教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷程精選(九篇)

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第1篇：教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷程范文

關(guān)鍵詞:朦朧期、鋼琴教學(xué)、技術(shù)理論

縱觀中國(guó)鋼琴教育的歷史,二十世紀(jì)初至三十年代這一時(shí)期是一個(gè)很重要的階段,可稱(chēng)之為中國(guó)鋼琴教育發(fā)展的朦朧期。這一時(shí)期,中國(guó)鋼琴教育的發(fā)展處于啟蒙階段,鋼琴教學(xué)和技術(shù)理論等都處于萌芽之中。俗語(yǔ)說(shuō),一年之際在于春、一日之際在于晨,各種事物發(fā)展的啟蒙階段至關(guān)重要,鋼琴教育的發(fā)展亦是如此。因此本文選擇了朦朧期這一時(shí)間點(diǎn),對(duì)社會(huì)背景、音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)、鋼琴教學(xué)狀況及有代表性的鋼琴人物的鋼琴技術(shù)理論四個(gè)方面作簡(jiǎn)要的闡述。

一、朦朧期的文化背景

1840年爆發(fā),西方列強(qiáng)的艦船利炮摧毀了清王朝的封建大門(mén),中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)。1911年的了腐朽的清政府的統(tǒng)治,建立民主共和政權(quán),政治體制發(fā)生重大變革。1915年,思想文化領(lǐng)域的,主張學(xué)習(xí)歐美科學(xué)文化,要求富國(guó)強(qiáng)兵。這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)觸及文化的各個(gè)方面,從宗教、政治、教育、倫理到語(yǔ)言、文學(xué)、藝術(shù)等各個(gè)方面,幾乎無(wú)所不包。鋼琴也是因?yàn)榻烫玫拈_(kāi)設(shè)和新學(xué)堂的興辦,在中國(guó)推廣和應(yīng)用開(kāi)的。

二、音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)的應(yīng)運(yùn)而生

之后,極大地促進(jìn)了中國(guó)近代新音樂(lè)文化的形成和發(fā)展。各地音樂(lè)界相繼成立了多種形式的音樂(lè)社團(tuán),舉辦了多種音樂(lè)演出和講習(xí)活動(dòng)。此后,作為西洋樂(lè)器的鋼琴,頻頻出現(xiàn)在各類(lèi)音樂(lè)會(huì)上。

1927年11月27日,在上海建立了中國(guó)第一所高等專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院―國(guó)立音樂(lè)學(xué)院,任院長(zhǎng),蕭友梅主持校政。1929年改為國(guó)立音專(zhuān)后,由蕭友梅任院長(zhǎng)。

國(guó)立音專(zhuān)是參照德、法等國(guó)高等音樂(lè)學(xué)校的教學(xué)體制,建立起來(lái)的單科音樂(lè)大學(xué),成立之初設(shè)聲樂(lè)、鋼琴、小提琴和作曲四個(gè)系,并根據(jù)中國(guó)當(dāng)時(shí)的具體情況,在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程安排上具有自身的特點(diǎn),吸引了一批中外優(yōu)秀的音樂(lè)家前去任教,其中高薪特聘俄籍鋼琴家查哈羅夫教授,主持音專(zhuān)的鋼琴教學(xué)工作,這是對(duì)中國(guó)鋼琴藝術(shù)發(fā)展影響深遠(yuǎn)的重要?dú)v史事件。

三、以梅?帕契和鮑里斯?查哈羅夫?yàn)榇淼娜宋锛颁撉俳虒W(xué)技術(shù)理論

1.梅?帕契

意大利鋼琴家梅?帕契先生于1904年在上海祖僑俱樂(lè)部舉行獨(dú)奏會(huì),是外國(guó)鋼琴家最早在中國(guó)公演的鋼琴音樂(lè)會(huì)。梅?帕契先生是著名鋼琴大師李斯特的再傳弟子,長(zhǎng)期居住在上海,擔(dān)任上海工部局管弦樂(lè)隊(duì)指揮,使這個(gè)樂(lè)隊(duì)的演奏水平一躍而被公譽(yù)為“遠(yuǎn)東第一”的交響樂(lè)隊(duì)。梅?帕契先生在上海長(zhǎng)期僑居直至終老,除演奏與指揮之外,還從事鋼琴教學(xué)。

梅?帕契先生的鋼琴教學(xué)非常嚴(yán)格,強(qiáng)調(diào)手指的獨(dú)立性和對(duì)堅(jiān)實(shí)的指尖的訓(xùn)練。

首先,梅?帕契先生強(qiáng)調(diào)手指的獨(dú)立性。傅雷先生在《傅聰?shù)某砷L(zhǎng)》一文中,對(duì)梅先生的教學(xué)有過(guò)這樣一段描述:“傅聰在國(guó)內(nèi)所受的唯一嚴(yán)格的鋼琴訓(xùn)練,就是在梅?帕契先生門(mén)下的二年”。傅聰先生在談到他跟梅?帕契學(xué)琴時(shí)曾說(shuō);“這一年所有的好東西都沒(méi)有了;讓我手背上放個(gè)鋼板練指頭,鋼板一掉下來(lái)就訂?！?嚴(yán)格的手指技術(shù)成為大多數(shù)中國(guó)鋼琴家們演奏的重要特點(diǎn)。

其次,梅?帕契先生強(qiáng)調(diào)對(duì)堅(jiān)實(shí)的指尖訓(xùn)練,先生認(rèn)為對(duì)堅(jiān)實(shí)的指尖訓(xùn)練不僅用于彈奏古典樂(lè)曲、浪漫樂(lè)曲,還用于彈奏普羅柯菲耶夫、巴托克,甚至帶有印象派情調(diào)的音樂(lè)。

梅?帕契先生的鋼琴教學(xué)彈奏技術(shù),對(duì)中國(guó)的鋼琴教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響,培養(yǎng)了中國(guó)老一輩鋼琴家俞便民、張雋偉和后來(lái)的年輕鋼琴家朱工一、周廣仁、巫漪麗、傅聰?shù)?他們都成為著名鋼琴演奏家和教育家,并把這種教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)之中,以至于嚴(yán)格的手指訓(xùn)練在中國(guó)現(xiàn)在的鋼琴教學(xué)中還受到相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

2.鮑里斯?查哈羅夫

鮑里斯?查哈羅夫先生是俄羅斯最早的鋼琴學(xué)派創(chuàng)始人安娜?葉西波娃的學(xué)生,是普羅柯菲耶夫的同窗好友,后來(lái)還跟隨戈多夫斯基學(xué)過(guò)一段時(shí)間。他有著在圣?彼得堡音樂(lè)學(xué)院任教七年,以及舞臺(tái)演奏的豐富經(jīng)驗(yàn),身兼鋼琴教師和鋼琴演奏家雙重身份。

1927年中國(guó)建立了第一所專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院―上海國(guó)立音樂(lè)學(xué)院(1929年改名為上海國(guó)立音樂(lè)專(zhuān)科學(xué)校),開(kāi)設(shè)了我國(guó)第一個(gè)鋼琴系,由俄羅斯鋼琴家鮑里斯?查哈羅夫主持,使中國(guó)首次有了正規(guī)化、專(zhuān)業(yè)化的鋼琴教育基地。正是查哈羅夫,使中國(guó)當(dāng)時(shí)唯一的高等音樂(lè)學(xué)府的鋼琴教學(xué),由原有處于較低水平迅速推進(jìn)到合乎當(dāng)時(shí)世界高等鋼琴專(zhuān)業(yè)教學(xué)和藝術(shù)性演奏要求的水平線上,培養(yǎng)出了李獻(xiàn)敏、丁善德、李翠貞、吳樂(lè)懿、范繼森等中國(guó)第一代鋼琴家。他的學(xué)生丁善德,于1935年5月11日在上海舉行了畢業(yè)獨(dú)奏音樂(lè)會(huì),這是中國(guó)鋼琴藝術(shù)史上第一次由中國(guó)鋼琴家舉辦的鋼琴獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)。正因?yàn)樵谥袊?guó)鋼琴教育方面的突出貢獻(xiàn),查哈羅夫被尊稱(chēng)為中國(guó)第一代鋼琴家的宗師。

首先,查哈羅夫在鋼琴教學(xué)中貫徹俄羅斯鋼琴學(xué)派的美學(xué)與教學(xué)原則,致力于扎實(shí)的俄羅斯基本功訓(xùn)練,追求把優(yōu)美如歌的旋律同技巧結(jié)合起來(lái),使演奏既有干凈有力的技巧,又有柔潤(rùn)美麗的音色。

