生物知識要點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：生物知識要點(diǎn)范文

稍加留意就可發(fā)現(xiàn)，目前市場上銷售的防治近視的藥品大體上可分為兩種：一種是醫(yī)藥商店或藥房出售的明確標(biāo)明“治療近視眼”的；另一種是在保健品專柜出售的。后一種只能緩解視疲勞，是保健品而不能作為治療近視的藥物。應(yīng)該說，目前表示能治療近視的口服藥物或眼藥在宣傳上往往夸大其詞。從理論上講，近視眼是由于眼屈光度和眼軸長度改變造成的，一般來說，每近視300度，眼軸就會增加一毫米。而通過服用藥物無法改變屈光度，也不會縮短眼軸，因此服藥治療近視仍是醫(yī)學(xué)中尚未攻克的一大難題。即便是近期國外熱炒的治療近視新藥――派侖西平眼藥，也只不過是能減緩近視發(fā)展，而且目前仍在臨床驗(yàn)證中。正如著名眼科專家、中華醫(yī)學(xué)會眼科學(xué)會主任委員趙家良教授所說：“到目前為止，還沒有可治愈近視眼的口服藥品。”

對于這種說法，有些患者可能還會有些疑問。因?yàn)榈拇_有不少患者在使用了口服藥物后視力有所提高，這不是和上面的說法矛盾了嗎？其實(shí)這部分患者視力之所以能夠提高，主要是由于藥物使得大腦皮層視中樞神經(jīng)細(xì)胞興奮性提高，并短暫調(diào)節(jié)了眼睛睫狀肌使望遠(yuǎn)功能有所改善所至，其效果很難持久。有一位教授曾談到提高視神經(jīng)興奮的辦法很多，甚至喝一杯濃咖啡就可以在視力表上多看一兩行，難道說咖啡也能治療近視嗎？另外，視力檢查是主觀的是功能檢查方法，受檢者十分容易受到暗示或誘導(dǎo)的影響，因此，僅憑視力檢查就對藥物療效做出評價是不科學(xué)的，也是經(jīng)不起時間考驗(yàn)的。

近視眼主要表現(xiàn)為遠(yuǎn)視力下降，大多數(shù)患者在學(xué)生階段開始發(fā)病。視力下降后，原本看得清清楚楚的東西突然變得模糊起來，局部還會有眼睛干澀、酸脹、怕光流淚等易疲勞癥狀。更為重要的是，視物模糊可造成學(xué)習(xí)成績和興趣下降，且由于遠(yuǎn)處東西看不清，戶外活動興趣也會減少，這一系列近視造成的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的改變給患者帶來的苦惱遠(yuǎn)大于近視本身。因此在檢查視力時，如果視力在0．8以下且持續(xù)下降，就須及時到醫(yī)院進(jìn)行進(jìn)一步的檢查?？赡軐?dǎo)致視力下降的疾病除近視外，還有其他一些疾病，在診斷近視時，應(yīng)到醫(yī)院進(jìn)行系統(tǒng)檢查，排除其他眼科疾病，確診是近視眼后再考慮佩戴眼鏡。

第2篇：生物知識要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中職；自主預(yù)習(xí)

從每年的中考和高考的成績來看，物理科的得分總是較低，這說明普通中學(xué)的學(xué)生對學(xué)好物理的難度較大，對于基礎(chǔ)水平相對較差的職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，要學(xué)好物理更是困難重重。要克服這個困難必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，授給學(xué)生科學(xué)的自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的自學(xué)、觀察、分析、判斷和應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自覺的自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者認(rèn)為，物理（電工）課前的自主預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、學(xué)好物理（電工）的重要一環(huán)。

一、自主預(yù)習(xí)的重要意義

學(xué)生掌握一個新概念、新知識的思維活動過程大概要經(jīng)過五個階段：引進(jìn)——形成——理解——運(yùn)用——深化。第一個階段“引進(jìn)”的思維活動主要通過兩種形式進(jìn)行：一是教師在教學(xué)過程中幫助引進(jìn)，二是學(xué)生自己在自主預(yù)習(xí)中引進(jìn)。相對來說，學(xué)生自己引進(jìn)對形成新概念、理解新知識、掌握新理論、新規(guī)律，并運(yùn)用新概念、新知識來分析解決實(shí)際問題，從而認(rèn)識新規(guī)律、掌握新規(guī)律、培養(yǎng)創(chuàng)新精神更有意義。

二、自主預(yù)習(xí)是知識的復(fù)習(xí)、鞏固和引新

學(xué)生通過教師的指導(dǎo)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，可達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固舊知識，并引出新知識，正如前人所說的“溫故而知新”。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，學(xué)生怎樣進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，是廣大師生值得共同探討的課題。

1. 自主預(yù)習(xí)具有目的性、針對性、關(guān)聯(lián)性。

自主預(yù)習(xí)新的內(nèi)容之前，總要復(fù)習(xí)與其相關(guān)的舊知識，學(xué)生自主預(yù)習(xí)時，目的要明確，針對性要強(qiáng)，聯(lián)系要緊，有的放矢。例如在預(yù)習(xí)“牛頓運(yùn)動定律”之前，應(yīng)復(fù)習(xí)與其有聯(lián)系的物體運(yùn)動知識。

2. 自主預(yù)習(xí)要有系統(tǒng)性。

除了要有針對性地復(fù)習(xí)有關(guān)知識以外，還要有系統(tǒng)地復(fù)習(xí)熟練地掌握舊知識，為以后新知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3. 自主預(yù)習(xí)要具有延伸引新性。

復(fù)習(xí)時要把舊知識根據(jù)新內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)匮由?，作一些想像，一些假設(shè)，看一看是否有新體會、有新發(fā)展，有新發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)新知識。

三、自主預(yù)習(xí)要采用切實(shí)可行的方法

教師在一節(jié)課基本結(jié)束時，用幾分鐘時間根據(jù)新課程的不同內(nèi)容，采用不的方法，簡單提及一些與新課程有關(guān)的新、舊知識，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、對激發(fā)學(xué)生的求知欲望非常有好處，為下一節(jié)的雙邊教學(xué)，可起到事半功倍的作用。在這里簡單談?wù)勅N學(xué)生自覺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自立預(yù)習(xí)的方法：常規(guī)法、比較法和實(shí)驗(yàn)法。

1. 常規(guī)法。

常規(guī)法就是學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時，用筆“圈、點(diǎn)、勾、畫”重點(diǎn)詞語、關(guān)鍵語句、疑難語句、單位、公式、常量等，有目的有針對性帶著問題在上課中聽老師怎樣講授知識、怎樣抓住重點(diǎn)、怎樣突破難點(diǎn)、怎樣運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題，從而掌握物理（電工）概念、物理（電工）規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。

2. 比較法。

學(xué)生用比較的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)時，主要是用函數(shù)國象、表格和實(shí)物實(shí)驗(yàn)等方法來完成。

（1）函數(shù)圖象比較。

用函數(shù)圖象把新知識與舊知識進(jìn)行比較，從而掌握新知識。例如：學(xué)生預(yù)習(xí)“勻變速直線運(yùn)動的速度”這一節(jié)時，學(xué)生先復(fù)習(xí)題“勻速直線運(yùn)動的圖象”，并畫出速度圖象：

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生自己畫出勻變速直線運(yùn)動的速度函數(shù)圖象進(jìn)行比較：

從而理解、掌握課本中的結(jié)論：勻變速直線運(yùn)動的速度圖像是一條傾斜的直線，而勻速直線運(yùn)動的速度圖像是一條水平線。

（2）表格比較。

表格比較是通過表格列出若干個項(xiàng)目填寫，學(xué)生對兩個事物進(jìn)行比較，找出兩者間的聯(lián)系與區(qū)別，從而掌握新知識、新規(guī)律。

