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(1)基本內(nèi)涵
體驗(yàn)式教學(xué)模式是在21世紀(jì)新的教學(xué)理念指導(dǎo)下發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)模式。它主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為中心,學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握知識(shí),實(shí)現(xiàn)自我教育。體驗(yàn)式教學(xué)模式包括三部分:授課內(nèi)容、教師和學(xué)生。這三部分相互作用,推動(dòng)教學(xué)的完成。教師通過(guò)研究教學(xué)內(nèi)容,借助一些再現(xiàn)與傳遞的手段,如:設(shè)置任務(wù)、組織多樣的活動(dòng),使學(xué)生在探究體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)積極參與課堂活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)習(xí)情感、創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。這種教學(xué)模式使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
(2)理論基礎(chǔ)
體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)直接來(lái)源于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論指的是學(xué)生可通過(guò)自主學(xué)習(xí)研究,利用自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行觀察判斷,把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,不斷地更新自己的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。Kolb把學(xué)習(xí)解釋為“經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換以及經(jīng)驗(yàn)的獲得和轉(zhuǎn)換結(jié)合中產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程”。該過(guò)程由四個(gè)環(huán)節(jié)組成,即具體經(jīng)歷、思維觀察、抽象概念和主動(dòng)實(shí)踐。體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的另一理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義是認(rèn)知理論的一個(gè)主要分支。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào),在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,始終以學(xué)習(xí)者為中心,學(xué)生是認(rèn)知的主體,教師可通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo),幫助學(xué)生進(jìn)行意義構(gòu)建。體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的各環(huán)節(jié)都突出學(xué)生“體驗(yàn)”的地位,教師盡可能運(yùn)用多種體驗(yàn)教學(xué)方式,把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換成事實(shí),讓學(xué)生去體驗(yàn)事實(shí)、體驗(yàn)過(guò)程,使學(xué)生真正感受到感情與思想的萌生,感受到引人入勝的探索過(guò)程。
2民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
少數(shù)民族預(yù)科教育是高等教育的一個(gè)特殊層次。這一層次的學(xué)習(xí)介于高三年級(jí)與大學(xué)一年級(jí)之間,主要是通過(guò)對(duì)文化知識(shí)的查漏補(bǔ)缺,使少數(shù)民族學(xué)生成為合格的大學(xué)入學(xué)者。近年來(lái),我國(guó)高等教育改革的步伐在不斷加快,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了可喜的成就。然而,相比之下,內(nèi)蒙古地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然相對(duì)落后,民族預(yù)科的英語(yǔ)教學(xué)更是不容樂(lè)觀。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的,但主要原因是文化教育水平偏低,而且對(duì)大學(xué)民族預(yù)科的英語(yǔ)教學(xué)研究不足。筆者多年來(lái)一直從事大學(xué)民族預(yù)科的英語(yǔ)教學(xué),對(duì)大學(xué)民族預(yù)科的英語(yǔ)教學(xué)了解很深,下文詳細(xì)談?wù)勀壳暗拇髮W(xué)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。
(1)教師教學(xué)現(xiàn)狀
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,即“老師講,學(xué)生聽(tīng),記筆記”。在整個(gè)課堂上,教師是知識(shí)信息的主動(dòng)傳授者,學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。學(xué)生始終處于被動(dòng)地位,難以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,課堂教學(xué)也難以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的潛能。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的交際缺失癥。
(2)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
我區(qū)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后,辦公條件差,而且這些地區(qū)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平普遍偏低。加上蒙古族學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視不夠,因?yàn)橛⒄Z(yǔ)在他們高考中只按照較小的比例計(jì)入總分。所以,大部分蒙古族學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,大學(xué)民族預(yù)科學(xué)生更是如此。另外,少數(shù)蒙古族學(xué)生在考入預(yù)科后,存在一種自卑心理,這些不良心理也影響著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度,使他們失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。
3體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)在民族預(yù)科的實(shí)施途徑
針對(duì)上述大學(xué)民族預(yù)科的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,基于體驗(yàn)式教學(xué)模式的特點(diǎn),筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面在民族預(yù)科中開(kāi)展體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)。
(1)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的語(yǔ)言體驗(yàn)情境
貼近的語(yǔ)言體驗(yàn)情境不但有利于學(xué)生建立原有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)間的聯(lián)系,而且易于激發(fā)學(xué)生去感知、體會(huì)的興趣。教師首先在課堂上要善于利用學(xué)生日常生活的話題和語(yǔ)言交際形式,以便讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。其次,教師可以通過(guò)各種途徑收集語(yǔ)言材料,例如,網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)紙雜志、廣告標(biāo)語(yǔ)等。也可以引入學(xué)生自己觀察到的語(yǔ)言情境。這些語(yǔ)言材料應(yīng)有一定的新穎性和趣味性,確保能夠吸引大多數(shù)學(xué)生,進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
(2)開(kāi)展形式多樣的課堂互動(dòng)活動(dòng)
在課堂教學(xué)上,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)活動(dòng),如模擬討論、角色表演、游戲等,使學(xué)生們體驗(yàn)到語(yǔ)言使用的過(guò)程。恰當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)是預(yù)科學(xué)生們有效體驗(yàn)的基礎(chǔ)。課堂活動(dòng)應(yīng)具有如下特征:
1)互動(dòng)性和真實(shí)性?;?dòng)是交際的核心,互動(dòng)可以在學(xué)生間、教師間,或是機(jī)器和學(xué)生之間進(jìn)行。另外,語(yǔ)言必須體現(xiàn)真實(shí)性。只有在真實(shí)的交際活動(dòng)中,學(xué)生才會(huì)有真實(shí)的體驗(yàn)。
2)自主性和合作性。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。小組活動(dòng)是自主合作學(xué)習(xí)的常用形式。通過(guò)合作學(xué)習(xí),不但有助于不同水平學(xué)生的自主體驗(yàn),而且也有利于創(chuàng)造互動(dòng)合作的氣氛。
3)多樣性和連續(xù)性。教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)該多樣化,要將讀寫活動(dòng)與聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)、基礎(chǔ)活動(dòng)與拓展活動(dòng)結(jié)合起來(lái),這樣有助于滿足學(xué)生個(gè)體差異的需要,并且綜合發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí),多樣性的活動(dòng)應(yīng)保持連續(xù)性,不能只求形式熱鬧,忽視教學(xué)目標(biāo)的承接。
(3)以網(wǎng)絡(luò)多媒體作為體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的平臺(tái)
多媒體網(wǎng)絡(luò)是有效體驗(yàn)的重要手段。多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與計(jì)算機(jī)、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多種交流。通過(guò)運(yùn)用文本、圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻、聊天工具、數(shù)據(jù)庫(kù)等媒介,多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以更好地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)情境,拓展課堂體驗(yàn)的時(shí)空,并為師生收集到更多的素材和學(xué)習(xí)資源,進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(4)積極開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)
英語(yǔ)第二課堂是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,是預(yù)科學(xué)生有效體驗(yàn)的重要途徑,具有靈活性、開(kāi)放性、綜合性及自主性等特點(diǎn),它使單一的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程,變成第二課堂里的一種學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的體驗(yàn)過(guò)程。第二課堂活動(dòng)的形式多種多樣,如舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)晚會(huì)或進(jìn)行英語(yǔ)演講、歌曲競(jìng)賽等。第二課堂的活動(dòng)要依賴教師的參與和指導(dǎo),但要突出學(xué)生的主體地位,盡量滿足不同水平、不同興趣的學(xué)生們的要求。
4結(jié)語(yǔ)
小學(xué)體育課是學(xué)校實(shí)施全面發(fā)展教育的重要課程,它不僅要將技術(shù)技能傳授給學(xué)生,還要讓他們掌握方法,通過(guò)正確的身心教育培養(yǎng)良好的道德品質(zhì),養(yǎng)成良好的行為規(guī)范,發(fā)展人際關(guān)系,開(kāi)發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力,掌握對(duì)美的認(rèn)識(shí)和理解。因此對(duì)于小學(xué)體育教師,如何在40分鐘內(nèi)有效進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到認(rèn)知,技能,情感等目標(biāo),語(yǔ)言在其中起了重要作用。因此,新課標(biāo)下提升體育教師的語(yǔ)言藝術(shù),更好的為教學(xué)服務(wù)是很有必要的。
那么,體育教學(xué)中,教師如何運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)來(lái)引導(dǎo)、啟迪、激勵(lì)、評(píng)價(jià)學(xué)生呢?
