科學(xué)幻想畫精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)幻想畫范文

一、通過搜集繪畫作品、欣賞分析科技圖片，激發(fā)幼兒科學(xué)繪畫興趣

一是教師要鼓勵(lì)幼兒和家長搜集各種科技繪畫作品，提高幼兒愛看?？梢允腔脽羝?，可以是圖片；可以是網(wǎng)上下載的科技圖片，也可以是園內(nèi)幼兒的原創(chuàng)作品；可以是園內(nèi)以往學(xué)生的作品，也可以是本班學(xué)生的優(yōu)秀作品，通過搜集科技繪畫作品，加深幼兒對(duì)科技繪畫的認(rèn)識(shí)。

二是教師要認(rèn)真指導(dǎo)幼兒欣賞科技圖片和原創(chuàng)作品，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)想象力和創(chuàng)新意識(shí)。在欣賞時(shí)，不能無的放矢，要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，對(duì)幼兒提出的問題，教師要積極釋疑，消除學(xué)生對(duì)科幻畫創(chuàng)作的神秘感。在大班幼兒欣賞米羅的《星空》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)目標(biāo)：1、從形式語言入手（色彩、圖形等），初步感受“星空”的美；2、嘗試用圖形來表達(dá)自己對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和感受；3、通過感知對(duì)比色、圖形聯(lián)想，體驗(yàn)欣賞活動(dòng)的樂趣。在活動(dòng)中，有位小朋友提出這樣了這樣一個(gè)問題：“米羅老爺爺為什么喜歡這幾種顏色呢？”在小朋友的討論之后，我給小朋友講了顏色和顏色之間藏著一個(gè)小秘密：對(duì)比色。并問小朋友：“老師身上有對(duì)比色嗎？”“你們找一找，自己身上有哪些對(duì)比色？”通過觀察討論，小朋友明白，對(duì)比色放在一起，會(huì)使顏色的對(duì)比更明顯，黃的更黃，藍(lán)的更藍(lán)。鮮艷的對(duì)比色、有趣的圖形、跳躍的線條，米羅爺爺用這些向大家講述了一個(gè)美妙的故事。最后告訴小朋友，米羅爺爺畫畫有一個(gè)特點(diǎn)，就是喜歡把自己看到的景色用圖形表示，然后再通過想象加上一些顏色和線條，就把它組合成一幅美麗的畫了，而且他的畫中常常出現(xiàn)米字型。

三是教師要鼓勵(lì)幼兒分析科技繪畫作品，培養(yǎng)幼兒的欣賞能力。在欣賞我園大三班陳玉的作品《小老虎的愿望》時(shí)，一位小朋友簡直講述了一個(gè)語言故事：一天早晨，小老虎和媽媽走在去幼兒園的路上，小老虎問媽媽：“媽媽，我們?yōu)槭裁床婚_車去幼兒園呢？”媽媽：“因?yàn)槲覀円獮楸Ｗo(hù)環(huán)境做貢獻(xiàn)。”小老虎又問：“什么是保護(hù)環(huán)境呢？”媽媽回答說：“就是要讓我們生活的地方天天都干凈、美麗，讓我們生活的更加舒適。”小老虎繼續(xù)問：“為什么不開車就能保護(hù)環(huán)境呢？”媽媽解釋道：“因?yàn)槠嚸刻於荚谂欧庞泻怏w，這樣會(huì)讓藍(lán)天不再藍(lán)，空氣不再新鮮。”小老虎高興地對(duì)媽媽說：“媽媽，我要每天都走著去上幼兒園，我要天天都看見藍(lán)藍(lán)的天！”媽媽眉開眼笑地表揚(yáng)道：“好呀，我們一起努力保護(hù)環(huán)境吧！”因此，在課堂上，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，激發(fā)幼兒的繪畫興趣，培養(yǎng)幼兒的欣賞能力的語言表達(dá)能力。

二、密切聯(lián)系生活，積累創(chuàng)作素材是幼兒進(jìn)行科學(xué)繪畫的保證

在進(jìn)行科學(xué)繪畫創(chuàng)作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子的作品主要有變形玩具車、未來太空和樓房修建等題材。好像科幻畫除了這些之外，就沒有其它的題材。針對(duì)這種情況，我在家長開放日活動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作情況進(jìn)行了說明，讓家長明白閉門造車的危害，正確認(rèn)識(shí)帶領(lǐng)孩子走進(jìn)生活的好處和給孩子帶來的快樂。并要求家長在帶領(lǐng)孩子接觸自然環(huán)境中的實(shí)際事物時(shí)，要積極引導(dǎo)孩子對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，正確認(rèn)識(shí)各種自然、社會(huì)現(xiàn)象，從而拓寬孩子科幻繪畫的內(nèi)容。同時(shí)，由于大千世界，形形，科幻畫題材非常多，因此教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的文化知識(shí)水平、興趣愛好來選定科幻畫主題。我班有一位學(xué)生的媽媽是清潔工，每天早上要去掃馬路，他幻想著造一輛有很多功能的垃圾吸入機(jī)，把城市的垃圾都吸到垃圾收集車的肚子里，城市空氣就清新了，環(huán)境優(yōu)美了，媽媽和像媽媽一樣掃馬路的爺爺、奶奶和叔叔、阿姨了再不去掃馬路了。我班有個(gè)父親開出租車的小孩，因?yàn)榻?jīng)常聽到爸爸為加油沒錢而發(fā)愁，在進(jìn)行科幻畫創(chuàng)作是時(shí)，他交了一副《植物加油站》的作品，并寫出了自己的創(chuàng)作意圖：未來的一天，地球上再也不會(huì)為能源短缺頭痛啦，因?yàn)橛辛酥参锛佑驼?，石油植物，它可以直接或?jīng)發(fā)酵加工生產(chǎn)石油，是新一代的綠色潔凈能源。我想在未來建設(shè)一座“石油植物加油站”，利用從世界各地搜集來的“石油植物”生產(chǎn)石油，生長幾天有可以源源不斷共給汽車能源啦。既解決了能源問題又對(duì)保護(hù)環(huán)境十分有利。

第2篇：科學(xué)幻想畫范文

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上從偏重于認(rèn)知目標(biāo)向“生活化”的多維目標(biāo)轉(zhuǎn)變

以往的思想政治課教學(xué)目標(biāo)以知識(shí)為本位，過分注重書本知識(shí)的傳授而把過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的目標(biāo)看作是可有可無的東西，有時(shí)雖然在教學(xué)目標(biāo)上也注重能力的培養(yǎng)，但注重也是掌握、理解、分析書本知識(shí)的能力和解題的能力。因此，貫徹生活化的理念，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)從一維轉(zhuǎn)向多維，應(yīng)該包括知識(shí)、技能、過程、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)方面。

——知識(shí)與技能方面盡管新課程改革要求淡化學(xué)科知識(shí)體系，但決不意味著可以不要這些基本知識(shí)。在思想政治課的目標(biāo)分類中，基礎(chǔ)性的應(yīng)該是了解社會(huì)基本政治、經(jīng)濟(jì)和文化的知識(shí)和要求，了解辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理和方法，在此基礎(chǔ)上獲得對(duì)這些知識(shí)的分析、選擇、判斷和決策能力，提高主動(dòng)參與政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的能力，提高在社會(huì)生活中正確處理競爭與合作關(guān)系的能力，培養(yǎng)為未來生活而自主學(xué)習(xí)、選擇、探索的能力等。

——過程與方法方面在思想政治課教學(xué)中應(yīng)該通過學(xué)生觀察、比較、調(diào)查、探究等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主建構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，將生活與知識(shí)融會(huì)貫通，在實(shí)踐探索中體會(huì)成功的樂趣。

——情感態(tài)度與價(jià)值觀方面通過課堂各種活動(dòng)，讓學(xué)生通過親身參與探索獲得積極的情感體驗(yàn)，形成關(guān)注社會(huì)發(fā)展，樂于學(xué)習(xí)，熱愛生活的積極、健康、向上的人格。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇上由遠(yuǎn)離學(xué)生生活的理想化的內(nèi)容取向轉(zhuǎn)變?yōu)橘N近學(xué)生真實(shí)生活的“生活化”的內(nèi)容取向。

以往的思想政治課教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的系統(tǒng)傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了習(xí)得教材中的內(nèi)容，仿佛學(xué)生不是為自己而活著，而是為教材活著，不是為現(xiàn)實(shí)生活活著，也不是為理想生活活著。雖然為了說明教材中的某些觀點(diǎn)，在教材中也列舉了一些例子，但這些例子是理想化的、成人化的。比如，在講價(jià)值觀的內(nèi)容時(shí)，舉例都以偉人、英雄、模范、杰出的科學(xué)家和文化精英作為典型人物，與學(xué)生的周邊的現(xiàn)實(shí)生活有著較大的差距，就很難產(chǎn)生共鳴。

陶行知早在20世紀(jì)30年代就指出：教科書應(yīng)是“活的、真的、動(dòng)的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”。因此，教材不過是為學(xué)生提供的溝通現(xiàn)實(shí)生活和可能生活的“案例”，課堂教學(xué)的終極目的不是習(xí)得“案例”本身，而應(yīng)是習(xí)得“案例”之后的某些更有價(jià)值的東西。據(jù)此，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該囿于教材。教師一方面要對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行“二次”創(chuàng)造，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改造、充實(shí)和重組；另一方面要充分利用和發(fā)掘教材外的教學(xué)資源。例如，在講解信用工具在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中的意義時(shí)，一個(gè)較好的方法就是向?qū)W生演示使用支票、信用卡、外匯的情景，或者讓學(xué)生走進(jìn)生活中去觀察，通過學(xué)生親身體會(huì)來掌握知識(shí)。

三、教學(xué)策略上由師生授受的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷮?duì)話，學(xué)生自主建構(gòu)的方式

以往的思想政治課教學(xué)中，注重的是學(xué)生知識(shí)的接受的量的多少和接受的深度，因此在教學(xué)過程中注重的是如何改善這種“注入”的技巧，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)接受教師所傳授的知識(shí)，正如美國教育家杜威批評(píng)的：這好比是“在岸上做動(dòng)作教兒童游泳”，學(xué)生缺少真實(shí)的體驗(yàn)，所掌握的也不過就是空洞的理論。因此，按照生活化的教學(xué)要求，在教學(xué)過程中要更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)以及在活動(dòng)中來體驗(yàn)和感受，即由傳統(tǒng)的師生授受向?qū)υ捊虒W(xué)、體驗(yàn)教學(xué)和探究教學(xué)轉(zhuǎn)變。

一對(duì)話教學(xué)對(duì)話教學(xué)使教師和學(xué)生成為課堂的主人，在“對(duì)話”中，教師與學(xué)生、學(xué)生與“文本”之間不再是認(rèn)識(shí)與被認(rèn)識(shí)、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等、民主、和諧的師生之間雙向交流的關(guān)系，學(xué)生通過理解和“對(duì)話”獲得人生體驗(yàn)和生活智慧。師生之間、學(xué)生與“文本”之間是一種“我一你”的精神上平等交流的關(guān)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)。比如，在講“一國兩制”的內(nèi)容時(shí)，教師必然要跳出教材引導(dǎo)學(xué)生對(duì)臺(tái)灣“一邊一國”論加以評(píng)析，學(xué)生可能會(huì)從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從歷史、政治、經(jīng)濟(jì)和文化的角度來分析，那么教師要做的便是當(dāng)學(xué)生在對(duì)話交流過程中出現(xiàn)“走題”或回答羅嗦時(shí)及時(shí)加以調(diào)整和引導(dǎo)。

