經(jīng)濟學相關知識精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟學相關知識范文

[關鍵詞]：知識管理；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；分享經(jīng)濟

基中圖分類號：G434

金項目：本文系美國國家自然科學基金協(xié)會和并行處理技術委員會本科課程計劃項目“NSF/TCPP Early Adopter Experience at Beijing Normal University Zhuhai at the 6th NSF/TCPP Workshop on Parallel and Distributed Computing Education （No：EduPar-16），2016.4”（項目編號：EduPar-16）的研究成果。

知識管理的目的是提供組織中知識工作者的生產(chǎn)力，提供組織的應變能力和反應速度，創(chuàng)新商業(yè)模式，增強核心競爭力[1]。高校是一個知識密集型組織，承擔培養(yǎng)適應新時代人才的重任，伴隨著高等教育的大眾化、國際化和多樣化，高校之間的競爭日益激烈。高校知識是高校的核心資產(chǎn)和競爭力，其中“教”與“學”過程中的知識更是高校知識的主體。20世紀早期，日本管理學教授野中郁次郎博士等提出的顯性知識和隱性知識相互轉換的模型（SECI模型）是知識轉化與創(chuàng)新的經(jīng)典理論。每個學科、專業(yè)的教師和學生，可以運用知R管理的方法在教師自身、教師之間、學生自身、學生之間，教師和學生之間以及與行業(yè)從業(yè)者之間等關系中，推動隱性知識與顯性知識的轉化，促進知識的分享、遷移和創(chuàng)新。信息技術是幫助人們進行知識交流與共享的有力助手。筆者首先構建一個課程知識管理平臺，利用信息化手段支撐教學改革實踐；其次在一門專業(yè)課程的“教”與“學”過程中實施知識管理，將實施過程中的經(jīng)驗和問題進行記錄，整理、提煉和復用，進而探索高?！敖獭迸c“學”的過程中利用知識管理培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新途徑。

一、 分享經(jīng)濟下高校人才培養(yǎng)的新需求

我們正在經(jīng)歷一個全新的商業(yè)時代，消費者購買商品的同時，還樂衷于彼此間的分享。分享將變成一種習慣，一種能力，一種產(chǎn)生創(chuàng)新的渠道。分享型企業(yè)需要分享型和創(chuàng)新型人才。

大學的教學、科研和社會服務三項基本職能與三類知識生產(chǎn)過程相對應，從而構成了完整的大學知識生產(chǎn)過程體系。即大學教學的知識生產(chǎn)過程、大學科研的知識生產(chǎn)過程和大學社會服務的知識生產(chǎn)過程。筆者重點關注課程“教”與“學”過程的知識生產(chǎn)活動。不僅關注“教”與“學”如何鏈接，還重點關注教師、學生、從業(yè)者各自以及彼此之間從學習到應用到分享到創(chuàng)新如何鏈接，建立高?！敖獭迸c“學”過程的知識管理生態(tài)環(huán)境。

二、 課程知識管理平臺的設計與實現(xiàn)

Wiki是一個協(xié)作共創(chuàng)的、可編輯的系統(tǒng)，提供“群體互動、共同進行文檔寫作”的功能，其充分體現(xiàn)了開放、合作、平等、共享和共創(chuàng)的網(wǎng)絡文化，真正實現(xiàn)了多對多的交流。Wiki不僅僅被視為一種社會性軟件和技術，更多的被視為“社會信息空間”和“社會知識構建的空間” 。Wiki技術強調協(xié)作與開放的特性能很好地滿足知識管理的要求，以Wiki詞條頁面作為知識實體的表現(xiàn)形式，充分利用Wiki網(wǎng)站系統(tǒng)的開放性、易用性以及其特有的協(xié)作性，實現(xiàn)對知識實體的管理。Wiki最大特點是能夠實現(xiàn)協(xié)同編輯，可以在“教”與“學”過程中最大化的發(fā)揮學生、行業(yè)從業(yè)者的主動性，應對高校教育大眾化后，師生比不足的問題。

Media Wiki是著名的開源Wiki引擎，全球最大的Wiki項目維基百科是使用MediaWiki的成功范例，MediaWiki的最大作用在于對知識的歸檔，可用于構建企業(yè)/個人知識庫。借鑒開源MediaWiki引擎，可以快速構建知識管理平臺，同時根據(jù)課程需要，進行個性化訂制和二次開發(fā)。

課程知識管理平臺的部署采用典型的LAMP平臺，即Linux+Apache+Mysql+Php。

（一） 系統(tǒng)用戶層面業(yè)務流程設計

課程知識管理平臺將知識管理進行分類，一部分重點覆蓋知識的獲取、分享、傳遞和轉換，另一部分重點覆蓋知識的分類、匯總、整合和創(chuàng)新。

（二） 平臺主要功能模塊設計

課程知識管理平臺分為前臺互動模塊和后臺管理模塊兩個部分。前臺互動模塊主要包括知識管理、學海風云榜、資料下載、積分和獎勵；后臺管理模塊主要包括用戶管理、內容管理和數(shù)據(jù)庫管理等，如圖1所示。

資料下載模塊提供課程知識相關資料下載。積分和獎勵模塊用于鼓勵學生分享，增加系統(tǒng)趣味性。

知識管理和學海風云榜兩個模塊的細化功能結構如圖 2所示。

三、 課程知識庫的建立

（一） 利用“積極心理學”理論，通過“雙向渠道”建立課程知識庫。

積極心理學理論中，增進個體的積極體驗是發(fā)展個體積極人格，積極力量和積極配置的一條最有效途徑，當個體有了更多的積極體驗之后，就會對自己提出更高的要求，這種要求由于是來自個體自身內部，所以更容易形成某種人格特征。

筆者首先向學生介紹知識管理的國內外發(fā)展現(xiàn)狀，提供相關參考文獻供學生課外閱讀，引起學生對教學過程中知識管理的關注，每個班級優(yōu)選幾名同學做知識管理平臺的管理員，負責系統(tǒng)運維，這種“管理者”的體驗會一直推動他們積極參與課程的知識管理活動。

其次，正向引導學生構建課程1、2級知識點分類。通過宣傳報名，組織一個課程興趣小組，在老師的引導下由小組成員討論課程的1、2級知識點分類，并展示在課程知識管理平臺中，在這個過程中，學生對課程的知識結構一點點清晰化，這種“奠基人”的體驗也會逐漸推動他們積極參與課程的知識管理活動。

最后，鼓勵學生在系統(tǒng)分享知識的同時，細化3、4級知識分類，即反向細化建立課程知識分類。例如學生分享知識點時，仍然會遇到不能將自己的知識詞條很具體的歸類到知識分類的情況，即可以提出細化知識分類的需求，由興趣小組成員討論后，添加3.、4級知識分類。這種“建設者”的體驗也會逐漸推動他們積極參與課程的知識管理活動。

（二） 利用“羊群效應”逐漸輻射更多的學生參與到課程知識管理過程中來。

羊群效應也稱從眾效應，原指動物成群移動并進行遷徙、覓食等活動的現(xiàn)象，而在經(jīng)濟、文化和社會研究中，則被引申為一種忽略個人信息而采納他人建議的行為。教學改革實踐初期，重點指導興趣小組同學，首先幫助他們進行知識記錄、整理和分享；也可以通過加分的方式調動一部分同學的積極性，利用這些“領頭羊”逐漸輻射更多的學生參與到課程的知識管理過程中來，直到逐漸變成一種學習行為習慣。

（三） 利用“排行榜效應”加速課程知識庫建立

在商業(yè)和生活領域，“排行榜”經(jīng)常充當“經(jīng)濟杠桿”的巨大作用，例如我們所熟知的財富排行榜、城市競爭力排行榜、暢銷書排行榜、企業(yè)排行榜、大學競爭力排行榜等等。知識管理平臺里也設置了“學海風云榜”模塊（熱門詞條，精彩詞條，上周貢獻榜，總貢獻榜等），形成一種良性的競爭氛圍。一部分同學希望榜上有名，積極整理、分享知識詞條和修訂知識分類，即使不能獨立完成知識詞條分享工作的同學，也會積極參與知識詞條的交流和修訂工作。

（四） 利用外鏈接，彰顯學生個性，延伸課程知識庫的建立

有活力、有創(chuàng)新、彰顯個性的90后，甚至因為不喜歡課程知識管理平臺的風格，而影響使用平臺參與知識管理活動的積極性，發(fā)現(xiàn)這個問題后，筆者鼓勵學生建立和維護個人技術博客，充分體現(xiàn)其特色和個性化，然后作為熱門外鏈接，分享到課程知識管理平臺上。

四、 課程教學改革效果及反思

教學改革后，通過目前常規(guī)教學評價方法和指標檢驗教學效果，并進行反思。

（一） 量化指標

20世紀20年代，美國高校開展來自學生的教師績效評價，以及對學生評價教學的理論研究和實踐活動。20世紀80年代，學生評教活動在我國高校逐步開展，在教學質量管理中發(fā)揮著越來越重要的作用。學生教學評價在某些方面具有局限性，但是仍然是有效的。杭州正方電子工程有限公司是國內最大的高校教學管理類軟件供應商，2011年時正方軟件創(chuàng)收近億。筆者經(jīng)過一輪教學改革后，利用正方教務管理系統(tǒng)的教學質量評價模塊進行測評（12項指標）， 教學綜合評價分由4.58提升為4.71。主要是“教學效果”、“教學互動”和“教學方法和手段”3個指標的分數(shù)明顯提高。

課程教學改革前后三個教學周期的學習成績分布情況：教改后高于70分的同學人數(shù)明顯增多，但是低于65分的同學人數(shù)也增加了。對低分學生的成績分析得知，課程教學改革中對過程考核分數(shù)進行了修訂，其中除了常規(guī)的考勤、作業(yè)和測驗等，增加了知識管理部分的分數(shù)（個人知識分享詞條數(shù)以及質量），占總成績的5%，沒有積極參與知識分享的同學，就沒有這部分成績。教改方案的下一個階段會建立并優(yōu)化基于知識管理的學習效果評價指標。

（二） 非量化指標

教學改革實踐初期，筆者需要有意識的挖掘部分學生，積極鼓勵和橢他們對課程學習經(jīng)驗進行整理并分享到知識管理平臺上。隨著改革實踐的逐漸推進，部分同學能夠主動的、獨立的完成知識分享，并將鏈接發(fā)送到班級QQ群和微信群，呼喚同學來閱讀和修訂。到了教學改革實踐的后期，學生分享的知識內容已經(jīng)延伸到專業(yè)其他課程和課下項目實踐。整個知識管理平臺中的內容都是同學在校課程學習期間進行的分享，所以下一年級的同學在課程學習過程中，也逐漸的優(yōu)先通過平臺尋找參考答案，并優(yōu)化答案，比互聯(lián)網(wǎng)的廣泛搜索更高效，更有針對性。

五、 課程教學改革特色及可復用性

1. 筆者進行的教學改革著眼于高?！敖獭迸c“學”知識生產(chǎn)的核心過程，運用知識管理的理論和方法，關注核心知識生產(chǎn)環(huán)境的建立和鏈接，為知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)探索有效的可實施途徑。

2. 建立了信息化支撐平臺，一方面利用小粒度的知識詞條實現(xiàn)顯性知識的展示和傳播，另一方面重點加強隱形知識的挖掘和顯性化，這也是在教學中采用知識管理理論和方法來應對海量知識學習和更新的主要原因。

