紀律教育成效精選(九篇)
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第1篇：紀律教育成效范文
玉米是一種草本植物，是人們經(jīng)常食用的一種糧食作物，在我國已經(jīng)有400多年的栽種歷史。玉米的味道香甜，可以經(jīng)過加工直接食用，還可以作為工業(yè)酒精和燒酒的主要原料，其用途十分廣泛?，F(xiàn)階段，我國使用的玉米品種大多是雜交種，能夠有效地保證玉米的產(chǎn)量，滿足市場的需要。但是，針對玉米雜交種中氮農(nóng)學效率的含量對玉米雜交種有什么樣的影響，有待于研究分析。鑒于此，現(xiàn)對玉米雜交種中的氮農(nóng)學效率及構(gòu)成因素予以研究。
1試驗材料與方法
1.1試驗材料
選擇現(xiàn)階段我國培育并推廣的集中玉米雜交種子。
1.2處理過程
對種子施用氮肥，在播種前施225.00kg高氮，玉米拔節(jié)前再施另一半高氮。還要注意在播種前要施一次低氮。
1.3種植安排
將試驗區(qū)劃分為幾個部分，每個部分大概為3～6行，每行15株。注意在播種前，要先對試驗土地進行測試。在玉米的生長成熟期，可以對生物的總量、玉米的產(chǎn)籽量及每株玉米的吸氮量進行檢測。使用過氧化氫與濃硫酸進行石灰化法消煮，測試其中的含氮量，可以在每個區(qū)域內(nèi)隨機選擇10株，重復3次測驗。
1.4分析方法
根據(jù)氮農(nóng)學效率公式，可以使用產(chǎn)量除以施氮量得到結(jié)果，能夠有效地計算出供氮量與施氮量之間的比例。其中，還包括玉米的吸氮量、土壤的含氮量及肥料中的含氮量。
2試驗結(jié)果分析
2.1低氮條件下玉米氮效率的構(gòu)成因素
通過試驗分析，玉米的雜交種與氮吸收的效率能夠達到0.65kg左右。不同品種的含氮量也不同，不同品種的變異程度有很大的差異，其中吸氮效率較高的可以達到1.20kg/hm2左右，但是吸收氮效率比較少的只有0.33kg/hm2左右，差異比較大。對低氮下玉米氮效率的通徑分析發(fā)現(xiàn)，一個因素會影響其他因素。因此，對玉米的氮效率進行分析，能夠有效地保證了解其中每個因素的作用，以及對玉米的氮農(nóng)學效率的影響，能夠大大提升試驗結(jié)果的準確性。試驗結(jié)果表明：氮吸收效率的直徑通徑系數(shù)能夠達到0.945左右，氮吸收的相關(guān)系數(shù)一般能夠達到0.790左右；而氮利用效率的間接通徑系數(shù)能夠達到-0.145左右，但利用效率直接通徑的系數(shù)一般為0.620左右，其相關(guān)的系數(shù)一般都在0.388左右；氮吸收的效率間接通徑系數(shù)能夠達到-0.223左右。每個元素對氮吸收都有實際的影響，其中的利用效率和吸收效率能夠起到直接決定結(jié)果的作用。
2.2高氮條件下玉米雜交種氮效率的構(gòu)成因素
在高氮條件下，玉米雜交種的氮吸收效率會隨著氮含量的不同出現(xiàn)較大的差異。其中，吸氮量比較高的能達到0.78kg/hm2左右，而含氮量比較低的只能達到0.30kg/hm2左右。當施氮量不斷增多，玉米的氮利用效率對氮效率的影響也會越來越大，其中的吸收效率會開始不斷下降，能夠直接起到?jīng)Q定性的作用。試驗結(jié)果中，氮吸收效率直接通徑的系數(shù)達到0.870左右，相關(guān)的系數(shù)達到0.680；氮利用的效率能夠達到-0.201，氮利用效率也能夠達到0.751左右，相關(guān)的系數(shù)在0.533左右；氮吸收效率間接通徑的系數(shù)達到-0.233左右。
3結(jié)果討論
玉米雜交種的高產(chǎn)量與施氮量有著密不可分的關(guān)系，施氮量越高，部分玉米雜交種的產(chǎn)量就越高，這部分玉米雜交種可以稱之為氮高效品種，可以在種植過程中隨著施氮量的不斷增多而得到更多的產(chǎn)量。還有一部分玉米雜交種不需要高施氮量也能夠得到很高的產(chǎn)量，則是受到低氮的脅迫而產(chǎn)生了氮效率基因的轉(zhuǎn)型，導致差異的存在。因此，要認識到不同玉米雜交品種的不同屬性，根據(jù)試驗結(jié)果及土壤本身的養(yǎng)分對施氮量的高低做調(diào)整，以達到最佳的施氮效果，也能夠在一定程度上促進提高玉米雜交種的產(chǎn)量。對于含氮量相似的品種，可以考慮土壤問題、種植的方式等來決定施氮量。
4結(jié)語
第2篇：紀律教育成效范文
1 旅游英語課程的特點
旅游英語是一門實用性比較強的專業(yè)，涉及到人與人之間的溝通，也就是具有很強的實踐性。技工院校旅游專業(yè)的學生在學完課程之后，都要求必須掌握日常的旅游會話，可以與國外游客進行日常的交流。在畢業(yè)之后也可以從事導游和飯店服務等工作，他們的服務的質(zhì)量的好壞直接影響到國家旅游形象，所以需要學生對旅游英語高度的重視，讓旅游英語專業(yè)的健康發(fā)展還需要學校和教師共同的努力。分析旅游專業(yè)英語課程的特點如下。
第一是具有專業(yè)性，涉及到旅游專業(yè)知識，酒店，線路，景點等信息。這些信息和環(huán)節(jié)的知識，都需要有相當專業(yè)的旅游知識，需要學生對專業(yè)性的知識熟練掌握。
第二是綜合性強，旅游英語是一門綜合性很強的學科。課程的內(nèi)容不單涉及到旅游知識，還有歷史、地理、宗教、文化等學科領域。學習這些課程內(nèi)容的目的是為了讓學生能夠更好的介紹旅游信息，為游客進行服務。通過多方式和途徑的學習，也把多方面的知識介紹給學生，讓學生拓寬視野，擴大學生的知識面。
第三是具有交流性強，旅游英語專業(yè)離不開溝通，讓學生更好的掌握英語知識的目的，就是為了使用英語進行交流和溝通。旅游英語課程具有很強的交流性，教師在教學過程中應該考慮以什么形式來培養(yǎng)，讓學生學會交流，能夠更好的與人溝通。
2 旅游英語課程教學方法探討
現(xiàn)代科學的教學方法，是針對學生設置完整的教學體系，教學的過程主要是以學生為主，如何更好地完成教學，讓學生能夠掌握旅游英語課程是技工院校的目標，不少技工院校開設了旅游英語專業(yè)，但是不以學生為主體，堅持傳統(tǒng)的教學模式，教學方式比較單一。這樣的教學方法導致學生對英語課程失去興趣，厭倦老師一人在講臺講課的方式。這種傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足學生的要求，也不適應現(xiàn)代教學的方法，所以必須要根據(jù)現(xiàn)代教學的情況對旅游專業(yè)課程進行升級，讓旅游英語的教學過程能夠滿足學生的要求。學生是旅游專業(yè)的未來，大量有效的時間課程，新穎的教學方法，對于學生的潛質(zhì)的開發(fā)有很大的幫助，可以充分調(diào)動學生的積極性，讓學生熟練運用語言進行溝通。這是目前旅游英語課程需要高度重視的內(nèi)容。
2.1 營造教學氛圍
如何提高教學效果，激發(fā)學生對旅游英語學習的積極性，必須要改變學習氛圍。因為語言的學習是長期，而且需要有一定的基礎做保障的。如果課程的安排過于單一，每天都是重復的教學方式，就會讓學生對課堂的教學內(nèi)容產(chǎn)生反感，不能夠提起學生對旅游英語學習的動力，也就不能夠達到教學的目的。在英語學習的過程中，最大的障礙來自于學生，學生的發(fā)音和口語的學習，需要學生有足夠的勇氣，在學習過程中排除緊張和不安的心理。這就需要一定的課堂氣氛，如果課堂的氣氛非常的壓抑，會給學生帶來緊張和壓迫感，學生就不會主動的進行發(fā)言和聯(lián)系。只有輕松的課堂氣氛，才能夠讓學生自主的發(fā)言和學習。教師教學也是一項辛苦又枯燥的工作，學生機械式的學習，讓學生對老師的教學內(nèi)容產(chǎn)生厭倦，這樣就不會帶來好的課堂效果。教師應該主動積極的營造課堂學習氣氛，激發(fā)學生學習的積極性，課堂的氣氛活躍了，教師也會在活躍的課堂氣氛中感覺到放松。