一體驗(yàn)教學(xué)以往學(xué)生對(duì)政治課興趣低下，“學(xué)而不信，知而不行”，而通過體驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生親身感受某一事件并獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)情感。一種方法是創(chuàng)設(shè)生活化的情境，汲取學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把“文本”中抽象的語詞再現(xiàn)在學(xué)生面前。比如在講授內(nèi)外因時(shí)，讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，取等量的水和油同時(shí)加熱，發(fā)現(xiàn)水比油先沸騰，讓學(xué)生從親身觀察中去體會(huì)、思考為什么同樣條件下會(huì)是水先沸騰，從而得出結(jié)論的水和油這兩種物體的沸點(diǎn)不同，進(jìn)而聯(lián)系所教內(nèi)容體會(huì)到內(nèi)外因在事物發(fā)展中的作用，內(nèi)因是事物發(fā)展的原因，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。另外也可以充分利用地方資源優(yōu)勢讓學(xué)生走進(jìn)生活中去體驗(yàn)。比如在講到勞動(dòng)合同制度的實(shí)施的意義時(shí)，充分利用學(xué)校所在地個(gè)體、私營經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)這一優(yōu)勢，讓學(xué)生去開展實(shí)地調(diào)查訪問通過前后幾年的對(duì)比分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，由于以前勞動(dòng)合同制度不完善，工人領(lǐng)不到工資，引發(fā)的糾紛、報(bào)復(fù)、偷竊等事件，而這幾年隨著勞動(dòng)合同制度的普遍實(shí)施，社會(huì)穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展。當(dāng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)合同制度的實(shí)施有了感性的了解之后，對(duì)于完善勞動(dòng)合同制度在維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極意義就很好理解了。

一探究教學(xué)在以往的政治課教學(xué)中，在對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行分析時(shí)，教師總習(xí)慣于把一些材料直接搬到課堂中，通過課堂提問讓學(xué)生思考，這樣把學(xué)習(xí)中探究這一關(guān)鍵的環(huán)節(jié)省略了，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)地接受知識(shí)，所以他們并不一定真正理解知識(shí)。比如在講解價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生去市場上調(diào)查，從月餅的價(jià)格看價(jià)值規(guī)律，讓學(xué)生通過市場調(diào)查來發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同品牌、不同包裝、不同時(shí)間（主要是中秋前后）市場上月餅的價(jià)格有很大不同，對(duì)這一生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，學(xué)生就會(huì)對(duì)價(jià)值規(guī)律有一個(gè)既感性又深刻的理解。

四、教學(xué)環(huán)境上從封閉、專制向開放、民主轉(zhuǎn)化

一教學(xué)時(shí)空方面以往的教學(xué)，一般局限于書本和教室，教學(xué)空間單一、封閉，教學(xué)時(shí)間固定，隨著思想政治課教學(xué)的生活化，就必須要為學(xué)生提供生活化的空間，教學(xué)時(shí)間也并不一定要固定在每周兩課時(shí)上。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要。讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，開展社會(huì)調(diào)查研究去獲得信息，或可以利用網(wǎng)絡(luò)或利用圖書報(bào)刊資料，比如《半月談》、《中學(xué)生時(shí)事政治報(bào)》等使學(xué)生對(duì)黨和國家的政治生活、社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)生活有更新更深的認(rèn)識(shí)。

一教學(xué)語言運(yùn)用方面教學(xué)中運(yùn)用美的語言使知識(shí)生動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生興趣。首先要講究民主性，教師與學(xué)生作為民主平等的雙方，教師在傳達(dá)信息時(shí)也要使用民主化的語言，而不能是居高臨下的指令性的語言。其次要講究時(shí)代性。當(dāng)今社會(huì)新事物層出不窮，教師在教學(xué)過程中以這些豐富的、全新的語言作為媒介，能拉近思想政治課與生活的距離，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想政治課的內(nèi)容就是來源于生活當(dāng)中的，從而可以喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也就拉近了與學(xué)生的距離。此外，還應(yīng)講究生活性。教師的語言要從過去偏重從文本中采詞摘句轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅氐綄W(xué)生生活中去提取語言，教師要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)與學(xué)生對(duì)話，這樣其語言就能夠觸動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的共鳴。

一師生關(guān)系方面民主、融洽的師生關(guān)系有利于生活化的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也有利于學(xué)生情感的遷移，使學(xué)生樂于接受教學(xué)內(nèi)容。

第3篇：科學(xué)幻想畫范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境管理；課程改革；項(xiàng)目化教學(xué)

一、項(xiàng)目化教學(xué)基本理論概述

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，教育教學(xué)改革

始終圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高。以能力為本位、用項(xiàng)目化方法改造傳統(tǒng)課程教學(xué)模式已經(jīng)成為高等職業(yè)教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

項(xiàng)目化教學(xué)，就是按照職業(yè)崗位工作的要求，根據(jù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要，從職業(yè)崗位工作任務(wù)出發(fā)，依據(jù)職業(yè)崗位和工作過程將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成專業(yè)技能的訓(xùn)練項(xiàng)目，并以項(xiàng)目為載體實(shí)施教學(xué)，從而使理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。項(xiàng)目化課程教學(xué)具有三項(xiàng)原則：突出能力目標(biāo)；主要載體是“項(xiàng)目”和“任務(wù)”；學(xué)生是主體。

二、環(huán)境管理課程目標(biāo)定位

按照高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，環(huán)境類的高職畢業(yè)生主要進(jìn)入環(huán)保產(chǎn)業(yè)以及相關(guān)行業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線，因此高職環(huán)境管理課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)面向“城鄉(xiāng)環(huán)境監(jiān)督執(zhí)法、企業(yè)環(huán)境管理和污染設(shè)施運(yùn)行管理第一線所需的實(shí)

用型、技能型環(huán)境管理專業(yè)技術(shù)人才”。課程內(nèi)容包括環(huán)境管理的內(nèi)容、對(duì)象及手段，環(huán)境法律法規(guī)體系，環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)體系，我國現(xiàn)行的環(huán)境管理制度、區(qū)域環(huán)境管理、工業(yè)企業(yè)環(huán)境管理以及自然資源環(huán)境保護(hù)管理等方面。該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)環(huán)境管理的內(nèi)容、手段以及基本理論有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，把握和了解我國的環(huán)境保護(hù)方針政策、管理制度以及管理方式，并且能運(yùn)用環(huán)境監(jiān)督管理知識(shí)，從事有關(guān)環(huán)境保護(hù)管理和服務(wù)活動(dòng)。

三、高職環(huán)境管理項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐探索

環(huán)境管理項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，主要以環(huán)境管理職業(yè)崗位為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)具體項(xiàng)目或任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。在實(shí)踐中，我們根據(jù)環(huán)境管理課程的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)項(xiàng)目以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，將實(shí)踐性教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。

1.整合課程內(nèi)容，確立課程教學(xué)模塊

以現(xiàn)在學(xué)生所使用的教育部高職高?！董h(huán)境管理》規(guī)劃教材為藍(lán)本，對(duì)環(huán)境管理課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，大體確立三個(gè)模塊：

（1）環(huán)境管理學(xué)基本理論、環(huán)境管理的思想、原則和方法，這一模塊主要使學(xué)生樹立系統(tǒng)觀念――大環(huán)境管理思想；（2）環(huán)境管理的法律規(guī)定、具體制度、管理方法、技術(shù)方法等主要管理手段，這一模塊主要是學(xué)生了解各種環(huán)境管理手段的基本原理、內(nèi)容及其應(yīng)用；（3）介紹環(huán)境管理學(xué)的理論和方法在不同領(lǐng)域環(huán)境管理實(shí)踐中的應(yīng)用，使學(xué)生真正體會(huì)環(huán)境管理在解決環(huán)境問題和協(xié)調(diào)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，掌握不同領(lǐng)域環(huán)境管理的具體內(nèi)容、原則和方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用環(huán)境管理的行政、法律、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和宣傳教育等手段正確地解決問題的能力。

2.重組課程體系，確立項(xiàng)目

對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行體系分解，打破原有章、節(jié)格局，根據(jù)課程模塊將相關(guān)內(nèi)容按照項(xiàng)目化教學(xué)要求有機(jī)融合，形成新的教學(xué)內(nèi)容

體系，并以項(xiàng)目為載體，將具體的教學(xué)內(nèi)容融入項(xiàng)目，實(shí)行項(xiàng)目

教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目選擇我們力求做到：

（1）真實(shí)性

所選項(xiàng)目來源于環(huán)保行業(yè)、企業(yè)或者生活中的實(shí)際項(xiàng)目，貼近環(huán)境管理實(shí)際。

（2）典型性

所選的項(xiàng)目全部能夠反映環(huán)境管理中某個(gè)方面的典型知識(shí)。具有典型性，是環(huán)境管理某個(gè)方面知識(shí)與技能的有機(jī)整合。

（3）綜合性

項(xiàng)目內(nèi)容并不限于特定的環(huán)境學(xué)科，而是涉及多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文綜合素質(zhì)和多方面的能力。

（4）層級(jí)性

項(xiàng)目選擇力求難易程度適中，基本按照由簡單到復(fù)雜的層級(jí)

性關(guān)系設(shè)計(jì)。

（5）易于評(píng)價(jià)性

項(xiàng)目教學(xué)整個(gè)過程都能夠進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過形式多樣化的評(píng)價(jià)

測評(píng)學(xué)生參與項(xiàng)目的表現(xiàn)以及項(xiàng)目完成質(zhì)量。

根據(jù)這些要求，確立了環(huán)境管理教學(xué)的八個(gè)基本項(xiàng)目：環(huán)境問題調(diào)查、循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論的應(yīng)用、環(huán)境保護(hù)模擬法庭實(shí)訓(xùn)、區(qū)域污染源調(diào)查、排污收費(fèi)實(shí)訓(xùn)、生物保護(hù)多樣性實(shí)訓(xùn)、流域水環(huán)境管理實(shí)訓(xùn)、工業(yè)企業(yè)環(huán)境管理實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，在八個(gè)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的補(bǔ)充性子項(xiàng)目，力求知識(shí)與能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性、完整性。

3.項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是課程實(shí)施的藍(lán)圖。在教學(xué)中，我們對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程完全以項(xiàng)目為載體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和

實(shí)踐性，通過項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)來合理選擇教學(xué)策略和優(yōu)化教學(xué)過程。

（1）教學(xué)項(xiàng)目導(dǎo)入

在教學(xué)中要設(shè)計(jì)與項(xiàng)目相關(guān)的職業(yè)情境，導(dǎo)入課題，引發(fā)學(xué)生的興趣，快速進(jìn)入角色。如，在環(huán)境問題調(diào)查中，首先通過多媒體展示世界主要環(huán)境問題的畫面，引入身邊的主要環(huán)境問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊環(huán)境問題調(diào)查的興趣。對(duì)于不同的項(xiàng)目，情景設(shè)計(jì)都會(huì)不同，導(dǎo)入的方式也會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化。

（2）教學(xué)項(xiàng)目知識(shí)鋪墊

教師講授或引入完成本項(xiàng)目有關(guān)的背景、概念、理論知識(shí)和原理方法等基礎(chǔ)知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是項(xiàng)目完成的基石，通過教師的簡單講授，可以使完成項(xiàng)目需要的基礎(chǔ)知識(shí)更為清晰、系統(tǒng)，便于項(xiàng)目的高效完成。在教學(xué)中，我們對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目都安排一到兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)鋪墊，比如在環(huán)保模擬法庭項(xiàng)目中，首先講授環(huán)境污染法律、訴訟程序知識(shí)，使學(xué)生對(duì)我國的環(huán)境法律相關(guān)的實(shí)體法律知識(shí)、程序法律知識(shí)的內(nèi)容有一定程度的認(rèn)識(shí)。

（3）項(xiàng)目方案制訂

學(xué)生借助查閱相關(guān)資料、手冊，收集信息、制訂計(jì)劃、完成任務(wù)書和實(shí)施方案、明確小組分工。如，在環(huán)境問題調(diào)查實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，要求學(xué)生自主組成調(diào)查小組，共同討論確定1～2個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，然后在小組長領(lǐng)導(dǎo)下收集資料、整合資料，共同制訂調(diào)查方案，并設(shè)計(jì)問卷調(diào)查。教師采取“做中學(xué)”的指導(dǎo)方法，重點(diǎn)指導(dǎo)調(diào)查與記錄方法、調(diào)查步驟，使學(xué)生在了解調(diào)查和記錄方法的基礎(chǔ)上，明確每個(gè)步驟應(yīng)具體做些什么，有什么要求，應(yīng)注意些什么，從而制訂切實(shí)可行的項(xiàng)目方案。

（4）項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施

學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施方案完成項(xiàng)目。每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目采取小組合作的方式完成，學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)施過程中自主地提出不同的解決

任務(wù)的方案或策略，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換，而教師在此過程中只是指導(dǎo)并適時(shí)提供咨詢和建議。在每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施后，學(xué)生應(yīng)及時(shí)撰寫調(diào)查報(bào)告、實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告或小論文，并進(jìn)行專題匯報(bào)。

（5）項(xiàng)目考核與評(píng)價(jià)