3. 教學改革緊密結合課程，具有可行性和可復用性，可以從點（課程）擴展到面（專業(yè)）。

4. 具有知識管理思維和能力的學生，可以快速融入企業(yè)的知識管理環(huán)境，為企業(yè)創(chuàng)造知識經(jīng)濟做貢獻，或者促進部分企業(yè)知識管理進程，解決企業(yè)新員工培訓以及因知識管理缺乏導致人員流失等相關棘手問題，從而提高企業(yè)的核心競爭力，實現(xiàn)企業(yè)知識經(jīng)濟。

5. 知識管理文化在教學過程中的推廣，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和質量的提高，提供了研究方向以及可實際操作的步驟和措施。

6. 借助開源Wiki引擎構建的知識管理平臺易于模塊化設計，可以復用為其他課程和專業(yè)實施知識管理的信息化平臺，還可以根據(jù)專業(yè)和課程的需要進行定制。

7. 課程知識庫建立的過程和方法、課程知識管理方案的實施和評價等經(jīng)驗，可以復用到其他課程的知識管理實施中。

8. 課題可以繼續(xù)延伸到高?？蒲泻蜕鐣諆深愔R生產(chǎn)過程的研究，最終形成完整的大學知識生產(chǎn)體系。

9. 知識管理在高校核心“教”與“學”環(huán)節(jié)的應用，是提高高校核心競爭力的有效策略，另外知識管理還可以促進包括技術創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和機制創(chuàng)新在內的高校知識創(chuàng)新。

[參考文獻]

[1] 王德祿.知識管理的IT實現(xiàn)[M].電子工業(yè)出版社， 2003

[作者簡介]

孫瑋：碩士，副教授，研究方向：Linux操作系統(tǒng)，軟件工程、云平臺運維

楊林：博士，高級工程師，研究方向：軟件工程、企業(yè)級軟件開發(fā)、數(shù)控系統(tǒng)

第2篇：經(jīng)濟學相關知識范文

【中圖分類號】 G 478.2 R 575.5

【文章編號】 1000-9817(2007)07-0665-02

【關鍵詞】 脂肪肝；患病率；對比研究；全體教工，院校

隨著人們生活水平的提高以及生活模式的改變，脂肪肝、高血壓、高血糖、高血脂等營 養(yǎng)過剩性疾病有明顯上升趨勢，嚴重危害人們健康。為全面了解朝陽區(qū)中小學教職工的身體 狀況，筆者于2005年12月對43所中小學校教職工進行了體檢，對脂肪肝的患病情況進行了分 析，結果報道如下。

1 資料來源與方法

1.1 資料來源 全部資料來源于2005年北京市朝陽區(qū)中小學參加體檢的教職 工的健康檔案，共計1 691份。其中城區(qū)學校15所，農(nóng)村學校28所；中學18所，小學25所。 男性教職工399名，女性教職工1 292名；年齡最小22歲，最大78歲。

1.2 方法

1.2.1 脂肪肝診斷 由專業(yè)人員采用東芝S-550超聲診斷儀，按《超聲醫(yī)學》第3版 各種疾病診斷標準進行診斷。

1.2.2 體格檢查 內容包括身高、體重、脈搏等，檢查所用身高計、體重計 均經(jīng)過朝陽區(qū)計量監(jiān)督局認證，調查人員經(jīng)過統(tǒng)一培訓。計 算公式BMI=體重(kg)/身高(m2)，按我國成人肥胖標準：28.0為肥胖。

1.2.3 血壓測定 用汞柱臺式血壓計測量血壓，所用血壓計經(jīng)過朝陽區(qū)計量 監(jiān)督局計量認證。血壓按1999年WHO和我國高血壓學會高血壓水平的定義：收縮壓≥140 mm

Hg和(或)舒張壓≥90 mm Hg為高血壓。

1.2.4 血脂測定 空腹12 h后，抽取被試前臂靜脈血3 mL，靜置30 min后離 心，采用日立7020全血動生化儀進行測定，同時由北京市臨檢中心進行質量控制，所用試劑 均采用北京中生公司試劑盒，各種測定操作均由專業(yè)人員完成。采用過氧化酶法測定血清總 膽固醇和三酰甘油。高血脂為血總膽固醇>5.17 mmol/L和三酰甘油>1.71 mmol/L，高血糖 為空腹血糖>6.11 mmol/L。

2 結果

2.1 不同性別、不同年齡教職工高血壓情況 教職工脂肪肝平均患病率為14 .02%(237/1 691)，各年齡組均有發(fā)病，40歲以上年齡組患病率急劇上升，隨年齡增長患病 率呈上升趨勢；不同年齡組教職工脂肪肝檢出率差異有統(tǒng)計學意義(χ2=70.97，P＜0.01)。男性教職工脂肪肝患病率為21.30%，各年齡組患病率差異無統(tǒng)計學意義，30歲 組患病率最高。女性教職工脂肪肝患病率為11.76%，隨年齡增長患病率呈上升趨勢，各年齡 組差異有統(tǒng)計學意義(χ2=91.31，P＜0.01)。男性患病率高于女性，差異有統(tǒng)計 學意義(χ2=23.02，P＜0.01)。見表1。

2.2 城市與農(nóng)村教職工脂肪肝檢出情況 城市教職工脂肪肝患病率為11.18% (87/778)，農(nóng)村教職工為14.13%(129/913)，差異有統(tǒng)計學意義(χ2=5.08，P＜0 .05)。

2.3 肥胖對脂肪肝的影響 體重正常組脂肪肝患病率僅為0.98%(9/918) ，超重組為23.84%(90/453)，肥胖組為47.26%(138/292)，差異有統(tǒng)計學意義(χ 2=347.98，P＜0.01)。

2.4 脂肪肝與非脂肪肝組各項指標檢測情況 脂肪肝組肥胖、高血壓、高血 糖、高血脂患病率均高于非脂肪肝組，差異均有統(tǒng)計學意義(P＜0.01)。見表2。

3 討論

脂肪肝并非獨立性疾病，而是由各種原因引起的肝臟脂肪過多蓄積的一種病理狀態(tài)。脂肪肝 與其并存疾病雖發(fā)病機制不同，但均屬于生活習慣病，且互為因果，彼此相關［1］ 。

肥胖、性別為男性、轉氨酶增高均是脂肪肝獨立危險因素，其中肥胖是首要危險因素。 隨肥胖程度的不斷加重，脂肪肝的患病率明顯升高［2］。本組病例多為肥胖型脂肪 肝，體重正常組的脂肪肝患病率僅0.98%，而肥胖組已經(jīng)接近50%。肥胖嚴重危害健康，是脂肪肝不可忽視的一種并發(fā)癥。有52%～80%的肥 胖患者都患有脂肪肝，此次調查結果與之接近。超重及肥胖本身作為重要的慢性病 ，同時又明顯影響著脂肪肝的患病率，是脂肪肝防治的重點。實踐證明，減重治療可以有效 改善脂肪肝［3］。

調查結果顯示，脂肪肝與肥胖、高血壓、高血糖、高血脂密切相關，而以上諸多因素又是心 腦血管疾病的主要危險因素［2］；成人轉氨酶升高35%的脂肪肝患者易轉為肝硬化， 后果嚴重。因此，脂肪肝防治對防止慢性肝病進展和改善預后十分重要。血 脂血糖代謝紊亂既是高血壓的好發(fā)因素，又容易產(chǎn)生胰島素抵抗，后者使胰島素效用不足 ，脂肪酸進入肝臟增多，脂肪組織脂解速度加快，引起脂代謝紊亂，使脂肪在肝內堆積，形 成脂肪肝。1988年Reaven提出一組以肥胖、高血壓、高血脂、糖耐量異常為主的代謝紊亂綜 合征。因此，胰島素抵抗可與高血壓、高血糖、血脂代謝紊亂、脂肪肝互為因果，相互影響。

4 參考文獻

［1］ 范健高.脂肪肝研究進展.胃腸病學和肝病學，1999，2(8)：152-154.

［2］ 倪燕君.脂肪肝的發(fā)病機理和診斷治療研究發(fā)展.國外醫(yī)學：消化系統(tǒng)疾病分冊，199 7，17(3)：158-162.

第3篇：經(jīng)濟學相關知識范文

論文摘要：高校環(huán)境的新變化必然對大學生思想政治教育工作提出了新挑戰(zhàn)和要求。如何進一步加強和改進大學生思想政治教育工作，實現(xiàn)思想政治教育工作的創(chuàng)新發(fā)展，特別是在思想政治教育過程中融入人文關懷，探尋其實現(xiàn)途徑，成為高校思想政治工作落實科學發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。

黨的十七大報告指出，要建設社會主義和諧文化，培育文明風尚，必須加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導。這為新世紀新階段加強和改進思想政治工作指明了方向?，F(xiàn)代社會的巨大變遷對當代大學生的社會行為、生活方式、價值觀念、審美情趣、倫理道德、交往方式、人際關系等方面產(chǎn)生很大的影響。由于他們還沒有形成穩(wěn)定的世界觀、人生觀和價值觀，因此加強大學生的思想政治教育，注重人文關懷，成為高校思想政治教育工作深入貫徹落實科學發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。

一、人文關懷的內涵及其價值體現(xiàn)

重視和強調思想政治教育的人文關懷是社會歷史發(fā)展的必然，也是高校思想政治教育改革創(chuàng)新的內在要求。從哲學意義上說，人文關懷關注人自身的命運與價值，是對人生意義的思考。人文關懷以人文精神為主導，其內涵包括實事求是、追求真理的科學精神，自由尊嚴、道義良知的人道精神，公正平等、民主法則和理性精神。人文關懷的現(xiàn)實目標是實現(xiàn)人的自由和平等。維護人的尊嚴和價值，著眼于培養(yǎng)人們樹立開拓進取的人生態(tài)度，莊嚴崇高的道德感、使命感和社會責任感，鮮明的個性意識與集體主義風格，健康開放的文化心態(tài)與精神風貌。從現(xiàn)實意義上說，思想政治教育工作中的人文關懷是指尊重人的主體地位和個性差異，關心人豐富多樣的個體需求，激發(fā)人的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進人的自由全面發(fā)展。對當代大學生而言，人文關懷就是以大學生全面發(fā)展為根本，尊重他們的主體地位和個性需求，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，理解、關心和引導他們健康成長和全面發(fā)展。

二、思想政治教育人文關懷的實現(xiàn)途徑

思想政治教育的本質在于培養(yǎng)人，塑造人，促進人的全面發(fā)展，關注人的生存狀態(tài)，特別是人的精神存在及其發(fā)展，追問人的存在價值和人生意義。因此，人文關懷體現(xiàn)了思想政治教育中最為本質的內容，其實現(xiàn)程度直接影響甚至決定了大學生思想政治教育的效果。要把人文關懷完全融入到大學生思想政治教育中，應從以下三個途徑展開。