2.2 互動式教學
教師在教學過程中，應該盡可能的對學生多提出問題，要求學生預習和復習學習的內(nèi)容，在課前由學生來對學習的內(nèi)容進行演講，演講的內(nèi)容不局限于課本的內(nèi)容，可以講一些歷史故事、難忘的旅游經(jīng)歷或者是幽默的笑話等。這就需要學生必須認真的準備演講的內(nèi)容，在學生演講之后，組織學生進行討論，用英語去練習，鍛煉學生的綜合素質(zhì)。教師還可以設置些情景課程，特定的場景會讓教學更加的生動。讓學生通過視覺和聽覺的體驗，能夠更好的理解和獲取知識，學生的心理機能也可以得到一定的發(fā)展。這種教學模式重點是激發(fā)學生的情感。讓學生在旅游英語課程教學中有更大的收獲，同時還能了解到真實的接待外賓的情況。
2.3 多媒體教學
現(xiàn)代科技的發(fā)展讓旅游英語課程的教學更加的生動和有趣。通過多媒體的教學設備和方法的使用充分了活躍了課堂氣氛，同時增加了課堂教學的信息量，讓課堂教學內(nèi)容更具表現(xiàn)力，在給學生展示內(nèi)容的時候，如果能配合上視頻，就會讓學生有更多的感性認識，同時還提高了學生的會話能力，讓學生有親臨其境的感覺，加快了學生對新知識的理解。再通過教師對知識的講解，讓學生進一步的對旅游英語課堂教學知識進行掌握，更接近真實地工作情況?，F(xiàn)代技術(shù)的引入，讓教學的表現(xiàn)力更加的豐富，讓學生在影像結(jié)合的課堂中更有效的學習。
第3篇：紀律教育成效范文
關(guān)鍵詞：激趣；自信心；學習目標；檢測與補救
一個人的語文素養(yǎng)可以通過讀報刊雜志、閱讀中外名著、看電視、聽廣播、課堂學習等多種途徑習得。而適宜于學生的，最直接、最有效的途徑是課堂語文學習。因此，研究新課程下的語文課堂教學模式，是從教者的必要任務?！敖虩o定法”，研究語文課的模式，不是要讓語文課堂模式化、僵硬化，而是讓它更生動活潑，更好地突出學生的主體地位，提高課堂效率。無論你采用何種模式，以下幾個環(huán)節(jié)應合理安排。
一、激起學習的興趣和自信心
“興趣是最好的老師”，自信是順利進行學習活動的動力。順利進入語文課堂教學的前提是激起學生語文學習的興趣，激發(fā)他們的自信心。激趣，包括兩方面內(nèi)容：一是讓學生對語文課堂感興趣；二是讓學生對學習內(nèi)容感興趣。自信，是進入具體學習內(nèi)容之前，學生就感到自己能學會能學好的一種心態(tài)。在《有月亮的晚上》的教學中，我設計了這樣的開課方式：美好的生活中包藏著美妙的故事。在你的學習歷程中，曾有過哪些美麗動人的師生故事？講給大家聽一聽。經(jīng)過短暫的思考，學生講了老師輔導功課，生病時老師送往醫(yī)院等故事，聲情并茂，整個課堂沉浸在濃濃的師生情誼中。我因勢利導，“在有月亮的晚上，師生間又發(fā)生了怎樣的故事呢？相信我們每個同學都會發(fā)現(xiàn)文中的美麗故事?！蔽乙詫W生的興趣為切入點，用學生心中的故事點燃了自信的火花，將他們引向課文。
二、確立并認知明確的學習目標
每節(jié)課學習都有明確的目標，既利于教學的方向性，也有利于學生的心理成就感的達成。目標的設置，既要有教師的成分，也要有學生的成分。師生交流，共同制定學習目標。如果順利完成目標，一節(jié)課的效果自然就有了。如《我有一個夢想》教學目標設計。1、在了解歷史背景的基礎上，理清文章脈絡，體會其豐富的思想內(nèi)涵；2、充分領悟、品味課文精彩的語言和深刻的思想內(nèi)涵；3、理解演講辭相關(guān)知識。完成以上目標，課堂就有了效果。當然，設置目標時還要注意分層，不要輕易拔高。在同一節(jié)課中，讓不同層次的學生朝著不同的目標努力，學生就能參與到學習活動中來了。這樣的語文教學就能見到效果，效率也就提高了。
三、突出“自學”，貫穿“指導”
仔細回味我們的課堂教學，無外乎兩種情況。一是教師放而不能收。二是教師要統(tǒng)一口徑。針對這些情況，欲想提高課堂效率，就必須突出學生的“自主學習”，培養(yǎng)學生的自主學習習慣。給他們時間，讓他們充分地學。在這個過程中，教師要能及時發(fā)現(xiàn)存在的問題。思維發(fā)展遇到的困境，要有的放矢地指導，自主學習才不至于落空。如《秋夜》一課，教師從不同角度設計問題，學生提出自己的問題，師生多角度交流。在此基礎上，教師有意識引導，從而理解文章的深刻內(nèi)涵。教師的教應是發(fā)現(xiàn)學生知識、能力、思維的共性問題，指導他們?nèi)绾芜\用知識解決問題，拓展自己的思維的過程。只要教，就要讓學生的能力、思維有突破；只要教，就要讓學生具備遷移能力，培養(yǎng)自己解決新問題的能力。教師的教是以“導”為主，是在學生自主學習的基礎上，教會了他們更新的方法，培養(yǎng)了更高的能力，學生的思維有了更大的發(fā)展。
四、實施當堂檢測，當堂補救
提高語文課堂效率，我們更要注重當節(jié)課的檢測與補救，做到“課時清”。針對每節(jié)課的學習，教師設置出檢測題。學習訓練結(jié)束后，由學生獨立完成。發(fā)現(xiàn)問題，利用課上時間及時解決。我的每節(jié)課都有檢測題，從基礎開始，既有課內(nèi)的，又擴展到課外，每節(jié)課都要落到實處。要想提高效率，必須做到“節(jié)節(jié)清”。
五、精心準備，充分利用課堂每一分鐘
1. 備教法。
一節(jié)課能否吸引住學生，取決于它的設計是否靈活，教法是否新穎。教師應在備課時注重創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風格特色的好課。善用程序啟發(fā)式進行教學。平鋪直敘的講述剝奪了學生在通過思考后獲得知識的成功感，并容易使學生失去參與的熱情，課堂變得沉悶。因此，教師應在課堂中善用程序啟發(fā)式，由淺入深，層層誘導，最后讓正確的答案或結(jié)論從學生的口中得出。既牢牢地吸引住了學生的注意力，也把“一言堂”變成了人人參與的討論或交流活動，活躍了課堂氣氛，也使學生對知識的印象特別深刻，有更強的活用能力，收到好的教學效果。
2. 備學生。
教師在教學過程中應注意與學生間的交流，清楚學生的知識基礎、學習方法及學習熱情。發(fā)現(xiàn)他們的疑難困惑，及時解釋清楚。同時也抓住他們感興趣的活動或事物，調(diào)動其積極性。師生默契配合，共同把課堂活動推向。
3. 備教學環(huán)節(jié)。
一節(jié)課總是由好幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成，講解某個知識點也要經(jīng)過幾個步驟。教師備課時應注意這些環(huán)節(jié)或步驟間的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡，過渡自然。這樣，一節(jié)課的思路就顯得非常清晰，而學生的思維也不會因某個教學環(huán)節(jié)的突然中斷或突兀轉(zhuǎn)折而打斷，從而順暢流動，思維非常活躍，聽眾也就感到整節(jié)課是一個完美的整體。
第4篇：紀律教育成效范文
關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)方程模型 旅游課程 教學效果 影響因素
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）08C-0045-02
一、問題提出
