中小學(xué)教學(xué)管理意見精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)教學(xué)管理意見范文

關(guān)鍵詞：酒店管理專業(yè)；教學(xué)方式；學(xué)生潛能；實習(xí)管理

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）06-0-02

一、東莞市中職學(xué)校酒店管理專業(yè)的現(xiàn)狀

1.實訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，東莞市中職學(xué)校酒店管理專業(yè)的招生對象主要是初中畢業(yè)生，學(xué)制為三年，規(guī)劃兩年理論與實訓(xùn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，一年專業(yè)的綜合畢業(yè)實習(xí)。但是，一方面，東莞市中職學(xué)校目前所擁有的教學(xué)資源十分有限，酒店管理專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)室暫未建成，設(shè)備設(shè)施落后且不齊全，實訓(xùn)課程教學(xué)無法進行。在實踐性較強的課程中，如《前廳服務(wù)與管理》《客房服務(wù)與管理》《餐飲服務(wù)與管理》只能為學(xué)生提供純理論的酒店預(yù)定與銷售客房、客房鋪床、中西餐擺臺、餐巾折花等相關(guān)專業(yè)知識與技能，教學(xué)方法單一。另一方面，部分任課于酒店班的教師還沿襲傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，不善于創(chuàng)設(shè)場景、照本宣科，課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)境單一又封閉，學(xué)習(xí)氣氛沉悶又失色，失去了這些課程開設(shè)的最大意義和課程教學(xué)的實訓(xùn)特色。

2.專業(yè)課程設(shè)置與考核現(xiàn)狀

東莞市中職學(xué)校酒店管理專業(yè)的課程設(shè)置欠缺合理。一方面，專業(yè)課與基礎(chǔ)開設(shè)比例嚴重失調(diào)。如：某校一年級開設(shè)的課程里只有一門專業(yè)課《酒店管理概論》，其余的均為公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課在一年級中并沒有體現(xiàn)出來，這樣下來，幾乎所有的專業(yè)課程都安排在短短的二年級的教學(xué)中，內(nèi)容多且時間短，等同于學(xué)習(xí)囫圇吞棗，來不及消化。另一方面，課程的課時分配不盡合理。公共基礎(chǔ)課占的比例不僅大，而且占的課時也偏多。如：語文、數(shù)學(xué)、書法等公共基礎(chǔ)課一周分別開設(shè)了5、4、2節(jié)課，且在一、二年級教學(xué)中持續(xù)實行，兩年下來這些課程的課時比例占據(jù)了整個課程課時的絕對比重。

酒店專業(yè)課程考核不夠科學(xué)化和人性化。部分實操課程所采用的考核方式只是單純的理論考核，學(xué)生掌握的知識較為片面。在這樣封閉、紙上談兵的教學(xué)模式下，培養(yǎng)出的學(xué)生酒店服務(wù)意識單薄、觀念落后、實際操作能力不理想。

3.酒店實習(xí)現(xiàn)狀

東莞市中職學(xué)校酒店管理專業(yè)的實習(xí)工作設(shè)計仍處于摸索階段，實習(xí)模式暫未成型。例如，某校就讀酒店管理專業(yè)的學(xué)生在二年級上學(xué)期就開始到酒店實習(xí)，由于學(xué)生還未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)好酒店專業(yè)的相關(guān)知識與技能，造成學(xué)生到酒店后出現(xiàn)專業(yè)知識欠缺、服務(wù)觀念落后、服務(wù)技能不完善等現(xiàn)象，與酒店在職員工相比，學(xué)生自信心受到影響，造成部分學(xué)生逃避上班的情況，相關(guān)實習(xí)帶隊教師管理起來很有難度，同時也影響了實習(xí)酒店正常的運作；此外，該校酒店專業(yè)學(xué)生至酒店實習(xí)后，酒店仍需花大力氣對學(xué)生進行技能培訓(xùn)，學(xué)生不僅很長一段時間無法適應(yīng)酒店正常運作和酒店較為辛苦的工作，而且還存在缺乏吃苦耐勞精神、紀律觀念差、責(zé)任感不強等現(xiàn)象，很多學(xué)生適應(yīng)期未過就當了逃兵逃避上班，在一定程度上影響了二年級學(xué)生正常的教育教學(xué)與實習(xí)活動的開展。

綜上，東莞市中職學(xué)校酒店管理專業(yè)對舊的教學(xué)模式和實習(xí)模式的改革迫在眉睫。

二、東莞市中職學(xué)校酒店管理專業(yè)改革的五點建議

1.完善課程設(shè)置

針對目前東莞市中職學(xué)校酒店管理專業(yè)的課程設(shè)置不甚合理的現(xiàn)狀，筆者建議，在制定課程標準時，可參考酒店業(yè)各個崗位人才的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力的標準，調(diào)整并協(xié)調(diào)好專業(yè)課和基礎(chǔ)課的開設(shè)比例，如：一年級開設(shè)的公共基礎(chǔ)課(如：語文、數(shù)學(xué))所占比重不應(yīng)過重，而應(yīng)多開設(shè)相應(yīng)的酒店專業(yè)基礎(chǔ)課《酒店服務(wù)禮儀》《服務(wù)心理學(xué)》等課程，再者，還應(yīng)對各課程的教學(xué)內(nèi)容、課時分配、教學(xué)方法等作相應(yīng)的規(guī)定，操作性強的課程(如《前廳服務(wù)與管理》《客房服務(wù)與管理》《餐飲服務(wù)與管理》等)應(yīng)在參照酒店業(yè)標準的基礎(chǔ)上列出相應(yīng)的教學(xué)標準。此外，課程設(shè)置中，在強調(diào)專業(yè)課程的同時，應(yīng)適當加強實訓(xùn)教學(xué)課時數(shù)的比例。以上的課程設(shè)置有利于學(xué)生掌握公共理論、專業(yè)理論和專業(yè)技能。

2.優(yōu)化教學(xué)方式

鑒于目前東莞市中職學(xué)校酒店專業(yè)教師教學(xué)中只采用較為單一的教學(xué)方法的現(xiàn)實，筆者認為，酒店管理專業(yè)教學(xué)的教師要樹立教師只為主導(dǎo)、學(xué)生才為主體的觀念，酒店專業(yè)教師要積極優(yōu)化其教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式。此外，東莞市中職學(xué)校酒店管理專業(yè)教學(xué)在加深理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)抓好課程實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)方式，提高酒店管理專業(yè)的教學(xué)效率與質(zhì)量。下面將從三個方面進行介紹。

(1)多元化的教學(xué)方式

酒店管理專業(yè)課爭取采用多元化教學(xué)方式。酒店管理專業(yè)的教師在講課時應(yīng)注意處理好講授與討論，理論與實訓(xùn)的關(guān)系。一方面要增加課程教學(xué)中的知識點，嘗試多種教學(xué)方式的靈活應(yīng)用，如課堂討論、案例分析、情景模擬、角色扮演等，著重建議多采用案例教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)的方式，以此盡可能地調(diào)動酒店專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不斷提高學(xué)生獨立自主獲取知識的能力。筆者在近一年的《酒店服務(wù)禮儀》與《商務(wù)禮儀》的實踐教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與接受能力以及課程內(nèi)容的難易，常創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)場景，采用情景模擬、角色扮演和課堂討論交叉運用的教學(xué)方式進行教學(xué)，深受學(xué)生的歡迎和喜愛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的主動性和積極性。另一方面，學(xué)校應(yīng)配合專業(yè)教師探索其它教學(xué)方式，提高學(xué)生的動手能力，如：可考慮引用酒店管理專業(yè)導(dǎo)師制，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成課程的深化學(xué)習(xí)、組織到定點酒店進行實地考察等。

第2篇：中小學(xué)教學(xué)管理意見范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；高等農(nóng)業(yè)院校；管理學(xué)原理

《管理學(xué)原理》作為高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在相關(guān)專業(yè)的課程體系構(gòu)成中有不可替代的作用。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該門課程的講授普遍存在著教學(xué)方法單一、課堂枯燥乏味、感情投入不夠等問題，直接影響了該門課程教學(xué)效率的提高。本文擬通過將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運用到高等農(nóng)業(yè)院校《管理學(xué)原理》教學(xué)中，改變傳統(tǒng)授課思路的弊端，為新時期高等農(nóng)業(yè)院?！豆芾韺W(xué)原理》高效課堂構(gòu)建提供參考。