其次,他注重手指技術(shù),對(duì)于手型,他建議“感覺(jué)到手掌心好像抓住一個(gè)雞蛋那樣的”。但他也說(shuō)過(guò):“假如你愿意的話――可以把手掌翻過(guò)來(lái)彈”。他注重對(duì)作品深刻且富有創(chuàng)造性的理解,講究強(qiáng)烈的音樂(lè)個(gè)性和嚴(yán)謹(jǐn)周密的演奏布局。

正是以梅?帕契和鮑里斯?查哈羅夫等為代表的鋼琴家們,給當(dāng)時(shí)正處于朦朧期的中國(guó)鋼琴教學(xué),帶來(lái)了嚴(yán)格的鋼琴手指技術(shù),使中國(guó)有了基本的,較為規(guī)范的鋼琴教學(xué)技術(shù)理論。但是追求中國(guó)特色鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)方面,由于這些外國(guó)鋼琴家缺少對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)音樂(lè)美學(xué)知識(shí)的了解,因此在鋼琴教學(xué)中存在一定的局限性。對(duì)音樂(lè)的理解,更多的是中國(guó)學(xué)生憑借自身對(duì)本民族文化的了解和積累,有意無(wú)意的滲透到鋼琴?gòu)椬嘀小?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述二十世紀(jì)初至三十年代年這一時(shí)期,中國(guó)的鋼琴教教學(xué)有了最基礎(chǔ)的框架:中國(guó)鋼琴的專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)基本確立,鋼琴教學(xué)技術(shù)初步形成,培養(yǎng)造就了一大批受到鋼琴專(zhuān)業(yè)教育的年輕學(xué)子,他們活躍在中國(guó)的鋼琴舞臺(tái),逐漸成為中國(guó)鋼琴教育事業(yè)發(fā)展的棟梁,其中有不少后來(lái)成長(zhǎng)為第一代鋼琴家。這些都為中國(guó)鋼琴教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),成為中國(guó)鋼琴教學(xué)技術(shù)理論的啟蒙階段。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷程范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；技術(shù)主義；人本主義

        引言

        縱觀教育技術(shù)發(fā)展史，其發(fā)展歷程一直伴隨著技術(shù)主義和人本主義這兩條線索。對(duì)媒體技術(shù)的研究在我國(guó)教育技術(shù)界一直倍受關(guān)注。從電化教育重新起步以來(lái)，現(xiàn)代教育媒體的重要意義始終被強(qiáng)調(diào)。一次媒體形式的改變和花樣翻新都給教育技術(shù)的革新帶來(lái)巨大的沖擊。這也使得人們?nèi)菀讓⒔逃夹g(shù)與媒體技術(shù)聯(lián)系在一起。但是，當(dāng)我們深入去探討教育技術(shù)在教育改革中的作用時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)人們對(duì)教育技術(shù)的理解并不完整。有的認(rèn)為教育技術(shù)是先進(jìn)媒體在教育中的應(yīng)用，有的認(rèn)為教育技術(shù)是對(duì)教學(xué)的輔助，這些認(rèn)識(shí)，都是建立在教育技術(shù)作為教育技能的運(yùn)用上，而忽視了教育技術(shù)作為一門(mén)科學(xué)所包含的其他內(nèi)容，結(jié)果就是使教育工作者的教育觀念長(zhǎng)期滯后于“技術(shù)”的更新。這不僅影響到教育技術(shù)當(dāng)前的地位和作用的有效發(fā)揮，也影響到將來(lái)教育技術(shù)的發(fā)展。因此，如何更新教育觀念，是影響教育技術(shù)長(zhǎng)久發(fā)展的因素之一。

        一、什么是教育技術(shù)

        教育技術(shù)的確切定義，各種文獻(xiàn)中引用較多的有兩種：一種是上海教育出版社1990年出版的《教育大辭典》，定義教育技術(shù)為：“人類(lèi)在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段的總和，包括物化形態(tài)的技術(shù)和智能形態(tài)的技術(shù)兩大類(lèi)?！绷硪环N是被我國(guó)學(xué)術(shù)界所廣泛接受的美國(guó)教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)(AECT)1994年的定義：“教育(教學(xué))技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐?！盵1]歸納這兩個(gè)權(quán)威性的定義，可從兩方面來(lái)理解教育技術(shù)的內(nèi)涵：

        (1)教育技術(shù)是教育過(guò)程中所用到的各種物化手段。從最基本的黑板、粉筆、文字教材、教具、投影儀、幻燈機(jī)、電視機(jī)、有線與無(wú)線擴(kuò)音系統(tǒng)、視頻展示臺(tái)到多媒體計(jì)算機(jī)等都是教育技術(shù)的硬件組成部分。 　       

        (3)教育技術(shù)還是設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育、教學(xué)過(guò)程的方法。諸如夸美紐斯的直觀教學(xué)法、赫爾巴特的四段教學(xué)法以及中國(guó)古代教育家孔子所提倡的啟發(fā)式教學(xué)法等各個(gè)階段、各個(gè)時(shí)期的教育、教學(xué)方法。

        綜上所述，筆者認(rèn)為教育技術(shù)應(yīng)該包含兩方面的內(nèi)容：教育理念和技術(shù)。即教育者在課堂教學(xué)中綜合運(yùn)用各種技術(shù)設(shè)備，整合自己的教育觀念、能力素質(zhì)、文化底蘊(yùn)和歷史背景等諸多因素，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。

        二、教育技術(shù)的哲學(xué)基礎(chǔ)

        教育技術(shù)的發(fā)展一直是伴隨著技術(shù)與人本這兩條線索的，這兩者構(gòu)成了教育技術(shù)的兩大哲學(xué)基礎(chǔ)。所以有必要對(duì)技術(shù)主義和人本主義作出闡述。

        （一） 技術(shù)主義

        1、技術(shù)的定義

        我國(guó)的<<辭海>>中，是這樣給技術(shù)下定義的：（1）泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理發(fā)展成的各種工藝操作方法和技能；（2）除操作技能外，廣義的還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過(guò)程或作業(yè)程序方法。

        我國(guó)的《哲學(xué)大辭典》中，是這樣定義技術(shù)的：技術(shù)一般指人類(lèi)為滿足自己的物質(zhì)生產(chǎn)，精神生產(chǎn)以及其他非生產(chǎn)活動(dòng)的需要，運(yùn)用自然和社會(huì)規(guī)律所創(chuàng)造的一切規(guī)律的總和。[2]

   &

[1] [2] [3] [4] 

nbsp;    、科學(xué)的技術(shù)哲學(xué)觀點(diǎn)

        科學(xué)的技術(shù)哲學(xué)觀點(diǎn)是從文化哲學(xué)、哲學(xué)人類(lèi)學(xué)的角度對(duì)技術(shù)本質(zhì)的透視，在本體論上把技術(shù)看作是人的本質(zhì)力量的延伸；在價(jià)值論上把技術(shù)堪稱(chēng)是既可以造福人類(lèi)又可以危害人類(lèi)的“雙刃劍”；在未來(lái)觀上既反對(duì)盲目樂(lè)觀，又反對(duì)一味悲觀，而主張用辯證思維指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)論、實(shí)踐論、歷史觀把握人與技術(shù)的內(nèi)在矛盾和人類(lèi)征服自然的外在矛盾，在矛盾的不斷解決和不斷深化中，自信的走向更為復(fù)雜矛盾運(yùn)動(dòng)的技術(shù)社會(huì)的未來(lái)。

        、教育活動(dòng)中的技術(shù)主義

        教育對(duì)象是有思想、有自覺(jué)意識(shí)、有主觀能動(dòng)性的人，所以技術(shù)要想在教育領(lǐng)域獲得成功必須適應(yīng)它所運(yùn)用的領(lǐng)域和教育對(duì)象。教育活動(dòng)最主要的特點(diǎn)是：作為教育者的教師在教育活動(dòng)中不能直接改變學(xué)習(xí)者的身心狀態(tài)，而只有通過(guò)語(yǔ)言、文字、表情、神態(tài)等來(lái)影響學(xué)習(xí)者的思想和情感，改變學(xué)習(xí)者內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感意識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)這些心理結(jié)構(gòu)促進(jìn)和影響學(xué)習(xí)者身心健康和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展。所以教育技術(shù)不僅要遵循技術(shù)發(fā)展的規(guī)律，而且要遵循人類(lèi)身心發(fā)展的規(guī)律。也就是要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、師生觀、知識(shí)觀、課程觀、教育評(píng)價(jià)觀、教育管理觀等，這樣才能充分發(fā)揮教育技術(shù)通過(guò)優(yōu)化學(xué)與教的過(guò)程和學(xué)習(xí)資源來(lái)提高教育質(zhì)量和效率的作用。