例：學(xué)生預(yù)習(xí)“探究形變與彈力的關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容時，可先復(fù)習(xí)“重力”，制定下表，并進(jìn)行有針對性的比較：

彈力的項(xiàng)目由學(xué)生自己在預(yù)習(xí)時填寫，這樣學(xué)生較容易掌握理解新知識。

（3）實(shí)物實(shí)驗(yàn)比較。

學(xué)生自主預(yù)習(xí)新課時，用實(shí)物實(shí)驗(yàn)比較的方法也可直觀地掌握以后所要學(xué)習(xí)的新知識、新規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高效率。

例如，電學(xué)中有這樣兩個結(jié)論：

串聯(lián)電路中電流處處相等，并聯(lián)電路中總電流等于各支路電流之和。學(xué)生在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中準(zhǔn)備如下實(shí)物：四個量程相同的電流表、三個電阻、兩個干電池、一個開關(guān)、導(dǎo)線若干，并按圖所示連接起來進(jìn)行電流測量，就可理解、掌握該結(jié)論。

3. 實(shí)踐法。

自主預(yù)習(xí)時，學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)，可收到更好的效果。

例如：在預(yù)習(xí)“力的等效和替代”一節(jié)中，“力的替代”有“一個力的作用效果與另外幾個力的共同作用效果相同”這樣一句。學(xué)生放學(xué)后親自去體驗(yàn)一下：一桶水，一個人可以提起來，兩個人也可以提起來，效果一樣。這樣通過自主預(yù)習(xí)，然后親自動手，聯(lián)系實(shí)際，在教師講課時就可以輕松地理解掌握這個結(jié)論。

第3篇：生物知識要點(diǎn)范文

摘要：俗話說“授人魚，不如授人與漁”。家有金山銀山，總有坐吃山空的時候。只有培養(yǎng)孩子創(chuàng)造財富的能力，才是永遠(yuǎn)的財富。學(xué)習(xí)也是這樣，我們在交給學(xué)生知識的同時，更應(yīng)該交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。高中生物是高中理科不可缺少的重要學(xué)科，我們要注意對學(xué)生聽課、自學(xué)和復(fù)習(xí)等方面學(xué)法的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中生物 學(xué)法

學(xué)法，說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法的簡稱，一般包括聽課、作業(yè)、自學(xué)、創(chuàng)造等從事智力活動的方法以及計劃、調(diào)節(jié)、控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的方法，等等。學(xué)法指導(dǎo)就是根據(jù)教材特征、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。它是教與學(xué)過程中重要的組成部分。有些教師忽視對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。目前，中學(xué)生物相對語數(shù)外來講作為一門副科，每周僅有 2—3 節(jié)課時，對完成生物課程教學(xué)帶來很大難度。要想使學(xué)生在現(xiàn)有的時間內(nèi)學(xué)好生物，完成生物課業(yè)，只有向 課堂和課外要效益。因此，在生物課堂教學(xué)中只有進(jìn)一步加大學(xué)法指導(dǎo)力度，更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)自學(xué)能力，才是取得更好教學(xué)效果的關(guān)鍵；同時也為彰顯學(xué)生個性，為學(xué)生的終身發(fā)展和主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。下面著重就中學(xué)生物課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的藝術(shù)進(jìn)行簡要論述。

1、培養(yǎng)聽課方法

聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，它也是學(xué)生獲取知識和能力的重要途徑。一個學(xué)生如果不會聽課或聽課效率不高，那么學(xué)習(xí)可能事倍功半或徒勞無功，聽課效果不好，學(xué)習(xí)成績必然很難令人滿意。要學(xué)會聽課，必須做到：提高認(rèn)識，作好準(zhǔn)備，集中精力，講究方法。

1.1提高認(rèn)識。課堂教學(xué)是教師傳授生物知識、解難釋疑、培養(yǎng)能力的主要陣地，同時也是學(xué)生獲取生物正確信息、匡正錯誤、提高能力的主要渠道，要從心理上重視聽課。中學(xué)階段

學(xué)習(xí)生物課共 6 年，就得老老實(shí)實(shí)聽上百多節(jié)生物課，要有耐心聽好每一節(jié)課，做好長期聽課思想準(zhǔn)備。

1.2作好準(zhǔn)備。要引導(dǎo)學(xué)生要作好聽課準(zhǔn)備工作。教師要通過多種方式讓學(xué)生對下一節(jié)生物課感興趣，做好心理準(zhǔn)備，對生物新知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。課前對上一節(jié)課的內(nèi)容要有

所了解，以便自然銜接新內(nèi)容；對新知識也應(yīng)有所預(yù)習(xí)，帶著目的、疑問聽課，針對性強(qiáng)，效果就會更好。預(yù)計下一堂生物課要用的書、筆記本試卷、練習(xí)本、筆以及其它文具，都應(yīng)作好準(zhǔn)備。

1.3集中精力。一般一堂課只有 45 分鐘，老師備課時已將教學(xué)內(nèi)容和活動設(shè)計好了，信息量大、活動多的課，一定要集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。一堂課自始至終一定要集中精力聽

課，對學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，雖然很難做到，但一定要盡力做到。聽課時學(xué)生應(yīng)盡量與老師配合，要緊跟老師和同學(xué)的反應(yīng)，有時由于一時不注意，把老師講的關(guān)鍵點(diǎn)忽略了，這時不要就此放棄以后的學(xué)習(xí)，而要繼續(xù)跟著學(xué)習(xí)，下課后馬上問老師和同學(xué)。許多學(xué)生浪費(fèi)了許多寶貴的聽課時間，長期下去怎么能不影響學(xué)習(xí)成績呢。

1.4講究方法。生物課聽課的方法一般有：聽視并用法、聽思并用法、五到聽課法、符號助記法、要點(diǎn)聽課法、實(shí)驗(yàn)參與法、目標(biāo)聽課法、質(zhì)疑聽課法、存疑聽課法等。聽課方法的學(xué)習(xí)，要經(jīng)過訓(xùn)練。生物老師在授課時應(yīng)當(dāng)交給學(xué)生這些生物課聽課方法，并結(jié)合生物課內(nèi)容靈活運(yùn)用。要引導(dǎo)學(xué)生聽思路。老師講每節(jié)課都有一定的思路，因此，聽課時要注意聽老師是怎樣引出新課題的，又是怎樣把新課題展開的，怎樣講解的，怎樣歸納小結(jié)的。如果上新課前能夠切實(shí)進(jìn)行好預(yù)習(xí)，則可以把自己預(yù)習(xí)的情況與老師講課的內(nèi)容進(jìn)行比較。這樣，就可以在聽課時明確老師的思路，這思路也就是我們掌握知識的思路。要應(yīng)到學(xué)生聽聯(lián)系。老師講課時一定會聯(lián)系許多過去學(xué)過的舊知識，使學(xué)過的舊知識成為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。上課時注意聽這種聯(lián)系，不但可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識，而且對于學(xué)習(xí)新知識有重要的促進(jìn)作用。老師講課時也一定會遺留下一些問題，或提出一些問題，這些問題正是以后在講課中要解決的，上課時注意聽這些問題是如何提出的，為以帶著問題聽課奠定基礎(chǔ)。這也是一種聯(lián)系，這種聯(lián)系會產(chǎn)生一種求知的欲望，通過對未知知識的探求，使未知變?yōu)橐阎?，以達(dá)到新的平衡。因此，上課時注意聽這種聯(lián)系，可以發(fā)揮出我們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力。要引導(dǎo)學(xué)生聽重點(diǎn)、難點(diǎn)。每一節(jié)課都有每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容。