一、組識(shí)語(yǔ)言要有規(guī)范性
小學(xué)生上體育課的特點(diǎn)是活潑,好動(dòng),對(duì)老師的話言聽(tīng)計(jì),但同時(shí)注意力集中時(shí)間短,理解能力較差。因此在教學(xué)中,教師在組織教學(xué)過(guò)程中提醒學(xué)生該做什么,反對(duì)什么;練習(xí)中應(yīng)當(dāng)怎么做,不應(yīng)當(dāng)怎么做;什么活動(dòng)在先,什么活動(dòng)在后,有什么要求等等。這些必須借助語(yǔ)言形態(tài)清楚地表達(dá)出來(lái),做到界限分明,使學(xué)生明白無(wú)誤地遵循和執(zhí)行。例如,在訓(xùn)練隊(duì)列對(duì)形的時(shí)候,體育教師必須清楚地提示學(xué)生按照“四列橫隊(duì)”或者“四列縱隊(duì)”站的站法,并配以正確的手勢(shì)。在上課過(guò)程中,運(yùn)用規(guī)范的組織語(yǔ)言,不僅能讓學(xué)生明確老師口令的目的,做到“令行禁止”,更能在上課過(guò)程中合理運(yùn)用時(shí)間,起到過(guò)程流暢,提高了學(xué)習(xí)效率。
二、動(dòng)作闡述要有準(zhǔn)確性
語(yǔ)言的準(zhǔn)確是體育教學(xué)過(guò)程最基本的要求。體育教學(xué)中要準(zhǔn)確的運(yùn)用語(yǔ)言,講述動(dòng)作要領(lǐng),闡述動(dòng)作概念,準(zhǔn)確地把握中心,突出重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)要點(diǎn),對(duì)于小學(xué)生而言,準(zhǔn)確、優(yōu)美的示范動(dòng)作能夠形成他們腦子里完整的動(dòng)作影像,那么清晰、準(zhǔn)確的表達(dá),就能夠?qū)@個(gè)影像作出合理的詮釋,從而形成正確而清晰的運(yùn)動(dòng)表象。例如,在教授籃球原地運(yùn)球時(shí),手型的動(dòng)作方法是:五指自然分開(kāi),手指觸球,手心空出,教師再配合正確的示范動(dòng)作,學(xué)生就會(huì)在腦中形成運(yùn)球時(shí)的正確手型,改正以往用手掌拍球的毛病了。
三、啟發(fā)性語(yǔ)言啟迪學(xué)生思考
啟發(fā)性語(yǔ)言能啟迪學(xué)生的思考,激起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣,使學(xué)生主體處于積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。體育課中很多練習(xí)重復(fù)性強(qiáng),對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥,所以造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。當(dāng)學(xué)生自身沒(méi)有學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求時(shí),教師要善于通過(guò)啟發(fā)性的講解激起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,當(dāng)學(xué)生有了潛在的學(xué)習(xí)需要時(shí),教師就應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)地把潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)的動(dòng)機(jī),使之成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。教師在啟發(fā)時(shí),往往設(shè)置“問(wèn)題”情景,采用提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生積極思考,而不應(yīng)一口氣把話說(shuō)盡。通過(guò)教師的提問(wèn),為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)了寬闊的思維空間,極大地吸引著學(xué)生,讓他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。啟發(fā)性語(yǔ)言,改變了學(xué)生的被動(dòng)接受角色地位,讓他們成為了學(xué)習(xí)的主體。
四、激勵(lì)性語(yǔ)言更能增強(qiáng)學(xué)生的自信心
每個(gè)人都有這樣的心理體驗(yàn):當(dāng)我們受到肯定、鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)時(shí),心里覺(jué)得很舒坦,增強(qiáng)了信心;但受到否定、批評(píng)時(shí),情緒便會(huì)沮喪、低落,失去了信心。在體育教學(xué)中,采用肯定、鼓勵(lì)的教學(xué)方式,無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。以肯定、贊賞的口吻來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生,會(huì)在學(xué)生心靈深處激發(fā)他們的成功感和自信心,增強(qiáng)他們的自信心。如在評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)作質(zhì)量時(shí),用“很好”、“不錯(cuò)”、“真棒”、“好極了”等肯定或贊許的語(yǔ)言,就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生鼓舞的效果,樹(shù)立學(xué)生的信心。相反,如果教師用漫不經(jīng)心或輕視的語(yǔ)言,就會(huì)刺傷學(xué)生的自尊,使之產(chǎn)生抵觸情緒,甚至精神消沉,進(jìn)而對(duì)體育課產(chǎn)生反感甚至厭惡的心理,因而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
五、幽默性語(yǔ)言能營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
一、初中語(yǔ)文情感體驗(yàn)教學(xué)的途徑
1.用興趣喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)
興趣是最優(yōu)秀的老師。很多家長(zhǎng)都明白,如果學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,是絲毫不必?fù)?dān)心學(xué)生的成績(jī)的。要抓住不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,利用活潑有趣的課外生活以及豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng),充分激發(fā)學(xué)生的興趣,譬如開(kāi)展“中華詩(shī)詞朗誦比賽”“寫作競(jìng)賽”“語(yǔ)文常識(shí)競(jìng)猜”等形式多樣的活動(dòng),豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。有了興趣還不足夠,必須有恒心堅(jiān)持下去,這時(shí)候需要教師加以引導(dǎo),通過(guò)多種途徑讓學(xué)生真切感受到語(yǔ)文獨(dú)特的美,激活學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生,讓學(xué)生處于接受知識(shí)的最活躍狀態(tài),可以更好地接收情感信息,內(nèi)化為自己所需要的信息。
2.從朗讀中感受情感
朗讀,作為書(shū)面文字的再造情感化過(guò)程,具備極強(qiáng)的聽(tīng)覺(jué)美感,可以將文本上的漢字無(wú)聲語(yǔ)言有聲有感地傳遞給讀者。帶有朗讀的語(yǔ)文課堂,可以拓寬我們的視野,以不同于視覺(jué)的效果,直接將學(xué)生帶入有聲有感的語(yǔ)文世界。文本的內(nèi)容不同,閱讀時(shí)的情感投入和語(yǔ)氣都不盡相同。譬如朗讀詩(shī)歌,講究的是音韻的平仄結(jié)構(gòu),具有很強(qiáng)的音樂(lè)性,陰平陽(yáng)平給人的感覺(jué)是熱烈奔放的;而上聲和去聲則讓人有寂寥低沉的感受。接著說(shuō)散文,散文的形散神不散,有時(shí)候讓學(xué)生覺(jué)得前后摸不著北,感覺(jué)作者在敘述時(shí)時(shí)而天南時(shí)而地北,朗讀的時(shí)候一定要跟著作者的情感變化采取不同的語(yǔ)氣,我們往往能夠在作者變化的情感之中領(lǐng)悟到他最終所要表達(dá)的思想。再說(shuō)小說(shuō)。小說(shuō)的字?jǐn)?shù)一般較多,而且構(gòu)思別出心裁,有種多樣的表現(xiàn)手法,常常與其所反映的宏大社會(huì)內(nèi)容成正比。小說(shuō)是一種非常自由的文體,觸角也頗多:人世間的愛(ài)恨聚散、社會(huì)百態(tài)眾生相等。在朗讀小說(shuō)時(shí),各種美在心間馳騁:曲折美、心靈美、個(gè)性美、風(fēng)格美、張弛美、語(yǔ)言美……最后說(shuō)到戲劇,戲劇語(yǔ)言的魅力更是無(wú)與倫比,朗讀的時(shí)候要注意把握人物的思想感情。
3.走入生活,尋找和體會(huì)情感
社會(huì)本是由有感情的動(dòng)物——人構(gòu)成的,學(xué)生的情感都來(lái)源于他們所生存的社會(huì)生活。讓學(xué)生領(lǐng)略自然與社會(huì)的豐富多彩,必定能夠讓他們心有體會(huì),進(jìn)而善于留心觀察周圍的事物。在觀察的同時(shí),讓自己的心思愈加細(xì)膩,帶著情感去體驗(yàn)生活,主動(dòng)引導(dǎo)他們?nèi)ふ覍儆谧约旱捏w會(huì);從細(xì)節(jié)做起,將思考的死角都點(diǎn)明開(kāi)來(lái),挖掘出記憶的有用之處;感受越是細(xì)膩真切,情感體驗(yàn)便愈發(fā)彌足珍貴。
二、學(xué)生情感體驗(yàn)實(shí)踐分析
在學(xué)校的實(shí)踐中,我根據(jù)學(xué)生的反映以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出以下有助于實(shí)施情感體驗(yàn)教學(xué)的做法:進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,大致內(nèi)容包括了解學(xué)生是否對(duì)語(yǔ)文課感興趣,喜歡語(yǔ)文老師的原因何在等,通過(guò)調(diào)查我了解到,只有贏得學(xué)生的信任,接近學(xué)生并且了解他們內(nèi)心的渴望和需求,讓他們視自己為朋友而坦露心聲,這樣才能贏得他們的愛(ài)戴,有助于分享到他們的喜悅和憂傷。只有愛(ài)語(yǔ)文老師,他們才會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文課,才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地對(duì)語(yǔ)文學(xué)科感興趣。讓學(xué)生準(zhǔn)備好隨筆錄,方便自己有感而發(fā)之時(shí),及時(shí)記錄下心中所想。對(duì)于隨筆錄的設(shè)計(jì),可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)封面內(nèi)容和書(shū)名,當(dāng)作學(xué)生的一部個(gè)人作品集,一本本寫下來(lái)會(huì)讓他們特別有成就感。學(xué)生設(shè)計(jì)的書(shū)名,例如《忘憂草》《馨園·心園》《點(diǎn)點(diǎn)童心》等,有的介紹自己,有的寫自己的趣事,內(nèi)容繁雜卻感情充沛,真摯地流露出他們的內(nèi)心所想。這也就達(dá)到了我的教學(xué)目的。在學(xué)生完成隨筆錄之后,我會(huì)專門拿出幾節(jié)課的時(shí)間,讓他們盡情地朗讀,宣泄自己的感情,融進(jìn)自己的感情體驗(yàn),完整地展現(xiàn)在同學(xué)們的面前。不僅會(huì)讓自己的印象更加深刻,而且也會(huì)感染同學(xué)和老師。在這之前教師要先教給學(xué)生正確的朗誦方法,樹(shù)立正確的朗讀觀念,培養(yǎng)他們重視朗讀、喜歡朗讀的習(xí)慣,打好朗讀的基本功,重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)評(píng)價(jià)工作。
