案例教學(xué)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：案例教學(xué)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：考試焦慮；一般心理問(wèn)題；合理情緒療法；緩解

1. 一般資料

何某，性別 男 年齡 18歲 大學(xué)一年級(jí)學(xué)生 少數(shù)民族，來(lái)自重慶山區(qū)。家中有父親、母親和妹妹，家庭貧困。身高1.68米，體型正常，無(wú)不良嗜好，家族無(wú)精神病史，無(wú)器質(zhì)性傷病史。性格溫和，靦腆，不愛(ài)言語(yǔ)，學(xué)期勤奮，對(duì)自己要求嚴(yán)格。因期末考試臨近，自己感覺(jué)壓力大、焦慮，晚上睡眠不好，身體疲憊，總是擔(dān)心考不好，無(wú)法集中精力復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效率下降，情況已持續(xù)兩周多，近日有加重的趨勢(shì)，不知如何處理，主動(dòng)前來(lái)咨詢。

2. 主訴和個(gè)人陳述

主訴：兩周以來(lái)，隨著期末考試的臨近，出現(xiàn)了明顯的焦慮，睡眠不好，學(xué)習(xí)效率顯著下降，緊張不安，主動(dòng)前來(lái)咨詢。

個(gè)人陳述：馬上要期末考試了，我越來(lái)越緊張，因?yàn)槲遗伦约嚎疾缓?。我?lái)自重慶山區(qū)，來(lái)到大學(xué)后我明顯感覺(jué)到自己基礎(chǔ)不如同學(xué)們的好，上課總是聽(tīng)不懂，而且容易走神，學(xué)習(xí)明顯比同學(xué)們吃力，尤其是英語(yǔ)，感覺(jué)自己差距很大，聽(tīng)不懂也不敢張口說(shuō)。期末考試都是幾門(mén)比較難的課，我現(xiàn)在每天晚上上自習(xí)到11點(diǎn)，躺在床上還要看一會(huì)書(shū)，可能是因?yàn)樗坝媚X過(guò)度了，這幾天晚上很難入睡，我很擔(dān)心，因?yàn)橥砩纤缓?，第二天就容易困，可是好像越?dān)心我越睡不著。我現(xiàn)在很著急，但是越著急越看不懂，越看不懂就越著急……我從小學(xué)習(xí)都很好，是我們村里少數(shù)幾個(gè)考上重點(diǎn)大學(xué)的，家里人也一直是拿我當(dāng)作妹妹的榜樣，可現(xiàn)在我都不知道該怎么面對(duì)家里人了……我感覺(jué)自己很失敗……

3. 觀察和他人反映

觀察到的情況：求助者衣著整齊，身材中等，有禮貌，思維清晰，說(shuō)話有條理，能充分表達(dá)。靦腆內(nèi)斂，交流時(shí)與人眼神接觸少，語(yǔ)速較慢，說(shuō)話時(shí)音量較小。在談及考試或英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，表現(xiàn)出緊張。

他人反映：舍友反映，求助者遵守校紀(jì)班規(guī)，講究衛(wèi)生，按時(shí)作息，對(duì)自我要求嚴(yán)格，是班上的“學(xué)霸”。但性格偏內(nèi)向，言語(yǔ)不多，謙虛溫和，在班上沒(méi)有擔(dān)任職務(wù)，與班上同學(xué)關(guān)系一般。雖然學(xué)習(xí)刻苦，但是成績(jī)不是很好。求助者最近顯得異常勤奮，幾乎把所有的精力都放在了學(xué)習(xí)上，晚上很晚才回來(lái)，回來(lái)接著看書(shū)，顯得對(duì)考試太緊張了。

4. 原因分析

導(dǎo)致該來(lái)訪者有這些問(wèn)題的根源在于：

社會(huì)原因：

（1）社會(huì)應(yīng)激事件所帶來(lái)的壓力和沖擊。該同學(xué)自覺(jué)學(xué)業(yè)壓力大，面對(duì)即將到來(lái)的考試產(chǎn)生了緊張、焦慮的情緒。

（2）家庭環(huán)境原因：該同學(xué)生長(zhǎng)在山村，家境貧困，從小學(xué)習(xí)成績(jī)良好，背負(fù)了家人的期望，因此，學(xué)習(xí)勤奮、自我要求較高。

（3）人際關(guān)系方面的原因：性格靦腆，很少主動(dòng)與人交流，所以，家人，朋友，同學(xué)和老師不能準(zhǔn)確的給予心理上的支持和關(guān)注以及正確的心理指導(dǎo)

心理原因：存在非理性認(rèn)知。

（1）求助者對(duì)自己有絕對(duì)化的要求，在“過(guò)分概括化”和“糟糕至極”，要求自己必須是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，必須是妹妹的榜樣；認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不好便很失敗、讓父母失望。

（2）求助者性格內(nèi)向，敏感，溝通與人際交往技能比較欠缺，遇到問(wèn)題不能及時(shí)向同學(xué)們求助。

其它原因：未能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。求助者的學(xué)習(xí)方式仍停留在高中階段，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體掌握，不能適應(yīng)大學(xué)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致其感覺(jué)“不如別人”，從而產(chǎn)生壓力。

5. 評(píng)估與診斷

5.1 診斷

診斷：一般心理問(wèn)題——考試焦慮。

診斷依據(jù)：

（1）情緒上面的不穩(wěn)定和心理上的焦慮主要來(lái)源于生活（期末考試臨近）。

（2）求助者的心理問(wèn)題持續(xù)時(shí)間較短，為兩周左右。

（3）求助者的不良情緒仍在理智的控制下，有主動(dòng)求助的愿望。

（4）求助者的反應(yīng)強(qiáng)度不甚強(qiáng)烈，社會(huì)功能沒(méi)有嚴(yán)重受損，能維持基本的生活、學(xué)習(xí)，但效率有所下降。

（5）求助者情緒方面的焦慮主要表現(xiàn)在備考的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中。

5.2 鑒別診斷

（1）與精神病相鑒別：按區(qū)分正常與異常心理的三原則，求助者的主觀世界和客觀世界是一致的，內(nèi)在的精神活動(dòng)與外在的行為表現(xiàn)是一致的，人格相對(duì)穩(wěn)定，說(shuō)明該求助者不屬于精神病性問(wèn)題。

（2）與神經(jīng)癥相鑒別：根據(jù)許又新教授診斷神經(jīng)癥的標(biāo)準(zhǔn)，求助者的心理沖突屬于常形。再根據(jù)許又新教授評(píng)定神經(jīng)癥的三標(biāo)準(zhǔn)，第一，求助者病程較短，少于一個(gè)月，評(píng)1分；第二，求助者可以借助別人的幫助或處境的改變擺脫痛苦，評(píng)2分；第三，求助者社會(huì)功能受到輕微損害，學(xué)習(xí)和人際交往略受影響，評(píng)1分?？偡譃?分，排除神經(jīng)癥的診斷。

5.3 與嚴(yán)重心理問(wèn)題相鑒別：心理問(wèn)題嚴(yán)重者，反應(yīng)強(qiáng)烈并且泛化，病情2個(gè)月以上，在社會(huì)功能方面造成嚴(yán)重影響。但是這位求助者在情緒上面不太強(qiáng)烈，并未泛化，持續(xù)的時(shí)間也比較短，也沒(méi)有對(duì)社會(huì)功能造成嚴(yán)重?fù)p害，由此推斷，這位求助者并沒(méi)有嚴(yán)重心理問(wèn)題。

6. 咨詢目標(biāo)的制定

咨詢師和求助者溝通后，共同商定了如下咨詢目標(biāo)：

6.1 近期目標(biāo)

（1）解決目前的焦慮，平靜情緒；

（2）改善睡眠狀況；

（3）理智分析造成自己目前不良情緒的主、客觀原因，將某些不合理認(rèn)知調(diào)整為與現(xiàn)實(shí)相適應(yīng)的合理認(rèn)知；

（4）幫助求助者掌握一定的大學(xué)學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)效率。

6.2 長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)

（1）幫助求助者形成解決問(wèn)題的有效行為模式，增強(qiáng)求助者的應(yīng)對(duì)生活壓力和情緒把控方面的能力。

（2）促進(jìn)求助者心理健康發(fā)展，完善人格。

7. 咨詢方案的制定

7.1 咨詢方案

咨詢過(guò)程總為三步：一，是建立咨詢關(guān)系，收集資料，進(jìn)行心理診斷，確定咨詢目標(biāo)；二，咨詢階段，幫助求助者分析和解決問(wèn)題，改變其不合理信念；三，是鞏固與結(jié)束兩個(gè)階段，這樣就可以幫助求助者鞏固在咨詢的過(guò)程中所學(xué)到的，并同時(shí)運(yùn)用于以后的學(xué)習(xí)生活中，以此來(lái)提高自己和完善自己。

7.2 咨詢方法

采用埃利斯（A.Ellis）的合理情緒療法（Rational-Emotive Therapy，簡(jiǎn)稱RET）。

7.3 適用原理

20世紀(jì)50年代，美國(guó)著名心理學(xué)家埃利斯（A.Ellis）創(chuàng)立了一種心理治療方法——合理情緒療法，主要是為了以邏輯思辨途徑和純理性分析來(lái)改變求助者非理性觀念，幫助他解決情緒和行為問(wèn)題，并予以正確的引導(dǎo)。其基本理論主要是ABC理論：A（Activating Events）是指誘發(fā)性事件，B（Beliefs）是指誘發(fā)事件發(fā)生之后個(gè)體相應(yīng)而生的信念，即其對(duì)誘發(fā)事件的看法、解釋與評(píng)價(jià)，C（Consequences）是指特定情景下，個(gè)體的情緒及行為反應(yīng)的結(jié)果。一般人們認(rèn)為，人的情緒和行為反應(yīng)C是直接由誘發(fā)性事件A引起的，即A引起了C。但ABC理論指出，A并非直接引起C，它只是間接原因，而引起行為和情緒反應(yīng)的更直接的原因是信念B。也就是說(shuō)，人們的情緒和行為反應(yīng)與他們的信念息息相關(guān)，密不可分。合理的信念會(huì)引起人們對(duì)事物的適當(dāng)?shù)摹⑦m度的情緒反應(yīng)；而不合理的信念則相反。因此要改善人們的不良情緒及行為，就要讓人們意識(shí)到他們自身所持信念的不合理性，給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)和引導(dǎo)，使他們的不合理信念向合理信念轉(zhuǎn)化，從而產(chǎn)生積極地情緒及行為，減弱或消除心理困擾。