1.轉變思想政治教育工作者的思想觀念和工作方式

思想政治教育工作者堅持什么樣的教育觀念或者教育理念，直接影響思想政治教育的成效。倡導思想政治教育人文關懷的積極意義，就在于充分肯定人，充分實現(xiàn)人的心靈自由、精神解放的人文主義理想，在人與自然、人與社會、人與人、人與自我的基本關系中，追求和諧統(tǒng)一，目的是使當代大學生在認識世界、認識人生、改造世界和改造自身的實踐過程中獲得和諧、自由和具有創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的思想政治教育方式，改變思想政治教育中那種不從人本身、人的需要和人的發(fā)展出發(fā)，而是把社會的道德規(guī)范作為一種外部力量來束縛人的傳統(tǒng)做法，改變原來那種硬性地要求人無條件地、機械地按照道德規(guī)則行事以及人在社會道德規(guī)范面前只能是被動服從者的不良現(xiàn)象。我們必須改變長期以來形成的說教式、灌輸式的教育而向對話式轉變，實現(xiàn)教育者、受教育者雙方平等對話、自由交流和相互磋商。對話式教育會引起教育者、受教育者雙方熱烈的討論甚至爭論，這是人與人平等相處的基本方式。對話式教育顯示了思想政治教育工作者對學生主體地位的尊重和教育者的情感投入，從而在師生之間建立起溝通的橋梁。

2.把思想政治教育與學生生活緊密聯(lián)系起來

思想政治教育的人文關懷一個很重要的方面就是將大學生的思想政治教育融入到為學生現(xiàn)實生活服務的具體實踐活動中去。這也是國外思想政治教育工作的一個特色。在歐美發(fā)達國家，學校普遍具有良好的服務中心和服務設施，一般的學校都配有學生活動指導員，并設有咨詢處、宿舍顧問、貸款和獎學金部、紀律顧問、法律援助部門等服務機構。同時，學校還聘請一些顧問，如社會工作者、心理咨詢專家、精神病治療專家等，來診斷和解決學生所遇到的各種困難和問題。通過這些人性化的服務，在解決學生具體困難的過程中使學生感覺到國家的存在和社會的溫暖，其公民的主體人格和愛國情懷也由此得以萌生。這種人文關懷是值得我們學習的。我們原有的強制化和灌輸式思想政治教育模式，既容易激起學生的逆反心理，也不符合現(xiàn)代教育的主旨精神。

3.豐富學生的心靈世界，培育高品質價值觀

學者周圍平認為，人之為人，一個更為本質的特征就是超越性。超越性是指人對超出生存以上的意義的尋求。與理性相比，超越性更是人所特有的本質。超越性有三個方面的內涵：一是對自己人生的責任心。這是心靈生活的開端和最基本要素?，它根源于對生命的愛，因為這種愛，不愿生命流逝，便會珍惜自己的生命體驗和感受，發(fā)展豐富的內心生活；也因為這種愛，不愿虛度生命，便要尋求生命的意義，對人生進行思考。二是靈魂的認真。對自己的人生負責，必然會引向對人生意義、價值的追問。三是在精神上與某種宇宙精神本質建立聯(lián)系的渴望。上述的人文精神或人文關懷其實質是對個人內在的心靈生活的無比關注，周國平認為，這比外在的生活更重要。因此，在大學生思想政治教育中必須采取學習、體驗等各種方式豐富學生的心靈世界，培養(yǎng)他們形成正確的人生價值觀，加深他們對人生意義的理解，提高他們的精神品質。

總之，人文關懷充分體現(xiàn)了對人性的尊重，對人的主體性的肯定，對人的全面發(fā)展的重視，體現(xiàn)了人學思想的發(fā)展和完善。包含了現(xiàn)代思想政治教育的價值和目的。人文關懷具有十分豐富的內涵，可以從不同的角度去進行審視、把握和闡釋。當前，大學生思想政治教育應在繼承和發(fā)揚過去成功經(jīng)驗的基礎上，逐步建立大學生思想政治教育人文關懷體系，在教育理念、教育內容、教育方法、教育環(huán)境和價值追求等方面實現(xiàn)全面創(chuàng)新。

第4篇：經(jīng)濟學相關知識范文

過去的幾年，通過全校師生的共同努力，湖北職業(yè)技術學院在教育教學、科學研究、技術開發(fā)和社會服務都取得了較為突出的成績，為學校開啟第三次創(chuàng)業(yè)的新征程和實現(xiàn)高水平創(chuàng)新性全國高職名校的奮斗目標奠定了堅實的基礎。但在肯定成績的同時，必須充分認識到學校的建設和發(fā)展與經(jīng)濟社會的需求、學生的愿望、教師的期盼還有一定的差距，面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，專業(yè)建設和人才培養(yǎng)質量還存在許多不足的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)專業(yè)設置不盡合理，專業(yè)規(guī)模和布局分布不均衡，專業(yè)課程體系的設置不能緊跟市場潮流，教師未能及時掌握企業(yè)的最新技術和行業(yè)信息，教材內容和信息不能及時更新和優(yōu)化，人才培養(yǎng)質量有待進一步提高。

(2)在行業(yè)中有影響力的領軍人才、教學名師、技能大師數(shù)量不足，教學科研團隊有待進一步培育，人才問題已成為制約學校發(fā)展的最大瓶頸。

(3)校企合作、工學結合質量不高、特色不特、合作的程度不深，服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力不強。故在工業(yè)4.0背景下，建立一套科學、合理、系統(tǒng)的高職院校專業(yè)校企共建模式，對高職院校專業(yè)的良性發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質量，加強高校與企業(yè)的合作，有效指導校企合作實踐，提高校企合作績效，具有非常重要的意義。

二、校企共建專業(yè)模式

根據(jù)以上的不足，在國家的十八屆六中全會精神和湖北職業(yè)技術學院的三年行動計劃的引領下，秉承立德立新，樂學樂業(yè)的校訓，結合湖北職業(yè)技術學院的專業(yè)與職業(yè)一體、學業(yè)和崗位融通的人才培養(yǎng)模式，采取必要措施提高學校的專業(yè)建設水平和人才培養(yǎng)質量，具體如下：

1、要明確把握學校教務工作的目標和方向，凸出頂層設計學校的工作目標和方向應結合區(qū)域經(jīng)濟，社會發(fā)展和學校的特色來把握，從企業(yè)需求、高職學生綜合素質的提升和就業(yè)發(fā)展三方面需求為出發(fā)點，按照五年、三年、年度的節(jié)點進行系統(tǒng)的謀劃，明確重點開展的任務清單，理清學校內涵發(fā)展的思路。

2、采取措施營造濃厚干事創(chuàng)業(yè)的科研學術氛圍提高積極性和濃厚氛圍，應做一下幾個方面的工作：

(1)要尊重教師的教師的教學和科研成果，要尊重從事教學和科研工作的老師，使他們得到認可，有種自豪感和歸宿感。

(2)要定期的邀請國內外專家、學者到校進行學術講座和工作交流，形成常規(guī)性的文昌論壇活動。

(3)逐步在條件成熟的學院建立教學團隊，同時制定必要的激勵機制和考核辦法，使它們多出成績，出好成績，利用教學團隊的示范和輻射作用，吸引更多的老師參與進來，濃厚學術科研氛圍。

3、要建特色、樹品牌、凸內涵，打造學校核心競爭力要圍繞提高人才培養(yǎng)質量開展工作，以適應學校的三年行動計劃規(guī)劃目標和培養(yǎng)名專業(yè)、名課程、名教師、名學生、名企業(yè)、名文化的要求，做到內涵提升，外延拓展。

(1)加強品牌和特色專業(yè)建設。鼓勵二級學院走特色發(fā)展、差異化發(fā)展和內涵發(fā)展之路，實現(xiàn)一院一特色、一院一品牌

(2)重視孝文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的育人特色，營造立德立新、樂學樂業(yè)的育人氛圍。

(3)積極提升專業(yè)層次和課程轉型升級：積極把國家精品課轉型為國家精品資源共享課和在線公開課程，提升學校的軟實力和知名度。

4、強化教學管理，深化教學改革，構建動態(tài)優(yōu)化機制為提高人才培養(yǎng)質量，促進學校工作的良性發(fā)展，需要創(chuàng)新一套科學、合理、系統(tǒng)的教學管理辦法，行之有效的教學改革思路和措施，構建專業(yè)布局和專業(yè)結構的動態(tài)優(yōu)化機制。具體做法如下：

(1)強化五表聯(lián)審制度

這五個表分別是根據(jù)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系制定的教學計劃進程表、每個學期有相應的教學安排表、每門課有對應的授課計劃、每個班有一個課表、教學實施過程中每節(jié)課有一個授課登記表，常規(guī)檢查與專項檢查相結合，能發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題和不足，進行教學質量的診斷和改進。

(2)深化專業(yè)的課程改革和專業(yè)建設

專業(yè)建設的市場化、社會化，促進專業(yè)建設和企業(yè)的共同發(fā)展，提高教育教學工作的針對性和時效性。這種企業(yè)參與的專業(yè)建設方式，有利于專業(yè)課程體系的設置緊跟市場潮流，符合企業(yè)實際需求，為學生今后的工作和學習打下良好的基礎。

(3)加強師資隊伍建設，促進高新技術的學習和推廣通過校企共建把企業(yè)的最新技術和行業(yè)信息傳遞給學校，專業(yè)教師可由此獲得最新的信息資料，進而轉變教學，并加大對行業(yè)信息的收集用于指導教學工作，大膽拋棄滯后的教材，與企業(yè)技術人員編寫適合校企共同發(fā)展需求的專業(yè)教材，不僅優(yōu)化了教材，推廣了新技術，提高了學生的素質，同時也促進了學校教學改革的不斷深化。

(4)有效地整合社會資源，節(jié)約資金，解決學校專業(yè)教學場地和設備不足問題，實現(xiàn)辦學的創(chuàng)新學校的教育資源(設備、技術等)往往落后于企業(yè)生產(chǎn)一線，許多學?；ň拶Y購置實習和生產(chǎn)設備，但學校設施設備的使用受教學進度的影響，具有很強的階段性，因此使用率普遍降低，如果不添置設施設備，又會影響正常的教育教學工作。校企合作化解了這個矛盾，提高了現(xiàn)有資源的利用率，避免了重復投資。

(5)建立以學院為主體、多方參與的教學質量監(jiān)控與保障體系。健全各類規(guī)章制度。校企共同制訂人才培養(yǎng)質量標準，引入第三方評價，構建由社會、企業(yè)、學校、學生四方參與的教學質量評價體系。建立質量反饋機制，由校企雙方人員共同實施校中廠、廠中校和校外實訓基地教學質量監(jiān)控。

(6)建設專兼結合、雙師結構專業(yè)教學團隊。采取有效舉措促進教師專業(yè)技能水平的提高：通過內培外引、校企互融、以老帶新、技能競賽等措施提高老師的專業(yè)技能水平。通過企業(yè)實踐、技術研發(fā)、技術服務、國外培訓等途徑，培養(yǎng)在本專業(yè)領域具有一定影響力的專業(yè)骨干教師，并完善兼職教師的選聘、培訓、使用、考核制度。

(7)工學結合、校企合作，實現(xiàn)校企共同育人，共同發(fā)展企業(yè)通過簽訂學生培養(yǎng)訂單協(xié)議，協(xié)助學校制定教學課程和授課計劃，使學生在校即可接受企業(yè)文化，學習相關知識和技術并達到熟練。企業(yè)不僅免除了社會上招工的麻煩，避免了招收人員素質良莠不齊等不利因素，同時還省去了對新職工的入廠教育和培訓等工作。

(8)校企共建多功能實訓基地。在數(shù)控實訓基地內，與武漢金石興機器人自動化工程有限公司共建院級校企合作示范基地和校中廠。與馬勒三環(huán)氣門驅動(湖北)有限公司、武漢神龍汽車集團等企業(yè)合作建設校外實訓基地和廠中校。