關(guān)鍵詞:體育教育;本科畢業(yè)論文;改革
中圖分類號(hào):G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.030
1 前言
畢業(yè)論文是高校實(shí)踐教育的重要環(huán)節(jié),是檢驗(yàn)大學(xué)四年學(xué)業(yè)成果的重要指標(biāo)之一。但是近幾年來(lái),在高等教育日趨大眾化下的本科生畢業(yè)論文質(zhì)量不容樂(lè)觀,作為高校教育工作者的我們應(yīng)該對(duì)本科畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題加以重視。為培養(yǎng)符合廣東省中小學(xué)教師需求,具備一定科研能力的體育教師,有必要探索出一種科學(xué)、合理的提高撰寫論文質(zhì)量方法。本研究旨在對(duì)華南師范大學(xué)體育教育專業(yè)2010級(jí)到2012級(jí)本科論文撰寫質(zhì)量進(jìn)行分析,以期能為體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文的改革提供依據(jù)。
2 研究對(duì)象與方法
2.1 研究對(duì)象
本研究選取華南師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院2010-2012級(jí)三個(gè)年級(jí)的體育教育系學(xué)生為研究對(duì)象。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻(xiàn)資料法
翻閱并查看華南師范大學(xué)2010級(jí)-2012級(jí)近三年體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生共387篇畢業(yè)論文及相關(guān)資料,并檢索中國(guó)知網(wǎng),查閱與本研究相關(guān)的學(xué)術(shù)論文和優(yōu)秀碩士博士畢業(yè)論文。
2.2.2 訪談法
2016年4月到6月,訪談了10位論文指導(dǎo)教師以及10位2012級(jí)的體育教育本科畢業(yè)生。了解撰寫論文中教師、學(xué)生所碰到的相關(guān)問(wèn)題。
2.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法
本研究以文獻(xiàn)研究為基礎(chǔ),結(jié)合對(duì)師生的開(kāi)放式訪談,自編了相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷,共發(fā)放 200 份問(wèn)卷,回收 200份,回收率和有效率為100%。。
2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
采用SPSS19和Excel 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
3 結(jié)果與分析
3.1 畢業(yè)論文的現(xiàn)狀
3.1.1 畢業(yè)論文的選題
從2010-2012級(jí)畢業(yè)論文研究方向整體情況來(lái)看,體育教育學(xué)和訓(xùn)練競(jìng)賽是近3年畢業(yè)生的主要研究方向, 2010級(jí)與2012級(jí)超過(guò)3/1是寫體育教學(xué)內(nèi)容,而2011級(jí)的學(xué)生雖然也有很多寫體育教育,但是競(jìng)賽訓(xùn)練卻成為該屆畢業(yè)論文比重較高的一個(gè)研究方向??赡苁?011級(jí)學(xué)生大部分都參加了2015年廣東省大學(xué)生大運(yùn)會(huì),學(xué)生經(jīng)歷了運(yùn)動(dòng)會(huì)前的備戰(zhàn)、高強(qiáng)度訓(xùn)練、緊張的比賽氣氛感染了全年級(jí)的學(xué)生,所以學(xué)生愿意寫自己親身經(jīng)歷的研究。結(jié)果表明,學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熟悉度決定其選題方向,尤其是體育教育專業(yè)學(xué)生日常課程和大部分時(shí)間都以術(shù)科學(xué)習(xí)為主,因而更傾向于選擇技術(shù)類的研究選題。而學(xué)生對(duì)體質(zhì)健康方面的選題研究較少,一方面可能是學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力較為薄弱,另一方面可能是理論研究選題更依賴實(shí)驗(yàn)條件,且受實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)限制,開(kāi)展實(shí)驗(yàn)必須具備一定的人力物力財(cái)力,在各類實(shí)驗(yàn)條件均具備的情況下才能開(kāi)展實(shí)驗(yàn)學(xué)科的研究,因而導(dǎo)致選擇該研究方向的學(xué)生越來(lái)越少。總體來(lái)說(shuō),近3年學(xué)生的本科論文大多在選題時(shí)會(huì)選取與自己特長(zhǎng)相關(guān)、了解接觸較多,研究?jī)?nèi)容相對(duì)單一,且研究表面的東西,沒(méi)有深入探究。甚至有時(shí)同一專項(xiàng)班會(huì)出現(xiàn)相同的題目,并且研究方法、對(duì)象、手段均大同小異,那就]有意義,論文質(zhì)量也不會(huì)太高。
3.1.3 畢業(yè)論文的指導(dǎo)情況
本科論文一般都是需要在教師的指導(dǎo)下完成,對(duì)大多數(shù)的本科生來(lái)說(shuō)還是第一次經(jīng)歷。對(duì)教師而言,這也是科研經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程與收獲。以2012級(jí)為例,由于受師生比例限制的原因,每屆華南師范大學(xué)體育科學(xué)院有體育教育專業(yè)共80名學(xué)生,相應(yīng)配備32名指導(dǎo)教師,即人均指導(dǎo)篇數(shù)為2.5-3篇。學(xué)院采取師生雙向選擇的原則,學(xué)生往往首先考慮選擇自己的專項(xiàng)課教師作為導(dǎo)師,經(jīng)學(xué)院調(diào)整后,部分學(xué)生才會(huì)二次選擇其它理論課教師或者公體課教師作為導(dǎo)師。從研究結(jié)果看,專項(xiàng)課指導(dǎo)教師數(shù)量每年均保持基本水平,并成為本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的主要師資力量。從近三年的指導(dǎo)教師情況發(fā)現(xiàn),由于專項(xiàng)術(shù)科教師均是從事專業(yè)技術(shù)技能教學(xué),還要兼校運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練的重?fù)?dān),絕大多專項(xiàng)術(shù)科教師必須承擔(dān)學(xué)校大量的教學(xué)工作,其指導(dǎo)畢業(yè)論文的精力被分散,客觀上影響了畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。而理論課學(xué)科教師在指導(dǎo)本科畢業(yè)論文工作上并沒(méi)有充分發(fā)揮其重要性作用。
指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生撰寫論文質(zhì)量起到關(guān)鍵性的作用,指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)態(tài)度和科研水平也會(huì)直接正面影響著學(xué)生。本科生大多數(shù)是第一次接觸規(guī)范論文寫作,他們剛開(kāi)始往往都感覺(jué)無(wú)從下手,這時(shí),指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用就體現(xiàn)出來(lái)了。根據(jù)對(duì)論文的指導(dǎo)次數(shù)和時(shí)間的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生畢業(yè)論文一般指導(dǎo)次數(shù)在3-4次(50%),剛好占總數(shù)的一半,其次是5-6次(占23.5%),7次以上相對(duì)比較少,只占10.5%。每次師生討論時(shí)間以20-40分鐘選項(xiàng)居多,共97人(占48.5%),多于一個(gè)小時(shí)的只僅占5%。通常情況下論文指導(dǎo)時(shí)間低于半個(gè)鐘就顯得有點(diǎn)倉(cāng)促,論文質(zhì)量難以保證。體科院有個(gè)別教師在開(kāi)題報(bào)告上提出學(xué)生論文存在的問(wèn)題,能給予比較合理的改進(jìn)意見(jiàn)。但是大部分教師都是在開(kāi)題報(bào)告上寫“同意開(kāi)題”幾個(gè)字,顯得有點(diǎn)簡(jiǎn)略。教師在指導(dǎo)論文過(guò)程中責(zé)任心不夠強(qiáng),對(duì)論文投入的精力有限,導(dǎo)致學(xué)生在后面的論文撰寫時(shí)覺(jué)得難度大,無(wú)從入手。從近3級(jí)的情況來(lái)看,部分教師指導(dǎo)論文的態(tài)度有待提高。
3.1.4 畢業(yè)論文的撰寫格式情況
對(duì)近3級(jí)的學(xué)生的訪談和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)論文框架、研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究意義、研究手段一概不清晰,更不用說(shuō)字體、段落、腳注、尾注、數(shù)據(jù)圖表等一系列的規(guī)范表述性問(wèn)題。通常很多學(xué)生都是在完成整個(gè)畢業(yè)論文之后才知道基本格式問(wèn)題。從而導(dǎo)致連文獻(xiàn)資料的引用斷章取義或者無(wú)從下手。畢業(yè)論文的前期選題,文獻(xiàn)收集、開(kāi)題報(bào)告等一系列的準(zhǔn)備工作都是為畢業(yè)論文撰寫打下基礎(chǔ),有必要盡早讓畢業(yè)生熟悉論文撰寫的規(guī)范性。
3.1.5 論文數(shù)據(jù)的真實(shí)性情況
在撰寫畢業(yè)論文中,很多學(xué)生能夠找到適合自己的論文的研究方法,但是由于學(xué)生掌握方法的情況不同,導(dǎo)致數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程中大部分學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)研究方法掌握情況不容樂(lè)觀。調(diào)查結(jié)果表明,41.5%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文存在抄襲現(xiàn)象,僅有40%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)據(jù)真實(shí)。
3.1.6 答辯成績(jī)情況
本文對(duì)華南師范大學(xué)體育教育專業(yè)2010級(jí)到2012級(jí)學(xué)生387篇論文進(jìn)行畢業(yè)論文成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明3個(gè)年級(jí)的本科生畢業(yè)論文全部通過(guò)論文質(zhì)量審核,獲得及格以上的等級(jí)成績(jī)。從成績(jī)統(tǒng)計(jì)看。2011級(jí)的學(xué)生論文寫作能力比較強(qiáng)。對(duì)三個(gè)年級(jí)指導(dǎo)教師與答辯小組評(píng)定成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明(見(jiàn)表2),得出2010級(jí)P
3.2 畢業(yè)論文改革建議
3.2.1 調(diào)整畢業(yè)論文時(shí)間,提前啟動(dòng)指導(dǎo)工作
