英語課程建設(shè)方案精選(九篇)

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第1篇：英語課程建設(shè)方案范文

高校是一個(gè)聚集全國各地學(xué)生的大學(xué)堂，來自不同地域、不同家庭背景的學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科的了解程度參差不齊，少部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，已經(jīng)掌握了一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，如簡單的WINDOWS系統(tǒng)操作、文字處理等應(yīng)用；而大部分學(xué)生則毫無計(jì)算機(jī)的概念，有的甚至連計(jì)算機(jī)都沒有接觸過；再加上文理科學(xué)生邏輯思維的差異，針對(duì)同一計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，文科學(xué)生有時(shí)接受速度慢于理科學(xué)生。

二、教學(xué)成效檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

通過對(duì)本單元的講解、演示、練習(xí)和測試，培養(yǎng)學(xué)生使用excel軟件的興趣，增強(qiáng)學(xué)生能學(xué)好這個(gè)office組件的信心。

從知識(shí)目標(biāo)上講，我希望100%的學(xué)生能夠掌握 公式的應(yīng)用，90%以上的學(xué)生能夠掌握數(shù)據(jù)排序和篩選的方法，80%以上的學(xué)生能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行合并計(jì)算和分類匯總，70%以上的學(xué)生能夠建立和設(shè)置數(shù)據(jù)透視表，并能利用數(shù)據(jù)透視表來分析數(shù)據(jù)。

從技能目標(biāo)上講，我希望85%以上的學(xué)生能夠運(yùn)用excel的插入函數(shù)、排序、篩選、分類匯總等功能，對(duì)工作表數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得到想要的數(shù)據(jù)內(nèi)容。

從情感目標(biāo)上講，我希望增強(qiáng)50%以上的學(xué)生細(xì)致和分析問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在日常生活和學(xué)習(xí)中大膽展現(xiàn)自己的能力，亦為今后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

三、檢驗(yàn)內(nèi)容分析

本單元是基于學(xué)生已經(jīng)了解excel功能和特點(diǎn)，并掌握一些簡單操作之后而設(shè)定的，通過對(duì)本單元的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)處理表格數(shù)據(jù)的能力，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，能夠?qū)Ω鞣N表格數(shù)據(jù)，如財(cái)務(wù)報(bào)表等相對(duì)復(fù)雜的數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算和分析。

本單元設(shè)有20個(gè)操作，涉及社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，如學(xué)校、銀行、公司、超市、國家機(jī)關(guān)職能部門等，掌握這些知識(shí)點(diǎn)并能熟練操作它們，制作學(xué)院獎(jiǎng)助學(xué)金時(shí)即可用到。今后工作中若遇到類似問題亦將不再生疏，容易上手，通過分析、對(duì)比后的數(shù)據(jù)可為決策者提供理論依據(jù)。

四、教學(xué)成效檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

通過統(tǒng)計(jì)該單元模擬練習(xí)題的分?jǐn)?shù)了解學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的情況。課本后配有每單元評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不同的知識(shí)點(diǎn)得分不盡相同。該單元總分為15分，若得分15分，說明該部分學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)掌握非常好；若得分在12-14分之間，說明該部分學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)掌握良好；若得分在9-11分之間，說明該部分學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)掌握一般；若得分在9分以下，說明該部分學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)掌握不太理想。若未達(dá)到上述教學(xué)成效檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)立即查找原因，詢問學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)欠缺或沒有聽懂，重新講解并演示或下次課開始新課之前作為重點(diǎn)復(fù)習(xí)、強(qiáng)調(diào)，以此往復(fù)。

五、教學(xué)成效檢驗(yàn)方法

1、設(shè)疑法（提問法）。通過提問，觀察學(xué)生回答問題時(shí)的積極性及回答問題的正確率，亦可通過與學(xué)生的眼神交流查看學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整講解和演示的速度。

2、測試法。隨即抽取一套模擬題，讓學(xué)生按照規(guī)定時(shí)間完成本單元的測試，測試過程中，教師可在不影響學(xué)生做題的情況下下位巡視學(xué)生做題的速度及正確率，最終通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生的得分及時(shí)了解學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的情況。

3、學(xué)生示范法。以學(xué)生為主體，將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師從“臺(tái)前”退到“幕后”，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。下課前五到十分鐘，學(xué)生注意力逐漸分散，適當(dāng)?shù)拈_展此方法在調(diào)節(jié)大腦、消除疲勞的同時(shí)集中學(xué)生注意力，強(qiáng)化知識(shí)的深層理解和技能的鞏固。具體操作方法如下：

教師可選取一套模擬題，隨機(jī)指定1-2名學(xué)生，讓其按照自己對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)行解題思路的分析及操作方法的演示，若該生能夠清晰講述并演示，說明該生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)掌握情況良好。

4、小組討論法。將全班學(xué)生以人數(shù)為單位分成若干小組，小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師提出的問題相互交換觀點(diǎn)和看法，并針對(duì)問題的某些方面進(jìn)行討論，最終達(dá)到共同理解與的一種課堂教學(xué)組織形式。教師從中亦能掌握學(xué)生掌握本單元知識(shí)點(diǎn)的程度及是否能舉一反三。

小組討論過程中還可適當(dāng)組織解題速度快慢等之類的競賽評(píng)比方式，來進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性和趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和參與度。

5、反復(fù)矯正法。課堂上進(jìn)行信息反饋，爭取當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂“消化”，若課上時(shí)間不夠，可利用實(shí)驗(yàn)課或?qū)W生課余時(shí)間對(duì)于殘缺知識(shí)進(jìn)行有效的矯正和補(bǔ)救，通過反復(fù)測試，防止知識(shí)缺陷積少成多，實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)。

六、成效反饋標(biāo)準(zhǔn)

布置與本單元相關(guān)的1-2題課后作業(yè)，要求學(xué)生按規(guī)定時(shí)間提交，若按規(guī)定時(shí)間內(nèi)上交并完成良好的學(xué)生人數(shù)達(dá)到總?cè)藬?shù)（以兩個(gè)班為例）的85%以上即達(dá)到上述教學(xué)成效檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

七、成效反饋實(shí)施效果分析

1、課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生回答問題爭先恐后，他們的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)。

2、學(xué)生樂于將課堂以外的相關(guān)性問題向老師提問。

3、學(xué)生對(duì)教師演示過的操作基本掌握，并能獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，消化知識(shí)點(diǎn)的解題要點(diǎn)，為解決課后作業(yè)打下基礎(chǔ)。

第2篇：英語課程建設(shè)方案范文

[摘 要]中外合作辦學(xué)是教育領(lǐng)域在中國融入經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的發(fā)展與舉措。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的英語語言課程有較高的教學(xué)要求

>> 中外合作辦學(xué)下的高職英語課程分層次教學(xué)初探 中外合作辦學(xué)下的高職英語課程評(píng)價(jià)體系初探 中高職一體化英語課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐 高職商務(wù)英語課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式探索 高職院校合作辦學(xué)英語課程教學(xué)效率探討 中外合作辦學(xué)英語課程體系構(gòu)建思路探討 "教、學(xué)、做"一體化教學(xué)模式下高職商務(wù)英語課程多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建 中外合作辦學(xué)下的英語課程設(shè)置反思與變革 “多位一體”的民辦高校英語課程自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)想 基于工學(xué)一體化的會(huì)展英語課程教學(xué)初探 高校中外合作辦學(xué)中英語強(qiáng)化課程教學(xué)模式的探索與實(shí)踐 基于中外合作辦學(xué)模式的專業(yè)課程雙語教學(xué)實(shí)踐探討 高職工學(xué)結(jié)合一體化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 一體化教學(xué)模式下高職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的探討 高校中外合作辦學(xué)英語課程設(shè)置與課程建設(shè)研究 五年制英語課程一體化教學(xué)模式構(gòu)建 “教、學(xué)、做”一體化的高職院校公共英語課程運(yùn)作方案 中高職一體化英語課程的主題和話題項(xiàng)目選擇 基于“工學(xué)結(jié)合一體化”教學(xué)模式的探討與實(shí)踐 高職商務(wù)英語“四位一體”教學(xué)模式的探討與實(shí)踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l 2012-01-31.

[4] 百度文庫.認(rèn)知法 [ OL]http：///view/437198.htm？func=retitle.

[5] 黃高慶，申繼亮，辛濤.關(guān)于教學(xué)策略的思考[J].教育研究，1998，（11）.