項(xiàng)目考核采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)或教師與學(xué)生聯(lián)合評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行?？己藰?biāo)準(zhǔn)注重實(shí)訓(xùn)過程，加強(qiáng)過程監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中都要對(duì)學(xué)生的基本情況、操作表

現(xiàn)、項(xiàng)目成果、項(xiàng)目報(bào)告進(jìn)行記錄，然后對(duì)每一項(xiàng)進(jìn)行評(píng)分，最后給出總分。項(xiàng)目實(shí)施后，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，總結(jié)分析分為學(xué)生的自我總結(jié)和教師的教學(xué)總結(jié)分析，學(xué)生總結(jié)應(yīng)對(duì)照項(xiàng)

目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自查自評(píng)和相互評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上從項(xiàng)目的方案制訂、項(xiàng)目實(shí)施、操作規(guī)范和工作紀(jì)律、態(tài)度、專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用、報(bào)告的寫作等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問

題，尤其是共性問題和重點(diǎn)難題要予以深入分析和有效突破，并給出合理建議和改進(jìn)意見。

四、存在的問題及解決對(duì)策

環(huán)境管理課程項(xiàng)目化教學(xué)改革開展一段時(shí)間后，學(xué)生的知識(shí)

水平、實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)都得到了很好的提高，但仍存在很多問題：

1.課程實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)范圍具有較大的局限性

目前主要項(xiàng)目開展區(qū)域大多限于學(xué)院所在的區(qū)域，無法體現(xiàn)環(huán)

境問題的宏觀性和區(qū)域差異性，因而對(duì)于環(huán)境管理的許多具體問

題也無法通過項(xiàng)目實(shí)踐的方式加以解決。今后要盡力開拓區(qū)域外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，組織學(xué)生外出實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)和全面系統(tǒng)規(guī)范地掌握環(huán)境管理操作技能和操作方法。

2.雙師教師匱乏

課程項(xiàng)目化改革最根本、最關(guān)鍵的是教師。在環(huán)境管理項(xiàng)目化教學(xué)改革過程中，我們深切地感到只有教師具備較高的理論與實(shí)

踐素養(yǎng)，才能真正有效地指導(dǎo)學(xué)生完成課程項(xiàng)目化教學(xué)。但目前我們的教師大多是高校畢業(yè)生，專業(yè)理論知識(shí)精通，卻缺少業(yè)務(wù)操作能力。解決這一問題的當(dāng)務(wù)之急是教師應(yīng)充分利用假期（或掛職鍛煉）深入環(huán)境管理第一線，培養(yǎng)自身的實(shí)踐操作能力。

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第4篇：科學(xué)幻想畫范文

經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，就必須要優(yōu)化發(fā)展環(huán)境。實(shí)踐證明，資金、項(xiàng)目、技術(shù)、人才等發(fā)展要素都可以引進(jìn)，唯獨(dú)發(fā)展環(huán)境只能靠自己創(chuàng)造。哪個(gè)地方成為環(huán)境的高地，那個(gè)地方就能吸引更多的資金、項(xiàng)目，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高地。那么當(dāng)前形勢下，如何優(yōu)化環(huán)境？解答這道命題的最好方法和最佳路徑只有四個(gè)字：服務(wù)、效能。

從今年上半年的成績單來看，我市果斷采取了一系列措施，取得了一定成效，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行在依然嚴(yán)峻的形勢下出現(xiàn)了積極變化。但當(dāng)前必須面對(duì)的殘酷現(xiàn)實(shí)是，全球金融危機(jī)的影響還在繼續(xù)蔓延，對(duì)一些行業(yè)的影響還在加深，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的困難局面仍未根本扭轉(zhuǎn)，特別是招商引資、項(xiàng)目推進(jìn)面臨的形勢更嚴(yán)峻、任務(wù)更繁重。應(yīng)該說，在推進(jìn)招商引資、加快項(xiàng)目推進(jìn)方面，我市出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策，方方面面都做足了文章，在政策幫扶上的“空間”已經(jīng)相當(dāng)有限，現(xiàn)在關(guān)鍵之關(guān)鍵，就是要在服務(wù)、效能上尋差距、找不足、下功夫。

從企業(yè)意見反饋的情況看，我市采取的一系列服務(wù)措施成效已經(jīng)顯現(xiàn)，贏得了廣大企業(yè)的好評(píng)和認(rèn)可。但在工作效能上，仍然存在部分行政事項(xiàng)審批程序過于復(fù)雜、部門內(nèi)部審批過于分散，一些部門和干部職能缺位、越位和錯(cuò)位及推諉扯皮、辦事拖拉現(xiàn)象不同程度存在，“中梗阻”問題依然未消除。執(zhí)法規(guī)范有余、變通不足，以至于給人平湖城市開放性、開放度不夠高等印象。阻力不排除，頑癥不鏟除，效能不提高，環(huán)境不優(yōu)化，推進(jìn)招商引資、加快項(xiàng)目推進(jìn)只能是一句空話。

提高行政效能，優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，全力推進(jìn)“一號(hào)工程”，是我們當(dāng)前工作的重中之重，是各級(jí)各部門和每位領(lǐng)導(dǎo)干部的頭等大事。作為部門，當(dāng)務(wù)之急是要把市委讀書會(huì)、市委深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議精神貫徹落實(shí)下去，認(rèn)真細(xì)致地檢查一下本部門在服務(wù)效能的提升等方面是不是還存在缺陷和不足，在政策、法規(guī)的運(yùn)用和執(zhí)行過程中是不是過于古板、死板、呆板，服務(wù)企業(yè)有沒有真正體現(xiàn)效能、效率、效果等等。作為領(lǐng)導(dǎo)干部，最難的莫過于在工作中把握一個(gè)度。這個(gè)度，就是領(lǐng)導(dǎo)能力、發(fā)展能力、執(zhí)政能力的體現(xiàn)。如何科學(xué)靈活地把握一個(gè)度，值得我們領(lǐng)導(dǎo)干部思考、思索，迫切需要我們敢有作為，通過貼心的服務(wù)，對(duì)企業(yè)態(tài)度再好一點(diǎn)，感情再近一點(diǎn)，執(zhí)法再文明一點(diǎn)，讓企業(yè)的感覺更好一點(diǎn)，心里更暖一點(diǎn)，信心更強(qiáng)一點(diǎn)，干勁更足一點(diǎn)。

抓環(huán)境就是抓發(fā)展，抓環(huán)境建設(shè)是最高層次的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。各級(jí)各部門務(wù)必緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)形勢實(shí)際，緊緊抓住“一號(hào)工程”和項(xiàng)目推進(jìn)這個(gè)“牛鼻子”，積極投身“百日招商、百億投資、百項(xiàng)開工”活動(dòng)，繼續(xù)把應(yīng)對(duì)國際金融危機(jī)，保持經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展作為當(dāng)前最現(xiàn)實(shí)、最緊迫、最重要的實(shí)踐來抓。

第5篇：科學(xué)幻想畫范文

關(guān)鍵詞：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理　管理學(xué)原理　教學(xué)改革

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)(以下簡稱“資管專業(yè)”)是在全球性的資源問題、環(huán)境問題、城鎮(zhèn)化問題日益突出的背景下，于1998年由國家教育部修訂高校本科專業(yè)目錄后通過的新專業(yè)，該專業(yè)是在地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、規(guī)劃科學(xué)、管理科學(xué)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的交叉學(xué)科，具有綜合性、實(shí)踐性、邊緣性、創(chuàng)新性。該專業(yè)主要培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位和行政管理部門從事科研、教學(xué)、資源開發(fā)利用與規(guī)劃、管理等工作的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的高級(jí)復(fù)合型人才。根據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)要求，學(xué)生必須了解管理科學(xué)的一般原理和方法，具備一定的管理素質(zhì)?！豆芾韺W(xué)原理》就是為了提高資管專業(yè)學(xué)生的管理素養(yǎng)，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)而開設(shè)。國內(nèi)典型院校該專業(yè)都不同比率設(shè)有與管理學(xué)有關(guān)的課程。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，管理理論得到不斷的完善，形成了系統(tǒng)的理論體系。同時(shí)作為一門從實(shí)踐中發(fā)展起來的理論，又具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，由于管理環(huán)境、條件、對(duì)象的不同，沒有一種管理理論、管理模式和管理方法放之四海皆準(zhǔn)。因此，在管理學(xué)教學(xué)中必須重視管理科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，既重視基本理論的講授，又要加強(qiáng)與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。本文主要面向資管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，對(duì)《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對(duì)該課程教學(xué)改革提出幾點(diǎn)建議。

1、教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1　教學(xué)目標(biāo)單一

《管理學(xué)原理》課程在資管專業(yè)教學(xué)中主要定位為理論學(xué)習(xí)，開課時(shí)間大多在低年級(jí)，而低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)是基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，因而出現(xiàn)簡單地將傳授經(jīng)典的管理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)作為惟一目的，教學(xué)過程中出現(xiàn)了以教授理論知識(shí)，考核理論知識(shí)為主的現(xiàn)象。最后形成了重結(jié)論掌握，輕思維培養(yǎng)的結(jié)果，學(xué)完該課程后，學(xué)生的管理技能并沒有得到提高。

1.2　教學(xué)內(nèi)容沒有針對(duì)性

首先管理學(xué)本身是一門綜合性較強(qiáng)的交叉學(xué)科，目前還沒有一套普遍公認(rèn)的完整的管理學(xué)原理體系，不同版本的管理學(xué)教科書和辭書，各有一套不同的管理學(xué)原理體系，管理學(xué)教材也主要集中在工商或是公共事業(yè)管理兩大領(lǐng)域，與資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)相配套的管理學(xué)教材缺乏。其次在當(dāng)前的教學(xué)過程中，大多是先指定教材，再依據(jù)指定教材內(nèi)容組織教學(xué)，且教學(xué)大綱和考試大綱都要求緊扣教材。因此，一旦教材確定，教學(xué)內(nèi)容就隨之固定下來，無論專業(yè)與方向如何，其教學(xué)內(nèi)容都基本相似，未能充分體現(xiàn)不同專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)。特別是在新專業(yè)、新學(xué)科發(fā)展較快的形勢下，教學(xué)內(nèi)容就更顯現(xiàn)出滯后的特點(diǎn)。

1.3　教學(xué)方法和手段單調(diào)

目前，資管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要側(cè)重于對(duì)規(guī)劃方案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，大部分實(shí)踐環(huán)節(jié)都分布在相關(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中。在課程的教學(xué)過程中，多側(cè)重于理論教學(xué)。同時(shí)受教學(xué)課時(shí)的限制，以教師為主導(dǎo)的單向灌輸仍為主要的教學(xué)方法。隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)的普及，教學(xué)過程中以采用多媒體課件進(jìn)行理論講授與案例分析為主，教師缺乏與學(xué)生溝通討論所學(xué)知識(shí)的時(shí)間。雖然各種期刊發(fā)表的有關(guān)學(xué)術(shù)論文都一直強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式教學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，但是在實(shí)際的教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)的單向理論灌輸仍為主要的教學(xué)方法。而基于案例討論的互動(dòng)式教學(xué)往往停留在淺層次水平上。教師對(duì)于案例的選擇也只是基于課堂理論教學(xué)的需要從案例庫中搜羅，并沒有實(shí)際的經(jīng)歷，只能以文字的形式傳遞給學(xué)生，其精彩性、新穎性、趣味性都不足，而學(xué)生從中學(xué)校門跨入大學(xué)校門，對(duì)管理的感性認(rèn)識(shí)更加不足，參與探討的積極性不高。即使是采取案例和專題討論的形式，也只是流于一種印證理論的形式，起不到喚起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