2、培養(yǎng)自學(xué)方法

自學(xué)是一種最有用的學(xué)習(xí)方法，也是高中生物學(xué)習(xí)的一種有效方式。學(xué)生是從事生物學(xué)習(xí)的受教育者，是生物課學(xué)習(xí)的主體。教師的傳道、授業(yè)、解惑只是學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的外因，只有通過學(xué)生的內(nèi)因—主觀能動性的發(fā)揮才能實(shí)現(xiàn)對高中生物課的系統(tǒng)知識的有效掌握。教師要從教會學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)，我愛學(xué)，我善學(xué)”，發(fā)展學(xué)生自我調(diào)控能力，在學(xué)習(xí)過程中不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)要注意以下兩點(diǎn)：一是精心設(shè)計，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，做到有的放矢；二是選擇要點(diǎn)及時點(diǎn)撥。生物學(xué)基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)學(xué)生基本技能、各種能力和進(jìn)行思想品德教育的基礎(chǔ)，因此，要點(diǎn)是課堂教學(xué)的根本點(diǎn)，圍繞某一個要點(diǎn)，從不同角度，不同側(cè)面設(shè)疑。如“水分和無機(jī)鹽的吸收”一節(jié)，根的組成以及根系在土壤里的頒布特點(diǎn)是本課要點(diǎn)，圍繞這一要點(diǎn)，讓學(xué)生明確植物對水分和無機(jī)鹽的吸收主要是通過根進(jìn)行的。那么根的形態(tài)和組成是怎樣的？分布特點(diǎn)如何？為什么能吸收水分和無機(jī)

鹽？最后老師歸納總結(jié)：根在土壤里的分布特點(diǎn)是與根的功能相適應(yīng)的。這樣讓學(xué)生一步步從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

3、培養(yǎng)復(fù)習(xí)方法

孔子說：“溫故而知新”。每堂課上完之后，學(xué)生不可能

第4篇：生物知識要點(diǎn)范文

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種使學(xué)習(xí)變得更加科學(xué)高效的工具，是一種依據(jù)輻射狀思維建立起來的圖解工具。初中生物概念的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計中采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法能夠很好的突破概念復(fù)習(xí)難點(diǎn)。本文從思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖、繪圖、說圖、默圖等角度，以“血液循環(huán)”復(fù)習(xí)課為例進(jìn)行了嘗試，試圖找到一種有效的概念復(fù)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖；生物概念復(fù)習(xí)

初中生物“血液循環(huán)”內(nèi)容屬于微觀的人體內(nèi)部生理知識，比較抽象，學(xué)生沒有一個直觀的感受，且既有主干的、核心的知識要點(diǎn)，又包含了眾多的與生活相聯(lián)系的零碎知識點(diǎn)。因此，這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)，往往成為教師教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生復(fù)習(xí)的難點(diǎn)，急需為學(xué)生找到一個有效的能夠系統(tǒng)歸納知識要點(diǎn)又不是教師生硬灌輸?shù)膹?fù)習(xí)方法。

一、思維導(dǎo)圖的作用

研究表明，思維導(dǎo)圖能夠幫助人們在認(rèn)識事物方面擁有一個整體的全局化的觀念。它注重表達(dá)與核心主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并可展示其層次關(guān)系以及彼此之間的關(guān)系。它以放射性思考模式為基礎(chǔ)的收放自如方式，為教師和學(xué)生提供了一個有效思維圖形工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，開啟了學(xué)生大腦的無限潛能。生物概念復(fù)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，具有其可操作性、高效性。

思維導(dǎo)圖不僅涵蓋了大量生物概念，且梳理了生物概念之間的彼此關(guān)系。學(xué)生可以利用少量時間瀏覽知識要點(diǎn)，然后回憶每個要點(diǎn)下涵蓋的二級要點(diǎn)，依次類推下去。此回憶的過程即是知識的在現(xiàn)和再加工過程。這樣知識就可以在頭腦中留下較深刻的印象，其保持效果就可以得到提高。通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行自我梳理，自我總結(jié)，可以很好的發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，并及時的解決不足之處。在生物知識的實(shí)際運(yùn)用中，即使學(xué)生不能在頭腦中準(zhǔn)確查找到知識要點(diǎn)，但通過緊密的“思維導(dǎo)圖”網(wǎng)絡(luò)，尋找知識點(diǎn)彼此之間的關(guān)聯(lián)性，非常有利于解決實(shí)際問題。

二、思維導(dǎo)圖的“構(gòu)圖”

在繪制思維導(dǎo)圖之前，首先要學(xué)習(xí)如何構(gòu)圖，而不是把紙張當(dāng)成草稿紙，隨意的亂畫。

（一）思維導(dǎo)圖的“設(shè)計”

生物教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖即是用圖形、符號、曲線表達(dá)生物思想、記錄生命現(xiàn)象、總結(jié)生物規(guī)律的方法。它展現(xiàn)的是大腦抽象思維的過程，對

關(guān)鍵詞 、圖像、符號、線條建立記憶鏈接，從一級主題開始向四面八方輻射、延伸，產(chǎn)生二級、三級主題，直至學(xué)生現(xiàn)有、特有思維的暫時終結(jié)。

思維導(dǎo)圖的“設(shè)計”首先是要明確一級主題，所有的思路、想法都圍繞一級主題展開。第二步，展開聯(lián)想，從這個主題我們想到什么，越多越好。不管屬于什么層次，不管正確與否，不要去管他，盡管想出來，寫下來。第三步，進(jìn)行分類，圍繞一級主題確定好二級主題，這些二級主題不應(yīng)該重疊，把他們寫在一級主題的四周，用線條鏈接起來。第四步，圍繞二級主題，重復(fù)前面三個步驟，找出三級主題。依次類推，直到窮盡所能，不能再發(fā)散開去了。以上步驟全部結(jié)束后完成最后一步，也是尤為關(guān)鍵的一步，尋找和確立各級主題之間的橫向和縱向關(guān)系。（有些類似，但不相同）

如本課例中，我們將一級主題確定為血液循環(huán)系統(tǒng)；圍繞這一主題我們聯(lián)想到的是血管、心臟、血液循環(huán)路徑，便將它們確立二級主題。三級主題便是血管、心臟的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能。

（二）思維導(dǎo)圖的“擺布”

有了思維導(dǎo)圖的基本構(gòu)思后，繪圖時，要從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。東尼·博贊認(rèn)為“從中心開始，可以使你的思維向各個方向自由發(fā)散，能更自由、更自然的表達(dá)你自己。”因此，我們應(yīng)該在白紙的中央寫上“血液循環(huán)系統(tǒng)”，然后在周圍寫上“血管、心臟、血液、循環(huán)路徑”等，用線條將之與一級主題之間聯(lián)系起來。

思維導(dǎo)圖的分支要注意自然彎曲，而不要經(jīng)常性的使用一條直線。通常人的大腦會對直線感到厭煩。有了曲線更像一棵“知識樹”，有主干、有分支、有綠葉、有花朵和果實(shí)，讓人賞心悅目。

（三）思維導(dǎo)圖的“形式”

絕大多數(shù)的思維導(dǎo)圖都采用文字，通過簡單的點(diǎn)和線的結(jié)合來進(jìn)行表述。這對于其他的學(xué)科來說理所當(dāng)然，但生物是有生命的，有其獨(dú)特的外部形態(tài)和結(jié)構(gòu)。如果只是文字，很難將之完美的表達(dá)出來或者非常的繁瑣。如“心臟”的結(jié)構(gòu)、“血液循環(huán)”的路徑，我們就可以采用圖形的形式予以快速簡潔的表達(dá)，其涵蓋的信息量將更加豐富。