建議調(diào)整畢業(yè)論文的時(shí)間段,避免與考研就業(yè)沖突。將畢業(yè)論文階段性開(kāi)始時(shí)間提前:1:大三第1學(xué)期,先讓學(xué)生選導(dǎo)師選方向,完成開(kāi)題報(bào)告;讓學(xué)生一邊多次接觸導(dǎo)師一邊初步接觸相應(yīng)方向的文獻(xiàn),只有多看文獻(xiàn)資料,才能拓展研究思路,不至到寫完開(kāi)題報(bào)告還不知怎么下筆撰寫論文;2:大三第2學(xué)期分三段時(shí)間檢查、上交論文的完成進(jìn)度,每一段時(shí)間必須指導(dǎo)教師簽名,并在期末提交論文二稿;3:大四第1學(xué)期完成修改論文以及PPT制作;4:大四第2學(xué)期可以相對(duì)輕松與指導(dǎo)教師進(jìn)行預(yù)答辯以及正式畢業(yè)答辯。
3.2.2 優(yōu)化組合師生力量,培育優(yōu)秀畢業(yè)論文
良好的師資力量是決定學(xué)生撰寫高質(zhì)量論文的前提基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生而言,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多選擇學(xué)科教師進(jìn)行指導(dǎo),限制每位術(shù)科教師指導(dǎo)論文的篇數(shù)盡可能不超過(guò)3到4篇;對(duì)于教師而言,教師的指導(dǎo)人數(shù)應(yīng)該與其職稱成正比,對(duì)于具有高學(xué)歷、高職稱的教師,應(yīng)合理增加其指導(dǎo)論文的學(xué)生人數(shù)。優(yōu)化學(xué)生和指導(dǎo)教師的組合,盡可能保證優(yōu)秀學(xué)生能配備更高水平的指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo),有利于提高論文的質(zhì)量?!昂侠斫M合”有利于增加優(yōu)秀畢業(yè)論文的數(shù)量和比重,也可提升整體畢業(yè)論文質(zhì)量。
3.2.3 提升教師指導(dǎo)內(nèi)涵,建立指導(dǎo)獎(jiǎng)懲制度
建立合理的指導(dǎo)獎(jiǎng)懲制度是提高教師指導(dǎo)質(zhì)量的重要保障。首先,由于大環(huán)境各方面因素的影響,教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文的過(guò)程中責(zé)任心不夠強(qiáng),很多教師只重視自己的科研項(xiàng)目以及課堂教學(xué), 輕視畢業(yè)論文的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師的投入精力有限,學(xué)生也無(wú)從下手,惡性循環(huán),直接е侶畚鬧柿課侍猓黃浯危一些術(shù)科教師自身知識(shí)更新緩慢、知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)陳舊,科研能力相對(duì)薄弱,使其缺乏提高自身科研水平的意識(shí),這些因素都嚴(yán)重影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。學(xué)院應(yīng)建立專業(yè)導(dǎo)師目標(biāo)責(zé)任評(píng)價(jià)和監(jiān)督制度,以客觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)明確規(guī)定導(dǎo)師指導(dǎo)的小時(shí)數(shù)和次數(shù),加強(qiáng)導(dǎo)師責(zé)任,并把學(xué)生論文質(zhì)量考核直接與導(dǎo)師責(zé)任掛鉤,可以在一定程度上保證本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。對(duì)于獲得本科優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師,應(yīng)在全院進(jìn)行表彰,以表對(duì)其工作的肯定。
3.2.4 加強(qiáng)科研能力培養(yǎng),提高學(xué)生重視程度
培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)寫作知識(shí)寫作能力是提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。由于許多學(xué)生有傾向于術(shù)科學(xué)習(xí)的思想,專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),對(duì)專業(yè)核心理論知識(shí)理解得不夠深入,沒(méi)法做到理論知識(shí)與實(shí)戰(zhàn)知識(shí)間的融會(huì)貫通,缺乏創(chuàng)新精神。針對(duì)這種現(xiàn)象,在課程設(shè)置上可以進(jìn)行改革創(chuàng)新,即無(wú)論是學(xué)科還是術(shù)科課,每完成一門專業(yè)課,教師應(yīng)布置小論文作業(yè)的形式來(lái)提高基礎(chǔ)寫作能力,提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決、說(shuō)明問(wèn)題的能力;論文寫作的練習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)禁止學(xué)生盲目照搬或者斷章取義,甚至抄襲剽竊的現(xiàn)象。能力的培養(yǎng)和提高并不是一步登天的,需要實(shí)踐和時(shí)間的積累。學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力上來(lái)了,科研能力就能慢慢銜接上來(lái)。
4 結(jié)論
4.1 華師大體科院 2010-2012級(jí)體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生論文選題格局趨于穩(wěn)定,選題多以學(xué)校體育教學(xué)和訓(xùn)練競(jìng)賽為主,基本符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
4.2 教師通常指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的次數(shù)在3-4次之間,每次40分鐘內(nèi)比例較多,多于一個(gè)小時(shí)的比例只僅占5%。有必要進(jìn)一步規(guī)范指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)的學(xué)時(shí)數(shù)。此外,應(yīng)合理分配專項(xiàng)技術(shù)和理論課指導(dǎo)教師,充分發(fā)揮學(xué)院理論課教師的學(xué)術(shù)作用。
4.3 華師大體科院 2010-2012級(jí)體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)都能達(dá)到完整、合理,但在格式上有必要規(guī)范,論文的真實(shí)性與抄襲情況有待加強(qiáng)。
4.4 應(yīng)保證畢業(yè)論文的撰寫時(shí)間,減少其與本科生就業(yè)迎考時(shí)間的沖突,保證學(xué)生撰寫論文的精力與時(shí)間。指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)普遍高于與答辯小組評(píng)定的成績(jī),應(yīng)制定合理的論文質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
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關(guān)鍵詞:語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效性
中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1672-1578(2016)03-0096 -01
教育的車輪已駛進(jìn)了素質(zhì)教育階段,社會(huì)、學(xué)校越來(lái)越多地注重學(xué)生整體素質(zhì)的提高,這和傳統(tǒng)教學(xué)中"填鴨式"教學(xué)方法是有區(qū)別的。如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程,從而提高課堂教學(xué)的效率,已成為當(dāng)前課堂教學(xué)研究的重要課題。
1.課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中,學(xué)生有濃厚的興趣,主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高,課堂教學(xué)效率就越高,老師授課輕松,學(xué)生接受也沒(méi)壓力。
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明,通過(guò)激發(fā)興趣,人的積極性甚至可以增加3~4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式:學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。"在每一個(gè)年輕的心靈里,存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'。作為老師,你能不能點(diǎn)燃這'火藥'?"(蘇霍姆林斯基),激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入,要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng),甚至是神秘的探究活動(dòng),一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。有位老師講授《五彩池》,在解題之后問(wèn)道:"五彩池在哪里?誰(shuí)能說(shuō)出五彩池有哪些彩?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么池水是五彩的呢?"學(xué)生急于到文中尋找答案。這樣的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性,從而使學(xué)生更主動(dòng)地來(lái)把注意力放到課堂上。除開(kāi)端引趣的方式"設(shè)疑"以外,還有"謎語(yǔ)引趣""懸念引趣""故事引趣""小品引趣"等。一節(jié)課的開(kāi)端實(shí)在太重要了,它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣,輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開(kāi)始的。俗話說(shuō),"好的開(kāi)始是成功的一半",因此,要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。
2.課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略
語(yǔ)文課堂上要以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,讓學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)。當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的"主動(dòng)發(fā)展",即學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí),有較高的成就動(dòng)機(jī);熱愛(ài)學(xué)習(xí),求知欲強(qiáng),能發(fā)揮主觀能動(dòng)性,積極參與教學(xué)活動(dòng);學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。那么怎樣才能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)揮其作為主體的作用呢?