三、校企共建專業(yè)良性發(fā)展的建議

校企共建專業(yè)良性發(fā)展關鍵因素是人的因素，為促進校企共建專業(yè)良性發(fā)展，必須采取綜合激勵措施調動廣大教師員工的積極主動性和專業(yè)技能水平。

(1)采取激勵措施調動學校教師的科研積極性：我們要綜合運用激勵方式，構建一種價值激勵、情感激勵、發(fā)展激勵等柔性激勵和薪酬激勵、考核激勵、制度激勵等剛性激勵的立體激勵措施來調動廣大教師員工的積極主動性。

第5篇：經(jīng)濟學相關知識范文

關鍵詞:案例教學;微觀經(jīng)濟學;探討

一、問題的提出

對于經(jīng)濟管理類學科的學生來說，微觀經(jīng)濟學是學習其他各門課程的基礎，在經(jīng)濟學的學習中具有舉足輕重的作用。因此，在教學過程中，老師非常重視這門課程的講授，需要運用行之有效的方法，使學生能夠融會貫通，為后續(xù)課程的學習夯實基礎。由于微觀經(jīng)濟學本身的抽象性，在教學過程中要不斷探索使學生更容易理解和接受的教學方法，而案例教學法就是一種行之有效的方法，這種教學手段具有很強的實踐性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂中來，有利于知識的理解和吸收。案例教學法是指把現(xiàn)實生活中發(fā)生的事例或歷史事件帶到課堂之中，并利用與本課程相關的原理分析生活事例和歷史事件，從而激發(fā)學生的學習興趣。除此之外，也可以通過講故事的形式將某一問題拋給學生，通過課堂討論的形式達到教學目的，從而把枯燥單調的理論章節(jié)，變成解決真實問題的公開討論［1］。案例教學一般分為三種類型:一是案例評審型，就是給出案例中的問題及問題評審的方案，讓學生自己進行評價分析;二是討論分析型，就是只提出問題而沒有給出解決方案，需要學生進行分析討論;三是發(fā)展理論型，就是通過案例發(fā)現(xiàn)新的理論生長點，發(fā)展并不斷完善理論體系。案例教學法對老師有很高的技能要求，對學生也有很高的要求，學生應成為積極的參與者，而不是被動接受的聆聽者。比如在案例討論中，老師要盡可能讓更多學生參與進來，鼓勵學生獨立思考，一起探討解決問題的方法。案例教學有助于提高學生獨立思考問題的能力，讓學生參與到課堂中來，形成一種師生互動、學生為主的課堂教學環(huán)境。根據(jù)筆者自身在微觀經(jīng)濟學教學中對于案例教學法的運用經(jīng)驗，總結了以下兩種主要的微觀經(jīng)濟學教學案例的形式。一種是現(xiàn)實性教學案例，即把現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟學現(xiàn)象以及有關經(jīng)濟的時事熱點進行總結歸納，和微觀經(jīng)濟學理論中的知識點結合起來作為教學案例，讓學生能夠通過身邊發(fā)生的事情及經(jīng)濟事件掌握經(jīng)濟學知識。另一種是歷史性案例，即通過對歷史上所發(fā)生過的經(jīng)濟學領域的事件進行學習和討論，理解經(jīng)濟學原理，比如在講完賦稅的歸宿問題之后，可以讓學生討論在1990年，美國國會針對游艇、私人飛機、皮衣、珠寶和豪華轎車這類物品通過了一項新的奢侈品稅［2］。這兩種教學案例應該相輔相成，才能更好地發(fā)揮案例教學在微觀經(jīng)濟學中的作用。

二、案例式教學中存在的問題

經(jīng)過多年微觀經(jīng)濟學教學經(jīng)驗總結以及與其他經(jīng)濟學專業(yè)老師的交流探討，發(fā)現(xiàn)微觀經(jīng)濟學案例教學中主要存在以下問題。

1.案例教學法應用不當

將案例教學法混同于舉例教學法，片面的認為在講授理論知識的同時加入現(xiàn)實生活中的相關現(xiàn)象的講解就是案例教學。然而案例教學不僅僅包括舉例教學法，它有著更加豐富的內涵，還包括學生對某個知識點的深入思考和討論，需要師生之間的互動以及學生對某個問題的獨立思考，并非僅僅只是舉例子的教學手段［3］。在教學過程中，沒有做好案例教學法與其他教學法的平衡，也就是說教學過程中容易出現(xiàn)以下兩種問題:一種是過分強調傳統(tǒng)教學方法的重要性，沒有充分發(fā)揮案例教學法的作用。微觀經(jīng)濟學相對其他學科理論性較強，涉及到大量圖表和公式的推導，這使得理論知識講解占用了較長時間，壓縮了案例教學的課時。另一種是在教學過程中過度依賴案例教學法，學生自主討論占用的時間過多，使得整個微觀經(jīng)濟學教學過程中理論學習的時間被壓縮。教師把握不好案例教學的環(huán)節(jié)。在案例式教學環(huán)節(jié)將主動權都交給學生，使課堂處于“放羊”狀態(tài)，這種脫離了教師指導的教學方法也有一定弊端，使學生不能認識到自己在思考問題時出現(xiàn)的偏差。這兩種傾向都會影響到案例教學效果的發(fā)揮。

2.案例質量不高

主要表現(xiàn)在以下兩個方面:一是從目前的教學情況來看，案例的選擇、整理和分析等方面還存在著很大缺陷，例如案例的選擇沒有與最新經(jīng)濟動態(tài)和政策相結合，具有一定的時滯性，與當前的社會發(fā)展狀況不能達到協(xié)調適應。案例的選取沒有經(jīng)過認真的篩選，直接采用報紙、雜志等的內容，缺乏專業(yè)性的審視和洞察。二是教師使用的案例過于陳舊。直接使用國外相關案例，比如在對邊際效用遞減規(guī)律進行講解時，大多數(shù)老師都會引用吃饅頭解餓程度的例子，隨著吃饅頭數(shù)量的增加，所獲得的解餓程度也就逐漸減少，這樣的案例比較陳舊，很難使學生參與到課堂的互動中來。

3.本土化的案例少

在我國案例教學的過程中，使用的教材以及教學案例幾乎都是基于美國、歐洲等發(fā)達國家微觀經(jīng)濟實踐編寫的，還沒有形成與我國具體實踐相結合的教學案例的教材，老師在課堂上使用的微觀經(jīng)濟學案例大多都來自國外的一些經(jīng)典教材，這些案例雖然都能很好的反映相應的經(jīng)濟學原理，但是由于文化底蘊以及生活習慣的不同，學生在理解相關知識點的時候還是存在一些難度，這就使得教學的效果大打折扣［4］。比如對經(jīng)濟資源稀缺性進行講解時，多數(shù)教科書上直接引用大炮和黃油的案例，這兩種商品雖然能夠說明相關原理，但大炮和黃油不切合生活實際，這樣的案例很難吸引學生的注意力。

4.案例教學中缺少師生互動

(1)在案例教學的過程中，教師仍然占有充分的主導地位，在案例的講解、問題的提出以及分析的整個過程中都是教師在講、學生在聽的狀態(tài)，雖然在講解知識點的過程中運用了實際案例，但是并沒有引導學生參與到整個案例的分析過程中來，從而沒有完全發(fā)揮案例教學法的效果。(2)學生處于被動地位。首先，教學案例過于陳舊，或者完全引用國外案例，使得學生不能切實感受到該經(jīng)濟現(xiàn)象與相關理論的聯(lián)系，不能充分調動學生的學習興趣;其次，在教師主導的教學過程中，學生不善于獨立思考，過分依賴老師的講解，從而對學生思維能力的提升有一定的束縛性。案例教學法并不只是教師對于某個現(xiàn)實案例的講解，而是需要學生參與進來，以學生為主體;最后，學生在參與討論的過程中存在搭便車的現(xiàn)象，真正參與到案例討論中來的總是固定的一部分學生，在小組討論中，從案例的選取、分析和總結都由小組中某一個或幾個同學完成，其他同學并沒有完全參與進來。

三、案例教學產(chǎn)生上述問題的原因

1.學校對案例教學的重要性認識不夠

沒有認識到案例教學對于提高微觀經(jīng)濟學課程講解的重要性，因此對案例教學法的實施沒有投入相應經(jīng)費保障和網(wǎng)絡服務，也沒有出臺相應的教學文件對案例教學予以支持，進而導致案例教學的相關設備投入不足。一般來說，在微觀經(jīng)濟學案例教學過程中，除了多媒體的應用，更多的是需要老師在講解相關知識點的時候運用經(jīng)濟學軟件，也需要對相關網(wǎng)絡資源的鏈接，但是由于學校對于案例教學法資金投入有限，導致相關設備的運用受到一定的限制，例如我校教師講課用的電腦不能訪問互聯(lián)網(wǎng)，從而影響案例教學法的質量。與此同時，微觀經(jīng)濟學案例教學法實施較其他教學方法而言，比較費時費力，加之學校沒有相關的考核政策，因此教師在使用案例教學法進行講授的積極性會受到限制。

2.經(jīng)濟學案例教學團隊經(jīng)驗不足

微觀經(jīng)濟學中案例教學法的應用，要求教師能夠將專業(yè)知識與相應的現(xiàn)實案例完美結合起來，這對教師的學術水平和實踐能力都提出了較高的要求。因此在經(jīng)濟學案例教學過程中，教師不僅需要具備過硬的專業(yè)知識，還需要能夠充分發(fā)揮案例教學法效果的能力。但是對于教師來說，一個微觀經(jīng)濟學討論式案例的編排一般需要兩三個月的時間，比較費時費力，這也是阻礙案例教學法發(fā)展的一個主要因素。

3.微觀經(jīng)濟理論與現(xiàn)實案例的結合度不強

由于微觀經(jīng)濟學本身具有很強的理論性，同時又面臨著與現(xiàn)實中微觀層面存在的問題進行對接，具有一定的實用性。面對大量的圖表和公式，教師在授課方面有一定難度，既要讓學生記住相關圖表公式，又要通過一定的案例教學讓學生理解其實際應用，在這兩者的權衡過程中容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象［5］。并且在上課時所列舉的微觀經(jīng)濟學案例尚未結合我國目前的實際狀況做出理論上的創(chuàng)新。經(jīng)過三十多年的改革開放，我國在經(jīng)濟與社會生活的各個領域都出現(xiàn)了許多典型的經(jīng)濟學案例素材，但是這些案例都處于一種動態(tài)的發(fā)展過程之中。因此，要想收集到能夠反映我國經(jīng)濟現(xiàn)象的相對穩(wěn)定而又具有典型意義的經(jīng)濟學案例往往存在一定的困難。所以，應當加強關于中國本土化的微觀經(jīng)濟學案例研究，使微觀經(jīng)濟學課程的教學能夠更好地與當前中國經(jīng)濟社會發(fā)展的實踐緊密結合起來。