1.4　考核方式機(jī)械化

《管理學(xué)原理》在資管專業(yè)課程體系中處于基礎(chǔ)性地位，兼具理論性和實(shí)踐性，所以課程的考核不但要了解學(xué)生對(duì)基本理論的掌握情況，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力情況，還要兼顧學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在課程的考核中采取的是平時(shí)成績與期末測試相結(jié)合的方式。平時(shí)成績主要考查學(xué)生的到課情況，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)效果往往則見仁見智，無標(biāo)準(zhǔn)化可言；而期末測試則采取的是以主、客觀題相結(jié)合的閉卷考試方式，其中，客觀題一般為選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題，一般占到總分的70％～80％，主觀題一般為分析論述、計(jì)算、案例分析題型，一般占到總分的20％～30％。閉卷考試的客觀題型迫使學(xué)生必須以教材上的闡述方式為標(biāo)準(zhǔn)，通過機(jī)械式的記憶，以合乎答案的要求，而考查學(xué)生理論應(yīng)用能力的主觀題如若考前老師沒有針對(duì)性的指點(diǎn)，則普遍出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，得分較低，難以通過考試。這樣的考試方式促使學(xué)生以通過考試為主要學(xué)習(xí)目的，在學(xué)習(xí)中關(guān)心的不是要學(xué)什么，而是考什么，為了考試而學(xué)，對(duì)于各種理論和案例應(yīng)用只是死記硬背，生搬硬套，并沒有真正的理解，也不想去理解。訓(xùn)練的僅僅是學(xué)生的記憶能力，看似分?jǐn)?shù)很高，其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和管理思維并沒有得到發(fā)展，管理能力得不到有效提高。

2、教學(xué)改革探討

2.1　課程定位與教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)資管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將課程定位為專業(yè)基礎(chǔ)課，重點(diǎn)向?qū)W生講授管理的基本理論，以及管理的各項(xiàng)職能，目的是培養(yǎng)學(xué)生作為職業(yè)管理者的管理技能和素養(yǎng)，使學(xué)生能夠自主的應(yīng)用知識(shí)，在畢業(yè)后能夠迅速的融入社會(huì)，在崗位上盡快的進(jìn)入工作角色。教學(xué)的一個(gè)核心問題是如何最大程度的教授給學(xué)生理論知識(shí)，同時(shí)最大化的縮小課堂理論和社會(huì)需求之間的差距。因此，在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中應(yīng)綜合考慮，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于管理和管理學(xué)課程興趣的同時(shí)，體現(xiàn)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生掌握基本的管理理論，又要體現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)及個(gè)人的能力訓(xùn)練與展示，培養(yǎng)獨(dú)立思考、分析問題、判斷是非、持續(xù)學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)合作的能力等。進(jìn)而提升將來作為知識(shí)工作者和職業(yè)管理者的一般素質(zhì)。

2.2　教學(xué)內(nèi)容

由教材結(jié)構(gòu)顯示，本門課程主要分為管理學(xué)基本知識(shí)和管理職能兩大塊，重點(diǎn)講授管理四大職能的基本概念、原理和方法。其內(nèi)容主要來源于西方企業(yè)內(nèi)部管理經(jīng)驗(yàn)和管理科學(xué)的發(fā)展，滿足不了資管專業(yè)多領(lǐng)域、跨行業(yè)的要求。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)按照從“基礎(chǔ)理論到專業(yè)實(shí)踐”的路線進(jìn)行整合，納入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?？筛鶕?jù)教材各章節(jié)的內(nèi)容，將教學(xué)過程分成三個(gè)層次，在第一層次教學(xué)過程中，主要是加強(qiáng)管理基礎(chǔ)理論的教學(xué)，將科學(xué)管理的重要性和實(shí)施方法融合到學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)充近年來與該章節(jié)理論內(nèi)容有關(guān)的最新研

究成果，克服教材滯后于理論發(fā)展前沿的缺陷，讓學(xué)生能夠了解管理理論的研究動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)管理學(xué)未來展望進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握在新形勢下解決管理問題、加強(qiáng)科學(xué)管理的新途徑與新方法；在第二層次的教學(xué)過程中，主要通過案例，探討管理理論的應(yīng)用，重點(diǎn)結(jié)合資管專業(yè)學(xué)生將來可能從事的工作領(lǐng)域，選擇合適的案例進(jìn)行分析，選擇的案例要典型化，要有成功的，也要有失敗的。引導(dǎo)學(xué)生在給定的管理情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在第三層次的教學(xué)過程中，主要通過主題社會(huì)調(diào)查，參與橫向課題，企業(yè)兼職等實(shí)踐內(nèi)容，鍛煉學(xué)生在在現(xiàn)實(shí)管理環(huán)境中，自主運(yùn)用管理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2.3　教學(xué)方式與手段

更新教學(xué)觀念，改變以往“填鴨式”的教學(xué)方式，樹立以教為導(dǎo)、以學(xué)為主的教學(xué)思想，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)方式的選擇上，以課堂講授為主，講座報(bào)告、商務(wù)演講等多種方式為輔的形式進(jìn)行。

2.3.1　課堂教學(xué)中引入案例分析法

管理學(xué)教學(xué)案例是根據(jù)管理實(shí)例加工而成的，案例本身無疑是向?qū)W生提供和介紹了管理工作人員的寶貴經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行討論和探索的過程中，自然而然地吸收了經(jīng)驗(yàn)，接受了教訓(xùn)，掌握了運(yùn)用所學(xué)到的理論和方法去觀察、分析和解決問題的技能，是課堂教學(xué)過程中，改善課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。在案例的呈現(xiàn)方式上可采取文字描述、教師口述和學(xué)生等方法。其中角色演練法學(xué)生的參與程度最高，有兩種做法：一是有計(jì)劃的安排，在演練之前進(jìn)行講解、準(zhǔn)備，在一種演練的氣氛和環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地角色演練。二是即興的角色演練。學(xué)生沒有事先準(zhǔn)備，全憑即興發(fā)揮，做一件或幾件事情。角色演練既可以單人進(jìn)行，也可以成組進(jìn)行。

2.3.2　舉辦講座、報(bào)告，讓學(xué)生與成功人士面對(duì)面交流

為了讓學(xué)生及時(shí)了解管理學(xué)科前沿的最新成果和變化趨勢，學(xué)校應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相應(yīng)的政策措施，鼓勵(lì)學(xué)院從其他知名學(xué)府聘請(qǐng)專家、學(xué)者來學(xué)校舉辦各種形式的講座及報(bào)告，向?qū)W生介紹知識(shí)、技能及管理學(xué)理論的動(dòng)態(tài)變化，從知名企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地請(qǐng)來長期從事管理工作的成功人士現(xiàn)身說法，以自己的親身經(jīng)歷，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生與專家、學(xué)者面對(duì)面、近距離地交流，可以拉近學(xué)生與社會(huì)的距離。這樣做，也便于教師與社會(huì)各界進(jìn)行適時(shí)溝通，掌握和了解更多的第一手資料，為以后授課積累大量的素材和信息。

2.3.3　引入商務(wù)演講的形式，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和觀察的積極性

商務(wù)演講的前期準(zhǔn)備工作很多，包括進(jìn)入所選定的單位收集資料，對(duì)所收集到的資料進(jìn)行加工整理，對(duì)存在的主要管理問題提出相應(yīng)的解決辦法，將討論的結(jié)果撰寫成報(bào)告，最后將報(bào)告的內(nèi)容演示出來。通過這種形式，能培養(yǎng)學(xué)生與人打交道的技能、調(diào)研能力、分析問題與解決問題能力、口頭表達(dá)能力、快速反應(yīng)能力等，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。

2.4　考核方式

目前資管專業(yè)該課程考核分值的分配大多采取的是平時(shí)成績30％，期末測試70％的方式，而管理學(xué)課程的目標(biāo)更多地在于參與過程、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的提煉方面，重在興趣培養(yǎng)、積極參與和基礎(chǔ)性思維訓(xùn)練，所以對(duì)于本課程的考核應(yīng)更加注重平時(shí)成績，相對(duì)降低期末考試的成績比重。平時(shí)要做好學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)記錄，并制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使平時(shí)成績評(píng)定做到公開、公平、公正。期末的考核也最好是采用開卷的方式進(jìn)行，盡可能減少甚至完全摒棄標(biāo)準(zhǔn)答案的試題，允許學(xué)生多元化的思考方式。通過非標(biāo)準(zhǔn)主觀試題測驗(yàn)的方式，可以有效地測試學(xué)生對(duì)于本課程知識(shí)掌握的情況，在評(píng)分的過程中由任課教師或教研室集體對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)閱。期末考試成績評(píng)定之后，任課教師還應(yīng)對(duì)試卷做出分析，試卷分析的核心是對(duì)試題的難易程度及學(xué)生的答題情況進(jìn)行全面總結(jié)，找出存在的問題及其原因，發(fā)現(xiàn)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，為今后的教學(xué)工作提供改進(jìn)思路。

第6篇：科學(xué)幻想畫范文

Abstract Subject teaching must be integrated with educational information media to keep pace with the trend of the information age. The informational environment of education and learning in the "Teacher centered" problem based on the ideological and political theory teaching by the single "Teacher centered" to "leading main body" combining learning mode； teaching resources construction， should not only attach importance to material resource group to build sharing， in order to be more material resources as an intermediary， interpersonal cyber source and social cognitive resources， explore the innovation of Ideological and political theory teaching under the background of education informatization from learning， resource construction， academic evaluation and facilities etc..

Keywords Ideological and political theory teaching； educational informatization； learning resource library； academic evaluation

教育與信息化融合是時(shí)代趨勢。當(dāng)前，國際教育信息化突飛猛進(jìn)，教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合往高端化、精細(xì)化發(fā)展。我國把教育信息化提到戰(zhàn)略高度，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是加快從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇。”為了順應(yīng)國內(nèi)外教育信息化潮流，改進(jìn)高校思想政治理論課普遍存在的“教師中心”課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生綜合素質(zhì)，本文擬探討教育信息化環(huán)境下高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新問題。

1 國內(nèi)外教育信息化研究述評(píng)

教育信息化重視培育學(xué)生信息素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來開發(fā)教育資源，達(dá)到優(yōu)化教育過程和促進(jìn)教育現(xiàn)代化的目的。

1.1 國外教育信息化研究述評(píng)

1.1.1 國外信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合

美國作為全球信息技術(shù)的引領(lǐng)者，特別重視信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合。美國的信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)歷三個(gè)階段：20 世紀(jì) 60 年代初至 80 年代中期的CAI，80 年代中后期至90年代中期的CAL和90 年代中期以來的ITC，ITC階段又分WebQuest和TPACK兩個(gè)子階段。除TPACK模式較重視教師作用外，其余模式都強(qiáng)調(diào)純粹“學(xué)生中心”。歐、亞發(fā)達(dá)國家的教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合發(fā)展基本參照美國模式。

1.1.2 國外教育信息化發(fā)展

國外通過教育信息化規(guī)劃促進(jìn)教育信息化的發(fā)展。美國于2010年3月公布了《變革美國教育：技術(shù)推動(dòng)的學(xué)習(xí)》國家教育技術(shù)計(jì)劃，法國公布“2012數(shù)字法國”計(jì)劃，英國了教育信息化2010-2012年戰(zhàn)略，日本于2010年“教育信息化展望大綱”，韓國《u-KOREA Master Plan （2006-2015）》。

當(dāng)前信息技術(shù)催生新的學(xué)習(xí)方式，如悅?cè)W(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析、電子書、個(gè)性化網(wǎng)站等。國外通過信息化規(guī)劃，為教育信息化提供良好的軟硬件基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，這些舉措值得我國借鑒。

1.2 國內(nèi)教育信息化研究述評(píng)

1.2.1 我國教育信息化述評(píng)

我國的教育信息化發(fā)展路徑和西方國家類似，但其發(fā)展的進(jìn)度與特征則稍有不同。高等教育從1990 年代末至2003年基本完成教育信息化?l展的硬、軟件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。2003年以后，我國教育信息化邁入第二階段，強(qiáng)調(diào)教育信息化在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用以提高教學(xué)質(zhì)量。

我國學(xué)者對(duì)信息化環(huán)境下教與學(xué)理論的研究有特色有成果，如南國農(nóng)倡導(dǎo)的“電化教育―信息化教育”研究體系，祝智庭關(guān)于教育信息生態(tài)學(xué)的研究和他所提出的協(xié)同學(xué)習(xí)理論；黃榮懷關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究和TEL五定律等，[1]都在國內(nèi)外產(chǎn)生了良好的影響。

1.2.2 思想政治理論課與信息化整合研究述評(píng)

