基礎(chǔ)知識(shí)教案精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)知識(shí)教案范文

1．使學(xué)生熟練掌握平行四邊形、三角形、梯形的特征，面積計(jì)算及應(yīng)用。

2．培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力及應(yīng)用概念解決實(shí)際問題的能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生思維的空間想象力。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

(一)宣布課題

我們已經(jīng)學(xué)過平行四邊形、三角形和梯形。為了讓大家更好地掌握這部分知識(shí)，以便熟練地運(yùn)用它解決實(shí)際問題，今天我們上一節(jié)平面幾何圖形復(fù)習(xí)題。(板書課題：平面幾何圖形復(fù)習(xí)課)

(二)復(fù)習(xí)過程

1．指出下面各是什么圖形？

2．長(zhǎng)方形、正方形。

(1)出示長(zhǎng)方形圖。

問：這是什么圖形？它有什么特征？

面積怎么求？

板書：S=ab

(2)如果長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬相等后，就變成什么圖形？它的特征是什么？面積怎么求？

板書：S=a2

(3)平行四邊形。

出示平行四邊形圖。

什么樣的圖形叫平行四邊形？

指出它的底和高。

面積公式是什么？怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？

指名口述推導(dǎo)過程，并說明只要沿著平行四邊形的高線割開的兩部分都可以拼成長(zhǎng)方形

(圖略)，從而推導(dǎo)面積公式。

板書：S=ab

(4)三角形。

出示連接兩條對(duì)角線的平行四邊形圖片，割開后引出三角形。

指出三角形的底和高。

三角形的三條邊都可以做底，對(duì)應(yīng)幾條高？

三角形的面積怎么求？

板書：S=ab÷2

(5)梯形。

①由平行四邊形引入梯形。

②梯形有什么特征？面積怎么求？

板書：S=(a＋b)×h÷2

是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？(指名說，老師用完全一樣的梯形圖片拼平行四邊形推導(dǎo)面積。)

③復(fù)習(xí)特殊梯形：直角梯形、等腰梯形。

(6)小結(jié)：剛才我們復(fù)習(xí)了平行四邊形、三角形、梯形的特征及面積，現(xiàn)在利用公式計(jì)算。

(三)課堂練習(xí)

1．列式口算下列圖形面積。(單位：dm)

2．填表。(面積單位：m3；長(zhǎng)度單位：m。)

3．求下圖陰影部分的面積：

思考題：

計(jì)算下面圖形的面積。(用不同的方法)

(單位：cm)

(四)總結(jié)

這節(jié)課我們通過復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)圖形面積公式之間的聯(lián)系，復(fù)習(xí)了求三角形、平行四邊形和梯形的面積。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說明

第2篇：基礎(chǔ)知識(shí)教案范文

一、組織領(lǐng)導(dǎo)

道路交通事故發(fā)生后，應(yīng)急處置工作在公司安委會(huì)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，成立由經(jīng)理任組長(zhǎng)，分管副經(jīng)理任副組長(zhǎng)，有關(guān)部門主要負(fù)責(zé)人及安管人員為成員的交通事故應(yīng)急處置領(lǐng)導(dǎo)組，統(tǒng)一組織、同意協(xié)調(diào)，研究解決處置工作中的相關(guān)工作。

領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)辦公室，由所屬車隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)任主任，了解和掌握事故和人員傷亡情況，協(xié)調(diào)解決工作中遇到的困難和問題，做好上情下達(dá)和下情上傳工作。

為加強(qiáng)對(duì)事故發(fā)生后處理工作的領(lǐng)導(dǎo)，成立事故處理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管副經(jīng)理任組長(zhǎng)，所屬車隊(duì)長(zhǎng)為副組長(zhǎng)。事故處理領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)四個(gè)專業(yè)組：

（1） 現(xiàn)場(chǎng)處理組：主要任務(wù)是接到事故報(bào)告后，所屬車隊(duì)相關(guān)人員在第一時(shí)間趕赴事故現(xiàn)場(chǎng)，及時(shí)了解事故現(xiàn)場(chǎng)情況，隨時(shí)向公司經(jīng)理或副經(jīng)理匯報(bào)情況（經(jīng)理或副經(jīng)理應(yīng)至少有一人趕赴現(xiàn)場(chǎng)），并配合事故處理的交警人員控制現(xiàn)場(chǎng)情況，維護(hù)現(xiàn)場(chǎng)秩序，及時(shí)搶救、轉(zhuǎn)移傷員。經(jīng)理或副經(jīng)理將事故情況按規(guī)定向上級(jí)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，確保信息暢通。

（2） 醫(yī)院處理組：安機(jī)、車隊(duì)相關(guān)人員及時(shí)趕赴醫(yī)院（經(jīng)理或分管副經(jīng)理必須有一人到達(dá)醫(yī)院），了解傷者情況，及時(shí)和醫(yī)生溝通，竭力搶救傷者，并能確保搶救資金及時(shí)到位，并將人員搶救傷、亡情況向上一級(jí)匯報(bào)。

（3） 事故處理組：有公司分管副經(jīng)理具體負(fù)責(zé)，所屬車隊(duì)及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人協(xié)同，配合肇事駕駛員按事故處理程序做好事故的相關(guān)賠償工作，并根據(jù)實(shí)際情況，做好事故的應(yīng)、起訴工作。

（4） 善后處理組：主要任務(wù)是負(fù)責(zé)家屬可能的來(lái)訪接待，及時(shí)做好后勤保障和安撫工作（包括食宿等），正面引導(dǎo)，合情解釋，防止矛盾激化和沖突。確保不發(fā)生上訪、集體鬧事的現(xiàn)象發(fā)生。具體由相關(guān)車隊(duì)負(fù)總責(zé)，綜合科，安機(jī)科相關(guān)人員協(xié)同參加。

二、工作要求

1、各級(jí)、各部門要提高認(rèn)識(shí)，高度重視，精心組織，明確責(zé)任，積極做好交通事故的預(yù)防和事故的應(yīng)急預(yù)案的啟動(dòng)工作，確保工作開展井然有序，事故處理快速、準(zhǔn)確、及時(shí)。

2、明確分工，嚴(yán)格落實(shí)工作責(zé)任。各專業(yè)處理組在公司的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和組織下各司其職，各盡其責(zé)，嚴(yán)格按照本預(yù)案的要求落實(shí)責(zé)任，確保及時(shí)、有序、有效的處理道路交通事故。

第3篇：基礎(chǔ)知識(shí)教案范文

【關(guān)鍵詞】職高數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué);設(shè)計(jì)使用;運(yùn)用策略

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法之所以能在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，與其獨(dú)特的教學(xué)方式有直接的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)案的引入將教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行有效連接，形成了師生在課堂上的有效互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，使學(xué)生在枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，自覺提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，自然也就提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)使用，已成為目前職高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中著重進(jìn)行研究的重點(diǎn)課題。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法及其優(yōu)點(diǎn)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，顧名思義就是以學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法的課堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，這種教學(xué)模式通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主體地位和教師的教學(xué)指導(dǎo)主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了師生之間共同合作、完成教學(xué)任務(wù)的目的。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法可以從思維發(fā)展和自我意識(shí)發(fā)展兩個(gè)方面滿足學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)以及分析解決問題能力的提升具有非常重要的意義。