[6] （美）杜威著，王承緒譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

第3篇：英語課程建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；拓展課程建設(shè)；需求分析

［中圖分類號(hào)］H319

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1006-2831(2012)11-0062-4 doi: 10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.018

1.大學(xué)英語拓展課程建設(shè)的背景

教育部2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出大學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次，并指出高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高（教育部高等教育司，2007）。

基于《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，結(jié)合獨(dú)立院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院自2009級(jí)學(xué)生起實(shí)施了大學(xué)英語課程分級(jí)教學(xué)，將大學(xué)英語階段的英語教學(xué)分為一般要求、較高要求和更高要求，并結(jié)合對(duì)09級(jí)和10級(jí)學(xué)生分級(jí)教學(xué)的效果反饋，于2011年創(chuàng)立了基礎(chǔ)綜合類課程+拓展英語課程的“2+2”課程體系，以該體系取代我院傳統(tǒng)的1-4級(jí)教學(xué)體系。基礎(chǔ)綜合類課程（讀寫譯課程+視聽說課程）既是語言基礎(chǔ)知識(shí)課程，又是拓寬知識(shí)，了解世界文化的素質(zhì)教育課程，該課程以提高學(xué)生聽說讀寫譯綜合應(yīng)用能力為主。拓展類課程為四級(jí)后續(xù)課程，即在第三、第四學(xué)期針對(duì)已經(jīng)過了四級(jí)并希望提高英語綜合運(yùn)用能力的學(xué)生開設(shè)拓展課，注重實(shí)用性、專業(yè)性和多元性，達(dá)到更高要求和較高要求。這樣的課程設(shè)置符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定的分級(jí)教學(xué)原則：課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間；既能使學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力；既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同的專業(yè)發(fā)展需要（ibid.）。

2.大學(xué)英語拓展課程建設(shè)的需求分析

需求分析是指在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，設(shè)計(jì)人員和教師對(duì)學(xué)生的主觀與客觀需求進(jìn)行調(diào)查分析，從而確定讓學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)的問題（覃新宇，2010: 140-142）。束定芳（2004）提出需求分析有四大重要作用：“為制定外語教育政策和設(shè)置外語課程提供依據(jù)；最初的需求分析不但要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者，還要結(jié)合國家的語言政策、社會(huì)對(duì)外語人才的需求來進(jìn)行；為外語課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù)；為外語教學(xué)目標(biāo)和外語方法的確定提供依據(jù)；為現(xiàn)有外語課程的檢查和評(píng)估提供參考?！比?、動(dòng)態(tài)的需求分析有助于學(xué)校制定合理的課程體系，能更好地指導(dǎo)大學(xué)英語拓展課程的建設(shè)。

2.1 社會(huì)需求

新形勢下的高等教育應(yīng)滿足社會(huì)對(duì)人才多元化需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才分流培養(yǎng)，以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)科專業(yè)設(shè)置與社會(huì)實(shí)際需求應(yīng)該相切合，減小學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與工作崗位的需求之間的差距。南京理工泰州科技學(xué)院眾多畢業(yè)生應(yīng)聘的信息反饋表明，許多外向型企業(yè)和用人單位希望他們有大學(xué)英語四級(jí)或四級(jí)以上證書，部分單位在崗位描述中有對(duì)英語能力的具體要求，比如用英語口頭介紹一份產(chǎn)品，翻譯一封電子郵件，撰寫商務(wù)信函等，從中考察他們的英語實(shí)際應(yīng)用能力。由此可見，對(duì)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)會(huì)思考和選擇以便成為社會(huì)所需的人才已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。因此，高等教育的課程改革向企業(yè)和社會(huì)應(yīng)用靠攏，是不可回避的發(fā)展趨勢。

2.2 個(gè)人需求

社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉（1982）從社會(huì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)出發(fā)，在1982年提出了自我效能理論，用以解釋在特殊情景下動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因。自我效能感是指個(gè)人在目標(biāo)追求中面臨一項(xiàng)特殊工作時(shí)，對(duì)該項(xiàng)特殊工作動(dòng)機(jī)之強(qiáng)弱，將決定于個(gè)人對(duì)其自我效能的評(píng)估（趙志紅，2003: 98-99）。根據(jù)這一動(dòng)機(jī)理論，大學(xué)英語拓展課程應(yīng)該能滿足部分學(xué)生專業(yè)知識(shí)的需求，認(rèn)知風(fēng)格和興趣愛好，在開展個(gè)性化教學(xué)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

為了解學(xué)生對(duì)四級(jí)后續(xù)課程的需求，筆者對(duì)學(xué)院10級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷360份，回收有效問卷350份。問題分為有選項(xiàng)選擇題和主觀表達(dá)題，其中選擇題為多選題，問題內(nèi)容涉及拓展課程的選課目標(biāo)、對(duì)拓展課程的理解和認(rèn)識(shí)、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式、考核方式等方面，通過分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語拓展課程的需求有很大的集中性。具體分析如下：

（1）“你認(rèn)為開設(shè)大學(xué)英語拓展課程是否必要？”95%的學(xué)生意識(shí)到通過四級(jí)并不意味著自己能在就業(yè)競爭中有優(yōu)勢，仍需繼續(xù)努力提升語言水平。

（2）“四級(jí)后你學(xué)學(xué)英語課程的目標(biāo)是什么？” 80%的學(xué)生很明確地指出學(xué)習(xí)目標(biāo)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)一步提高自己的語言技能，努力通過六級(jí)；85%的學(xué)生表明自己的弱項(xiàng)是聽力和口語，希望通過后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有效突破障礙，提高語言運(yùn)用能力，從而在今后的就業(yè)中增強(qiáng)競爭力；20%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)綜合類課程過多強(qiáng)調(diào)語言技能的訓(xùn)練，而忽視了跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，較為單一枯燥，因此希望提高對(duì)英語國家文化的了解和認(rèn)識(shí)。

（3）“你希望上哪些課程來拓展自己的英語水平？” 對(duì)這一問題的回答受到學(xué)生自身語言水平、愛好興趣以及專業(yè)知識(shí)的影響。如商學(xué)院的學(xué)生英語水平相對(duì)較高，且學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，他們大多有意考取相關(guān)英語能力的證書，因此選擇“商務(wù)英語”和“口譯”類課程的比例較大；而機(jī)械和土木學(xué)院的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，四級(jí)考試的分?jǐn)?shù)普遍不高，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不強(qiáng)，因此喜歡他們認(rèn)為輕松的課程，如“外國影視欣賞”、“英美文化”、“英美文學(xué)欣賞”等，或是希望在教師的指導(dǎo)下通過六級(jí)，因此選擇“六級(jí)測試”。整體而言，85%的學(xué)生意識(shí)到英語綜合能力在就業(yè)中的重要性以及自身語言運(yùn)用能力的匱乏，尤其是聽和說能力方面的欠缺，因此希望多開設(shè)“視聽說”、“英語演講”、“英語辯論”、“跨文化口語”類課程；20%的學(xué)生建議開設(shè)與專業(yè)結(jié)合的英語課程，提高閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力和外文翻譯的能力。

（4）“對(duì)拓展課程你喜歡哪種結(jié)課考查方式？”30%的學(xué)生贊成“用出勤率及課堂表現(xiàn)代替”；30%的學(xué)生喜歡“以小組合作的形式，課堂陳述所學(xué)內(nèi)容”；5%的學(xué)生建議“寫論文和分析報(bào)告”；30%的學(xué)生希望是“開卷考試”；5%的學(xué)生選擇“閉卷考試”。由此可見，大多學(xué)生偏向開放式的考核方式，不贊成傳統(tǒng)的閉卷考試。

3.大學(xué)英語拓展課程建設(shè)的實(shí)踐

3.1 課程設(shè)置

基于上述針對(duì)社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的需求分析，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程，我院大學(xué)英語拓展課程重點(diǎn)開發(fā)了語言技能類、語言應(yīng)用類和文化類三大板塊。目前我院已開設(shè)的拓展課程包括：大學(xué)英語六級(jí)測試課、初級(jí)口譯、中級(jí)口譯，商務(wù)英語、國際商務(wù)文秘、英語視聽說、科技英語翻譯，跨文化閱讀、英國社會(huì)與文化、美國社會(huì)與文化等。在今后的三年內(nèi)，我院計(jì)劃進(jìn)一步結(jié)合各專業(yè)特色增加三大板塊拓展課程的種類，以滿足學(xué)生不同專業(yè)發(fā)展需求。

3.2 教學(xué)方式

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。教學(xué)方法和教學(xué)手段方面，我院大學(xué)英語拓展課程以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，樹立終身學(xué)習(xí)思想，提高學(xué)生思辨能力為目標(biāo)，使用“課下學(xué)習(xí)、課上展示”的學(xué)習(xí)模式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。學(xué)生以個(gè)人或小組合作的方式，課下自主完成教師布置的任務(wù)，并于課堂內(nèi)以演講、讀書報(bào)告、講座等形式展示學(xué)習(xí)成果。拓展課堂運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，構(gòu)建和諧的互動(dòng)課堂秩序。課外教師將大量有用的教學(xué)資源共享給學(xué)生以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，并可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，而學(xué)生則可以通過平臺(tái)更明確學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并擴(kuò)大閱讀，按自己的需求探索更多新知識(shí)。

3.3 考核方式

針對(duì)大學(xué)英語拓展課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我院改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估體系，將教學(xué)評(píng)估與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)估采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式，突出對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。終結(jié)性評(píng)估是以考查學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力為目標(biāo)，科學(xué)、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后所達(dá)到和具有的語言水平。我院采用給出籠統(tǒng)考試提綱的閉卷考試，并加大開放式思辨性題目比例，以考查學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。形成性評(píng)估即對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績和存在的問題以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面進(jìn)行綜合評(píng)估。具體方式包括：學(xué)生出勤、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)，課程筆記，階段性隨堂測試等情況。這種做法便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)困難，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行合理的計(jì)劃和定位，隨時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)及時(shí)做出評(píng)價(jià)和調(diào)整，從而也提高了學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的責(zé)任感，促進(jìn)其自主能力的發(fā)展。