        （二）人本主義

        、人本主義的主張

        人本主義是由多種哲學(xué)流派組成的一種哲學(xué)思潮，起源于世紀(jì)，反對(duì)傳統(tǒng)哲學(xué)中的個(gè)人是對(duì)象本體論，而以認(rèn)識(shí)主體為本體，也就是以人為本體，認(rèn)為人應(yīng)該是哲學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，強(qiáng)調(diào)主體的創(chuàng)造作用，把一切事物看成是人的意志、生命派生的，認(rèn)為事物的本質(zhì)和意義是人賦予的，科學(xué)的方法不能達(dá)到真正的存在，不能認(rèn)識(shí)人和事物的本質(zhì)，只有用直覺(jué)的方法，通過(guò)體驗(yàn)才能獲得對(duì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

        、教育中的人本主義

        人本主義提倡以學(xué)習(xí)者為中心的觀點(diǎn)，把教育對(duì)象看做是有思想、有自我意識(shí)、有主觀能動(dòng)性的人，他們追求尊嚴(yán)、民主和自由，需要被理解、尊重和接受。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者是教育的主體。教育是一種純粹個(gè)人的事情，學(xué)習(xí)者就要成為他自己。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，要求要從客觀世界轉(zhuǎn)到個(gè)人世界方面，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者無(wú)論做什么，都要把自己的理智和情感投入進(jìn)去，必須把他們所進(jìn)行的任何聯(lián)系和研究的任何問(wèn)題都與整個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的要求相結(jié)合。在教學(xué)方法上，認(rèn)為蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)方法是最理想的方法，因?yàn)檫@種方法可以使學(xué)習(xí)者自己斷定什么是真實(shí)的東西。

        （三）技術(shù)主義與人本主義的不足

        科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在給人類(lèi)帶來(lái)現(xiàn)代文明的同時(shí)也給自身帶來(lái)了巨大的負(fù)面影響。人們關(guān)注的重心是如何在科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下去改變外部世界，于此同時(shí)忽略了對(duì)人自身和對(duì)人的精神需求的關(guān)注，“只見(jiàn)物不見(jiàn)人”，甚至使人淪落為物的奴隸。在這種情況下，人本主義思潮逐漸興盛起來(lái)并引起人們的重視是順理成章的，但人本主義也有許多不足之處，尤其是作為其重要代表的存在主義哲學(xué)，從本質(zhì)上講是一種主觀唯心主義的哲學(xué)思想，并且存在極端個(gè)人主義的哲學(xué)傾向。在教育思想上，人本主義過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，否定教師在教育中應(yīng)有的作用以及否定知識(shí)的真理性，其負(fù)面影響也不可忽視。

        三、我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展中的唯技術(shù)論

        （一）唯技術(shù)論現(xiàn)象

第3篇：教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷程范文

如何通過(guò)對(duì)現(xiàn)代思想政治的演變過(guò)程及基本特征的充分了解和分析，掌握其教育思想的核心內(nèi)容，從而給現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域的研究者帶來(lái)新的啟示和思考，進(jìn)一步挖掘出現(xiàn)代思想政治教育技術(shù)的時(shí)代價(jià)值，正是廣大專(zhuān)注于現(xiàn)代思政教育技術(shù)研究者應(yīng)該關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。作者劉慶標(biāo)的《現(xiàn)代思想政治教育技術(shù)論》不同于傳統(tǒng)的思想政治系列教材那樣將思想機(jī)械、被動(dòng)地灌輸給讀者，而是更專(zhuān)注于如何引導(dǎo)讀者“解決問(wèn)題”，而非“說(shuō)明問(wèn)題”，并始終圍繞著現(xiàn)代思想政治教育的核心和重點(diǎn)部分，通過(guò)闡述其背景、現(xiàn)狀以及作用和意義，從其起源到發(fā)展歷程，從內(nèi)涵解釋到分類(lèi)說(shuō)明等，層層深入，系統(tǒng)而全面，同時(shí)從不同思考角度中分析它們的價(jià)值。

本人在從事玉林師范學(xué)院2018年度高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“雙創(chuàng)背景下基于勝任力模型的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式研究”(2018XJZXJG47)以及2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“課程思政視域下高校課程體系協(xié)同育人模式的研究與實(shí)踐”(2019JGA268)等項(xiàng)目研究時(shí)從此書(shū)受益匪淺。此書(shū)不局限于“思想政治”、“思想政治教育”或者“現(xiàn)代思想政治”等某個(gè)領(lǐng)域分開(kāi)進(jìn)行探討，而是更注重將思想政治和教育技術(shù)有機(jī)統(tǒng)一和結(jié)合，使其與現(xiàn)代思想政治發(fā)展需求相適應(yīng)。同時(shí)，讓讀者在閱中解“惑”，讀中導(dǎo)“學(xué)”，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)入一個(gè)專(zhuān)屬于現(xiàn)代思想政治的世界，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代教育技術(shù)和思想政治教育教學(xué)。此外，本書(shū)還注重引導(dǎo)現(xiàn)代思想政治教學(xué)者在閱讀中攝取重點(diǎn)，在總結(jié)和思考中凝練教育技術(shù)核心。此書(shū)在研究視角、內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用等方面有一些亮點(diǎn)。

首先，此書(shū)具有多元的研究視角，最后回歸思想政治現(xiàn)代教育技術(shù)這一中心，具有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)價(jià)值。此書(shū)采用橫向比較、縱向分析等多角度分析的方式，將現(xiàn)代教育技術(shù)下的思想政治教育的知識(shí)呈現(xiàn)給讀者。橫向比較如不同國(guó)家、地區(qū)現(xiàn)代思想政治教育技術(shù)的比較，縱向則是以思政教育的核心為主要脈絡(luò)，闡釋其不同時(shí)期的形成、發(fā)展到成熟的全部過(guò)程，采用超循環(huán)論視野、現(xiàn)代系統(tǒng)范式的主流與非主流視野等多種角度，從中引發(fā)讀者對(duì)思想政治教育技術(shù)的產(chǎn)生新思考，為現(xiàn)代思想政治教育的內(nèi)容注入新活力，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值。其次，此書(shū)對(duì)思想政治教育內(nèi)容的描述系統(tǒng)而全面，詳盡而細(xì)致，兼?zhèn)淞藢?zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性。其內(nèi)容豐富全面，結(jié)構(gòu)清晰明了。該書(shū)研究?jī)?nèi)容立足于實(shí)際，各個(gè)章節(jié)間結(jié)構(gòu)清晰，一目了然。此書(shū)的課文題材廣泛，信息量大，尤其是在對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的知識(shí)的闡述。該書(shū)從社會(huì)科學(xué)技術(shù)的源頭、現(xiàn)代思想政治教育知識(shí)的橫縱角度對(duì)比等，概括出其整體結(jié)構(gòu)論框架，同時(shí)更注重闡釋和介紹現(xiàn)代技術(shù)、教育技術(shù)及現(xiàn)代思想政治教育的內(nèi)在聯(lián)動(dòng)。最后，本書(shū)緊扣現(xiàn)代教育技術(shù)下的思想政治教育教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)者的角度，為學(xué)生提供更具現(xiàn)實(shí)意義的現(xiàn)代思想政治學(xué)習(xí)方向。

第4篇：教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷程范文

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域同樣也不例外。近年來(lái)，受世界各地開(kāi)放大學(xué)授課形式的影響以及新型教育理念的普及，遠(yuǎn)程教育成為我國(guó)成人教育的重要形式。其能夠給那些由于時(shí)間、經(jīng)濟(jì)等原因不能參加學(xué)校全日制教學(xué)，但卻希望利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)、考取學(xué)歷的群體提供了可進(jìn)修的機(jī)會(huì)，受到了師生的一致青睞。本文對(duì)于遠(yuǎn)程教育中教育技術(shù)的應(yīng)用展開(kāi)了相關(guān)的探索，以供參考。

關(guān)鍵詞：

遠(yuǎn)程教育；教育技術(shù)；應(yīng)用與探索

引言

遠(yuǎn)程教育，是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育后產(chǎn)生的新概念，其依托于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行教育工作的開(kāi)展。遠(yuǎn)程教育在服務(wù)對(duì)象方面，沒(méi)有任何年齡、學(xué)歷的限制，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)也相對(duì)靈活，為更多的非在校人員提供了更加快捷的學(xué)習(xí)方式，為其學(xué)歷、能力的提高提供了重要途徑。隨著遠(yuǎn)程教育技術(shù)水平的提升，很多高校都開(kāi)設(shè)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)院。將教育技術(shù)應(yīng)用到遠(yuǎn)程教育中，可以說(shuō)是對(duì)教育的一種發(fā)展，是教育理論、教育技術(shù)和教育實(shí)踐相結(jié)合的典型表現(xiàn)?，F(xiàn)階段，遠(yuǎn)程教育和教育技術(shù)是你中有我、我中有你、相互促進(jìn)的關(guān)系，教育技術(shù)促使遠(yuǎn)程教育獲得更廣闊的發(fā)展空間，遠(yuǎn)程教育又為教育技術(shù)提供了應(yīng)用的平臺(tái)，加上教育理論的支撐，形成了有力的“鐵三角”結(jié)構(gòu)。