合理情緒療法認(rèn)為考試這一事件本身不會(huì)引起學(xué)生的情緒困擾，而是學(xué)生持有的關(guān)于考試的不合理信念導(dǎo)致了困擾。

結(jié)合求助者自身的情況，認(rèn)為求助者對(duì)自己有絕對(duì)化的要求，存在“過(guò)分概括化”和“糟糕至極”，認(rèn)為“我從小成績(jī)都比較好，現(xiàn)在也必須很厲害”，要求自己必須考好，否則就是失敗的，無(wú)法面對(duì)家人。其中存在著認(rèn)知偏差或不合理的因素，加之求助者的情況屬于一般心理問(wèn)題，故采用上述咨詢方法。

7.4 求助者和咨詢師的權(quán)利和義務(wù)

（1）求助者的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)：

責(zé)任：將真實(shí)的資料提供給咨詢師；并密切配合；完成雙方商定的作業(yè)。

權(quán)利：有權(quán)利了解咨詢師的真實(shí)背景和資格；具體的過(guò)程方案以及原理求助者有權(quán)了解；對(duì)咨詢方案的內(nèi)容有知情權(quán)、協(xié)商權(quán)，選擇權(quán)等。

義務(wù)：尊重咨詢師，以及心理咨詢中心的相關(guān)規(guī)定。如有特殊情況提前告知咨詢師。

（2）咨詢師的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)：

責(zé)任：遵守職業(yè)道德，遵守國(guó)家有關(guān)的法律法規(guī)；幫助求助者解決心理問(wèn)題；嚴(yán)格遵守保密原則。

權(quán)利：關(guān)于求助者的真實(shí)資料有權(quán)了解；尊重求助者，遵守預(yù)約時(shí)間，如有特殊情況提前告知求助者。

義務(wù)：向求助者告知自己的相關(guān)資料，出示相關(guān)的證件比如，執(zhí)業(yè)資格證書(shū)等。遵守和執(zhí)行在咨詢過(guò)程中雙方商定的相關(guān)的的咨詢方案。

（3）咨詢時(shí)間、次數(shù)和費(fèi)用

咨詢時(shí)間：每周1次，每次1小時(shí)。

咨詢費(fèi)用：根據(jù)學(xué)校規(guī)定，為在校大學(xué)生提供免費(fèi)咨詢。

8.咨詢過(guò)程

8.1 建立咨詢關(guān)系和診斷階段（前兩次咨詢）

第1次咨詢：在咨詢開(kāi)始時(shí)，用開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行攝入性會(huì)談，收集求助者的詳細(xì)資料；介紹心理咨詢的性質(zhì)和限制及咨詢過(guò)程中有關(guān)事項(xiàng)與規(guī)則；引導(dǎo)求助者敘述自己的煩惱，調(diào)整心態(tài)，通過(guò)專注傾聽(tīng)，使其感覺(jué)到被理解和接納，讓求助者于安全的氛圍中，獲得求助者的信任，與其建立良好的咨詢關(guān)系。

第2次咨詢：鞏固咨詢關(guān)系，了解個(gè)人成長(zhǎng)史，了解求助者成長(zhǎng)環(huán)境和家庭教養(yǎng)方式，認(rèn)識(shí)不良的認(rèn)知模式。求助者和咨詢師共同商定咨詢目標(biāo)，介紹相應(yīng)的咨詢方法，過(guò)程和原理。并同時(shí)制定相應(yīng)的方案，簽訂書(shū)面協(xié)議。

8.2實(shí)施心理幫助的咨詢階段（3—4次咨詢）

第3次咨詢：根據(jù)合理情緒療法，在前一次咨詢的基礎(chǔ)上，用ABC理論對(duì)求助者的心理問(wèn)題進(jìn)行分析，運(yùn)用解釋、面質(zhì)等技術(shù)向求助者說(shuō)明其存在的不合理信念，即求助者存在“絕對(duì)化要求”、“過(guò)分概括化”和“糟糕至極”。

針對(duì)求助者一些不合理信念進(jìn)行辯論：“有什么證據(jù)證明成績(jī)好就是成功？”，“有什么證據(jù)證明考試成績(jī)不理想家人就不接納你？”等等，通過(guò)辯論讓求助者動(dòng)搖并放棄不合理的信念，引導(dǎo)求助者思考其“我從小成績(jī)都很好，現(xiàn)在也應(yīng)該一樣”、“我必須要考好”這一信念的絕對(duì)化和“考不好就是失敗的，無(wú)法面對(duì)家人”的過(guò)分概括化和糟糕至極，取而代之是“每一次考試，只要盡自己的努力去完成就好”、“考試只是衡量一段時(shí)間來(lái)知識(shí)學(xué)習(xí)掌握情況，與能力沒(méi)有直接關(guān)系”、“父母雖然期待我們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀，但更希望我們健康快樂(lè)”、“大學(xué)教育的目的在于全面提升一個(gè)人的綜合能力，而并非僅僅是課程考試成績(jī)，我們的精力應(yīng)該更多地放在通過(guò)學(xué)習(xí)提升自己的思維能力、創(chuàng)新能力和知識(shí)技能的實(shí)際行動(dòng)上，而不是浪費(fèi)在為考試成績(jī)的擔(dān)憂焦慮上，應(yīng)重在行動(dòng)上，這樣才能接近成功”等等，從而，引領(lǐng)求助者領(lǐng)悟自己的思維模式，即“我必須是成績(jī)好的好孩子，必須為妹妹樹(shù)立好榜樣，否則我就是失敗的”是錯(cuò)誤的，在某些事情上失敗也不是很可怕，甚至是有益的，如果客觀看待、自己降低期望值也就不會(huì)經(jīng)常體會(huì)到焦慮和挫敗感，甚至?xí)虼俗兊酶孕呕磉_(dá)。通過(guò)咨詢，最終讓求助者領(lǐng)悟到是自己的不合理的信念引起了不良的情緒體驗(yàn)和身體不適，而不是期末考試本身。

布置家庭作業(yè)：求助者應(yīng)該結(jié)合生活中常常遇到的一些事情說(shuō)明自己的想法。然后對(duì)比自己的不合理的理念；多和父母，親戚溝通交流，試問(wèn)如果沒(méi)考好，他們會(huì)不會(huì)不接納自己；求助者應(yīng)該仔細(xì)閱讀艾埃利斯歸納的11條易引起心理困擾的不合理信念，并且積極地和自身的情況進(jìn)行對(duì)比，簡(jiǎn)要的寫(xiě)出自己閱讀后的感受；最后讓求助者對(duì)考試的性質(zhì)和意義進(jìn)行思考，并在現(xiàn)階段的備考中開(kāi)展積極自我暗示，提高自我效能感，調(diào)整對(duì)自己的期望水平，記錄下自己做了以上調(diào)整后的課程備考情況。

第4次咨詢：檢查評(píng)估其家庭作業(yè)。結(jié)果：在自己心理問(wèn)題產(chǎn)生的根源上，求助者分析的比較到位，領(lǐng)悟的也是更進(jìn)一層。并且坦言父母對(duì)他期望仍舊很大，但父母也認(rèn)為考試成績(jī)并不代表一切，對(duì)自己要求不要太高。另外，求助者反映經(jīng)過(guò)咨詢后對(duì)考試和自己有了更清楚的認(rèn)識(shí)，能集中精力備考，學(xué)習(xí)效率明顯提高，睡眠有所改善。

在求助者有進(jìn)步時(shí)，對(duì)他的行為給予了贊賞和鼓勵(lì)，并且鼓勵(lì)求助者：平常如果自己運(yùn)用合理的認(rèn)知和行為方式處理好了一件事情時(shí)，不要忘記以及時(shí)給自己獎(jiǎng)勵(lì)的方式進(jìn)行強(qiáng)化。

8.3 鞏固與結(jié)束階段（第5次咨詢）

鞏固前幾個(gè)階段所取得的結(jié)果，指導(dǎo)其將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)、生活中，能更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，提高自己的心理健康水平。

從談話中可以確認(rèn)一周以來(lái)，求助者認(rèn)識(shí)到自己的非理性信念與考試焦慮之間的關(guān)系，明確了不合理信念是導(dǎo)致自己情緒和行為問(wèn)題的主要原因，并且，他能將在咨詢中獲得的認(rèn)知和行為應(yīng)對(duì)技能逐步遷移到現(xiàn)實(shí)生活情境中去。

9. 咨詢效果評(píng)估

求助者的自我評(píng)估：求助者認(rèn)為通過(guò)咨詢得到了很大幫助，心情愉快，感到輕松，有力量感，學(xué)習(xí)效率提高了，睡眠質(zhì)量也變好了。求助者對(duì)考試也有了更為客觀的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到自己對(duì)考試存在不合理認(rèn)知，是自己給自己太多的壓力，從而本末倒置，把精力都放在了對(duì)無(wú)法到達(dá)自己期望的恐懼和焦慮上了，而不是認(rèn)真?zhèn)淇?。求助者坦承自己通過(guò)咨詢深刻地認(rèn)識(shí)到自己沒(méi)有很好完成從高中到大學(xué)的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到大一第一學(xué)期在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)正常的，需要一個(gè)過(guò)渡。求助者表示相信自己能夠順利通過(guò)期末考試并在以后的學(xué)習(xí)生活中取得進(jìn)步。

舍友的評(píng)價(jià)：求助者還是像往常一樣勤奮，但不是顯得那么緊張，晚自習(xí)回來(lái)后也不再啃書(shū)本，能和大家聊聊天了。

咨詢師評(píng)估：據(jù)咨詢師觀察，其在情緒和認(rèn)知等方面均有進(jìn)步，軀體癥狀（睡眠不好）也消失，并初步形成了新的較為理性的認(rèn)知模式，且能用新的認(rèn)知方式看待世界，能很好的接納自己，掌握了一定的調(diào)節(jié)自我情緒的技巧，能夠有效開(kāi)展學(xué)習(xí)生活，達(dá)到了咨詢預(yù)期。（作者單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]郭念鋒.心理咨詢師（三級(jí)）[M].北京：民族出版社，2012.

[2]郭念鋒.心理咨詢師（二級(jí)）[M].北京：民族出版社，2012.