四、提高微觀經(jīng)濟學案例教學效果的手段

1.案例教學方式的選擇

(1)故事性案例。故事性案例是指以講故事的形式讓學生了解微觀經(jīng)濟學某個知識點的案例教學方式。教師可以在某章的開始以講故事的形式引入章節(jié)的講解，也可以穿插在本章重點知識的講解過程中，提高學生對于相關知識點的理解程度，強化學生運用相關經(jīng)濟理論解釋現(xiàn)實問題的能力。比如在講需求的價格彈性時，如果老師只是簡單的說需求價格彈性表示在一定時期內一種商品的需求量變動對于該商品的價格變動的反應程度，而沒有用我們生活中十分形象以及實實在在的例子即現(xiàn)實性案例來說明，學生就可能會理解不透徹，感覺生澀難懂。到底什么是需求的價格彈性呢?比如現(xiàn)在風靡全國的“雙十一”購物狂歡節(jié)活動，這個活動想必大家都會在淘寶上購物，而在“雙十一”這一天最大的消費人群是沒有收入的大學生，這是為什么呢(拋出問題給學生，也可以讓學生參與到這個案例的討論中來)?大學生是沒有收入又有很強的消費需求的人群，因此他們更加關心商品價格的變化，他們會在一種商品價格下降時增加購買量，而在價格上升時明顯減少購買量，也就是說大學生有很高的需求價格彈性，因此在“雙十一”商品價格相對優(yōu)惠時，大學生就成了“雙十一”購物狂歡節(jié)的主力軍。另外，通過經(jīng)典的經(jīng)濟學小故事和歷史故事來講解經(jīng)濟學相關原理也有非常好的效果。比如在講到消費者行為理論時，可以通過為什么會產(chǎn)生“口紅效應”來說明，“口紅效應”是說在經(jīng)濟有下行壓力時，口紅的銷量反而比正常年份增加，從而提升學生的學習興趣，更好的掌握消費者行為理論;在講解均衡價格形成時，可以引入黃牛票販子的案例，由于需求大于供給，同時價格又受到管制，實際交易價格低于市場自發(fā)形成的價格，從而催生票販子的產(chǎn)生。故事性案例能起到加強學生理解知識點的作用，但這種教學形式也有一定的局限性，故事性案例的引入雖然可以一定程度上增加學生學習微觀經(jīng)濟學的興趣，但是課堂以教師為主的現(xiàn)狀依然沒有改變，不利于學生獨立思考能力的提高。(2)討論式案例。討論式案例是指教師在講解了某個知識點之后，通過將現(xiàn)實中存在的與該知識點相關的問題引入到課堂中，并設置相應的問題，通過學生分組討論的形式，給出最終的解釋或解決方案。這種案例教學方式在實施過程中，可以先將案例材料及問題以書面的形式發(fā)給學生，通過學生課下的討論和準備，將最終結果進行課堂展示。在討論式案例的進行過程中，教師可以對整個過程進行相應的把控，將主導權交給學生的同時，也可以引導學生對相關知識點的理解。比如在講述了價格彈性的相關概念之后，可以通過國家限電方案來討論為什么國家在過年等節(jié)假日用電高峰期控制居民用電量時，不需要其他限制用電量的手段，只需要適當提高電價即可達到限電的目的，這是因為居民對于用電量的價格彈性加大，適當提高電價，會使居民在保證正常生活的用電情況下減少電量的使用。通過討論式案例的教學形式，使學生加深對價格彈性的理解。在講到稅收問題時，可以讓學生們討論我國營改增給各行業(yè)帶來的影響，從而使學生能夠運用理論知識解決現(xiàn)實問題。(3)辯論式案例。要全面掌握所學的微觀經(jīng)濟學知識，進一步拓展學生知識面，可以采取辯論式案例的教學方法。這種教學案例相對于故事型案例和討論式案例來說，更加注重發(fā)揮學生的自主學習能力，更加有利于激發(fā)學生獨立思考的潛力。首先，辯論式案例的開展需要建立在知識點較為綜合的案例之上，選取合適的案例之后，學生需要在課下搜集相關資料充實自己的觀點，最后持不同觀點的學生在課堂上進行辯論，使學生們加深對相關知識點的理解，并能夠增強用理論解釋實際問題的能力。比如在講到不同市場的類型時，可以讓學生探討2007年發(fā)生的蘭州拉面漲價事件，拉面行業(yè)接近于完全競爭市場，但同時對于蘭州人民來說拉面是每日不可或缺的主食，提價會帶來重大的民生問題，不提價又會擾亂市場秩序，那么政府是否應該干預蘭州拉面價格呢?通過拋出問題讓同學在探討過程中掌握相關知識。但是辯論式案例也有一定的缺點，一方面教師需要花費較大的精力去搜集和整理適合辯論的素材，還要合理的引導學生進行辯論;另一方面，辯論式案例教學對學生的要求較高，需要學生花較大精力做準備［6］。因此，辯論式案例教學可以在微觀經(jīng)濟學的所有基礎知識學習完成之后組織一次，加深學生對于重點知識的理解和把握。

2.案例的編排

(1)可以將故事型案例安排在每章的開始，用來引導學生進入本章正式內容的學習，由于是導入型的案例，因此在案例的選取過程中要注重案例是否具有吸引力，是否貫穿全文。要通過導入式的故事型案例，讓學生直觀地了解到本章要講的內容與哪類經(jīng)濟現(xiàn)象有關，并且要涉及到本章的重點內容，增強學生的學習興趣。(2)為了讓學生鞏固每節(jié)課所學的知識點，可以在每章內容的講解過程中穿插一到兩個故事型案例，一方面可以幫助學生鞏固知識點，另一方面可以在枯燥的理論講解之后，用與相關理論知識對應的小故事引起學生的興趣。但是要注意主次，引入的故事性案例的數(shù)量要適當，太長或太多都會對理論教學時間造成影響。(3)在每章內容講解完之后可以編排一個討論式案例，增進學生對于整章內容的宏觀把握和理解。討論式案例要與本章的重點內容緊密聯(lián)系，并且要有很強的可操作性，與生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象要密切關聯(lián)，目的是讓學生培養(yǎng)運用本章知識點獨立分析問題和解決問題的能力。在整個微觀經(jīng)濟學教學完成之后，可以通過大作業(yè)的形式編排一個辯論式案例，將經(jīng)濟問題引入到課堂討論中，老師也應該努力營造寬松開放的學習氛圍，讓學生積極的參與到問題的討論中來。

五、案例教學法使用應注意的問題

(1)在案例素材的收集過程中，應該盡量貼近生活，并且要能夠反映當前國內國外經(jīng)濟發(fā)展熱點，讓學生在理論學習的同時能夠把握經(jīng)濟發(fā)展趨勢，了解最新的經(jīng)濟動態(tài)［7］。在確定案例設計方向之后，教師應該根據(jù)案例所對應的教材內容，對案例進行設計，清楚案例分析的目的是為了讓學生學習和掌握哪些方面的理論知識。(2)在案例教學過程中，要注重適量原則。也就是說要把握好理論教學時間和案例教學時間的度，要明白案例教學是為理論教學服務的，最終的目的是為了讓學生更好地理解相關理論。因此在案例設置過程中，要注重案例的質量，而不是案例的數(shù)量［8］。(3)運用多媒體配合案例教學。教學過程中可以通過播放與相應教學內容相關的視頻，并通過與學生互動增強學生用理論知識解釋實際問題的能力。教師在講完理論部分后，可以利用十到十五分鐘的時間截取相關視頻中的重點部分讓學生觀看，如央視《經(jīng)濟半小時》以及農(nóng)產(chǎn)品價格波動等新聞。在播放前，先提出幾個與本節(jié)課所講相關的問題，看完視頻后，讓大家結合視頻，運用所學的理論知識就視頻中的問題進行分析。綜上所述，目前在微觀經(jīng)濟學案例教學過程中，仍然存在很多問題需要解決，在對案例教學的應用中應該針對不同的經(jīng)濟學原理選擇不同的案例教學方式，并能夠結合我國當前的經(jīng)濟發(fā)展狀況深入淺出地講解理論，提高學生的學習能力。只有在各個方面充分考慮，才能夠有效地將案例教學法科學應用到《微觀經(jīng)濟學》教學實踐中去，真正發(fā)揮其作用，提高學生分析問題解決問題的能力。

參考文獻

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第6篇：經(jīng)濟學相關知識范文

關鍵詞：高職院校；經(jīng)濟學基礎；活動型作業(yè)；應用能力

“經(jīng)濟學基礎”課程是高職院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的基礎課程。隨著我國市場經(jīng)濟改革不斷深入，對掌握經(jīng)濟學知識的管理者和勞動者的需求日益增加，經(jīng)濟學教學也因此繁榮[1]。然而?！敖?jīng)濟學基礎”內容龐雜而抽象，知識點多且綜合性強，課程教學采用傳統(tǒng)的教學模式，以“教師、教材、課堂、考試”為中心，強調理論學習多于實踐，忽略學生主體的主動性和創(chuàng)造性，導致教學效果差。寧波職業(yè)技術學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)“經(jīng)濟學基礎”課程積極進行教學改革實踐，以期更好地培養(yǎng)高職學生運用經(jīng)濟學分析經(jīng)濟問題的能力。

一、“經(jīng)濟學基礎”課程教學改革思路

1.結合學情設計教學內容高職學生知識接受能力相對較弱，課程內容設置不宜太難，有必要通過設計其能力范圍內的活動、項目等，實施“成功教育”，增強自信心。此外，高職院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)以女生居多，學生整體性格相對內向，可結合學生的實際生活，設計教學內容時，組織相關活動，從而引發(fā)學生的學習興趣。如采用學生餐廳、校園旁的奶茶店等作為教學案例，可降低學習難度，引發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習“經(jīng)濟學基礎”課程的主動性和積極性。

2.培養(yǎng)學生閱讀與分析國內外經(jīng)濟新聞的習慣國際經(jīng)濟與貿(mào)易學生職業(yè)專業(yè)能力主要包括對國際經(jīng)濟貿(mào)易形勢的分析與判斷能力、外經(jīng)貿(mào)英語的應用能力、商務函電處理與寫作能力、貿(mào)易業(yè)務流程操作能力等[2]?！敖?jīng)濟學基礎”課程是培養(yǎng)學生對國際經(jīng)濟形勢的分析與判斷能力，因而除了傳授基本的經(jīng)濟學原理以外，還應引導學生養(yǎng)成閱讀與分析國內外經(jīng)濟新聞的習慣。學生整理每周的國內外經(jīng)濟新聞熱點，通過網(wǎng)絡課程討論區(qū)共享，從而形成較好的經(jīng)濟新聞閱讀氛圍，培養(yǎng)學生閱讀與分析經(jīng)濟新聞的習慣。

3.確立“動靜結合”能力培養(yǎng)模式對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生而言，除了經(jīng)濟分析能力，經(jīng)濟調研等實踐能力對于學生的專業(yè)發(fā)展尤為重要。根據(jù)學科知識特點，將實踐性較強的章節(jié)（如消費者行為、企業(yè)生產(chǎn)要素等）設計成項目或活動載體，組織學生走出課堂開展調研活動等，加大實踐教學的課時，形成“動靜結合”能力培養(yǎng)模式。