3.4 教材建設(shè)

因我院大學(xué)英語拓展課程是結(jié)合我院學(xué)生的實(shí)際需求開設(shè)，同時(shí)考慮到獨(dú)立院校學(xué)生的英語水平，拓展課程基本沒有現(xiàn)成的課本，部分教師對(duì)多本教材資源進(jìn)行整合利用；部分教師自編了講義，并利用網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)了配套的視頻、圖片、文本等輔助資料。這些資料可以在今后逐步整理出來寫成符合獨(dú)立院校層次的拓展課程教程，甚至出版推廣。

3.5 師資建設(shè)

大學(xué)英語拓展課程的建設(shè)不僅有益于人才的培養(yǎng)，也為大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)發(fā)展找到新的契機(jī)。我院大學(xué)英語教師隊(duì)伍專業(yè)方向?qū)挿?，涵蓋翻譯、文化、文學(xué)、語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、商務(wù)英語等諸多方面，通過拓展課程的開設(shè)，鼓勵(lì)大學(xué)英語教師發(fā)揮自己的專業(yè)特長，明確自己的研究方向，并以課程帶動(dòng)科研，目前已經(jīng)自編了3門課程的講義和資料，為教材建設(shè)打下有利基礎(chǔ)。

4.總結(jié)

我院大學(xué)英語拓展課程自開始以來，在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估和管理等各方面都進(jìn)行了許多嘗試，逐漸探索出了一些適合我院具體情況的教學(xué)模式。但一年的教學(xué)實(shí)踐也反映出了一些問題和不足。比如，因教師資源的不足和分級(jí)排課的復(fù)雜性，目前我院拓展課程的種類不夠多，且選課方式受專業(yè)局限，部分學(xué)生無法選擇自己理想的拓展課程，學(xué)生需求沒有最大限度地滿足。今后需要完善教務(wù)選課系統(tǒng)，讓學(xué)生自主選課，同時(shí)優(yōu)化課程體系，并鼓勵(lì)大學(xué)英語教師通過自學(xué)自修來提高自己，逐步創(chuàng)造條件開設(shè)更多能滿足學(xué)生多層次多類型需要的課程。此外，拓展課程班大多是大班授課，學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)不一，課堂教學(xué)管理和課外自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督有一定難度。對(duì)此，學(xué)院應(yīng)該設(shè)計(jì)拓展課程先導(dǎo)課，了解分析學(xué)生需求，同時(shí)明確課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)督，嚴(yán)格考核制度。另一個(gè)需要完善的任務(wù)便是拓展課程課后自主學(xué)習(xí)的資源庫建設(shè)，保障自主學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

大學(xué)英語拓展課程建設(shè)是大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的體系。今后的實(shí)踐中，學(xué)院將進(jìn)一步完善大學(xué)英語拓展課程體系，提高課程質(zhì)量并致力于建設(shè)拓展課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，努力建設(shè)集“課程建設(shè)+教學(xué)研究+團(tuán)隊(duì)發(fā)展”于一體的發(fā)展模式，以推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

覃新宇.需求分析理論框架下的大學(xué)英語選修課程設(shè)置[J].教育與職業(yè)，2010(24)：140-142.

第4篇：英語課程建設(shè)方案范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)資源庫；構(gòu)建方案

[中圖分類號(hào)] G42 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 04-0063-03

數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展，把人們帶到了“網(wǎng)絡(luò)化”的時(shí)代，大力推動(dòng)了大學(xué)英語課程建設(shè)的現(xiàn)代化，也對(duì)其提出了新的挑戰(zhàn)。2007年教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。”[1]同時(shí)在教學(xué)模式上規(guī)定“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)……新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！盵2]由此可見，大學(xué)英語教學(xué)模式改革的核心在于充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立基于網(wǎng)絡(luò)資源的新型教學(xué)模式，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于建設(shè)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的適合“教與學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境。

廣東白云學(xué)院作為一所應(yīng)用型本科院校，尤其注重對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和技能實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在大學(xué)英語課程上以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)，著力為學(xué)生打造以網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)的適合學(xué)生個(gè)性特征的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立基于校園網(wǎng)的立體化大學(xué)英語教學(xué)資源庫，為教師和學(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)資源，實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)資源的新型教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)。

一 大學(xué)英語立體化教學(xué)資源庫構(gòu)建的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1 理論基礎(chǔ)

大學(xué)英語立體化教學(xué)資源庫是基于二語習(xí)得理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，有效性的語言信息輸入是實(shí)現(xiàn)第二語言習(xí)得的首要條件。[2]大學(xué)英語資源庫可以提供大量語料，讓學(xué)生最大限度和最大范圍地接觸到實(shí)際運(yùn)用中的英語，這正是建立“有效性語言輸入”的理想方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的過程，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的。[3]建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)是一個(gè)基于學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)過程，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支援學(xué)習(xí)，推薦自主式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，因此為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源成為基本要求之一。[4]大學(xué)英語資源庫正可以為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)。

2 現(xiàn)實(shí)依據(jù)

為了使大學(xué)英語資源庫更符合教師和學(xué)生的需求，我們?cè)O(shè)計(jì)了“大學(xué)英語閱讀資源庫”需求問卷，分教師版和學(xué)生版。調(diào)查問卷包括資源庫的“框架、內(nèi)容、功能、風(fēng)格”等四個(gè)維度共25個(gè)問題。結(jié)果顯示：在框架設(shè)計(jì)上，教師希望資源庫能分類別進(jìn)行設(shè)置，希望能設(shè)立學(xué)生語料庫，便于教學(xué)和研究；學(xué)生希望資源庫能分類分級(jí)設(shè)置，由易到難；在內(nèi)容上，教師希望資源庫內(nèi)容能與課堂教學(xué)內(nèi)容相輔相成，而學(xué)生則趨向于實(shí)用的或與專業(yè)相關(guān)的資料；在功能實(shí)現(xiàn)方面，教師和學(xué)生都強(qiáng)調(diào)了多重檢索和互動(dòng)功能；在界面風(fēng)格上，教師傾向于實(shí)用、簡約、易操作；而學(xué)生傾向于時(shí)尚、易檢索。

二 大學(xué)英語立體化教學(xué)資源庫的技術(shù)實(shí)現(xiàn)環(huán)境

資源庫在WINDOWS SERVER2008操作系統(tǒng)和SQL

Server2008的平臺(tái)下，采用IIS7.0作為Web服務(wù)，以ASP與ADO技術(shù)相結(jié)合來訪問站點(diǎn)數(shù)據(jù)庫（參見表1）。

三 大學(xué)英語立體化教學(xué)資源庫構(gòu)建的基本原則

根據(jù)資源庫設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，資源庫在橫向設(shè)計(jì)上其內(nèi)容涵蓋大學(xué)英語聽、說、讀、寫、譯各方面內(nèi)容，在縱向設(shè)計(jì)上由易到難、循序漸進(jìn)呈階梯遞進(jìn)。其建設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循以下六個(gè)原則：綜合性、適用性、可擴(kuò)展性、技術(shù)性、易檢性和交互控制性。

綜合性。資源庫的綜合性特點(diǎn)體現(xiàn)在覆蓋面的廣泛、全面，將覆蓋涵蓋聽、說、讀、寫、譯等方面的內(nèi)容，為教師和學(xué)生提供豐富的視頻、圖像、語音、文本等資源，最大程度地滿足教師和學(xué)生的需要。

適用性。資源庫的適用性體現(xiàn)在為教師的知識(shí)傳授和學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供良好載體，既能輔助教師的課堂教學(xué)，又能滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要。資源庫將緊扣大學(xué)英語課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，同時(shí)根據(jù)學(xué)生需要分類分級(jí)提供大量課外學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身水平和需要進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

可擴(kuò)展性?？蓴U(kuò)展性指系統(tǒng)應(yīng)該具有可更新性和開放性。英語資源庫不應(yīng)該是靜態(tài)的，而應(yīng)該是在使用過程中不斷地趨于豐富、完善和更新的。資源庫應(yīng)該能夠與其它資源網(wǎng)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)資源最大范圍內(nèi)的共享、互訪。 [5]

技術(shù)性。資源庫在技術(shù)上應(yīng)具有易操作性。如圖像處理、音頻、視頻文件應(yīng)規(guī)定一定的格式，易于上傳，并不影響文件瀏覽時(shí)下載的速度。畫面的結(jié)構(gòu)布局要均衡，畫面要新穎簡潔，教學(xué)內(nèi)容能突出而形象地展示出來。[6]

易檢性。資源庫要能提供一個(gè)強(qiáng)大的檢索系統(tǒng)，在用戶檢索某個(gè)資源時(shí)，系統(tǒng)能快速準(zhǔn)確地定位。

交互控制性。資源庫擬建立教學(xué)互動(dòng)區(qū)以實(shí)現(xiàn)交互性與可控性。教師和學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)區(qū)可以實(shí)現(xiàn)在線實(shí)時(shí)交流。教師可在該區(qū)域消息，對(duì)課程進(jìn)度等進(jìn)行安排等；學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)及作業(yè)等也可在該區(qū)，教師就可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的跟蹤。