第2篇：案例教學(xué)報(bào)告范文

一、走訪情況匯總：

（一）學(xué)生情況匯總：

（1）關(guān)于學(xué)生之間打架現(xiàn)象，部分同學(xué)認(rèn)為有這種現(xiàn)象；

（2）平常與父母交流的情況。大部分學(xué)生從不交流或偶爾說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)的事情，只有少部分學(xué)生什么事情都和父母聊聊，沒(méi)有出現(xiàn)“父母不愿意聽(tīng)”的情況；

（3）平常有了苦惱最想告訴的人，大部分學(xué)生選擇的是“要好的朋友”，少部分選擇的是父母；

（4）學(xué)生性格不同，大多數(shù)都很聽(tīng)話，但是性格倔強(qiáng)的、孤僻的哪個(gè)班都有，單親家庭的、“留守兒童”往往容易出現(xiàn)問(wèn)題。

（二）教師情況匯總：

（1）對(duì)學(xué)生管理的問(wèn)題，老師認(rèn)為部分學(xué)生家長(zhǎng)偏袒、溺愛(ài)孩子，導(dǎo)致不敢管學(xué)生，出一點(diǎn)問(wèn)題，家長(zhǎng)就到學(xué)生大吵、大鬧；

（2）對(duì)于學(xué)校潛在的事故隱患，大多教師選擇的是交通隱患；

（3）對(duì)于最應(yīng)該關(guān)注的學(xué)生，老師們的認(rèn)識(shí)依次是：性格孤僻學(xué)生，雙差生，留守學(xué)生，單親學(xué)生；對(duì)于信息渠道對(duì)學(xué)生的影響，老師們的認(rèn)識(shí)依次是：社會(huì)，家庭，電視，網(wǎng)絡(luò)。

（4）多數(shù)教師認(rèn)為家庭教育很關(guān)鍵，但多數(shù)家庭僅僅滿足于孩子寫(xiě)完作業(yè)，其他放任自流。

二、現(xiàn)場(chǎng)查看情況匯總：

1、校舍安全問(wèn)題，中心小學(xué)食堂裂縫問(wèn)題；

2、傳染病的防治工作不到位；

3、交通安全。主要是撤點(diǎn)并校，學(xué)生離家比較遠(yuǎn)，有的學(xué)生走路，有的是家長(zhǎng)用摩托車(chē)、三輪車(chē)接送，而中心小學(xué)緊臨九界省道，過(guò)往長(zhǎng)途車(chē)輛多；

4、轄區(qū)內(nèi)池塘水庫(kù)多，防溺水；

5、個(gè)別學(xué)生自身的先天性疾病，如癲癇等，強(qiáng)烈體育運(yùn)動(dòng)等容易導(dǎo)致問(wèn)題。

三、建議

第3篇：案例教學(xué)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞 人際交往 認(rèn)知療法 合理情緒療法 修通 整合

1 基本資料

1.1 一般資料

王某，女，20歲，父親常年在外打工，家中有務(wù)農(nóng)的母親和一個(gè)正在上初中的弟弟。其母親嚴(yán)格，對(duì)孩子們抱有很大希望。家庭條件比較困難。

1.2 主訴

來(lái)訪者在與同學(xué)交往出現(xiàn)問(wèn)題，內(nèi)心苦悶，感覺(jué)被人疏遠(yuǎn)和誤解，一度對(duì)周?chē)氖挛锸ヅd趣。本學(xué)期開(kāi)始，來(lái)訪者都感覺(jué)與同學(xué)交往沒(méi)有任何意思。來(lái)訪者沒(méi)有男朋友，平時(shí)除了學(xué)習(xí)和做兼職，就是在校學(xué)生會(huì)和校紅十字會(huì)工作。來(lái)訪者在班級(jí)中擔(dān)任班長(zhǎng)一職。學(xué)習(xí)成績(jī)處于中上等。在班級(jí)中，來(lái)訪者與一些很活躍的女生有矛盾。她與在校學(xué)生會(huì)和校紅十字會(huì)的同事關(guān)系融洽，與父母的關(guān)系不是很親密。來(lái)訪者有很多困惑和苦悶，無(wú)人可以傾訴。

1.3 咨詢師的觀察和了解到的情況

來(lái)訪者衣著樸素整潔，言語(yǔ)舉止有禮貌，談話中保持目光接觸。

咨詢師了解到：來(lái)訪者的人際交往問(wèn)題主要存在于與本班同學(xué)和家人之間。矛盾的肇始是來(lái)訪者擊敗幾個(gè)平時(shí)很活躍的同學(xué)當(dāng)選班長(zhǎng)。但是從那時(shí)起來(lái)訪者感到難以處理此事，并且覺(jué)得當(dāng)同學(xué)面說(shuō)話會(huì)讓她感到緊張。她覺(jué)得自己必須將每一個(gè)細(xì)節(jié)都做到完美無(wú)缺。因此，班長(zhǎng)的工作使她感到非常累。來(lái)訪者的母親對(duì)她的管教嚴(yán)格，小時(shí)候她經(jīng)常由于犯錯(cuò)而被母親趕出家門(mén)，有時(shí)還被母親寄養(yǎng)在親戚家。

2 診斷與鑒別診斷

2.1 心理測(cè)量結(jié)果

使用樹(shù)木——人格測(cè)驗(yàn)，對(duì)五個(gè)有代表性的維度對(duì)來(lái)訪者的材料進(jìn)行考察，結(jié)論排除存在明顯的人格問(wèn)題。

2.2 評(píng)估與診斷

2.2.1 評(píng)估

（1）樹(shù)木——人格測(cè)驗(yàn)指標(biāo)正常，排除嚴(yán)重人格異常；（2）病程不超過(guò)3個(gè)月，記1分；痛苦程度為感到很痛苦，記2分；社會(huì)功能沒(méi)有嚴(yán)重影響，沒(méi)有實(shí)際回避行為，記1分。共4分，不構(gòu)成神經(jīng)癥標(biāo)準(zhǔn)；（3）來(lái)訪者的心理沖突：面對(duì)同學(xué)會(huì)緊張，但是作為班長(zhǎng)，工作不得不做。矛盾屬于現(xiàn)實(shí)型和常型的，因此同樣排除神經(jīng)癥。

2.2.2 診斷

對(duì)綜合所收集的資料的評(píng)估，診斷為一般心理問(wèn)題。

3 問(wèn)題成因分析

3.1 生物原因

來(lái)訪者的問(wèn)題中沒(méi)有明顯的生物原因，無(wú)精神病史和家族病史。

3.2 社會(huì)原因

一是生活壓力大，需要自己打工支持；二是與家人（尤其與母親）交流甚少，心理上感知到家庭支持不足；三是自小常輾轉(zhuǎn)寄住，不被寄養(yǎng)家庭善待；四是當(dāng)?shù)仫L(fēng)氣，女孩不必讀很多書(shū)，應(yīng)該早點(diǎn)嫁人。

3.3 心理原因

（1）個(gè)性因素：早期經(jīng)歷造成的內(nèi)向和自我封閉；（2）認(rèn)知：不合理信念——我必須做到完美，并且在做不到完美時(shí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)性情緒，自己不能良好宣泄；（3）行為：強(qiáng)迫自己去做不情愿做的工作；（4）應(yīng)對(duì)方式：向內(nèi)歸因?yàn)橹饕臍w因方式，并且有過(guò)多的自責(zé)。

4 咨詢方案

4.1 咨詢目標(biāo)

4.1.1 具體目標(biāo)

（1）來(lái)訪者通過(guò)詳細(xì)敘述，使咨訪雙方對(duì)問(wèn)題都能得到梳理，并促進(jìn)來(lái)訪者思考；（2）根絕貝克的認(rèn)知發(fā)展模型，明確來(lái)訪者影響認(rèn)知建構(gòu)的重要事件和運(yùn)作模式；（3）宣泄不合理情緒，并使來(lái)訪者體驗(yàn)合理情緒宣泄；（4）以合理情緒療法為基礎(chǔ)，與已明確的來(lái)訪者的不合理信念進(jìn)行辯論。

4.1.2 最終目標(biāo)

在來(lái)訪者已形成的人際交往觀念的基礎(chǔ)上，鞏固并自我發(fā)展，最終促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)。

4.2 所依據(jù)的理論和擬采用的技術(shù)

4.2.1 貝克認(rèn)知療法

貝克的認(rèn)知療法是強(qiáng)調(diào)識(shí)別和改變消極想法與不良信念的領(lǐng)悟療法。貝克認(rèn)為人們?nèi)绾胃兄托袆?dòng)時(shí)取決于他們?nèi)绾胃兄蜆?gòu)建自己經(jīng)驗(yàn)。該療法的核心是：找到并檢驗(yàn)當(dāng)事人的自動(dòng)負(fù)性想法和功能失調(diào)性假設(shè)。本案例中使用的是貝克的功能失調(diào)假設(shè)的識(shí)別和矯正技術(shù)，主要用于識(shí)別功能性失調(diào)，查找負(fù)性自動(dòng)想法的主題、邏輯錯(cuò)誤和盤(pán)問(wèn)追根法。4.2.2 格式塔療法的空椅子技術(shù)

如Robert Philips所說(shuō)的：沖突并不會(huì)造成問(wèn)題，往往是逃避它才造成了問(wèn)題。完形學(xué)派的咨詢中，常常讓個(gè)案的內(nèi)在矛盾呈現(xiàn)出來(lái)，再讓個(gè)案交替地處于兩極之中，體驗(yàn)兩極的對(duì)立中。體驗(yàn)兩極的對(duì)話過(guò)程，藉由這個(gè)過(guò)程整合個(gè)案。空椅子技術(shù)可以分為三種形式：傾訴宣泄式、自我對(duì)話式和“他人”對(duì)話式。本案采用第一種。這種形式一般只需要一張椅子，把這張椅子放在來(lái)訪者的面前，假定某人坐在這張椅子上。來(lái)訪者把自己內(nèi)心想對(duì)他說(shuō)卻沒(méi)機(jī)會(huì)或沒(méi)來(lái)得及說(shuō)的話表達(dá)出來(lái)，從而使內(nèi)心趨于平和。

4.2.3 合理情緒療法

艾利斯的ABC理論認(rèn)為人對(duì)誘發(fā)事件所持的信念、看法和解釋才是引起人的情緒和反應(yīng)的直接原因。其主要技術(shù)有：與不合理信念辯論，合理情緒想象技術(shù)和認(rèn)知性的家庭作業(yè)等。本案例中主要采取第一種和第三種。與不合理信念辯論的方法是讓持念者說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，然后依照其觀點(diǎn)進(jìn)一步推理，最后引出謬論，使其認(rèn)識(shí)到自己先前思維中不合理的地方并主動(dòng)加以矯正。