二、“經(jīng)濟學基礎”課程教學改革實踐

1.“一主多輔”的教學內容寧波職業(yè)技術學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)“經(jīng)濟學基礎”課程使用的是楊潔《經(jīng)濟學基礎》教材，涵蓋了最基本的經(jīng)濟學原理，內容簡明，敘述清晰有條理，循序漸進的教材內容安排符合高職學生的學習習慣。其不足在于對前沿的經(jīng)濟學領域的問題涉及較少，提供的案例不多，不易培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學分析能力。相較而言，從國外引進的經(jīng)濟學相關教材，多采用案例的方式，引導學生主動分析。然而，大部分案例基于西方發(fā)達國家的經(jīng)濟體制編寫，很多案例并不適用我國社會主義市場經(jīng)濟體制下經(jīng)濟學教學。因此，應設計“一主多輔”的教學內容。將楊潔版、方欣主編的《經(jīng)濟學基礎》作為主要教材，方便學生系統(tǒng)學習基于中國國情的經(jīng)濟學知識，同時引入國內外最新的經(jīng)濟熱點問題，培養(yǎng)學生的分析能力。另外，節(jié)選一些國外經(jīng)濟學教材作為補充讀物，使學生的經(jīng)濟學知識與國際接軌。同時還可利用國外的經(jīng)濟新聞媒體，如《經(jīng)濟學人》（TheEconomists）《華爾街日報》（WallStreetJournal）等，接軌國際經(jīng)濟時事，培養(yǎng)學生養(yǎng)成關心、分析經(jīng)濟新聞的習慣；鑒于高職學生的英語基礎薄弱，還可推薦中譯版的經(jīng)濟新聞網(wǎng)站。

2.基于翻轉課堂模式的多元教學方法“經(jīng)濟學基礎”課程內容較為抽象，采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法導致教學質量不高，學生提不起學習興趣，阻礙了學生實踐能力的培養(yǎng)，與高職教育的導向相違背[3]。翻轉課堂教學模式顛覆了傳統(tǒng)的學習模式，通過導入案例、選擇項目載體、利用微課視頻等，由學生在課前自主獲取教學內容，將課堂變成師生交流、共同探討的場所。（1）導入案例。案例教學法的實質是以學生為教學活動的主體，教師通過案例引導學生觀察、思考、分析并最終做出決策的主動學習過程。案例教學法與翻轉課堂教學模式的要求吻合：學生提前熟悉案例，引導學生在課前自主學習，具備一定知識儲量后再在課堂上與教師共同探討案例，學習相關知識點。如在講授《彈性需求理論》章節(jié)時，教師要求學生提前自主查閱資料預先了解彈性系數(shù)和彈性需求理論等相關知識，將“谷賤傷農(nóng)”的案例以文本的形式分發(fā)給學生，引導學生思考為什么谷物豐收反而導致賣不出好價格；在講授《效用論》章節(jié)時導入“三個和尚”案例；在講授《均衡價格理論》章節(jié)時導入“情人節(jié)的玫瑰”案例，等等。（2）選擇項目載體。項目教學法以實際項目為載體和依托，通過學生的實踐與分析獲得相關知識，再通過課堂學習由教師總結和梳理項目實踐中所學的知識。在具體教學實踐中，項目的選擇直接影響教學的成效。一個好的項目載體應能覆蓋一個或多個知識點，通過實踐應用的形式使學生獲得相應知識，且項目載體應具有一定時效性。如“經(jīng)濟學基礎”課程中《消費者行為》《企業(yè)生產(chǎn)要素》《政府宏觀調控》三個章節(jié)都選擇社會熱點關注的“保障性住房經(jīng)濟分析”項目載體，引導學生從消費者、房地產(chǎn)商、政府等多重視角分析保障性住房如何影響消費者的需求、房地產(chǎn)商的行為，以及政府如何通過保障性住房調節(jié)房地產(chǎn)市場。（3）利用微課視頻。微課以其形象生動、簡明直觀的特性，成為實施翻轉課堂教學模式的有效手段。教師通過錄屏軟件、PPT轉化視頻的功能或直接視頻拍攝等，錄制10～15分鐘左右的微課視頻。這類微課視頻，一方面可確保教師完整地講清楚一個知識點；另一方面在較短的時間內，學生的注意力保持度較高[4]。教師將制作完成的微課視頻上傳至BB，Moodle等網(wǎng)絡課程平臺，方便學生預先以較為直觀的方式了解知識點，也可以作為學生課后復習與鞏固的學習材料，從空間和時間上延伸課堂教學。

3.課后作業(yè)“經(jīng)濟學基礎”課程課后作業(yè)形式較為單一，多為完成一定的練習題，再由教師批改。然而，經(jīng)濟學本身并不是教條，其結論性的基本原理固然重要，但更重要的是形成思路與過程[5]。因此，該課程的課后作業(yè)既應包括原理與知識點的練習，也應著重培養(yǎng)學生采用適當?shù)慕?jīng)濟研究方法收集數(shù)據(jù)，進行經(jīng)濟分析的應用能力。（1）布置活動型作業(yè)。實踐才能出真知，教師以調研活動為載體，引導學生通過觀察、問卷、訪談等形式收集數(shù)據(jù)，再對所收集的數(shù)據(jù)進行分析，最后，得出結論。如講授《生產(chǎn)者行為》章節(jié)中，生產(chǎn)要素的投入如何影響生產(chǎn)時，由學生自由分組，3～5為人一個小組，通過觀察、問卷、訪談等形式分析咖啡店、小餐館等經(jīng)營現(xiàn)狀，改變生產(chǎn)要素的配比使其利潤最大化。學生通過此類活動型作業(yè)，自主研究和分析，最后在課堂上展現(xiàn)活動成果，可以進一步培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟學進行分析的能力。（2）教師及時反饋課后作業(yè)。無論是書面練習還是活動型作業(yè)，教師對學生作業(yè)的反饋都是一種非常好的師生互動交流。一方面及時檢驗學生的作業(yè)情況，有助于教師了解學生的學習情況，調整教學進度。另一方面學生的作業(yè)能得到教師的及時指正，學生對課程的學習更加充滿信心。

4.考核方式過程性考核與期末考核相結合。過程性考核結合課后的書面練習和活動型作業(yè)成果，課堂考勤進行考核；期末考核采取“考教分離”的形式，由任課的老師抽簽出卷，確?？己藝栏癜凑照n程標準和教學大綱，確保公正公平；同時以加分制的形式加入對學生學習態(tài)度的考核，結合課上踴躍參與度和課下網(wǎng)絡課程平臺使用情況進行考核。“經(jīng)濟學基礎”課程考核指標見表1。

5.教學改革成效在寧波職業(yè)技術學院2015級、2016級國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生中進行“經(jīng)濟學基礎”課程教學改革實踐，改革取得一定成效。（1）提升了學生學習的主動性和運用經(jīng)濟學知識分析經(jīng)濟問題的能力。通過大量活動型作業(yè)的實踐和網(wǎng)絡課程平臺的使用，學生對經(jīng)濟熱點討論激烈，養(yǎng)成了用經(jīng)濟學知識分析經(jīng)濟問題的習慣。在活動型作業(yè)中，學生能通過各種活動收集相關數(shù)據(jù)，進行經(jīng)濟分析，最后形成調研分析報告；在網(wǎng)絡課程平臺上，學生不僅能對教師的經(jīng)濟熱點各抒己見，不少學生還能舉一反三，聯(lián)想到類似的經(jīng)濟新聞，學生課后學時較教學改革前略有增長。（2）教學成績總體提高，成績分布更加合理。2015級、2016級學生期末平均成績較教學改革前提高2.7%。從成績分布看，增長幅度最大的為良好（80～90分），不及格學生人數(shù)明顯減少，更加符合正態(tài)分布；從題型看，單選題得分率相差不大，但主觀題得分率提高，這也說明學生對開放性經(jīng)濟問題的分析能力有所提升。高職“經(jīng)濟學基礎”課程改革要注意激發(fā)學生的主觀能動性，實踐活動載體的選擇，應承載一個或多個具有相關性的知識點，教學方法的選用應協(xié)同教學資源與教學環(huán)節(jié)，只有這樣，才能調動學生學校的積極性，從而提高教學效果。

參考文獻：

[1]趙棟強.“西方經(jīng)濟學”教改中存在的問題探討[J].中國電力教育，2011（22）：86-87.

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[3]申益美.基于“任務驅動、項目導向”的高職《經(jīng)濟學基礎》課程教學改革設計[J].當代職業(yè)教育，2011（7）：42-44.

[4]胡鐵生,周曉清.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術,2014（2）:5-13.

第7篇：經(jīng)濟學相關知識范文

[關鍵詞]建構主義；經(jīng)濟學基礎；教學改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.12.184

[中圖分類號]F224.0-4；G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）12-0-01

我國市場經(jīng)濟體制日益完善，學習經(jīng)濟學基礎課程，可提高學生分析解決現(xiàn)實問題的能力，所以越來越多的高校開設了專業(yè)基礎課。由于專業(yè)本身的特點，經(jīng)濟學基礎理論內容偏多，完全按照傳統(tǒng)的教學模式不僅會加大老師的授課難度，而且會使學生們覺得索然無味，達不到理想效果。從建構主義的角度來看，學習的過程并非被動接受，而是由老師傳授知識點與信息資源，讓學生在一定的學習環(huán)境下，結合有關學習資料，不斷摸索，并主動構建體系的過程。這與新課程教學大綱倡導的自主、研究、與實際結合的方式是一致的，有利于使學生體會到學習成功的喜悅感。因此，在進行經(jīng)濟學基礎教學的過程中，老師要立足建構主義視角，創(chuàng)新教學模式，改變教學手段和方法，讓課堂成為老師和學生的媒介。

1 建構主義對學生學習過程的影響

最初建構主義的創(chuàng)建來源于兒童認識世界的過程，因為兒童個體的認知過程和學習過程是緊密相連的，所以運用建構主義能夠準確地描述人類在學習過程中的認知規(guī)律，也能很好地說明為何人類需要學習、如何建構事物規(guī)律、如何形成理論、情境都含有哪些重要因素等問題。總而言之，在建構主義的思想指導下，能夠形成一個全新有效的認知學習理論，而且能在這基礎上實現(xiàn)理想的建構主義學習情境。

2 根據(jù)課程的特點與生活實際相結合

在建構主義理論中，學生是主動接受新知識、新理論的個體，同時也是認知新知識的主體，是學習行為過程中的建造者，能在教師的細心指導或其他學生的幫助下，依據(jù)現(xiàn)有的情境自主學習相關知識，掌握相關知識點。所以，在建構主義的視角下，高校的經(jīng)濟學基礎課程教學要改變以往的“一人講，滿堂講”的教學方法，要突出學生的主人翁角色，突出學生的學習過程，緊扣“意義建構”，依照教學目標和教學內容，舉行一些能迎合學生真實水平的實踐活動，突出和發(fā)揮學生的主體作用，促進學生自主建構知識，不斷加強學生的自主學習能力。對此，老師不斷地進行引導和啟發(fā)學生，帶領學生深入學習

經(jīng)濟學基礎是一門理論性極強的課程，在理論的分析與介紹過程中會涉及一些圖形、公式與模型，還會用到數(shù)學分析的方法。經(jīng)濟學基礎也是一門要有較高的思維能力和較強的綜合性能力的課程，與市場營銷、生產(chǎn)經(jīng)營管理等學科存在一定的聯(lián)系。在原來的高校教學過程中，有的老師不注意經(jīng)濟學基礎知識的講授，不重視學生的實際狀態(tài)，照搬課本上的知識，不能給學生聲情并茂的講解，使學生喪失對所學課程的信心和興趣，更談不上構建了。所以，在經(jīng)濟學基礎的教學活動中，老師要根實際情況選擇與學習者的生活更加貼近的、學生感興趣的問題進行講授，讓學生更加深刻地融會貫通經(jīng)濟學的知識點。

例如，在進行“消費者行為理論”教學時，應合理布置課堂討論、案例分析、角色扮演等活動，使學生自主參與，深刻理解最基本的理論知識，提高學生解決和分析問題的能力。在進行“購物環(huán)境對消費者行為影響”的分析時，教師可領導學生模擬生活場景，去商場進行體驗，使學生身臨其境，感受到“現(xiàn)場”的消費氛圍，又能體會到銷售者和購買者的不同的心里狀態(tài)。分析“銷售者與消費者”這一知識點時，可讓學生扮演每一個角色。