1教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育簡(jiǎn)述

1.1教育技術(shù)

早在20世紀(jì)20年代的中國(guó)就已經(jīng)出現(xiàn)了教育技術(shù)，只不過(guò)那時(shí)并不被稱(chēng)之為教育技術(shù)，而是叫做“電化教育”。這種依靠幻燈片、廣播、電影等媒體來(lái)完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)的教學(xué)理念最初起源于外國(guó)視聽(tīng)教育，此階段被學(xué)者稱(chēng)之為教育技術(shù)發(fā)展的初始階段。關(guān)于教育技術(shù)的定義，不同國(guó)家不同學(xué)者有著不同解釋?zhuān)渲蝎@得較多贊同的當(dāng)屬西爾斯與里齊的論述：“教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。”筆者通過(guò)對(duì)教育技術(shù)的研究，認(rèn)為其包括三個(gè)方面。一是教育技術(shù)的實(shí)現(xiàn)定離不開(kāi)其硬件部分的物質(zhì)基礎(chǔ)，小至黑板、粉筆、投影儀、幻燈片等，大到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、多媒體計(jì)算機(jī)等高端現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備；二是精心編排和合理組織的學(xué)習(xí)教材、內(nèi)容則是教育技術(shù)的軟件部分，就目前而言，這方面的成果還缺乏一定的系統(tǒng)性；三是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及教學(xué)過(guò)程等等的總和。教育技術(shù)在培養(yǎng)杰出素質(zhì)人才，在教學(xué)改革的發(fā)展歷程中，愈發(fā)注重其與普通學(xué)科的整合。

1.2遠(yuǎn)程教育

遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育有很大區(qū)別，其區(qū)別于傳統(tǒng)的全日制在校學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，突破了時(shí)間和空間的限制，讓受教育者能夠隨時(shí)隨地運(yùn)用遠(yuǎn)程的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得所期望的知識(shí)內(nèi)容。正因?yàn)檫h(yuǎn)程教育所具有“自由性”，讓其在應(yīng)用中獲得了越來(lái)越多人的喜愛(ài)。截至到2013年，我國(guó)已經(jīng)有68所高校開(kāi)設(shè)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)院，并在實(shí)踐中獲得了學(xué)生和遠(yuǎn)程人員的認(rèn)可和鐘愛(ài)。遠(yuǎn)程教育具有廣義和狹義之分，廣義的遠(yuǎn)程教育注重的是運(yùn)用系統(tǒng)教學(xué)方式和通信溝通方法在學(xué)生與教師之間，學(xué)生與機(jī)構(gòu)之間建立起一個(gè)溝通的橋梁，讓校內(nèi)的課程文化通過(guò)系統(tǒng)方式對(duì)校園人員進(jìn)行傳播，讓校外人員獲得再教育的機(jī)會(huì)和權(quán)利。狹義上的遠(yuǎn)程教育，其注重的是教育組織機(jī)構(gòu)通過(guò)相應(yīng)的技術(shù)，將教育資源進(jìn)行收集、開(kāi)發(fā)和利用，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中構(gòu)建一種教育環(huán)境，并對(duì)人員提供有效的教育服務(wù)。無(wú)論廣義的遠(yuǎn)程教育還是狹義的遠(yuǎn)程教育，其注重的都是人員在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中所受到教育的質(zhì)量，都希望可以運(yùn)用遠(yuǎn)程的方式給人們提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

2遠(yuǎn)程教育中教育技術(shù)的應(yīng)用

2.1對(duì)遠(yuǎn)程教育基本理論的貢獻(xiàn)

遠(yuǎn)程教育需要受教育人員具有高度的學(xué)習(xí)自主性。因?yàn)榻邮苓h(yuǎn)程教育的人員不會(huì)受到教師的監(jiān)督，學(xué)生的陪伴，甚至沒(méi)有教室可以提供，沒(méi)有課堂教學(xué)的氣氛烘托。遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式就決定了其是堅(jiān)持“以學(xué)生為課堂中心”的教學(xué)理念，突破了粉筆加黑板“以教師為課堂主體”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，可以說(shuō)遠(yuǎn)程教育減少了面授的時(shí)間，提高了對(duì)學(xué)生自主性的要求。但通過(guò)這種新的學(xué)習(xí)形式，進(jìn)修者始終保持著源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以及培養(yǎng)自身主動(dòng)探索、自主思考的學(xué)習(xí)能力。

2.2在遠(yuǎn)程教育課程開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用

遠(yuǎn)程教育課程開(kāi)發(fā)中教育技術(shù)的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是課程開(kāi)發(fā)和傳播中必要的教育硬件設(shè)施；二是教學(xué)設(shè)計(jì)人員、教學(xué)技術(shù)人員、教學(xué)人員以及輔助教學(xué)人員等人才資源對(duì)教學(xué)媒體和教材內(nèi)容的熟悉程度，這些關(guān)鍵人才在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中可以通過(guò)共同合作實(shí)現(xiàn)對(duì)遠(yuǎn)程教育課程的開(kāi)發(fā)和推廣。在遠(yuǎn)程教育課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中要注意下以幾點(diǎn)要求：一是與傳統(tǒng)模式教學(xué)大為不同的是，遠(yuǎn)程教育的教育要素是遠(yuǎn)程教師、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，教師在教學(xué)中的任務(wù)由“傳道授業(yè)”到“解惑”的方向轉(zhuǎn)變；二是遠(yuǎn)程課程資源開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)支助服務(wù)影響遠(yuǎn)程教育課程在開(kāi)發(fā)過(guò)程中教育質(zhì)量的關(guān)鍵，因此遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支助組織要做好與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)會(huì)談，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的成功。

2.3在遠(yuǎn)程教育管理中的應(yīng)用

另外，教育技術(shù)在遠(yuǎn)程教育管理中的應(yīng)用又是一項(xiàng)重大亮點(diǎn)，主要體現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育院校在學(xué)生管理、教學(xué)管理以及管理其他教學(xué)因素所應(yīng)用的教育技術(shù)。通常來(lái)講，遠(yuǎn)程教育管理分為以下兩大類(lèi)：即是遠(yuǎn)程教學(xué)管理和遠(yuǎn)程學(xué)生管理，在遠(yuǎn)程教學(xué)管理中，制定出教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置出來(lái)教學(xué)課程、分配教學(xué)資源以及對(duì)媒體學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)、制作以及后續(xù)的維護(hù)和更新等等是其主要的管理對(duì)象；而遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理是指對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息登記、課程選擇、作業(yè)安排以及學(xué)生的學(xué)籍、學(xué)分、證書(shū)等資料的認(rèn)定和發(fā)放。

3結(jié)語(yǔ)

遠(yuǎn)程教育的發(fā)展是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，相信遠(yuǎn)程教育也將會(huì)隨之發(fā)生更大的進(jìn)步，其也將必然迎來(lái)全新的發(fā)展機(jī)會(huì)和契機(jī)。教師等相關(guān)人員要對(duì)其予以高中度重視，讓其跟好地為遠(yuǎn)程受教育者服務(wù)。

作者：陳研 單位：天津廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]王晶.遠(yuǎn)程教育中教育技術(shù)應(yīng)用的探討[J].中國(guó)電化教育,2012,02:48-52.