信息技術(shù)與思想政治理論課的整合，是指通過把信息技術(shù)有效地融合于思想政治理論課教學(xué)過程以營造信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種新型教與學(xué)方式，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，有效完成教學(xué)目標(biāo)。信息化環(huán)境下的思想政治理論課教學(xué)研究方面，馮國芳提出了大學(xué)生的德性素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)的培育是思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合的目標(biāo)取向；[2]周春燕提出了高校思想政治理論課教學(xué)模式應(yīng)該是以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐為必要補(bǔ)充的綜合性、開放式的教學(xué)新模式。[3]學(xué)者們側(cè)重于從教學(xué)策略方面研究思想政治理論課教學(xué)信息化問題，而對(duì)教育信息化環(huán)境下如何進(jìn)行人際網(wǎng)絡(luò)資源和社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，以及如何改革學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式等問題缺少思考和對(duì)策。

2 高校思想政治理論課教學(xué)中存在的問題

信息化環(huán)境下，促使諸如慕課（MOOC）這些高端的教學(xué)方式走進(jìn)了高校思想政治理論課課堂，提高了課堂教學(xué)效果。但目前只有部分綜合實(shí)力強(qiáng)的高校有條件實(shí)施慕課教學(xué)方式，多數(shù)院校特別是高職高專院校的思想政治理論課課堂教學(xué)仍存在諸多問題。

2.1 思想政治理論課課堂學(xué)習(xí)方面的問題

抽樣調(diào)查表明，[4]高校思想政治理論課課堂教學(xué)中的突出問題有： （1）教師中心。對(duì)“思想政治理論課老師常用的教學(xué)方式”問題，思想政治理論課教師選擇“講授法”的占62%，學(xué)生選擇“講授法”的占70%，而學(xué)生希望老師采用“講授法”的僅占10%，“探究式”的占34%，“討論式”的占40%。思想政治理論課教學(xué)方式的狀況與學(xué)生的期盼反差很大，學(xué)生強(qiáng)烈要求改革思想政治理論課課堂教學(xué)方式，由?v授法轉(zhuǎn)為民主型的探討式。（2）知識(shí)本位?！爸R(shí)本位”在學(xué)生中普遍存在。如在問到學(xué)生請(qǐng)教同齡人學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，對(duì)“專業(yè)知識(shí)、價(jià)值觀”等7個(gè)問題的選擇，排在前3位的是專業(yè)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，而“價(jià)值觀”排在第5位，“思想”排在第6位，反映高校學(xué)生重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視思想政治修養(yǎng)。

2.2 思想政治理論課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面的問題

當(dāng)前，高校思想政治理論課對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)普遍存在以下問題：教師中心，偏重知識(shí)，評(píng)價(jià)主體與標(biāo)準(zhǔn)單一，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)。其表現(xiàn)是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知層面評(píng)價(jià)，以封閉式的筆試為主，偶爾有開放式的考試，忽視對(duì)學(xué)生情感與行為的評(píng)價(jià)。高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐能力與思想覺悟三個(gè)方面的素養(yǎng)。

2.3 思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)方面的問題

全媒體時(shí)代使“90后”更樂于使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端享受網(wǎng)絡(luò)信息的推送。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心統(tǒng)計(jì)，我國大專及以上學(xué)歷人群互聯(lián)網(wǎng)使用率超過 96%。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已是大學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式。但多數(shù)高校思想政治理論課未能鼓勵(lì)師生充分利用信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)，或是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)的“碎片化”現(xiàn)象。

3 教育信息化環(huán)境下高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新

教育信息化環(huán)境下高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新，是在新型建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，采用“主導(dǎo)―主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)，基于教育信息化環(huán)境，構(gòu)建適合思想政治理論課的課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐模式、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)特色，提高思想政治理論課課堂教學(xué)實(shí)效性。這種創(chuàng)新要使課堂教學(xué)系統(tǒng)中的四個(gè)要素――教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒體的地位與作用發(fā)生變化。

3.1 高校思想政治理論課課內(nèi)教學(xué)創(chuàng)新

思想政治理論課的生命在于教育能真正觸動(dòng)學(xué)生的靈魂。思想政治理論課教學(xué)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。以對(duì)半課堂和十分課堂為例：

（1）對(duì)半課堂。對(duì)半課堂就是圍繞理論知識(shí)、實(shí)踐能力和思想覺悟三維教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課中，教師宜用一半的時(shí)間幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)、培養(yǎng)能力和引導(dǎo)思想覺悟，另一半時(shí)間則交給學(xué)生，或圍繞問題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，或通過網(wǎng)絡(luò)展示主題研究成果，等等。

（2）十分課堂。通過十分課堂實(shí)施教育信息資源與課堂教學(xué)的融合。一是圍繞授課內(nèi)容開展“學(xué)生新聞講評(píng)十分鐘”活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)政素質(zhì)與辨別是非能力；二是開展服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的“課間十分精彩”自由展示活動(dòng)，由學(xué)生在課前以小組合作形式上網(wǎng)尋找資料，利用課間十分鐘用歌、舞、圖、文、音、像等方式呈現(xiàn)。

從教育思想看，對(duì)半課堂、十分課堂轉(zhuǎn)向了“主導(dǎo)―主體相結(jié)合”教學(xué)模式――在重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、突顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，重視發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師由課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者。學(xué)生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的建構(gòu)者與情感體驗(yàn)者。教學(xué)內(nèi)容由一本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹鳎o之以豐富的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)媒體既是輔助教師“教”的工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主“學(xué)”的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗(yàn)及內(nèi)化的工具。[5]

3.2 高校思想政治理論課課外實(shí)踐創(chuàng)新

高校思想政治理論課創(chuàng)新還體現(xiàn)在學(xué)生的課外實(shí)踐貫穿泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous learning）理念，在教育信息化環(huán)境下，朝著能夠讓學(xué)生在任何地方和任何時(shí)刻都可以獲得所需任何信息的3A學(xué)習(xí)方式（Anywhere，Anytime，Anydevice）邁進(jìn)。

3.2.1 主題合作研究

基于教育信息環(huán)境，要求學(xué)生開展主題合作研究，教師對(duì)學(xué)生的研究要有跟蹤有引導(dǎo)，并通過網(wǎng)頁展示學(xué)生研究的優(yōu)秀成果。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的主題研究為例，主題合作研究途徑包括：（1）征集研究主題。以班級(jí)為單位，學(xué)生圍繞授課內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)投票征集研究主題，所選主題要有科學(xué)性、新穎性和價(jià)值性，學(xué)生組長呈報(bào)研究主題給授課教師審議和備案。（2）學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”。針對(duì)研究主題，學(xué)生借助微信朋友圈等媒介，對(duì)研究主題進(jìn)行探討辯論，授課教師在線上進(jìn)行引導(dǎo)，答疑解惑。（3）總結(jié)主題學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)研究主題進(jìn)行了一定時(shí)段的討論學(xué)習(xí)后，學(xué)生以小組為單位，圍繞研究主題寫成小論文，深化對(duì)研究主題的理解。

3.2.2 時(shí)政社團(tuán)實(shí)踐

時(shí)政社團(tuán)是以培養(yǎng)學(xué)生時(shí)政素質(zhì)為宗旨的學(xué)生組織，同時(shí)輔助高校思想政治理論課的教學(xué)活動(dòng)。如廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校時(shí)政研究協(xié)會(huì)，旨在通過關(guān)注時(shí)事新聞、研究時(shí)事政策，引導(dǎo)學(xué)生了解世情、國情，支持國家政策。時(shí)政研究協(xié)會(huì)每天熱點(diǎn)新聞，由協(xié)會(huì)干事通過手機(jī)飛信或微信的方式，每天輪流給會(huì)員和所有愿意加入時(shí)政微信群的學(xué)生熱點(diǎn)新聞；每周網(wǎng)絡(luò)時(shí)政沙龍，對(duì)近期新聞大事進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；每月進(jìn)行時(shí)政熱點(diǎn)研究，采用每月研究一主題的方式研究時(shí)政熱點(diǎn)；每學(xué)期開展時(shí)政辯論活動(dòng)，通過對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行半決賽和決賽形式，讓學(xué)生明辨是非，培養(yǎng)學(xué)生良好的時(shí)政素質(zhì)。

3.3 高校思想政治理論課學(xué)習(xí)資源建設(shè)創(chuàng)新

泛在學(xué)習(xí)是指在無所不在的學(xué)習(xí)情境空間中，在自然的生活場景中，學(xué)習(xí)者透過情境感知設(shè)備與情境相關(guān)群體或智能知識(shí)主體，以自然的方式交互、共享和構(gòu)建個(gè)體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的過程。[6]當(dāng)前，雖然泛在學(xué)習(xí)仍處于理論研究階段，但我們可以借鑒其理念進(jìn)行思想政治理論課學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)新建設(shè)。

3.3.1 群建共享資源

群建共享資源就是從專家輸送的單一信息來源的傳遞模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛捎脩糨斔托畔⒌亩嘣磦鬟f模式。群建共享資源模式，可以匯集眾人智慧與力量，極大地縮減資源的生成周期，提高資源更新頻率，能夠建設(shè)海量的、能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)資源。[7]

3.3.2 人際網(wǎng)絡(luò)資源

聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在不同信息節(jié)點(diǎn)之間產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的過程。這些信息節(jié)點(diǎn)不僅包括物化資源，而且包括認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)中的人。人際網(wǎng)絡(luò)主要是基于無處不在的資源網(wǎng)絡(luò)和通訊網(wǎng)絡(luò)，由學(xué)習(xí)相同或相似學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者群體構(gòu)建的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。[8]教育信息技術(shù)環(huán)境的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不僅與物化的學(xué)習(xí)資源相交互，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)資源還可以在學(xué)習(xí)者和教師之間建立動(dòng)態(tài)聯(lián)系，從他們那里獲得新的知識(shí)。建設(shè)人際網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過人與人的交互構(gòu)建穩(wěn)定的和可發(fā)展的社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)，既可以消除學(xué)習(xí)者因?yàn)閮H僅是面對(duì)物化資源而產(chǎn)生的“孤獨(dú)感”，又能促使學(xué)習(xí)者在人際網(wǎng)絡(luò)資源中保證學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)行和良性發(fā)展。

3.3.3 社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)資源

社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于一定的社會(huì)文化情境，在與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)中自我建構(gòu)意義、共享和參與社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的過程。社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)是由知識(shí)和人共同構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)，是在人與知識(shí)的深度互動(dòng)過程中構(gòu)建起來的，是在人際網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上建立的聚集了所有學(xué)習(xí)者的認(rèn)知的智慧網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)資源除了作為知識(shí)的載體外，還能夠成為建立人際網(wǎng)絡(luò)的中介點(diǎn)，即不同的學(xué)習(xí)者可以透過資源，與學(xué)習(xí)該資源的人建立聯(lián)系，組建可以無限擴(kuò)展的社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。[9]學(xué)習(xí)者通過社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)不僅能獲取所需要的物化資源，還能找到相應(yīng)的人力資源，如通過某一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以快速定位到這個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域最權(quán)威的專家或適合的學(xué)習(xí)伙伴，從他們身上獲取知識(shí)和智慧，從而對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生莫大的幫助。[10]

在信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)資源是有效學(xué)習(xí)的保障。在思想政治理論課學(xué)習(xí)過程中調(diào)動(dòng)師生力量，致力于群建共享資源、人際網(wǎng)絡(luò)資源和社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，根據(jù)思想政治理論課教學(xué)三維目標(biāo)，把所收集的資源按知識(shí)資源模塊、德育資源模塊和能力素質(zhì)資源模塊進(jìn)行分類，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

4 高校思想政治理論課信息化教學(xué)創(chuàng)新的保障措施

4.1 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及共建共享資源機(jī)制

信息時(shí)代的學(xué)習(xí)模式要求具備一套綜合的學(xué)習(xí)設(shè)施，以隨時(shí)隨地為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出高校要建設(shè)數(shù)字校園，包括建設(shè)完善的信息、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、知識(shí)共享、管理服務(wù)和校園文化生活服務(wù)等數(shù)字化平臺(tái)，推進(jìn)系統(tǒng)整合與數(shù)據(jù)共享。高?？梢酝ㄟ^建設(shè)ICT（信息通信技術(shù)）基礎(chǔ)設(shè)施，以便支撐學(xué)生的“三A”學(xué)習(xí)，即在學(xué)校建立ICT 學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在家中可以通過必要的軟件連接互聯(lián)網(wǎng)獲取訪問的學(xué)習(xí)資源。在此基礎(chǔ)上，高校要進(jìn)一步構(gòu)建共建共享理念下的區(qū)域職業(yè)院校教育資源建設(shè)創(chuàng)新機(jī)制。包括：（1）院校聯(lián)動(dòng)機(jī)制。發(fā)揮院校優(yōu)勢，深化院校間的合作，鼓勵(lì)院校優(yōu)勢互補(bǔ)和聯(lián)合發(fā)展。（2）合作同盟機(jī)制。尋求經(jīng)濟(jì)資助與技術(shù)支持，建立包括教育、政府、企事業(yè)的多元合作結(jié)構(gòu)。（3）分層梯度發(fā)展機(jī)制。根據(jù)院校的特點(diǎn)，強(qiáng)化分層分類，實(shí)施分步進(jìn)行、梯度推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)模式。