3 選取先進的教學方法和學習氛圍

在建構主義的角度下，教學媒體不僅是教學人員用于傳遞信息的手段和途徑，也創(chuàng)造了更加舒適的學習環(huán)境，同時也是加強老師與學生之間互相溝通、學生與學生之間互相學習的方法，幫助學生在多媒體教學課件、影像資料、文字內容等信息資源和工具的輔助下自覺完成學習目標。所以，在高校經(jīng)濟學基礎課程的教學過程中，教師應站在學習者的角度選擇相應的教學手段，尤其是CAI等電子教學手段。

如需改進學習環(huán)境，可建立網(wǎng)絡化的多媒體教學模式，以加強教學的直觀性；而對實踐性強的教學內容，可讓學生利用校園網(wǎng)絡資源，上網(wǎng)查找相關資料并找出問題的答案，這樣不僅能充實經(jīng)濟學的教學內容，也能讓經(jīng)濟學的教學途徑更加廣闊，提高學生們分析問題和解決問題的能力；利用CAI等相關設備，不斷提高學生的上機操作水平，讓學生通過網(wǎng)絡進行課程的事先學習、自主測試等，加強學習目的，不斷充實學習內容。

總而言之，在如今的經(jīng)濟學基礎課程的教學活動中，教師要以建構主義理論為教學前提，以學生為核心，不斷摸索改進教學氛圍、教學方法和教學手段，爭取給學生營造出完善的學習環(huán)境，使學生能夠積極自主地學習經(jīng)濟學知識，成為學習的主人。

主要參考文獻

[1]邱東博，李偉，張寧.建構主義視角下的經(jīng)濟學基礎課程教學改革[J].環(huán)球市場信息導報，2014（22）.

第8篇：經(jīng)濟學相關知識范文

關鍵詞：管理經(jīng)濟學、案例教學、互動教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2012）10-0082-02

《管理經(jīng)濟學》是MBA教育指導委員會所規(guī)定的十門核心課程之一，也是許多高校MBA教育的必修核心課程。由于管理經(jīng)濟學是一門工具類的理論課程，它主要以微觀經(jīng)濟學的基本理論為基礎，借助決策科學、數(shù)理統(tǒng)計等學科的各種方法和工具，制定和實施企業(yè)利潤最大化的經(jīng)濟決策。目前大多數(shù)MBA學員為工科背景，如何提高工科背景的MBA學員對管理經(jīng)濟學的理解和學以致用的能力，一直是本人授課時思考的重點。2007年我參與哈佛大學案例教學項目（PCMPCL）后，結合哈佛的教學經(jīng)驗，嘗試結合《管理經(jīng)濟學》課程特點，在教學中對原有的授課方法作大的修改。

一、哈佛案例教學模式的特點

哈佛大學的PCMPCL項目（全稱：Program　on　Case　Method　and　Participant-Centered　Learning）是哈佛商學院針對中國內地、香港、臺灣、新加坡等地商學院舉辦的高級師資培訓項目，旨在推廣哈佛商學院以學生為中心的案例教學方法。哈佛的教學模式是以案例教學為中心以及學員為中心的教學方式。這種案例教學模式不死板的灌輸相關理論，入學的第一堂課以案例研討開始，課程結束仍以案例研討終結。每次上課之前，每位學生都要精心準備自己的案例，以備講解及回答教師、同學的發(fā)問。在哈佛，每門課程至少備有二三十個案例。學生每人每天要分析二三個案例。在為期兩年的學習期間，須分析和研討800個案例。哈佛案例庫有約5萬個案例供學生使用。

哈佛商學院的這種案例教學模式，通常其案例基于具體的企業(yè)運作實例，有人物有情節(jié)，其中隱含有待解決的問題，學習者在案例教學中能達到“親歷其境，感同自受”，化間接經(jīng)驗為直接經(jīng)驗，化死知識為“活知識”。其宗旨在于：“把通常需要多年工作實踐方能獲得到的經(jīng)驗濃縮到兩年的課

程里。”

當然這種案例教學的中心環(huán)節(jié)是案例研討，PCMPCL項目中，哈佛商學院請來了教學質量好、能調動學員情緒的教師來給我們作授課示范。哈佛的老師特別注重教學過程中的互動，要求我們這些教師身份的學員也提前預習案例材料、準備發(fā)言提問，課程問不停的有討論提問環(huán)節(jié)和小組辯論環(huán)節(jié)，課堂氣氛特別熱烈。這種互動教學很容易達到“激發(fā)思考，集思廣益”之效。對學生來說，要當好“演員”，即根據(jù)案例提供的事實，置身“現(xiàn)場”，進入角色，踴躍發(fā)言，提出分析和處理意見。以教師而論，好比“導演”或稱“導游”要善于組織和引導，巧加評論和指點。這種教學模式要求學生：個人準備；小組準備和觀點驗證；全班就話題和材料展開討論；個人思考并將新的知識整合到個人的框架內。事實上，作為相關課程的授課老師，我們知道這種教學模式既要求討論熱烈，鼓勵學生的參與，又要求突出需教授的知識點，其實對教師的引導能力、討論話題的駕馭能力提出了很高的要求。

二、管理經(jīng)濟學的課程特點

管理經(jīng)濟學這門課程的學科定位，是以微觀經(jīng)濟學基本原理為基礎，以數(shù)理分析為工具，將實際問題簡化成一個個有最優(yōu)解的數(shù)學問題，通過求解這些數(shù)學問題，實現(xiàn)最佳經(jīng)濟效果的。具體說來就是：首先，管理經(jīng)濟學利用邊際分析、需求彈性、最佳組合等經(jīng)濟學原理，對企業(yè)在需求預測、生產(chǎn)分析、成本決策、市場分析、風險分析等領域展開分析，指導企業(yè)決策，以尋求最佳經(jīng)濟效果。其次，管理經(jīng)濟學試圖將企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營各領域內與決策有關的問題抽象成為一個個數(shù)學問題，以便利用數(shù)理分析的辦法求得最優(yōu)解。

這樣管理經(jīng)濟學的學科體系構建便是建立在對現(xiàn)實經(jīng)濟世界的簡化和抽象基礎之上的，但這種過于簡化和抽象給我們講授時帶來很多難題：如何與微觀經(jīng)濟學這門課程區(qū)分開來；大量的數(shù)學公式及其推導，讓學生很難接受；管理經(jīng)濟學教科書中的內容，如生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)這類概念，離現(xiàn)實的企業(yè)實踐

太遠。

這導致管理經(jīng)濟學的課堂上，教師在講臺上講得雖頭頭是道，學生聽得卻索然無味。因為從教師而言，是從理論到理論，對學生而言，既無親身體驗，對教學又缺乏參與熱情，整個教學過程完全是“空對空”。造成目前的學生對管理經(jīng)濟學的課程內容不感興趣，大大影響了教學效果和質量。

三、對管理經(jīng)濟學課程中案例教學問題的思考

哈佛大學商學院的MBA課程設置中并沒有管理經(jīng)濟學這門課程（20世紀90年代還有這門課，但后來取消了），通過咨詢哈佛商學院的教務人員了解到，管理經(jīng)濟學作為基礎課程，哈佛是要求學生自學或要求入學前就掌握的，還有一個原因是哈佛的課程都以案例教學形式展開，管理經(jīng)濟學里面有較多的理論，不可能單純以案例教學的形式來講授。事實上哈佛的案例教學模式并不是所有的課程都適用，也不是所有美國知名高校都在采納，比如與哈佛一河之隔的麻省理工斯隆管理學院就仍開設管理經(jīng)濟學課程，也并沒有所有的課程都完全以案例講授的形式展開。

結合管理經(jīng)濟學的學科特點，以及大多數(shù)學員都是工科背景，并沒有經(jīng)濟學基礎的特點，有必要強調要求學生掌握相關理論，這部分理論知識只能通過課堂講授和課后的習題強化學生對相關知識點的理解。雖然管理經(jīng)濟學不能完全以案例授課的方式展開，但為提高課程的生動性，提升教學質量，仍需要加入案例的要素，除了在課堂教學中結合相關章節(jié)，在彈性理論、定價理論、博弈論、成本理論中都穿插了大量案例之外，我們在多輪教學實踐后，采用了如下方法：

（一）分組作案例報告，調動學員的積極性，提高學以致用的能力

管理經(jīng)濟學較多的章節(jié)內容與企業(yè)決策密切相關，通過課程學習要求學生思考相關理論對企業(yè)決策的指導意義。在近幾屆的管理經(jīng)濟學教學中，我將學員分成小組，要求他們結合課程講授的彈性理論、生產(chǎn)理論、成本理論、定價理論、市場結構理論，博弈論等相關理論，通過小組討論，以PPT匯報的形式講述相關理論在所在企業(yè)的應用，老師和其他學員都參與提問和討論。這種互動式的教學方式極大提高學員學以致用的能力，也讓學員了解到其他行業(yè)的應用經(jīng)驗。一些好的案例甚至可以直接作為下屆學員講授相關理論的教學案例。

（二）重視案例報告中的互動討論

每次的小組案例討論之前，我都要求學員提前通讀其他小組的PPT報告，圍繞案例中的問題，每位成員提供各自的分析，當然組內各成員對某一問題分析的角度、方法甚至結論可能不相一致，由于不同學員的文化背景、知識結構等各不相同，在對共同問題的討論中實現(xiàn)相互間知識與能力的互補，這是傳統(tǒng)教學方式所無法達到的效果，而這正是案例教學的誘人之處。在討論過程中，每位學員不僅是知識的接受者，而且在某種程度上還須扮演知識提供者的角色。為了強化這一特色，我在課程總成績中，賦予課堂參與情況相當大比重，這部分被我形象地稱為“課內

貢獻”。

（三）走出去、引進來，加強對管理經(jīng)濟學相關理論的感性認知

管理經(jīng)濟學是一門研究怎樣作利潤最大化經(jīng)營決策的學科，理論教學中強調成本函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)等量化的概念，但目前國內的很多中小企業(yè)決策仍缺乏數(shù)據(jù)支撐，拍腦袋的主觀決策居多。為扭轉學生這種理論和實踐脫節(jié)的感知，我們在授課時我們邀請企業(yè)管理人員參與到課程教學中，講授企業(yè)成本數(shù)據(jù)收集對企業(yè)生產(chǎn)決策的影響，講授彈性在企業(yè)定價決策實踐的應用，極大的提高了學員對成本理論、定價理論等相關知識的感性認識。以后的教學中，我們會繼續(xù)發(fā)掘相關企業(yè)資源并引入到教學實踐中，提升教學效果。

當然，保證案例教學最基本的條件就是要有足夠的所需案例，目前國內商學院并沒有將案例寫作提升到與科研同等的高度，我們也期待伴隨哈佛案例教學理念的推廣，國內商學院能制定相關的晉升與教職標準，承認并獎勵可用來開展學員中心式教學的，原創(chuàng)和創(chuàng)新的課程材料，在對教師的業(yè)績考核中將高水平案例與其他科研論文同等對待，這樣可在一定程度上提高教師從事案例創(chuàng)作的積極性。