第一,在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始,教師要以真摯的情感,真誠(chéng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的主體意識(shí),讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么,讓學(xué)生一起訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員,更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí),他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。
第二,教師要懂得通過(guò)一定的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)來(lái)激活課堂。如果說(shuō)智力因素是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的工作系統(tǒng),那么非智力因素就是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的動(dòng)力系統(tǒng)。首先,善用肯定和獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)方法,能使課堂"活"起來(lái)。其次,善用競(jìng)爭(zhēng)方法,也能使課堂教學(xué)"活"起來(lái)。競(jìng)賽可以采取自己和自己競(jìng)賽的方法,即爭(zhēng)取今天的學(xué)習(xí)要比昨天好,不必和別人比,只求自己的進(jìn)步;也可以暗中選某一同學(xué)為目標(biāo),在學(xué)習(xí)上同他比賽;還可以采取集體競(jìng)爭(zhēng)的方法,組成班與班、組與組的競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)互幫互學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,這樣可以最大限度地減少競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的負(fù)面影響。再次,妙用情感因素,同樣能使課堂"活"起來(lái)。我們應(yīng)該建立互尊互愛(ài)、民主平等的師生關(guān)系,學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所,學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活,主要的需要是自尊和歸屬。因此,教師要真誠(chéng)地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,更不能歧視差生,班級(jí)要形成關(guān)心理解的親密和諧的關(guān)系,讓學(xué)生在班集體彼此尊重、共享快樂(lè),從而真正滿足主體的最大需要。
第三,教師要善用策略,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。具體實(shí)施的方法有:組織多種形式的課堂教學(xué)交流、辯論、競(jìng)賽等,達(dá)成教學(xué)目標(biāo);組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、制作、動(dòng)手操作活動(dòng),嘗試錯(cuò)誤和成功,進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù);指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的認(rèn)知活動(dòng),創(chuàng)新,各種內(nèi)容的實(shí)踐,培養(yǎng)并發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。
3.課堂教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)原則,激發(fā)學(xué)生求知欲望的策略
老師可能都有這樣的經(jīng)歷:在課堂上,任你老師講得東南西北,唾沫亂飛,可偏偏就有學(xué)生要么看小說(shuō),要么東張西望,有的看似"正襟危坐",實(shí)則"身在曹營(yíng)心在漢",有的精神不振,懨懨欲睡……
對(duì)于這樣的情況,我們采取的方式各種各樣,但是效果并不明顯,反而讓師生之間產(chǎn)生情緒上的對(duì)立。其實(shí)仔細(xì)想想,學(xué)生上課不能聽(tīng)課,跟老師的課堂組織教學(xué)有很大的關(guān)系,說(shuō)明我們的課堂不精彩,不能吸引學(xué)生,學(xué)生不感興趣。所以作為課堂"組織者"的老師必須巧妙組織課堂教學(xué),才能改變這種不同現(xiàn)象。教學(xué)很大程度上仍沒(méi)有跳出"應(yīng)試"范圍,"灌輸"的教學(xué)模式仍在發(fā)揮其余威。而課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,老師的強(qiáng)制灌輸已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教育理念。試想:老師在課堂上按照自己的步驟大肆宣講,不給學(xué)生任何的思考時(shí)間和互動(dòng)的空間,會(huì)是什么樣的效果呢?有很多學(xué)生在回答老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題時(shí),沒(méi)有達(dá)到老師預(yù)期的答案,就被老師全部否定,這樣的課會(huì)吸引學(xué)生嗎?因此,老師在課堂上要采取激勵(lì)原則,想辦法找學(xué)生的閃光點(diǎn),變換角度,引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在課堂上能體驗(yàn)到愉快,嘗試到成功,享受到尊重,那么我們的課堂還不會(huì)被學(xué)生吸引住嗎?這就要求我們教師首先要轉(zhuǎn)變自己的角色,從過(guò)去的"主體"轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的"主導(dǎo)",成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的指導(dǎo)者。把課堂交給學(xué)生,也就是把問(wèn)的權(quán)利放給學(xué)生,把讀的時(shí)間還給學(xué)生,把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主尋求知識(shí),獲得知識(shí)的習(xí)慣。語(yǔ)文課文,每篇都是豐富多彩的,學(xué)生只要全身心投入,自主閱讀,和作者親密接觸與交流,用心去感受去欣賞,就會(huì)領(lǐng)略其美妙意境。
4.課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多角度探究學(xué)習(xí)策略
探究學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為載體,創(chuàng)設(shè)某種情景或途經(jīng),引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教材有著豐富的內(nèi)涵,答案并非一個(gè),所以在問(wèn)題探究過(guò)程中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思維,多維度、多方位的探究,去追求與眾不同的答案。但面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元反應(yīng),教師要善于引導(dǎo),不能置文本的價(jià)值取向于不顧,導(dǎo)致課文潛在的人文精神遺失。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:小組討論;問(wèn)題;對(duì)策
隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn),教師從知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)者和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。課堂小組討論這一生成性教學(xué)形式將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為知識(shí)的探究者和技能的實(shí)踐者,然而現(xiàn)在課堂討論很多浮于表面、流于形式,沒(méi)有起到應(yīng)有的作用,反而降低了課堂效率。
一、初中思想品德課堂討論中存在的幾個(gè)問(wèn)題
1.討論的目的性不明確,隨意性大
“研學(xué)后教”課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)合作探究,學(xué)生的討論是不可少的。但教師在設(shè)計(jì)研討問(wèn)題時(shí)很多是為討論而討論,很多問(wèn)題沒(méi)有討論的價(jià)值,往往是一些是非對(duì)錯(cuò)的問(wèn)題或書(shū)上可以直接找到答案的問(wèn)題。問(wèn)題沒(méi)有突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),缺乏深度。有些單純的知識(shí)、原理和認(rèn)識(shí)方法,無(wú)需進(jìn)行小組討論,學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)教材和獨(dú)立思考就能理解和掌握;有些問(wèn)題經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥學(xué)生就能解決的,也沒(méi)有討論的必要。
2.學(xué)生參與的積極性不高
思想品德課小組討論現(xiàn)在往往是一兩個(gè)成績(jī)好的學(xué)生在討論,其他學(xué)生成了聽(tīng)眾?;蛘咧皇且粚?duì)一的談話,小組成員合作不主動(dòng),能力很難得到提升。討論的積極性不高,一部分學(xué)生成了局外人,甚至出現(xiàn)冷場(chǎng)。
3.小組討論過(guò)多過(guò)濫,走過(guò)場(chǎng)
課堂討論沒(méi)有時(shí)間的保證,一堂課組織多次小組討論,每次討論沒(méi)有充分展開(kāi),只考慮怎樣用學(xué)生的嘴來(lái)說(shuō)出教師心中的答案,甚至情急之下直接幫助學(xué)生說(shuō)出最后的答案就匆匆結(jié)束,達(dá)到課堂討論的目的。
4.教師定位不準(zhǔn)確
在課堂討論中,老師宣布一個(gè)討論題,學(xué)生就進(jìn)入討論的氛圍。很多老師似乎感覺(jué)下面的學(xué)生活動(dòng)與自己無(wú)關(guān)了,要不在講臺(tái)上看熱鬧,要不隨便來(lái)回走動(dòng)消磨時(shí)間,沒(méi)有詳細(xì)了解學(xué)生討論的情況,或必要時(shí)給予引導(dǎo)。
二、解決上述問(wèn)題的對(duì)策
1.論題設(shè)計(jì)要科學(xué)
(1)論題的設(shè)計(jì)必須要有研討的價(jià)值。例如,有老師在七年級(jí)《我能行》這節(jié)課時(shí)以項(xiàng)羽為背景材料,讓學(xué)生研討項(xiàng)羽是一個(gè)什么樣的人?其實(shí),學(xué)生通過(guò)自學(xué)“自信、自負(fù)、自卑”的概念一下子就可以判斷,這樣的問(wèn)題就沒(méi)有研討的價(jià)值。一個(gè)好的論題應(yīng)是明白易懂、表述清晰的,答案來(lái)源于教材但又不拘泥于教材,需要知識(shí)的深化和綜合,學(xué)生回答時(shí)需用自己的立場(chǎng)觀點(diǎn)解釋,對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際和生活,結(jié)合一些社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題。
(2)論題的選擇要引起學(xué)生興趣。教師要切實(shí)提高課堂討論的效率,必須設(shè)計(jì)好討論的主題與呈現(xiàn)方式,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,活躍學(xué)生的思維。例如,在教學(xué)九年級(jí)《保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策》時(shí),我課前設(shè)計(jì)的一個(gè)調(diào)查讓學(xué)生了解我區(qū)每天生活垃圾的總量與現(xiàn)有的處理方式,課堂上讓學(xué)生先小組展示調(diào)查情況,然后讓學(xué)生探討一些切實(shí)可行的解決辦法,學(xué)生對(duì)調(diào)查的結(jié)果既吃驚又感興趣,這樣就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決環(huán)境問(wèn)題的迫切性,又思考解決問(wèn)題的辦法。