研究表明有時一幅圖甚至于可以抵得上10000 個詞匯。

如果我們盡可能的用圖形來代替文字，這樣的思維導(dǎo)圖將更加讓學(xué)生喜聞樂見。圖畫越有趣，學(xué)生越能精神集中，調(diào)動多元智能的表達(dá)形式，讓學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)。

（四）思維導(dǎo)圖的“色彩”

如果思維導(dǎo)圖始終是黑色，會讓人感到壓抑和無趣。和圖像一樣，色彩豐富的的思維導(dǎo)圖更能讓人興奮和有興趣。顏色讓我們的思維導(dǎo)圖增強(qiáng)的生命力和感染力，而且也可以為學(xué)生的創(chuàng)造性思維增添了巨大的能量。如我們用紅色箭頭表示動脈血的流動，藍(lán)色箭頭表示靜脈血的流動，這樣不僅讓人一目了然，更可以表示出不同的生物概念及其之間不同的關(guān)系。

三、思維導(dǎo)圖的“繪圖”

（一）學(xué)生獨(dú)立繪圖

學(xué)生不可能一下子就能很好的掌握思維導(dǎo)圖，首先可以從最簡單的思維導(dǎo)圖開始繪制，經(jīng)過兩三節(jié)課的繪制基本就可以繪出比較完整的、能夠反映學(xué)生已有知識儲備的思維導(dǎo)圖了。

學(xué)生自行、獨(dú)立、閉卷繪圖，是學(xué)生自我建構(gòu)、梳理知識體系的過程，也真實(shí)反映學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生找出不足，加以復(fù)習(xí)。對于“血液循環(huán)”這一復(fù)習(xí)課中，學(xué)生若能夠在課堂上當(dāng)堂繪圖，效果最佳。如有時間有限，可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時獨(dú)立完成初步的、核心概念的構(gòu)圖，課堂上再進(jìn)行完善，這樣可以很好的節(jié)約有限的課堂時間。

思維導(dǎo)圖的繪制中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題是“簡單的抄襲課本”、“有的學(xué)生所列內(nèi)容只有原理、概念等，而有的學(xué)生卻又過于詳細(xì)，繁雜，沒有重點(diǎn)”。教師行間巡視時要著重指導(dǎo)學(xué)生明確思維導(dǎo)圖應(yīng)該繪制的一、二、三級主題，撥冗存精。

（二）小組分工繪圖

“血液循環(huán)”的思維導(dǎo)圖由于內(nèi)容豐富，如果將知識要點(diǎn)全部繪制完成，耗時較長，可以進(jìn)行分組繪圖。分組繪圖可以集中全小組同學(xué)的知識儲備和智慧，將思維導(dǎo)圖盡可能的完善化。但分組繪圖也有其局限性，學(xué)生沒有能夠?qū)⑷康闹R點(diǎn)進(jìn)行梳理。因此，是否分組分工繪圖的選擇應(yīng)由教學(xué)內(nèi)容決定，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容予以判斷，如果分組不影響知識的整體掌握，可以采用這種方式也可以采用另一種方式進(jìn)行繪圖。

（三）小組完善繪圖

由于分組時關(guān)注了組內(nèi)異質(zhì)，學(xué)生個體之間存在差異，個人的能力是有限的，不可能每位同學(xué)都能繪制比較完善的思維導(dǎo)圖。這時，可以指導(dǎo)小組長，讓全體小組成員參與，選出一份相對完善的圖畫，在這份圖畫上，通過小組討論，共同完善這份近乎完美的思維導(dǎo)圖，以便組間的交流。其過程中充分調(diào)動了組內(nèi)成員的全部知識儲備，發(fā)散思維，多元智能，還可以查閱相關(guān)資料，合作習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓所有的學(xué)生參與其中，獲得成功的喜悅。

四、思維導(dǎo)圖的“說圖”

自行繪圖、小組討論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，“說圖”過程是對學(xué)生掌握情況的檢測、思維過程的重演過程，某種程度上說，這個過程通常是學(xué)習(xí)過程的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

（一）重視“說圖”過程

由于時間關(guān)系，圖形的繪制可以簡單一些、不那么完美，有些零碎的知識點(diǎn)可以采用關(guān)鍵的詞語、短語甚至圖形進(jìn)行標(biāo)示，但說圖要盡可能的詳實(shí)、精煉，充分展示個人和小組的學(xué)習(xí)成果。這不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，而且可以實(shí)現(xiàn)組間的觀點(diǎn)的碰撞，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。

（二）開展“說圖”評價

小組代表“說圖”之后，通過學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的交流可以發(fā)現(xiàn)自己小組成果的成功之處、不足之處，最終實(shí)現(xiàn)不斷完善“思維導(dǎo)圖”。

（三）運(yùn)用多樣“說圖”

如果我們將“說圖”過程簡單的理解為就是讓學(xué)生上臺展示他們的繪圖，并只是口頭的講解的話，學(xué)生將會逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此我們在“說圖”過程中，尤其要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開展豐富多彩的活動形式突破這個重難點(diǎn)。小游戲、動畫展示說圖、順口溜等形式的“說圖”，同學(xué)們尤其感興趣。

1.小游戲：

（1）游戲準(zhǔn)備：在教室地面用粉筆按右圖繪制游戲路線圖。將全班學(xué)生分為A、B、C三組，每組10 人，分三次參加游戲。表演時，在主動脈、肺動脈、左房室瓣、右房室瓣各站2 名學(xué)生扮演瓣膜。2 名同學(xué)手牽著手時表示瓣膜關(guān)閉，而將手放開表示瓣膜開放。請A組10 名同學(xué)手握紅色海洋球（紅色海洋球表示動脈血，藍(lán)色海洋球表示靜脈血）依次排隊(duì)站在左心室內(nèi)，請B組10名同學(xué)手握藍(lán)色海洋球依次排隊(duì)站在全身毛細(xì)血管處，請C 組10 名同學(xué)手握藍(lán)色海洋球依次排隊(duì)站在肺泡外毛細(xì)血管處，準(zhǔn)備開始游戲。

（2）開展游戲

體循環(huán)：A 組10 名同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下，從左心室走向主動脈，表演瓣膜的2 名同學(xué)把瓣膜打開，當(dāng)隊(duì)伍通過后，2名同學(xué)手牽著手瓣膜關(guān)閉。A 組同學(xué)繼續(xù)走到全身毛細(xì)血管處，A組和B 組的同學(xué)依次相互交換手中的海洋球，此時表示動脈血轉(zhuǎn)變?yōu)榱遂o脈血，然后繼續(xù)行走到上下腔靜脈，回到右心房，體循環(huán)結(jié)束。肺循環(huán)依此類推。

游戲過程中，每走到一處時，可以讓學(xué)生代表說出該處的血液的行走路徑，經(jīng)過的心臟、血管結(jié)構(gòu)名稱、血液成分的變化等等，讓學(xué)生通過游戲的形式實(shí)現(xiàn)“說圖”的作用。

讓全體同學(xué)都能通過切身的游戲體驗(yàn)，掌握“血液循環(huán)”的路徑，主動參與到了過程性生物概念的復(fù)習(xí)過程，有利于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的形成，有利于學(xué)生獲得事物意義的表達(dá)方式。