第5篇：教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷程范文

《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》雜志的前身為創(chuàng)刊于1998年的內(nèi)資刊物《教育設(shè)備信息》。2003年，經(jīng)科學(xué)技術(shù)部、新聞出版總署批準(zhǔn)在國(guó)家工商總局注冊(cè)，雜志更名為《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》，面向全國(guó)公開(kāi)發(fā)行，并依法成立了中國(guó)現(xiàn)代教育裝備雜志社。2003年，成為《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》雜志元年。3月出版了《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》雜志創(chuàng)刊號(hào)，原中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周遠(yuǎn)清同志題詞“辦好中國(guó)現(xiàn)代教育裝備雜志，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展”。10月，雜志召開(kāi)第一屆編委會(huì)，廣納賢言，尋找適合自己的生存之道；確立了“努力創(chuàng)辦具有行業(yè)特色、時(shí)代特色、中國(guó)特色的一流教育期刊”的發(fā)展目標(biāo)，逐步扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面。雜志從編委隊(duì)伍、編輯隊(duì)伍建設(shè)入手，務(wù)實(shí)開(kāi)展工作，致力于打造教育裝備領(lǐng)域的綜合咨詢(xún)平臺(tái)。

2003年3月出版的《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》雜志創(chuàng)刊號(hào)

原中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周遠(yuǎn)清同志為雜志創(chuàng)刊號(hào)題詞

階段二：特色發(fā)展

2007年5月，雜志召開(kāi)第二屆編委會(huì)，并于12月在北京召開(kāi)了第二屆編委會(huì)全體會(huì)議，眾多教育裝備領(lǐng)域?qū)＜覟殡s志提出了寶貴的發(fā)展建議，雜志在創(chuàng)新求變的思想引領(lǐng)下尋求特色發(fā)展。在理性分析了自身背景和特點(diǎn)后，得出建構(gòu)服務(wù)大眾、覆蓋全方位教育領(lǐng)域的發(fā)展方針。雜志潛心研究欄目設(shè)置，將雜志的發(fā)展和服務(wù)重點(diǎn)從咨詢(xún)平臺(tái)轉(zhuǎn)向交流平臺(tái)，加強(qiáng)欄目互動(dòng)性，吸引一線教育裝備工作者主動(dòng)投稿，以雜志為平臺(tái)交流工作經(jīng)驗(yàn)，在比較和學(xué)習(xí)中提高業(yè)務(wù)水平；擴(kuò)大欄目覆蓋面，結(jié)合教育裝備熱點(diǎn)由單一圍繞技術(shù)物資工作擴(kuò)展到全面輻射國(guó)有資產(chǎn)管理、招投標(biāo)采購(gòu)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、數(shù)字化圖書(shū)館建設(shè)等不同層面。為擴(kuò)大雜志影響，鼓勵(lì)更多教育裝備領(lǐng)域能人志士發(fā)表有學(xué)術(shù)價(jià)值的論文，促進(jìn)行業(yè)整體發(fā)展，雜志于2008年舉辦了第一屆高職征文活動(dòng)?；顒?dòng)受到行業(yè)工作者與一線教師的熱烈關(guān)注與支持，并于2010年、2011年、2013年延續(xù)舉辦。隨著征文活動(dòng)的日漸成熟，更多教育領(lǐng)域和主題被涵蓋進(jìn)來(lái)。萬(wàn)訊杯、金商祺杯等征文活動(dòng)已成功舉辦多次，且具有一定行業(yè)影響力。本階段的里程碑是，雜志于2009年7月經(jīng)新聞出版署批準(zhǔn)變更為半月刊，實(shí)施高教版、基教版兩軌運(yùn)行，使雜志內(nèi)容得到細(xì)化，服務(wù)對(duì)象也更加精準(zhǔn)，成為國(guó)內(nèi)唯一一本覆蓋高等教育、職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育全領(lǐng)域教育裝備工作的國(guó)家級(jí)教育科技期刊。

《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》雜志第二屆編委會(huì)合影

階段三：全面發(fā)展

2010年6月《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》雜志迎來(lái)了出刊的第100期，雜志特設(shè)“十年歷程 百期足跡”專(zhuān)題，收錄了一些領(lǐng)導(dǎo)和單位發(fā)來(lái)的賀詞、賀信以及對(duì)部分資深編委、老讀者、老編輯的專(zhuān)訪，簡(jiǎn)要勾勒發(fā)展歷程，著力探尋新坐標(biāo)，帶領(lǐng)雜志踏上新征程。通過(guò)創(chuàng)刊以來(lái)的不斷努力，雜志聚集了更多的人氣，稿源逐漸充沛，稿件質(zhì)量也得到明顯提高。為了使雜志能夠可持續(xù)發(fā)展，并進(jìn)一步提升影響因子和總引頻次等學(xué)術(shù)指標(biāo)，于2010年年底開(kāi)通中國(guó)知網(wǎng)“學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)檢測(cè)系統(tǒng)”，進(jìn)一步完善稿件甄選程序，從稿件質(zhì)量上嚴(yán)格把關(guān)。在保證雜志的平臺(tái)效用的同時(shí)，開(kāi)始追求品質(zhì)發(fā)展，以方向和側(cè)重不同的論壇為具體體現(xiàn)，打造更多適合教育裝備行業(yè)整體發(fā)展的各類(lèi)交流平臺(tái)，強(qiáng)化自身服務(wù)功能。2010年4月，雜志社承辦了首屆中國(guó)高校圖書(shū)館發(fā)展論壇，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)近20所高校圖書(shū)館就圖書(shū)館設(shè)施裝備應(yīng)用現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及解決方案進(jìn)行研討，促進(jìn)高校圖書(shū)館軟件、硬件及應(yīng)用環(huán)境的良性發(fā)展。

2010年6月出版的《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》雜志第一百期

第6篇：教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷程范文

一、現(xiàn)代教育理論在高校教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教育觀念轉(zhuǎn)變未實(shí)現(xiàn)。一種模式的改變先要從觀念開(kāi)始，形式的變化治標(biāo)不治本，不能從根本上解決問(wèn)題的需求。高校教育的教學(xué)模式也是如此，只有從教育觀念開(kāi)始改變，教學(xué)形式才會(huì)相應(yīng)的變化。針對(duì)我國(guó)目前高校教育來(lái)看，現(xiàn)代教育的硬件技術(shù)設(shè)施條件已經(jīng)基本具備，計(jì)算機(jī)課程的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)也開(kāi)始步入正軌。但傳統(tǒng)的以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的尷尬局面依舊沒(méi)有改變。

2、主流教育模式?jīng)]有改變。傳統(tǒng)的教學(xué)理念“教”為主體，“聽(tīng)”為中心。課堂教學(xué)只是簡(jiǎn)單地完成對(duì)課本的講解過(guò)程，這就使得課堂氛圍枯燥無(wú)味，在忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)也減少了學(xué)生的實(shí)踐能力，理解能力的培養(yǎng)，屬于應(yīng)試教育。傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生不能滿足多元化社會(huì)需求。缺乏動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的人才是傳統(tǒng)教學(xué)的產(chǎn)物，因此改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

二、高校教學(xué)問(wèn)題存在的原因

1、學(xué)生參與課堂活動(dòng)率較低。多媒體教學(xué)的使用，對(duì)教師的技術(shù)培訓(xùn)要求增強(qiáng)，為了培養(yǎng)適合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才，這就要求教師在授課過(guò)程中能熟練的使用多媒體技術(shù)，并注重發(fā)掘?qū)W生自己的意見(jiàn)和想法，讓課堂活躍起來(lái)，促使學(xué)生自己思考，而不是純粹的以教學(xué)而教學(xué)，一味灌輸。但同時(shí)也要注意其使用的方法和要求，并通過(guò)不斷總結(jié)從而更好地解決這一問(wèn)題。

2、授課的準(zhǔn)備與投入不足。教師授課過(guò)程中由于沒(méi)有充分準(zhǔn)備課程資料，且整合研究較少，這就導(dǎo)致了現(xiàn)代教育技術(shù)不能充分的發(fā)揮。多媒體教學(xué)的運(yùn)用，在多數(shù)教師心中僅僅只是教學(xué)工具的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，而關(guān)于如何進(jìn)行教學(xué)信息設(shè)計(jì)幾乎沒(méi)有。教師在對(duì)課件制作到底是運(yùn)用于助學(xué)還是助教沒(méi)有一個(gè)鮮明的概念。

3、學(xué)校教學(xué)評(píng)估措施不完善。隨著高校的擴(kuò)充，教師的就職環(huán)境相對(duì)寬松，而學(xué)校相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制并不完善，這就容易使得高校教職員工養(yǎng)成教學(xué)惰性。在工作中沒(méi)有建立合適的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這就易導(dǎo)致教學(xué)人才的流失，從而使現(xiàn)代教育技術(shù)在應(yīng)用的過(guò)程中受到限制。

三、現(xiàn)代教育理論下高校教學(xué)的方法

1、翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種新型教育模式受到了廣泛運(yùn)用。這種教學(xué)模式很好的利用了混合學(xué)習(xí)的資源，它巧妙的將課堂學(xué)習(xí)與線下教學(xué)、技能掌握和應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合。通過(guò)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課程，使教學(xué)過(guò)程中教室成為師生互動(dòng)交流的場(chǎng)所，一改以往課堂沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，疑問(wèn)解答，技能運(yùn)用等也將課堂互動(dòng)提升到更高的層次。要使這種教學(xué)教育達(dá)到良好的效果就必須做到以下方面：第一，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)交友聊天等軟件，師生在共同話題上暢所欲言；第二，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源共享。教師可以將授課內(nèi)容以資源庫(kù)的形式共享在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這樣可以讓學(xué)生在課余時(shí)間也能自主學(xué)習(xí)；第三：學(xué)術(shù)探究平臺(tái)的建設(shè)。教師通過(guò)在教學(xué)平臺(tái)上提供不同學(xué)科的前沿問(wèn)題，吸引感興趣的同學(xué)參與探討，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者科研探討撰寫(xiě)論文，最終通過(guò)修改進(jìn)行發(fā)表，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力；第四，建立學(xué)習(xí)信息反饋平臺(tái)。信息反饋平臺(tái)的建立可以在師生、家長(zhǎng)、社會(huì)中形成新的鏈接，通過(guò)這一平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)反饋學(xué)習(xí)中遇到的困難，方便教師的解答。同時(shí)家長(zhǎng)和教師也能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)及其它情況。