(3)論題選擇要突出教學(xué)的主題。課堂討論的問(wèn)題一定要與教學(xué)的主要目標(biāo)要求一致,為的是突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。一切教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法都是為實(shí)現(xiàn)主題服務(wù)的,小組討論的方向也必須是圍繞主題。問(wèn)題過(guò)于散漫,不集中,海闊天空,結(jié)果天馬行空,有的問(wèn)題超越了課堂討論的目的,偏離了主題,該討論的問(wèn)題流于表面,不該討論或不該在這節(jié)課上討論的問(wèn)題倒討論得熱火朝天,實(shí)際是在浪費(fèi)時(shí)間,這也是有些老師老感覺(jué)學(xué)生一討論課堂就不夠時(shí)間的主要原因。
2.學(xué)習(xí)小組劃分要科學(xué)
(1)小組的建立:教師在建立小組時(shí)要注意小組成員學(xué)習(xí)成績(jī),男女搭配,組織紀(jì)律等。具有較大差異性的組成人員之間具有互補(bǔ)性,有助于在小組討論中發(fā)揮各自特長(zhǎng),但又要注意細(xì)致分工。如,小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人等,讓弱一點(diǎn)的學(xué)生分配一些簡(jiǎn)單的工作,保證各成員有一定的任務(wù)。
(2)小組規(guī)模:我認(rèn)為小組成員以4~6人為宜。小組成員不能過(guò)多,過(guò)多學(xué)生難以控制討論的秩序,也會(huì)因時(shí)間的局限而使一部分學(xué)生不能或不能充分參與討論;小組成員過(guò)少,不能體現(xiàn)成員的差異性,不能體現(xiàn)集思廣益的集體優(yōu)勢(shì),無(wú)益于獨(dú)立思考。
3.做好課堂調(diào)控是課堂討論有效的關(guān)鍵
(1)課堂討論不能次數(shù)太多。一堂課組織一次最多兩次就可以了,太多就得不到充分討論,往往討論尚未完成甚至還未充分展開(kāi)就被教師中止,這將影響學(xué)生參與討論的積極性,不利于學(xué)生討論問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
(2)教師要根據(jù)具體情境把握課堂討論的節(jié)奏,積極參與,適時(shí)介入,及時(shí)引導(dǎo),做好討論的組織調(diào)控工作。教師提出討論的問(wèn)題后,要給學(xué)生留有適當(dāng)進(jìn)行個(gè)別思考的時(shí)間,讓學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)或思維結(jié)果的雛形參與到小組討論中。討論時(shí),教師要積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中,關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、討論進(jìn)程。還要對(duì)一些意想不到的插曲做好應(yīng)急處理,必要時(shí)可以臨時(shí)改變教學(xué)設(shè)計(jì),轉(zhuǎn)而討論這些更有價(jià)值的問(wèn)題。這當(dāng)然需要老師勇于否定自己的氣量和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維閃光點(diǎn)的能力。
4.教師自身定位要準(zhǔn)確
教師指導(dǎo)全班進(jìn)行討論,不要充當(dāng)局外人的角色,要做好指導(dǎo)示范工作。開(kāi)始討論時(shí),有些直接說(shuō)出結(jié)果,教師就要適時(shí)引導(dǎo),提出“你是怎么想的?”“如果……則……”等鼓勵(lì)學(xué)生深入思考,對(duì)于不適當(dāng)?shù)幕卮鸩灰R上否定,而要進(jìn)一步提問(wèn)予以引導(dǎo),要側(cè)重討論的過(guò)程,而不是討論的結(jié)果,從而促使學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)。最后教師要總結(jié)歸納,在學(xué)生的討論暫時(shí)告一段落的時(shí)候,作一個(gè)適當(dāng)?shù)目偨Y(jié),便于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí),提高學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生模糊不清的答案,教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)辨析比較,找出最佳答案;有些問(wèn)題的答案呈多樣性,教師要引導(dǎo)學(xué)生講述思維的過(guò)程,還有些問(wèn)題由于學(xué)生的理解角度不同,所持觀點(diǎn)不一致,教師要組織學(xué)生分析、明辨正確和錯(cuò)誤,使學(xué)生的思維能力得到提高。
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關(guān)鍵詞:高職;學(xué)前教育專業(yè);理論課程
一、高職學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)
高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分,高職學(xué)歷教育應(yīng)包括研究生、本科和??迫齻€(gè)層次,但在中國(guó)內(nèi)地高職教育的發(fā)展主體為??茖哟?,一般修業(yè)年限為3年,有少數(shù)5年制。2011年9月29日印發(fā)的《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》明確提出高職教育的主要任務(wù)是“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才”,并具有“高等教育和職業(yè)教育雙重屬性”,這是我國(guó)迄今對(duì)高職培養(yǎng)目標(biāo)最為權(quán)威的表述。其中??茖哟蔚母呗毥逃繕?biāo)為培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)高技能專門人才,簡(jiǎn)稱“雙高”。從培養(yǎng)目標(biāo)可以看出,相對(duì)于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的普通高等教育,高職教育特點(diǎn)在于側(cè)重實(shí)際應(yīng)用,注重實(shí)務(wù),強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)與技能的訓(xùn)練。
學(xué)前教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是兒童學(xué)校教育的開(kāi)始。雖然國(guó)家在高職招收師范專業(yè)的政策方面已有規(guī)定限招,部分已停招,但我國(guó)仍有不少辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)并已取得不錯(cuò)成績(jī)的高職院校,他們?cè)谂囵B(yǎng)當(dāng)?shù)厥?、縣以及偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的一線幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師方面依舊發(fā)揮著重要作用,如萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院、汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)技能型人才而非技術(shù)性應(yīng)用人才,強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的綜合性教育技能和教育者的主動(dòng)創(chuàng)造性,培養(yǎng)能夠從事幼兒園保教一線工作的專門人才。
二、高職學(xué)前教育專業(yè)理論課程特點(diǎn)與現(xiàn)狀
科學(xué)的理論對(duì)實(shí)踐不僅有指導(dǎo)作用,而且可被傳授習(xí)得,理論在實(shí)踐的運(yùn)用檢驗(yàn)中也不斷被修正和完善。前教育專業(yè)理論課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)的意義不僅在于指導(dǎo)實(shí)踐,而且對(duì)認(rèn)識(shí)兒童、了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律,樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、教師觀、教育觀等方面有更重要的意義。
但現(xiàn)實(shí)情況是理論課程在高職學(xué)前教育專業(yè)占據(jù)一定比例,但在高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)等情況之下,并沒(méi)有受到足夠的重視,理論課程的學(xué)習(xí)也未能取得指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的良好效果。
三、學(xué)前教育專業(yè)理論課程存在的問(wèn)題分析――以眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例
根據(jù)對(duì)我校五百多名實(shí)習(xí)學(xué)生的調(diào)查,結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)總結(jié)出我校學(xué)前教育專業(yè)理論課程存在的諸多問(wèn)題,以期為我國(guó)高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。
1.學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)缺乏興趣和重視
理論本身就是概括、抽象的,許多學(xué)生會(huì)覺(jué)得上理論課枯燥乏味,加之高職專科招收的學(xué)生多數(shù)文化基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)性差,對(duì)理論課很難提起興趣。高職院校的優(yōu)勢(shì)并不在學(xué)術(shù)理論,而在于技能,往往學(xué)校值得驕傲的成就便是專業(yè)技能方面的成果。加之技能課程本身對(duì)學(xué)生也存在吸引力,勤加練習(xí)以后參加比賽、技能展示、作品展覽乃至工作面試等都可以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。因此學(xué)生在技能課程如音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等的學(xué)習(xí)上較于理論課程愿意花更多的時(shí)間和精力。長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)生從心理上逐漸不重視專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí),愿意去追求技能方面的優(yōu)勢(shì)。
2.對(duì)課程性質(zhì)缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí),過(guò)于理想化
在對(duì)我校已實(shí)習(xí)的514名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就《學(xué)前教育學(xué)》課程意見(jiàn)調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生非常希望能夠增加理論課程中的實(shí)踐課時(shí)量,許多學(xué)生希望能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)放到幼兒園見(jiàn)習(xí)、觀摩等活動(dòng)中去?!靶!@”合作是我校學(xué)前教育專業(yè)的一大特色,目前我校與眉山市區(qū)近十多所幼兒園建立了長(zhǎng)久合作關(guān)系,學(xué)生大二開(kāi)始每學(xué)期就有兩周見(jiàn)習(xí)時(shí)間,然而期望理論課的學(xué)習(xí)完全放在幼兒園的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中,未免理想化。課程的性質(zhì)應(yīng)是其特殊矛盾所決定的,反應(yīng)所承擔(dān)的特殊任務(wù)、解決的特殊問(wèn)題,相應(yīng)的就有其依托的特殊形式和采用的特殊方法。因此,對(duì)于理論課程的任務(wù)、目標(biāo)、教學(xué)方法等問(wèn)題,還需要師生共同探討。