2.播放動畫

血液循環(huán)的動畫也是學(xué)生樂于接受的一種“說圖”方式。動畫可以真實(shí)的呈現(xiàn)給學(xué)生微觀的生命現(xiàn)象，且交互式教學(xué)媒介的運(yùn)用可以讓學(xué)生參與到動態(tài)的過程中，讓學(xué)生在動畫中整體把握“血液的循環(huán)”過程。

3.創(chuàng)編順口溜

在“心臟”結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)的“說圖”過程中可以采用順口溜進(jìn)行說圖：上房下室向下通，左右房室不相通，房連靜脈室連動，靜房室動不倒流。簡短的順口溜很好的幫助學(xué)生總結(jié)了心臟的基本結(jié)構(gòu)，心臟四腔聯(lián)通的血管名稱和血流方向。學(xué)生易記有趣。

五、思維導(dǎo)圖的“默圖”

通常絕大多數(shù)的復(fù)習(xí)課中都是通過“當(dāng)堂檢測”來檢查學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，采用思維導(dǎo)圖的生物概念復(fù)習(xí)課中，我們依然要抓住復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，依然是這個圖。由于前面的思維導(dǎo)圖的形成過程是全體學(xué)生共同復(fù)習(xí)完成的，可以在本節(jié)課結(jié)束前讓學(xué)生獨(dú)立默寫出“思維導(dǎo)圖”的主干部分內(nèi)容。這樣全體同學(xué)都能夠自行檢測出本節(jié)課的最重要知識內(nèi)容的掌握情況。

2011 版的初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中尤其提倡了要重視對于核心概念的教學(xué)。關(guān)注學(xué)生核心概念知識體系的構(gòu)建將是今后生物教學(xué)的重要內(nèi)容。“思維導(dǎo)圖”目前已在高中階段被廣泛的利用，我們初中階段的生物教學(xué)中如果能夠有效的加以運(yùn)用，每節(jié)新授課都采用這種思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行總結(jié)，一個章節(jié)，一個單元的復(fù)習(xí)中再采用這個思維導(dǎo)圖將本章節(jié)、本單元的知識要點(diǎn)進(jìn)行鏈接，將非常有利于學(xué)生的對整個生物知識體系的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]曾華.知識網(wǎng)絡(luò)圖在生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)，2012（02）

[2]高清倉.例談思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用[J].素質(zhì)教育論壇，2011（06）

【作者簡介】

第5篇：生物知識要點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新復(fù)習(xí)；高效；高中生物

[中圖分類號]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）17007302

復(fù)習(xí)是高中生物教學(xué)中不可或缺的部分，如何實(shí)現(xiàn)高中生物高效復(fù)習(xí)是教師亟待解決的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生普遍不注重復(fù)習(xí)，將大部分精力放在新課上，錯失了鞏固知識和查漏補(bǔ)缺的最佳時機(jī)。對此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)觀念，創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的復(fù)習(xí)意識，讓學(xué)生在科學(xué)指導(dǎo)下有效開展復(fù)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)的效率與質(zhì)量。

一、高中生物拖按嬖詰奈侍

1.認(rèn)知錯誤。

大部分師生對于復(fù)習(xí)存在認(rèn)知錯誤，單純認(rèn)為復(fù)習(xí)是對所學(xué)知識的重復(fù)認(rèn)知與訓(xùn)練，沒有意識到復(fù)習(xí)的根本目的是查漏補(bǔ)缺與鞏固知識。在錯誤復(fù)習(xí)觀念的影響下，很多教師會在復(fù)習(xí)課上使用新課學(xué)案，簡單引導(dǎo)學(xué)生回顧知識。這一做法不僅背離了復(fù)習(xí)的目的，影響了復(fù)習(xí)效果，還嚴(yán)重打擊了學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，使學(xué)生對復(fù)習(xí)課產(chǎn)生抵觸心理。

2.過度練習(xí)。

受應(yīng)試教育的影響，大部分教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是練習(xí)課，重在增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的熟練度，提高學(xué)生的解題能力。由此，一到復(fù)習(xí)課，教師就會搜集很多題目讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”，鮮少進(jìn)行歸納與總結(jié)。這樣一來，學(xué)生的解題能力雖有所提升，但是對于重難點(diǎn)知識的理解仍停留在原有水平，無法進(jìn)一步提升。顯然，在復(fù)習(xí)課上過度練習(xí)是不明智的選擇，不僅影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，還耗費(fèi)了學(xué)生鉆研探究的時間，讓其思維能力無法提升，影響綜合發(fā)展。

3.忽視能力。

高中生是自我意識很強(qiáng)的群體，有一定的獨(dú)立性，對于學(xué)習(xí)通常有自己的想法，能自主規(guī)劃、合理展開學(xué)習(xí)。然而部分教師在開展復(fù)習(xí)時卻忽略了學(xué)生的這一特點(diǎn)，一味強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的掌握，讓學(xué)生死記

硬背，忽視其心理需求及能力培養(yǎng)，長此以往，不僅禁錮了其思想，還影響其靈活思考及解決問題能力的提升，導(dǎo)

致其在重大考試中不能自如發(fā)揮。

二、高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新策略

結(jié)合以上認(rèn)知，復(fù)習(xí)課的設(shè)計開展要用心考量，一方面要培養(yǎng)學(xué)生正確的復(fù)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生用心探究；另一方面要突出重難點(diǎn)，把握主干知識，創(chuàng)新復(fù)習(xí)手段，引領(lǐng)高效復(fù)習(xí)課的生成。

1.正確認(rèn)知。

何謂復(fù)習(xí)？就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)習(xí)的某一階段幫助學(xué)生鞏固和梳理已學(xué)知識與技能，促進(jìn)學(xué)生知識與技能的系統(tǒng)化，以此提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺、矯正認(rèn)識偏差，加強(qiáng)知識點(diǎn)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識條理化和系統(tǒng)化，有效掌握學(xué)習(xí)與探究的方法。

雖然鞏固學(xué)過的知識是復(fù)習(xí)教學(xué)的重要目標(biāo)，但復(fù)習(xí)并不是單純記憶，重復(fù)先前的學(xué)習(xí)活動，而是在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上深化思考，將所掌握的知識進(jìn)行進(jìn)一步的升華，實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。作為教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知復(fù)習(xí)。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞增殖》一課時，新課的講授并不能突出其重要性，學(xué)生借助理解和記憶就能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而到了復(fù)習(xí)階段，就要引導(dǎo)學(xué)生剖析其重點(diǎn)，將其與后續(xù)的“細(xì)胞分化”“減數(shù)分裂”“生長發(fā)育”以及“遺傳定律”相結(jié)合進(jìn)行梳理和歸納，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的平面上俯瞰后面部分的知識，從而做到有機(jī)結(jié)合、融會貫通。這樣，就能克服傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)單一回顧、機(jī)械記憶的弊端，讓生物復(fù)習(xí)課呈現(xiàn)出不一樣的精彩。

正確認(rèn)知復(fù)習(xí)是有效開展生物復(fù)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)，它能端正學(xué)生的復(fù)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生主動積極地投入復(fù)習(xí)，并將自身所掌握的知識系統(tǒng)化，逐步構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)二次提升。

2.突出主干。

從歷年的高考題來看，高考生物的重點(diǎn)大多是主干內(nèi)容，也就是每個章節(jié)的要點(diǎn)，以此考查學(xué)生的理解能力，出現(xiàn)能力的分化，像2013年就考查了人體穩(wěn)態(tài)和孟德爾定律，2014年考查了細(xì)胞結(jié)構(gòu)等，均突出了主干知識。由此，在復(fù)習(xí)中教師要注重要點(diǎn)的突出，引導(dǎo)學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，條理清晰地進(jìn)行記憶，明確知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)。