1 充分運用情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得的。顯而易見，情景教學(xué)模式為高校管理學(xué)課堂所提供的“仿真性”是其它任何教學(xué)模式所無法比擬的，因此對于提高課堂有效性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參與性有著重要的意義。比如學(xué)習(xí)“管理者的角色”一部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生臨時組織扮演三類角色：包括人際角色(代表人角色；領(lǐng)導(dǎo)者的角色；聯(lián)絡(luò)者角色)；信息角色（監(jiān)督者角色；傳播者角色；發(fā)言人角色）；決策角色（企業(yè)家的角色；干擾應(yīng)對者；資源分配者；談判者角色）。然后通過這三種角色的組合模擬一個真實的管理場景或者談判的場景，學(xué)生們的興趣也會隨著自己“入戲”的演出而逐漸高漲起來。在這個過程中，教師需要及時的指導(dǎo)，也可以參與到其中，并最終對學(xué)生們的模擬情況進行有效的評價。

2 適時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，突出學(xué)生的主體性

以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，充分尊重學(xué)生的主體性，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最核心的理念之一。以往我們的《管理學(xué)原理》課堂上，多數(shù)都是教師主導(dǎo)的“一言堂”，學(xué)生很少有發(fā)言的機會。其實，《管理學(xué)原理》除了讓學(xué)生學(xué)到一些基本的管理學(xué)知識，還要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)提高綜合能力，比如合作能力、社交能力等等。合作學(xué)習(xí)的方法，對于突出學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有很好的效果。當然，在《管理學(xué)原理》課堂上開展合作學(xué)習(xí)，突出主體性需要講究科學(xué)的分組、動態(tài)的監(jiān)督指導(dǎo)、引入良性競爭、多元化的評價模式相配合才能達到預(yù)期效果。另外，突出學(xué)生主體性這一點對于大學(xué)生而言，通過適時的師生角色轉(zhuǎn)換也是非常有效的一種措施。即每堂課的結(jié)尾5分鐘或10分鐘，留給幾名同學(xué)去講解，他做為“小老師”可以提問下面的學(xué)生，也可以提問老師。當然下面的學(xué)生或者老師也可以提問他。這樣一來，每位將要登臺的學(xué)生為了讓自己講解的更好，得到大家的認可，都會積極的去搜集和整理資料，練習(xí)。在這個過程中，學(xué)生不僅對所學(xué)知識有了更深層次的了解，包括搜集文獻資料的能力、語言表達能力、思維反應(yīng)能力等都得到了有效的鍛煉。

3 尊重學(xué)生間的差異，開展分層分類教學(xué)

不同的學(xué)生來自于不同的高中學(xué)校，有著不同的知識背景和知識結(jié)構(gòu)，甚至有的班級還是文理兼招的情況。不管是認知與情感、個性與品質(zhì)等，學(xué)生之間都有很大差異。我們也不可能通過采取一種同樣的管理方式就讓學(xué)生達到同樣的進步，這也是不現(xiàn)實的。因此，在《管理學(xué)原理》教學(xué)過程中，要樹立以人為本的管理模式，就要尊重每個人的差異，針對不同的學(xué)生采取不同的管理方式，這樣才能達到最優(yōu)的結(jié)果。比如，有的學(xué)生理解力比較差，對于很多過于抽象的理論知識理解的效果不好，而有的學(xué)習(xí)則是瞬時記憶比較好；有的學(xué)生可能是對管理理論體系比較熟悉，而對于有些學(xué)生可能是更善于實踐。因此，教師需要有針對性的通過調(diào)查來確定分層依據(jù)，擯棄原來按自然班開展教學(xué)的方式，把類型相同的學(xué)生安排在一起教學(xué)。這樣類型相近的學(xué)生在一起，教師也可以更加有針對性的安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們之間的共同語言也會比較多，有利于促進相互之間的交流。

4 加強實踐環(huán)節(jié)管理，促進學(xué)生全面發(fā)展

建構(gòu)主義者強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。因此，我們在《管理學(xué)原理》課程的學(xué)習(xí)中，除了強調(diào)學(xué)習(xí)其嚴密的理論之外，還要注意突出情景的運用，那就是通過社會實踐來讓學(xué)生體驗真實的場景，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣有著非常積極的作用。目前，高等農(nóng)業(yè)院校的《管理學(xué)原理》課程主要是向低年級學(xué)生開設(shè)，這些學(xué)生的共同點是缺乏工作經(jīng)歷和相應(yīng)的經(jīng)驗，但是學(xué)習(xí)過程中記憶能力比較好。這決定了學(xué)生在管理學(xué)的學(xué)習(xí)中能夠積極地對管理工作的科學(xué)規(guī)律進行歸納，而對管理的藝術(shù)性感覺茫然。由于存在理論學(xué)習(xí)和工作實踐的脫節(jié)，最終對自己記憶中的管理理論知識難以做到活學(xué)活用[3]。因此，通過不斷完善《管理學(xué)原理》課程的實驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會管理是一門制度和藝術(shù)兼?zhèn)涞膶W(xué)科，久而久之他們就會對管理學(xué)知識產(chǎn)生了更深層次的理解。比如，我們可以利用暑期社會實踐或者課程實習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)單位的管理一線，實地考察和了解管理藝術(shù)在這里的運用，感受這種真實的氛圍，并從其中找到自己的不足。

《管理學(xué)原理》課程做為高等農(nóng)業(yè)院校管理類專業(yè)的重要課程之一，一直備受重視。我們把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論融入進《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)過程中，不僅是對課程教學(xué)模式的豐富，也會極大的促進學(xué)生綜合能力的提高。因此，我們需要進一步加強建構(gòu)主義理論在《管理學(xué)原理》課程中的應(yīng)用，為高等農(nóng)業(yè)院校《管理學(xué)原理》課程高效課堂的構(gòu)建提供新的思路。

參考文獻

[1] 石鐘玲. 建構(gòu)主義視角下中職生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（10）.

[2] 李敏. 基于建構(gòu)主義理論的管理學(xué)教學(xué)初探[J]. 職業(yè)圈，2007（10）.

第3篇：中小學(xué)教學(xué)管理意見范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；物理；應(yīng)用

物理課堂教學(xué)是一個整體，每一節(jié)課的課后小結(jié)，尤其是本章知識點的總結(jié)，是對本節(jié)課乃至本章知識的提煉概括。通過課堂小結(jié)及本章知識內(nèi)容總結(jié)，學(xué)生可以對本節(jié)課以及本單元的知識點以及重難點有比較全面、整體的認識和把握，從而可以有效地提高課堂教學(xué)效率。合適恰當?shù)恼n堂總結(jié)，不僅能夠?qū)⒈竟?jié)課所學(xué)的知識點做高度提煉和升華，同時也能夠完善整堂課的知識結(jié)構(gòu)，甚至為下一節(jié)新的知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

初二物理課程是起始課程，課程內(nèi)容更具有一定的科普性、趣味性，對于剛剛學(xué)習(xí)物理的學(xué)生來說，學(xué)生對物理的認知僅僅停留在一些日常的生活經(jīng)驗中，缺乏科學(xué)的、合理的認知，教師在教學(xué)過程中就更應(yīng)該注意學(xué)生的知識體系建構(gòu)，利用課堂小結(jié)部分引導(dǎo)并幫助學(xué)生學(xué)會建構(gòu)知識鏈，不斷地深入和完善知識體系。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：課程與教學(xué)改革的要點就是全面實施素質(zhì)教育，而研究與實施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)就是統(tǒng)整的建構(gòu)主義。建構(gòu)主義是西方教育心理學(xué)的最近教學(xué)理論，是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是通過意義建構(gòu)來獲取知識和經(jīng)驗的過程，它指出學(xué)習(xí)者對新知識的學(xué)習(xí)都是建立在學(xué)習(xí)者已有的知識基礎(chǔ)之上或者在某種程度上是利用學(xué)習(xí)者已有的知識的。這就意味著在物理教學(xué)過程中促進新舊知識的交互作用有利于完善認知結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生認知結(jié)構(gòu)綜合化、整體化、系統(tǒng)化。教師在教學(xué)過程中利用學(xué)生原有的經(jīng)驗或知識進行感知、理解，在此基礎(chǔ)上通過一些內(nèi)化作用達到新知識的生成建構(gòu)。

在初二物理(蘇科版)第一章聲現(xiàn)象的剛開始教學(xué)中，我就刻意地在每一節(jié)的課堂小結(jié)部分滲透知識的建構(gòu)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生將新知識與認知結(jié)構(gòu)中原有的知識體系聯(lián)系起來，把新知識與原有的知識體系融會貫通，從而建構(gòu)自己的新的知識體系。例如第一節(jié)《聲音是什么》主要學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播，在最后課堂小結(jié)時，我就利用知識鏈的形式將我講的所有內(nèi)容在課后做了總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)的零散的知識有一個整體全面的認識，如下圖所示。