（1）實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法著眼于學(xué)生能力的全面提高與發(fā)展，通過對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)案導(dǎo)入，教給學(xué)生自學(xué)的方法，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，并為學(xué)生提供更多的自學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)其個(gè)人素質(zhì)和思維能力的整體提高，為其今后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（2）“減負(fù)”不“減質(zhì)”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法重在突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提升自我學(xué)習(xí)的能力，這與新課改的思路不謀而合，也是時(shí)代對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的要求，在加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是一種適應(yīng)時(shí)展的新型教學(xué)法。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在教學(xué)氛圍的營(yíng)造方面，更重視通過建立平等的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在民主的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以大膽提出自己的想法和見解，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維能力、創(chuàng)新精神，促使其主動(dòng)尋找解決問題的最佳途徑有積極的作用。

二、職高數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)及內(nèi)容

（1）在學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)著重注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。面面俱到并不是最好的辦法，應(yīng)從知識(shí)和技能、過程和方法，以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的角度，選出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)，使學(xué)生明白要學(xué)的是什么。

（2）在學(xué)案的設(shè)計(jì)中，應(yīng)包括知識(shí)識(shí)記和技能訓(xùn)練的方法指導(dǎo)、問題的處理策略指導(dǎo)等相關(guān)內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生找出自主學(xué)習(xí)時(shí)，從觀察、記憶，到聯(lián)想、對(duì)比，再到歸納、思考，最后到討論、總結(jié)的切入角度，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

（3）明確課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)和課后復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。課前預(yù)習(xí)主要包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容中新的理論和相關(guān)材料的介紹，以及針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練題例。課中導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)則是圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，結(jié)合社會(huì)和生活實(shí)際設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練題例，激發(fā)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。課后復(fù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是能過更深層次的復(fù)習(xí)訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、技能訓(xùn)練和方法應(yīng)用，使學(xué)生在掌握了相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行有效提升。

三、職高數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的運(yùn)用策略

（1）課前導(dǎo)學(xué).在課前階段，教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行整理，及時(shí)將相關(guān)的文本或多媒體學(xué)案提供給學(xué)生，并在文本和學(xué)案中對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的指導(dǎo)，提示學(xué)生哪些內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)注意，同時(shí)讓學(xué)生將預(yù)習(xí)中遇到的問題作好記錄，帶著問題進(jìn)課堂，有目的的加強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）課堂運(yùn)用。在課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行匯總，了解學(xué)生在自學(xué)中存在的問題，并針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使其盡可能自行解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在完成了課堂教學(xué)內(nèi)容的講解以后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的當(dāng)堂訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能鞏固。

（3）課后延伸。課后復(fù)習(xí)階段，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際生活需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的課后訓(xùn)練和指導(dǎo)，重視課后訓(xùn)練的點(diǎn)評(píng)，可以將學(xué)習(xí)的點(diǎn)評(píng)納入課后訓(xùn)練的點(diǎn)評(píng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)課后復(fù)習(xí)的積極性。

四、總結(jié)

總之，職高數(shù)學(xué)是高中教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在教學(xué)過程中注重教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，突顯學(xué)生為主體，正視數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，采取有效的對(duì)策，力求教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱蘭君.職高數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的嘗試研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014，01：43.

第4篇：基礎(chǔ)知識(shí)教案范文

關(guān)鍵詞：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”；高職招考；會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課

一、引言

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)在高職會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。一方面，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，利用教材、輔導(dǎo)資料、網(wǎng)絡(luò)查詢等自主思考探究，提高學(xué)生自學(xué)能力。另一方面，學(xué)生對(duì)照學(xué)案初步了解掌握教材基本內(nèi)容，通過對(duì)疑難問題的積極思考和合作探究，深入理解和挖掘教學(xué)內(nèi)容，由教師在課堂上再進(jìn)行引導(dǎo)調(diào)控使之解決的方式，能更輕易的讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解和掌握。

二、高職招考會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式概述

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是依托學(xué)案作為教學(xué)載體，以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)為教學(xué)方式的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。

（一）高職招考會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)原則1．主體性原則?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式遵循的主體性原則是指在高職招考會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，教師的主要作用在于如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；其二，教學(xué)資源都是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，其價(jià)值在于教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)；其三，以教學(xué)方式推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生掌握正確高效的學(xué)習(xí)方式。2．整體性原則。學(xué)生課前根據(jù)學(xué)案進(jìn)行的“思”“學(xué)”“測(cè)”，主要是學(xué)生獨(dú)自完成的過程；課堂中的“學(xué)”“思”“測(cè)”“練”“評(píng)”，涵蓋了教師的引導(dǎo)、學(xué)生小組的討論互評(píng)和學(xué)生個(gè)人反思的過程；課后的“練”“思”“學(xué)”又可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，通過二次“導(dǎo)學(xué)”使學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)。這些過程自然地融合在一起形成一個(gè)整體，不可分離。3．梯度性原則。由于學(xué)生存在知識(shí)的層次性和個(gè)體的差異性，考慮到學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力的不同，學(xué)案的設(shè)計(jì)要盡可能做到由淺入深，不論在哪個(gè)層面，都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)自主探究，獲取知識(shí)。

（二）高職招考會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的操作步驟學(xué)案設(shè)計(jì)原則：①問題化原則。將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂刑剿餍缘膯栴}。②啟發(fā)性原則。恰當(dāng)設(shè)計(jì)問題，對(duì)學(xué)生難以理解的問題作適當(dāng)?shù)奶崾?，通過一個(gè)個(gè)有效問題的設(shè)置，不斷遞進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生思考。③層次性原則。問題的設(shè)置由淺入深，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。學(xué)習(xí)目標(biāo)就是將本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)分層次展示給學(xué)生，考點(diǎn)分為了解、理解、掌握三個(gè)層次，讓學(xué)生初步了解本節(jié)的大致內(nèi)容。思維導(dǎo)圖就是根據(jù)考試大綱和教材，進(jìn)行思維發(fā)散，將知識(shí)點(diǎn)放射性地聯(lián)系在一起。自主生疑就是學(xué)生在課前，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，自主完成學(xué)案中的課前自測(cè)?；?dòng)解疑以案例分析或計(jì)算分析為主，并在小組中進(jìn)行討論探究，表達(dá)各自的觀點(diǎn)。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高職招考會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課的運(yùn)用

（一）依案自學(xué)。

課前按照學(xué)案設(shè)計(jì)原則和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容，精心編寫學(xué)案，并提前一天將學(xué)案發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行依案自學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，繼而完成課前自測(cè)。通過課前學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)。

（二）課內(nèi)導(dǎo)學(xué)。

1．組織討論，梳理知識(shí)。首先，用5－10分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，主要對(duì)學(xué)生在“自主生疑”環(huán)節(jié)反饋到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的問題及疑問進(jìn)行討論。展示學(xué)生討論成果，學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，教師進(jìn)行引導(dǎo)，提出補(bǔ)充和完善建議。2．精講點(diǎn)撥，領(lǐng)悟內(nèi)化。學(xué)生往往在教師講解時(shí)聽懂了，但是換一個(gè)背景的題目就無(wú)從思考。要根據(jù)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)有計(jì)劃地設(shè)計(jì)案例，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題如何進(jìn)行分析思考，全面剖析解題過程。3．課后延伸，及時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)案中“內(nèi)化遷移”環(huán)節(jié)的練習(xí)因課堂時(shí)間有限，需要學(xué)生課后完成。中職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，如果這部分練習(xí)采用自主練習(xí)做法，將達(dá)不到復(fù)習(xí)鞏固。因此，教師要做到“做必收，收必改，改必評(píng)”。

（三）效果評(píng)價(jià)