4.3 實(shí)施的步驟

4.3.1 咨詢關(guān)系建立與診斷評(píng)估階段

咨詢師請(qǐng)來(lái)訪者填寫(xiě)咨詢登記表，介紹咨詢中的有關(guān)事項(xiàng)與規(guī)定，之后給她一個(gè)傾訴的機(jī)會(huì)，把自己的近期的感受表達(dá)出來(lái)。使咨詢師詳細(xì)了解來(lái)訪者問(wèn)題的表現(xiàn)、形成原因、發(fā)生的背景和演變的過(guò)程，特別是探求來(lái)訪者心理困惑的主要原因。進(jìn)行相關(guān)的心理測(cè)驗(yàn)。將測(cè)驗(yàn)結(jié)果反饋給求助者，并對(duì)問(wèn)題做出初步分析。

4.3.2 咨詢階段

（1）深入會(huì)談。鞏固咨詢關(guān)系的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)影響來(lái)訪者認(rèn)知模型形成的早期經(jīng)驗(yàn)，并使來(lái)訪者能將以前的經(jīng)驗(yàn)以正視和逐步接受；（2）使用空椅子技術(shù)，使來(lái)訪者宣泄出與之前負(fù)性早期經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的情緒，在內(nèi)部達(dá)到能量的正常流動(dòng)，使內(nèi)心的本能沖動(dòng)需要與挫折經(jīng)歷達(dá)到?jīng)_突的整合；（3）使用合理情緒療法的技術(shù)，修通不合理信念造成的情緒和行為困擾，用新的合理的認(rèn)知予以取代；（4）使用RET自助表作為家庭作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，鞏固新習(xí)得的認(rèn)知觀念。

4.3.3 結(jié)束與鞏固階段

當(dāng)咨詢的具體近期目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，而且來(lái)訪者已開(kāi)始有對(duì)未來(lái)的展望時(shí)，可以考慮咨詢的終結(jié)。

5 咨詢效果評(píng)估

來(lái)訪者感到幾次咨詢后，感覺(jué)心里不再有沉甸甸的感覺(jué)。期間組織的兩次班級(jí)活動(dòng)，得到了同學(xué)們的支持。對(duì)將要組織的活動(dòng)，來(lái)訪者不再非常緊張，也不會(huì)覺(jué)得自己會(huì)做不好。來(lái)訪者對(duì)自己的未來(lái)不再看成迷霧一片，并對(duì)未來(lái)有了清晰的短期規(guī)劃。

6 總結(jié)

6.1 本案需改進(jìn)和需要肯定的方面

經(jīng)過(guò)六次咨詢，咨詢師幫助來(lái)訪者解決了一些與社交、情緒和認(rèn)知有關(guān)的問(wèn)題，但是由于時(shí)間比較短，也存在不少問(wèn)題：不少與表面問(wèn)題有關(guān)的深層問(wèn)題被忽略了，咨詢過(guò)程中咨詢師解釋的地方過(guò)多。

咨詢可以肯定的地方，是咨詢師在不同的階段整合的使用不同的方法，并且達(dá)到了預(yù)期收效。從整個(gè)咨詢的過(guò)程來(lái)看，整合的連結(jié)被證明是恰當(dāng)和緊密的。而且咨詢師可以應(yīng)咨詢的需要，使用一些額外技術(shù)，幫助咨詢順利進(jìn)行。

6.2 本案的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

第4篇：案例教學(xué)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：郝莊模式 新課改 學(xué)案教學(xué) 自主探究

我校在進(jìn)行了郝莊模式的教學(xué)改革后，越來(lái)越注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，重視人的發(fā)展和培養(yǎng)，注重人文主義的教育。它的最大特點(diǎn)就是不是僅注重知識(shí)研究的結(jié)果，而是更重視研究知識(shí)的過(guò)程；不是僅注重知識(shí)的傳授，而是更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。新課改以來(lái)，課堂教學(xué)改革精彩紛呈，學(xué)案教學(xué)因其能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，得到了廣大教師的認(rèn)同。

一、學(xué)案教學(xué)的理論依據(jù)

著名法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。英國(guó)哲學(xué)家、教育家羅素也認(rèn)為“教育是一種很難傳授的藝術(shù)”。現(xiàn)代教育家、全國(guó)特級(jí)教師魏書(shū)生也說(shuō)“教師的工作就是有效地教育學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力，成為社會(huì)有用的人”。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，是一種能動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。知識(shí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義構(gòu)建的方式獲得的。

二、學(xué)案教學(xué)的程序模式

運(yùn)用學(xué)案的課堂教學(xué)可以分為五個(gè)時(shí)間段。前15分鐘，通過(guò)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)體系，采用的方法是：學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并回答或討論教師提出的問(wèn)題。第二個(gè)15分鐘，學(xué)生展示內(nèi)化知識(shí)、加強(qiáng)記憶。然后用5分鐘，生生質(zhì)疑，師生質(zhì)疑，對(duì)自學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題，共同討論探究解決，教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充和完善。并用10分鐘時(shí)間進(jìn)行隨堂鞏固，讓學(xué)生做學(xué)案上的“隨堂訓(xùn)練”，允許學(xué)生討論，對(duì)存在問(wèn)題的題目教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥進(jìn)行解決。最后用5分鐘時(shí)間進(jìn)行隨堂測(cè)試，以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。

三、學(xué)案的編寫(xiě)

1.學(xué)案的基本內(nèi)容

學(xué)案教學(xué)優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。從強(qiáng)化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大膽的改革。學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有目的、有重點(diǎn)地精讀、細(xì)讀，把握所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，思考學(xué)案提出的問(wèn)題，用雙色筆記下思考所得及疑點(diǎn)、難點(diǎn)。

2.學(xué)案編寫(xiě)的原則

（1）呈現(xiàn)教師對(duì)教材的處理。教師教學(xué)根據(jù)的需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相聯(lián)系，以互補(bǔ)為原則，教師自主選擇，個(gè)性化整合。學(xué)案成為呈現(xiàn)整合資源的載體。

（2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)思路，形成知識(shí)完整性。學(xué)案在課前可以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的線索，做到心中有數(shù)；在課后便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，整體構(gòu)建知識(shí)體系。

（3）呈現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)案應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（4）呈現(xiàn)層次性與針對(duì)性。學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。同時(shí)，學(xué)案也應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)教材的針對(duì)性，針對(duì)不一樣的內(nèi)容，用不同的方式來(lái)運(yùn)用學(xué)案，使學(xué)案最大限度地發(fā)揮作用。

四、學(xué)案的使用

學(xué)案教學(xué)越來(lái)越適應(yīng)新課改后的課堂教學(xué)，如何用好學(xué)案也是學(xué)案教學(xué)有效的關(guān)鍵。學(xué)案的有效使用應(yīng)包括課前、課堂、課后三個(gè)階段。

（1）課前。主要是知識(shí)回顧與預(yù)習(xí)。部分引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，激活學(xué)生的思維；部分給學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容提供了一個(gè)詳細(xì)的提綱，并通過(guò)填空方式初步檢測(cè)和鞏固預(yù)習(xí)的核心內(nèi)容，為課堂教學(xué)做好了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。

（2）課堂。主要是新知探究活動(dòng)、知識(shí)消化、質(zhì)疑分析和隨堂測(cè)評(píng)。在教學(xué)中教師不應(yīng)是講知識(shí)，而應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師在學(xué)案中要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情況，提供探究的資源，給學(xué)生充分的時(shí)間與空間自主探究，合作交流。

（3）課后。主要是學(xué)生課后自主訓(xùn)練、知識(shí)總結(jié)和錯(cuò)題整理。一方面學(xué)生以學(xué)案為線索進(jìn)行復(fù)習(xí)建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決；另一方面通過(guò)學(xué)生的解題，加強(qiáng)教學(xué)信息反饋，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生中獲取有價(jià)值的教學(xué)思路。

學(xué)案教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、自學(xué)能力水平和教學(xué)的要求，參照各方面信息，制定出一整套學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。學(xué)案教學(xué)法較好地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，但在實(shí)際操作中還存在一些問(wèn)題，學(xué)生實(shí)驗(yàn)如何適時(shí)完成，怎樣滿足不同層次學(xué)生探究能力，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式等都需完善。另外，某些內(nèi)容若采用此法則會(huì)將課時(shí)拉得太長(zhǎng)，耽誤以后教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行。因此，學(xué)案教學(xué)還需要逐步滲透，精心設(shè)計(jì)，合理使用。

附課例：

教學(xué)內(nèi)容：第三節(jié) 摩擦力

分析教材：

滑動(dòng)摩擦力的定義是本節(jié)課的難點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生能直觀看到由于物體運(yùn)動(dòng)，在物體的表面上產(chǎn)生了一種阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力，學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)了解摩擦力大小與壓力及接觸面的粗糙程度的關(guān)系是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)作出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，教師對(duì)學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.知道摩擦力是如何產(chǎn)生的。

2.知道滑動(dòng)摩擦力的大小跟什么因素有關(guān)。

3.知道摩擦力的利和弊。怎樣增大或減小摩擦。

教學(xué)重點(diǎn)：滑動(dòng)摩擦力的大小跟壓力和接觸面粗糙程度的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

滑動(dòng)摩擦力的定義。

教學(xué)過(guò)程：

懸問(wèn)征解引入新課：

提出問(wèn)題：有什么辦法在不使用任何工具情況下，用手豎直地把一本書(shū)提起的同時(shí)，將另一本書(shū)也“粘”起？

邊思考邊動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探求可行方案，并根據(jù)學(xué)案提示進(jìn)行學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)：

任務(wù)一：摩擦力及其產(chǎn)生原因。

學(xué)生活動(dòng)一、二。（教師關(guān)注學(xué)困生、問(wèn)題生。）

歸納與小結(jié)：摩擦力產(chǎn)生的條件：1.兩個(gè)物體必須___。2.兩個(gè)物體間發(fā)生___。

我認(rèn)為還有以下一些發(fā)現(xiàn)：___。

學(xué)生解決懸問(wèn)征解。

任務(wù)二：影響滑動(dòng)摩擦力的大小的因素。

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：根據(jù)活動(dòng)二、三寫(xiě)出滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)的猜想。（提示：同學(xué)分工，記錄小組的猜想。）