近年來，旅游業(yè)呈上升態(tài)勢，旅游專業(yè)成為熱點，高校旅游專業(yè)的招生規(guī)模逐漸擴大，我國高校的旅游專業(yè)跨上了新的發(fā)展平臺。在專業(yè)快速發(fā)展的同時，旅游課程教學的效果引起人們廣泛關(guān)注。因此，加強教學效果研究具有重要的理論和實踐意義。本文通過文獻回顧構(gòu)建高校旅游課程教學效果影響因素理論模型，采用結(jié)構(gòu)方程模型驗證高校旅游課程教學效果的影響因素及各因素的影響程度，以期為改進高校教學提供有針對性的對策和建議。
二、研究假設與概念模型
通過文獻回顧發(fā)現(xiàn)，研究者們認為影響教學效果的因素既有主觀因素，又有客觀因素。其中教師、學生和外部環(huán)境是研究者們公認的指標，因此本文主要選取這三大指標構(gòu)建模型，并分析其對高校旅游課程教學效果的影響。
教師因素。教師是教學活動的發(fā)起者，是教學過程中的重要角色。教師對教學效果的影響至關(guān)重要，諸多研究者的研究證實了這一點。因此，本文設計了“教師的態(tài)度”“教師的素質(zhì)”“教師的能力”三個變量指標?；诖?，提出如下假設：
（一）“教師因素”對“教學效果”有顯著的正向路徑影響
學生因素。學生是課堂教學的主要參與者，學生因素影響到教學效果。本文將學生的接受能力、是否預習、注意力、知識積累和興趣愛好等因素總結(jié)歸納為“學生的能力”“學生的素質(zhì)”和“學生的態(tài)度”三個指標來測量對旅游課程教學效果的間接影響。基于此，我們提出了假設。
（二）“學生因素”對“教師因素”有顯著的正向路徑影響
外部因素。除了教師和學生兩個主體對教學效果有影響，外部因素也起著或大或小的影響。本文將外部因素歸納為“家庭因素”“旅游局因素”和“資源因素”三個指標。
（三）外部環(huán)境對學生因素有顯著的正向路徑影響
（四）外部環(huán)境對教師因素有顯著的正向路徑影響
基于上述分析，本文構(gòu)建了高校旅游課程教學效果與其影響因素的概念模型，如圖1。
圖1 高校旅游課程教學效果影響因素概念模型
三、數(shù)據(jù)分析
（一）問卷設計與調(diào)查
本文設計了高校旅游課程教學效果調(diào)查問卷， 問卷一共36個問題，包含了上述“學生因素”、“教師因素”、“外部環(huán)境”和“教學效果”四個方面，采用五級量表形式。本次調(diào)查采取實地發(fā)放問卷形式，將問卷發(fā)給內(nèi)蒙古地區(qū)三所高校旅游專業(yè)的學生進行調(diào)查，共收回問卷180份，其中有效問卷170份。
（二）問卷信度與效度檢驗
本文以SPSS17.0為工具，借助克隆巴哈系數(shù)（Cronbach’α）對問卷的信度進行檢驗，結(jié)果顯示，總量表α系數(shù)達到了0.954，各分量表α系數(shù)介于0.827～0.904之間。同時KMO和Bartlett 球形檢驗（Bartlett's Test）表明，總量表的KMO值為0.920，適合做因子分析。
（三）結(jié)構(gòu)方程擬合
本文采用 AMOS21.0對模型進行擬合，輸出路徑標準化系數(shù)及模型如圖2所示。
為了驗證該模型的擬合度，選用規(guī)范擬合指數(shù)、比較擬合指數(shù)等較常用的模型擬合指數(shù)來衡量，其中NFI值為0.923，TLI值為0.975，CFI值為0.980，RMSEA值為0.042。結(jié)果表明，該模型的指標達到了可以接受的水平，從整體上看模型的擬合程度較好。
測定模型整體擬合度后，對各路徑的系數(shù)進行分析，結(jié)果表明，教師因素的影響最大，直接影響系數(shù)為0.80;其次是外部環(huán)境因素，外部環(huán)境對教師的影響系數(shù)為0.61，對學生的影響系數(shù)為0.81;學生對教學效果的影響系數(shù)最小，為0.344，通過影響教師間接影響教學效果。
四、結(jié)論及建議
本文主要研究了高校旅游課程教學質(zhì)量的影響因素，通過分析得出，教師作為課程的組織者和傳授者對旅游課程教學效果影響最大;外部環(huán)境產(chǎn)生次要影響，學生因素相對于前兩個因素影響效果較小?；谏鲜鰯?shù)據(jù)分析，提出如下幾點建議：
（1）教師在教學中扮演著極其重要的角色，教師的專業(yè)知識水平、教學技能以及責任心都會對教學效果產(chǎn)生直接影響。因此教師要豐富自己的閱歷，從能力、素質(zhì)和態(tài)度各個方面嚴格要求自己，通過親身經(jīng)驗體會，通過圖片或視頻與學生進行分享，還要做好備課工作，搜集最新旅游動態(tài)，激發(fā)學生的參與積極性，提高教學效果。
（2）外部環(huán)境在一定程度上反映了社會環(huán)境，它包括家庭、資源和旅游局。家庭要培養(yǎng)孩子強烈的學習意識，提高對孩子旅游課程的學習的重視，不斷督促。對于旅游局來說，應該提供更加合理、更加優(yōu)厚的待遇，尤其對于偏遠地區(qū)，關(guān)注旅游人才的培養(yǎng)。如果旅游局的政策引起學生的共鳴，他們一定會學好專業(yè)知識，不斷創(chuàng)新，做好旅游帶動區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展。
（3）學生是高校旅游課程教學的主要參與者，學生因素會對教學效果產(chǎn)生間接影響。這就要求學生不僅具備較為扎實的專業(yè)基礎知識和相對完善的知識體系，也要具備一定的實踐經(jīng)驗。在課堂上，將自己的親身經(jīng)驗與理論相結(jié)合，提高參與熱情，營造一個良好的學習氛圍，達到一個好的教學效果。
參考文獻：
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第5篇：紀律教育成效范文
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為了提高地理課堂教學效率，應該做好以下幾方面的工作。
一、注重建立寬嚴有度的課堂紀律
良好的紀律是完成任務的重要保障，是提高課堂教學效率的前提。心理學研究表明，松散的紀律會使集體喪失奮斗目標；高壓的紀律會增加學生的緊張情緒，學生容易對目標產(chǎn)生倦怠，失去興趣，甚至對學習、教師產(chǎn)生逆反心理；寬嚴有度的紀律有利于增強教師的親和力與威信，便于教學目標的實現(xiàn)。寬嚴有度的紀律，有利于使后進學生在自律的基礎上，逐漸糾正不良行為、習慣，借助豐富有趣的地理知識培養(yǎng)其學習興趣；有利于班集體濃厚學習氛圍的形成。
二、注重培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣
學生的學習興趣直接影響學習質(zhì)量，實踐證明，學生對所學內(nèi)容越感興趣，他們的學習主動性和積極性就越高。因此，教師在教學過程中應努力培養(yǎng)學生的學習興趣，以獲取更佳的教學效果。教師要經(jīng)常研究學生的學習心理和觀察學生的學習行為，在教育教學中不斷激發(fā)和維護學生的學習興趣，采用科學、有效的教學手段，保證學生學有所得，學有所樂，以最大的熱情投入地理學習之中，比如在教學中根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)拇┎逡恍┤の缎暂^強且寓意深刻的小故事，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，加深學生對課本內(nèi)容的理解，以提高學生的思想覺悟能力，從而最大限度地提高教育教學質(zhì)量。