2、加大對(duì)教學(xué)設(shè)備的投資。信息化時(shí)代的發(fā)展，這就要求各大高校在教學(xué)軟件設(shè)施提高的同時(shí)也要加大對(duì)硬件設(shè)備的完善。在加大對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)投資的同時(shí)，也應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)教室資源的硬件設(shè)施配備進(jìn)行相應(yīng)的提升，這也是推動(dòng)高校實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育的基礎(chǔ)。要想取得理想的效果，那么針對(duì)不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)，配備不同的多媒體教學(xué)設(shè)備是必不可少的，只有這樣才能使教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，從而更好、更充分直觀地向?qū)W生展示教學(xué)效果，提高學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)效率。

3、加強(qiáng)高校教師的技術(shù)培訓(xùn)。在我國(guó)年輕的教學(xué)人才較少，在現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用過(guò)程中缺少新鮮血液的注入。老一輩的教育工作者在面對(duì)新型的教育改革接受程度不高。雖然他們是教育的核心力量，但同時(shí)也缺乏對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的操作方法。針對(duì)這一現(xiàn)象，各大高校應(yīng)該有組織、目的地進(jìn)行教師對(duì)多媒體化教學(xué)的培訓(xùn)工作。在加強(qiáng)技能培訓(xùn)的同時(shí)也注重現(xiàn)代化教學(xué)理念的灌輸，使其更加充分的了解現(xiàn)代化教育理論體系。在掌握好技術(shù)操作的同時(shí)，也促進(jìn)高校教育水平的發(fā)展。通過(guò)引進(jìn)優(yōu)秀的教學(xué)人才，也是將現(xiàn)代教育理論體系更好的用于高校教學(xué)的又一重要方法。

結(jié)語(yǔ)：信息化時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，勢(shì)必要求高校的教育體系做出相應(yīng)的改革，現(xiàn)代化教育理論下高校教學(xué)方法的改進(jìn)，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的主要途徑之一，在推動(dòng)高校素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用其本質(zhì)是更好、更快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，推動(dòng)高校教育現(xiàn)代化發(fā)展歷程，并為以后的教育改革提供指導(dǎo)方向。信息化技術(shù)在教育理論中的運(yùn)用，使現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得到了充分的發(fā)揮。傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，最終將更好的推進(jìn)高校教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷程范文

美國(guó)是世界上教育技術(shù)發(fā)展最早的國(guó)家，其教育技術(shù)的發(fā)展一直代表著當(dāng)今世界教育技術(shù)發(fā)展的最高水平。同我國(guó)一樣，日本教育技術(shù)學(xué)也是受美國(guó)教育技術(shù)思想的影響而發(fā)展的。教育技術(shù)學(xué)在日本被稱(chēng)為“教育工學(xué)”。1962年，日本教育工學(xué)奠基人坂元昂先生在日本的《學(xué)習(xí)心理學(xué)》雜志上，首次提出“教授工學(xué)”與“教育工學(xué)”這些日本特有的概念。1971年，坂元昂先生在他的著作《教育工學(xué)的原理與方法》中，明確提出了教育工學(xué)的定義。1984年，日本成立了教育工學(xué)協(xié)會(huì)（JapanAssociationforEducationalTechnology，簡(jiǎn)稱(chēng)JAET），作為日本教育技術(shù)學(xué)研究的重要機(jī)構(gòu)。

二、日本教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科定位

明確的學(xué)科定位對(duì)于一門(mén)學(xué)科能否快速高效地發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。坂元昂先生認(rèn)為，廣義的教育工學(xué)不僅指教學(xué)方法的研究，而且包括班級(jí)管理、學(xué)校經(jīng)營(yíng)、教育計(jì)劃的研究在內(nèi)，囊括了在教育領(lǐng)域中積極地應(yīng)用最新科學(xué)技術(shù)成果的一切嘗試。而狹義的教育工學(xué)研究對(duì)象僅限于教學(xué)方法，它屬于旨在提高教學(xué)方法的效率而研究并闡發(fā)引進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果的方法論領(lǐng)域。最終，教育工學(xué)是對(duì)關(guān)系到教育的所有可操作的因素加以分析、選擇和控制，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性的實(shí)際研究，以便取得最大教育效果的一門(mén)工藝科學(xué)。學(xué)科的定位要依據(jù)其教育對(duì)象、研究范疇和領(lǐng)域來(lái)確定。日本的教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象是教育活動(dòng)，研究范疇和領(lǐng)域都是以提高教育效果為目的的思想和手法的研究，因此，日本的教育技術(shù)學(xué)是定位于教育的。

三、日本教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域

日本教育技術(shù)學(xué)經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的發(fā)展，已經(jīng)形成了比較完備的學(xué)術(shù)理論體系，下面選取其中幾個(gè)有代表性的領(lǐng)域來(lái)進(jìn)行闡述：

1.認(rèn)知領(lǐng)域

教育技術(shù)學(xué)以人的學(xué)習(xí)過(guò)程為研究對(duì)象，因此教育心理學(xué)是其必不可少的理論基礎(chǔ)之一。其中，學(xué)習(xí)理論對(duì)教育技術(shù)學(xué)的影響最大。1983年，日本成立認(rèn)知科學(xué)學(xué)會(huì)。近年來(lái)，除了關(guān)于人的內(nèi)部知識(shí)的處理，關(guān)于人與外界事物及他人關(guān)系的研究也大大增多，提出了很多新概念。現(xiàn)階段日本把教育改革目標(biāo)由為經(jīng)濟(jì)服務(wù)轉(zhuǎn)向了注重人本主義精神，希望建立一個(gè)尊重個(gè)性而又豐富多彩的終身學(xué)習(xí)型社會(huì)。

2.媒體領(lǐng)域

日本教育技術(shù)學(xué)十分重視教育媒體及應(yīng)用的研究。日本教育媒體研究領(lǐng)域大致可分為4大部分：媒體種類(lèi)（應(yīng)用于教育最突出的廣播電視教育）；視聽(tīng)覺(jué)教育（以視聽(tīng)覺(jué)教育機(jī)器為首的學(xué)習(xí)研究曾是日本教育技術(shù)學(xué)的一大領(lǐng)域）；媒體研究（包含影像技術(shù)與影像本體研究）；知覺(jué)認(rèn)知（進(jìn)一步探討媒體、學(xué)習(xí)與人類(lèi)信息接受能力之間的關(guān)系）。

3.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展改變了人們的學(xué)習(xí)方式，遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)越來(lái)越普及。微課程、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的學(xué)習(xí)形式受到了人們的歡迎。教育理念發(fā)生了變化，關(guān)注重點(diǎn)從前的“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學(xué)”。這是日本教育史上的一個(gè)里程碑。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了日本傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)，教學(xué)形式變得更加靈活，而不是單一的以班級(jí)為單位的集體學(xué)習(xí)。日本各級(jí)教育系統(tǒng)中也開(kāi)始使用新的支持系統(tǒng)，如CSCL(Computer-SupportedCollaborativeLearning)。信息素養(yǎng)成為日本教育信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)?？梢?jiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在將來(lái)的信息教育的中將占據(jù)重要地位。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域

教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效地設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)、管理，以促使學(xué)習(xí)者有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生的系統(tǒng)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)有四個(gè)基本要素：學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)。一個(gè)典型的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程一般包括以下步驟：①課題的確定；②學(xué)習(xí)者特征分析；③確定教學(xué)內(nèi)容；④制定教學(xué)目標(biāo)；⑤對(duì)教學(xué)內(nèi)容排序；⑥選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略；⑦將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為有利于傳輸?shù)慕虒W(xué)信息；⑧選擇適合于所設(shè)計(jì)的教學(xué)策略和教學(xué)信息的信息傳遞方式；⑨設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)，以了解教學(xué)目標(biāo)的完成情況。

5.教育技術(shù)學(xué)一般理論

一般理論的研究項(xiàng)目與研究方法具有普遍性和一般性。例如“教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷程”、“教育技術(shù)學(xué)研究方法”等。計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、新媒體拓寬了教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域，也出現(xiàn)了一些新的研究方法。此領(lǐng)域還會(huì)用到科學(xué)認(rèn)識(shí)論、現(xiàn)代教育思想等研究思想。