首次采用知識鏈的形式做課堂小結(jié)，學(xué)生的反應(yīng)比較好，在與他們交流溝通中我發(fā)現(xiàn)他們都比較認可這種方式，覺得這種方式很有利于他們發(fā)現(xiàn)知識與知識之間的相互聯(lián)系性，建立有效的連貫的知識鏈。接著在第二節(jié)《聲音的三要素》教學(xué)過程中，我以此為主知識鏈，首先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象總結(jié)影響振動的因素——振幅和頻率。從這兩個因素入手，分別學(xué)習(xí)這兩個因素是如何影響聲音的，再通過觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)生總結(jié)出這兩個因素分別影響聲音的響度和音調(diào)，從而使我們聽到的聲音的大小和高低發(fā)生變化。這樣一來，學(xué)生就可以更加深層次地體會到第一節(jié)課課后小結(jié)的知識鏈的有效性和重要性，同時也可以深深體會到已有的知識體系存在著不足，還可以繼續(xù)的深入化、明確化、完整化，就好像是光禿禿的樹干開始慢慢地分支和發(fā)芽，長成茂密的叢林去尋求更廣闊的天地。隨著我們所學(xué)的知識由淺到深、由易到難、簡到繁，知識鏈也在慢慢地開枝散葉，我們的知識體系會不斷的龐大。第二節(jié)課課后小結(jié)，借助已有的知識鏈，我引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的新知識與已有的知識體系先聯(lián)系，融會貫通，建構(gòu)新的知識體系，如圖所示。

新的知識體系的再次建構(gòu)，學(xué)生都非常欣喜，他們覺得這已經(jīng)是一個整體、完善的知識體系了。這時候，在第三節(jié)課和第四節(jié)課的教學(xué)中，我再次利用已有的知識體系來提問，指出在我們的生活中，經(jīng)常會有我們喜歡聽到的聲音和我們不喜歡聽到的聲音，還存在著動聽的、令人愉悅的聲音以及難聽的、令人煩躁的聲音，那么是不是我們還可以對聲音進行分類呢?除此之外，我們?nèi)硕遣皇悄苈牭剿械穆曇裟?是否存在我們?nèi)硕牪坏降穆曇裟?這樣前面所建構(gòu)的知識體系還能夠再繼續(xù)地開枝，繼續(xù)的明細化，順著這樣的思路，我們一起學(xué)習(xí)了第三節(jié)令人厭煩的噪聲以及第四節(jié)人耳聽不到的聲音。而這兩節(jié)的課后小結(jié)我只引導(dǎo)學(xué)生完成了當節(jié)課的知識鏈構(gòu)建，而沒有把它們歸屬到學(xué)生已有的知識體系中去，這樣做的目的是想讓學(xué)生利用這種建構(gòu)知識鏈的方式自己試圖總結(jié)本章內(nèi)容，建構(gòu)一個更加完整、全面、系統(tǒng)的本章知識結(jié)構(gòu)體系，從而更加深入地認識第一章聲現(xiàn)象的所有內(nèi)容，完善自我認知結(jié)構(gòu)，使得自我認知結(jié)構(gòu)綜合化、整體化、系統(tǒng)化。

從學(xué)生自己建構(gòu)的知識體系來看，學(xué)生已經(jīng)初步理解和掌握了利用建構(gòu)主義來總結(jié)知識的方法，已經(jīng)可以將所學(xué)的新知識與認知結(jié)構(gòu)中已有的知識聯(lián)系起來，形成一個完整的知識鏈、知識體系。而學(xué)生利用這個知識體系來分點、分層次復(fù)習(xí)非常的有效，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自主性。

綜上所述，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當有意識地采用建構(gòu)主義觀來進行課堂知識總結(jié)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將新知識、新概念、新規(guī)律與認知結(jié)構(gòu)中已有的知識、概念、規(guī)律聯(lián)系起來并融會貫通，用已有的知識體系去感知新知識、理解新知識，從而加強學(xué)生建構(gòu)自我認知結(jié)構(gòu)體系的意識，讓學(xué)生學(xué)會在建構(gòu)中學(xué)習(xí)，在總結(jié)中建構(gòu)，將其原有的知識和認知結(jié)構(gòu)進行意義建構(gòu)，不斷生成和完善新的知識體系，可以更好地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]鐘永泉.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

第4篇：中小學(xué)教學(xué)管理意見范文

關(guān)鍵詞：田徑教學(xué)；貫徹；建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)理論

前言

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早提出來的，它強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由知識的被動接受者灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由以往的傳授灌輸著向?qū)W生主動學(xué)習(xí)幫助促進者方向轉(zhuǎn)變[2]。 隨著體育教學(xué)改革的不斷開展，作為傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容之一的田徑運動倍受冷落，并出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，這顯然與我國的體育教學(xué)的發(fā)展相違背。這就要求教師應(yīng)采用新的教學(xué)模式教學(xué)，逐步形成與“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”理論相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。

1.研究對象與方法

1.1 研究對象：本文以西南大學(xué)大一女生體育公選課為研究對象。

1.2 研究方法：問卷調(diào)查法 文獻資料法 專家訪談法

2.研究結(jié)果與討論

2.1 我校公共體育田徑課教學(xué)開展的狀況

從表1 可以看出，有8.17%的學(xué)生選擇田徑項目；有69.93%的學(xué)生選擇球類項目；有21.90%的學(xué)生選擇其他項目。說明高校田徑教學(xué)開展現(xiàn)狀不容樂觀。

表1西南大學(xué)公共體育活動開展情況（%）

選修課田徑課球類課其他課

選課人數(shù)8.1769.9321.90

注：每人一周參加一節(jié)體育課

2.2 高校田徑教學(xué)存在的問題

首先，學(xué)校對高校田徑教學(xué)開展不重視，是制約高校田徑運動開展的主要因素之一。許多學(xué)校對田徑教學(xué)采取了順其自然的態(tài)度，即學(xué)生選則上，不選則不上，從而嚴重阻礙了田徑教學(xué)的發(fā)展；其次，田徑教師的教學(xué)能力不足是困擾田徑教學(xué)的主要問題。另外，田徑教師的教學(xué)態(tài)度不認真是影響田徑教學(xué)的又一主要因素。調(diào)查得知，大部分田徑教師不是專業(yè)教師，對田徑的實質(zhì)、內(nèi)在價值無法完全理解，從而給田徑課教學(xué)造成了巨大的負面影響，制約了高校田徑教學(xué)的開展。教學(xué)內(nèi)容安排死板，將制約其發(fā)展。最后，高校田徑教學(xué)課從內(nèi)容到方法，一直沒有新的變化，絕大多數(shù)高校還是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無論是基礎(chǔ)課還是選項課，都側(cè)重以技術(shù)教學(xué)為主，練習(xí)內(nèi)容單調(diào)，運動強度較大，缺乏趣味性和娛樂性。而評價標準方面，也一味地用“高度、遠度、速度”來評價學(xué)生，忽視了學(xué)生的生心特點、興趣愛好、個人能力等，從而使學(xué)生產(chǎn)生想上又討厭上體育課的情緒[3]。

2.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀對比分析

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與以往的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論相比，突出表現(xiàn)出了四個方面的改變。

2.3.1 首先，它把培養(yǎng)學(xué)生靈活適應(yīng)未來不確定情境的能力作為教學(xué)目的，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力、思維能力、表達能力和組織管理能力，讓學(xué)生學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存。

2.3.2 其次，它更加突出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。知識是學(xué)生自己學(xué)會的，授人以魚不如授人以漁。

2.3.3 再次，它盡可能地為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個生動、逼真的情境，在這種情境下，容易喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使新舊知識發(fā)生聯(lián)系，對知識進行重新構(gòu)建。

2.3.4 最后，它把教學(xué)活動看作是教師與學(xué)生的互動、學(xué)生同伴間的互動。通過互動協(xié)作學(xué)習(xí)，對話交流，最終達成共識。這不僅有利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時也有利于增進師生間、生生間的相互理解，形成良好的教學(xué)氛圍。

2.4 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀在田徑教學(xué)中的貫徹

2.4.1 實現(xiàn)新舊知識的有機聯(lián)系

根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀，在田徑教學(xué)中，教師要從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗以主動的、互動的方式建構(gòu)、學(xué)習(xí)新知識，而不是把教師自己的看法及課本現(xiàn)有的知識直接灌輸給學(xué)生。這就要求教師提出了更高的要求即不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更要熟悉了解學(xué)生的認知規(guī)律，要善于設(shè)計教學(xué)環(huán)境，充分利用和開發(fā)教學(xué)資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予宏觀的指導(dǎo)與具體的幫助。