其次，在平時的教與學的過程中針對普通高中生特點，從培養(yǎng)學生學習地理的興趣入手，采用多樣教法，激活課堂氣氛，讓學生充分展示各自的特長，使學生能夠體驗到學習成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，再把成功的喜悅化作學習的動力，增強學習的自信心，保持學習興趣。學生學習興趣越濃厚，其學習的主動性、自覺性就越強，自然也就會產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動的參與，更為積極的思維，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學習的內(nèi)在機制，實現(xiàn)自主學習，達到地理教學的目的。
三、注重創(chuàng)新備課，以學促教
（一）聯(lián)系生活實際，精心設計備課內(nèi)容
由于學生知識的儲備不夠全面，尤其是學生的初中地理知識缺乏，再次是理論聯(lián)系實際的需要，有必要增減或更換一些知識點和具體案例，更有利于學生的接受和理解。高中地理有很多知識是在初中地理知識基礎上才能接受和理解的，這就要求教師把初、高中知識適當整合，才會達到較好的效果，可以選擇教材以外的案例，尤其是選擇貼近學生的生活的案例，讓學生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認識地理規(guī)律，使學生體驗到生活中處處有地理，地理源于生活，對生活有用。學生感受到地理有用而有趣，極大地激發(fā)了學生學習的欲望。在教學設計中，教師應該敏感地捕捉學生生活實際與經(jīng)驗中有教育價值的地理問題或現(xiàn)象，創(chuàng)設生活情境，將抽象的地理知識生活化，將具體的生活經(jīng)驗地理化。例如， 在學習“世界的氣候類型”時，教師可以找一些不同國家和地區(qū)的圖片。讓學生觀察圖片的人文景觀和自然景觀并和我們生活的地區(qū)相比較，找出他們之間有什么不同之處、為什么會有這樣的差異？讓學生對地理環(huán)境的差異性有一個大概的了解后，再進行世界氣候類型的講解，通過對比分析和學習后，使學生學到不同的氣候類型下的自然、人文、經(jīng)濟等方面有顯著差別，體會到地理與社會生活的關(guān)系，體會到地理的真正價值，這樣學生即容易理解，又對地理產(chǎn)生了極大的求知欲，能大大提高地理課堂效率。
（二）利用多媒體技術(shù)，制作精美的教學課件
在地理教學中融入現(xiàn)代化教學手段，能使教師能把更多的時間和精力投放在引導學生探究重點、難點問題上，容易激發(fā)起學生的學習興趣，有利于啟發(fā)學生的形象思維，提高學生學習的主動性。可使抽象內(nèi)容形象化，靜止內(nèi)容動感化，枯燥內(nèi)容生動化，重點內(nèi)容突出化，為學生創(chuàng)造生動、活潑、直觀、有趣的教學條件，可極大地調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學習動機，便于學生形成有意注意，消除學習的疲勞和緊張。
四、注重靈活多樣的地理課堂教學方式
（一）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)問題意識
問題是科學研究的出發(fā)點，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。這樣的課堂，學生的聽課效率將大打折扣。實踐證明，問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)產(chǎn)生認識的沖動和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維。
（二）突出精講精練，培養(yǎng)效率意識
精講精練是課堂教學有效進行的大動脈，重視課堂教學內(nèi)容的少而精，強調(diào)要抓住教學內(nèi)容中主要的和基本的知識，以最少的精力換取最大的效率，教師的講解要少而精，才能最大程度地提高課堂效率。因此，教師在備課時必須樹立明確的、符合教學內(nèi)容的、并通過教學能夠?qū)崿F(xiàn)的教學目標，所配備的例題，講解及練習全都要緊緊圍繞這個目標。這一目標應是教學內(nèi)容中的“精華”，確定這一目標，是提高課堂效率的前提。在知識能力的傳授培養(yǎng)上分清主次，對重點知識進行講解，然后不斷變換形式進行訓練。
第6篇：紀律教育成效范文
關(guān)鍵詞：新課改；小學低年級語文；課堂教學；效率研究
新課程改革背景下的小學低年級語文課堂教學，無論對語文教師的思想認識，還是語文教師的課堂教學理念，都提出了不同的要求。而這些又是決定小學低年級語文課堂教學質(zhì)量的重要因素。所謂的課堂教學效率指的就是在45分鐘的課堂教學時間里，老師教授的內(nèi)容和學生吸收內(nèi)容的一個比例，換句話說就是45分鐘學生學到的知識的多少，也就是學生通過此次課堂教學有無進步、收獲和長進，或者學生的付出和學到的知識很不成比例，就是課堂教學效率高低的表現(xiàn)。
一、新課程改革背景下提高課堂教學效率的意義
新的課程教育改革的逐漸深入，給小學低年級語文教育課堂教學提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新課改注重增強改變學生的學習理念，完善和培養(yǎng)廣大小學生的學習能力，借助各種形式的課堂教學方法增進學生的創(chuàng)新意識和動手操作能力，轉(zhuǎn)變學生被動接受知識，養(yǎng)成主動學習的學習習慣。課堂是學生接受知識和獲得提高的一個重要方式，課堂教學的效率直接關(guān)系到課堂教學質(zhì)量的好壞，學生學習成果的好壞，以及最終學校學習水平的高低，因此，眾多專家學者開始關(guān)注課堂教學課堂效率提高方面的研究，加強理念，與實際共贏。與此同時，小學低年級語文教學對于小學生具有重要的啟蒙意義，小學生在面對陌生的課程時，起初是較有興趣的，如果教師能夠用合適的恰當?shù)姆绞揭龑W生的低年級語文學習，注重培養(yǎng)小學生的低年級語文學習興趣，對小學生終生的學習十分有益。
二、新課改下影響小學低年級語文課堂教學效率的因素
一直奮斗在教育教學的崗位上，使我對目前的小學低年級語文課堂教學的一些現(xiàn)象深有感觸，不論是一些學習習慣，還是課堂教學質(zhì)量。就目前現(xiàn)狀，可總結(jié)如下：首先，目前廣大小學生在進行語文科目學習時，沒有有效的學習方法的引導，教師僅僅是將所有知識進行教授，而沒有提煉更好的總結(jié)性課堂教學方法；其次，小學生年紀小，對事物缺乏準確的認識，和他們講學好語文有怎樣的意義和價值，他們是不會理解的，目前小學語文教師和小學生的情感交流是比較缺乏的；再次，小學語文教師在對學生學習習慣的培養(yǎng)方面較為缺乏。這對于學生的低年級語文學習，尤其是對于小學生的低年級語文學習是存在很大程度的不良影響的，也在很大程度上降低了小學生語文課堂效率，值得引起廣大教育工作者的重視。
三、新課程改革背景下提高小學低年級語文課堂教學效率的對策
1、教師應注重采用多種方式培養(yǎng)學生學習語文的興趣
小學生自我約束和控制能力還不是很強，對新知識的學習主要靠興趣，而小學生的學習興趣主要依靠老師的引導。因此，教師應注重小學生語文學習興趣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認為，應從以下幾個方面加以完善。第一，教師應提高培養(yǎng)學生興趣的意識。意識是人腦對客觀事物的反映，由人腦指令人體去實施一定的行為。通過這個樸素的哲理我們可以分析出，意識對于人的行為來說是起到了舉足輕重、不可替代的重要意義和作用的。第二，應采用多種方式課堂教學。教師往往只是將課堂教學內(nèi)容復制到多媒體中，而很少利用多媒體的互動功能，多媒體有聽說互動的功能，教師可利用多媒體設施，在多媒體設施中安裝對話軟件，這樣就能大大提高小學生們對語文的學習興趣。第三，請名校和外國的學生參與學校課堂教學。教師在教授語文課程的時候，如果能夠請到名校和優(yōu)秀學生參與小學低年級語文的課堂教學活動，會使課堂教學過程更加生動，從而有助于增加小學生對語文的學習興趣。