1．突出學(xué)生主體地位。學(xué)生逐漸適應(yīng)依案自學(xué)，先自行整理知識(shí)，帶著問題、抓住重點(diǎn)參與課堂學(xué)習(xí)。課后，自主學(xué)習(xí)、思考、探究、練習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)。2．增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。學(xué)案的編寫考慮了學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，問題的設(shè)置、題目的選取更加有針對(duì)性，節(jié)省課堂時(shí)間，切實(shí)提高復(fù)習(xí)教學(xué)針對(duì)性。3．提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式需要學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂參與互動(dòng)。剛開始學(xué)生普遍不適應(yīng)，希望教師把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都面面俱到講解。隨著學(xué)生越來(lái)越適應(yīng)此教學(xué)模式，開始體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的高效性和知識(shí)掌握的扎實(shí)性，學(xué)習(xí)成績(jī)也逐步提高。

四、研究反思

高職招考會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，雖然取得了一定的成效，但是該模式還需要大量的實(shí)踐探索來(lái)檢驗(yàn)。本研究中，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是在學(xué)生具有一定專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上開展的，同時(shí)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中教師必須具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和研習(xí)高職招考考綱的能力。由于福建省高職招考專業(yè)課歷年來(lái)并沒有公布真題和提供仿真題，所以在題目的設(shè)置和難度設(shè)計(jì)上需要教師花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備不同的題型，這需要教師具有很強(qiáng)的工作責(zé)任心和過硬的專業(yè)能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)為主，沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂導(dǎo)學(xué)就無(wú)法進(jìn)行，這需要學(xué)生有較高的自覺性，但這恰好是中職生的弱點(diǎn)。教師如何最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，仍需要更多的實(shí)踐和探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘寶平，運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)．提高中職數(shù)學(xué)高考備考實(shí)效［J］．視點(diǎn)與觀點(diǎn)，2013，（04）．

［2］劉曉華，基于SWOT分析的思想政治課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用研究［D］．長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2015．

第5篇：基礎(chǔ)知識(shí)教案范文

本文從上海軌交突發(fā)事故應(yīng)急處置的現(xiàn)狀出發(fā)，概述了上海軌交突發(fā)事件的特點(diǎn)，闡述了上海軌交突發(fā)事故應(yīng)急處置方案的主要內(nèi)容，從乘客的角度分析了其存在的不足之處，并提出了針對(duì)性的建議。希望通過對(duì)軌交應(yīng)急處置方案的改進(jìn)，更好地完善地鐵突發(fā)事件的應(yīng)急處理方式，給乘客的出行提供更多的安全保障。

關(guān)鍵詞：上海軌道交通突發(fā)事故 應(yīng)急處置

中圖分類號(hào)：U491.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

前言

上海軌交線路建成運(yùn)營(yíng)至今，已有十多年,現(xiàn)有11條線路總長(zhǎng)超過400多公里,已經(jīng)成為人們出門的主流交通工具。然而大量早期線路設(shè)備已進(jìn)入老化階段，近2年來(lái)故障率明顯增加,由于其區(qū)域均為相對(duì)封閉空間的特殊性，一旦發(fā)生意外后果不堪設(shè)想。雖然上海地鐵相關(guān)部門對(duì)此也做出了相應(yīng)的突發(fā)事故應(yīng)急處置方案，但在具體實(shí)施過程中也存在著不足之處。本文就是從乘客的角度出發(fā)，對(duì)上海軌交突發(fā)事故應(yīng)急處置方案進(jìn)行的思考。

一、軌道交通突發(fā)事件的特點(diǎn)

基于近年來(lái)上海市范圍內(nèi)發(fā)生的幾起軌交突發(fā)事故，本項(xiàng)目小組成員把軌道交通突發(fā)事件的特點(diǎn)歸納為以下四點(diǎn)：

1.突發(fā)性

軌道交通事故的最明顯的一個(gè)特點(diǎn)即為突發(fā)性強(qiáng)，每次事故，無(wú)論大小，都來(lái)的十分突然，不易察覺。乘客在沒有任何預(yù)兆的情況下只能對(duì)突如其來(lái)的事故全盤接受。

2.信息不暢

當(dāng)事故發(fā)生時(shí)，乘客往往帶著許多疑團(tuán)，不明發(fā)生了何事，不知自己處在什么位置，列車處在什么位置，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)事故沒有任何通知，也不知道如何聯(lián)系工作人員，容易造成恐慌、不安、焦慮的心理，信息不暢極易演變成人群混亂的導(dǎo)火索。

案例：2009年12月22日清晨5時(shí)50分,申城軌交1號(hào)線陜西南路站至人民廣場(chǎng)站區(qū)間突發(fā)供電跳閘事故,導(dǎo)致列車停駛。未等故障排除，至早晨7時(shí)，還是1號(hào)線，一輛載客列車行至上海火車站折返站時(shí)，與一輛正在折返的空駛列車發(fā)生側(cè)面擦碰，致中山北路至上?；疖囌緟^(qū)間雙向停運(yùn)。盡管沒有發(fā)生人員傷亡，但由于1號(hào)線直到中午11時(shí)55分才全線恢復(fù)通行，致使正逢上下班高峰人流與冬至掃墓人流雙碰頭情形下的地下交通出現(xiàn)區(qū)域性混亂，繼而又導(dǎo)致申城部分地區(qū)的地面交通出現(xiàn)少見的連鎖混亂。

3.救助難度大

軌道交通工具一般都處在地下或高架橋的半封閉空間里，救助通道十分狹隘，若處于隧道間隔中，對(duì)救援難度更是一個(gè)挑戰(zhàn)，此外，有限的救助器材及安全知識(shí)的缺乏也給乘客的自救也帶來(lái)了許多限制。

4.社會(huì)影響大

較之其他公共交通工具而言，軌道交通具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，如載客量大、安全、準(zhǔn)點(diǎn)、快捷、舒適、環(huán)保等等。這些優(yōu)勢(shì)使得軌道交通受到了乘客的青睞，成為越來(lái)越多的人出行的首選。因此，一旦發(fā)生重大軌交事故，不但會(huì)給乘客留下心理陰影，還使普通百姓產(chǎn)生恐慌情緒，進(jìn)而給社會(huì)的和諧發(fā)展帶來(lái)不良影響。

案例：2011年9月27日14時(shí)37分，上海軌道交通10號(hào)線1005號(hào)列車與1016號(hào)列車在豫園站至老西門站下行區(qū)間發(fā)生追尾事故，事故傷員總數(shù)為260人。事故發(fā)生后，人們紛紛通過微博、博客、網(wǎng)上論壇等渠道表示了對(duì)軌交安全性的質(zhì)疑和恐慌，一時(shí)間，人們談地鐵色變，造成的社會(huì)影響極壞。

正是由于以上四個(gè)方面的特點(diǎn)給軌交突發(fā)事故應(yīng)急方案增加了難度，使得軌交突發(fā)事件應(yīng)急處理工作引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，促使軌交部門不斷地改善管理方式和應(yīng)急措施，讓百姓的出行變得更加安全，舒適。

二、 上海軌交應(yīng)急處置方案的主要內(nèi)容[2 此部分內(nèi)容引用自“上海市處置軌道交通事故應(yīng)急救援預(yù)案”。]2

上海軌道交通在吸收了以往事故的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，建立了一套更加完善的應(yīng)急指揮體系。上海軌道交通成立了緊急救援小組，主要用以處理突發(fā)事件下的救助搶險(xiǎn)工作。軌道交通企業(yè)根據(jù)運(yùn)營(yíng)情況制定了演練計(jì)劃，定期、不定期地組織進(jìn)行各層級(jí)的預(yù)案演練。如與上海市消防局、軌道公安分局聯(lián)合舉辦地鐵滅火救援演習(xí)。軌道交通企業(yè)建立了信息傳遞系統(tǒng)，制定了信息報(bào)告流程圖。在軌道交通發(fā)生突發(fā)事故時(shí)，事發(fā)點(diǎn)及時(shí)將現(xiàn)場(chǎng)情況，采取初報(bào)、續(xù)報(bào)等形式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)及時(shí)將現(xiàn)場(chǎng)情況傳遞到救援中心。救援中心根據(jù)事故點(diǎn)匯報(bào)的信息啟動(dòng)相關(guān)應(yīng)急預(yù)案，向具體搶險(xiǎn)救災(zāi)部門發(fā)出救援命令。此外，上海市消防總隊(duì)軌道支隊(duì)近期專門研究制定了“一站一方案”消防應(yīng)急管理模式。