2.4.2 設(shè)計好新知識的組織與呈現(xiàn)方式

“講授―――演示―――練習(xí)”的教學(xué)模式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，把空洞的、單向的學(xué)習(xí)變?yōu)楦挥写碳ば缘幕有詫W(xué)習(xí)。學(xué)生在個人經(jīng)驗和背景知識的基礎(chǔ)上，在與教師和同學(xué)們的互動學(xué)習(xí)中去感受和體會，進而主動地去思考，從而建構(gòu)起關(guān)于田徑相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。這樣做不僅使學(xué)生較好地掌握了知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.對策

3.1 從基礎(chǔ)抓起，嚴抓田徑教學(xué)

3.2 提高田徑教師綜合教學(xué)能力

3.3 合理安排高校田徑教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價標準

3.4 采用新的教學(xué)方法、教學(xué)模式――建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法和模式

3.4.1 建構(gòu)主義的教學(xué)方法

（1）支架式教學(xué)，是指“應(yīng)當為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架”。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的[7]。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。即確定或給定概念有關(guān)屬性，由教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生自己去分析；教師適時提示，學(xué)生沿概念框架逐步攀升；最后在教師的一般引導(dǎo)下，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

（2） 拋錨式教學(xué)教學(xué)要建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎(chǔ)上，即事件或問題被確定，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程也就被確定了[8]。

（3） 隨機進入教學(xué)隨機進入教學(xué)：同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時間、情境下，為不同的教學(xué)目的，用不同的方式加以呈現(xiàn)。即學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物和問題的多方面的認識與理解。多次進入不只是為了鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復(fù)，每一次都有不同的學(xué)習(xí)目的和問題的側(cè)重點，其結(jié)果是讓學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。（作者單位：重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院）

參考文獻：

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[2]黎珍.“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”理論與體育教學(xué)設(shè)計[J]，廣西右江民族師專學(xué)報，2003，16（3），77-79.

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[4]李彩平.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對高校體育教學(xué)改革的啟示[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報，2007，23（2），78-79.

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第5篇：中小學(xué)教學(xué)管理意見范文

鐵嶺市現(xiàn)有各級各類學(xué)校699所、幼兒園929所，教職工3萬人，學(xué)生33.5萬人、在園幼兒6.5萬人。近年來，我市始終將教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，特別是在2007—2010年首創(chuàng)開展了“教育年”活動，使鐵嶺的教育事業(yè)取得了驕人的成就。中小學(xué)圖書館建設(shè)工作是基礎(chǔ)教育中不可缺少的組成部分，隨著我市教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我們中小學(xué)圖書館建設(shè)工作也經(jīng)歷了從小到大，逐步擴充，不斷完善，由傳統(tǒng)向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的過程。目前，我市中小學(xué)有圖書館（室）671所，藏書864萬冊，館舍面積9.4萬平，生均圖書29冊，電子圖書20多萬種，有專兼職圖書管理員807名，有省級中小學(xué)圖書館示范校102所，涌現(xiàn)出了銀州區(qū)實驗小學(xué)、昌圖縣北山小學(xué)、西豐縣東方紅小學(xué)等一批圖書館工作先進校。此項工作在各級教育行政部門和學(xué)校的共同努力下，為促進鐵嶺教育的改革與發(fā)展、全面推進素質(zhì)教育發(fā)揮了積極的作用，使辦館理念、辦館條件和服務(wù)水平有了一個新的飛躍，特別是在規(guī)模小、起步低的基礎(chǔ)條件下，逐步走上了快速發(fā)展的道路。我們的基本做法是：

一、明確目標，加大投入，全面推進中小學(xué)圖書館建設(shè)

（一）加強領(lǐng)導(dǎo)，合理規(guī)劃。我局十分重視中小學(xué)圖書館建設(shè)工作，在“教育年”活動中，將此項工作納入了義務(wù)教育“兩類新三片”“普九”規(guī)劃達標工程和基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)范建設(shè)工程，從政府整體規(guī)劃的角度加快了發(fā)展步伐。多次召開了全市校長會議，研究制定圖書館中長期發(fā)展規(guī)劃，并落實圖書館（室）建設(shè)和管理的目標。為了加強對此項工作的領(lǐng)導(dǎo)，結(jié)合我市的實際情況，我們堅持分層次推進、分類指導(dǎo)、分步實施、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，下發(fā)了《分片推進中小學(xué)圖書館（室）建設(shè)的方案》，以調(diào)兵山市、西豐縣、開發(fā)區(qū)為第一片，鐵嶺縣、銀州區(qū)、清河區(qū)為第二片，開原市、昌圖縣為第三片，市直中學(xué)為第四片，確立了劃片發(fā)展的模式。拔出專項經(jīng)費給全市高中、初中、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校圖書館（室）配置電腦、打印機、閱讀器、圖書管理軟件等設(shè)備，對不同類的學(xué)校提出圖書館各種用房的建設(shè)標準和圖書資料的配備標準，對圖書館人員的數(shù)量、質(zhì)量、專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力等也作了明確規(guī)定，有效促進了中小學(xué)圖書館工作的深入開展。

（二）加大投入，優(yōu)化館藏?！敖逃辍被顒娱_展以來，我市認真貫徹落實國家、省有關(guān)政策，努力從多方位、多渠道籌措資金，確保圖書館運行經(jīng)費的投入比例不低于學(xué)校事業(yè)費總量的2%，各學(xué)校從實際情況出發(fā)，本著突出重點、體現(xiàn)特色的原則，優(yōu)先實施人才培養(yǎng)以及特色專業(yè)的圖書資料采購和數(shù)字化信息資源建設(shè)，進一步改善了我市圖書館的基礎(chǔ)設(shè)備和條件。一是全面實行了圖書館（室）計算機網(wǎng)絡(luò)管理。我市把圖書館建設(shè)與教育信息化建設(shè)結(jié)合起來，從2007年開始每年拔出專項資金，為圖書館單機版管理的學(xué)校全部換成網(wǎng)絡(luò)版管理。安裝圖書館管理軟件，配置了大量電子圖書，實現(xiàn)了館藏圖書信息網(wǎng)上檢索和借閱電子化；在圖書館附近設(shè)立報告廳，配備了多媒體設(shè)備，實現(xiàn)了閱讀、研討、展示一體化。通過一系列有效措施把信息技術(shù)引入圖書館，使信息資源得到了有效整合。二是強化了圖書館（室）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。我們制定了《鐵嶺市中小學(xué)圖書館（室）建設(shè)標準》，對各類學(xué)校的書庫、閱覽室、資料室、書架、報刊架、圖書數(shù)量、期刊種類以及教師和學(xué)生的閱覽坐位、安全設(shè)施、圖書保護性設(shè)備等作了明確的規(guī)定。各級各類學(xué)校對圖書館舍建設(shè)也日益重視，積極采取措施，不同程度地改善了館舍狀況，不僅是實驗性、示范性高中有一流的館舍條件，在一些普通學(xué)校里，也擁有寬敞、明亮的圖書館（室），基礎(chǔ)館舍建設(shè)為圖書館資源的開發(fā)利用提供了條件和保障。三是創(chuàng)新多種方式優(yōu)化館藏?！敖逃辍崩镂覀兠磕甓加媱澃纬?0萬元經(jīng)費給全市學(xué)校購置圖書，并利用“捐資助教工程”爭取了社會支持和有償公益性支持。在購置圖書內(nèi)容上，我們確定教育教學(xué)為重點、以學(xué)生為中心，變“應(yīng)試型”藏書為“素質(zhì)型”藏書，并改變圖書供配辦法，一方面通過省裝備中心采購，另一方面與新華書店批銷中心掛鉤，還經(jīng)常帶領(lǐng)由學(xué)校組織的教研組人員和圖書管理員直接到各省市大書店當面選購。學(xué)校在購書前采取多種方式，廣泛征求全校師生的意見，以保證所購圖書的選用性、實用性，在“納新”的同時，不斷“吐故”，剔除廢、殘、損、滯書籍，優(yōu)化館藏。“教育年”活動期間我們?yōu)槿兄行W(xué)添置了15萬冊電子圖書，配置了電子管理平臺，各學(xué)校根據(jù)自己的特色需要進行添加和刪減，構(gòu)建自己的文獻信息資源庫。建有電子閱覽室的學(xué)校進行網(wǎng)上教育教學(xué)資源和國內(nèi)外教育前沿信息的搜集、分類整序，擴充館藏?，F(xiàn)在有條件的學(xué)校正著手籌建多媒體數(shù)字化圖書館，實現(xiàn)知識資源的共享。四年的“教育年”活動期間，全市共投入資金3000多萬元，新建和改造圖書館(室)441個，新增圖書館專用室4萬多平方米，為學(xué)校配置了圖書架、閱覽桌椅等設(shè)備3800多套，新增圖書432萬冊，使學(xué)校圖書館基礎(chǔ)設(shè)施改善、藏書量劇增、更新率和利用率明顯提高。