通常，在圍繞主干知識展開復(fù)習(xí)時，初次進(jìn)行會遵循從小到大的規(guī)律，仿照“蜘蛛網(wǎng)”的構(gòu)造，將條條脈絡(luò)牽引出來，建立初步的認(rèn)知系統(tǒng)，等到二次復(fù)習(xí)時就從大到小，按照脈絡(luò)，逐步分化，幫助學(xué)生有效消化。在建立知識框架時，我十分注重與學(xué)生的互動，借助提問促進(jìn)學(xué)生整理、確定基本框架。如提問：“人體內(nèi)依賴何種形式確保穩(wěn)態(tài)？”由此，學(xué)生就會馬上聯(lián)想到神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)以及免疫調(diào)節(jié)等，順勢而下就能整理出與下丘腦相關(guān)的知識，逐步實(shí)現(xiàn)知識的細(xì)化，完善整體知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

通過這樣的復(fù)習(xí)設(shè)計，不僅突出了復(fù)習(xí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標(biāo)與方向，而且還能讓學(xué)生及時查漏補(bǔ)缺，對新課學(xué)習(xí)時的短板進(jìn)行彌補(bǔ)，讓知識逐步系統(tǒng)化，在解題與思考時能信手拈來、靈活運(yùn)用，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.豐富創(chuàng)新模式。

盡管復(fù)習(xí)是鞏固教學(xué)的必要手段，在課堂上占據(jù)重要地位，但其具有一定的重復(fù)性，很多知識點(diǎn)都是反復(fù)呈現(xiàn)，這不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，無法達(dá)到新課教學(xué)的效果，不能促進(jìn)要點(diǎn)的有效傳輸，在很大程度上影響了復(fù)習(xí)效果。為了改善這一問題，我們應(yīng)豐富復(fù)習(xí)手段，創(chuàng)新模式，盡可能地開展一些有趣的教學(xué)活動吸引學(xué)生，讓其在興趣的驅(qū)動下積極融入，用心領(lǐng)會，使復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

通常，我會采取游戲競賽的模式引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，先將學(xué)生分組，然后指定內(nèi)容，立足知識要點(diǎn)設(shè)計題目，可以是搶答題，也可以是競賽題，總之要學(xué)生互助參與，集思廣益，依靠集體的力量獲得榮譽(yù)。在此過程中，我會擔(dān)任裁判的角色，為學(xué)生評分，密切關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，在比賽結(jié)束后適當(dāng)評價，讓其知道自己的長處與不足。在此環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)好的學(xué)生會增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高生物學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的積極性，表現(xiàn)不好的學(xué)生會意識到自己的不足，利用課后的時間彌補(bǔ)，并且擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，重新投入。

趣味性復(fù)習(xí)模式對復(fù)習(xí)教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)枯燥與無趣的缺陷，提供給學(xué)生自由發(fā)揮與展示的平臺，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓其能主動融入，提升綜合能力，高效完成復(fù)習(xí)目標(biāo)。

4.運(yùn)用微課。

復(fù)習(xí)課不同于新課，它不僅進(jìn)度快，而且任務(wù)重，一節(jié)課的時間要解決很多知識點(diǎn)，稍有怠慢就會影響下節(jié)課的進(jìn)度，因此生物教學(xué)對復(fù)習(xí)課的要求普遍很高。這樣導(dǎo)致大部分教師為了趕進(jìn)度而馬不停蹄地講，學(xué)生則是手不離筆地記，鮮少有互動時間，盡管如此忙碌，效果卻很一般，無形中還會增加師生負(fù)擔(dān)。對此，就要引入微課進(jìn)行改善，在課前圍繞知識要點(diǎn)做好課件，上課直接呈現(xiàn)，這樣既節(jié)約了大量板書和講解的時間，增加了師生互動交流的機(jī)會，又讓要點(diǎn)的呈現(xiàn)更加具體，有效幫助學(xué)生明確目標(biāo)。

第6篇：生物知識要點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化教學(xué)；項(xiàng)目選擇開發(fā)策略；比較

高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的搖籃，要實(shí)現(xiàn)教育部16號文件中提出的“以工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合帶動專業(yè)建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革”，就必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育模式。近年來，項(xiàng)目化教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式已在全國大部分高職院校中進(jìn)行了研究探索和實(shí)踐應(yīng)用。

項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向、以企業(yè)角色為學(xué)習(xí)主體、以企業(yè)項(xiàng)目為載體、以企業(yè)項(xiàng)目業(yè)務(wù)流程模擬為核心，因此項(xiàng)目化教學(xué)課程開發(fā)的起點(diǎn)應(yīng)是對企業(yè)從業(yè)人員的工作任務(wù)進(jìn)行分析，繼而將完成工作任務(wù)所需的　知識要點(diǎn)和技能要點(diǎn)依據(jù)工作邏輯進(jìn)行架構(gòu)，開發(fā)出具有可操作性的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)體系，完成項(xiàng)目化教學(xué)的整體性設(shè)計。

筆者在項(xiàng)目化教學(xué)課程開發(fā)與實(shí)踐的過程中認(rèn)識到，學(xué)習(xí)型工作任務(wù)的開發(fā)，即項(xiàng)目選擇的科學(xué)合理性問題是項(xiàng)目化教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵點(diǎn)。而在作為項(xiàng)目化教學(xué)課程開發(fā)起點(diǎn)的工作任務(wù)分析環(huán)節(jié)中，不同的分析角度和方法將得到完全不同的項(xiàng)目化教學(xué)整體設(shè)計方案。

《微生物學(xué)》課程是高職生物制藥專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，筆者在對該課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)踐中，通過采用兩種不同的工作任務(wù)分析方法和項(xiàng)目選擇策略，形成了兩套不同的項(xiàng)目設(shè)置方案。方案一，采用獨(dú)立工作任務(wù)分析方法，對教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行選擇開發(fā)；方案二，采用整體工作任務(wù)分析方法，對教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行選擇開發(fā)。下面，筆者將結(jié)合自身教改經(jīng)驗(yàn)，就以上兩種方案的項(xiàng)目選擇開發(fā)策略進(jìn)行比較。

1 基于獨(dú)立工作任務(wù)分析的項(xiàng)目選擇開發(fā)策略

基于獨(dú)立工作任務(wù)分析的項(xiàng)目選擇開發(fā)策略的落腳點(diǎn)首先是對學(xué)科體系下的課程知識要點(diǎn)和能力要點(diǎn)進(jìn)行分析，以此為基礎(chǔ)，再從工作領(lǐng)域中選擇能夠覆蓋知識、能力要點(diǎn)的某一個獨(dú)立工作任務(wù)并加以改造，形成教學(xué)項(xiàng)目。在這種項(xiàng)目選擇開發(fā)策略的引導(dǎo)下，設(shè)計的項(xiàng)目化教學(xué)課程項(xiàng)目設(shè)置方案（以下簡稱“方案一”）如表1所示。

由表1可見，這種策略從學(xué)科體系的課程知識能力結(jié)構(gòu)出發(fā)，力圖在行業(yè)企業(yè)的實(shí)際工作中找到一個合適的工作任務(wù)，并在項(xiàng)目的安排中適當(dāng)考慮了實(shí)際工作的順次關(guān)系，來適應(yīng)教學(xué)的需要。在方案一中，各個項(xiàng)目基本涵蓋了《微生物學(xué)》課程的主要知識技能要點(diǎn)，如項(xiàng)目2“土壤中三大類群微生物分離、保藏與觀察”，這是一個非常經(jīng)典的微生物學(xué)綜合實(shí)踐項(xiàng)目，在生產(chǎn)中也有一定的實(shí)際意義，該項(xiàng)目就涵蓋了微生物的純培養(yǎng)技術(shù)和鏡檢技術(shù)等知識技能要點(diǎn)。但是從方案一的整體上來看，項(xiàng)目與項(xiàng)目之間可各自獨(dú)立，聯(lián)系不夠緊密，且與學(xué)生今后要從事的實(shí)際工作有一定的距離。