學(xué)生活動(dòng)三：（引導(dǎo)：小組中的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)表格、彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)等。）

結(jié)論是：滑動(dòng)摩擦與___（有或無(wú)）關(guān)。

綜合以上各小組結(jié)論：滑動(dòng)摩擦力與

___、___有關(guān)，其關(guān)系是___。

交流所學(xué)。

任務(wù)三：了解摩擦力的存在和應(yīng)用。

學(xué)生活動(dòng)四：組織同學(xué)進(jìn)行所學(xué)交流。

用力將橡皮擦在寫(xiě)有鉛筆字跡的紙上滑動(dòng)；

用小刀在橡皮擦上切一根細(xì)長(zhǎng)橡皮條，用手拿住橡皮條頂端在紙面上做滑動(dòng)摩擦；

用手指沿水平方向推桌面上物理書(shū)做勻速直線運(yùn)動(dòng)；

把物理書(shū)的一端架在筆盒上成一斜面，先把一支圓珠筆從斜面上自由滾下，再把筆豎放在斜面上，用手輕碰筆滑動(dòng)一小段后停止滑動(dòng)。

介紹水翼船、氣墊船、磁懸浮列車(chē)。

第三節(jié) 摩擦力學(xué)案

自主學(xué)習(xí)：

任務(wù)一：摩擦力及其產(chǎn)生原因。

活動(dòng)一：將兩本書(shū)，一頁(yè)一頁(yè)交叉地疊在一起，然后用力向兩邊拉出，比較較薄兩本書(shū)與較厚兩本書(shū)用力拉的情況。

活動(dòng)二：將一張紙夾在物理課本里，用力將紙拉出!比較紙夾在書(shū)的上面時(shí)和下面時(shí)的用力情況。

歸納與小結(jié)：摩擦力產(chǎn)生的條件：1.兩個(gè)物體必須___。2.兩個(gè)物體間發(fā)生

___。

我認(rèn)為還有以下一些發(fā)現(xiàn)：___。

任務(wù)二：影響滑動(dòng)摩擦力的大小的因素。

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：閱讀課本及活動(dòng)一和二，寫(xiě)出滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)的猜想：

___。

活動(dòng)三：請(qǐng)你們組選擇一項(xiàng)猜測(cè)設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)。（填寫(xiě)以下各項(xiàng)）

要完成的猜想是：___。

計(jì)劃怎樣用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)摩擦力的大?。?/p>

計(jì)劃采用的實(shí)驗(yàn)方法：___。

計(jì)劃設(shè)計(jì)記錄數(shù)據(jù)的表格：___。

結(jié)論是：滑動(dòng)摩擦與___（有或無(wú)）關(guān)。

綜合以上各小組結(jié)論：滑動(dòng)摩擦力與

___、___有關(guān)，其關(guān)系是___。

任務(wù)三：了解摩擦力的存在和應(yīng)用。

活動(dòng)四：1.生活中哪些地方存在摩擦？

想象：如果沒(méi)有摩擦走路是什么樣子？

2.鞋底為什么有凹凸不平的花紋？

3.汽車(chē)在冰面上打滑，你有什么方法解決？

4.滑雪比賽滑雪時(shí)板與雪間的摩擦有害還是有益？怎樣減小摩擦力？

第5篇：案例教學(xué)報(bào)告范文

第二實(shí)幼教職工總數(shù)58人，其中核編數(shù)30人（實(shí)際在編29人），自聘27人（保育員12名、炊事員6名、保安2名、門(mén)衛(wèi)1名、保潔員1名、體育專任教師1名（男）、臨時(shí)代課教師4名＜教師產(chǎn)假短期代課＞）。12個(gè)教學(xué)班均按2教1保的標(biāo)準(zhǔn)配備，且專任教師公辦率達(dá)100%。

第二實(shí)幼的專任教師隊(duì)伍是一支年輕化、學(xué)歷高、基礎(chǔ)好的隊(duì)伍，100%獲得教師資格證書(shū)，大專及以上學(xué)歷達(dá)97%。其中高級(jí)教師1人，一級(jí)教師11人，二級(jí)教師15人，三級(jí)教師2人。這是一支以90后為主力軍的隊(duì)伍，是一支教齡短、保教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足的隊(duì)伍，但同時(shí)又是一支興趣廣泛、個(gè)性鮮明、樂(lè)觀進(jìn)取、勤于思考、勇于實(shí)踐、對(duì)職業(yè)規(guī)劃逐漸明晰的隊(duì)伍。后勤隊(duì)伍是一支以媽媽團(tuán)為主體的隊(duì)伍，保育員100%取得保育員資格證書(shū)及健康證，是一支愛(ài)崗敬業(yè)、工作扎實(shí)、對(duì)照顧看護(hù)幼兒，清潔環(huán)境衛(wèi)生、幼兒飲食烹飪有著豐富經(jīng)驗(yàn)的隊(duì)伍。

三年來(lái)第二實(shí)幼立足辦園理念、立足師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，結(jié)合《指南》《幼兒園教師發(fā)展專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》精神，狠抓師資隊(duì)伍建設(shè)，重在提高教師的師德和師能，致力鍛造一支行仁愛(ài)、崇博雅、精保教的和慧教師團(tuán)隊(duì)。

第6篇：案例教學(xué)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：案例研究型;團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí);考核方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0171-02

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，案例研究型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式能夠能夠幫助學(xué)生從傳統(tǒng)填鴨式被動(dòng)學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，通過(guò)提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力在提高其對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增加研究能力的鍛煉。因此，近年來(lái)類(lèi)似教學(xué)方法在很多高校課程教學(xué)過(guò)程中得到應(yīng)用[1-6]。本課程組從2013年開(kāi)始在《物理化學(xué)》課程教學(xué)中探索采用案例研究型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，為了便于對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析[7]，筆者在吸收兄弟院校工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定了一套案例研究型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的考核指標(biāo)體系。在該考核指標(biāo)體系中，每個(gè)學(xué)生最終得到的成績(jī)來(lái)自三個(gè)部分：團(tuán)隊(duì)整體成績(jī)、個(gè)人成績(jī)和角色加分三部分。

一、團(tuán)隊(duì)整體成績(jī)

團(tuán)隊(duì)整體成績(jī)中，我們主要關(guān)注“小組學(xué)習(xí)研討記錄”、“小組學(xué)習(xí)研討發(fā)言報(bào)告”、“小組發(fā)言的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分”和“匯編材料”（見(jiàn)表1）。對(duì)于小組研討記錄，我們主要關(guān)注學(xué)生的參與積極性、討論內(nèi)容、文本記錄能力。筆者要求學(xué)生提供書(shū)面研討記錄。當(dāng)然，由于現(xiàn)在不少學(xué)生習(xí)慣用電腦做記錄或者進(jìn)行網(wǎng)上討論，其整理出的研討記錄就無(wú)所謂“字跡工整”了。因此，這一項(xiàng)是可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修正的。小組學(xué)習(xí)研討發(fā)言報(bào)告，是整個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的總報(bào)告，因此，我們重點(diǎn)關(guān)注了發(fā)言報(bào)告的全面性、思路清晰程度和書(shū)面格式?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)言，即小組答辯匯報(bào)。本課程組采用三位評(píng)委共同打分求均值的方式，主要關(guān)注答辯同學(xué)的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和對(duì)研討主題的熟悉程度。

二、個(gè)人成績(jī)

表2給出了學(xué)生的個(gè)人成績(jī)?cè)u(píng)分表，個(gè)人成績(jī)主要來(lái)自所查閱的文獻(xiàn)和個(gè)人自主學(xué)習(xí)研究報(bào)告的質(zhì)量。與團(tuán)隊(duì)整體成績(jī)一樣，評(píng)分表對(duì)需要學(xué)生掌握的能力項(xiàng)目都給出了具體的評(píng)分點(diǎn)。本課程要求學(xué)生通過(guò)個(gè)人自主學(xué)習(xí)研究報(bào)告的撰寫(xiě)在熟悉物理化學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)在所涉專業(yè)中的應(yīng)用有所了解。通過(guò)表2的評(píng)分，我們可以準(zhǔn)確對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、角色加分

每個(gè)學(xué)生的最終成績(jī)除了與所屬團(tuán)隊(duì)整體成績(jī)和個(gè)人成績(jī)相關(guān)外，還可以根據(jù)其在團(tuán)隊(duì)中的角色得到加分。目前，我們對(duì)小組發(fā)言人、記錄員、研討主持人和組長(zhǎng)分別給予不超過(guò)20%、10%、5%和10%的酌情加分。

四、總結(jié)

通過(guò)以上討論，我們可以發(fā)現(xiàn)，本文提出的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有這么幾個(gè)顯著特征：

1.給分點(diǎn)具體明確，便于評(píng)分使用，同時(shí)也有利于對(duì)全班同學(xué)對(duì)不同得分點(diǎn)掌握程度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.團(tuán)隊(duì)整體成績(jī)和個(gè)人成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表中的給分點(diǎn)針對(duì)性強(qiáng)，可以最大程度避免“搭便車(chē)”和“一枝獨(dú)秀”現(xiàn)象的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊振海，邵則淮.案例研究型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式在《物理化學(xué)》課程中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，（8）.

[2]李淑蘭，唐紅梅.大學(xué)英語(yǔ)課程團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的調(diào)查研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（12）.

[3]王曉燕，鄧旭東.基于學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的案例教學(xué)法研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（29）.

[4]周露陽(yáng)，李生校.案例研究型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)：本科工商管理課程的一種課堂教學(xué)模式[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（12）.

[5]錢(qián)國(guó)英.以教學(xué)方法改革為突破口推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國(guó)高教研究，2010，（6）.