3.修業(yè)時(shí)間短造成理論學(xué)習(xí)粗淺且不系統(tǒng)
高職院校實(shí)行彈性學(xué)制,但大多數(shù)??茖W(xué)校實(shí)行的是“2+1”模式,即2年的在校學(xué)習(xí),1年實(shí)習(xí)。兩年內(nèi)修完所有課程,時(shí)間的短暫勢(shì)必造成學(xué)業(yè)任務(wù)繁重。以眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除修英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、普通話等公共必修課程之外,還要修學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、五大領(lǐng)域教法課、幼兒保健與衛(wèi)生等專業(yè)理論課程,鋼琴、美術(shù)、舞蹈、音樂(lè)等技能課程。修業(yè)時(shí)間短,學(xué)生所修理論課程被高度壓縮,造成理論學(xué)習(xí)浮于表面,難以深入。如我校學(xué)前教育專業(yè)沒(méi)有更多的時(shí)間開(kāi)設(shè)教育學(xué)與普通心理學(xué)基礎(chǔ)理論課,但無(wú)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)生又很難理解和學(xué)習(xí)其他理論課程,因此彌補(bǔ)的辦法是在相應(yīng)知識(shí)里面增加普通心理學(xué)與教育學(xué)知識(shí)。雖然在一定程度上可以補(bǔ)救學(xué)生知識(shí)上的欠缺,可是學(xué)生所學(xué)知識(shí)上只能到處淺嘗輒止,難成體系。
4.缺乏對(duì)理論與實(shí)踐關(guān)系的科學(xué)認(rèn)知
在訪談和調(diào)查中發(fā)現(xiàn),我校許多已畢業(yè)學(xué)生和實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為所學(xué)理論知識(shí)與脫離了實(shí)際,工作中不適用。反思在近幾年的理論課教學(xué)中,由于多媒體設(shè)備、實(shí)訓(xùn)室的完善,老師在課堂中可以采用的理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)形式多種多樣,如視頻教學(xué)、案例分析、舉例說(shuō)明、課堂討論、課堂模擬教學(xué)等,課時(shí)結(jié)構(gòu)上也不斷增加實(shí)踐課比例。許多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐的結(jié)合并不只是理論與實(shí)踐在比例和形式上的結(jié)合,更需要二者之間的融合與滲透。
除此之外,學(xué)生在對(duì)實(shí)踐與理論關(guān)系的認(rèn)識(shí)上更需要持科學(xué)的態(tài)度。許多學(xué)生將教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)作為理論的驗(yàn)證,只認(rèn)識(shí)到理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用,當(dāng)在校所學(xué)理論無(wú)法完全應(yīng)用于實(shí)踐中時(shí)便產(chǎn)生理論無(wú)用或理論與實(shí)際脫離的觀點(diǎn),而沒(méi)有意識(shí)到實(shí)踐可以檢驗(yàn)、修正和推動(dòng)理論的發(fā)展。
四、轉(zhuǎn)變高職??茖W(xué)前教育理論課教育的幾點(diǎn)策略
針對(duì)上述問(wèn)題,筆者認(rèn)為可以從下列幾點(diǎn)策略中去思考如何轉(zhuǎn)變理論課程教育,以促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展。
1.走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心,因材施教
教育必須先了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生,針對(duì)不同類型學(xué)生因材施教。尤其是在高職院校中,學(xué)生本身在學(xué)習(xí)方面的不自信和不自覺(jué),使教師對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)尤顯重要。教師應(yīng)多關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展,多交流溝通,拉近師生之間的距離,將學(xué)生的身心發(fā)展、素質(zhì)教育放在首位,注重學(xué)生的道德素質(zhì)的培養(yǎng)。并且課堂中上不能只在意傳授給學(xué)生知識(shí),應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性當(dāng)作重點(diǎn),制定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)手段與方法、布置作業(yè)與任務(wù)、設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)都需考慮學(xué)生的水平和特點(diǎn)。
2.凸顯理論課程知識(shí)的專業(yè)性
由于高職教育學(xué)生修業(yè)時(shí)間短、學(xué)習(xí)任務(wù)重,妄圖使學(xué)生掌握所有“基礎(chǔ)”理論知識(shí),是不可能的。對(duì)于一些學(xué)科知識(shí)含量高而技術(shù)含量低的知識(shí)在課程內(nèi)容中要敢于大膽削減,知識(shí)的取舍盡量向?qū)I(yè)性方面靠近。課程內(nèi)容上少一些理解、死記硬背記憶的東西,多增加訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)遷移和運(yùn)用能力的知識(shí)。教學(xué)安排上避免均衡用力,處處淺嘗輒止,應(yīng)抓住專業(yè)特點(diǎn),重難點(diǎn)突出。
3.厘清理論與實(shí)踐的關(guān)系,科學(xué)建構(gòu)知識(shí)
理論來(lái)源于大量的個(gè)別實(shí)踐,概括體會(huì)出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與歸納形成理論原型,在實(shí)際的運(yùn)用中,理論接受檢驗(yàn)與批判才能得到發(fā)展,新的實(shí)踐活動(dòng)又推動(dòng)著實(shí)踐的再發(fā)現(xiàn)。這既是理論的形成與發(fā)展的規(guī)律,也清楚說(shuō)明了實(shí)踐與理論二者之間的關(guān)系。一味增加實(shí)踐量或刪減理論課時(shí)比例都是不可取的,只有厘清實(shí)踐與理論的二元關(guān)系,找到兩者之間的切合點(diǎn),才能使理論與實(shí)踐真正融為一體。學(xué)前教育專業(yè)可以幼兒教師職業(yè)領(lǐng)域、問(wèn)題和任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容,安排教學(xué)活動(dòng),達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。
4.加強(qiáng)與其他課程的聯(lián)系,凸顯理論課程的指導(dǎo)作用
教育理論知識(shí)對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo),不僅只體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的指導(dǎo),還可以表現(xiàn)為對(duì)技能學(xué)習(xí)和教法訓(xùn)練的指導(dǎo)。從該角度看,學(xué)前專業(yè)理論課程與其他課程之間形成密切聯(lián)系不僅可以避免重復(fù)教學(xué),還可以加強(qiáng)知識(shí)之間的遷移與運(yùn)用,將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。但注意課程之間的聯(lián)系不僅只是教師之間聽(tīng)課、交流、備課等聯(lián)系,更需要學(xué)生探索其內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)不同課程所教內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的認(rèn)知建構(gòu)和融合滲透。
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一、抓好校本研究工作,促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展
本學(xué)期,教科室組織全鎮(zhèn)教師廣泛深入地開(kāi)展校本研究,不斷促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
(一)校本教研:
具體做法:建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素,以讀書(shū)自悟、集中學(xué)習(xí)與教學(xué)沙龍相結(jié)合、請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去、隨堂聽(tīng)課、專題研討等為基本形式的校本教研制度,并通過(guò)教學(xué)觀摩、教學(xué)開(kāi)放、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)交流、教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等活動(dòng),,為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)造條件,各種活動(dòng)都收到很好的教研效果。中心校每月定期舉行教學(xué)研討開(kāi)課日活動(dòng),供全鎮(zhèn)教師學(xué)習(xí)研討,并于11月份請(qǐng)青口中心小學(xué)的六位優(yōu)秀教師為全鎮(zhèn)教師開(kāi)課。
(二)校本培訓(xùn):
校本培訓(xùn),利用雙周日下午的時(shí)間,把課標(biāo)解讀、教材疏通和專業(yè)技能培訓(xùn)作為重點(diǎn),組織全體教師參加培訓(xùn)活動(dòng),進(jìn)一步完善了以會(huì)代訓(xùn)、以課代訓(xùn)、以研代訓(xùn)、以評(píng)代訓(xùn)、以考代訓(xùn)的“五訓(xùn)”機(jī)制,積極探索培訓(xùn)工作的新思路、新方法。通過(guò)培訓(xùn),基本使45歲以下的教師初步達(dá)到“五能”要求(即能有扎實(shí)的教學(xué)基本功、能上出有益的課、能寫出高質(zhì)量的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、能進(jìn)行課件制作、能搞好課題研究)。使老年教師初步達(dá)到“四能”要求(即能有扎實(shí)的教學(xué)基本功、能上出有益的課、能寫出高質(zhì)量的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、能搞好課題研究)。
二、堅(jiān)持課改科研結(jié)合,探索教學(xué)改革新路
學(xué)期初,學(xué)校對(duì)教育科研工作做了具體布置,要求各課題組要堅(jiān)持課題研究與課程改革相結(jié)合,理論與實(shí)踐相結(jié)合,運(yùn)用教育科研的理論方法,解決教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題,努力提高科研與教學(xué)的互推作用。在日常工作中,學(xué)校通過(guò)開(kāi)展課題研討、集體備課、聽(tīng)課評(píng)課等活動(dòng),引導(dǎo)教師研究教材,研究學(xué)生,改進(jìn)教法,使課堂結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和年齡特征,從教學(xué)問(wèn)題入手,到解決問(wèn)題的答案結(jié)束。各課題組都能圍繞課題研究的目標(biāo),按計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展研討活動(dòng),圍繞問(wèn)題各抒己見(jiàn),積極探求問(wèn)題的答案。認(rèn)真地探討和研究活動(dòng),有效地促進(jìn)了課程改革的不斷深入。