2、小學教師應該與小學生加強交流
交流和溝通不僅能夠提高教師和小學生之間的感情，而且還能夠為教師提高課堂教學效率提供參考依據(jù)。因為教師在和學生交流和溝通的過程中，會發(fā)現(xiàn)小學生在低年級語文學習中遇到的困難和障礙，會了解到學生對于低年級語文教學的意見和建議，教師積極和小學生交流低年級語文學習心得，并認真總結(jié)和小學生的交流內(nèi)容，會改變自己的教學方式，從而會提高自身的教學質(zhì)量，進而提高課堂教學效率。
3、教師應注重小學生低年級語文學習習慣的培養(yǎng)
小學生的低年級語文學習習慣對于小學生現(xiàn)階段的語文學習，以及對于今后的語文學習都有著至關(guān)重要的作用和意義。小學低年級語文教師更應該重視小學生養(yǎng)好低年級語文學習習慣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認為，教師提高小學生低年級語文學習習慣應從以下幾個方面做出努力。第一，列出詳細可行的教學計劃。教師應該每天督促學生的語文學習，監(jiān)督學生完成課堂學習任務，要有計劃，因為只有有計劃地實施教學，才能讓學生循序漸進地學習低年級語文知識，才能有利于學生養(yǎng)成良好的低年級語文學習習慣。第二，教師對表現(xiàn)好的學生多給予獎勵，在同學中樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，教師應對表現(xiàn)自覺的學生加大鼓勵和表揚力度。
四、總結(jié)
小學低年級語文課堂教學效率的高低，不僅僅對于小學生現(xiàn)階段的語文學習有著十分重要的意義和作用，而且對于小學生日后的語文學習也具有難以估量的影響。提高低年級語文的課堂教學效率，有利于增強和改變學生的學習理念，完善和培養(yǎng)廣大中學生的學習能力，借助各種形式的教學方法增進學生的創(chuàng)新意識和動手操作能力，轉(zhuǎn)變學生被動接受知識，養(yǎng)成主動學習的學習習慣。為如何通過低年級語文課堂教學這一實施素質(zhì)教育的主渠道，提高學生的科學素質(zhì)，提供可行性強和有推廣價值的策略。
參考文獻：
[1] 董洪亮，教學組織策略與技術(shù)[M].教育科學出版社.2008
第7篇：紀律教育成效范文
農(nóng)村成人教育公共治理指政府、社會機構(gòu)、企業(yè)、農(nóng)民個人等主體共同參與農(nóng)村教育公共事務管理，共同生產(chǎn)或提供農(nóng)村教育公共產(chǎn)品與公共服務，并共同承擔相應責任。它是教育自由與公平的重要載體、多元主體的共同參與的一種彈性化的機制。
二、農(nóng)村成人教育公共治理困境
第一，治理理念陳舊。農(nóng)村成人教育不夠重視，仍然沿用普通教育管理模式，治理理念落后，管理方法單一，不適應當前市場經(jīng)濟需求。當前國家成人教育主要由教育部職業(yè)教育與成人教育司負責，沒有全國性成人教育專管機構(gòu)，這導致了中央政府對成人教育的宏觀調(diào)控效用的弱化。
第二，教育經(jīng)費籌管體制不健全。教育經(jīng)費籌管體制的不健全致使農(nóng)村成人教育政策難以落實。據(jù)統(tǒng)計，2014年國家財政性教育經(jīng)費占GDP的4.15%，雖突破4%的目標，但這其中絕大部分分配到義務教育，農(nóng)村成人教育經(jīng)費分攤比例遠低于基礎教育和職業(yè)教育。由于農(nóng)村成人教育面廣量大，難以滿足當前城鎮(zhèn)化背景下大量農(nóng)村成人接受教育需求。加之相關(guān)經(jīng)費監(jiān)管制度的缺失，農(nóng)村成人經(jīng)費挪用、濫用等現(xiàn)象時有發(fā)生，這使本已匱乏的經(jīng)費沒有合理利用。
第三，農(nóng)村成人教育專業(yè)人才的缺乏。當前由于農(nóng)村成人教育重視弱化，經(jīng)費投入?yún)T乏，有效激勵機制缺乏，致使農(nóng)村成人教育的師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)類型單一，缺乏“雙師型”和“創(chuàng)新型”人才，難以滿足社會多樣化的需求。這些致使當前的農(nóng)村成人教育呈現(xiàn)有效供給的不足。
三、農(nóng)村成人教育公共治理困境原因分析
第一，現(xiàn)行的教育體系中農(nóng)村成人教育被邊緣化。教育體系中農(nóng)村成人教育被邊緣化主要體現(xiàn)為二個方面：一方面，社會對農(nóng)村成人教育地位的模糊認識；另一方面，對農(nóng)村成人教育價值認同的缺失，社會價值認同缺乏導致農(nóng)村成人對相關(guān)教育需求的缺乏，從而導致農(nóng)村成人教育動力缺失。
第二，經(jīng)費投入嚴重不足制約農(nóng)村成人教育發(fā)展。農(nóng)村成人教育經(jīng)費投入不足且缺乏有效保障。一個國家是否重視成人教育的發(fā)展，國家對農(nóng)村成人經(jīng)費投入是衡量對其重要程度的重要指標。政府把有限的教育經(jīng)費更地投入到基礎教育和高等教育，成人教育(尤其是農(nóng)村成人教育)的投入十分有限。
第三，參與主體的單一化和機制的缺失。當前，農(nóng)村成人教育的供給和公共治理主體主要是由政府機構(gòu)的成人教育部門，其他的社會機構(gòu)、企業(yè)組織則很少參與。雖然國家農(nóng)村成人教育巨大的資源缺口，但是除政府外的其它資源卻難以轉(zhuǎn)移到農(nóng)村成人教育領域，農(nóng)村成人教育對社會資源的吸引和有效利用面臨很大的困難。
四、提升農(nóng)村成人教育公共治理效率的對策
第一，轉(zhuǎn)變治理觀念。農(nóng)村成人教育是實現(xiàn)城多統(tǒng)籌發(fā)展重要途徑之一，高效的公共治理則是農(nóng)村成人教育發(fā)展的重要保障。國家應從統(tǒng)籌城多可持續(xù)發(fā)展的高度關(guān)注和宣傳發(fā)展農(nóng)村成人教育的重要意義，改善農(nóng)村成人教育發(fā)展的條件，為農(nóng)村成人教育營造良好的制度和社會環(huán)境。
第二，逐步建立多元化經(jīng)費投入機制。經(jīng)費投入是農(nóng)村成人教育發(fā)展的重要保障。加大政府對農(nóng)村成人教育的財政投入力度，設立專門的財政預算資金，加大專項轉(zhuǎn)移支付力度，是農(nóng)村成人教育經(jīng)費來源的主要保障。在政府主導的同時，應逐步建立多元化經(jīng)費投入機制。政府可通過優(yōu)惠貸款、減稅免稅等方式，吸引社會團體、企業(yè)組織和個人投入農(nóng)村成人教育領域中來，建立健全多元化成人教育經(jīng)費投入機制是我國農(nóng)村成人教育經(jīng)費籌措重要保障。
第8篇：紀律教育成效范文
1.邊際效用遞減規(guī)律內(nèi)涵和特點
邊際效用原本是19世紀的物理學家韋伯和費克納通過大量的心理實驗驗證的一種經(jīng)濟學現(xiàn)象。是指在一定的時期內(nèi)，在其他商品消費量不變的情況下，隨著對某商品消費量的增加，人們從該商品連續(xù)增加的每個消費單位中得到的滿足程度逐漸下降，并將其命名為韋伯――費克納邊際效用遞減規(guī)律。
