biāo)的切合性和教學(xué)實(shí)施的可操作性；采取一些新的措施，力求解決語文教學(xué)中有關(guān)語言文字運(yùn)用的突出問題?！盵2]與此同時，戴正興根據(jù)《語文新課標(biāo)》的主要特征及其突出亮點(diǎn)進(jìn)行了簡要評述，得出了六大特征和六大亮點(diǎn)，認(rèn)為“修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)充分凸顯了戰(zhàn)略性、前瞻性和指導(dǎo)性，體現(xiàn)了開放、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新精神”[3]。再者，屠錦紅在《語文新課標(biāo)》的基礎(chǔ)上對語文課程進(jìn)行展望，從語文課程的取向、內(nèi)容、實(shí)施、資源、評價五方面勾勒出我國未來語文教育的美麗愿景：“學(xué)科本位與人本位和諧融合；知識與實(shí)踐統(tǒng)籌兼顧；‘堅(jiān)守’與革新辯證統(tǒng)一；‘小語文’與‘大語文’互構(gòu)共生；工具性與教育性共同關(guān)注。”[4]

（三）局部探討

對《語文新課標(biāo)》的研究文獻(xiàn)中也不乏從局部細(xì)節(jié)的視角，或是表述與增刪條目的變化，或是理論研究的熱點(diǎn)問題進(jìn)行探討?，F(xiàn)將大家探討較多的主題綜述如下：

1.課程性質(zhì)的表述

《語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》對語文課程性質(zhì)有多處文字都作了說明：在“課程性質(zhì)與地位”中提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，在“課程的基本理念”部分也提出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，但這些表達(dá)還不夠鮮明。面對如此現(xiàn)狀，《語文新課標(biāo)》對語文課程的性質(zhì)作了明確表述。

王云峰高度褒揚(yáng)新表述“明確了語文課程是‘學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用’的課程，綜合性和實(shí)踐性是這門課程的基本性質(zhì)?！畬W(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用’是這門課程的基本內(nèi)容與核心任務(wù)。在課程實(shí)施的過程中，要始終堅(jiān)持‘工具性與人文性的統(tǒng)一’，以凸顯語文課程的基本特點(diǎn)”[5]。

另外，徐金國也對語文課程性質(zhì)作了自己的解讀：“‘工具性’和‘人文性’應(yīng)該是一種相輔相成、互生共進(jìn)的關(guān)系，‘綜合性與實(shí)踐性’為我們指明了通向語文教育殿堂的正確有效的路徑，‘學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用’是對語文課程核心任務(wù)更加明確的界定?！盵6]總的來說，對于《語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》有關(guān)課程性質(zhì)的描述得到多數(shù)人的贊可。

2.課程目標(biāo)

《語文新課標(biāo)》將《語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》中第三部分“課程目標(biāo)”修正為“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，基于課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)的教學(xué)，要求教師在教學(xué)中把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，并形成一致的教學(xué)內(nèi)容。王榮生就如何達(dá)成此目標(biāo)作出以下四點(diǎn)建議：“第一，辨識語文課程目標(biāo)的三個類型：內(nèi)容目標(biāo)、能力目標(biāo)、活動目標(biāo)。第二，了解語文課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的關(guān)系：‘屬于’、‘達(dá)成’、‘相符’。第三，尋找將課程目標(biāo)具體化的策略：分解、解釋、提煉、選擇、開發(fā)。第四，關(guān)注領(lǐng)域之間目標(biāo)的互通、學(xué)段之間的目標(biāo)關(guān)聯(lián)?！盵7]

學(xué)段目標(biāo)修訂帶來激烈探討，最引人注目的是“識字與寫字”。以第一學(xué)段為例：原《語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》中是“認(rèn)識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫”；現(xiàn)《語文新課標(biāo)》修訂成：“認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，降低了識字與寫字的難度。在“教學(xué)建議”中也提出“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)”。施燕紅對此進(jìn)行深入分析，她表明識字和認(rèn)字?jǐn)?shù)量的下調(diào)，“既是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的要求，也是提高書寫質(zhì)量的有力措施。教師還要重視毛筆字的教學(xué)，通過學(xué)習(xí)規(guī)范書寫，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)而良好的人格風(fēng)范，陶冶高尚情操，突出書法教育的美育作用”[8]。

3.教學(xué)建議

江玉安認(rèn)為從“教學(xué)建議”中“具體建議”就能看出此次修訂的特點(diǎn)，“修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了‘改過糾偏，求真求實(shí)’的精神，這主要表現(xiàn)在正確對待本體目標(biāo)與一般目標(biāo)、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、個人鉆研與合作學(xué)習(xí)等關(guān)系上；強(qiáng)調(diào)一般目標(biāo)，但不能淡化本體目標(biāo)；重視學(xué)生主體，但不能忽視教師主導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，但不能代替?zhèn)€人鉆研。”[9]

4.“語言文字運(yùn)用”