4.2 構(gòu)建適合教育信息化環(huán)境的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式

第7篇：科學(xué)幻想畫范文

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；環(huán)境影響評(píng)價(jià)；教學(xué)改革

作者簡介：韓香云（1974-），女，河北易縣人，鹽城工學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，副教授；陳天明（1982-），男，江蘇射陽人，鹽城工學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，講師。（江蘇 鹽城 224051）

中圖分類號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0125-02

在“卓越計(jì)劃”的背景下，以環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程的教學(xué)改革為例，從樹立“面向社會(huì)、面向未來、面向世界”的工程教育理念出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)中存在的各種問題，主要探討鹽城工學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)改革的思考，不斷提高環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生明確的工程意識(shí)、較高的工程素質(zhì)和較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，加速創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)步伐。

一、環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程存在的問題

環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程是環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的重要專業(yè)課程之一，該課程涵蓋了環(huán)境工程課程體系的主要內(nèi)容，與其他課程聯(lián)系緊密，也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。[1]該課程具有涉及知識(shí)面廣、基本理論與實(shí)踐性緊密結(jié)合、法律法規(guī)（含環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)）及規(guī)范等更新較快等特點(diǎn)。由于教材內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容繁多、師資不足、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施方式和效果有待改善及教學(xué)方法欠佳等原因，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果并不理想。

二、與“卓越計(jì)劃”相適應(yīng)的課程改革與創(chuàng)新

鹽城工學(xué)院2013年在環(huán)境工程專業(yè)實(shí)施“卓越班”的招生和培養(yǎng)，集中優(yōu)勢資源，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)。通過這項(xiàng)計(jì)劃，旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能強(qiáng)、能適應(yīng)21世紀(jì)環(huán)境工程發(fā)展的需要，獲得注冊環(huán)保工程師、注冊環(huán)評(píng)工程師、污染治理設(shè)施運(yùn)營和管理等基本訓(xùn)練并具有創(chuàng)新研究能力、強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和責(zé)任感的環(huán)境工程領(lǐng)域的高級(jí)專門人才。另一方面，近年來環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)生去工程設(shè)計(jì)單位、環(huán)境影響評(píng)價(jià)咨詢公司就業(yè)的比例逐年升高。因此，該形勢下，環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程需做以下相關(guān)改革和探索。

1.順應(yīng)形勢，積極進(jìn)行教材建設(shè)

對(duì)于本科教學(xué)來說，合適的教材尤為重要。為順應(yīng)形勢，與時(shí)俱進(jìn)，鹽城工學(xué)院（以下簡稱“我?！保┉h(huán)境學(xué)院教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容、課程體系改革成果，與時(shí)俱進(jìn)，積極編寫教材。課程組集體編寫的《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》教材已由化學(xué)工業(yè)出版社出版，該教材內(nèi)容豐富，結(jié)合國家頒布或修訂的最新法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)則等。

2.優(yōu)化和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程群教學(xué)資源體系

根據(jù)教學(xué)與科研相結(jié)合的實(shí)際情況，我校整合環(huán)境科學(xué)研究所環(huán)境影響評(píng)價(jià)和環(huán)境工程設(shè)計(jì)的有關(guān)資料和資源，整合教學(xué)方面相應(yīng)的資源，形成環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程群教學(xué)資源體系。[2]

3.建立課程組制度，打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)

培養(yǎng)符合卓越計(jì)劃要求的技術(shù)人才，需要環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程的教師既具有扎實(shí)的理論功底，還要具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)和技能。為此鹽城工學(xué)院環(huán)境學(xué)院主要做以下幾點(diǎn)工作：

（1）對(duì)該課程成立專門的課程組，成員以中青年相結(jié)合，合理搭配，分工協(xié)作。在學(xué)院開展“一幫一”活動(dòng)，對(duì)近兩年引進(jìn)的新進(jìn)教師都指定一位教學(xué)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行傳幫帶，旨在通過以老帶新、幫教幫學(xué)的幫教方式，使新教師樹立正確的教育觀念，具有良好的職業(yè)道德和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠勝任環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)及業(yè)務(wù)要求。

（2）課程組整合資源，教師積極參與環(huán)境影響評(píng)價(jià)與工程施工方面的實(shí)踐與科研工作，促進(jìn)提高自身的科研能力和水平，同時(shí)積累環(huán)評(píng)及工程施工經(jīng)驗(yàn)，并掌握新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范及施工領(lǐng)域新動(dòng)向，做到科研與教學(xué)相輔相成，互為促進(jìn)，從而為教學(xué)工作的有效開展提供支撐。

（3）鼓勵(lì)教師參加注冊環(huán)評(píng)工程師和環(huán)保工程師考試，現(xiàn)有課程組教師中，已有5名教師取得注冊環(huán)評(píng)工程師資格，4名教師取得環(huán)保工程師資格。

（4）積極聘請(qǐng)相關(guān)單位的專家、工程師作為兼職教授，定期為學(xué)生舉辦講座。

4.優(yōu)選教學(xué)方法，革新教學(xué)手段

在教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（1）啟發(fā)教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)是運(yùn)用各種教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平等，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如工程分析之前，教師提出問題：欲對(duì)大氣、水、聲環(huán)境等進(jìn)行影響預(yù)測，首先需要知道什么？學(xué)生得到問題就會(huì)思考要進(jìn)行環(huán)境影響預(yù)測首先需要確定污染源，所以應(yīng)先確定污染源的位置、性質(zhì)、排放參數(shù)等，那么就確定了本章課程內(nèi)容所需要解決的主要問題是分析工程概況、工藝路線、原輔材料等，確定污染源。啟發(fā)式教學(xué)法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且通過對(duì)解決問題方法的探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（2）對(duì)比教學(xué)法。環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程內(nèi)容比較多，但它們之間不是彼此孤立，而是相互聯(lián)系的。運(yùn)用對(duì)比式教學(xué)法，不僅可起到承前啟后的作用，而且可加深對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和記憶。如講解地表水的環(huán)境評(píng)價(jià)等級(jí)確定依據(jù)時(shí)，復(fù)習(xí)對(duì)比大氣環(huán)境評(píng)價(jià)等級(jí)的確定依據(jù)，使學(xué)生掌握確定評(píng)價(jià)依據(jù)的基本思路和內(nèi)容。

（3）案例教學(xué)法。案例教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，從而提高分析、解決問題的能力。在工程分析章節(jié)，以案例的形式分析化工、房地產(chǎn)、公路、機(jī)械加工、污水處理廠、危險(xiǎn)廢物處置等不同行業(yè)應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題；在污染防治措施章節(jié)以環(huán)境科學(xué)研究所承擔(dān)的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目為案例，分析不同企業(yè)、行業(yè)的廢水、廢氣的排放特征及污染物的理化性質(zhì)、所采取的污染防治措施及措施的經(jīng)濟(jì)技術(shù)可行性等。

5.提倡推行環(huán)評(píng)實(shí)訓(xùn)制度，加強(qiáng)企業(yè)培養(yǎng)方案

（1）增加上機(jī)環(huán)節(jié)及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。環(huán)境影響評(píng)價(jià)過程中，大氣環(huán)境影響預(yù)測、水環(huán)境影響預(yù)測、聲環(huán)境影響預(yù)測環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)等都需要借助計(jì)算機(jī)及特定的程序來完成，因此，涉及上述部分的內(nèi)容，我校環(huán)境學(xué)院都設(shè)置上機(jī)課。通過實(shí)際上機(jī)操作，使學(xué)生掌握預(yù)測所需要的條件及操作過程，熟悉預(yù)測程序的應(yīng)用。有興趣的同學(xué)可以到環(huán)境科學(xué)研究所或環(huán)境工程專業(yè)的機(jī)房進(jìn)行進(jìn)一步的練習(xí)。

環(huán)評(píng)實(shí)訓(xùn)是通過專題實(shí)訓(xùn)，鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)，并鍛煉其實(shí)際環(huán)評(píng)能力。例如：當(dāng)講授完工程分析的方法、內(nèi)容等的注意要點(diǎn)后，可讓學(xué)生嘗試進(jìn)行較簡單項(xiàng)目的工程分析，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題的能力。

（2）充分利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，強(qiáng)化理論知識(shí)與環(huán)評(píng)實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合?！白吭接?jì)劃”其中的一個(gè)特點(diǎn)就是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程。我校環(huán)境學(xué)院與企事業(yè)單位合作，積極建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，在江蘇省環(huán)科院、鹽城市環(huán)境科學(xué)研究所、鹽城工學(xué)院環(huán)境科學(xué)研究所等都建立了實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供充足的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位資源，使學(xué)生實(shí)際參環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作。

6.注重能力培養(yǎng)，改革考核制度

“卓越計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)別指出要注重培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和在工程實(shí)踐中學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于應(yīng)用型本科院校環(huán)境工程專業(yè)，環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程所承擔(dān)的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生通過正確的工程分析，客觀、正確地分析、預(yù)測和評(píng)估規(guī)劃和建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施后可能對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的環(huán)境影響，并運(yùn)用所學(xué)水、氣、聲、固廢等污染的治理技術(shù)及生態(tài)保護(hù)等措施，提出合理的預(yù)防和減輕不良環(huán)境影響的對(duì)策措施的能力。為此，教師在傳授知識(shí)時(shí)要著重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，提倡學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為此，環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院將從三個(gè)方面進(jìn)行考核方式的改革：

（1）作業(yè)形式的改革。課后作業(yè)中的基本理論題與基本計(jì)算題，按傳統(tǒng)的方式以書面形式完成。對(duì)于實(shí)用性較強(qiáng)的內(nèi)容，依據(jù)課程進(jìn)展情況布置課后訓(xùn)練報(bào)告，例如可以讓學(xué)生利用圖書館和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查閱文獻(xiàn)及實(shí)際的環(huán)評(píng)監(jiān)測報(bào)告，進(jìn)行工程分析的訓(xùn)練和環(huán)境現(xiàn)狀評(píng)價(jià)訓(xùn)練。

（2）考試形式的改革。期末成績評(píng)定由三部分組成，平時(shí)作業(yè)（包括單項(xiàng)訓(xùn)練報(bào)告）、考勤占30%，上機(jī)實(shí)驗(yàn)占20%，試卷成績占50%。

（3）課程實(shí)訓(xùn)成績評(píng)定。成績由平時(shí)成績、評(píng)閱成績和答辯成績3部分組成：平時(shí)成績占20%，根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)綜合確定；評(píng)閱成績占50%，根據(jù)實(shí)訓(xùn)完成的獨(dú)立性、工程分析和污染防治措施的合理性、數(shù)據(jù)可靠性、計(jì)算正確性、報(bào)告質(zhì)量、書寫格式的規(guī)范、采納的標(biāo)準(zhǔn)等綜合確定；答辯成績占30%，根據(jù)答辯時(shí)對(duì)基本知識(shí)的掌握程度、導(dǎo)則和方法的認(rèn)知程度、分析問題的能力和水平等確定。

三、結(jié)語

環(huán)境影響評(píng)價(jià)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的主干課程，如何在教學(xué)與實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、獨(dú)立分析問題和解決問題能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù)。在卓越計(jì)劃實(shí)施過程中，應(yīng)在繼承已有傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，大膽借鑒和吸收國內(nèi)外的先進(jìn)教育理念，通過建立正確的教學(xué)改革思路，進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的深度合作，培養(yǎng)真正的符合社會(huì)需要的卓越工程師。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：科學(xué)幻想畫范文

BOP陽性率、血清sICAM-1水平比基線時(shí)均明顯降低（P

0.05），但DMCP2組CAL無明顯變化（P>0.05）。治療后3個(gè)月時(shí)，DMCP2組GHbA1c水平與基線時(shí)比較平均降低1.12%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