學(xué)校教科室注重對(duì)課題研究的指導(dǎo)、檢查,切實(shí)抓好課題研究的過(guò)程管理,及時(shí)了解各課題組的研究進(jìn)展情況,督促他們按時(shí)完成每一階段的研究任務(wù)。對(duì)已經(jīng)完成研究任務(wù)的課題組,督促他們整理相關(guān)資料,總結(jié)研究成果,指導(dǎo)課題主持人撰寫課題研究報(bào)告,認(rèn)真做好結(jié)題工作。
抓好課題研究的過(guò)程管理,是深化課題研究的關(guān)鍵,我校學(xué)期初有10個(gè)縣級(jí)課尚未結(jié)題,XX年是“十五”課題研究的最后一年,這10個(gè)課題能否在“十五”期間順利結(jié)題,管理過(guò)程則顯得非常重要。于是在本學(xué)期初,學(xué)校進(jìn)一步要求:課題研究管理要貫穿于課題研究的全過(guò)程,做好課題結(jié)題最后階段的工作。為及時(shí)總結(jié)交流課題研究經(jīng)驗(yàn),于9月10日,召開(kāi)了“十五”課題研究匯報(bào)總結(jié)會(huì)和尚未結(jié)題10位課題主持人的專題會(huì)議,會(huì)上,每位課題主持人分別匯報(bào)了本課題組做了哪些研究工作,取得了什么成果,還存在什么問(wèn)題,并提出下一步的打算。最后,教科室對(duì)本學(xué)期課題研究情況作了總結(jié),肯定了成績(jī),指出了存在的不足,對(duì)下一步如何做好課題結(jié)題工作提出了具體要求。
三、積極推進(jìn)“自主學(xué)習(xí)、合作探究”教學(xué)模式,提高教師的科研能力
新課改的實(shí)施,激活了沉悶的課堂,一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的新局面,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及合作與交流的能力的目的。“自主學(xué)習(xí),合作探究”的學(xué)習(xí)方式正是達(dá)到這種理想境界有效途徑之一。因此在新的課改形勢(shì)下,倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí),合作探究”的學(xué)習(xí)方式是非常重要的,也是勢(shì)在必行的。反觀我鎮(zhèn)小學(xué)的現(xiàn)狀:大部分教師的課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)式的接受教學(xué)為主,靠學(xué)生的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練提高成績(jī),至于用新的課改理念指導(dǎo)課堂教學(xué)就更談不了。針對(duì)這種現(xiàn)狀及有效的推進(jìn)新的課程改革的步伐,顯得尤為重要和必要。本學(xué)期,我鎮(zhèn)小學(xué)以“自主學(xué)習(xí),合作探究”為主的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變廣大教師教育觀念和教學(xué)方式,確立以人為本,立足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育觀,確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的學(xué)生觀,確立發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)觀,確立加強(qiáng)實(shí)踐性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)論。用新的教學(xué)理念指導(dǎo)我們的教與學(xué)。 四、指導(dǎo)教師撰寫論文,做好評(píng)選推薦工作
緊緊圍繞xx區(qū)委、區(qū)政府“高位提升·惠及全民”的總體戰(zhàn)略,認(rèn)真執(zhí)行區(qū)教育局《關(guān)于深入推進(jìn)我區(qū)教育現(xiàn)代化的若干意見(jiàn)》,積極強(qiáng)化“辦有質(zhì)量的教育”工作措施,牢固樹(shù)立責(zé)任意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí),理論聯(lián)系實(shí)際,服務(wù)行政決策,服務(wù)學(xué)校發(fā)展,服務(wù)教師提升,為推進(jìn)鄞州教育現(xiàn)代化而盡責(zé)盡力。
二、總體目標(biāo)
圍繞全面推進(jìn)教育綜合改革的主題,立足xx區(qū)教科室自身的教育科學(xué)研究、德育指導(dǎo)研究、心理健康教育指導(dǎo)、青少年科技教育輔導(dǎo)等四大領(lǐng)域,不斷完善規(guī)范長(zhǎng)效的工作機(jī)制,擴(kuò)大培養(yǎng)專業(yè)務(wù)實(shí)的骨干隊(duì)伍,持續(xù)創(chuàng)新科學(xué)有效的研究載體,面向基層,面向教師,聚焦課堂改革,聚焦課程改革,切實(shí)履行“研究、指導(dǎo)、引領(lǐng)、服務(wù)、管理”職責(zé),立體優(yōu)化四大領(lǐng)域的“鄞州特色”,不斷提升鄞州教育的新品質(zhì)。
三、主要工作
根據(jù)《xx市xx區(qū)教育局關(guān)于深入推進(jìn)我區(qū)教育現(xiàn)代化的若干意見(jiàn)》(xx教〔XX〕xx號(hào))要求和XX年8月全區(qū)教育系統(tǒng)干部讀書(shū)會(huì)等會(huì)議上相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的講話精神,明確xx區(qū)教科室的主要工作:
1、突出科研的全員性和引領(lǐng)性。面向教學(xué)實(shí)踐,立足全員參與,建立人人寫總結(jié)、組組有論文、校校出課題的科研機(jī)制。在全體教師特別是5年以下教齡的教師中,推行教學(xué)反思日記的撰寫,每年評(píng)選表彰一批好的教學(xué)反思日記。抓好面上普及,實(shí)施好高層次課題研究,促進(jìn)科研整體水平提升。(摘自教育局文件第13條)
2、推進(jìn)科技特色建設(shè)。推進(jìn)校園科普活動(dòng),開(kāi)展科技示范校(園)評(píng)選,辦好區(qū)青少年科技節(jié),組織參加市級(jí)以上科技競(jìng)賽,提升校園科技水平。(摘自教育局文件第28條)
3、重視人文特色建設(shè)。建設(shè)一批市標(biāo)準(zhǔn)化心理輔導(dǎo)室,加強(qiáng)心理輔導(dǎo)教師配置,創(chuàng)建市中小學(xué)心理健康教育示范區(qū)。(摘自教育局文件第29條)
4.圍繞課堂教學(xué)改革和課程教學(xué)改革。教科室的重點(diǎn)工作是從教育科研的視角,圍繞課堂教學(xué)改革中的導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題、小組建設(shè)問(wèn)題、課堂流程問(wèn)題、教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題等,進(jìn)行深入研究指導(dǎo);在浙江省全面推進(jìn)中小學(xué)課程改革的背景下,從教育科研的視角,圍繞校本課程的頂層設(shè)計(jì)、課程群建構(gòu)、課程開(kāi)發(fā)、教材編寫、課程開(kāi)設(shè)、課程評(píng)價(jià)等,進(jìn)行深入研究指導(dǎo)。(摘自局長(zhǎng)和分管局長(zhǎng)的相關(guān)講話)
5.將中小學(xué)德育工作提到重要高度。在“樹(shù)德立人”重要教育思想指引下,根據(jù)省委書(shū)記夏寶龍同志在全省轉(zhuǎn)變育人模式教育工作會(huì)議的講話精神,教科室要加強(qiáng)德育工作的研究和指導(dǎo)力度,并有專人配合教育局全面深入地推進(jìn)全區(qū)中小學(xué)的德育工作。(摘自局長(zhǎng)和分管局長(zhǎng)的相關(guān)講話)
四、具體工作
1、樂(lè)于全域服務(wù)。抱著“既服務(wù)于民,又不擾民”的誠(chéng)心,大力歡迎各協(xié)作區(qū)、各校的領(lǐng)導(dǎo)和教師前來(lái)區(qū)教科室,或邀請(qǐng)區(qū)教科室人員前去各協(xié)作組和學(xué)校,就學(xué)?;蚪處熜枨蟮慕逃蒲袉?wèn)題、課程改革問(wèn)題、課堂改革問(wèn)題、校園文化建設(shè)問(wèn)題、學(xué)校特色建設(shè)問(wèn)題、科技教育問(wèn)題、德育工作問(wèn)題、心理健康教育問(wèn)題、家庭教育問(wèn)題、校園法律問(wèn)題等,進(jìn)行面對(duì)面的深入交流、咨詢、指導(dǎo)、服務(wù)。教科室成員平時(shí)要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、進(jìn)修、研究,增強(qiáng)引領(lǐng)能力和指導(dǎo)作用。
2、勤于分層培訓(xùn)。通過(guò)自主組織和合作組織,充分拓展主題性或?qū)n}性培訓(xùn)、普及型或提高型培訓(xùn)、會(huì)議型或競(jìng)賽型培訓(xùn)、項(xiàng)目式或任務(wù)式培訓(xùn)、沙龍式或師徒式培訓(xùn)、學(xué)分式或證書(shū)式培訓(xùn)、工作室或工作坊培訓(xùn)等方式,分層分類培養(yǎng)并擴(kuò)大和提高教育科研、心理輔導(dǎo)、科技教育、德育輔導(dǎo)等方面的師資力量。
3、精于教科主業(yè)。
(1)明確重點(diǎn)任務(wù):及時(shí)征集、推薦、組織并實(shí)施好立足教學(xué)、立足學(xué)生為主的區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)乃至全國(guó)規(guī)劃課題項(xiàng)目,爭(zhēng)取廣立項(xiàng)、多立項(xiàng),并擴(kuò)大以課堂改革、課程改革為專題的課題立項(xiàng)比重,爭(zhēng)取高結(jié)題率、高獲獎(jiǎng)率,并繼續(xù)以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)跑全大市各縣市區(qū);及時(shí)征集和推薦各級(jí)關(guān)于德育、心育、體育、藝術(shù)等專項(xiàng)課題或小課題的研究成果,爭(zhēng)取全覆蓋,廣獲獎(jiǎng),使教育科研的“鄞州現(xiàn)象”更具影響力;主動(dòng)大力推廣區(qū)規(guī)劃課題成果一等獎(jiǎng)、市規(guī)劃課題成果二等獎(jiǎng)及以上獲獎(jiǎng)級(jí)別的課題成果,并正式選編出版《xx區(qū)xx教育科研成果集粹》,使之成為科研成果和科研方法復(fù)制遷移、借鑒嫁接、示范引領(lǐng)的有效載體,同時(shí)使之成為xx區(qū)人民政府的國(guó)家級(jí)教育課題結(jié)題成果之一。
(2)落實(shí)重點(diǎn)環(huán)節(jié):經(jīng)常性巡查和面對(duì)面指導(dǎo)處于正常研究周期內(nèi)的全國(guó)、省、市立項(xiàng)的規(guī)劃課題的實(shí)施情況,重點(diǎn)加強(qiáng)開(kāi)題論證、中期檢查、結(jié)題論證,特別關(guān)注過(guò)程研究與成果提煉,切實(shí)把好課題的科學(xué)性、前瞻性、創(chuàng)新性、實(shí)效性四大關(guān),以期繼續(xù)廣泛地產(chǎn)生有一定質(zhì)量的、具有區(qū)域引領(lǐng)作用的、有一定水準(zhǔn)的研究成果;繼續(xù)抽機(jī)巡查和指導(dǎo)處于正常研究周期內(nèi)的區(qū)級(jí)立項(xiàng)的規(guī)劃課題的實(shí)施情況;對(duì)不能完成各級(jí)規(guī)劃課題的單位和負(fù)責(zé)人,予以更強(qiáng)制的警戒力度。
(3)拓展相關(guān)業(yè)務(wù):不定期組織舉辦或推薦選送各級(jí)各類優(yōu)秀論文、教學(xué)反思的評(píng)比,并視情作出具體指導(dǎo)。認(rèn)真組織征集、評(píng)審、規(guī)劃、指導(dǎo)、結(jié)題、評(píng)比新一輪市、區(qū)兩級(jí)德育專項(xiàng)個(gè)人課題,積極參加一年一度的“長(zhǎng)三角”征文活動(dòng)、xx市中小學(xué)“德育熱點(diǎn)大家談”征文比賽、xx市中小學(xué)主題班會(huì)評(píng)選活動(dòng)、xx市“甬江杯”學(xué)前教育主題征文活動(dòng)。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)