四 大學(xué)英語立體化教學(xué)資源庫的具體構(gòu)建方案

依據(jù)對(duì)教師和學(xué)生的需求調(diào)查結(jié)果，大學(xué)英語立體化教學(xué)資源庫的建設(shè)以綜合性、適用性、可擴(kuò)展性、技術(shù)性、易檢性和交互控制性為基本原則，涵蓋聽、說、讀、寫、譯等方面的內(nèi)容，設(shè)置七個(gè)子庫：課程庫、閱讀資源庫、寫作資源庫、視聽說資源庫、翻譯資源庫、試題庫和學(xué)生語料庫（參見圖1），另外設(shè)置“師生論壇”。

1 課程資源庫

大學(xué)英語課程資源庫主要包括本課程的教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)案例錄像以及其他參考資源。該資源庫與大學(xué)英語課堂教學(xué)相輔相成，緊扣大學(xué)英語課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，學(xué)生可以瀏覽、下載所需教案和課件，同時(shí)根據(jù)學(xué)生需要分類分級(jí)提供大量課外學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身水平和需要進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2 閱讀資源庫

在大學(xué)英語資源庫的構(gòu)建中將突出建設(shè)“大學(xué)英語閱讀資源庫”。該庫是一種以英語閱讀為主題的資源庫，圍繞英語閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行詳細(xì)和深入的資源建設(shè)，內(nèi)容安排由易到難、循序漸進(jìn)呈階梯遞進(jìn)，由通識(shí)英語閱讀、專業(yè)英語閱讀、跨文化專題閱讀三大模塊組成。

通識(shí)英語閱讀模塊注重通識(shí)教育與啟發(fā)拓展、循序漸進(jìn)與自主選擇相結(jié)合的設(shè)置原則，參考與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題和學(xué)生的閱讀需求，分級(jí)別、分專題設(shè)計(jì)閱讀材料，設(shè)置四、六級(jí)分級(jí)閱讀測試，設(shè)置五大專題：環(huán)境、教育、文化、科技、運(yùn)動(dòng)健康。專業(yè)英語閱讀模塊根據(jù)我校的專業(yè)崗位群設(shè)置，該資源庫分為三大類：經(jīng)管類、理工類、藝術(shù)類，各類文章的選取與學(xué)生專業(yè)需求密切相關(guān)。跨文化專題閱讀模塊由中國文化閱讀、西方文化閱讀以及中西文化對(duì)比三大類組成，具有主題明確、選材廣泛、內(nèi)容實(shí)用的特點(diǎn)。

3 寫作資源庫

該庫為教師實(shí)施英語寫作教學(xué)提供全方位的資料支持，由普通文體寫作和應(yīng)用文體寫作兩個(gè)模塊組成。普通文體寫作分為記敘文、說明文、議論文三種文體的寫作，普通文體寫作包括日常生活中使用的各種應(yīng)用文體，如信件、通知、簡歷等。每個(gè)模塊包括各類英語文章的寫作基礎(chǔ)知識(shí)、例文和寫作訓(xùn)練設(shè)計(jì)。學(xué)生也可以根據(jù)自身需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4 視聽說資源庫

該資源庫將收錄多媒體教學(xué)所需的各類基本素材，包括動(dòng)畫、音頻、視頻、漫畫、圖片等。視頻庫收錄各類視頻資源，如英文電影、電視節(jié)目、英語大賽錄像、歌曲MV等。音頻庫收錄各類音頻資源，如英語歌曲、教材音頻資料和各類考試中聽力試題的音頻資料等。

5 翻譯資源庫

翻譯資料庫將提供大量的翻譯資源，通過翻譯訓(xùn)練擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的英語翻譯能力和自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)大學(xué)英語課程要求和我校學(xué)生的實(shí)際情況，資料庫設(shè)置為四大模塊：通識(shí)類翻譯、理工類翻譯、經(jīng)管類翻譯和藝術(shù)類翻譯。通識(shí)類翻譯以通識(shí)教育為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的基本翻譯能力，內(nèi)容涵蓋中國傳統(tǒng)文化、當(dāng)代社會(huì)聚焦、工作生活應(yīng)用等方面；理工類、經(jīng)管類和藝術(shù)類翻譯主要針對(duì)學(xué)生的不同專業(yè)需求設(shè)置相關(guān)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力的同時(shí)提高他們的專業(yè)技能。

6 試題庫

該庫根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和我校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括口語測試題庫、綜合測試題庫、四級(jí)題庫和六級(jí)題庫?？谡Z測試題庫題型主要設(shè)置五大類：情景對(duì)話、即興演講、圖片描述、視頻評(píng)論和讀后問答；綜合測試題庫提供包括聽力、閱讀、寫作、翻譯等各類題型的綜合試題；四級(jí)和六級(jí)題庫提供四六級(jí)歷年真題和模擬題。教師可根據(jù)考試性質(zhì)與學(xué)生水平選擇各種試題，學(xué)生也可以根據(jù)自身水平和需求進(jìn)行在線測試。

7 學(xué)生語料庫

學(xué)生語料庫主要收集學(xué)生的各種作業(yè)資料，為教師的教學(xué)和研究提供素材。該庫設(shè)置寫作、翻譯和多媒體語料庫三個(gè)子庫。寫作語料庫收錄各專業(yè)學(xué)生的作文資料；翻譯語料庫收錄學(xué)生的翻譯作業(yè)；多媒體語料庫主要收錄學(xué)生的錄音、自制視頻和課件。

8 師生論壇

師生論壇的設(shè)置旨在為師生之間、學(xué)生之間提供一個(gè)交流互動(dòng)平臺(tái)。教師可以通過該平臺(tái)設(shè)置課程進(jìn)度、檢查作業(yè)，也可以與學(xué)生就課程及日常學(xué)習(xí)生活進(jìn)行交流；學(xué)生可以在該區(qū)作業(yè)、學(xué)習(xí)體會(huì)等，也可以上傳自己找到的好文章進(jìn)行交流，增進(jìn)相互之間的了解。

總之，大學(xué)英語立體化教學(xué)資源庫將成為大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)之一。它將輔助大學(xué)英語課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和課堂的相輔相成。同時(shí)，資源庫將實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、文化素養(yǎng)培養(yǎng)的三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生既可以通過資源庫學(xué)習(xí)英語知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的技能練習(xí)，還可以通過文化閱讀和翻譯等拓展文化視野，提高綜合文化素養(yǎng)。資源庫的建成可以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和課程教學(xué)的高度融合，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式的發(fā)展更新和課程建設(shè)的現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

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[4] KRASHEN S P.Principles and Practices in Second Language A cquisition[M]. Oxford：Pergamon Press， 1982.

第5篇：英語課程建設(shè)方案范文

摘 要：本文以精品課程建設(shè)為背景，介紹了民辦本科院校電路課程體系改革和建設(shè)的方法和思路。結(jié)合本校的辦學(xué)定位，在調(diào)整課程

>> 民辦本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系建設(shè)與改革模式探索 應(yīng)用型本科院校嵌入式課程體系建設(shè)的探索 民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建 論民辦本科軟件工程專業(yè)課程體系建設(shè)的研究 電路基礎(chǔ)課程體系建設(shè)探索 新建民辦語言類本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的課程體系構(gòu)建 應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)快遞物流人才的課程體系建設(shè)研究 本科高校專業(yè)核心課程體系建設(shè)的探索與實(shí)踐 關(guān)于高職本科實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)的探索 新辦本科院校雙語教學(xué)課程體系的構(gòu)建 民辦本科高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)初探 工學(xué)結(jié)合下的本科課程體系建設(shè) 當(dāng)前加強(qiáng)民辦本科院校課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考 面向應(yīng)用型本科院校的微電子類課程體系建設(shè)與實(shí)踐 新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系探索 應(yīng)用型本科院校環(huán)境工程專業(yè)課程體系改革探索 高職院?！半p證融通”的課程體系探索 應(yīng)用型本科院?！盾娛吕碚摗氛n程體系建設(shè)研究 地方本科院校大學(xué)英語課程體系建設(shè) 應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)英語課程體系建設(shè)研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

作者簡介：王欣（1981―），女，碩士，講師，主要從事電路理論教學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)控制領(lǐng)域的教學(xué)和科研工作，Email：，工作單位：三江學(xué)院電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院。

杜逸鳴（1956―），女，本科，副教授，主要從事電工學(xué)理論領(lǐng)域的教學(xué)和科研工作，Email：。

徐智（1981―），男，研究生，實(shí)驗(yàn)師，主要從事電工學(xué)理論領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)和科研工作，Email：。

第6篇：英語課程建設(shè)方案范文

（一）高職商務(wù)英語課程教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)崗位能力相脫節(jié)

按照高職人才培養(yǎng)方案要求，相關(guān)課程應(yīng)該按照崗位能力來設(shè)置。但現(xiàn)有高職院校相關(guān)專業(yè)課程仍然不能行之有效的凸顯出有別于本科院校的特色。在課程設(shè)置上以導(dǎo)論、理論分析、講練結(jié)合、實(shí)踐操作為授課模式。而對(duì)現(xiàn)有企業(yè)所需培養(yǎng)的相關(guān)崗位技能了解不全，掌握不深，使得學(xué)生學(xué)得累，企業(yè)用得也不順手，違背了高職教育應(yīng)面向職業(yè)崗位群的特點(diǎn)和規(guī)律。