1.信息傳遞

市應(yīng)急聯(lián)動(dòng)中心、市公安局城市軌道交通分局、市地鐵搶險(xiǎn)辦及有關(guān)單位接到軌道交通事故報(bào)警后，在按照預(yù)案組織救援和應(yīng)急處置工作的同時(shí)，及時(shí)掌握和匯總相關(guān)信息，重要信息應(yīng)迅速向市應(yīng)急聯(lián)動(dòng)中心報(bào)告。

根據(jù)突發(fā)軌道交通事故可能造成的危害性、緊急程度和發(fā)展勢(shì)態(tài)，將預(yù)警信息分為四級(jí)：Ⅰ級(jí)(特別嚴(yán)重)、Ⅱ級(jí)(嚴(yán)重)、Ⅲ級(jí)(較重)和Ⅳ級(jí)(一般)，并依次用紅、橙、黃、藍(lán)四色表示。

市地鐵搶險(xiǎn)救災(zāi)指揮部根據(jù)有關(guān)軌道交通運(yùn)行監(jiān)測(cè)信息，按其運(yùn)作規(guī)程，對(duì)預(yù)警級(jí)別適時(shí)進(jìn)行。其中，對(duì)Ⅱ級(jí)(橙色)和Ⅰ級(jí)(紅色)預(yù)警信息的，須報(bào)請(qǐng)市政府決定。

預(yù)警信息的、調(diào)整和解除，可以通過廣播、電視、報(bào)刊、通信、信息網(wǎng)絡(luò)、宣傳車或組織人員逐戶通知等方式進(jìn)行。對(duì)老、弱、病、殘、孕等特殊人群以及學(xué)校等特殊場(chǎng)所和警報(bào)盲區(qū)，應(yīng)采用有針對(duì)性的公告方式。

2.救援點(diǎn)與人員安排

地鐵的救援小組主要設(shè)置在1號(hào)線梅隴點(diǎn)、1號(hào)線新閘點(diǎn)、3號(hào)線寶山點(diǎn)，全天待命，一有突發(fā)事件，及時(shí)出發(fā)救援，并配備GPS定位系統(tǒng)和搶險(xiǎn)車，配備專業(yè)的搶險(xiǎn)車輛和救援工具，器材。此外，地鐵志愿者在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，維持秩序。

3.應(yīng)急保障

（1）隊(duì)伍保障

（2）物資保障

（3）醫(yī)療衛(wèi)生保障

（4）交通運(yùn)輸保障

（5）治安維護(hù)

（6）通信保障

（7）技術(shù)支持

4.宣傳

軌道交通運(yùn)營(yíng)單位應(yīng)加強(qiáng)對(duì)內(nèi)部員工的教育培訓(xùn)，組織編寫教育培訓(xùn)材料和通俗讀本，不斷增強(qiáng)預(yù)防和處置軌道交通突發(fā)事故的能力。

軌道交通相關(guān)單位要會(huì)同有關(guān)部門通過圖書、報(bào)刊、音像制品、電子出版物、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等，廣泛宣傳應(yīng)急法律法規(guī)和預(yù)防、避險(xiǎn)、自救、互救、減災(zāi)等常識(shí)，增強(qiáng)公眾的憂患意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)和自救、互救能力。

5.演練

市地鐵搶險(xiǎn)救災(zāi)指揮部要協(xié)同市應(yīng)急聯(lián)動(dòng)中心適時(shí)組織指揮部各成員單位開展應(yīng)急聯(lián)動(dòng)處置預(yù)案的綜合演練。指揮部各成員單位特別是市公安局城市軌道交通分局和軌道交通運(yùn)營(yíng)單位要加強(qiáng)對(duì)應(yīng)急處置單位的培訓(xùn)和訓(xùn)練，每年定期或不定期地開展應(yīng)急演練，提高實(shí)戰(zhàn)處置能力。

例如：地鐵4、7號(hào)線東安路站進(jìn)行過一場(chǎng)逼真的公共衛(wèi)生突發(fā)事件聯(lián)合救治應(yīng)急演練。此次演練進(jìn)一步提高了車站員工面對(duì)乘客受傷等突發(fā)事件的初期救治能力，也為車站聯(lián)合周邊醫(yī) 院開展應(yīng)急疏散、緊急救援提供了一次難得的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。上海地鐵第三運(yùn)營(yíng)有限公司、龍華醫(yī)院、醫(yī)藥大學(xué)等領(lǐng)導(dǎo)、主任醫(yī)生及員工等共計(jì)80余人觀摩了此次演練。

三、上海軌交突發(fā)事故應(yīng)急處置方案在實(shí)施過程中存在的問題——基于乘客的角度

第6篇：基礎(chǔ)知識(shí)教案范文

法律基礎(chǔ)知識(shí)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門德育課程，旨在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行相關(guān)法制教育，使學(xué)生了解和掌握與自己密切相關(guān)的法律基礎(chǔ)知識(shí)，提高法律素養(yǎng)。而中職法律基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學(xué)生自覺樹立法律意識(shí)，增強(qiáng)法制觀念方面發(fā)揮著主渠道的作用，因此如何提高法律基礎(chǔ)課的教學(xué)效果，是使之真正發(fā)揮主渠道作用的重要環(huán)節(jié)。而案例教學(xué)對(duì)提高法律基礎(chǔ)課教學(xué)效果的有效性是普遍關(guān)鍵在于如何合理安排并應(yīng)用案例教學(xué)。

一、案例教學(xué)法釋義

所謂案例，就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述。所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。

二、思想政治課教學(xué)中使用案例教學(xué)法的意義

（一）案例教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)法律基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣。

知識(shí)的獲得依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性在很大程度上來(lái)源于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。案例教學(xué)適時(shí)地引入案例，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，這樣會(huì)使學(xué)生感到回答法律概念和條文比較枯燥，但學(xué)起來(lái)并不乏味，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之由被動(dòng)的接受型學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)進(jìn)取型學(xué)習(xí)狀態(tài)。生動(dòng)有趣的案例可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生新鮮感從而使課堂教學(xué)更加活躍豐富。

（二）案例教學(xué)法符合一般性的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生對(duì)法律的理解。

法律法規(guī)的規(guī)定既抽象又原則，案例是理解法律的基礎(chǔ)，案例教學(xué)以具體的案例進(jìn)行教學(xué)，使得抽象的規(guī)則具體化，原則的法律生動(dòng)化。課堂上運(yùn)用的案例有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和特征，使學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生的理解和記憶，這也恰恰為學(xué)生理解法律提供了基礎(chǔ)。因此，案例教學(xué)符合認(rèn)識(shí)由感性到理性規(guī)律，即實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

（三）案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)處理問題的能力。

法律基礎(chǔ)課目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的法律知識(shí)，是為了在生活中不斷增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)和法制觀念。在處理和判斷有關(guān)問題時(shí)，能夠活學(xué)活用所學(xué)的法律基礎(chǔ)知識(shí)做出相應(yīng)的分析和判斷。在教學(xué)中采用案例教學(xué)法，學(xué)生可以接觸到大量的案例，通過教學(xué)不但培養(yǎng)了學(xué)生的分析判斷能力，而且使學(xué)生了解了法條指定的初衷，這樣就能使學(xué)生更加深刻地理解法律條文的具體含義。