第7篇：案例教學(xué)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教學(xué)改革；電力電子技術(shù)

作者簡(jiǎn)介：王曉剛（1976-），男，吉林長(zhǎng)春人，廣州大學(xué)機(jī)械與電氣工程學(xué)院，副教授；王清（1963-），女，黑龍江哈爾濱人，廣州大學(xué)機(jī)械與電氣工程學(xué)院自動(dòng)化系主任，副教授。（廣東 廣州 510006）

基金項(xiàng)目：本文系廣州大學(xué)“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）02-0077-02

2010年教育部提出實(shí)行“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，促進(jìn)工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國(guó)工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]在此背景下，必須對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。本文在廣州大學(xué)“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目的資助下，以“電力電子技術(shù)”課程為對(duì)象，對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行了改革，應(yīng)用案例教學(xué)法，改善了教學(xué)效果，使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)滿足社會(huì)的要求。

一、“電力電子技術(shù)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀

“電力電子技術(shù)”是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是“運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)”的先修課程，在專業(yè)培養(yǎng)中占據(jù)十分重要的位置。但從國(guó)內(nèi)各高等院校的現(xiàn)狀來(lái)看，課堂教學(xué)存在著較大的不足，主要表現(xiàn)為：

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊

電力電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，許多新型電路、控制方法和應(yīng)用在教材中并未提及，造成學(xué)生學(xué)與用脫節(jié)，該問(wèn)題在畢業(yè)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)得比較突出。

2.教學(xué)方法落后

傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生學(xué)的授課方式仍大行其道，課堂氛圍沉悶，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流與互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，許多學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)降低為通過(guò)考試獲得學(xué)分，這與卓越計(jì)劃中“強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)特點(diǎn)相背離。

3.教學(xué)手段單一

目前大多數(shù)院校已經(jīng)采用多媒體教學(xué)，有的還利用各種仿真軟件演示電路的波形。但多媒體的利用并不充分，基本上還是教師演示給學(xué)生看，效果必然要大打折扣。

針對(duì)目前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，各學(xué)校的相關(guān)教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)紛紛嘗試教學(xué)改革。三峽大學(xué)開(kāi)發(fā)了電力電子電路flash動(dòng)態(tài)演示課件，直觀生動(dòng)地再現(xiàn)了電路的動(dòng)態(tài)特性；[2]重慶科技學(xué)院采用工程案例教學(xué)法，通過(guò)實(shí)際案例使學(xué)生將平時(shí)分散學(xué)習(xí)的知識(shí)綜合起來(lái)，形成解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用過(guò)程，讓學(xué)生知道學(xué)有所用，體會(huì)到解決實(shí)際問(wèn)題的成就感；[3]合肥工業(yè)大學(xué)采用從果到因的逆向思維教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)；[4]北京科技大學(xué)提出了在CDIO工程教育模式下的“電力電子技術(shù)”課程教學(xué)改革方法。[5]上述“電力電子技術(shù)”教學(xué)改革為廣州大學(xué)該課程的改革提供了參考和借鑒。

二、案例教學(xué)法的可行性

案例教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，教師根據(jù)工程生產(chǎn)實(shí)際給出若干案例，學(xué)生分成若干研究小組，在教師地引導(dǎo)下組織文獻(xiàn)查閱、研究和討論，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成案例的設(shè)計(jì)后，通過(guò)報(bào)告的形式匯報(bào)研究成果，匯報(bào)完成后由教師和學(xué)生共同進(jìn)行對(duì)相關(guān)問(wèn)題的討論。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的發(fā)掘者，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)十分突出，大大改善了教學(xué)效果，因此已經(jīng)在我國(guó)高校的課堂教學(xué)中得到應(yīng)用。[6，7]

電力電子技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)和國(guó)民生活中應(yīng)用廣泛，同時(shí)也綜合了電子技術(shù)、電路、自動(dòng)控制等多個(gè)學(xué)科，因此具有很強(qiáng)的工程性和綜合性。同時(shí)，“電力電子技術(shù)”強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，因此必須重視實(shí)踐性教學(xué)。

在“電力電子技術(shù)”的教學(xué)中引入案例教學(xué)法，對(duì)于達(dá)到課程的實(shí)踐性和綜合性要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，提高學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力，改善教學(xué)效果，大有裨益。

三、案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

新型教學(xué)法的實(shí)施步驟為：

1.提出課題（案例）

將全班學(xué)生分為5個(gè)課題小組，小組可由教師劃定，學(xué)生也可以自由組合。根據(jù)“電力電子技術(shù)”教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)要求，選取實(shí)踐性較強(qiáng)的5個(gè)案例，分配給5個(gè)課題小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)1個(gè)課題，課題的選擇由各組自行協(xié)商。由于學(xué)生剛剛接觸“電力電子技術(shù)”，因此教師在選擇案例時(shí)需注意案例的難度，案例不能過(guò)于簡(jiǎn)單，需具有挑戰(zhàn)性，但也不能難度過(guò)大，占用學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，甚至令學(xué)生失去興趣。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者給出的第一批5個(gè)案例為：級(jí)聯(lián)式晶閘管整流器的設(shè)計(jì)、高功率因數(shù)PWM整流器的設(shè)計(jì)、SPWM逆變電源的設(shè)計(jì)、矩形波交流電源的設(shè)計(jì)、高頻高壓脈沖電源的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，案例的選擇并不是一成不變的，為了防止部分學(xué)生向上一屆學(xué)生索要案例設(shè)計(jì)結(jié)果，同時(shí)考慮到電力電子技術(shù)發(fā)展迅速，每一屆教學(xué)中都將對(duì)案例進(jìn)行修改或更換。

2.研究學(xué)習(xí)

各課題小組根據(jù)案例的要求，進(jìn)行分工合作，首先要充分理解教材，判斷案例涉及教材中的哪部分章節(jié)的內(nèi)容，深入閱讀教材，然后根據(jù)教師提供的文獻(xiàn)資料及學(xué)習(xí)方法，通過(guò)圖書(shū)館、期刊網(wǎng)等文獻(xiàn)檢索工具的幫助，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)課題進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。由于課題涉及的電路、自動(dòng)控制等方面的理論較多，需要學(xué)生閱讀較多的文獻(xiàn)。小組成員之間需要經(jīng)常溝通和討論，并進(jìn)行材料的整合并為報(bào)告做準(zhǔn)備。

3.仿真研究

由于學(xué)時(shí)以及實(shí)驗(yàn)條件所限，學(xué)生無(wú)法對(duì)每個(gè)設(shè)計(jì)出的電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，為了檢驗(yàn)設(shè)計(jì)結(jié)果的正確性，可采用仿真驗(yàn)證的方法。目前，有多種仿真軟件可以仿真電力電子電路，其中最常用的是Matlab/Simulink和PSIM。這兩種軟件已被許多教師用于課堂教學(xué)中，但學(xué)生動(dòng)手使用的并不多，實(shí)際上，這兩種軟件易學(xué)易用，學(xué)生無(wú)需在學(xué)習(xí)軟件的使用方法上花費(fèi)太多的時(shí)間。在案例設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)用設(shè)計(jì)的仿真程序驗(yàn)證設(shè)計(jì)的正確性；設(shè)計(jì)完成后，要給出不同拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、不同控制策略、不同電路參數(shù)和控制參數(shù)下的主要波形，并由此確定最佳拓?fù)浜蛥?shù)。在第二和第三階段，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)與教師交流。

4.報(bào)告討論

報(bào)告和討論是案例教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，一般安排在課程結(jié)尾階段進(jìn)行。由于學(xué)時(shí)的限制，為每個(gè)案例分配的時(shí)間為20分鐘～30分鐘。課題組推舉一位報(bào)告人，報(bào)告人應(yīng)在報(bào)告前做好PowerPoint講稿，報(bào)告時(shí)用5分鐘的時(shí)間介紹案例的要求和設(shè)計(jì)結(jié)果。余下時(shí)間由全體學(xué)生討論設(shè)計(jì)的合理性，學(xué)生也可以提出各種問(wèn)題，由報(bào)告人進(jìn)行解答，報(bào)告人解答不了的，由該課題組的其他成員解答。教師在此過(guò)程中應(yīng)對(duì)討論的深度和廣度加以把握，最后對(duì)案例設(shè)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并記錄學(xué)生在報(bào)告和討論過(guò)程中的表現(xiàn)，作為考核的依據(jù)。

5.撰寫(xiě)小論文

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，每個(gè)學(xué)生提交一份與案例相關(guān)的研究性小論文，教師應(yīng)要求每個(gè)課題組內(nèi)各成員間的小論文內(nèi)容有區(qū)別，即應(yīng)側(cè)重于自己所研究的那一部分。

6.期末考核

期末考核的成績(jī)由三部分組成：報(bào)告和討論過(guò)程中的表現(xiàn)以及小論文的質(zhì)量。為了保證考核的公平性，教師在布置任務(wù)時(shí)要為課題組的每個(gè)成員分配不同的工作。以“SPWM逆變電源的設(shè)計(jì)”為例，可將案例拆分為若干子課題，如：?jiǎn)蜗嗄孀冸娫吹脑O(shè)計(jì)、三相逆變電源的設(shè)計(jì)、常規(guī)SPWM調(diào)制方法研究、梯形波SPWM調(diào)制方法研究、鞍形波SPWM調(diào)制方法研究等幾個(gè)子課題。在小組成員較多的情況下，可令其中一部分同學(xué)用Matlab/Simulink仿真，其余同學(xué)用PSIM仿真，這樣不僅使每個(gè)學(xué)生都有相互獨(dú)立的任務(wù)，還可將不同仿真軟件得到的結(jié)果進(jìn)行相互驗(yàn)證。

四、案例舉例

本節(jié)以“矩形波交流電源的設(shè)計(jì)”為例來(lái)說(shuō)明案例的實(shí)施效果。

教師給出的案例為：矩形波交流電源在原油脫水等工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)用較為廣泛。本案例中矩形波電源的設(shè)計(jì)指標(biāo)為：輸入為三相380V/50Hz交流電；輸出為單相矩形波，幅值5kV～20kV可調(diào)，頻率0.1kHz～20kHz連續(xù)可調(diào)。要求學(xué)生設(shè)計(jì)出系統(tǒng)框圖、主電路、驅(qū)動(dòng)控制電路，并對(duì)原理進(jìn)行仿真，給出仿真波形。

經(jīng)過(guò)研究、討論以及教師指導(dǎo)，學(xué)生給出了詳細(xì)的設(shè)計(jì)方案。其中系統(tǒng)框圖如圖1所示。

此外，學(xué)生畫(huà)出了主電路，并選擇IGBT作為降壓變換器和全橋逆變電路的開(kāi)關(guān)器件，選擇SG3525作為控制芯片，選擇EXB841作為驅(qū)動(dòng)芯片，畫(huà)出了控制和驅(qū)動(dòng)電路。