（二）課程章節(jié)較為分散，知識(shí)內(nèi)容不夠集中系統(tǒng)

相關(guān)語言類課程仍然采用多單元，每單元圍繞不同課文內(nèi)容講授詞匯、句型、語法等知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行。過多的承擔(dān)了基礎(chǔ)英語所應(yīng)完成的任務(wù)，而沒有達(dá)到相關(guān)商務(wù)類英語課程的課程教學(xué)目標(biāo)。造成內(nèi)容上重復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)生不能抓住相關(guān)課程的重點(diǎn)，達(dá)不到核心知識(shí)集中系統(tǒng)學(xué)習(xí)的目的。從而也導(dǎo)致學(xué)生掌握商務(wù)英語專業(yè)知識(shí)的能力下降，且這樣的學(xué)生也不能滿足社會(huì)就業(yè)的需求。

（三）商務(wù)英語課程授課方式較為單一，缺乏形象性、具體性、可視性、操作性

目前高職院校的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)仍然沿用固有授課方式，以固定教室黑板講授為主，配以錄音機(jī)、語音室等輔助設(shè)備。但當(dāng)代教學(xué)模式已過渡到信息化教學(xué)方式進(jìn)行，課程教學(xué)應(yīng)突出形象性、互動(dòng)性、動(dòng)畫性、娛樂性。而此類特性在商務(wù)英語課程教學(xué)中較為稀缺，從而使課程授課方式較為呆板，對(duì)于原本理論基礎(chǔ)知識(shí)較差的高職學(xué)生接受相關(guān)知識(shí)更為困難。

二、高職商務(wù)英語課程改革實(shí)踐措施

（一）建立較為完整的商務(wù)英語課程體系

要建立符合崗位需求的完善的商務(wù)英語課程體系，就要進(jìn)行復(fù)合型的商務(wù)英語專業(yè)課程體系的改革。同時(shí)，建設(shè)高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系，要體現(xiàn)系統(tǒng)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性和操作性。突出商務(wù)英語專業(yè)的主干課程，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力的同時(shí)，也要注重學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)能力提升，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)與能力的結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和行業(yè)協(xié)會(huì)相關(guān)企業(yè)建立較為長效的合作機(jī)制，根據(jù)相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)提出的崗位能力需求來設(shè)立并不斷調(diào)整完善商務(wù)英語課程體系。

（二）設(shè)立基于崗位能力的商務(wù)英語課程

根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想，在課程設(shè)置上依據(jù)商務(wù)英語行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的崗位能力要求，確定知識(shí)點(diǎn)、能力要求和素質(zhì)要求。針對(duì)商務(wù)英語專業(yè)各崗位模塊能力要求和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的課程設(shè)置。以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，實(shí)行酒店業(yè)務(wù)工作崗位模塊、涉外企事業(yè)單位秘書崗位模塊、少兒英語教師崗位模塊、境外就業(yè)崗位模塊的教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)作為高職課程教學(xué)的核心環(huán)節(jié)應(yīng)該凸顯出其重要地位。針對(duì)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的商貿(mào)、文秘、酒店等領(lǐng)域的工作能力來確定具體課程設(shè)置內(nèi)容、學(xué)時(shí)、理論和實(shí)踐的比例。通過對(duì)相關(guān)課程的不斷調(diào)整與完善，使得課程設(shè)置更加符合專業(yè)崗位能力的需要，從而為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）采取項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)進(jìn)行知識(shí)講授

項(xiàng)目化教學(xué)是以具體的工作任務(wù)為依據(jù)開展教學(xué)，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析，通過項(xiàng)目教學(xué)將相關(guān)課程設(shè)置成若干模塊，每個(gè)模塊都要完成各自任務(wù)，在模塊下設(shè)定相應(yīng)子任務(wù)、子模塊。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置思路，將課程分為三個(gè)模塊。模塊一：商務(wù)英語語言應(yīng)用能力模塊高職商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該具備較扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和較強(qiáng)的英語溝通能力。即要具備英語聽、說、讀、寫、譯等方面的語言能力，具備較強(qiáng)的英語溝通交流的能力，日常生活和商務(wù)活動(dòng)中能用英語熟練地進(jìn)行人際溝通。并最終將所學(xué)英語知識(shí)和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，以達(dá)到用英語開展涉外服務(wù)的目的。從而使學(xué)生在步入工作崗位之后能夠獲得更好的職場發(fā)展空間。本模塊分為：英語聽力、口語、閱讀、寫作、初級(jí)翻譯五個(gè)項(xiàng)目。模塊二：商務(wù)活動(dòng)技能模塊掌握商務(wù)活動(dòng)中的各項(xiàng)技能是高職商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)特色。熟練的運(yùn)用普通話和標(biāo)準(zhǔn)英語的同時(shí)能夠熟練的掌握辦公自動(dòng)化并具有較強(qiáng)的公關(guān)協(xié)調(diào)能力是學(xué)生就業(yè)的較強(qiáng)優(yōu)勢。在專業(yè)商務(wù)活動(dòng)技能訓(xùn)練方面，職業(yè)資格證書是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的有力證明，也是學(xué)生順利就業(yè)的基本保證。同時(shí)，高職高專培養(yǎng)的是一線服務(wù)、管理人員，這就要求學(xué)生具有參與完成相關(guān)崗位工作的過硬技能。在此階段，專門對(duì)商務(wù)職業(yè)能力進(jìn)行訓(xùn)練，分為辦公設(shè)備應(yīng)用、少兒英語、產(chǎn)品英文介紹、技能考證四個(gè)項(xiàng)目。模塊三：職業(yè)素養(yǎng)模塊在涉外交際與溝通中，商務(wù)人員不僅要具備熟練的業(yè)務(wù)知識(shí)與技能，還會(huì)遇到許多文化層面上的交流、不同的社會(huì)價(jià)值觀和生活習(xí)慣、民族習(xí)俗、宗教等，這些因素都會(huì)影響到商務(wù)活動(dòng)的開展。具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德是從事任何職業(yè)所具備的基本素質(zhì)。本模塊分為：商務(wù)禮儀、英美文化、企業(yè)參觀調(diào)研三個(gè)項(xiàng)目。

（四）將信息化教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)軟件和音視頻材料等

第7篇：英語課程建設(shè)方案范文

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革”，著重強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要堅(jiān)持德育為先，能力為重，全面發(fā)展。2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》進(jìn)一步指出，要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，更加明確了高職教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的迫切性和重要性。

一、高職院校學(xué)校層面、學(xué)生層面存在的若干問題

（一）學(xué)校層面

1.重“技能”輕“素質(zhì)”的現(xiàn)象依然存在

部分高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)存在以專業(yè)技能技術(shù)代替學(xué)生全面素質(zhì)的現(xiàn)象，學(xué)校把對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練當(dāng)成了人才培養(yǎng)工作的全部，在人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想上偏離了軌道；認(rèn)為讓學(xué)生學(xué)一門專業(yè)，掌握一種或幾種操作技能，畢業(yè)后能找到一個(gè)專業(yè)相對(duì)對(duì)口的好工作就是人才培養(yǎng)目標(biāo)，忽視了學(xué)生今后上崗所需職業(yè)素養(yǎng)，偏離了高職教育發(fā)展方向，與市場經(jīng)濟(jì)需求脫節(jié)。

2.不少課程存在與市場脫節(jié)的現(xiàn)象

部分高職院校課程體系學(xué)科體系相對(duì)復(fù)雜，教學(xué)模式依然陳舊，實(shí)際已脫離市場和企業(yè)需求，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)需求“不接軌”，對(duì)未來職業(yè)崗位存在“霧里看花”的狀態(tài)，畢業(yè)生離生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)、高技能勞動(dòng)者的要求差距較大。

3.高職院校英語教學(xué)及課程建設(shè)存在的問題

大學(xué)英語課堂教學(xué)主體錯(cuò)位。英語課堂教學(xué)通常還是以教師為主體，由于英語課程普遍被壓縮，教師利用被壓縮的課時(shí)，快速追趕教學(xué)進(jìn)度，為完成教學(xué)任務(wù)而上課，“一言堂”“滿堂灌”比比皆是。學(xué)生未能通過英語上課和自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐，內(nèi)化成為綜合素質(zhì)，學(xué)生也未充分發(fā)揮其主體作用。

部分學(xué)校片面追求A、B級(jí)英語過級(jí)率，雖然英語等級(jí)水平考試對(duì)英語教學(xué)和學(xué)生英語水平的提高確實(shí)有一定的作用，但對(duì)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的提高作用有限，更不能滿足企業(yè)的實(shí)際需求。

大學(xué)英語教材難以符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。目前一些高職大學(xué)英語教材的編寫還是把本科英語教材適當(dāng)進(jìn)行刪減或者選出一些部分深化，或請(qǐng)部分一線教師編寫校本教材，或由出版社組織若干老師編寫；這些教材總體上相對(duì)缺乏實(shí)用性、應(yīng)用性。雖然高職英語有《新編實(shí)用英語》《新世紀(jì)高職高專英語教程》《新視野英語》等多套國家統(tǒng)編教材，但尚缺乏一套完整的符合高職院校實(shí)際的科學(xué)、實(shí)用的教材體系。