《語文新課標(biāo)》在課程特征定位上的“語言文字運(yùn)用”也是課標(biāo)理論探索的重要突破。它在“導(dǎo)言”中出現(xiàn)四次，“課程性質(zhì)”中提到一次，“課程設(shè)計(jì)思路”涉及兩次，高頻率地出現(xiàn)引起廣泛關(guān)注。榮維東認(rèn)為“語言文字運(yùn)用”提出的價值意義在于它是“語文學(xué)科課程的本體探尋，是語文課程定位的確證，是語文課程的語言學(xué)基礎(chǔ)及范式轉(zhuǎn)型，新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂稿清晰地將語文定位為‘語言文字運(yùn)用’，無疑給飄飛不定的語文課程一根纜繩、一個錨桿或定海針”[10]。此外，曹明海通過教學(xué)觀獨(dú)特的視角闡釋自己對“語言文字運(yùn)用”的理解：“把握漢語言文字構(gòu)成的形象、含蓄性特征，要用感受去擁抱漢語的精神。把握語言文字和文化融合的同構(gòu)性特征，要用民族文化去哺育心靈。我們的當(dāng)務(wù)之急就是要重視漢語言文字所特有的文化特性，從語言文字構(gòu)成的本體特征出發(fā)挖掘其文化特性，結(jié)合漢語言文字的文化特性來改革我們的漢語言文字運(yùn)用的教學(xué)。”[11]

5.“非連續(xù)性文本”

“非連續(xù)性文本”作為《語文新課標(biāo)》中的新詞，源自國際PISA（學(xué)生能力國際評估計(jì)劃）三個測量指標(biāo)之一：文本結(jié)構(gòu)，其中文本結(jié)構(gòu)又包括連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本。我國的語文教學(xué)傳統(tǒng)注重字詞句段篇的連續(xù)性文本類型，而學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀方面比較薄弱，特此在《語文新課標(biāo)》提出“非連續(xù)性文本”的閱讀。張年東和榮維東把它的內(nèi)涵分為兩類：“一類是以圖文結(jié)合方式呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本，其中的‘圖’指為了更詳細(xì)、更直觀、更形象地說明文本信息的一切圖畫、圖形、數(shù)字、視頻、列表等；另一類則是指為了更清楚地說明某一主題，而選自不同材料的純文本的信息組合?！盵12]關(guān)于它的重要性，李歡說：“信息時代的發(fā)展使得非連續(xù)性文本在期刊、報紙、街道、網(wǎng)絡(luò)等隨處可見，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀非連續(xù)性文本已經(jīng)成為必備的生存能力之一。非連續(xù)性文本作為新增的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)入語文閱讀教學(xué)的視野，正是要求我國的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該指向‘為生存準(zhǔn)備’的時代訴求[13]?！?/p>

（四）解答說明式

除了以學(xué)術(shù)論文形式展現(xiàn)《語文新課標(biāo)》的研究外，還有另一種“答記者問式”呈現(xiàn)研究者對《語文新課標(biāo)》的解答。例如2012年《人民教育》記者對巢宗祺的訪談：《語文：聚焦“語言文字運(yùn)用”——<義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）>熱點(diǎn)問題訪談》；還有2013年《中國教師》雜志社對鄭國民的專訪：《強(qiáng)調(diào)語文課程的綜合性、實(shí)踐性，提升學(xué)生語文素養(yǎng)——北京師范大學(xué)鄭國民教授專訪》。同樣相近形式還有雷實(shí)在《關(guān)于<義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）>的幾點(diǎn)說明》中，從修訂依據(jù)、修訂內(nèi)容以及課標(biāo)理念等方面的“自問自答”。

（五）指出不足

在對《語文新課標(biāo)》大加稱贊的同時，更需要的是對新事物冷靜思考的態(tài)度，才能更好地完善課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，促進(jìn)語文課程改革。

倪文錦批判性指出《語文新課標(biāo)》對課程的定性不夠嚴(yán)密科學(xué)，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的表達(dá)“混淆了母語課程與外語課程的區(qū)別，混淆了學(xué)校語文教學(xué)的‘學(xué)得’與社會的語言‘習(xí)得’之間的區(qū)別，這一定義只關(guān)注了‘學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用’的一面，而缺少對祖國語言文字‘正確理解’的一面?！盵14]無獨(dú)有偶，徐林祥也發(fā)現(xiàn)《語文新課標(biāo)》的課程性質(zhì)與內(nèi)容表述仍不夠準(zhǔn)確，“語文課程內(nèi)容的確定直接關(guān)系到語文教材的編寫和語文教學(xué)的時間，反映學(xué)科知識體系的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的缺失，表明現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)仍有待進(jìn)步完善”[15]。

三、總結(jié)與啟示

從上文的分析可以得出，自2011年12月《語文新課標(biāo)》印發(fā)以來，教育界隨即引發(fā)了一場為期兩年的探討，2014年此熱潮驟然冷卻。在2012年和2013年“黃金探討期”中，涉及的內(nèi)容覆蓋《語文新課標(biāo)》的各個方面，有宏觀的整體分析，或微觀的局部探討，大到理論背景，小至只字改變，全文兩百多處修訂幾乎被詳盡分析。討論的結(jié)果無疑對一線的教師起了很大的指引作用，語文課程的改革也得以進(jìn)一步開展。