三、法律基礎(chǔ)課教學(xué)案例的選擇

法律基礎(chǔ)課教學(xué)案例, 要在吃透教材精神的基礎(chǔ)上, 根據(jù)教學(xué)目的, 教學(xué)任務(wù), 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇案例。一般要遵循以下原則:

（一）圍繞教材所闡述的基本法學(xué)理論和法律知識(shí)。

教學(xué)實(shí)踐中, 教師不應(yīng)為迎合學(xué)生的心理、提高學(xué)生的興趣片面選擇一些熱點(diǎn)問題或現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性強(qiáng)但卻脫離教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的案例, 防止偏離教材基本思想和基本原理的現(xiàn)象。應(yīng)當(dāng)在教學(xué)基本要求的指導(dǎo)下, 選擇成熟、典型、針對(duì)性強(qiáng)的案例, 盡量避免選擇尚不成熟或自己把握不準(zhǔn)的案例, 以免誤導(dǎo)學(xué)生。

（二）貼近現(xiàn)實(shí)生活。

許多學(xué)生對(duì)法律基礎(chǔ)課興趣不大。老師講到的案例大多成了調(diào)劑學(xué)生情緒的平衡器, 缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力。其原因之一就是貼近現(xiàn)實(shí)生活不夠, 導(dǎo)致學(xué)生在心理上缺乏親切感。法律是在動(dòng)態(tài)中運(yùn)行的, 和人們的生活息息相關(guān), 選擇貼近社會(huì)、貼近生活, 包括發(fā)生在學(xué)生自己身邊, 哪怕是很小的事件都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性, 培養(yǎng)他們自覺運(yùn)用法律武器維護(hù)自己或他人合法權(quán)益的意識(shí)。

（三）點(diǎn)、線、面相結(jié)合的原則。

由于法律是一個(gè)以法的基本理念和基本原則為主線, 各知識(shí)點(diǎn)和各基本原理相結(jié)合的知識(shí)體系。所以教學(xué)實(shí)踐中, 選擇案例應(yīng)注意知識(shí)點(diǎn)與基本原理和基本原則的結(jié)合。

四、案例教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問題

（一） 教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對(duì)性。

要考慮整個(gè)法律基礎(chǔ) 課的教學(xué)內(nèi)容, 因?yàn)椴皇侨魏畏芍R(shí)均可以采用案例教學(xué)法的, 案例教學(xué)法也不是研究法律的唯一方法, 因此教師應(yīng)首先確定哪些教學(xué)內(nèi)容適合運(yùn)用案例教學(xué)法。同時(shí), 案例并不能代替系統(tǒng)理論和法律知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究, 案例應(yīng)與系統(tǒng)講授相結(jié)合, 分析案例必須服從于教學(xué)內(nèi)容的需要,使之成為系統(tǒng)介紹法律知識(shí)的良性載體, 使學(xué)生在掌握系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

（二）目的性。

案例教學(xué)只是一種教學(xué)手段, 不是為了嘩眾取寵、博得學(xué)生暫時(shí)的關(guān)注, 因此不能為了講案例而講案例。運(yùn)用案例教學(xué)是為了更好地完成教學(xué)內(nèi)容, 從而達(dá)到法制教育的目的。應(yīng)始終將教學(xué)目的貫穿于案例教學(xué)的整個(gè)過程中, 否則可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生記住了案例的故事情節(jié), 卻不甚了解或忘記了其中要說明的法律原理。

（三）法律基礎(chǔ)。

第7篇：基礎(chǔ)知識(shí)教案范文

關(guān)鍵詞：游戲 教育幼兒園 基本活動(dòng)

幼兒園綱要指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”充分肯定游戲的教育價(jià)值，并確定游戲是幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng)的地位，這對(duì)幼兒教育的改革起著重大影響。

一、不能落實(shí)游戲是幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng)的原因

人們對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)還很不深入，對(duì)幼兒游戲的年齡特征等問題缺乏足夠的了解，對(duì)幼兒園游戲指導(dǎo)方法方面缺乏系統(tǒng)研究，致使教師觀念上重視游戲，而實(shí)際的幼兒園游戲開展的過程中，卻感到無(wú)從下手，不能很好地把握游戲指導(dǎo)中“度”的問題，由過去的教師游戲管得多，變成了游戲讓幼兒隨便玩玩的活動(dòng)。游戲是體現(xiàn)了自發(fā)性、自主性、虛幻性、非功利性、體驗(yàn)性、重過程輕結(jié)果的活動(dòng)，但目前人們對(duì)幼兒園游戲的理解還存在著一些誤區(qū)：

誤區(qū)一：對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為上課學(xué)的知識(shí)比游戲更重要，游戲就是玩玩，學(xué)不到知識(shí)，存在著重教學(xué)輕游戲現(xiàn)象，功利性思想嚴(yán)重。

誤區(qū)二：游戲是休息、自由玩，只是能滿足幼兒好玩的天性，幼兒在游戲中學(xué)不到知識(shí)，對(duì)游戲教育功能的整體性研究認(rèn)識(shí)不夠，忽視了游戲的功能性。

誤區(qū)三：游戲就是自由游戲，讓幼兒隨便玩玩，擺弄玩具的游戲、手舞足蹈游戲就行了。

誤區(qū)四：游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)是不能相提并論的。

二、游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性

游戲具有給不同發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)的孩子以不同的發(fā)展機(jī)會(huì)和條件。因?yàn)橛螒?，能滿足幼兒的不同水平，不同時(shí)期，不同要求。教師指導(dǎo)幼兒游戲，努力讓幼兒所飾角色的是自愿的，在游戲中幼兒所言所行是自主的，在游戲中獲得的感覺是平等的。對(duì)幼兒游戲角色行為不適宜給予正確點(diǎn)撥，還給幼兒游戲的真實(shí)性。幼兒可隨自己實(shí)際能力選擇自己能夠進(jìn)行起來(lái)的游戲活動(dòng)，教師與幼兒共同建立的游戲，要考慮到不同水平幼兒，幼兒可在各種游戲中，各種角色中，由簡(jiǎn)單到有難度，逐步完成“角色”任務(wù)，從而使幼兒在自己原有的基礎(chǔ)是獲得不同程度的提高。

三、如何落實(shí)游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)

（一）確定教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)利于幼兒全面發(fā)展的游戲環(huán)境

《規(guī)程》明確指出：“游戲是幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！庇變喝姘l(fā)展是幼兒素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，要發(fā)展幼兒素質(zhì)必須建立在幼兒全面發(fā)展基礎(chǔ)上。我園在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育目標(biāo)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，有“愛心醫(yī)院”、“寶寶超市”、“快樂家園”、“美食一條街”、“大酒店”、“理發(fā)店”、“小小表演臺(tái)”、“手工作坊”、“推薦圖書角”、“探索區(qū)”、“美勞區(qū)”等，并有目的地開展各項(xiàng)游戲，保證幼兒每天游戲時(shí)間，教師加強(qiáng)游戲指導(dǎo)，以游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)，在幼兒園教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)游戲與教育的有機(jī)結(jié)合，不斷促進(jìn)幼兒體、智、德美三者方面和諧發(fā)展，讓游戲成為幼兒一日活動(dòng)不可缺少的重要內(nèi)容。