高職英語教材的編寫與英語技能鑒定相脫節(jié)。高職英語教材內(nèi)容更新的速度落后于職業(yè)崗位的變化，高職英語教材內(nèi)容和動(dòng)態(tài)的職業(yè)發(fā)展之間的鏈接還未建立。在社會(huì)上認(rèn)可的英語職業(yè)技能等級(jí)證書的考試內(nèi)容和高職英語教材內(nèi)容不匹配，學(xué)生需要參加額外的技能培訓(xùn)才能順利通過社會(huì)認(rèn)可的英語技能考試。

大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)手段不科學(xué)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)體系傳遞的只是英語知識(shí)的評(píng)價(jià)，而不能評(píng)價(jià)學(xué)生的英語技能；學(xué)生獲取英語知識(shí)的情況相對(duì)比較好評(píng)價(jià)，但他們真正擁有的英語技能卻用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式難以體現(xiàn)；傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式對(duì)其職業(yè)素質(zhì)助推甚微。

（二）高職院校學(xué)生層面存在的一些問題

學(xué)生普遍存在職業(yè)素質(zhì)偏低的情況。他們走上工作崗位后一個(gè)普遍存在的問題就是合作意識(shí)差，難以融入企業(yè)團(tuán)隊(duì)中，更不能適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目的要求；畢業(yè)生普遍存在責(zé)任心不強(qiáng)，工作敷衍了事，主動(dòng)性差的狀況，其職業(yè)素質(zhì)普遍低于其專業(yè)素質(zhì)。

目前，高職院校學(xué)生的英語整體水平還是較低，語言基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊，沒有明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，缺乏語用意識(shí)，英語學(xué)習(xí)存在心理障礙，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，僅靠機(jī)械的記憶，語言運(yùn)用能力較差。

二、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)勢在必行

高職院校素質(zhì)教育的根本內(nèi)涵是“以人為本”，達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生全面的、健全的人格和個(gè)性，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展。要圍繞社會(huì)需求，制定就業(yè)導(dǎo)向下學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和模式，明確目標(biāo)，制定科學(xué)的高職人才培養(yǎng)模式。美國“職業(yè)主義”理論的代表人大衛(wèi)?斯尼登在其“社會(huì)效用理論”中曾明確提出了職業(yè)教育的首要目的是滿足高技能人才的需求，使職業(yè)者適合產(chǎn)業(yè)的直接需求。

立德樹人是綜合素質(zhì)教育的根本。立德樹人的目標(biāo)不在于讓學(xué)生掌握一些關(guān)于道德的知識(shí)和觀念，而是在于在他們的心中種下道德行動(dòng)的種子，在于發(fā)展他們道德實(shí)踐的能力。高職院校要注重職業(yè)道德教育，確保學(xué)生的“知”與“行”的結(jié)合，保障學(xué)生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)生誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)。另外，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是由經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和崗位需求標(biāo)準(zhǔn)決定的。高職院校應(yīng)深入社會(huì)和企業(yè)了解、掌握企業(yè)的實(shí)際需求，制定符合社會(huì)發(fā)展和崗位需求的高職人才培養(yǎng)方案，突出職業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

建立學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)模式。高職院校要通過對(duì)專業(yè)相關(guān)企業(yè)崗位需求的調(diào)研，分析社會(huì)、企業(yè)需要什么樣的人，面向哪些核心崗位，這些崗位需要學(xué)生具備哪些知識(shí)、能力及素質(zhì)；通過生源分析，明確培養(yǎng)對(duì)象現(xiàn)有的基本信息，綜合制定學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，并加以貫徹實(shí)施。要緊緊圍繞本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和需要，制定大學(xué)英語課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃要以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)效”為原則，突出英語實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)英語技能訓(xùn)練，服務(wù)于新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。

三、大學(xué)英語課程改革的路徑

大學(xué)英語課程要突破狹窄語言文化知識(shí)傳授的模式。高職院校要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)、商業(yè)、科技等領(lǐng)域交流所需要的英語人才，要改變大學(xué)英語一成不變的必修課體制，大膽鼓勵(lì)開設(shè)限定選修及任意選修課程，轉(zhuǎn)向?qū)嵱没⒄Z教學(xué)，滿足就業(yè)崗位及職場交往時(shí)所需英語技能的要求。大學(xué)英語課程設(shè)置要致力于構(gòu)建學(xué)生英語應(yīng)用能力體系。要以提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，促進(jìn)與學(xué)生本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的口語和文字交流能力的發(fā)展。改變以英語教師為中心的單一課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，課堂講授與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，形成“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主，功夫在外”的局面。大學(xué)英語課程要全面推進(jìn)分層教學(xué)、學(xué)分制模式。要由易到難，循序漸進(jìn)，要據(jù)學(xué)生的英語水平來制定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。學(xué)分制增加了教與學(xué)空間的自由度，滿足了個(gè)性化教學(xué)的需要，突出了高職學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，這是大學(xué)課程改革的必經(jīng)之路。

大學(xué)英語課程的實(shí)踐教學(xué)尤為重要。大學(xué)英語的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的語言知識(shí)融匯到實(shí)踐活動(dòng)中，英語教師要經(jīng)常帶學(xué)生深入企業(yè)，了解企業(yè)對(duì)英語技能的真正需求，英語教師在傳授知識(shí)的同時(shí)更加有的放矢。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)大學(xué)英語課程的語言運(yùn)用環(huán)境，通過各種途徑激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，增加學(xué)生用英語表達(dá)的各種場合與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽開口說英語，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，如進(jìn)行英語情景對(duì)話，給英語電影片段配音，學(xué)唱英語歌曲等，有意識(shí)地給為學(xué)生營造良好、輕松的英語學(xué)習(xí)的氛圍。

制定大學(xué)英語課程科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。在大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估過程中要運(yùn)用多種可選擇的評(píng)估方案，構(gòu)建形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估相適應(yīng)的評(píng)估系統(tǒng)。包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估，終結(jié)性評(píng)估期末課程考試和水平考試等?？己藢W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保持高效率的教學(xué)水準(zhǔn)，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。豐富大學(xué)英語課程的第二課堂活動(dòng)內(nèi)容。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語環(huán)境和語言實(shí)踐和交際的機(jī)會(huì)，如開設(shè)英語角、英語情景模擬訓(xùn)練室、英語影視欣賞、英語專題講座、英語協(xié)會(huì)、英文網(wǎng)站，各種形式的英語競賽，如英語詞匯競賽、英語朗讀比賽、英文歌曲大賽、英文短劇比賽、英語知識(shí)競賽等。

第8篇：英語課程建設(shè)方案范文

摘要：本文以武漢大學(xué)為例，從樹立國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)國際化課程體系、培育國際化師資隊(duì)伍、加強(qiáng)國際學(xué)術(shù)交流與合作科研等方面對(duì)我國高校學(xué)科專業(yè)國際化建設(shè)模式進(jìn)行了探索。同時(shí)，就如何把握學(xué)科專業(yè)國際化建設(shè)內(nèi)涵、逐步提高學(xué)生國際化的程度、構(gòu)建國際化管理體制做了進(jìn)一步思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科專業(yè)；國際化；建設(shè)模式；思考

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的一項(xiàng)基本職能，在我國，高校這一職能的實(shí)現(xiàn)需要不同專業(yè)通過開展教學(xué)活動(dòng)來具體落實(shí)。所謂專業(yè)，是高等學(xué)校根據(jù)社會(huì)專業(yè)分工需要和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的學(xué)科門類。按專業(yè)設(shè)置組織教學(xué)，進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的特點(diǎn)之一[1]。專業(yè)設(shè)置科學(xué)與否，影響著人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適合度，進(jìn)而能促進(jìn)或制約社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[2]。經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮，推動(dòng)高等教育的國際化，體現(xiàn)在大學(xué)的國際化。大學(xué)的國際化，基礎(chǔ)是課程建設(shè)的國際化，核心則是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的國際化。欲開啟國際化辦學(xué)，必須緊緊抓住學(xué)科專業(yè)建設(shè)這個(gè)核心問題，切實(shí)提升學(xué)科專業(yè)建設(shè)的能力和水平。本文以武漢大學(xué)學(xué)科專業(yè)國際化試點(diǎn)基地建設(shè)為例，從樹立國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)國際化課程體系、培育國際化師資隊(duì)伍、加強(qiáng)國際學(xué)術(shù)交流與合作科研等方面對(duì)我國高校學(xué)科專業(yè)國際化建設(shè)模式進(jìn)行了探索。

一、武漢大學(xué)學(xué)科專業(yè)國際化建設(shè)基礎(chǔ)

與教學(xué)過程中某一具體環(huán)節(jié)的改革不同，學(xué)科專業(yè)國際化建設(shè)涉及到整個(gè)教學(xué)過程與最終人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊(duì)伍、國際化生源培養(yǎng)、國際學(xué)術(shù)研究與科研合作、國際化教學(xué)管理體制構(gòu)建等方方面面的改革與探索，是一項(xiàng)宏大的教學(xué)改革工程。因此，在進(jìn)行學(xué)科專業(yè)國際化建設(shè)之前，必須全面評(píng)估學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，客觀分析國際化建設(shè)可能帶來的問題，在確保學(xué)科專業(yè)穩(wěn)定性，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的前提下，進(jìn)行學(xué)科專業(yè)國際化建設(shè)。