學(xué)生的設(shè)計(jì)方案得到教師的肯定。但是在仿真中，學(xué)生遇到困難，不知如何調(diào)節(jié)輸出矩形波的幅值，這是因?yàn)榻滩闹须娐吩碇v得較多，而與控制有關(guān)的內(nèi)容有限。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的論壇提出這一問(wèn)題后，教師及時(shí)給出了建議，即將采樣得到的矩形波幅值除以變壓器變比后得到全橋逆變器輸出電壓的幅值，此幅值與降壓變換器的輸出相同，與給定電壓比較后得到誤差，再用PI調(diào)節(jié)器產(chǎn)生占空比信號(hào)。學(xué)生獲得建議后并經(jīng)過(guò)小組的進(jìn)一步討論，最終得出了仿真結(jié)果。

此案例將電力電子技術(shù)教材中不同章節(jié)的內(nèi)容，以及自動(dòng)控制技術(shù)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在完成此案例后，對(duì)電力電子技術(shù)的原理和應(yīng)用有了更深入地了解和體會(huì)。

五、結(jié)論

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法在提高學(xué)生工程實(shí)踐能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神等方面具有較大優(yōu)勢(shì)。一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐表明，這種方法的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，與“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的理念相符合，值得進(jìn)一步研究和推廣。當(dāng)然，這種方法也存在著一定的不足，如對(duì)教師和學(xué)生的要求較高，部分學(xué)生積極性不高，教學(xué)法的實(shí)施與有限的學(xué)時(shí)存在矛盾等，筆者將這些問(wèn)題的解決方法在今后的實(shí)踐中進(jìn)行更深入的探索。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：案例教學(xué)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；《信息安全法律法規(guī)》課程；信息安全

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 06-0221-01

信息安全是一門(mén)新興學(xué)科。我國(guó)信息安全本科專業(yè)設(shè)置始于2001年，江西警察學(xué)院2010年開(kāi)始設(shè)立信息安全專業(yè)?！缎畔踩煞ㄒ?guī)》課程是信息安全專業(yè)的專業(yè)必修課，在該課程中應(yīng)用案例教學(xué)法是貫徹公安教學(xué)緊貼公安實(shí)戰(zhàn)的原則，積極探索和實(shí)施“戰(zhàn)學(xué)研”相結(jié)合的教學(xué)模式。教師用基層鍛煉收集的案例講解法理，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力。

一、案例教學(xué)法概述

“案例教學(xué)法”是指教學(xué)者使用案例，以小組討論、角色扮演與撰寫(xiě)案例等方式來(lái)增加成員間的交流，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，并給予成員真實(shí)狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的信息安全專業(yè)課程教學(xué)相比較，具有以下特點(diǎn)：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于信息安全專業(yè)的學(xué)生而言，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，法律意識(shí)不強(qiáng)，面對(duì)抽象的法律法規(guī)往往不知從何入手。運(yùn)用案例教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

（二）注重師生之間的雙向交流。傳統(tǒng)信息安全專業(yè)課程的講授都是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課；而案例教學(xué)法則必須以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生自主地閱讀、了解、思考案例，自主地討論、交流、研究案例，從而使他們獲得認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的思路、方法與能力。教師在其中主要起組織和引導(dǎo)作用。

（三）有效解決理論與實(shí)踐相脫離。基于實(shí)踐案例的案例教學(xué)法，不僅大大提高了學(xué)生的課堂參與積極性，還使得教育內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)運(yùn)用相結(jié)合，幫助學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與真實(shí)的生活連結(jié)起來(lái)。因此案例教學(xué)法可以作為解決理論與實(shí)踐相脫離的有效方法，不僅可以傳授新知識(shí)，也可激發(fā)學(xué)習(xí)者討論與思辨的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次的思考能力、問(wèn)題解決能力及決策能力。

二、《信息安全法律法規(guī)》課程中案例教學(xué)法的應(yīng)用

（一）案例的選取。一般而言，教學(xué)方法與教學(xué)目的密不可分，教學(xué)方法圍繞教學(xué)目的展開(kāi)方能達(dá)成教學(xué)目的要求?！缎畔踩煞ㄒ?guī)》課程的教學(xué)目的是使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)安全相應(yīng)的法律、法規(guī)，理解并掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息安全新形勢(shì)下涌現(xiàn)的法律領(lǐng)域新問(wèn)題的基本思考方法，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)安全法律觀念。案例教學(xué)法正好能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的教學(xué)目的。在《信息安全法律法規(guī)》課程的教學(xué)中引入案例教學(xué)法，最關(guān)鍵的是根據(jù)教學(xué)知識(shí)所選擇的典型案例。一是案例要具有針對(duì)性和代表性，容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，二是注重案例的時(shí)效性，教師應(yīng)當(dāng)盡可能選擇一些現(xiàn)行有效的法律法規(guī)調(diào)整下發(fā)生的案例來(lái)輔助教學(xué)，三是案例要和知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，能夠通過(guò)案例讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。

（二）案例教學(xué)的組織和實(shí)施。案例教學(xué)在組織和實(shí)施過(guò)程中需要認(rèn)真把握好案例的準(zhǔn)備、分組討論、課堂集體討論分析和總結(jié)幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。

案例的準(zhǔn)備要早。在理論教學(xué)開(kāi)始之前就應(yīng)當(dāng)將案例通過(guò)QQ群發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)了解案例的內(nèi)容和要求。同時(shí)學(xué)生帶著案例中的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，主動(dòng)地根據(jù)自己的知識(shí)背景對(duì)案例信息進(jìn)行選擇、加工和處理，形成對(duì)問(wèn)題的解釋，提出自己的假設(shè)。

分組討論要深入。小組討論是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同學(xué)之間相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使分析的內(nèi)容不斷深入。一般以10位同學(xué)為一組進(jìn)行討論，小組討論中，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論，教師充當(dāng)導(dǎo)航者的角色，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供分析思路，避免出現(xiàn)冷場(chǎng)、僵局或就事論事，游離主題，指引學(xué)生學(xué)會(huì)如何在“案例事實(shí)”與“法律規(guī)范”之間來(lái)回穿梭思考，抓住分析問(wèn)題的基本規(guī)律。

課堂集體討論要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)案例涉及的情境復(fù)雜時(shí)，案例爭(zhēng)議的焦點(diǎn)往往不止一個(gè)，教師需要把問(wèn)題逐一列出。例如在網(wǎng)絡(luò)犯罪案件偵查相關(guān)法律問(wèn)題討論實(shí)驗(yàn)中，討論網(wǎng)絡(luò)黑客案件中如何調(diào)查取證，教師可以給出如下問(wèn)題：（1）以破壞計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)犯罪中傳播、制作計(jì)算機(jī)病毒行為為例討論如何確定傳播計(jì)算機(jī)病毒犯罪嫌疑人，如何發(fā)現(xiàn)制作計(jì)算機(jī)病毒犯罪嫌疑人？（2）如何確定所取得的證據(jù)是否屬于具有破壞性質(zhì)的計(jì)算機(jī)病毒？（3）討論非法獲取計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)、非法控制計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)罪與破壞計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)罪的區(qū)別？由于教學(xué)時(shí)間有限，教師通常不可能組織討論全部問(wèn)題，然而，只要肯定了這些問(wèn)題的價(jià)值，也就開(kāi)拓了學(xué)生思維的空間。

總結(jié)要完善。好的總結(jié)能提升案例教學(xué)的效果?？偨Y(jié)分為教師概況總結(jié)和學(xué)生個(gè)人總結(jié)，要給學(xué)生提供充分的表現(xiàn)空間，由小組代表宣讀總結(jié)報(bào)告，其他小組的同學(xué)除了認(rèn)真聽(tīng)以外，還應(yīng)該把該小組的觀點(diǎn)和論據(jù)記錄下來(lái)，修正自己的報(bào)告。最后提交的總結(jié)報(bào)告往往觀點(diǎn)鮮明，論證充分，邏輯縝密。

（三）案例教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。案例教學(xué)法在應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意選取恰當(dāng)?shù)慕M織方式，以穿插式和討論式為宜，所選案例應(yīng)與講授的理論緊密聯(lián)系，案例不宜過(guò)于復(fù)雜。同時(shí)還應(yīng)注意處理好案例教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系，理論教學(xué)為案例教學(xué)提供必需的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，案例教學(xué)則彌補(bǔ)了理論教學(xué)重理論輕務(wù)實(shí)、重講授輕參與的不足。

在運(yùn)用案例教學(xué)法作為主要教學(xué)模式時(shí)，也要結(jié)合其他教學(xué)模式作為輔助，比如多媒體教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在講解案例、分析案例時(shí)用多媒體教學(xué)能形象、具體、直觀。其他教學(xué)法可以和案例教學(xué)相輔相成，事半功倍。

三、結(jié)束語(yǔ)

信息安全專業(yè)的《信息安全法律法規(guī)》課程教學(xué)要突出其作為專業(yè)必修課的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)特色整合教學(xué)內(nèi)容，在各種交互教學(xué)模式基礎(chǔ)上重點(diǎn)運(yùn)用案例教學(xué)法，可以有效提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力及分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)于該專業(yè)整個(gè)課程體系的建設(shè)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：案例教學(xué)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞: 《管理學(xué)》課程教學(xué) 案例教學(xué)法 應(yīng)用 實(shí)施途徑

案例法在法律和醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中的明顯成效激勵(lì)了工商管理教育領(lǐng)域,1908年,哈佛工商學(xué)院正式成立,案例法開(kāi)始被引入工商管理教育領(lǐng)域。1921年,科普蘭(Copeland,D.)博士出版了一本案例集,并推動(dòng)全院教師都使用案例法進(jìn)行教學(xué),此后案例教學(xué)法日益推廣開(kāi)來(lái)。《管理學(xué)》是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用型較強(qiáng)的學(xué)科,是大學(xué)教育中經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課。在《管理學(xué)》教學(xué)中,傳統(tǒng)的單純黑板粉筆式抽象理論教學(xué)面臨著越來(lái)越巨大的挑戰(zhàn),而新型的案例教學(xué)法可以真正改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)管理問(wèn)題的能力。

一、案例教學(xué)法對(duì)《管理學(xué)》課程的作用

案例教學(xué)法是基于情景學(xué)習(xí)論、認(rèn)知彈性論,以學(xué)生為主體,憑借具有多元表征的潛在價(jià)值的“案例”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)過(guò)程。案例教學(xué)法是將企業(yè)帶入課堂,通過(guò)教師分析與講授、學(xué)生閱讀與討論,促使學(xué)生進(jìn)入特定管理情景、獲得真實(shí)管理感受和探求問(wèn)題解決方案。

(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)意識(shí)