四、日本教育技術(shù)學(xué)的課程設(shè)置

日本教育技術(shù)學(xué)明確定位于教學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)面向企業(yè)和學(xué)校。由于沒(méi)有本科層次的培養(yǎng)，在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校會(huì)通過(guò)開(kāi)設(shè)先導(dǎo)課程來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的教育技術(shù)基本素養(yǎng)。按照AECT94定義中教育技術(shù)的五大范疇（設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)）對(duì)課程進(jìn)行分析，由于在日本評(píng)價(jià)和管理常在同一科目，因此可歸為評(píng)價(jià)管理類(lèi)，再加上每門(mén)課程必修的理論基礎(chǔ)和研究方法，可將課程分為六類(lèi)。本文對(duì)日本12所大學(xué)的課程進(jìn)行了分類(lèi)歸納和統(tǒng)計(jì)分析：其中，設(shè)計(jì)類(lèi)課程所占平均百分比為10%。設(shè)計(jì)包括過(guò)程設(shè)計(jì)和資源設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中往往主要進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)整合到教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的過(guò)程中。日本的大學(xué)中設(shè)計(jì)類(lèi)課程有教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)等科目。開(kāi)發(fā)類(lèi)課程所占平均百分比為20%，可見(jiàn)日本教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)發(fā)類(lèi)課程占有的比重還是比較大的。開(kāi)發(fā)就是將設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為具體物理形式的過(guò)程。開(kāi)發(fā)類(lèi)課程可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)工作和就業(yè)十分有幫助，熟練的開(kāi)發(fā)技術(shù)反過(guò)來(lái)也可以改善先前的設(shè)計(jì)。開(kāi)發(fā)類(lèi)課程包括硬件開(kāi)發(fā)、多媒體軟件開(kāi)發(fā)、技術(shù)類(lèi)課程（如動(dòng)畫(huà)制作、編程語(yǔ)言等）、教學(xué)材料開(kāi)發(fā)等科目。評(píng)價(jià)和管理類(lèi)的課程在六類(lèi)課程中所占比例最少，僅為5%，但這類(lèi)課程是必不可少的。評(píng)價(jià)過(guò)程不僅有檢測(cè)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的功能，同時(shí)也能夠確定設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用過(guò)程是否合理，為設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用過(guò)程提供反饋以改進(jìn)這三個(gè)過(guò)程。這類(lèi)課程可以適當(dāng)增加。開(kāi)設(shè)的科目有教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目和產(chǎn)品評(píng)價(jià)等；資源管理、項(xiàng)目管理、績(jī)效管理等。日本教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)不設(shè)本科課程，因此需要設(shè)置較多的基礎(chǔ)理論類(lèi)課程，所占平均百分比為30%。教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，它綜合了教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多門(mén)學(xué)科。通過(guò)設(shè)置基礎(chǔ)理論課，使學(xué)生對(duì)教育技術(shù)的基本理論有所了解，增強(qiáng)學(xué)生的教育技術(shù)基本素養(yǎng)，為后續(xù)的研究提供基礎(chǔ)?；A(chǔ)理論類(lèi)課程包括學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)科學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)、教育哲學(xué)、教育技術(shù)導(dǎo)論等科目。研究方法是一門(mén)通用課程，是對(duì)學(xué)科進(jìn)行科學(xué)研究的工具和手段。研究生必需具備較高的研究能力，因此這方面課程的設(shè)置是必不可少的，其所占平均百分比為10%。這類(lèi)課程主要包括教育研究方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、調(diào)查研究、行動(dòng)研究等科目。

五、結(jié)束語(yǔ)

第8篇：教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷程范文

一、借助網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生求知欲望

政治學(xué)科內(nèi)容大都比較抽象，缺乏實(shí)體性，因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的欲望，自覺(jué)地投入到政治學(xué)習(xí)中，是一線教師一直以來(lái)不斷探索的課題。現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的出現(xiàn)，解決了政治教學(xué)的難題。如在“加強(qiáng)宏觀調(diào)控”模塊教學(xué)時(shí)，就可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)展示國(guó)家關(guān)于“加強(qiáng)宏觀調(diào)控”政策的法律法規(guī)，以及全國(guó)上下學(xué)習(xí)討論相關(guān)文件的視頻。具體做法是：(1)設(shè)置“概念闡釋”環(huán)節(jié)，在網(wǎng)上(如.cn/chinese/zhuanti/hgtk/830942.htm)查閱相關(guān)概念和國(guó)家政策，使學(xué)生深刻理解“宏觀調(diào)控”的概念、具體措施以及實(shí)施方案等；(2)設(shè)置“舉案說(shuō)法”環(huán)節(jié)，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)案例展開(kāi)辯論；(3)設(shè)置“我看宏觀調(diào)控”環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合時(shí)政，列舉切身感受到的宏觀調(diào)控帶來(lái)的影響。這些環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，他們就會(huì)主動(dòng)搜集并閱讀相關(guān)資料，尋找案例，并充分運(yùn)用所掌握的知識(shí)進(jìn)行討論，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且促使他們?cè)陂喿x中不斷提高理解感知、分析辨析、運(yùn)用提升等能力。

二、利用現(xiàn)代技術(shù)拓展學(xué)生的閱讀范圍和視野

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，所以在教學(xué)過(guò)程中要盡可能讓學(xué)生充分閱讀教材內(nèi)容，理解教材的深刻內(nèi)涵，對(duì)難以理解的觀點(diǎn)，可走進(jìn)電子閱覽室上網(wǎng)查閱。通過(guò)廣泛搜集、閱讀感悟和合作探究，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

1.通過(guò)課件交流實(shí)現(xiàn)廣泛閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)視野

作為教師，要讓學(xué)生懂得閱讀對(duì)理解知識(shí)的重要性，對(duì)自己終身發(fā)展的重要性，要讓學(xué)生在閱讀中感悟，這樣才能使學(xué)生積極、自覺(jué)地參與到自主閱讀中去，提高學(xué)生的閱讀感悟能力。

在“加強(qiáng)宏觀調(diào)控”的教學(xué)過(guò)程中，提前一周把學(xué)生分成3組：第一組研究學(xué)習(xí)有關(guān)“加強(qiáng)宏觀調(diào)控”的概念和含義；第二組研究學(xué)習(xí)有關(guān)“加強(qiáng)宏觀調(diào)控”的目標(biāo)和手段；第三組研究學(xué)習(xí)有關(guān)“加強(qiáng)宏觀調(diào)控”的必要性和局限性。學(xué)生通過(guò)走進(jìn)圖書(shū)館、上網(wǎng)搜索、搜集報(bào)刊等方式查找資料，進(jìn)行廣泛而具有一定深度的閱讀，并通過(guò)小組合作與探究，整理閱讀成果，制作成PPT課件。上課時(shí)，每個(gè)小組把自己的學(xué)習(xí)成果展示給大家。這樣不但拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，而且學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，課堂表現(xiàn)欲很強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果極佳。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，用PPT課件進(jìn)行直觀展示，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解到位，而且知識(shí)點(diǎn)的展示一目了然，便于其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。利用現(xiàn)代教育技術(shù)課件進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)效果較好，提升了學(xué)生的政治素養(yǎng)和綜合能力。

2.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力

在“加強(qiáng)宏觀調(diào)控”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生遇到的主要問(wèn)題是宏觀調(diào)控手段的具體行為表現(xiàn)。解決問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)因，教師要采取有效方式誘發(fā)動(dòng)因。如可以讓學(xué)生通過(guò)QQ群或微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與同學(xué)或教師交流，討論“加強(qiáng)宏觀調(diào)控”的具體行為表現(xiàn)，學(xué)生在這些平臺(tái)里暢所欲言，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的事例論證“加強(qiáng)宏觀調(diào)控”具體行為表現(xiàn)，并提出自己的觀點(diǎn)。通過(guò)交流，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，鍛煉了學(xué)生的思維能力，拓寬了學(xué)生的思路，從而有助于學(xué)生思維品質(zhì)和分析能力的提升。

三、巧用漫畫(huà)突破教學(xué)難關(guān)

“加強(qiáng)宏觀調(diào)控”是一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話題，學(xué)生在日常生活中時(shí)常聽(tīng)到這一關(guān)鍵詞，如在新聞播報(bào)中，國(guó)家提出對(duì)房?jī)r(jià)進(jìn)行宏觀調(diào)控，對(duì)糧食價(jià)格、燃油價(jià)格、信貸問(wèn)題等進(jìn)行宏觀調(diào)控。結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的理解及接受能力，采用PPT課件展示漫畫(huà)圖片，可激發(fā)學(xué)生靈感，揭示問(wèn)題本質(zhì)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