（P>0.05）。結(jié)論 牙周非手術(shù)治療可降低2型糖尿病伴牙周炎患者的牙周炎癥程度及血清sICAM-1的水平，并可改善血糖控制良好者的牙周附著水平；該治療還可以降低血糖控制較差者的GHbA1c水平。

[關(guān)鍵詞] 慢性牙周炎； 2型糖尿??； 牙周非手術(shù)治療； 糖化血紅蛋白A1c； 可溶性細(xì)胞間黏附分子-1

[中圖分類號(hào)] R 781.4 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [doi] 10.7518/hxkq.2013.04.021

Effect of non-surgical periodontal therapy on level of serum soluble intercellular adhesion molecule-1 and glycated hemoglobin A1c in patients with type 2 diabetes and chronic periodontitis Yuan Tangxia1， Zhang Yan-biao1， Zhou Yun2， Wang Fantao1， Wang Feng3. （1. Dept. of Prosthodontics， School of Stomatology， Weifang Medical College， Weifang 261053， China； 2. Dept. of Stomatology， Chinese Medicine Hospital in Linyi City， Linyi 276000， China； 3. Dept. of Endocrinology， The Affiliated Hospital of Weifang Medical College， Weifang 261031， China）

[Abstract] Objective To evaluate the effects of non-surgical periodontal treatment on clinical periodontal measure-ments， glycemic control， and level of serum soluble intercellular adhesion molecule-1（sICAM-1） in type 2 diabetes

mellitus with chronic periodontitis patients. Methods Patients with type 2 diabetes and chronic periodontitis were selected and classified into well-controlled group[glycated hemoglobin A1c（GHbA1c）

que index（PLI）， sulcus bleeding index（SBI）， bleeding on probing（BOP）， probing depth（PD）， clinical attachment loss（CAL）， serum sICAM-1 concentration， and the value of fasting plasma glucose（FPG）， GHbA1c were recorded at ba-seline， 1 and 3 months after periodontal treatment. Results The three study groups showed significant improvements for the levels of PD， SBI， PLI， BOP， and serum sICAM-1 concentration at 1 and 3 months after non-surgical pe-riodontal treatment（P

levels of CAL（P0.05）. At 3 months after periodon-tal treatment， GHbA1c levels in DMCP2 group signifi-cantly decreased by 1.12%（P0.05）. Conclusion Non-surgical periodontal treatment can significantly improve periodontal health status in patients with type 2 diabetes and periodontitis， reduce the level of serum sICAM-1， and can reduce the level of GHbA1c in poorly controlled type 2 diabetic patients.

[Key words] chronic periodontitis； type 2 diabetes mellitus； non-surgical periodontal therapy； glycated hemo-globin A1c； soluble intercellular adhesion molecule-1

糖尿病是一組以高血糖為主要特征的全身慢性代謝紊亂綜合征，心血管疾病，尤其是冠心病是糖尿病患者致死、致殘的主要并發(fā)癥。糖尿病引起的糖脂代謝異常、炎癥、血栓形成是其并發(fā)心血管事件的基礎(chǔ)。研究[1]表明，慢性牙周炎（chronic perio-dontitis，CP）作為一種慢性感染性疾病，能通過改變血清炎癥因子水平的變化繼而影響全身炎癥反應(yīng)和糖尿病的發(fā)生和發(fā)展；流行病學(xué)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，牙周炎是糖尿病[2]和冠心病[3]的獨(dú)立危險(xiǎn)因素。由此可見，通過積極、有效地預(yù)防和治療牙周炎或許能改善糖尿病患者的糖代謝并降低血清炎癥因子水平，從而預(yù)防或減少糖尿病患者罹患心血管疾病的風(fēng)險(xiǎn)性。本研究擬通過前瞻性臨床干預(yù)試驗(yàn)，觀察牙周非手術(shù)治療對(duì)2型糖尿病伴慢性牙周炎（type 2 diabetes

mellitus with chronic periodontitis，DMCP）患者的牙周狀況、糖代謝以及血清可溶性細(xì)胞間黏附分子-1（soluble intercellular adhesion molecule-1，sICAM-1）水平的影響，初步探討牙周治療對(duì)患者局部和全身狀況的意義，為2型糖尿病治療方案的設(shè)計(jì)及其心血管等并發(fā)癥的預(yù)防和控制提供研究基礎(chǔ)。

1 材料和方法

1.1 研究對(duì)象

選擇2010年4月—2011年5月在濰坊醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院內(nèi)分泌科及口腔科門診就診的DMCP和不伴有系統(tǒng)性疾病的CP患者為研究對(duì)象。DMCP患者以糖化血紅蛋白A1c（glycated hemoglobin A1c，GHbA1c）

7.00%為血糖控制較好組（DMCP1組），以GHbA1c≥

7.00%為血糖控制較差組（DMCP2組），每組各30例；不伴有系統(tǒng)性疾病的CP患者為對(duì)照組，30例。本研究CP和糖尿病的納入標(biāo)準(zhǔn)如下。1）CP：參照1999年國際牙周病新分類法及Page等[4]推薦的診斷標(biāo)準(zhǔn)，診

斷為中度或重度CP；口內(nèi)余留牙不少于16顆，至少有4顆牙齒的牙周袋深度≥5 mm，附著喪失≥4 mm。2）2型糖尿病：參照1999年WHO糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn)診斷為2型糖尿??；糖尿病癥狀加任意時(shí)間血漿葡萄糖水平≥11.1 mmol·L-1或空腹血糖（fasting plasma glu-cose，F(xiàn)PG）水平≥7.0 mmo1·L-1或口服葡萄糖耐量

實(shí)驗(yàn)（oral glucose tolerance test，OGTT）2 h血糖（2 h plasma glucose，2 hPG）水平≥11.1 mmo1·L-1；病程至少1年以上；GHbA1c≤11.00%，近期病情穩(wěn)定，無嚴(yán)重糖尿病心血管并發(fā)癥和其他系統(tǒng)性疾病；近期用藥、飲食和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣均無改變。本項(xiàng)研究中的糖尿病患者均由濰坊醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院內(nèi)分泌科診斷。排除標(biāo)準(zhǔn)如下：1）6個(gè)月內(nèi)有抗生素、非甾體類抗炎藥或激素類藥物治療史；2）6個(gè)月內(nèi)有牙周治療史或內(nèi)外科手術(shù)史；3）患有除糖尿病以外的系統(tǒng)性疾病，如心血管疾病、類風(fēng)濕病、心內(nèi)膜炎、腎病綜合征、惡性腫瘤等；4）妊娠或哺乳期婦女；5）全身狀況較差，不能接受牙周檢查和（或）治療者；6）四環(huán)素類藥物過敏；7）吸煙者；8）不能按期復(fù)診者。課題中涉及到的人體試驗(yàn)設(shè)計(jì)及試驗(yàn)操作規(guī)程，均遵循世界醫(yī)學(xué)組織Helsinki宣言（第6版，2002年）的相關(guān)承諾，且患者知情同意，并簽署知情同意書。

1.2 試驗(yàn)方法

1.2.1 一般項(xiàng)目檢查 所有受試者均完成問卷調(diào)查，包括姓名、性別、年齡、身高、體重、既往病史、吸煙習(xí)慣、糖尿病確診時(shí)間、用藥情況、接受口腔治療情況等項(xiàng)目，并計(jì)算每位患者的身體質(zhì)量指數(shù)（body mass index，BMI），BMI=體重（kg）/身高（m）2。

1.2.2 牙周檢查 分別在牙周非手術(shù)治療前，治療后1、3個(gè)月時(shí)使用Williams牙周探針為所有患者做全口牙周檢查（第三磨牙除外），包括6個(gè)位點(diǎn)[頰側(cè)近中、正中、遠(yuǎn)中及舌（腭）側(cè)近中、正中、遠(yuǎn)中]的探診深度（probing depth，PD）和臨床附著喪失（clin-ical attachment loss，CAL）及探診出血（bleeding on probing，BOP，參照Karde[s][?]ler等[5]的研究方法），4個(gè)位點(diǎn)（頰側(cè)、舌側(cè)、近中、遠(yuǎn)中）的菌斑指數(shù)（plaque index，PLI，改良Quigley-Hein法）和齦溝出血指數(shù)

（sulcus bleeding index，SBI，改良Mazza法）、缺牙數(shù)、牙齒松動(dòng)度，拍攝全口曲面體層X線片觀察牙槽骨吸收情況。

1.2.3 牙周治療和維護(hù) 所有患者均接受牙周非手術(shù)治療，包括口腔衛(wèi)生宣傳教育（Bass刷牙法、正確使用牙線或牙間隙刷）、全口超聲齦上潔治術(shù)、局部麻醉下齦下刮治和根面平整術(shù)（scaling and root plan-ning，SRP，分4次在10 d內(nèi)完成，每次間隔2 d）、復(fù)方氯己定含漱液（廣東麗珠集團(tuán)麗珠制藥廠）含漱、

拔除無保留價(jià)值牙齒等。囑所有患者每月復(fù)診1次，每次復(fù)診注意詢問近期飲食、鍛煉及用藥情況，并強(qiáng)化口腔衛(wèi)生宣教措施。整個(gè)試驗(yàn)期間，患者均被告知和要求保持原有的生活方式、飲食習(xí)慣，不使用抗生素。治療后1、3個(gè)月時(shí)，對(duì)所有受試者的牙周狀況進(jìn)行再評(píng)價(jià)。所有患者的臨床檢查及治療均由同一名牙周專業(yè)的主治醫(yī)師（Kappa=0.84）完成，且該醫(yī)師不知道臨床分組。

1.2.4 糖代謝水平測定 分別在治療前、治療后1、3個(gè)月時(shí)抽取所有受試者晨起（8—10時(shí)）靜息狀態(tài)下空腹12 h肘靜脈血，其中非抗凝血5 mL，抗凝血2 mL，立即送往濰坊醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科。使用全自動(dòng)生化分析儀（Sysmex CHEMIX-18型，日本希森美康公司）及原廠配套試劑，采用己糖激酶法檢測非抗凝血中FPG水平；使用全自動(dòng)糖化血紅蛋白分析儀（Bio-Rad VARIANTⅡ型，Bio-Rad公司，美國）及原廠配套試劑，采用離子交換高壓液相色譜法（high pres-sure liquid chromatography，HPLC）測定抗凝血中的血漿GHbA1c。剩余非抗凝血置于非抗凝離心管中，4 ℃低溫3 000 r·min-1離心15 min，取上層淡黃色血清，置于1.5 mL Eppendorf管中，登記、編號(hào)，-70 ℃低溫冰箱（MDF-382E型，三洋公司，日本）凍存。

1.2.5 血清sICAM-1水平測定 檢測前1 h取出凍存血清樣品，室溫下解凍，采用酶聯(lián)免疫吸附法（enzyme-linked immunosorbent assay，ELISA）檢測sICAM-1水平。檢測時(shí)使用sICAM-1試劑盒（深圳晶美生物工程有限公司，批號(hào)0406137），按照操作步驟進(jìn)行檢測，單位為ng·mL-1。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

數(shù)據(jù)采用x±s或百分?jǐn)?shù)表示，采用SPSS 17.0軟件包對(duì)所測得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。治療前后組內(nèi)各指標(biāo)比較用配對(duì)t檢驗(yàn)，組間比較用單因素方差分析（one-way ANOVA），組內(nèi)多重比較使用SNK-q檢驗(yàn)，率的比較采用2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)為雙側(cè)α=0.05。

2 結(jié)果

本研究治療后3個(gè)月時(shí)失訪或不能按時(shí)復(fù)診的患者共26例，最終按要求完成牙周治療的患者DMCP1組21例，DMCP2組20例，CP組23例。各組的基本特征見表1，3組的年齡、性別、用藥情況、BMI等的差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）?；€時(shí)DMCP2組

SBI、BOP陽性率均明顯高于DMCP1組和CP組（P

0.05）；DMCP2組FPG、GHbA1c及sICAM-1水平明顯高于DMCP1組和CP組（P

3組患者牙周非手術(shù)治療前、后各項(xiàng)指標(biāo)比較見表2。1）臨床牙周指標(biāo)：組內(nèi)比較顯示，治療后1、

3個(gè)月時(shí)，3組PD、SBI、PLI及BOP陽性率比基線時(shí)均明顯降低（P

期間，DMCP2組SBI、BOP陽性率均明顯高于DMCP1組和CP組（P

①FPG及GHbA1c：組內(nèi)比較顯示，僅DMCP2組治療后3個(gè)月時(shí)GHbA1c水平比基線時(shí)平均降低1.12%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