（三）優(yōu)化環(huán)境，強化功能。各學(xué)校按照《中小學(xué)圖書館（室）的建設(shè)標準》要求，不斷強化圖書館的教育職能和信息職能。在新建圖書館時，充分考慮師生使用的便利，緊靠教學(xué)區(qū)，圖書館外觀造型除了與學(xué)校原有建筑風(fēng)格對應(yīng)外，強調(diào)體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色、人文意蘊，使圖書館成為學(xué)校的標志性建筑；在舊館改造中，各學(xué)校進行精心的設(shè)計，使讀者在潛移默化中受到教育和熏陶，對館內(nèi)各種功能配置和布局統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，做到科學(xué)實用、寬敞明亮、通透感強，桌椅高矮適中，書架期刊排列、放置要縮小與讀者之間的距離，增強親和力。提倡藏、借、閱一體化，根據(jù)讀者的要求和習(xí)慣，按照知識主題組織書刊，體現(xiàn)對讀者的理解、尊重和人文關(guān)懷。教師閱覽室要求盡量增加文化娛樂休閑功能，努力營造出高品位、文化藝術(shù)氛圍濃郁的、富有時代氣息與學(xué)校特色的育人環(huán)境。

二、建立機制，強化管理，提高中小學(xué)圖書館管理水平

幾年來，我們按照現(xiàn)代基礎(chǔ)教育辦學(xué)理念和辦學(xué)規(guī)律的要求，理順圖書館的管理體制，完善各項規(guī)章制度，制定業(yè)務(wù)工作規(guī)范，明確崗位職責(zé)。積極采用現(xiàn)代化技術(shù)手段，嚴格標準，加強自動化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化建設(shè)。

（一）明確職責(zé)，完善制度。結(jié)合我市的實際，我們制定了各項規(guī)章制度，如圖書館的管理體制、工作人員崗位職責(zé)、教師資料室規(guī)則、學(xué)生閱覽室規(guī)則、計算機自動化管理體制、電子閱覽室規(guī)則等印發(fā)給學(xué)校。使圖書館工作有章可循，各室人員分工明確、職責(zé)清楚，并要求各校根據(jù)要求落實措施，查漏補缺，切實把圖書館工作抓深抓實。

（二）統(tǒng)一標準，加強評估。“教育年”期間，對全市統(tǒng)一使用《中國圖書館分類法》類分圖書，對圖書條形碼和借書證條形碼作了統(tǒng)一編排，并要求學(xué)校統(tǒng)一時間、統(tǒng)一標準、統(tǒng)一行動，利用寒暑假組織力量，對圖書館進行重新整編。制定了《鐵嶺市中小學(xué)圖書館（室）評估標準》，列入政府的督導(dǎo)評估內(nèi)容中，每年定期定項目評估，并且與學(xué)校等級考核相結(jié)合，促進了我市中小學(xué)圖書館（室）標準化、規(guī)范化。

（三）強化培訓(xùn)，優(yōu)化隊伍。各校根據(jù)辦學(xué)規(guī)模、資源數(shù)量、服務(wù)項目配備了相應(yīng)的圖書館專業(yè)技術(shù)人員，對圖書館工作的關(guān)鍵業(yè)務(wù)部門人員實行上崗培訓(xùn)，做到持證上崗，并不斷對現(xiàn)有人員有計劃、分層次地進行專業(yè)知識和技能培訓(xùn)，使圖書館管理工作人員隊伍整體素質(zhì)得到了加強和提高。

三、創(chuàng)新模式，立足服務(wù)，充分發(fā)揮圖書資源使用效益

在圖書館建設(shè)工作中，使用是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。要想改變中小學(xué)圖書館邊緣化的狀態(tài)，就要對其在教育教學(xué)改革中的作用、地位、功能等做出新的定位。為此，我市立足為師生服務(wù)、為教育教學(xué)服務(wù)，積極引導(dǎo)師生多讀、善思、會寫、能行，使中小學(xué)圖書館（室）成為了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我成長的重要場所和“第二課堂”，成為了學(xué)校信息化教學(xué)和課程改革的前沿陣地，成為了學(xué)校教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的保障中心、導(dǎo)航中心、指導(dǎo)中心和整合中心。

（一）創(chuàng)新利用形式。從2007年“教育年”活動之初開始，我們就在全市中小學(xué)開展了“清泉源頭”讀書活動，根據(jù)學(xué)生不同年齡的心理特點和知識的不同需求，配合各科教學(xué)大綱的要求，從有利于學(xué)生思想、知識、技能、個性等全面發(fā)展的目標出發(fā)，確定了不同學(xué)科、不同讀者群體的必讀書目，引導(dǎo)學(xué)生完成在校期間的閱讀計劃，拓寬延伸課堂教學(xué)功能。各縣（市）區(qū)和學(xué)校針對自身特點也開展了內(nèi)容豐富、形式多樣的讀書活動，如：調(diào)兵山市開展了“圖書漂流”活動；銀州區(qū)開展了“書香校園”讀書活動；開原市和市直學(xué)校召開家長會進行課外閱讀指導(dǎo)，開展了師生同讀、親子閱讀及讀書演講、征文活動等。我們還把圖書館建設(shè)放在一個更加開放的空間進行，班級里有圖書角、專業(yè)圖書架、期刊架，學(xué)校的走廊、大廳也設(shè)有師生閱讀的桌椅。讀書氛圍的營造，為圖書館的充分利用提供了有效的平臺。

（二）改善服務(wù)方式。新時期的圖書館工作，不僅是為讀者查資料、找信息，更重要的是為資料、信息找需要的讀者。在服務(wù)方式上，我們要求有條件的學(xué)校圖書館實行全開架借閱，對教師全天候開放，對學(xué)生開放時間每周不低于25小時。工作人員要研究讀者需要，調(diào)查讀者閱讀傾向，了解教師教學(xué)進度，編輯教學(xué)參考目錄索引等，變讀者上門的被動服務(wù)為主動服務(wù)；設(shè)立新書專柜、館藏文獻專柜、工具書專柜、讀書活動推薦用書專柜等，密切配合學(xué)校教學(xué)科研的需要，認真做好文獻復(fù)制、音像視聽、電子閱覽室等服務(wù)工作，做到了個性化服務(wù)與廣泛的有機結(jié)合。

第6篇：中小學(xué)教學(xué)管理意見范文

為落實市推進課程改革和加強教學(xué)工作會議精神，強化管理監(jiān)督和引領(lǐng)指導(dǎo)，加強和規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理,完善教學(xué)常規(guī)中各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提升我區(qū)整體教育教學(xué)質(zhì)量水平。經(jīng)研究，特提出以下意見：

一、指導(dǎo)思想

進一步加強我區(qū)教學(xué)質(zhì)量管理，落實教學(xué)常規(guī)的基本要求，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促使教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上得到有效提高，力爭全區(qū)教育均衡發(fā)展、和諧發(fā)展。

二、工作范疇

視導(dǎo)的主要范疇主要包括學(xué)校的教學(xué)管理工作情況，教學(xué)基本環(huán)節(jié)的落實情況，學(xué)校教學(xué)管理和教師教學(xué)工作的主要經(jīng)驗和突出亮點，以及影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的主要問題和制約因素。

三、主要職責(zé)

1、完成對被視導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)組織管理、流程管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等現(xiàn)狀的調(diào)研和分析，形成教學(xué)管理工作診斷意見。

2、通過對被視導(dǎo)學(xué)校的主干學(xué)科課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)的調(diào)查分析，對學(xué)科教學(xué)及教師工作提出分析建議。

3、綜合被視導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作管理與課堂教學(xué)的情況分析，形成被視導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作視導(dǎo)報告，肯定成績，指出問題，提出具有針對性的改進建議，向?qū)W校反饋視導(dǎo)意見，并向區(qū)教育局報告。