武漢大學(xué)有著較好的學(xué)科專業(yè)國際化建設(shè)基礎(chǔ)。2001年4月，教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2001〕4號(hào)），其中明確提出：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)?！?007年，教育部又啟動(dòng)了國家雙語教學(xué)示范課程建設(shè)工作。作為教育部直屬高校，武漢大學(xué)一直高度重視雙語課程和全英語課程建設(shè)，目前學(xué)校共有國家級(jí)雙語教學(xué)課程8門，數(shù)量位居全國第3；同時(shí)，學(xué)校也開設(shè)雙語課程共144門，全英語課程共115門，遍布武漢大學(xué)30個(gè)學(xué)院的相關(guān)專業(yè)。為配合學(xué)校本科雙語課程和全英語課程建設(shè)，教務(wù)部還組編了中英文雙語版的《本科雙語課程簡介》和全英文版的《武漢大學(xué)本科全英文教學(xué)課程簡介》，為本校及國際交流本科生選修雙語和全英語課程提供了有效參考。在部分國際化程度較高的專業(yè)，相當(dāng)比例的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程已實(shí)現(xiàn)雙語或全英語教學(xué)，全英語專業(yè)課程體系已初見雛形。

通過外聘優(yōu)秀外籍華人教師和外籍教師并資助本校優(yōu)秀中青年教師出國學(xué)習(xí)、進(jìn)修，引進(jìn)優(yōu)秀原版英文教材和鼓勵(lì)教師自編全英文教材，學(xué)校儲(chǔ)備了學(xué)科專業(yè)國際化建設(shè)所需的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，保障了配套教材建設(shè)。同時(shí)，通過加強(qiáng)國際宣傳，積極招收優(yōu)質(zhì)留學(xué)生，逐步擴(kuò)大了非語言類專業(yè)本科留學(xué)生比例，為學(xué)科專業(yè)國際化建設(shè)奠定了生源基礎(chǔ)。

2010年6月3日，學(xué)校下發(fā)《關(guān)于做好武大課程2010項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》（武大教函〔2010〕041號(hào)），正式立項(xiàng)建設(shè)學(xué)科專業(yè)國際化試點(diǎn)基地。經(jīng)過兩年建設(shè)，目前在建學(xué)科專業(yè)國際化試點(diǎn)基地共9個(gè)，分布在國際化程度較高的9個(gè)學(xué)院，具體為：圖書館學(xué)專業(yè)國際化試點(diǎn)基地、軟件工程專業(yè)國際化試點(diǎn)基地、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)國際化試點(diǎn)基地、生物學(xué)專業(yè)國際化試點(diǎn)基地、哲學(xué)專業(yè)國際化試點(diǎn)基地、護(hù)理學(xué)專業(yè)國際化試點(diǎn)基地、法學(xué)專業(yè)國際化試點(diǎn)基地、印刷工程專業(yè)國際化試點(diǎn)基地、水利工程專業(yè)國際化試點(diǎn)基地。

二、武漢大學(xué)學(xué)科專業(yè)國際化建設(shè)舉措

（一）樹立國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)科專業(yè)國際化建設(shè)，根本目的是為了培養(yǎng)適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展背景下的國際化、外向型、應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才，基礎(chǔ)就是樹立國際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。各個(gè)試點(diǎn)基地立足于學(xué)校建設(shè)“中國特色、世界一流、國際知名的高水平大學(xué)”的總體要求，秉承“國際視野、人文底蘊(yùn)、創(chuàng)新意識(shí)、高超技能”的培養(yǎng)理念，結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，提出了各專業(yè)國際化人才培養(yǎng)具體目標(biāo)，如：圖書館學(xué)專業(yè)國際化試點(diǎn)基地提出“通過對(duì)這一專業(yè)進(jìn)行國際化教學(xué)改造，吸收iSchool的理念，使圖書館學(xué)專業(yè)具有更廣適應(yīng)能力與更強(qiáng)的競爭力，以培養(yǎng)學(xué)生信息領(lǐng)導(dǎo)能力與處理全球復(fù)雜信息能力為目標(biāo)，經(jīng)過五年建設(shè)使我院圖書館學(xué)專業(yè)真正實(shí)現(xiàn)國際化培養(yǎng)，使之達(dá)到全球同類專業(yè)的1/100以內(nèi)，形成中國特色的圖書館學(xué)專業(yè)教學(xué)方法，形成世界領(lǐng)先的圖書館學(xué)人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)和教學(xué)改革方面起到引領(lǐng)和示范作用”，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)國際化試點(diǎn)基地提出“參考發(fā)達(dá)國家及國際通行的模式，汲取其在檢驗(yàn)學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)及臨床實(shí)踐中成功的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國當(dāng)前的實(shí)際情況，建立與國際接軌的培養(yǎng)高級(jí)檢驗(yàn)醫(yī)師的全英文授課的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式”，生物學(xué)專業(yè)國際化試點(diǎn)基地提出“培養(yǎng)掌握扎實(shí)的生命科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、具備良好的實(shí)踐技能、了解國際上學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)和研究前沿、具有國際競爭力的生命科學(xué)研究后備人才”。

第9篇：英語課程建設(shè)方案范文

論文關(guān)鍵詞：旅游；英語；課程資源；開發(fā)與利用

一、引言

近年來隨著我國出入境旅游業(yè)迅猛發(fā)展，各旅游企業(yè)對(duì)涉外旅游人力資源的需求急劇上升，高職加強(qiáng)精通外語的旅游人才培養(yǎng)與提高旅游從業(yè)人員的外語能力，成為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。眾所周知，專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與課程的實(shí)施緊密相連，而課程的有效實(shí)施又離不開課程資源的合理開發(fā)和利用，為此，應(yīng)加大高職旅游專業(yè)英語的課程改革，積極推行高職旅游專業(yè)英語的課程資源開發(fā)和利用。

從當(dāng)前高職旅游專業(yè)英語課程資源的開發(fā)和研究來看，力度還不夠大，范圍還不夠廣，大多僅對(duì)開發(fā)價(jià)值感興趣，并停留在研究層面，對(duì)一些課程資源的實(shí)踐操作研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還相當(dāng)有限和薄弱。鑒于此，需要對(duì)高職旅游專業(yè)英語課程資源開發(fā)與利用的一些問題作某些思考。

二、高職旅游專業(yè)英語課程資源開發(fā)與利用應(yīng)避免的兩大誤區(qū)

（一）開發(fā)導(dǎo)向不明確

高職旅游專業(yè)是一個(gè)以英語為工具，以旅游交際為技能的復(fù)合型專業(yè)。其課程體系通常由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)實(shí)踐課和特色課程五個(gè)模塊所構(gòu)成。在課程資源開發(fā)與利用過程中，高職院校教師往往忽視考慮高等性和職業(yè)性的統(tǒng)一，而簡單地將課程資源按五個(gè)模塊課程進(jìn)行排列組合，但課程資源開發(fā)與利用不是針對(duì)某個(gè)具體的職業(yè)崗位，而是面向一個(gè)專門的崗位群，并且課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)具有“寬專多能”和“終身學(xué)習(xí)”的特征，社會(huì)對(duì)高職旅游專業(yè)培養(yǎng)的旅游從業(yè)人員特別是涉外旅游人才，他們應(yīng)有較全面的旅游文化知識(shí)以及較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，他們還需要掌握較高的英語技能，這樣才能較好地為其提供就業(yè)條件，滿足其職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

（二）對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)尚有偏頗

對(duì)課程資源的理解，我國長期將之定義為教學(xué)資源，并把其主題歸屬為教材。誠然，教科書及其教輔材料，它們應(yīng)是當(dāng)前我國學(xué)校教育中必需和重要的課程資源，特別是在紙質(zhì)印刷時(shí)代，這一點(diǎn)無可厚非，而且就是現(xiàn)在，教材仍是一種重要的課程資源。但可悲的是，我們的很多教師錯(cuò)誤地把教材作為唯一的課程資源。雖然我國的旅游英語教材相對(duì)還比較豐富，但其中也不乏以劣替優(yōu)，以次充好現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在教材的選擇上左右為難，顧此失彼，并一定程度上加劇了教師對(duì)教材的依賴性，難以樹立新的課程資源觀。

三、高職旅游專業(yè)英語課程資源開發(fā)與利用的基本原則

（一）民主性、開放性和合作性相結(jié)合原則

課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)以院校為中心，實(shí)行開放的、民主的決策，它應(yīng)組織教師、學(xué)生、校方領(lǐng)導(dǎo)、課程專家、以及學(xué)生家長和社會(huì)相關(guān)人士共同參與，共同來完成課程計(jì)劃方案的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)。它應(yīng)包括學(xué)校的教育教學(xué)和管理等多個(gè)方面，體現(xiàn)一種參與、合作、民主的原則，實(shí)現(xiàn)一種開放決策、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。它需要學(xué)校教務(wù)、設(shè)備、圖書館等部門的通力協(xié)作，需要上級(jí)教育甚至旅游管理部門的大力支持，以及社會(huì)各行各業(yè)特別是旅游企業(yè)相互交流與合作。譬如，在互惠互利的基礎(chǔ)上，高職院校可以會(huì)同涉外旅游機(jī)構(gòu)，在涉外賓館、飯店建立實(shí)習(xí)基地，以此共同開發(fā)涉外旅游活動(dòng)的實(shí)訓(xùn)課程，等等。另外，學(xué)生也應(yīng)積極參與其中，以便讓課程開發(fā)者有更多的自由選擇余地，讓課程開發(fā)者擁有更多的民主管理權(quán)。這種多方參與、多方協(xié)作的課程設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評(píng)估，較好地實(shí)現(xiàn)了高職英語校本課程的民主性、開放性與適用性。