表1：基于獨(dú)立工作任務(wù)分析的項(xiàng)目選擇開發(fā)策略引導(dǎo)的項(xiàng)目設(shè)置方案



2 基于整體工作任務(wù)分析的項(xiàng)目選擇開發(fā)策略

職業(yè)教育課程必須徹底打破按照知識本身的相關(guān)性組織課程的傳統(tǒng)模式，要按照工作任務(wù)的相關(guān)性來組織課程。[1]基于整體工作任務(wù)分析的項(xiàng)目選擇開發(fā)策略的出發(fā)點(diǎn)并不是傳統(tǒng)的學(xué)科教育，而是動態(tài)的工作流程和從業(yè)者的職業(yè)發(fā)展生涯，以工作流程和職業(yè)發(fā)展生涯中所需的知識技能要點(diǎn)的自然結(jié)構(gòu)作為課程項(xiàng)目設(shè)計的主題框架。在這種項(xiàng)目選擇開發(fā)策略的引導(dǎo)下，設(shè)計的項(xiàng)目化教學(xué)課程項(xiàng)目設(shè)置方案（以下簡稱“方案二”）如表2所示。

表2：基于整體工作任務(wù)分析的項(xiàng)目選擇開發(fā)策略引導(dǎo)的項(xiàng)目設(shè)置方案

【注】*為學(xué)生自主設(shè)計項(xiàng)目。

由表2可見，方案二以企業(yè)的大致生產(chǎn)流程為序，完全以知識能力要點(diǎn)在實(shí)際工作中的應(yīng)用及應(yīng)用時序作為組織項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。項(xiàng)目內(nèi)容從簡單到綜合，不僅能讓學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握課程內(nèi)容，同時充分考慮學(xué)生在該生產(chǎn)領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，可使職業(yè)道德教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。在方案二中，首先設(shè)計了“入職培訓(xùn)”這一項(xiàng)目，和生產(chǎn)企業(yè)的員工入職培訓(xùn)對應(yīng)，充分體現(xiàn)了高職課程工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)?！盎罨a(chǎn)菌株（細(xì)菌）”這一項(xiàng)目的工作內(nèi)容，從培養(yǎng)基的制備開始到最終活化菌種的鏡檢檢驗(yàn)，其流程與生物制藥企業(yè)發(fā)酵車間種子室的工作流程相吻合。從“入職培訓(xùn)”開始，到簡單的“活化生產(chǎn)菌株（細(xì)菌）”和“純化化生產(chǎn)菌株（酵母菌）”，再到“檢測產(chǎn)品中的微生物”和最后的“分離土壤中的放線菌”，項(xiàng)目的設(shè)置從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，與生產(chǎn)企業(yè)中不同級別崗位的工作內(nèi)容相匹配，項(xiàng)目之間階梯式的難度遞增關(guān)系恰好體現(xiàn)了一名企業(yè)員工的職場發(fā)展前景。

3 兩種項(xiàng)目選擇開發(fā)策略的比較

在項(xiàng)目化教學(xué)課程的開發(fā)過程中，所采用的項(xiàng)目選擇開發(fā)策略不同，將直接導(dǎo)致項(xiàng)目設(shè)置的差異，進(jìn)而對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。下面，筆者將對上述兩種具體的項(xiàng)目設(shè)置方案進(jìn)行比較。

3.1 項(xiàng)目內(nèi)容、設(shè)置與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際契合度的比較。

將方案一和方案二的能力訓(xùn)練子項(xiàng)目進(jìn)行比較，不難看出，兩種方案的項(xiàng)目內(nèi)容都能夠涵蓋生物制藥企業(yè)發(fā)酵車間的基本知識與技能需求，所以兩種方案的項(xiàng)目內(nèi)容并沒有明顯的差異。但是兩種方案在項(xiàng)目的設(shè)置方面有著較大的差異。

方案一的項(xiàng)目設(shè)置基于獨(dú)立工作任務(wù)分析，其本質(zhì)仍未脫離學(xué)科型教學(xué)，單個完整項(xiàng)目之間缺乏連貫，沒有體現(xiàn)出生產(chǎn)企業(yè)的工作流程，在工學(xué)結(jié)合方面做得較為牽強(qiáng)。方案二的項(xiàng)目設(shè)置基于整體工作任務(wù)分析，出發(fā)點(diǎn)是企業(yè)動態(tài)的工作流程和從業(yè)者的職業(yè)發(fā)展生涯，是一套較好的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)體系，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合在職業(yè)教育中的重要意義。由此可見，方案二與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的契合度比較高。

3.2 項(xiàng)目設(shè)置對教學(xué)效果影響的比較。

在課程的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)無論是方案一還是方案二，學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目設(shè)定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在課程考核中的表現(xiàn)也都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。但在課后對學(xué)生的隨訪中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對方案二的適應(yīng)程度更高。本課程的授課對象是大一年級的學(xué)生，對大學(xué)課程的學(xué)習(xí)，特別是工學(xué)結(jié)合課程的學(xué)習(xí)尚處于適應(yīng)階段。不少學(xué)生表示，方案一的項(xiàng)目設(shè)置過于綜合，且沒有一個從難到易、由簡至繁的過程，在學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生畏難情緒；而方案二的項(xiàng)目設(shè)置更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠使學(xué)生有一個更穩(wěn)定自信的心態(tài)來完成項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

另外，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束一年之后，在后續(xù)課程《發(fā)酵技術(shù)》的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過方案二完成課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，其微生物學(xué)基本知識和基礎(chǔ)操作的掌握水平普遍好于通過方案一完成課程學(xué)習(xí)的學(xué)生。即通過方案二完成課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，對于所學(xué)內(nèi)容的掌握程度更好、遺忘率更低。這可能與方案二中，類似知識點(diǎn)和同一操作技能在項(xiàng)目中反復(fù)出現(xiàn)有關(guān)，如無菌物料和培養(yǎng)基的制備、微生物的純培養(yǎng)技術(shù)、微生物的鏡檢技術(shù)等，在五個項(xiàng)目中均有應(yīng)用，可實(shí)現(xiàn)技能的反復(fù)操作訓(xùn)練，達(dá)到熟能生巧的效果。

3.3 項(xiàng)目設(shè)置對學(xué)生職業(yè)認(rèn)知度影響的比較。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往會關(guān)心“我將來要做什么”、“我能做什么”和“現(xiàn)在所學(xué)能否為將來工作所用”等實(shí)際問題，職業(yè)院校的學(xué)生更是如此。這就要求教師在進(jìn)行專業(yè)教育教學(xué)時，有意識的通過各種方式提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知度。方案一和方案二都能很好的解決“我能做什么”的問題，但通過方案二完成課程學(xué)習(xí)的學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知度更高。因?yàn)榉桨付捻?xiàng)目無論是內(nèi)容還是設(shè)置，都來源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，遵循實(shí)際工作流程，不僅告訴學(xué)生“將來做什么”、“現(xiàn)在所學(xué)能為將來工作所用”，還向?qū)W生展示了所從事職業(yè)的理想發(fā)展歷程——從生產(chǎn)崗位到檢測崗位直至研發(fā)崗位。較高的職業(yè)認(rèn)知度還會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而產(chǎn)生一系列的良性效應(yīng)。