（二）確立游戲?yàn)榛痉椒ê褪侄?/p>

1.激發(fā)幼兒的良好情感

幼兒年齡特點(diǎn)決定幼兒需要游戲。幼兒好模仿，只有在游戲中，才能真正做到自由地所言所行和所感，表現(xiàn)自己的個(gè)性，良好情感才能得到真正地發(fā)展。如當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)、了解、喜歡“醫(yī)生”角色時(shí)，教師不教，他也會(huì)自己表現(xiàn)與創(chuàng)造，完全沉浸在表現(xiàn)與創(chuàng)造的意境中。為此，教師要以游戲作為基本手段，激發(fā)幼兒的良好情感，為幼兒創(chuàng)設(shè)能體驗(yàn)快樂、滿足和成功的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中產(chǎn)生愉快滿足和成功。游戲活動(dòng)后鼓勵(lì)幼兒自由自在地大膽講述游戲中的感受，促進(jìn)良好情感的形成和發(fā)展。

2.滿足幼兒充滿好奇的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

幼兒本質(zhì)上是愿意學(xué)習(xí)的，對(duì)周圍事物十分感興趣，充滿好奇。教師通過游戲，滿足幼兒的好奇心，信任幼兒、充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒生動(dòng)、活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)、建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。教師要明確地認(rèn)識(shí)到，游戲活動(dòng)為幼兒提供了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，幼兒在實(shí)踐中可充分與物體相互作用，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)打開了寬廣之路，它利于幼兒內(nèi)部潛能與個(gè)性本能得到充分的開展與發(fā)展，使之成為學(xué)習(xí)的主人，相信每個(gè)孩子都是有巨大的自我發(fā)展的潛力，在游戲中教師要讓幼兒最大限度發(fā)揮自己主觀能動(dòng)作用，主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，盡可能讓幼兒運(yùn)用感官，與物體相互作用，培養(yǎng)幼兒自主能力，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師發(fā)揮是主導(dǎo)作用，真正讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，活動(dòng)的主人，從而掌握良好學(xué)習(xí)方法。

3.提高幼兒交往能力

當(dāng)今社會(huì)需要具有善于與人交往，與人合作，與人共處能力的人，游戲是幼兒交往能力實(shí)踐鍛煉最佳的途徑。教師積極創(chuàng)造游戲交往環(huán)境，讓幼兒盡情、自主、輕松地在游戲中與“角色”進(jìn)行討論、交流；教師仔細(xì)觀察幼兒交往中的機(jī)靈表現(xiàn)，以鼓勵(lì)積極的姿態(tài)對(duì)待幼兒拙作的交流活動(dòng)，幼兒天真的悄悄話，無(wú)惡意的爭(zhēng)論，善意的“小大人”說教，模仿成人的角色交流，做錯(cuò)事被“經(jīng)理”批評(píng)，成功時(shí)被“廠長(zhǎng)”贊揚(yáng)，不注意個(gè)人衛(wèi)生生病了被“醫(yī)生”的教育……幼兒在游戲的各種交往中，不斷學(xué)習(xí)組織自己的語(yǔ)言，順應(yīng)游戲角色的需要，使自己體驗(yàn)到與人共處、合作關(guān)系的重要性，體驗(yàn)到與同伴交往成功時(shí)的快樂，體驗(yàn)到困難時(shí)的苦惱。這對(duì)幼兒學(xué)會(huì)與人共處，發(fā)展交往能力的基本素質(zhì)具有很大的作用。

4.發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

在游戲中，幼兒需對(duì)所飾的角色進(jìn)行再創(chuàng)造，為之要加合適的語(yǔ)言，相應(yīng)的動(dòng)作，操作其使用的游戲材料。由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，所飾的角色時(shí)，不可能與生活中的人和事一模一樣，在進(jìn)行游戲時(shí)要對(duì)所飾的角色有關(guān)特點(diǎn)使用材料進(jìn)行轉(zhuǎn)換，重新組織，演繹出適合游戲情境的替代物特征，幼兒在過程中，就會(huì)出現(xiàn)與自己經(jīng)驗(yàn)與能力不能解決的問題，這時(shí)幼兒就會(huì)重新建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)著自己解決問題，從而幼兒的創(chuàng)造性達(dá)到了發(fā)揮。幼兒進(jìn)行游戲的過程也是創(chuàng)造力表現(xiàn)由淺入深的過程。教師引導(dǎo)得好，能使幼兒創(chuàng)造力精神獲得最大程度的發(fā)展。

第8篇：基礎(chǔ)知識(shí)教案范文

【關(guān)鍵詞】八年級(jí)；信息技術(shù)；教學(xué)；多媒體；演示文稿

多媒體演示文稿也稱Power Point，簡(jiǎn)稱是PPT。Power Point是微軟公司出品的office軟件系列重要組件之一。Microsoft Office PowerPoint是一種演示文稿圖形程序，Power Point是功能強(qiáng)大的演示文稿制作軟件。它可協(xié)助您獨(dú)自或聯(lián)機(jī)創(chuàng)建永恒的視覺效果，增強(qiáng)多媒體支持功能，利用Power Point制作的文稿，可以通過不同的方式播放；也可將演示文稿打印成一頁(yè)一頁(yè)的幻燈片，使用幻燈片機(jī)或投影儀播放；可以將您的演示文稿保存到光盤中以進(jìn)行分發(fā)，并可在幻燈片放映過程中播放音頻流或視頻流。

一、教材分析

《制作多媒體演示文稿》是信息技術(shù)模塊二《演示文稿》中的第二節(jié)的內(nèi)容，八年級(jí)學(xué)生在通過了第一節(jié)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)后，引起了學(xué)生對(duì)演示文稿的制作興趣，根據(jù)演示文稿的基本組成因素，理清規(guī)劃多媒體演示文稿的基本思路，結(jié)合了新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，在欣賞老師制作的多媒體演示作品后，讓學(xué)生展開實(shí)際的操作和探究，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作的能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能的目標(biāo)。讓學(xué)生能夠掌握制作多媒體演示文稿的基礎(chǔ)操作方法，能夠設(shè)計(jì)多媒體演示文稿，并且要學(xué)會(huì)應(yīng)用幻燈片模版和幻燈片版式。

2.過程和方式。教師在對(duì)多媒體演示文稿的教學(xué)過程中，有意識(shí)地設(shè)置一些問題，讓學(xué)生思考，進(jìn)行自主地探究，發(fā)現(xiàn)制作多媒體演示文稿的樂趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)他們的思維空間，通過師生互動(dòng)，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的興趣。

3.思維的提高和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。通過學(xué)習(xí)多媒體演示文稿，讓學(xué)生能夠掌握協(xié)作學(xué)習(xí)的技巧，學(xué)會(huì)與他人合作溝通，激發(fā)他們對(duì)問題的思考，提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生在制作的過程中，學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過反思，總結(jié)出自己所面臨的問題，調(diào)整學(xué)習(xí)的方式，定下未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一定程度上爭(zhēng)取獲得更高的學(xué)習(xí)水平。

三、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

在多媒體演示文稿制作的教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生合理地運(yùn)用各種各樣的媒體文稿體現(xiàn)出制作者的設(shè)計(jì)意圖是《制作多媒體演示文稿》的一個(gè)重點(diǎn)。而讓學(xué)生靈活、全面地掌握多媒體演示文稿的創(chuàng)作技能是教師在授課中的一個(gè)難點(diǎn)。