邊際效用遞減規(guī)律表現(xiàn)出以下特點：一是一種效用的大小，與欲望的強弱成正比；二是欲望強度有限，并隨滿足的增加而遞減，當消費數(shù)量不斷增多時，邊際效用會越來越??；三是邊際效用因為欲望的再生、反復性，呈現(xiàn)出階段性特點；四是當產(chǎn)品的邊際效用趨于零時，理性的消費者必然會變更其消費方式以提高其他效用。
2.學生行為習慣養(yǎng)成教育中的邊際效用現(xiàn)象及其規(guī)律解析
2.1批評教育中的邊際效用現(xiàn)象
體育課因其區(qū)別室內(nèi)課的特點，使得小學生們得到相對而言更多的自由，繼而出現(xiàn)種種打亂課堂節(jié)奏和正常秩序的行為和習慣。主要體現(xiàn)在：一是認知上的獨立，比如“頂嘴”；二是情感波動，不計后果的沖動行為，比如同學之間“肢體接觸的打架”；三是對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認可與尊重，以及由此而做出的各種嘗試，常常通過“自我”行為表現(xiàn)出來；四是自我實現(xiàn)感強烈，如標新立異。當以上特點在學生身上以具體實例現(xiàn)實出來的時候，教師會做出一系列的表揚、批評，獎勵或者懲罰。但是令廣大教師苦惱的是，剛開始對學生的表揚、批評、獎勵或者懲罰效果較好，但當這種策略反復使用時，效果會打折扣甚至完全失效。 其實這就是一種邊際效用現(xiàn)象，可以用邊際效用遞減規(guī)律進行解釋。
2.2從邊際效用遞減規(guī)律角度進行解析
邊際效用遞減規(guī)律認為，對客戶的使用的消費品不斷增加的時候，其產(chǎn)生的邊際效用開始慢慢提高，但達到最高點時，其效用值最高，如果消費品繼續(xù)增加，其效用值開始降低，甚至消失。
可以這樣理解：當對學生進行批評、表揚、獎勵、懲罰等種種刺激的時候，學生得到的生理反應或者情感波動就會變化，效用值增加，但當相同的刺激反復出現(xiàn)的時候，這種生理或心理反應就會在累計到一定高度的時候下降，這也就是為什么批評或者表揚最初的效果會好一些，但批評或者表揚的次數(shù)多了，對學生的效果就降低。
根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和階段性特點，結(jié)合邊際效用的遞減規(guī)律特點，開始階段的教育和管理尤其重要，教育進行了一定時期后，其效用就會在達到最大值后，邊際效用就開始轉(zhuǎn)為負數(shù)，這時教師應適時變更教育內(nèi)容或方法，使其能夠再次很好地滿足人們的欲望。
3.合理和有效利用邊際效用遞減規(guī)律
3.1對特殊需求的學生進行鼓勵和表揚
根據(jù)邊際效用遞減規(guī)律，效用的大小，與欲望的強弱成正比，教師應該善于觀察，積極認知學生需求。馬斯洛的需求層次理論認為，渴望被外界認可或者尊重，這是人的天性，何況小學生。教育的現(xiàn)實情況是教師往往對一小部分問題學生給予較多的關(guān)注，往往忽略了其他一部分表現(xiàn)尚可的同學的表現(xiàn)，而這部分學生對鼓勵和表揚的欲望非常強烈。因此，教師應該在對這類學生全面了解的基礎上，抓住時機進行鼓勵和表揚，使總效用值最高，使其本來就有的好的行為習慣得到鞏固和強化。
3.2慎重第一次批評或者懲罰
根據(jù)邊際效用遞減規(guī)律，第一次消費產(chǎn)生的效用值最大，因此對學生來說，第一次表揚、獎勵和批評、懲罰產(chǎn)生的效用也非常重要。表揚、獎勵和批評、懲罰是兩種截然不同的教育方式，前者可以讓學生產(chǎn)生一種積極的情感愉悅，而后者帶來的是一種負效用，讓學生的心理承受和情感的波動都會產(chǎn)生較大的反應。教育工作中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是，有的孩子第一次犯錯誤遭到老師責罰時，低頭不語，淚眼朦朧，說明孩子的內(nèi)心產(chǎn)生了較嚴重的反應。孩子對第一次批評責罵的負效用大，因此教師在第一次批評和責罵時，要結(jié)合學生以前較長一段時間的表現(xiàn)，注意其他學生在這種表現(xiàn)行為中所起的作用，結(jié)合學生當前表現(xiàn)出來的問題的誘導因素，謹慎使用以免導致適得其反的后果。
3.3加大后續(xù)的批評、懲罰力度
根據(jù)邊際效用遞減規(guī)律，對學生施以相同刺激反復刺激的時候，效用值會降低，學生內(nèi)心深處的痛苦感遞減，影響力變小，甚至毫無作用。因此對于那些自我管理能力較差，自我約束感較弱的的孩子，每次批評責罵的力度應逐步遞增，并且積極改變批評、懲罰的方式，讓孩子的情感波動或者心理刺激反應做出適度的變化，以此來積累教師每次教育管理的總效用值，從而強化學生的自我管理和約束，使其逐步有效地抑制錯誤的再生，達到從量變到質(zhì)變的目標。
3.4重視批評、懲罰后的鼓勵和表揚
根據(jù)邊際效用遞減規(guī)律，當邊際效用趨于零時，理性的消費者會變更消費方式以提高其他效用，因此教師應該在對學生進行批評和懲罰后，在效用值達到一定高度的時候，變更刺激方式，重視表揚和獎勵。獎勵和懲罰兩種刺激方式，產(chǎn)生的效用是相反的，當學生接受表揚和獎勵時，起到的鞭策力會增強，心理愉悅感增強，效用值提高，追求進步的熱情和欲望也會提高。因此，在對學生進行批評或者懲罰之后，當積極效用累積到一定程度的時候，實時進行鼓勵和表揚，會得到意想不到的結(jié)果。另外一味采用某種表揚與鼓勵形式，也會致使邊際效用的遞減，淡化獎勵和表揚的作用，因此后續(xù)的獎勵和表揚也應該有所遞增。
4.小結(jié)
第9篇：紀律教育成效范文
關(guān)鍵詞：DEA；Malmquist指數(shù)；長三角；土地利用效率
中圖分類號：F293 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1004-9479.2013.01.015
長三角城市群是我國經(jīng)濟基礎最為雄厚、開發(fā)程度最高的城市群之一[1]，保持長三角城市群經(jīng)濟的持續(xù)、穩(wěn)定和快速增長，對于我國經(jīng)濟發(fā)展的全局具有重要的戰(zhàn)略意義。然而，隨著長三角城市群經(jīng)濟的快速發(fā)展和城鎮(zhèn)化水平的快速提升，城市土地利用系統(tǒng)與城市經(jīng)濟社會發(fā)展系統(tǒng)的矛盾和沖突也日益顯現(xiàn)，其中最突出問題之一就是土地利用效率問題。
針對區(qū)域土地利用效率問題，國內(nèi)外學者從不同角度、運用不同方法進行了研究。國外關(guān)于城市土地利用效率的理論研究主要集中在城市增長控制、城市土地利用的優(yōu)化配置、集約利用，以及城市土地利用效率的評價方法和應用上[2]。國內(nèi)學者在借鑒國外相關(guān)研究的基礎上，對中國城市土地利用效率進行深入廣泛的研究，取得了積極的進展。石成球[3]分析了城市土地利用方面存在的主要問題及產(chǎn)生的原因，提出了解決設想；陳榮[4]從土地配置的結(jié)構(gòu)效率和土地使用的邊際效率入手，對中國城市土地低效率利用進行了解釋；劉彥隨[5]從分析城市土地區(qū)位的特點出發(fā)，建立了城市土地收益測算模型；方先知[6]根據(jù)土地利用各種類型的特點、土地利用效率的不同問題，提出測度多種評價要求的土地利用效率指標；王雨晴[7]等以全國14個特大城市為例，從社會效益、經(jīng)濟效益和生態(tài)效益三方面著手，建立城市土地利用效益評價指標體系；李萍[8]等利用因子分析法，測算了四川省18個城市的經(jīng)濟與土地利用效率之間的協(xié)調(diào)程度；吳得文[2]等采用數(shù)據(jù)包絡法（DEA）對全國655個城市土地投入產(chǎn)出效率進行了分析；宋戈[9]等用DEA方法對哈爾濱市城市土地利用經(jīng)濟效益進行了定量分析和評價；楊志榮[10]等從城市土地的投入和產(chǎn)出角度出發(fā)，對全國30個省會城市的城市用地經(jīng)濟效益進行比較研究。