案例教學(xué)是一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué),改變了教學(xué)過(guò)程中單純由教師唱主角、講授知識(shí),學(xué)生當(dāng)觀眾、被動(dòng)接受知識(shí)的狀況,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作、解決實(shí)際案件的實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)和技能,培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過(guò)這種訓(xùn)練,學(xué)生掌握的是如何找到解決問(wèn)題的方法,而不是單純地背誦幾條管理學(xué)條文。

(二)符合學(xué)生的思維習(xí)性

案例教學(xué)中案例所展示的管理活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)背景、具體場(chǎng)景、細(xì)節(jié)不僅具有感性,而且具有理性,會(huì)給學(xué)生留下很深的印象,引發(fā)學(xué)生理性思考,使學(xué)生的思維更傾向于從具體生動(dòng)的實(shí)際出發(fā),從個(gè)案中歸納結(jié)論。這正是在《管理學(xué)》中運(yùn)用案例教學(xué)法的初衷及其重要作用所在。

(三)有利于推動(dòng)教師教學(xué)水平的提高

案例教學(xué)要求教師除了具備一般管理學(xué)教師必備的管理專業(yè)知識(shí)外,還需要有豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。教師必須勤于思考、善于動(dòng)腦,使教學(xué)體系、課程內(nèi)容不斷完善創(chuàng)新,平時(shí)必須認(rèn)真收集和積累案例素材,編寫(xiě)案例材料。在教學(xué)過(guò)程中做到靈活組織,千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,并注重課程的配套性建設(shè),研究各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接。

二、案例教學(xué)法在《管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)以管理案例為教學(xué)內(nèi)容,以實(shí)際的或抽象的企業(yè)為例,從介紹它們成功和失敗的事例出發(fā),讓學(xué)生通過(guò)思考、分析和討論,理解和總結(jié)管理內(nèi)容,從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。要提高管理學(xué)案例教學(xué)質(zhì)量,改善管理學(xué)教學(xué)效果,教師必須把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)確定教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)是案例教學(xué)課堂實(shí)施的第一步,只有在教學(xué)目標(biāo)明確的前提下,教師教學(xué)材料的收集、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)等活動(dòng)才能有方向、有序地進(jìn)行下去。

《管理學(xué)》課程教學(xué)的目標(biāo)是:梳理管理學(xué)內(nèi)容框架和發(fā)展主線,除了讓學(xué)生了解和掌握管理的基本理論、原理和方法外,更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決管理過(guò)程中存在的問(wèn)題的能力,即著重于使學(xué)生形成動(dòng)態(tài)的、權(quán)變的觀念,形成其獨(dú)特的思維方式;使學(xué)生了解管理學(xué)發(fā)展的最新態(tài)勢(shì)。

(二)選擇好合適的案例

在案例教學(xué)中,教師首先要做的不是匆匆忙忙地選擇若干案例,而是以每次課的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),圍繞教學(xué)實(shí)踐中的高影響力問(wèn)題來(lái)組織案例選擇。案例選擇是否適當(dāng),在很大程度上影響著管理學(xué)案例教學(xué)的效果好壞。一個(gè)高質(zhì)量的案例應(yīng)符合下列要求。

一是時(shí)效性,即盡可能選擇管理實(shí)踐中的最新案例,以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活,并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的討論了解管理理論發(fā)展的新動(dòng)向。

二是針對(duì)性,教學(xué)案例應(yīng)蘊(yùn)含能啟發(fā)學(xué)生思考的一些問(wèn)題,學(xué)生需靈活運(yùn)用書(shū)本中所學(xué)的知識(shí),進(jìn)行廣泛深入的思考,并通過(guò)互相討論、啟發(fā)才能得到問(wèn)題的答案。如果案例涉及的問(wèn)題不能給學(xué)生留下較多的思維空間,答案可從書(shū)本中直接得到,則無(wú)異于讓學(xué)生做一般的習(xí)題,達(dá)不到案例教學(xué)的效果。

三是實(shí)用性,案例教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題,因此所選案例要符合實(shí)際情況。實(shí)用性強(qiáng)的案例能夠最大限度地拉近教學(xué)情境與實(shí)際管理情境的距離,將學(xué)生帶入管理“現(xiàn)場(chǎng)”,進(jìn)入管理者“角色”,讓學(xué)生“身臨”各種各樣現(xiàn)實(shí)的管理情境去摸索,學(xué)習(xí)處理各種管理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),得到處理各種管理突發(fā)事件的能力訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)管理實(shí)踐問(wèn)題作出科學(xué)決策的能力。

(三)組織和指導(dǎo)案例分析

案例分析課開(kāi)始,教師首先指定一個(gè)學(xué)生說(shuō)明案例、分析問(wèn)題,并提出解決問(wèn)題的手段,所用時(shí)間一般是10―20分鐘。然后,其他學(xué)生從自己的角度來(lái)分析同一個(gè)案例,闡述自己的觀點(diǎn)和采取的措施,指出在哪些地方比前一個(gè)發(fā)言者更好。學(xué)生競(jìng)相爭(zhēng)得發(fā)言機(jī)會(huì),課堂氣氛熱烈。討論結(jié)束,要求學(xué)生撰寫(xiě)書(shū)面報(bào)告、總結(jié)與評(píng)價(jià)案例等。

在教學(xué)過(guò)程中,案例分析一般采用提前給學(xué)生發(fā)案例資料方式,并要求學(xué)生查閱有關(guān)資料,收集理論依據(jù),準(zhǔn)備好討論稿。討論形式是先分小組討論、匯總意見(jiàn),每組派代表主講,不同意見(jiàn)作補(bǔ)充,也可以通過(guò)爭(zhēng)論,得出問(wèn)題的焦點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行分析。為避免出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面,教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā),集思廣益。

對(duì)案例分析討論,教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)術(shù)交流環(huán)境和濃厚學(xué)術(shù)氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的觀點(diǎn)。“教師是學(xué)生的老師,學(xué)生也是教師的老師”,師生在一種平等、和諧、開(kāi)放、生機(jī)勃勃的環(huán)境中暢所欲言,自由地發(fā)表意見(jiàn)。

(四)作好總結(jié)

教師在案例討論后應(yīng)進(jìn)行歸納和總結(jié)。除了通過(guò)對(duì)學(xué)生的討論、提出問(wèn)題的解決方案進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧和評(píng)價(jià),以及對(duì)學(xué)生的正確合理回答和創(chuàng)新觀點(diǎn)給予積極肯定外,教師還要明確指出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決方案還有哪些不足,如何利用管理的理論知識(shí)和原理解決實(shí)際問(wèn)題才更合理或更為有效。與此同時(shí),學(xué)生應(yīng)針對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié),總結(jié)自己在閱讀案例、討論發(fā)言、觀點(diǎn)形成等方面的成功之處,存在的問(wèn)題,思考從管理案例中學(xué)到了什么,得到了哪些有價(jià)值的啟示,是否通過(guò)案例掌握了管理的有關(guān)原理和方法,進(jìn)而形成案例分析報(bào)告。

三、案例教學(xué)法有效實(shí)施的途徑

(一)提升教師理論聯(lián)系實(shí)際的水平

高校應(yīng)鼓勵(lì)教師參與實(shí)踐鍛煉,要求每學(xué)期假期期間深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查,并將企業(yè)中存在的問(wèn)題運(yùn)用管理的理論進(jìn)行分析,撰寫(xiě)一個(gè)案例,使教師逐步成為“上臺(tái)能講課、下臺(tái)能咨詢”的管理專家。針對(duì)許多教師特別是年輕教師有理論沒(méi)有實(shí)踐的現(xiàn)狀,高校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師深入社會(huì),進(jìn)行與管理活動(dòng)有關(guān)的調(diào)查和咨詢等活動(dòng),有條件的還可送教師去有關(guān)企業(yè)兼職或?qū)嵙?xí)等。這樣教師就可以通過(guò)切身體驗(yàn),豐富管理知識(shí),提升實(shí)踐能力。

(二)校企聯(lián)合共建基地

企業(yè)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的主要實(shí)體。學(xué)?？梢耘c一些企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系,建立固定的學(xué)生實(shí)踐基地,定期不定期地讓學(xué)生到企業(yè)相關(guān)工作崗位去參觀、實(shí)習(xí),了解企業(yè)管理活動(dòng)全過(guò)程,調(diào)研企業(yè)管理現(xiàn)狀,以便培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)管理的實(shí)踐能力。

(三)邀請(qǐng)有關(guān)專家和企業(yè)老總來(lái)作專題報(bào)告或任兼職教授

邀請(qǐng)有知名度的管理專家和有成功經(jīng)驗(yàn)的老總、經(jīng)理來(lái)作專題報(bào)告或任兼職教授,這是使學(xué)生了解管理實(shí)踐、接觸社會(huì)、提升管理技能的一條有效途徑,特別是選擇一些在企業(yè)界比較成功的校友或關(guān)系企業(yè)的老總為學(xué)生作專題報(bào)告或演講,效果更好。這些專題報(bào)告或演講可以讓學(xué)生了解管理者在實(shí)踐中遇到的各種管理問(wèn)題,以及他們是如何思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和作出最終決策的,這種“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式往往是氣氛活躍,互動(dòng)性強(qiáng),學(xué)生比較喜歡。

(四)建立規(guī)范的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度

哈佛商學(xué)院的管理案例教學(xué)規(guī)定學(xué)生成績(jī)一半取決于課堂上的發(fā)言,另一半則視考試成績(jī)而定,極少有書(shū)面作業(yè)。對(duì)于接受管理學(xué)教育的學(xué)生,高校必須規(guī)范學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定與考試。案例教學(xué)課的評(píng)分結(jié)構(gòu)一般為:課堂討論質(zhì)量占總分20%,書(shū)面報(bào)告質(zhì)量占20%,期終考試成績(jī)占60%。案例分析成績(jī)依照三個(gè)指標(biāo)評(píng)定:分析能力,指分析問(wèn)題全面與深入,邏輯嚴(yán)密完整,等等;決策能力,指決策依據(jù)是否有說(shuō)服力,考慮因素是否周全,采取方案是否現(xiàn)實(shí)可行,等等;創(chuàng)新能力,這是最重要因素,見(jiàn)解與主張的精辟獨(dú)創(chuàng),洞察力深邃。有的學(xué)生與教師見(jiàn)解相左,卻言之成理,有憑有據(jù),這是創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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[2]李鸚.案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2008,(4).