在“加強(qiáng)宏觀調(diào)控”模塊的教學(xué)中，在分析我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程時(shí)，學(xué)生對(duì)固定資產(chǎn)的投資有增無(wú)減，信貸的增長(zhǎng)率增幅過(guò)快，房?jī)r(jià)居高不下等問(wèn)題很難理解，這時(shí)可用PPT課件展示圖1所示漫畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，使學(xué)生從中提取有價(jià)值的政治信息，進(jìn)行分析判斷，得出準(zhǔn)確結(jié)論。生動(dòng)的圖片和簡(jiǎn)要的文字說(shuō)明，激發(fā)了學(xué)生的形象思維，從而有利于揭示問(wèn)題本質(zhì)，有效解決教學(xué)難點(diǎn)。

第9篇：教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷程范文

交叉學(xué)科的特點(diǎn)將越來(lái)越突出

教育技術(shù)屬于交叉學(xué)科，是連接教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科的橋梁。作為交叉學(xué)科，首先體現(xiàn)在它需要技術(shù)的支持，特別是信息技術(shù)的支持。教育技術(shù)的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步密不可分，在未來(lái)的發(fā)展中，信息科學(xué)和人工智能將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，教育技術(shù)應(yīng)該關(guān)注如何更有效地使用技術(shù)以及如何利用技術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。其次，教育技術(shù)作為交叉學(xué)科，體現(xiàn)在它融合了多種思想和理論。從教育技術(shù)的發(fā)展歷程來(lái)看，教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)主要有教育理論、學(xué)習(xí)理論、傳播學(xué)、系統(tǒng)理論等。時(shí)至今日，隨著人本思潮的興起，各種學(xué)習(xí)理論雖然各執(zhí)一端，但在教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)走向了融合，以促進(jìn)人的發(fā)展為目標(biāo)而各盡其力。人們不僅關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)心理，還對(duì)學(xué)生之間如何協(xié)同合作、如何基于問(wèn)題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)等進(jìn)行著系統(tǒng)的研究。第三，教育技術(shù)交叉學(xué)科的特性決定了其研究和實(shí)踐主體的多元化，協(xié)作將成為教育技術(shù)發(fā)展的重要特色。包括教育、心理、教學(xué)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、媒體理論等不同背景的專(zhuān)家和學(xué)者共同研究和實(shí)踐，開(kāi)放式的討論與合作研究已成為教育技術(shù)學(xué)科的重要特色。

二、重視教育技術(shù)實(shí)踐性和支持性研究

教育技術(shù)作為理論和實(shí)踐并重的交叉學(xué)科，需要理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行理論研究。目前，教育技術(shù)研究最前沿的兩個(gè)領(lǐng)域是信息技術(shù)與課程整合和網(wǎng)絡(luò)教育，所有這些乃至終身教育體系的建立都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支持，即圍繞如何促進(jìn)學(xué)習(xí)展開(kāi)所有工作。正因如此，人們將會(huì)越來(lái)越重視教育技術(shù)的實(shí)踐性和支持性研究。

教師培訓(xùn)

支持學(xué)習(xí)首先是誰(shuí)來(lái)支持以及如何支持，即教師培訓(xùn)問(wèn)題。世界各國(guó)都很重視教師培訓(xùn)。2000年，美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)制定了“全體教師的教育技術(shù)基本標(biāo)準(zhǔn)”，其中規(guī)定了教師應(yīng)該具備的教育技術(shù)基本能力，為了達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)需要對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的教育技術(shù)培訓(xùn)。此外，英國(guó)、法國(guó)、新加坡、韓國(guó)等國(guó)家也十分重視對(duì)教師的培訓(xùn)工作。

教學(xué)資源建設(shè)

在教學(xué)資源建設(shè)方面，特別是教育軟件的設(shè)計(jì)和應(yīng)用方面值得我們重視。當(dāng)前教育軟件的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到我們所預(yù)期的效果。比較突出的問(wèn)題有：存在科學(xué)性錯(cuò)誤、適用性較差、交互性不強(qiáng)、制作欠精細(xì)、智能性欠佳等。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能技術(shù)、技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等不斷地發(fā)展，新一代的以網(wǎng)絡(luò)為核心的智能教育軟件將在教育軟件市場(chǎng)占據(jù)越來(lái)越重要的地位。如何克服教育軟件業(yè)目前的困難，開(kāi)發(fā)出適合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將成為資源建設(shè)中重要的研究任務(wù)。此外，為了使得教育資源能夠大范圍地共享和交流，網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究成為近幾年的熱點(diǎn)問(wèn)題。2001年，在教育部的組織下，我國(guó)成立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)，專(zhuān)門(mén)從事網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定和推廣工作。

學(xué)習(xí)支持

教育技術(shù)在研究與實(shí)踐中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的支持給予了密切的關(guān)注，這種支持包括在信息技術(shù)背景下特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。廣大工作在教育一線的教師，能夠深切感受到教學(xué)中存在的問(wèn)題，也只有他們才能根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合理論知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。教育技術(shù)工作者應(yīng)該為廣大教師提供各種解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的思路和方法，有力地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。

三、對(duì)于計(jì)算機(jī)教育

應(yīng)用的更全面的審視和研究

當(dāng)前，世界各國(guó)都投入了大量的人力、物力和財(cái)力來(lái)研究和探索新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。我們?cè)跒檫@些做法欣喜之時(shí)，不得不冷靜地思考計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的若干問(wèn)題，以期獲得對(duì)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用更全面的理解。

應(yīng)用的針對(duì)性：實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)并不是對(duì)所有學(xué)科和對(duì)象都同樣有效，特別是涉及到人文類(lèi)或者培養(yǎng)個(gè)人情感方面的有關(guān)學(xué)科以及注重實(shí)際操作能力培養(yǎng)的學(xué)科等。因此，需要把握的是計(jì)算機(jī)在教育中的應(yīng)用應(yīng)該針對(duì)哪些學(xué)科、知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)對(duì)象而展開(kāi)，應(yīng)該采用什么樣的策略來(lái)進(jìn)行。

應(yīng)用的條件：計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育，應(yīng)該考慮領(lǐng)導(dǎo)是否重視，資金投入能否跟上，教師是否具備基本的計(jì)算機(jī)技能，是否有足夠的教學(xué)資源來(lái)支持，是否有足夠的心理準(zhǔn)備等。而且，各個(gè)條件之間存在緊密聯(lián)系，對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)校而言，條件的標(biāo)準(zhǔn)和組合也各不相同。專(zhuān)門(mén)從事教育技術(shù)研究的工作者，就需要選擇不同地區(qū)和類(lèi)型的學(xué)校，通過(guò)充分的調(diào)研、實(shí)地考察和比較，進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)，并將成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。

應(yīng)用的有效性：應(yīng)用的有效性包含了兩層含義。一層含義是利用計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的效果如何，通常以教育教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果作為主要參考。另一層含義是投入產(chǎn)出的比例如何，也就是效益問(wèn)題。對(duì)于前者人們已經(jīng)做了大量的工作，對(duì)于后者人們也越來(lái)越重視。但由于目前對(duì)計(jì)算機(jī)以及其他技術(shù)在教育上投入的效益問(wèn)題還沒(méi)有實(shí)際的研究成果，這會(huì)造成人們投入的盲目性，而且還會(huì)阻礙教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展。全面研究計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的有效性將是教育技術(shù)研究的重要內(nèi)容。

四、關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究

首先，需要研究不同的人在面對(duì)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的差異。目前，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的解決能力、創(chuàng)新思維、協(xié)作技能、信息素養(yǎng)等的重要性，但如何消除數(shù)字鴻溝，使所有的學(xué)習(xí)者應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，是環(huán)境建設(shè)和資源建設(shè)的重要研究課題。

其次，需要進(jìn)一步研究技術(shù)環(huán)境下人的學(xué)習(xí)行為特征和心理過(guò)程特征，人與技術(shù)環(huán)境如何實(shí)現(xiàn)交互，什么因素影響學(xué)習(xí)者的心理(比如動(dòng)機(jī))。隨著技術(shù)的進(jìn)步以及技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)心理研究的深入，教育技術(shù)領(lǐng)域的研究將不再只滿足于技術(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，適應(yīng)性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建必將成為前沿研究的焦點(diǎn)。技術(shù)所支持的學(xué)習(xí)環(huán)境將真正體現(xiàn)出開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作等特點(diǎn)。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，將更注重學(xué)習(xí)者內(nèi)部情感等非智力因素，更注重社會(huì)交互在學(xué)習(xí)中的作用。

五、更重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與支持