不過，仔細(xì)分析關(guān)于《語文新課標(biāo)》的研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，討論的內(nèi)容多是個人看法，一定程度上并沒有形成學(xué)術(shù)上的爭鳴，因此有很多觀點(diǎn)只能在這場討論中曇花一現(xiàn)，也正因?yàn)椤白哉f自話”的原因?qū)е聼岢边^去得如此之迅速。

其次，研究《語文新課標(biāo)》的文獻(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，針對《語文新課標(biāo)》具體如何修正、數(shù)據(jù)的求證、調(diào)查的展開、課標(biāo)的撰寫等操作層面的說明內(nèi)容太少，即使有也是用“大量求證”“全國范圍內(nèi)展開調(diào)查”如此概述性詞語一帶而過，例如識字與寫字第一學(xué)段數(shù)量改成“認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，筆者不禁要問這1600和800的數(shù)據(jù)通過何種教育科學(xué)研究方法得出？是否科學(xué)，還是隨意為之？希望在下一輪課程標(biāo)準(zhǔn)修訂時能向廣大的教育工作者說明清楚，提升課標(biāo)的信服力。

再次，《語文新課標(biāo)》的文獻(xiàn)作者大都是高校教師或科研機(jī)構(gòu)人員，中小學(xué)教師比例過低，從側(cè)面反映出《語文新課標(biāo)》在實(shí)踐層面并沒有像在理論層面一樣得到高度關(guān)注，這也是今后課標(biāo)修訂的重要工作：如何讓更多使用課程標(biāo)準(zhǔn)的中小學(xué)教師們廣泛參與進(jìn)來而不是撰寫者們的“獨(dú)角戲”？

第四，常說實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，既有實(shí)施便有評價，《語文新課標(biāo)》已經(jīng)實(shí)施兩年了，而對于實(shí)施現(xiàn)狀的評價文獻(xiàn)寥寥無幾。好比一門僅有教學(xué)卻沒有評價的課，這不是完整的課程形態(tài)。因此，制定《語文新課標(biāo)》實(shí)施現(xiàn)狀的評價體系也應(yīng)是廣大教育工作者亟待解決的問題。

最后，按照“十年一改”的慣例，《語文新課標(biāo)》的發(fā)行已有三年，現(xiàn)正是檢測課標(biāo)實(shí)施的第一黃金階段，高校及科研機(jī)構(gòu)的研究者應(yīng)和一線教師們密切聯(lián)合起來，用事實(shí)依據(jù)論證課標(biāo)修訂帶來的成果，發(fā)現(xiàn)新問題，掀起新的探討熱潮，為下一輪課程改革提供豐富的實(shí)踐與理論支撐。

（本文系“貴州省教育廳2013年度高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目”——貴州省2013年教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革重點(diǎn)項(xiàng)目。）

注釋：

[1]曾素林，郭元祥.中美義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)比較及啟示[J].中國教育學(xué)刊，2013，（1）：43—45.

[2]巢宗祺.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂概況（下）[J].課程·教材·教法，2012，（4）：37—41.

[3]戴正興.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將全面開啟語文課程改革新征程[J].遼寧教育，2012，（3）：5—7.

[4]屠錦紅.語文教育的愿景：勾勒與闡釋——基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的解讀》[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科），2013，（4）：53—57.

[5]王云峰.略談?wù)Z文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂[J].中學(xué)語文教學(xué)，2012，（4）：4—8.

[6]徐金國.為語文課程正名——對2011年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中課程性質(zhì)的解讀[J].江蘇教育研究，2012，（10）：11—13.

[7]王榮生.語文課程目標(biāo)：轉(zhuǎn)化與具體化[J].中小學(xué)管理，2012，（4）：13—15.

[8]施燕紅.加強(qiáng)寫字教學(xué) 重拾漢字之美——對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）寫字教學(xué)的解讀》[J].教學(xué)月刊小學(xué)版，2012，（4）：9—11.

[9]江玉安.改過糾偏 求真求實(shí)——談《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“教學(xué)建議”中涉及的幾個關(guān)系[J].課程?教材?教法，2012，（11）：22—25.

[10]榮維東.語言文字運(yùn)用：語文課程定位的新亮點(diǎn)[J].語文學(xué)習(xí)，2013，(3)：4—7.

[11]曹明海.樹立“語言文字運(yùn)用”的教學(xué)觀[J].語文教學(xué)通訊，2012，(5)：8—11.

[12]張年東，榮維東.從PISA測試看課標(biāo)中的非連續(xù)性文本閱讀[J].語文建設(shè)，2013，（5）：23—27.

[13]李歡.非連續(xù)性文本之于語文閱讀教學(xué)：內(nèi)涵、訴求、啟示[J].課程教學(xué)研究，2013，（3）：37—39.

[14]倪文錦.關(guān)于語文課程性質(zhì)之我見[J].課程?教材?教法，2013，（1）：24—28.