總體來看，土地利用效率評價的研究內(nèi)容雖然廣泛，但研究對象主要為單個城市，涉及城市群的不多；研究方法主要為多元指標綜合評價和數(shù)據(jù)包絡分析，而多元指標綜合評價在確定權(quán)重時常帶有一定的主觀性[11]。土地利用是一個復雜的系統(tǒng)，Charnes指出DEA特別適合復雜經(jīng)濟體的效率評價[12]。另外，已有的研究對城市土地利用效率的動態(tài)性涉及較少，或只是基于不同時間點的比較，而利用DEA計算不同時間點所得結(jié)果是不具有比較性的[13]。Malmquist指數(shù)方法正是處理長時間序列數(shù)據(jù)的好方法，而且這種方法在其他領域的評價分析中已經(jīng)有所應用[13-16]。但是，到目前為止，還沒有看到利用DEA和Malmquist方法對城市土地利用效率進行集中評價的研究。因此，本文以長三角城市群為例，借助DEA模型和Malmquist指數(shù)，對所選的16個城市土地利用進行分析評價，以期為城市的政策制定和調(diào)整提供科學依據(jù)。
1 研究方法與數(shù)據(jù)來源
1.1 數(shù)據(jù)包絡分析
數(shù)據(jù)包絡分析（Data Envelopment Analysis），即DEA方法最早是由Charnes，Coopper，Rhodes[17]等在固定規(guī)模報酬假設下提出的一種效率測度法，稱為CCR模式，隨后Banker[18]等提出了更為嚴謹?shù)男拚Ｐ?，即BCC模式。相對于CCR模式而言，BCC模式①在排除規(guī)模因素制約的情況下，將造成技術(shù)無效的兩個原因（未處于最佳規(guī)模和生產(chǎn)技術(shù)上的低效率）分離開，從而更為準確地反映了所考察對象的經(jīng)營管理水平，因此本研究選取BCC模式。DEA模型還可以分為投入導向型和產(chǎn)出導向型兩種，前者是指在產(chǎn)出水平一定的情況下，使投入最小化的規(guī)劃問題；后者是指在投入水平一定的情況下，使產(chǎn)出最大化的規(guī)劃問題，本質(zhì)上，兩者是從不同的角度來解決同一個問題，最終得出的結(jié)論是一致的[19]。由于城市效率投入量是決策的基本變量，因此本研究采用基于投入導向的DEA模型。
EC（CRS）>1表示在時間t和t+1期間DMU效率提高；EC（CRS）=1，表示這期間DMU效率沒有變化；EC（CRS）
1.3 指標選取與數(shù)據(jù)說明
城市土地利用效率評價指標的選擇，沒有統(tǒng)一的標準，通常可分為投入和產(chǎn)出兩大類，包括經(jīng)濟、社會和環(huán)境三個方面。經(jīng)濟學理論將土地、勞動力和資本視為最基本的生產(chǎn)要素，文獻[2]采用城市建設用地面積指標來反映土地投入，文獻[22]采用城市第二三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員數(shù)指標來衡量城市勞動力投入水平，文獻[16]等認為全社會固定資產(chǎn)可以反映城市資本投入水平；土地產(chǎn)出方面，文獻[23]認為人口密度可以衡量土地的社會效益，文獻[24]選擇綠地面積以反映土地的環(huán)境效益。綜合文獻中各評價指標出現(xiàn)的頻率（不少于2次）及土地利用效率的概念和相關(guān)理論，同時考慮到指標的量化、DEA模型的特點，根據(jù)科學性、系統(tǒng)性和可操作性的原則，建立基于DEA的長三角城市群土地利用效率評價指標體系（表1）。
2 長三角城市群土地利用效率分析
2.1 城市群土地利用效率分解特征
利用上述的DEA模型，運用DEAP（2.1）軟件分別計算出2009年和2010年長三角城市群16個城市的技術(shù)效率、純技術(shù)效率和規(guī)模效率（表2）。可以看出：
長三角城市群技術(shù)效率一般，只有少數(shù)城市達到了DEA有效。2009年和2010年平均技術(shù)效率分別為0.851和0.815，達到最優(yōu)水平的81%～85%。2009年南京、蘇州、揚州、鎮(zhèn)江、泰州和紹興6市達到了DEA有效，僅占城市群城市數(shù)目的37.5%，其余10個城市均為非DEA有效，其中舟山的土地利用效率最低，僅為0.520；2010年，城市土地利用效率DEA有效的城市僅有南京、揚州、泰州和紹興4市，占到城市群總體的25%，蘇州和鎮(zhèn)江兩市變成了非DEA有效，而其余城市仍為非DEA有效，其中寧波的土地利用效率最低為0.379。
純技術(shù)效率最優(yōu)的城市數(shù)要多于綜合效率和規(guī)模效率最優(yōu)的城市數(shù)。2009年和2010年，長三角城市群中純技術(shù)效率最優(yōu)的城市數(shù)分別為11個和10個，比綜合效率和規(guī)模效率達到最優(yōu)的城市數(shù)高出5個、4個、7個、7個。其中，2009年無錫、常州、南通、嘉興和湖州的技術(shù)效率未達到有效，說明這5個城市還需要進一步完善要素的投入結(jié)構(gòu)，而其余11個城市的各要素之間組合達到了最優(yōu)。2010年無錫、常州和嘉興的技術(shù)效率仍未達到有效，說明這三個城市還需要進一步優(yōu)化要素搭配；蘇州、杭州和寧波由技術(shù)效率有效變成無效，說明這三個城市要素搭配水平有所下降，應當恢復到2009年的水平；南通和湖州兩市由技術(shù)效率無效轉(zhuǎn)變?yōu)橛行?，說明這兩個城市2010年加大了要素之間的調(diào)整。
規(guī)模效率是技術(shù)效率的決定性因素。2009年，南京、無錫、蘇州、揚州、鎮(zhèn)江、泰州和紹興均為規(guī)模報酬不變，說明這些城市已經(jīng)達到規(guī)模最優(yōu)；上海、杭州和寧波均為規(guī)模報酬遞減，說明這些城市有必要減少投入規(guī)模，規(guī)模的縮小有助于產(chǎn)出的增加；其余城市均為規(guī)模報酬遞增，說明這些城市需要擴大規(guī)模，規(guī)模越大，產(chǎn)出越多。2010年除南京、揚州、泰州和紹興仍為規(guī)模報酬不變外，上海仍為規(guī)模報酬遞減，說明其投入規(guī)模仍需縮減；常州、南通、嘉興、湖州、舟山和臺州仍為規(guī)模報酬遞增，說明其投入規(guī)模仍需擴大；而無錫、蘇州和鎮(zhèn)江由規(guī)模報酬不變轉(zhuǎn)為規(guī)模報酬遞增，杭州和寧波由規(guī)模報酬遞減變成規(guī)模報酬遞增，說明這些城市還應適當增加投入規(guī)模。
2.2 城市群土地利用效率分類特征
2.2.1 不同區(qū)域分布的分類特征
按照三大板塊劃分的話，2009年江蘇土地利用技術(shù)效率和規(guī)模效率均要高于上海和浙江，其中浙江技術(shù)效率和規(guī)模效率均為最低；而上海純技術(shù)效率要高于浙江和江蘇，說明上海資源要素的組合比浙江和江蘇更合理，兩者技術(shù)效率低的原因在于規(guī)模效應沒有完全發(fā)揮出來；2010年上海規(guī)模效應得到部分發(fā)揮，技術(shù)效率有所提升，而江蘇和浙江資源要素的組合水平有所下降，投入規(guī)模有所縮小，江蘇和浙江的技術(shù)效率明顯低于上海，其中浙江技術(shù)效率仍為整個區(qū)域最低。