（二）應(yīng)用性與實(shí)踐性相結(jié)合原則

培養(yǎng)既具備豐富的旅游專業(yè)知識(shí)又掌握過硬外語交流能力的旅游業(yè)專門人才，是高職院校旅游專業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)這一目標(biāo)，提高旅游專業(yè)英語課程的應(yīng)用性便成為高職旅游專業(yè)英語課程資源開發(fā)與利用的重要方向，如何培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)能力和基本的職業(yè)技能便成為其重中之重。為此，在開發(fā)利用高職旅游專業(yè)英語課程資源時(shí)，要以學(xué)生為本，課程內(nèi)容的選擇和組織緊密結(jié)合相關(guān)行業(yè)、職業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。另外，由于旅游從業(yè)人員較強(qiáng)的英語能力不僅是從業(yè)人員讓外國游客更多、更深入了解民族文化的基本前提，是提高和深化游客旅游知覺的基礎(chǔ)，也是與他們心靈溝通的紐帶和橋梁，因此課程資源的開發(fā)利用必須以培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力為重點(diǎn)，以不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)崗位的需要和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。

（三）學(xué)科基礎(chǔ)性與專業(yè)性相結(jié)合原則

長時(shí)間以來，高職旅游專業(yè)英語課程一般屬于公共基礎(chǔ)課程，體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)綜合能力的專業(yè)英語比較薄弱，重視不夠。而且，英語課時(shí)中基礎(chǔ)英語占的課時(shí)比例偏大。另外，從教師的配備看，現(xiàn)任高職院校專職英語教師，畢業(yè)于普通英語專業(yè)的占多數(shù)，基本屬于語言文學(xué)或者教育專業(yè)出身，大多對(duì)旅游專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及專業(yè)技能掌握不深，甚至一知半解；而旅游專業(yè)教師對(duì)英語知識(shí)和語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻又非“科班”出身，兩者不能很好地兼容。為此，高職旅游專業(yè)英語課程資源的開發(fā)與利用必須要做到英語專業(yè)和旅游專業(yè)的相互結(jié)合；同時(shí)，輔之以適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)英語教育，做到旅游專業(yè)知識(shí)和外語知識(shí)的互相滲透、互相交叉。也就是說，英語課程資源的開發(fā)與利用，一定要注重英語語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并多增加一些應(yīng)用型、技能型等知識(shí)內(nèi)容，一定要在該過程中真正體現(xiàn)職業(yè)融入學(xué)業(yè)再學(xué)業(yè)凸現(xiàn)職業(yè)的教育理念。

四、高職旅游專業(yè)英語課程資源開發(fā)與利用的幾種模式

（一）圍繞教材的開發(fā)與利用

課程資源應(yīng)是豐富多樣的，我們強(qiáng)調(diào)從“非教材”、“去教材”的角度來理解課程資源，教材不是唯一的課程資源，但教材是重要的、核心的課程資源。目前，高職旅游專業(yè)英語教材在市場上可謂種類繁多，結(jié)構(gòu)多樣，譬如：按照旅游文化以及旅游景點(diǎn)的角度編寫的《導(dǎo)游英語》（陸志寶編寫）；按照涉外飯店各部門、各崗位的分類編寫的《飯店實(shí)用英語》（郭兆康、趙寶國主編）；按照游客由入境到出境的全過程順序編寫的《飯店專業(yè)英語》（v.wordall編寫）；按照旅游活動(dòng)的各環(huán)節(jié)編寫的《實(shí)用旅游英語》（楊華主編），等等，種類繁多。作為重要的課程資源，這些教材的開發(fā)的確為高職院校旅游專業(yè)的教師、學(xué)生及英語課程建設(shè)發(fā)揮了不少作用，提供了有益的幫助。旅游英語教材雨后春筍般地冒出來，給學(xué)校和教師帶來了充足的資料，但其中也不乏魚龍混雜的，存在著層次定位模糊，與市場脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)缺失等諸多問題。由此，今后高職旅游專業(yè)英語課程相關(guān)教材的開發(fā)應(yīng)以學(xué)校為基地，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，參照學(xué)生實(shí)際水平，滿足市場對(duì)人才的需求，對(duì)當(dāng)前各類教學(xué)材料進(jìn)行深入研究，合理調(diào)整和科學(xué)整合。教材是嚴(yán)肅的、權(quán)威的，但不是金科玉律。教師要“用教材教”，而不是“教教材”?！坝媒滩慕獭币馕吨處熞浞职l(fā)揮自己的主體意識(shí)，研究、挖掘教材，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)教材采取增補(bǔ)、刪減、置換、重組等方法，靈活使用教材，最大限度地實(shí)現(xiàn)教材編寫的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

適應(yīng)新形勢旅游業(yè)和現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的需要，旅游英語教材的內(nèi)涵應(yīng)有新的更全面的發(fā)展。它不僅僅包括教科書、指導(dǎo)書、輔助讀物,還應(yīng)包括多種與旅游英語有關(guān)的各種錄像錄音、報(bào)刊雜志、計(jì)算機(jī)軟件、圖書資料、光盤以及其它網(wǎng)絡(luò)信息資源等。此外,還應(yīng)注意一些“活教材”，如現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)發(fā)展、自然環(huán)境等。因此，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況教師可讓學(xué)生分享這些資源,拓展視野,強(qiáng)化情感體驗(yàn),以提高課堂教學(xué)效益。

（二）圍繞學(xué)生的開發(fā)與利用

學(xué)生是教與學(xué)的主題。適應(yīng)課程與教材開放和多元化發(fā)展的趨勢,在課程資源開發(fā)的主體上，正逐漸由原來的由教學(xué)專家為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣黧w。學(xué)生作為課程資源的消費(fèi)者,自然而然地要成為課程資源的開發(fā)者和利用者。伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛運(yùn)用以及旅游業(yè)的迅速發(fā)展，學(xué)生掌握旅游英語知識(shí)和信息的途徑也應(yīng)該多元化,他們之間的相互交流與學(xué)習(xí)也顯得更加頻繁和重要,他們已經(jīng)成為了旅游英語課程資源的特殊開發(fā)者。而且，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本上的改變。他們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程中,相互都成為了豐富的課程資源。開發(fā)學(xué)生的旅游英語課程資源,首先,要通過一定的途徑使教學(xué)活起來，要超越那些狹隘的教育內(nèi)容,讓學(xué)生的知識(shí)能力、經(jīng)驗(yàn)感受、興趣愛好等都構(gòu)成課程資源的有機(jī)成份;其次，要注意激發(fā)學(xué)生作為主體的積極性、主動(dòng)性，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地利用一切資源，并逐步改變其在教學(xué)中的客體地位，讓他們變接受知識(shí)的被動(dòng)逐漸到主動(dòng)成為探究知識(shí)的建構(gòu)者這方面來，以更好地為自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究性活動(dòng)服務(wù)。學(xué)生開發(fā)與利用英語課程資源，具有渠道廣、多、形式活等特點(diǎn)，要充分發(fā)揮這些特點(diǎn)，并以此培養(yǎng)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生能力，積極推進(jìn)學(xué)生的合作精神。

（三）圍繞教師的開發(fā)與利用

目前，高職課程資源開發(fā)與利用仍相對(duì)滯后,少數(shù)課程專家仍然是課程資源開發(fā)的主體，廣大教師尚屬于配角，積極性沒有調(diào)動(dòng)起來，沒有將課程資源納入其研究視線。在具體的教學(xué)中，教師往往很難在學(xué)生面前展現(xiàn)課程專家的意圖。要扭轉(zhuǎn)這種局面，必須不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè),真正使教師成為課程資源開發(fā)與利用的主體，改變只把教材作為唯一的課程資源的傾向,使教師樹立新的課程資源觀。教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者、開發(fā)者。課程資源的開發(fā)要求教師具備課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)與能力。對(duì)高職旅游專業(yè)英語教師而言，一方面，要確認(rèn)教材是最基本的課程資源，教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，要高度重視教材建設(shè)，充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的重要作用。教材的開發(fā)和利用不僅要幫助學(xué)生掌握英語語言基本知識(shí)和技能，還應(yīng)因地制宜地結(jié)合地方主要旅游資源以英語形式呈現(xiàn)旅游學(xué)科知識(shí)；另一方面，教師要摒棄教材是唯一課程資源的觀點(diǎn)，加深了解課程資源，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)和功能。尤其要把自身的學(xué)識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀作為一種重要的能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源。唯此，才能使各種資源、學(xué)校課程有機(jī)地融為一體，既不斷提高其自身對(duì)課程資源的開發(fā)技能，又更好地發(fā)揮課程資源的作用。