參考文獻

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第9篇：經(jīng)濟學相關知識范文

1西部地區(qū)高校開設高級宏觀經(jīng)濟學課程的重要性

1.1高級宏觀經(jīng)濟學在經(jīng)濟學教學中的課程地位高級宏觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟學博士進行經(jīng)濟研究的基礎理論課程，在西方國家常常作為一年級研究生的宏觀經(jīng)濟學教程，或結合中級宏觀經(jīng)濟學教程作為具有良好數(shù)學與經(jīng)濟學背景的高年級本科生課程[1]。在當前的中國，各個學校對這門課程的授課安排并不一致。由于講授該課程對師資水平和生源水平均存在較高要求，一些條件較好的學校能夠為一年級的碩士研究生開設這門課程，條件一般的學校也盡量將這門課程作為博士學位課的主要內容，而未對該課程引起重視或條件較差的學校則未開設這門課程。相比東部地區(qū)高校而言，部分西部地區(qū)高校對該課程的重視和準備還略為不足。

1.2西部地區(qū)高校開設高級宏觀經(jīng)濟學的必要性高級宏觀經(jīng)濟學在多數(shù)經(jīng)濟學碩士和博士研究生的學術科研中是必不可少的理論工具，許多經(jīng)濟學熱點內容也能從中找到模型來解釋和衍生，當前的各類經(jīng)濟學學術期刊論文中也常常能見到該課程包含的經(jīng)濟模型與知識點。

從學生角度來看，學習高級宏觀經(jīng)濟學能使西部地區(qū)的學生了解和掌握更多宏觀經(jīng)濟學研究前沿的內容，在閱讀相關文獻時能盡快理解其中心思想和關鍵內容，從而提高學生的科研能力?？蒲心芰Φ奶岣?，必然會帶來學術研究能力的提高，主要表現(xiàn)為學生分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力加強，能夠運用更深入的經(jīng)濟學思維、經(jīng)濟學方法和更前沿的數(shù)學方法演繹與證明經(jīng)濟學命題，針對實際經(jīng)濟問題進行模型建立、經(jīng)濟學分析、數(shù)學推導以及之后的實證分析。

學生學術研究能力獲得提高的另一個表現(xiàn)是學生發(fā)表學術論文的質量和數(shù)量的提高。由于國內外經(jīng)濟學類排名較高、質量較好的期刊往往十分強調理論模型的嚴格推導與證明，因此學生在對高級宏觀經(jīng)濟學進行理論和系統(tǒng)的學習之后，會對當前較新和流行的經(jīng)濟問題、理論模型與數(shù)學方法有一定程度的理解與掌握，從而更容易在較高級別的學術期刊上發(fā)表相應學術論文。

從教師的角度來看，開設和講授高級宏觀經(jīng)濟學課程也是對教師自身的一種挑戰(zhàn)，能夠提升西部地區(qū)高校教師學習和研究高級宏觀經(jīng)濟學的積極性，促使教師學習更多高級宏觀經(jīng)濟學內容，了解更多經(jīng)濟學流派的思想與主張，掌握更前沿的數(shù)學理論和數(shù)學方法，提高自身的科研能力和科研水平，在對經(jīng)濟學的其他方向進行研究時或許也能觸類旁通，有所裨益。

2西部地區(qū)高校開設高級宏觀經(jīng)濟學存在的問題研究

當前，西部地區(qū)不少高校逐漸向經(jīng)濟專業(yè)碩士研究生開設了高級宏觀經(jīng)濟學課程，在開課與授課中也反饋出一些問題。從學生的角度來看，主要有以下兩點。

2.1缺乏系統(tǒng)的經(jīng)濟學理論知識由于長期以來東部地區(qū)高等教育水平、教育資源等存在著優(yōu)勢積累[2]，經(jīng)濟專業(yè)排名靠前的名校大多數(shù)位于北京、上海等東部發(fā)達地區(qū)，東部地區(qū)高校（考研地區(qū)劃分的A區(qū)）的考研分數(shù)線總體而言高過西部地區(qū)高校（主要在考研地區(qū)劃分的B區(qū)）。這在一定程度上意味著西部地區(qū)經(jīng)濟類研究生生源對系統(tǒng)的經(jīng)濟學理論知識的了解相對而言較為薄弱，對初級和中級宏觀經(jīng)濟學的學習可能還較為欠缺。在講授高級宏觀經(jīng)濟學課程時，教師常常會為了照顧基礎不扎實的學生而調低授課難度，降低講課速度，并適當回顧復習一些初級、中級宏觀經(jīng)濟學的內容，這導致了高級宏觀經(jīng)濟學本身授課課時和難度的欠缺。

2.2缺乏相關數(shù)學知識數(shù)學是高級宏觀經(jīng)濟學里面非常重要的一環(huán)，涉及的數(shù)學工具主要有動態(tài)規(guī)劃、常微分方程和差分方程、測度和積分、隨機過程等，碩士研究生在修習此課時往往會因為相應數(shù)學知識不熟悉而難以理解課程內容。造成這種現(xiàn)象的主要原因是國內多數(shù)高校經(jīng)濟系專業(yè)的本科階段在開設課程時將高等數(shù)學、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學類課程在大一、大二就講授完畢。雖然學生在考研時會重新復習這三門課，但在大一大二的本科學習中可能由于不知道考研科目設置而對上述數(shù)學課程不夠重視，學習時一知半解，做習題時草草了事，對知識點掌握不夠透徹。同時，在大三、大四以及碩士研究生階段學習中可能因為未開設或未選修經(jīng)濟數(shù)學方法、隨機過程、金融數(shù)學等與經(jīng)濟聯(lián)系度較高的數(shù)學課程而導致數(shù)學基礎薄弱，在接受高級宏觀經(jīng)濟學教育時面對復雜的數(shù)學工具很難理解和掌握。

從教師的角度來看，西部地區(qū)高校在開設高級宏觀經(jīng)濟學課程的過程中也存在一些問題：①師資力量缺乏[3]。講授該課程需要較深厚的經(jīng)濟學沉淀和數(shù)學功底，同時由于許多參考教材和相關文獻資料都是英文文獻，需要良好的專業(yè)英語水平予以支撐，同時具備這些條件的教師并不常見。②存在人才缺口。許多能力很強的教師或博士均由于待遇、福利和機遇等原因選擇了東部地區(qū)高校就業(yè)，導致西部地區(qū)高校相關專業(yè)人才引進不足。③現(xiàn)有教師專業(yè)知識更新速度。由于高級宏觀經(jīng)濟學涉及經(jīng)濟學和數(shù)學的前沿問題，若未一直關注該方向的國內外最新研究現(xiàn)狀，則很容易造成知識更新速度較緩，講授課程內容陳舊、不適用等現(xiàn)象。④授課方式。高級宏觀經(jīng)濟學課程內容包含了大量的經(jīng)濟學模型和數(shù)學推導，若不注意授課方式和講課風格，則容易讓聽課學生有艱深枯燥之感，難以對該課程產(chǎn)生濃厚興趣。

3西部地區(qū)高校開設高級宏觀經(jīng)濟學的對策與建議

針對上面提到的西部地區(qū)高校在開設高級宏觀經(jīng)濟學課程中遇到的問題，分別從學生和教師的角度提出相應的對策與建議如下。

3.1從學生的角度學生的主要問題在于前置課程知識欠缺以及基礎薄弱，針對性的對策有：①各高校經(jīng)濟專業(yè)應該在本科教學階段就有意識地引起重視和加強培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學基礎和數(shù)學功底，在大三、大四階段廣泛開設經(jīng)濟數(shù)學方法、中級宏觀經(jīng)濟學、金融數(shù)學方法等專業(yè)選修課，并在大一、大二階段向學生強調經(jīng)濟學學習和考研科目中數(shù)學的重要性，提升學生學習初、中級宏觀經(jīng)濟學和數(shù)學課程的積極性，使學生盡量擁有系統(tǒng)的經(jīng)濟學和數(shù)學知識體系，為進一步學習高級宏觀經(jīng)濟學打下良好的基礎。②各高校經(jīng)濟專業(yè)在對碩士研究生開設高級宏觀經(jīng)濟學課程的同時，應該實際調查選課學生的相關知識儲備情況，做好課程銜接，最好在講授高級宏觀經(jīng)濟學課程之前先為有需要的學生開設中級宏觀經(jīng)濟學課程[4]，并適當?shù)卦鲩_與高級宏觀經(jīng)濟學對應的數(shù)學課程，如動態(tài)規(guī)劃、常微分方程和差分方程、測度和積分、隨機過程等。同時，為了增強學生閱讀相關外文文獻的能力，應該配套地開設專業(yè)英語課程。③為了保證學生在接受高級宏觀經(jīng)濟學課程及配套課程之后能真正達到課程要求，應該在出勤、課堂表現(xiàn)、習題和考試上適當嚴格要求，該課程中大量的模型推導必然需要學生花費較多的時間來理解、推導和記憶。適當選取考試的方式和考試的難度，使學生在有動力學習的同時又不至于背負太大壓力。④學生在學習了高級宏觀經(jīng)濟學課程并掌握了其中與自身研究方向相關的內容后，下一步必然是通過寫作和發(fā)表學術論文或畢業(yè)論文的方式來體現(xiàn)出學習到的知識。若缺乏相關培訓而導致學術論文寫作能力欠缺、寫作方式不規(guī)范，則很難體現(xiàn)學生的學習成果。因此，開設科研方法和學術論文寫作的配套課程與講座，提高學生的學術論文寫作水平也非常重要。

3.2從教師的角度教師的主要問題在于師資力量不足、人才引進缺口和自身知識更新，針對性的對策有：①設法增強師資力量，引進相關人才，擴充師資隊伍。注意有針對性地引進符合高級宏觀經(jīng)濟學課程講授條件（即經(jīng)濟學、數(shù)學和英語均有較強能力）的人才，為此可以適當提高優(yōu)秀人才的待遇，培養(yǎng)專業(yè)的高級宏觀經(jīng)濟學課程教師。原有教師結構知識儲備落后，要積極地提高原有教師的教學科研水平。②形成高級宏觀經(jīng)濟學研究團隊，吸納能力優(yōu)秀的教師與學生加入團隊，設法增強團隊科研能力和合作能力，將教學與科研有機聯(lián)系[5]。由于高級宏觀經(jīng)濟學課程涉及的范圍非常廣泛，不管是教師還是學生都需要在授課過程中大量學習新知識，一個良好的研究團隊能使團隊中成員對相關知識有更廣泛和深刻的了解，共同討論和研究也能使人受益匪淺。③針對教師知識更新速度問題，西部地區(qū)高校的經(jīng)濟專業(yè)應該加大對外交流合作，積極派出相關教師與人才赴外學習深造，與國內外名校保持密切的聯(lián)系，學習他人長處，彌補不足。同時應該盡量保證學校外文期刊與中文核心期刊數(shù)據(jù)庫等更新及時，為教師和學生能及時獲得相關學科最新前沿理論提供有力保障。④教師在講授高級宏觀經(jīng)濟學課程時，應該努力提高授課水平，力爭講課能夠深入淺出、舉一反三，知識點要落到實處，模型推導應該根據(jù)學生能力來決定詳盡程度，布置數(shù)量和難度適當?shù)牧曨}并及時講解，保證學生盡量掌握重要知識點。同時教師還應該形成自己獨特的講課風格，風趣幽默、娓娓而談或環(huán)環(huán)相扣的授課風格往往能使學生更清楚明白地掌握知識點，調動學生的積極性和主動性，對課程產(chǎn)生深入研究的興趣。

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