2.2.2 不同行政級別的分類特征
長三角城市群直轄市、副省級城市和地級市的比例為1：3：12，2009年無論是技術(shù)效率還是規(guī)模效率，地級市均為最高，副省級城市次之，直轄市最低；直轄市和副省級市純技術(shù)效率均為DEA有效，造成兩者技術(shù)效率低的主要原因在于規(guī)模效率偏低。相比于地級市，直轄市和副省級城市對資源要素具有較強的吸引力，容易造成規(guī)模過度，從而抑制規(guī)模效應的發(fā)揮。2010年，無論是技術(shù)效率還是純技術(shù)效率，直轄市均要高于地級市和副省級城市，而規(guī)模效率方面則是副省級城市最高，直轄市次之，地級市最低。從整體上來說，不同行政級別城市的土地利用的技術(shù)效率、純技術(shù)效率和規(guī)模效率表現(xiàn)出明顯的差異性。
2.2.3 不同城市規(guī)模的分類特征
無論是2009年，還是2010年，長三角城市群超大、特大、大和中等城市的比例均為1：2：9：4。2009年長三角城市群中大城市土地利用技術(shù)效率和規(guī)模效率均為最高，超大城市最低，中等城市和特大城市介于兩者之間，而純技術(shù)效率分布同技術(shù)效率或規(guī)模效率的分布恰恰相反。2010年技術(shù)效率和純技術(shù)效率方面，超大城市均為最高，中等城市和大城市分列第2～3，特大城市最低；規(guī)模效率方面，特大城市最高，超大城市次之，大城市和中等城市同處最低端。從整體上來說，城市土地利用技術(shù)效率與城市規(guī)模之間的相關(guān)性不明顯，這與部分學者認為的城市土地利用效率與城市規(guī)模呈正相關(guān)的觀點存在差異。
3 長三角城市群土地利用效率變化趨勢
利用Malmquist指數(shù)模型對長三角城市群16個城市2000～2010年土地利用效率的變動及其分類分異情況進行考察。結(jié)果見表3及圖1。
3.1 城市土地利用效率總體變化趨勢
從總體平均水平來看，2000～2010年間，長三角城市群土地利用的技術(shù)效率和純技術(shù)效率變化有所下降，技術(shù)有所進步，規(guī)模效率保持不變，城市土地利用效率呈現(xiàn)出弱衰退趨勢，TFP指數(shù)值僅為0.995。其中，技術(shù)效率和土地利用效率的下降均是由于純技術(shù)效率的下降所導致。從分階段來看，2000～2002年和2008～2010年技術(shù)效率略有提升，主要得益于規(guī)模效率的提高；2002～2004年技術(shù)效率變化大于1則是因為純技術(shù)效率和規(guī)模效率的同時提高，其中其中規(guī)模效率影響更明顯；2004～2006年技術(shù)效率的下降主要是因為純技術(shù)效率的下降；2006～2008年技術(shù)效率的下降則是因為純技術(shù)效率和規(guī)模效率的同時下降，其中規(guī)模效率影響更明顯。除2006～2008年外，其余各時間段長三角城市群土地利用效率均有所下降，這是因為僅有2006～2008年技術(shù)呈現(xiàn)出進步態(tài)勢。2004～2006年土地利用效率的下降趨勢最明顯是因為技術(shù)效率的下降和技術(shù)退步所造成的，而其余時間段土地利用效率的下降則主要是因為技術(shù)退步。
3.2 城市群土地利用效率變化的分類特征
3.2.1 區(qū)域分類特征
2000～2010年間，上海土地利用的技術(shù)效率有所提高，而江蘇和浙江均有所下降，其中浙江下降趨勢更為明顯，蘇州、杭州、寧波、湖州和舟山等城市技術(shù)效率變化均要低于城市群平均水平。上海技術(shù)效率的提高得益于純技術(shù)效率和規(guī)模效率的同時提高，其中規(guī)模效率的提高貢獻率更大。而江蘇和浙江技術(shù)效率的下降主要是因為純技術(shù)效率下降，規(guī)模效率的影響不是很明顯。
2000～2010年間，土地利用的技術(shù)變化在三大板塊中均有所提高，其中上海的提高最明顯，浙江其次，江蘇上升幅度最小。但是，受到技術(shù)效率下降的影響，除上海外，江、浙兩省的土地利用效率均有所下降，其中浙江下降最為明顯。
3.2.2 不同行政級別的分類特征
2000～2010年間，不同行政級別的城市土地利用的技術(shù)效率變化各異，直轄市的技術(shù)效率變化呈現(xiàn)出增加的趨勢，而副省級市和地級市則呈現(xiàn)出下降的趨勢。直轄市的技術(shù)效率提高得益于純技術(shù)效率和規(guī)模效率的同時提高，其中規(guī)模效率的提高貢獻率更大。而副省級城市和地級市的技術(shù)效率下降主要是因為純技術(shù)效率下降，規(guī)模效率的影響不是很明顯。雖然兩者技術(shù)也有所進步，但是技術(shù)效率下降抵消了技術(shù)進步所帶來的正面效應，從而導致土地利用效率有所下降。
3.2.3 不同城市規(guī)模的分類特征
2000～2010年間，除超大城市外，土地利用的技術(shù)效率在不同規(guī)模的城市中均有所下降，中等城市下降幅度最小，其次為大城市和特大城市。超大城市和中等城市技術(shù)效率變化主要是受到規(guī)模效率的影響；特大城市規(guī)模效率雖然有所提高，但是純技術(shù)效率下降明顯；而大城市技術(shù)效率下降則是因為純技術(shù)效率和規(guī)模效率的共同下降。
技術(shù)變化是土地利用效率變化的主要因素。2000～2010年間，除中等城市外，其他規(guī)模的城市技術(shù)均有所進步。超大城市和特大城市土地利用效率上升是因為技術(shù)進步，大城市土地利用效率的下降是因為技術(shù)效率的下降，而中等城市土地利用效率下降則是由于技術(shù)效率的下降和技術(shù)退步共同導致的。
4 討論與建議
通過對長三角城市群16個城市土地利用效率及其變化的分類研究，可以得到以下幾點啟示：（1）目前，影響長三角城市群土地利用效率變化的主要是規(guī)模效率，長三角城市群今后可通過爭取戶籍制度改革、行政區(qū)劃調(diào)整、國家重大項目布局等方面的優(yōu)惠政策，促進區(qū)域中心城市的做大做強，從而實現(xiàn)中心城市規(guī)模效應的充分發(fā)揮，達到土地集約利用能力有效提高的目的。（2）技術(shù)變化是城市土地利用效率變化的影響因素之一，技術(shù)進步將有效促進區(qū)域土地利用效率的提高。因此，今后長三角城市群應當繼續(xù)鼓勵企業(yè)自主創(chuàng)新能力建設，推進專業(yè)人才的培養(yǎng)和引進，積極申請中央財政在技術(shù)研發(fā)、人力資本投資、管理體制機制創(chuàng)新等方面的資金支持，努力營造有利于創(chuàng)新成果產(chǎn)生和應用的社會環(huán)境。（3）純技術(shù)效率變化也是綜合效率變化和生產(chǎn)率變化的影響因素之一。當前，長三角城市群各資源要素的配置、利用水平有所下降，在未來的發(fā)展過程中，土地利用效率低的城市應當改變資源管理方式，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進勞動力、資本、土地等要素的合理配置。（4）城市系統(tǒng)是個復雜的巨系統(tǒng)，本文涉及的指標體系并不能窮盡長三角城市群土地效率的影響因素，城市土地利用效率指標體系的設計需要更多的理論方法和實證研究來充實。
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