四、教學(xué)的過程

首先，設(shè)置疑問，激發(fā)起學(xué)生刨根到底的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時(shí)，通過學(xué)習(xí)第一節(jié)，讓學(xué)生對(duì)演示文稿的欣賞和規(guī)劃，對(duì)制作多媒體演示文稿有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。接下來(lái)，教師可以通過展示兩種不同的演示文稿，例如一種是已經(jīng)處理完整的演示文稿，另一種是還沒有進(jìn)行處理的演示文稿。接著提出疑問：這兩種演示文稿有什么不同？你們更喜歡哪種演示文稿？為什么？如果是你們，會(huì)運(yùn)用那些基礎(chǔ)因素來(lái)處理演示文稿？學(xué)生通過兩種不同的演示文稿的對(duì)比與欣賞，再根據(jù)教師所提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生打開思維，自主地進(jìn)入到教學(xué)的過程中。教師在最后的時(shí)候再進(jìn)行課程總結(jié)或者補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)演示文稿做出自己的規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體演示文稿的制作，加強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)也提高學(xué)習(xí)的積極性。

然后，布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。任務(wù)一：在啟動(dòng)PPT2003后，制作第一張幻燈片，應(yīng)用幻燈片模式和幻燈片版式。教師提示學(xué)生在PPT2003中有很多的模版，可以根據(jù)演示文稿的主體或者是自己的喜好進(jìn)行篩選應(yīng)用。學(xué)生根據(jù)教師的提示，選擇設(shè)計(jì)模版，制作出第一張幻燈片。

任務(wù)二：再制作出包含三張不同模版的演示文稿。教師告訴學(xué)生一份優(yōu)秀的演示文稿不單單只是由一種模版組成，它需要經(jīng)過不斷地篩選配合，制作出多張不同的幻燈片。那么，新的幻燈片要如何地插入呢？在“插入”選擇“新幻燈片”完成此操作。

最后，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)。通過設(shè)置疑問，布置任務(wù)，學(xué)生動(dòng)手操作后，已經(jīng)在一定程度上掌握多媒體演示文稿的制作方式，這個(gè)時(shí)候，教師要乘勝追擊，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)，發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神，對(duì)演示文稿實(shí)施改造創(chuàng)新，體現(xiàn)出自己的個(gè)性。學(xué)生通過掌握不同的操作方法，不局限于格式、背景等基礎(chǔ)因素，大膽創(chuàng)新，結(jié)合自己所學(xué)到的知識(shí)，實(shí)施多媒體演示文稿的操作，創(chuàng)新布局、背景、構(gòu)思。在加強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

綜上所述，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠積極地融入教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)團(tuán)體合作意識(shí)。同時(shí)，在同學(xué)互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進(jìn)了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的課程中開發(fā)思維空間，讓學(xué)生有足夠展現(xiàn)自我的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉激花.初中信息技術(shù)教學(xué)案例――制作多媒體演示文稿[J].中國(guó)校外教育.

第9篇：基礎(chǔ)知識(shí)教案范文

一、如何看待“基礎(chǔ)知識(shí)”

什么是基礎(chǔ)知識(shí)?是指“字詞句段,語(yǔ)修邏文”。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí),傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為,它是語(yǔ)文能力形成的基礎(chǔ),語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力同等重要,并且是語(yǔ)文教育的核心,所以在考查時(shí),應(yīng)與側(cè)重于能力的閱讀和寫作并駕齊驅(qū)。而課改的精神是,學(xué)生花大量的時(shí)間和精力去記、背一些語(yǔ)法、修辭、文體知識(shí)等內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)并沒有多大的幫助,應(yīng)讓學(xué)生加強(qiáng)誦讀和體驗(yàn),語(yǔ)文學(xué)習(xí)只有建立在學(xué)生大量的親身體驗(yàn)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上,通過學(xué)生自己不斷體會(huì)和總結(jié)才能發(fā)揮作用,如果把知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)作目的而不去實(shí)踐則會(huì)誤入歧途。以上兩種觀點(diǎn)有碰撞也有交叉,而并非人們認(rèn)為的勢(shì)不兩立,新課標(biāo)并沒有將基礎(chǔ)知識(shí)一棍子打死,而是針對(duì)以往語(yǔ)文教學(xué)過程中過于追求靜態(tài)的知識(shí)及基于靜態(tài)知識(shí)之上的機(jī)械操練,作出了重新定位。在新課標(biāo)中,基礎(chǔ)知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)性、可促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的知識(shí),它不是一種孤立的死知識(shí),不能把單純追求基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)的目的。關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的定位,葉圣陶先生也早有論述:“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí),就理解方面說,是得到一種知識(shí),就運(yùn)用方面說是得到一種習(xí)慣。這兩個(gè)方面必須聯(lián)成一貫。”葉老在論述中沒有走偏,既強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識(shí)的作用,又強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識(shí)的旨?xì)w是語(yǔ)言運(yùn)用,簡(jiǎn)單走向任何一方都是不妥當(dāng)?shù)?。大量的語(yǔ)言實(shí)踐也已經(jīng)證明,知識(shí)的學(xué)習(xí)是為讀寫能力服務(wù)的,它不是學(xué)習(xí)的主體。由此看來(lái),徹底拋棄基礎(chǔ)知識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)是過于“左”的表現(xiàn),于語(yǔ)文教學(xué)有害無(wú)益,是不可取的;過于重視基礎(chǔ)知識(shí),從而將其系統(tǒng)化、條理化地加以講授,為學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)而學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),惟知識(shí)至上,是極“右”的表現(xiàn),于培養(yǎng)學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)相去甚遠(yuǎn),我們也應(yīng)堅(jiān)決摒棄。正確做法應(yīng)如新課程標(biāo)準(zhǔn)部分《教學(xué)實(shí)施建議》中所強(qiáng)調(diào)的:“在閱讀教學(xué)中,為了幫助理解課文,可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí),但不必要進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)?！?/p>

二、如何看待教師的“講”

新課改實(shí)施以來(lái),一些學(xué)校對(duì)在語(yǔ)文教學(xué)中教師的“講”有些偏見,有的學(xué)校干脆規(guī)定了每節(jié)課講的時(shí)間。在人們的頭腦中“講”似乎成了“灌”的同義詞,“注重講課的教師就不是好教師”已成為一些人的共識(shí),“講”的多少與否,成了衡量是否執(zhí)行新課改的標(biāo)尺。如此理解新課標(biāo),是對(duì)課標(biāo)的極大歪曲。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中這樣表述:“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一,又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,提供有利條件,充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性,尊重學(xué)生個(gè)人的見解,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑,發(fā)表不同意見。教師的點(diǎn)撥是必要的,但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀?！痹谶@里,教師的“講”是與尊重學(xué)生的見解相對(duì)而言的,是說教師不要以一味的“講”剝奪學(xué)生自身的體悟,掠奪學(xué)生自身的體驗(yàn),但新課標(biāo)并沒有徹底否定“講”。

實(shí)際上教師天天都在講課,不論怎樣講,點(diǎn)撥也好,引導(dǎo)也好,啟發(fā)也好,總是要講的?！爸v”可能成為“灌”,但并不等于所有的“講”都是“灌”。葉老曾說:“教師不是來(lái)講書的,尤其不是來(lái)逐句逐句地翻,把文言翻成白話,把白話翻成另外一種白話的,他的任務(wù)在指導(dǎo)學(xué)生的精讀,見不到處給他們點(diǎn)明,容易忽略處給他們指出,需要參證比較處給他們提示。當(dāng)然遇到實(shí)在搞不明白處,還是給他們講解?！比~老看得也很辯證,既反對(duì)一味地講,又注重關(guān)鍵時(shí)的講解。新課改也從來(lái)沒有排除教師的“講”,關(guān)鍵是教師的“講”不能以自己的理解代替學(xué)生的理解,不是把自己理解當(dāng)成最權(quán)威的理解塞給學(xué)生,讓學(xué)生接受。教師的“講”應(yīng)是為學(xué)生進(jìn)一步思考或自主思考提供支點(diǎn),提供輔助,使他們?cè)诿曰髸r(shí)走出困境,使他們?cè)诩m纏時(shí)得以釋然;教師的“講”應(yīng)立足于激發(fā)興趣,提供支撐,開啟思維,指點(diǎn)迷津。要堅(jiān)決棄絕的是八股式說教、標(biāo)簽式分析。