4、對被視導(dǎo)學(xué)校進行跟蹤調(diào)研，推動學(xué)校落實教學(xué)工作的改進措施，根據(jù)情況的發(fā)展變化，提出進一步工作建議。

5、定期向區(qū)教育局局長辦公會議作綜合情況分析匯報。

四、工作方式

以先集中、后巡回的方式開展視導(dǎo)。通過聽課、評課，查閱備課筆記、作業(yè)批改、補缺補差措施，參與教研活動個別訪談、開座談會等，了解教師的學(xué)科教學(xué)情況；通過了解被視導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作計劃的制訂及實施、教學(xué)管理制度的制訂及實施、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等情況，對學(xué)校教學(xué)工作管理情況作出分析與判斷，提出建設(shè)性意見和建議。對視導(dǎo)意見的落實情況進行跟蹤檢查，并寫出視導(dǎo)報告。

視導(dǎo)工作先在初中學(xué)校（含一貫制學(xué)校）試行，視情況進一步完善各項工作方案后逐步在小學(xué)和高中推開。

五、其他事項

1、組織機構(gòu)：建立區(qū)中小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)工作小組，工作小組下設(shè)辦公室，具體負責(zé)視導(dǎo)工作的組織、實施與管理。

第7篇：中小學(xué)教學(xué)管理意見范文

關(guān)鍵詞：實踐；教學(xué)管理；中小學(xué)；學(xué)生發(fā)展

目前，就黑龍江省來看（以下簡稱“我省”）普通中小學(xué)校建設(shè)及結(jié)構(gòu)布局調(diào)整已告一段落，初中標準化建設(shè)工作和小學(xué)素質(zhì)教育探索工作正穩(wěn)步推進。中小學(xué)校的硬件建設(shè)普遍得到較大改善，教育行政部門及中小學(xué)校的作重點普遍由外延發(fā)展轉(zhuǎn)變到規(guī)范學(xué)校管理、促進內(nèi)涵發(fā)展、提升教育質(zhì)量上。此外，很多中小學(xué)校正在積極探索教學(xué)管理的改革以促進課程及教學(xué)的改革。在課堂教學(xué)管理，學(xué)生評價管理，教師教學(xué)評價管理等方面也取得了顯著的成就，如有的中小學(xué)課堂教學(xué)引進了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的“杜郎口”模式和“洋思”模式等，學(xué)生評價制度采用各種類型的學(xué)分制，采用發(fā)展性評價方式，有的中小學(xué)引進了專業(yè)的“綜合素質(zhì)評價”系統(tǒng)；教師教學(xué)評價制度也有了成形的“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)”；加強了對“減輕學(xué)生課業(yè)負擔”的管理，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等。但如從實踐哲學(xué)視角審視，中小學(xué)每天都在做的教學(xué)管理工作，就會發(fā)現(xiàn)，在新課程背景下對中小學(xué)教學(xué)管理的研究還顯薄弱，對教學(xué)管理經(jīng)驗梳理、提升和推廣還有待增強。

1中小學(xué)教學(xué)管理有待加強的方面

筆者實地調(diào)研了我省城市、鄉(xiāng)村8所中小學(xué)，通過調(diào)查問卷、訪談、聽課等形式，大致歸納了中小學(xué)在教學(xué)管理上尚需加強、提高的方面。一是教師“失趣”與學(xué)生“失序”現(xiàn)象并存當我們走進中小學(xué)課堂,我們?nèi)匀粫吹?，總是有一部分學(xué)生游離于課堂和老師之外,表現(xiàn)出明顯的無趣和厭學(xué)情緒,甚至有學(xué)生對老師的管理產(chǎn)生直接抵觸和對抗。通過走訪和調(diào)查問卷，也總是會聽到許多老師的抱怨現(xiàn)在的學(xué)生真的是越來越難教了，為他們付出了這么多,可為什么還是有這么多的學(xué)生不愿學(xué)習(xí),教學(xué)效果仍然好不起來。從與基層教師、管理人員的探討來看。大家普遍認為，教師要的是教學(xué)“序”,而學(xué)生要的是“趣”,課堂教學(xué)的“失序”是教師教學(xué)秩序與學(xué)生學(xué)習(xí)秩序之間錯位所致,而教師所要求的“序”主要依賴于學(xué)生的“趣”,學(xué)生的“趣”卻又來源于教師的課堂教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)智慧與教學(xué)藝術(shù).追究其“病根”應(yīng)該在于學(xué)校教學(xué)管理工作,有效的教學(xué)管理必然要有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升,教學(xué)管理有效性的核心體現(xiàn)也應(yīng)該在于提升課堂教學(xué)的有效性。二是中小學(xué)教師自主發(fā)展、專業(yè)成長的意識和能力仍有待加強隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入推進,一些中小學(xué)教師在課改的大潮中勇于試水,努力學(xué)習(xí)、積極探索、不斷實踐,提升了個人教育教學(xué)能力,實現(xiàn)了個人的專業(yè)發(fā)展。然而,我們也發(fā)現(xiàn),社會對中小學(xué)教師職業(yè)的過高期望,較低的福利待遇及長期過重的身心負擔也導(dǎo)致教師職業(yè)能效感明顯降低,較為普遍地產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。再加上目前事業(yè)單位用人體制改革及教師聘用制并未全面鋪開,教師職業(yè)相對而言仍具有一定的穩(wěn)定性,雖然教育主管行政部門及各中小學(xué)校越來越重視教師繼續(xù)培訓(xùn)工作,越來越重視教師的專業(yè)化發(fā)展,但仍然有相當數(shù)量的老師一直處于“被推著走”的狀態(tài),缺乏自主發(fā)展、專業(yè)成長的意識和能力。

2提升中小學(xué)教學(xué)管理要重點處理好兩個問題

一是教學(xué)管理的有效性與推進素質(zhì)教育提升教學(xué)管理的有效性,目標指向?qū)W校教學(xué)質(zhì)量,這兒所提的教學(xué)質(zhì)量在相當程度上指向的是學(xué)生考試成績、中高考升學(xué)率。然而這并不代表中小學(xué)校要提升教學(xué)管理的有效性,就是狠抓應(yīng)試教育,唯分數(shù)、唯升學(xué)率,與素質(zhì)教育背道而弛。相反,通過提升教學(xué)管理的有效性來提升教學(xué)質(zhì)量,其管理的著力點應(yīng)該在于規(guī)范管理、科學(xué)管理、精細化管理與智慧管理,其中含有應(yīng)試的要素及目標,但更多體現(xiàn)出的是遵循教育教學(xué)規(guī)律、科學(xué)而理性的應(yīng)試,是基于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法與技巧基礎(chǔ)之上的應(yīng)試,是以學(xué)生獲得綜合素質(zhì)與能力的提升為手段、途徑和最終目標的應(yīng)試,這個最終目標在相當程度上能夠外顯為學(xué)生優(yōu)異的考試成績及學(xué)校較高的升學(xué)率。因此,我們要深刻認識教學(xué)管理有效性與素質(zhì)教育之間的關(guān)系,避免把教學(xué)管理的有效性與素質(zhì)教育隔裂開來。二是教學(xué)管理的有效性與教師專業(yè)化發(fā)展教學(xué)管理的有效性能夠體現(xiàn)并作用于教師的專業(yè)化發(fā)展。然而在這里,我們有必要對教師的專業(yè)化進行再次闡述,那就是教師的專業(yè)化絕非只指教師的專業(yè)學(xué)科知識和能力水平,教師的專業(yè)知識和技能、教學(xué)智慧、人格魅力、價值取向、人生態(tài)度包括對學(xué)生的態(tài)度和采取的教學(xué)方式都是學(xué)校最重要和最寶貴的教育素材和資源,這才是教師專業(yè)化發(fā)展之于學(xué)校、之于學(xué)生最大的意義和價值所在。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對教師專業(yè)化發(fā)展的正確認識,就可能導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)管理工作僅僅停留在對老師教學(xué)業(yè)務(wù)的要求上,而忽略了對其專業(yè)信念、履職能力、高尚道德情操的引導(dǎo)、培養(yǎng)、評價、反饋,從而使教師的專業(yè)化發(fā)展被異化為單純地以學(xué)生考試成績或單純地以教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平論。那么教學(xué)管理的有效性就會大打折扣,學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展也只是殘缺和不完整的,其對學(xué)生、對學(xué)校發(fā)揮的影響也是不完整和不深刻的。

3提升中小學(xué)教學(xué)管理的對策研究

3.1加強中小學(xué)校教學(xué)思想的管理——提升中小學(xué)教學(xué)管理的基礎(chǔ)