驗(yàn)期間，DMCP2組FPG、GHbA1c水平始終明顯高于DMCP1組和CP組（P

顯示，治療后1、3個(gè)月時(shí)，3組血清sICAM-1水平較基線時(shí)均明顯降低（P

3 討論

胰島素抵抗（insulin resistance，IR）和胰島β細(xì)胞功能減退是2型糖尿病發(fā)病的關(guān)鍵因素。盡管2型糖尿病的病因和發(fā)病機(jī)制尚未完全闡明，但炎癥病因?qū)W理論近年來倍受關(guān)注。該理論認(rèn)為2型糖尿病是一種自然免疫和低度慢性炎癥性疾病，炎癥細(xì)胞因子，如腫瘤壞死因子α（tumor necrosis factor α，

TNF-α）、白細(xì)胞介素-1β（interleukin-1β，IL-1β）、

白細(xì)胞介素-6（interleukin-6，IL-6）、白細(xì)胞介素-8（interleukin-8，IL-8）、C反應(yīng)蛋白（C-reactive pro-tein，CRP）等，可通過激活核因子κB抑制物激酶等多種通路使胰島素受體底物出現(xiàn)異常的絲氨酸磷酸化，抑制正常的酪氨酸磷酸化，從而干擾胰島素和受體結(jié)合后信號(hào)的進(jìn)一步傳導(dǎo)，降低胰島素的敏感性，出現(xiàn)胰島素抵抗[1]。由此可見，炎癥是胰島素抵抗的觸發(fā)因素，而胰島素抵抗是2型糖尿病、動(dòng)脈粥樣硬化性心血管疾病的“共同土壤”。

研究[1]表明，牙周炎與糖尿病存在“牙周炎—

炎癥—胰島素抵抗—糖尿病”的雙向影響關(guān)系。一方面，牙周炎癥組織中的致病菌及其內(nèi)毒素可刺激牙齦局部組織產(chǎn)生大量的炎癥細(xì)胞因子（如TNF-α、

IL-1β、IL-6、CRP等）并釋放到循環(huán)血液中[5]，從而加重糖尿病的胰島素抵抗；牙周炎還會(huì)降低血清脂連素（adiponectin，ADP）和升高血清瘦素（leptin）[5]的水平，而低ADP血癥和高瘦素血癥均是胰島素抵抗和動(dòng)脈粥樣硬化的獨(dú)立危險(xiǎn)因素[6-7]。已有研究表明，

牙周治療能通過減少TNF-α、IL-6、CRP、瘦素和增加ADP的生成而降低胰島素抵抗，從而改善2型糖尿病的血糖控制[5，8]。另一方面，糖尿病的高血糖環(huán)境又可刺激脂肪組織合成、分泌更多的炎癥細(xì)胞因子，增加患者局部的炎癥反應(yīng)和牙周組織破壞，從而形成惡性循環(huán)。

本研究結(jié)果顯示，治療后1、3個(gè)月時(shí)，CP組和DMCP1組PD、CAL、SBI、PLI和BOP陽性率比基線時(shí)均明顯降低（P

病牙周炎與單純性牙周炎愈合機(jī)制相似，牙周非手術(shù)治療能在短時(shí)間內(nèi)迅速改善口腔衛(wèi)生狀況，減輕牙齦出血，緩解牙周炎癥，為牙周組織獲得新附著提供適宜的環(huán)境。治療后1、3個(gè)月時(shí)，DMCP2組PD、SBI、PLI和BOP陽性率比基線時(shí)雖然均明顯降低（P

0.05），但其SBI、BOP陽性率均明顯高于DMCP1組和CP組（P0.05），說明糖尿病血糖控制不良或未控制會(huì)影響牙周非手術(shù)治療的效果。

本研究治療后1、3個(gè)月時(shí)兩組DMCP患者的空腹血糖雖有一定變化但與基線時(shí)比較均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），原因可能是空腹血糖只代表一個(gè)時(shí)間

點(diǎn)的血糖水平，且容易受患者身體狀況、情緒、飲食、疾病以及用藥情況等相關(guān)因素的影響而產(chǎn)生波動(dòng)；而GHbA1c較穩(wěn)定，是判定糖尿病血糖監(jiān)控的金標(biāo)準(zhǔn)，其更新率依賴于紅細(xì)胞的半衰期（約60 d），能客觀反映近2～3個(gè)月內(nèi)血糖的真實(shí)平均水平和糖代謝的總體變化趨勢。本研究結(jié)果顯示，治療后1個(gè)月時(shí)，兩組DMCP患者的GHbA1c水平與基線時(shí)比較無明顯變化（P>0.05），說明觀察時(shí)間太短，尚不足以檢測

出GHbAlc的變化。治療后3個(gè)月時(shí)，DMCP1組GHbA1c水平與基線時(shí)比較亦無明顯變化（P>0.05），而DMCP2

組GHbA1c水平比基線時(shí)明顯降低（P

周非手術(shù)治療能夠明顯的改善血糖控制較差者的糖代謝，但對(duì)血糖控制較好者的糖代謝則沒有明顯影響，這與危晶晶等[9]、Karde[s][?]ler等[5]的結(jié)論一致。本研究還發(fā)現(xiàn)，治療后3個(gè)月時(shí)，DMCP2組GHbA1c水平比基線時(shí)平均降低1.12%，與危晶晶等[9]的研究結(jié)果接近（1.13%），但稍高于Koromantzos等[10]的研究結(jié)果（0.73%）。研究結(jié)果的不同，可能與初始樣本的

GHbA1c水平有關(guān)。危晶晶等[9]的研究發(fā)現(xiàn)，治療前

GHbA1c水平越高的患者，治療后GHbA1c下降的幅度越大?？紤]到即使口服降糖藥、營養(yǎng)治療和體育活動(dòng)等對(duì)GHbA1c的改善也就在0.5%～2%[1]，因此，牙周非手術(shù)治療或許可作為2型糖尿病伴牙周炎患者的替代或輔助治療措施。

朱蕾等[11]研究發(fā)現(xiàn)，GHbA1c是糖尿病并發(fā)心血

管疾病的獨(dú)立預(yù)測因子。Khaw等[12]對(duì)歐洲諾福克地區(qū)（Norfolk）10 232例患者進(jìn)行6年的隨訪研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，GHbA1c水平每升高1%，繼發(fā)心血管病的風(fēng)險(xiǎn)就升高21%，且這種相關(guān)性不受年齡、血壓、血清

膽固醇、體重指數(shù)、吸煙習(xí)慣的影響。Selvin等[13]對(duì)7 435例2型糖尿病患者GHbA1c與心血管疾病的關(guān)系進(jìn)行Meta分析發(fā)現(xiàn)，GHbA1c水平每升高1%，并發(fā)冠心病和卒中的風(fēng)險(xiǎn)就相應(yīng)地增加18%，且獨(dú)立于其他已知的心血管疾病風(fēng)險(xiǎn)因子。綜上所述，GHbA1c不僅可以評(píng)價(jià)糖尿病患者近期的血糖控制情況，還可作為預(yù)測血管并發(fā)癥的重要指標(biāo)。本研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過牙周非手術(shù)治療3個(gè)月后DMCP2組平均GHbA1c水平降低1.12%，再根據(jù)其他學(xué)者[11-13]的研究結(jié)論，

推測牙周非手術(shù)治療或許對(duì)2型糖尿病患者，尤其是血糖控制欠佳者，心血管病等并發(fā)癥的預(yù)防和控制具有十分積極的意義。

目前認(rèn)為，以動(dòng)脈粥樣硬化為基本病理改變的血管病變的形成和發(fā)展是一種低水平的慢性炎癥過程，許多致炎因子參與了其發(fā)生、發(fā)展過程。其中，sICAM-1介導(dǎo)的單核細(xì)胞與血管內(nèi)皮細(xì)胞黏附、內(nèi)皮損傷及血管通透性增加是動(dòng)脈粥樣硬化發(fā)生、發(fā)展的重要的病理生理基礎(chǔ)，檢測血清sICAM-1可作為糖尿病血管并發(fā)癥的早期預(yù)防和預(yù)測指標(biāo)[14]。有

研究發(fā)現(xiàn)，糖尿病[15]或牙周炎[16]患者血清sICAM-1明顯升高，羅志曉等[17]還發(fā)現(xiàn)牙周非手術(shù)治療可明顯

降低中、重度牙周炎患者血液中sICAM-1的水平。本研究發(fā)現(xiàn)，基線時(shí)，DMCP患者血清sICAM-1水平明顯高于CP組，而DMCP2組又明顯高于DMCP1組，但Karde[s][?]ler等[5]報(bào)道3組間血清sICAM-1水平未見明

顯差異。本研究結(jié)果還顯示，治療1、3月后，3組血清sICAM-1水平均明顯降低，說明牙周非手術(shù)治療可降低DMCP及CP患者循環(huán)血液中sICAM-1水平。與此不同的是，Karde[s][?]ler等[5]報(bào)道，在牙周非手術(shù)治療后1月時(shí)，僅血糖控制良好的DMCP患者的血清sICAM-1水平明顯降低，而對(duì)血糖控制欠佳的DMCP及CP患者的血清sICAM-1水平無明顯影響。研究結(jié)果的不同，可能與Karde[s][?]ler等[5]的初始樣本未將吸煙者列入排除標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，而吸煙對(duì)血清sICAM-1水平[18]和牙周非手術(shù)治療的臨床療效[19]均有不利影響。

綜上所述，積極、有效地治療牙周炎能在短期內(nèi)改善2型糖尿病伴CP患者的牙周狀況、降低血清sICAM-1水平，并可降低血糖控制較差者的GHbA1c水平；但本研究樣本量有限，Janket等[20]研究認(rèn)為要以90%的把握度觀測到GHbA1c降低0.7%，至少需要246例樣本。此外，本研究觀察時(shí)間短，且由于糖尿病及其并發(fā)心血管病變的機(jī)制十分復(fù)雜，相關(guān)危險(xiǎn)因素繁多，因此，牙周病的完善治療能否預(yù)防和減少2型糖尿病患者心血管并發(fā)癥的發(fā)生還需要進(jìn)行大樣本的長時(shí)間隨訪觀察。

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第9篇：科學(xué)幻想畫范文

一、活動(dòng)目的：

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的科技素養(yǎng)為核心，通過開展科技活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步了解科學(xué)，熱愛科學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生研究精神，創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。進(jìn)一步豐富學(xué)生的校園文化生活，深化學(xué)校的科技教育，為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我才華和提高自身科學(xué)素質(zhì)的空間與平臺(tái)。

為提高學(xué)生的科幻畫水平，展示他們的科學(xué)幻想，讓他們用手中的畫筆描繪出科學(xué)幻想的世界。

二、參賽主題：

探知未來。讓學(xué)生真正走進(jìn)科學(xué)，使學(xué)生熱愛科學(xué)，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。通過科幻畫創(chuàng)作，拓展學(xué)生的奇思妙想，用畫面反應(yīng)出自己的構(gòu)思，呈現(xiàn)的是具科學(xué)性與藝術(shù)性于一體的畫面，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和出色的表現(xiàn)能力，創(chuàng)新素質(zhì)也隨之漸進(jìn)。

三、參賽年級(jí)及獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：

參賽學(xué)生：冷崗小學(xué)全體學(xué)生 (每人至少1幅優(yōu)秀作品)

獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)三名，三等獎(jiǎng)五名。

四、參賽作品截止時(shí)間：

將作品于2018年1月30日上午上交到班主任處；

五、參賽作品要求：

1、參賽作品畫種不限，畫紙規(guī)格為8開紙或者4開紙。

2、作品背面寫明作品名稱、作者姓名、班級(jí)。

3、作品要求主題突出、構(gòu)思獨(dú)特、新穎，可參考他人優(yōu)秀作品。

4、作品由本人獨(dú)立完成。

六、評(píng)委

美術(shù)老師： 袁旭晉 殷亞萍

七、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)分細(xì)則：

比賽評(píng)分采取10分制，具體標(biāo)準(zhǔn)： 

主題突出，具有科技性（3分） 

構(gòu)圖合理，色彩鮮艷、諧調(diào)（2分） 

構(gòu)思新穎、合理，想像豐富（3分）