三、如何看待教師的“問”

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)相繼走過了“滿堂灌”“滿堂問”的曲折歷程,新課改實(shí)施以來(lái),鑒于強(qiáng)烈的反傳統(tǒng)意識(shí),一提到“講”和“問”大家就不能容忍,似乎“講”了“問”了,就回到語(yǔ)文教學(xué)的老路上去了。關(guān)于“講”上文已經(jīng)論及,不再贅述。現(xiàn)在談一談“問”的有關(guān)問題?！皢枴笔墙虒W(xué)的必要手段,課堂提問是課堂教學(xué)組織的一種主要形式,是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種必不可少的教學(xué)手段。新課標(biāo)雖然強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,但沒有否定“問”之于教學(xué)的意義。過去那種重分析講解的“滿堂灌”早已被摒棄,但代之而起的“滿堂問”的現(xiàn)象也隨著人們對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)的加深而淡出語(yǔ)文教學(xué)的舞臺(tái)。隨著新課標(biāo)的頒布與新課改的到來(lái),教師組織教學(xué)的主要手段“問”究竟還需要不需要?應(yīng)被置于何種地位呢?

我認(rèn)為,新課改中不能拋棄“問”,而是要精心“問”,要得當(dāng)?shù)亍皢枴?只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,自覺自愿地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去,從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。要達(dá)到這個(gè)目的,教師需要在教學(xué)中強(qiáng)化“問題意識(shí)”。即在一節(jié)課中,提問什么,怎樣提問,什么時(shí)機(jī)提問,都要精心安排,靈活掌握,要把文本研讀、教師的教學(xué)思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律這三者有機(jī)地結(jié)合在一起設(shè)計(jì)問題,做到“問”得“精、巧、活、深”。

所謂“精”,就是精心設(shè)計(jì)提問,設(shè)計(jì)的問題要精。沒有思考價(jià)值的“淺問題”不提,問題太淺,表面上學(xué)生對(duì)答如流,實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用;若是問題過難,超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,學(xué)生望“問”興嘆,也是不能達(dá)到目的的。

亞里士多德有句名言:“思維是從疑問和驚奇開始的。”而體現(xiàn)重、難點(diǎn),在“節(jié)骨眼處”(蒯福棣語(yǔ))巧妙設(shè)置的問題更能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問題巧妙地激起學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生的思考,這就是“巧”。

“活”,就是課堂上要靈活把握問的時(shí)機(jī)。教師還需要提高自己的教學(xué)水平,針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際情況,隨機(jī)應(yīng)變地引導(dǎo),及時(shí)調(diào)控課堂節(jié)奏,真正使學(xué)生在老師靈活自如的點(diǎn)撥下“活”起來(lái)。

“深”就是教師要徹底改變牽著學(xué)生走,學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的局面。從教師的問轉(zhuǎn)化為學(xué)生的問,讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,借助已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),大膽地向教材、教師質(zhì)疑,并逐步由“敢問”向“善問”發(fā)展,一步步向思維的深層次拓展。

四、如何看待教師“制定教案”

教案在語(yǔ)文教學(xué)的歷史上,曾因有效地、有序地指導(dǎo)教學(xué)而備受尊崇,一度被視為課堂教學(xué)的“圣經(jīng)”,擁有至高無(wú)上的地位,但隨著課改的展開,教案編制中的既定性、凝固性、閉鎖性受到了廣大語(yǔ)文教育界人士的質(zhì)疑。擺脫教案的奴役,徹底改變教師作為教案忠實(shí)執(zhí)行者的形象,已在課改的前沿叫得山響,教案在改革浪潮的沖擊下似乎搖搖欲墜。教案真的到了“壽終正寢”“山窮水盡”的地步了嗎?這個(gè)問題的追問,迫使我們回過頭來(lái)重新審視以往教案存在的利弊。存在之利:使教師的教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的過程;能保證教學(xué)有序地進(jìn)行;能將教師、教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)生等因素融合為一體,便于組織教學(xué);是教師處理教材、組織教學(xué)的規(guī)劃形式,能指導(dǎo)教師將意圖實(shí)踐化。存在之弊:過多地從教師的角度考慮怎樣上課,怎樣教得方便、教得精彩、教得舒暢,很少?gòu)膶W(xué)生角度考慮怎樣學(xué)得積極,學(xué)得主動(dòng),學(xué)得有滋有味;一切都是預(yù)先設(shè)定的,教師主要是沿著自己的設(shè)計(jì)思路把學(xué)生引領(lǐng)到自己的“陷阱”里,很少考慮到學(xué)生的情緒和感受;課堂教學(xué)按部就班,靜如止水,順理成章;每一個(gè)環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,密不透風(fēng),成了禁錮學(xué)生的鐵桶陣。

權(quán)衡以往教案的利弊,站在語(yǔ)文課改的前沿,我們?cè)诶潇o地思索教案之于課改后語(yǔ)文教學(xué)的意義。課改倡導(dǎo),以學(xué)生為本,充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,對(duì)于教案的沖擊是巨大的,在新的課改精神的推動(dòng)下,教案如何蛻變自身的形象才能適應(yīng)時(shí)代的要求呢?我認(rèn)為課改精神指導(dǎo)下的教案,應(yīng)該“總體上是預(yù)設(shè)的,微觀上是生成的”,要圍繞學(xué)習(xí)者制定。學(xué)習(xí)者是學(xué)生,學(xué)生作為一種活生生的個(gè)體,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、興趣參與課堂活動(dòng),課堂必定呈現(xiàn)多變性、豐富性、復(fù)雜性,課堂是生動(dòng)可變的而非一潭死水。因此,要以學(xué)定教,重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,關(guān)注學(xué)生的自主構(gòu)建,相信學(xué)生,讓學(xué)生使用學(xué)到的知識(shí)技能和方法來(lái)充分地開展自主學(xué)習(xí),把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位,應(yīng)學(xué)生而動(dòng),只有這樣的教案,才能使課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī),呈現(xiàn)出一道優(yōu)美、流動(dòng)的風(fēng)景線。當(dāng)然,教師根據(jù)課堂情況的需要,對(duì)預(yù)設(shè)的教案作出了調(diào)整,可能會(huì)打亂原有的預(yù)設(shè)思路,造成一些與自己預(yù)設(shè)的差異,使教師的應(yīng)對(duì)略顯倉(cāng)促、粗糙;也可能學(xué)生的提問并非本節(jié)課的重點(diǎn),甚至五花八門,但教師要充分發(fā)揮作用,審時(shí)度勢(shì),迅速把無(wú)機(jī)的課程資源轉(zhuǎn)化為有機(jī)的課程資源,使教學(xué)在有效層面上繼續(xù)前進(jìn),這樣,就需要教師提高自身素質(zhì),做一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的“太極高手”,無(wú)論學(xué)生提出怎樣的問題,都將于不動(dòng)聲色中將其化解或借勢(shì)生成。只要學(xué)生的積極性被喚醒,智慧被點(diǎn)燃,情感被激發(fā),創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮,課堂就有活力了。正如蘇霍姆林斯基所說:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

五、如何看待教師“帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)”