本文提出的加強中小學(xué)教學(xué)思想管理,應(yīng)該是學(xué)校教育思想管理的核心內(nèi)容,教學(xué)思想管理的責(zé)任人和實施者是校長,這里所說的教學(xué)思想管理更多地表現(xiàn)為校長通過各項措施與手段,不斷加強對全校師生的思想引領(lǐng)、理念塑造、文化與意識的建構(gòu),凝煉出為全校師生所認同的價值取向、精神追求和文化導(dǎo)向。具體可表現(xiàn)在：一是要牢固樹立育人為本、德育為先,大力實施素質(zhì)教育,為學(xué)生全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的綜合育人觀；二是要不斷踐行以人為本,合作共生,促進教師專業(yè)發(fā)展的教師隊伍建設(shè)理念；三是要具備構(gòu)建以校為本、自主反思、合作共享、整體提升、凸現(xiàn)特色的校本教研文化的文化建構(gòu)意識。

3.2加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理——提升中小學(xué)教學(xué)管理的關(guān)鍵

一是要構(gòu)建立體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,在組織制度上實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的全面管理。明確責(zé)任目標。校長是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人,教學(xué)校長是教學(xué)質(zhì)量的直接責(zé)任人。學(xué)校應(yīng)成立由校長室、教導(dǎo)處、政教處、學(xué)科骨干教師及家長代表組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組。通過聽課、檢查教案、作業(yè)批改、查閱學(xué)科檢測評價結(jié)果、考查部分學(xué)生等方式進行質(zhì)量監(jiān)控。構(gòu)建學(xué)生信息反饋網(wǎng)。通過召開學(xué)生座談會、學(xué)生問卷調(diào)查、學(xué)校校園網(wǎng)平臺等方式收集學(xué)生對學(xué)科教學(xué)工作的意見和建議,及時反饋給教師,并督促整改落實。二是引入全面質(zhì)量管理理念,實現(xiàn)對教學(xué)過程與效果的全面監(jiān)測管理。為實現(xiàn)對教學(xué)全程、全面監(jiān)控,把教學(xué)工作分解為教學(xué)過程監(jiān)控及教學(xué)效果測評二個方面,注重教師教學(xué)過程的規(guī)范管理。教學(xué)過程性評價,是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組依據(jù)教師教學(xué)工作規(guī)范,對教師備、教、改、考、輔、評等教學(xué)過程進行評估,主要依據(jù)教師教學(xué)常規(guī)檢測記載及學(xué)生評價反饋結(jié)果,關(guān)鍵測評點為課堂教學(xué)過程中師生表現(xiàn)出來的精、氣、神,重點測評要素包括教師教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的方法與手段的創(chuàng)新性、實效性,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保有度,教師對學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法與能力的培養(yǎng)等。

3.3構(gòu)建校本教研文化——提升中小學(xué)教學(xué)管理的內(nèi)驅(qū)力

“校本教研”即是“以校為本的教學(xué)研究”。“校本教研”是一種融學(xué)習(xí)、工作和科研工作于一體的集體性教師活動,是基于學(xué)校教師為主體進行的教學(xué)研究活動。當前,更多的教育人士開始認識到,校本教研工作開始由技術(shù)取向到文化取向的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)教研文化的重建,是校本教研制度建設(shè)的重要使命,也是加速教師專業(yè)發(fā)展,進而實現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。”校本教研文化建設(shè)可以定為位一句話制度保障,校際互動、平等對話、有效研討。校本教研文化可以簡單概況為，制度文化、學(xué)習(xí)文化、研究文化、反思文化等。

作者:鄧琳 單位:黑龍江省教育學(xué)院

參考文獻：

[1]陳勝兵,劉鸝.主體解放追求對我國課程改革的一種文化詮釋[J].教育實踐與研究,2011(08):56~58.

[2]阮成武.走向共生教師教育與基礎(chǔ)教育關(guān)系的重構(gòu)[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報,2005(02):93~97.

第8篇：中小學(xué)教學(xué)管理意見范文

【關(guān)鍵詞】教師隊伍課程體系課程評價

引言

教育是提高國民素質(zhì)的重要組成部分。尤其是中小學(xué)教育，更是素質(zhì)教育的搖籃?，F(xiàn)代中小學(xué)教學(xué)管理的主要構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)三個方面，即教師隊伍建設(shè)，課程體系的構(gòu)建和課程評價的實施，本文將從這三個方面進入深入的探討。

1.提高師資力量

我國正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型期，這便要求教師師資隊伍必須擁有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，健全的人格品質(zhì)[1]。我國由于對中小學(xué)教師隊伍建設(shè)一直都缺乏足夠的重視和系統(tǒng)的分析研究，也沒有針對性的對教師進行培養(yǎng)和鍛煉，從而導(dǎo)致我國中小學(xué)教師隊伍的專業(yè)化程度普遍較低，知識結(jié)構(gòu)和自律意識存在明顯不足和缺陷，為了避免這些問題進一步的惡化，必須加強教師隊伍建設(shè)，將提高我國中小學(xué)教師隊的建設(shè)伍作為實現(xiàn)素質(zhì)教育的長期目標和主要任務(wù)。

1.1提升教師專業(yè)內(nèi)涵

為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，在專業(yè)情感、專業(yè)知識、專業(yè)技能這三個方面應(yīng)該具有專業(yè)表現(xiàn)。為人師表的職業(yè)道德和積極健康的教師個性，寬厚的文化知識，精深的專業(yè)知識和實踐性較強的教育學(xué)科知識，嫻熟的教育技能技巧和優(yōu)秀的教學(xué)能力體現(xiàn)。

1.2把握教師隊伍建設(shè)

首先從教師培養(yǎng)的機制上就要體現(xiàn)出層次性，構(gòu)建動態(tài)的評價機制，要督促和引導(dǎo)教師[2]。每一個教師都是獨立的個體，因此必須將眼光放長遠，面向全體，著眼于每一個個體的發(fā)展和完善。同時還必須完善教師的情感培養(yǎng)和專業(yè)技能的強化，要求教師隊伍全面房展，這是我國今后教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的側(cè)重點。

1.3規(guī)范教師繼續(xù)教育

國際上通行的提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法是提升教師的學(xué)歷水平。教師應(yīng)當在接受繼續(xù)教育的同時進一步鞏固和加強自身專業(yè)情感和專業(yè)技能的晉升。而不是僅僅局限于專業(yè)知識的提高。教育教學(xué)的根本是重效果而不重形式。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出針對性和時效性。

1.4重視教師意識能力

強化教師自我教育的意識和能力，積極培養(yǎng)教師的主觀能動性，可以在一定程度上彌補我國中小學(xué)教育機制不健全，針對性和實用性較差的缺陷。

2.提高課程體系

我國大部分的學(xué)校都受到中央集權(quán)的課程管理影響，大部分的中小學(xué)在課程體系上表現(xiàn)出嚴重的依賴性和從屬感。在教學(xué)管理中，科學(xué)合理地構(gòu)建課程體系可以擴大中小學(xué)辦學(xué)的自。

2.1學(xué)生教育以人為本

教育以人為本。學(xué)生始終是教育教學(xué)當中的最終接收者和受益者，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，生產(chǎn)勞動相結(jié)合，德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人是教育教學(xué)的終極目標。因此，在構(gòu)建課程的體系中必須把學(xué)生的培養(yǎng)作為重點來進行。

2.2創(chuàng)建特色地方課程

除了在學(xué)校里接受國家法律法規(guī)限定的法定課程之外，各地政府和教育部門也應(yīng)當結(jié)合當?shù)匦问剑_展一些具有當?shù)靥厣牡胤秸n程[3]。地方課程可以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，更好地提升學(xué)生綜合素質(zhì)，健全人格。

2.3著力突顯學(xué)校特色

學(xué)校特色的主要體現(xiàn)在依據(jù)可控制的課程資源而進行二次開發(fā)的課程，這也是衡量學(xué)校辦學(xué)理念、教學(xué)資源、管理能力和水平的重要指標。這種特色課程更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和意識。各個中小學(xué)應(yīng)當建立校本課程評價機制，從科學(xué)性、可行性、目標性等方面對校本課程進行評判和完善。

3.提高課程評價

長期以來，我國中小學(xué)課程評價工作都存在重視不足、針對性不強、過分強調(diào)甄別、過度關(guān)注結(jié)果、過于注重教學(xué)形式而淡化教學(xué)內(nèi)容、過度重視專家意見等等明顯的弊端，從而輕視了學(xué)生在課堂感知以及對教師認同度的評價。為了更好的提高教學(xué)管理，教師教學(xué)質(zhì)量，必須通過認真學(xué)習(xí)和討論，使教師、教學(xué)管理人員明確課程評價的目的；建立合格課程、優(yōu)秀課程、精品課程三級課程評價系統(tǒng)，合格課程為基本要求，優(yōu)秀課程為較高要求，精品課程為最高要求；從教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)條件、教學(xué)反饋等五個方面進行三級評價，分別與三級課程相對應(yīng)；評價過程分位申請、評審、公示、整改四個階段，使課程評價公平公開公正；依靠制度，規(guī)范評價機制。只有通過課程評價機制，才能加強課程建設(shè)、提高課程實施質(zhì)量、進而逐步成為各個專業(yè)教研組和全體教師的自覺行動。

4.結(jié)語

綜上所述，我國中小學(xué)的教學(xué)管理模式仍然存在不少弊病，距離全面實現(xiàn)素質(zhì)教育還有很大的差距，必須從教師隊伍建設(shè)、課程體系構(gòu)建、課程評價實施這三個方面進行改革，只有這樣，中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量才能得到切實提高。

參考文獻

[1]劉正華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀[J].華東師范大學(xué)出版社，2012，32（05）：65-68.

第9篇：中小學(xué)教學(xué)管理意見范文

一、指導(dǎo)思想

在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，以新時期對農(nóng)村中小學(xué)教師的要求，以及農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題為現(xiàn)實背景。以骨干教師的執(zhí)教能力、專業(yè)引領(lǐng)能力為突破口。關(guān)注教育的熱點問題，如教育的有效性問題、后進生問題、教材瘦身問題等。整體設(shè)計農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作，整合培訓(xùn)資源，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，增強培訓(xùn)實效，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

二、培養(yǎng)目標：

農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)目標：“領(lǐng)雁工程”旨在培養(yǎng)一批我市農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)“領(lǐng)頭雁”，充分發(fā)揮他們在教育教學(xué)中的骨干作用，引領(lǐng)本校乃至區(qū)域內(nèi)農(nóng)村中小學(xué)校全面推進新課程改革，全面實施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平。著力提高農(nóng)村骨干教師課堂教學(xué)能力、教學(xué)管理能力、教育科研能力、校本培訓(xùn)能力、自我發(fā)展能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力，努力使他們成為農(nóng)村中小學(xué)校推進“輕負擔、高質(zhì)量”教學(xué)改革的優(yōu)秀教師和學(xué)科帶頭人。

三、培訓(xùn)對象：

農(nóng)村中小學(xué)骨干教師主要對象為農(nóng)村中小學(xué)教務(wù)主任、教研（備課）組長，以及其他在日常學(xué)校工作和教育教學(xué)工作中發(fā)揮骨干作用，積極進行教育教學(xué)改革探索，能起到示范、引領(lǐng)和輻射作用的教師人群。具體安排：

*年：培養(yǎng)29名小學(xué)語文學(xué)科，28名初中語文學(xué)科骨干教師；

2009年：培養(yǎng)中小學(xué)音樂、中小學(xué)體育、中小學(xué)美術(shù)學(xué)科、共100名，培養(yǎng)40名初中、中小學(xué)綜合實踐活動學(xué)科的農(nóng)村骨干教師；

2010年：培養(yǎng)30名小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的農(nóng)村小學(xué)骨干教師、28名初中數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師；培養(yǎng)28名初中科學(xué)學(xué)科、28名初中思品學(xué)科的農(nóng)村中學(xué)骨干教師，

四、培訓(xùn)原則：

堅持改革創(chuàng)新，積極探索新形勢下教師培訓(xùn)的新方法是開展這次“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)的基本原則。

1．在選拔制度上，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對各級骨干培訓(xùn)對象選拔堅持自愿申報、擇優(yōu)推薦原則，做到條件公開、程序透明、結(jié)果公示。名額分配兼顧不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)科、學(xué)段的需要，適當向沒有參加過各級骨干培訓(xùn)的農(nóng)村學(xué)校和薄弱、緊缺學(xué)科傾斜。

2．在培訓(xùn)組織模式上，變“相馬”為“賽馬”。讓學(xué)員之間既開展互相學(xué)習(xí)、合作研討，又進行相互競爭，比學(xué)趕超。

3．在培訓(xùn)方式上突出實踐性。市級骨干培訓(xùn)時間為集中脫產(chǎn)培訓(xùn)2個月，培訓(xùn)時間分配上理論和實踐教育活動各占1/2。

五、培訓(xùn)內(nèi)容

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現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用是信息社會的基本技能，把現(xiàn)代技術(shù)引入農(nóng)村課堂是提升課堂教學(xué)效率的重要舉措。

六、培訓(xùn)時間與形式

（一）培訓(xùn)時間：

農(nóng)村中小學(xué)骨干教師脫產(chǎn)培訓(xùn)時間為二個月。分兩次集中培訓(xùn)完成，共計360學(xué)時。

第一次，由市教師進修學(xué)校組織進行集中理論培訓(xùn)、專家點撥、指導(dǎo)，時間為一個月；

第二次，以3人小組為單位與導(dǎo)師進行師徒結(jié)對，全程跟隨導(dǎo)師進課堂，通過聽導(dǎo)師課、上研究課、讀教育書籍等方式進行實踐教育教學(xué)活動，時間為一個月。培訓(xùn)期間做到全程跟蹤管理，以確保培訓(xùn)質(zhì)量。

（二）培訓(xùn)形式：

通過分學(xué)科組班培訓(xùn)的方式，每班配備專職組班教師開展培訓(xùn)活動。組班教師負責(zé)班級的組織管理工作。在培訓(xùn)過程中，具體可運用下列形式：

1．教學(xué)診斷。對每位學(xué)員的專業(yè)知識（本體性知識、條件性知識、背景性知識）、專業(yè)能力（課堂教學(xué)能力、教科研能力、教學(xué)管理能力、自我發(fā)展能力、校本培訓(xùn)能力等）與專業(yè)道德進行多種形式的診斷，包括問卷調(diào)查、書面前測、案例分析和課堂觀察等形式。

2．采取導(dǎo)師制。即為每個學(xué)員安排一位導(dǎo)師，導(dǎo)師由培訓(xùn)基地的資深教師或特級教師、省市級教壇新秀、省市級學(xué)科帶頭人擔任，主要負責(zé)教師的專業(yè)規(guī)劃、閱讀指導(dǎo)與教科研；根據(jù)學(xué)員特點和教學(xué)工作中存在的主要問題，在培訓(xùn)期間對學(xué)員進行教學(xué)示范，并實行全程指導(dǎo)，幫助學(xué)員切實提升課堂教學(xué)能力與教學(xué)管理能力。

3．案例教學(xué)。通過撰寫優(yōu)秀教學(xué)案例與教學(xué)病例，尤其是視頻教學(xué)案例的運用，把非結(jié)構(gòu)化的知識通過情境展示，在多元視角的研討中，在觀點的碰撞中提升教師分析問題、解決問題的能力，把精要的理論詮釋與貼切的案例剖析有機結(jié)合起來。

4．教學(xué)觀摩與實踐。觀摩是教師們最喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，通過觀摩特級教師的課堂教學(xué)，學(xué)員們不僅可以內(nèi)化許多教育學(xué)、心理學(xué)知識，同時，從特級教師的課堂生成中領(lǐng)會教學(xué)智慧；教學(xué)實踐活動，尤其是同課異構(gòu)的學(xué)員備課、磨課、上課、評課等活動，提升了教師的執(zhí)教能力。

5．讀書沙龍。閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，導(dǎo)師依據(jù)教師不同的閱讀階段與水平，開設(shè)相應(yīng)的書單，并指導(dǎo)學(xué)員寫一定字數(shù)的讀書筆記，同時定期舉行讀書沙龍，沙龍應(yīng)推選主持人，活動由學(xué)員自主策劃。

6．教育論壇。論壇是就某一個話題，提出不同觀點的論述，通過陳述支持與反對的觀點，并展開辯論以說服對方接受自己的論點，針鋒相對的觀點陳述過程，是教師訓(xùn)練邏輯思維力與即興演講能力的有效方式。

7．體驗式活動。教師職業(yè)道德的養(yǎng)成需要知、情、意、行的整合，因此，教師參與各種體驗活動，是陶冶情操的重要方式。體驗活動還可用于教師不良心理的疏導(dǎo)等培訓(xùn)內(nèi)容。

六、培訓(xùn)考核與評價

培訓(xùn)考核與評價針對三大主體展開：培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)導(dǎo)師、參訓(xùn)學(xué)員