綜合以上三個方面的比較，基于整體工作任務(wù)分析的方案二更貼近企業(yè)實(shí)際，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠收到更好的教學(xué)效果。

以上是筆者在進(jìn)行《微生物學(xué)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革中，對自身教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，以及不同時期不同教學(xué)方法的比較。項(xiàng)目化教學(xué)在我國的高職教育領(lǐng)域還處于發(fā)展階段。作為一名高職教師，應(yīng)對項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行不斷的研究、實(shí)踐、再研究、再實(shí)踐，對教學(xué)改革各個階段的成果進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)和比較，從中發(fā)現(xiàn)問題，明確方向，不斷推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)改革。

第7篇：生物知識要點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；教學(xué)效率

生物技術(shù)制藥是新藥研發(fā)的重要組成，其產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)一般需要發(fā)酵工程的參與，因而發(fā)酵工程是生物藥物工業(yè)化生產(chǎn)的核心?，F(xiàn)酵過程中不斷涌現(xiàn)新技術(shù)和新方法，因此實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)[1]。在工業(yè)發(fā)酵生產(chǎn)進(jìn)行的數(shù)十年中所積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生物科技的發(fā)展，已經(jīng)上升為理論性的知識，并不斷繼續(xù)擴(kuò)展。這些知識在發(fā)酵工程教學(xué)中非常關(guān)鍵，也是發(fā)酵理論知識的重要補(bǔ)充[2,3]。通過發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可以直觀的面對理論教學(xué)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和過程，更好地理解和掌握發(fā)酵工程的原理和方法，認(rèn)識發(fā)酵相關(guān)設(shè)備與學(xué)習(xí)基本操作技能。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合理論知識分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和解決問題的能力，掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能的目的。在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，綜合提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和嘗試解決問題的能力。以發(fā)酵中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動從理論知識出發(fā)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尋找和解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

1與制藥相關(guān)發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)課開設(shè)現(xiàn)狀

發(fā)酵工程作為武漢大學(xué)藥學(xué)院生物制藥的主干課程已有14年，成立生物技術(shù)制藥專業(yè)后發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)課程作為必修課程開設(shè)了3年。按照我校生物技術(shù)制藥專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，相關(guān)課程如生物技術(shù)制藥實(shí)驗(yàn)和生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其教學(xué)內(nèi)容與發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)課又很大的關(guān)聯(lián)與分工。在武漢大學(xué)藥學(xué)院的具體教學(xué)工作中，通過各授課教師的協(xié)調(diào)，做到在這三門課程的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中均不存在內(nèi)容重復(fù)，并且具有一定的連貫性。雖然發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)課程由相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，但是存在多是相對比較基礎(chǔ)的微生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不能兼顧發(fā)酵各環(huán)節(jié)和不同發(fā)酵類型的不同情況，因此有必要對其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計與整合優(yōu)化。

2發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革實(shí)施方式

2.1提高教學(xué)效率

重新設(shè)計之前由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏向基礎(chǔ)的微生物實(shí)驗(yàn)，采用比較松散的每周一次課。在新的設(shè)計中，每周上兩次課，因此過去全學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)在半學(xué)期就可以完成。但是每次上課都需要至少8個小時，在各次上課之間的時間，也根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容穿插安排取樣、觀察、制樣等過程，保證教學(xué)內(nèi)容可以完成。而且開課時間也相應(yīng)稍晚于理論課進(jìn)程，基本在發(fā)酵工藝講解后開始實(shí)驗(yàn)課。目的是使學(xué)生在對整個發(fā)酵工程的內(nèi)容開始有一定認(rèn)識后再進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課，避免過于陌生而出現(xiàn)盲目的按照實(shí)驗(yàn)步驟操作而不理解的情況出現(xiàn)。與部分院校開設(shè)“一條龍”式實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同，武漢大學(xué)藥學(xué)院開設(shè)發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)課是分段式的。其原因：第一是學(xué)生的教學(xué)安排還有其它課程，很難實(shí)現(xiàn)連續(xù)數(shù)天的時間單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)；第二“一條龍”式實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求前后連貫銜接，如果中間某步實(shí)驗(yàn)不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，那么下一步?shí)驗(yàn)就不能按計劃進(jìn)行，會嚴(yán)重干擾教學(xué)進(jìn)程[4]。而采用的分段式實(shí)驗(yàn)安排，雖然不是前后相連的實(shí)驗(yàn)，但是在內(nèi)容上比較全面的涉及了發(fā)酵工程的主要操作內(nèi)容，可以使學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解該課程的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。而各實(shí)驗(yàn)分別在上課前進(jìn)行準(zhǔn)備工作，可以保證課程的順利進(jìn)行。另外，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，由于微生物生長需要時間，因此將不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容穿行。這樣可以避免“一條龍”式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街斜仨毜却喜綄?shí)驗(yàn)結(jié)果出來才能進(jìn)行下部操作的問題，節(jié)約了時間，提高了實(shí)驗(yàn)室的利用率。降低了與其它課程的時間沖突，同時也方便了課程以及教室安排和學(xué)生選課。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系整合優(yōu)化

以前開展的發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)中，內(nèi)容以發(fā)酵工程基本操作及菌種篩選等為主，比較簡單枯燥。改革后結(jié)合武漢大學(xué)藥學(xué)院生物制藥專業(yè)的特點(diǎn)，與發(fā)酵工程設(shè)計的相關(guān)課程相互協(xié)調(diào)，避免開設(shè)雷同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但是又與微生物、微生物制藥、制藥工程等相互關(guān)聯(lián)或前后銜接，形成連續(xù)而有機(jī)體系，徹底從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變[5]。這種綜合性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計將促進(jìn)學(xué)生從發(fā)酵的整體目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行思考，全面分析某一發(fā)酵過程出現(xiàn)的現(xiàn)象，確定關(guān)鍵的操作點(diǎn)，從全局的角度出發(fā)來思考和學(xué)習(xí)發(fā)酵工程知識[6]。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計與調(diào)整

根據(jù)我院生物技術(shù)制藥專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們選擇實(shí)驗(yàn)課程兼顧系統(tǒng)性、科學(xué)性和實(shí)用性，安排學(xué)生從基本到相對復(fù)雜的操作上手，以典型的發(fā)酵過程和產(chǎn)品生產(chǎn)為主干知識，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容安排為7個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分別是：優(yōu)化液態(tài)發(fā)酵條件、機(jī)械罐操作及動力學(xué)研究、菌種誘變、培養(yǎng)基優(yōu)化、固態(tài)發(fā)酵制作米酒、淀粉原料處理、固定化發(fā)酵。按照循序漸進(jìn)、由易到難的方式安排。重新設(shè)計的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更加豐富，有利于學(xué)生綜合運(yùn)用知識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3結(jié)語

進(jìn)行課程改革的目的是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如果一味追求漂亮的實(shí)驗(yàn)流程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可能給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程帶來一定的不便。我們的改革從強(qiáng)化學(xué)習(xí)要點(diǎn)出發(fā)，通過快速和鮮明的實(shí)驗(yàn)過程幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在未來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們將繼續(xù)本著這個目標(biāo)不斷改進(jìn)，進(jìn)一步探索和完善適合生物制藥專業(yè)的發(fā)酵工程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，達(dá)到培養(yǎng)全面合格的創(chuàng)新型生物制藥人才的目標(biāo)。

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第8篇：生物知識要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；高考；考試大綱

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，目前的高考也已經(jīng)從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化。就近幾年生物高考試題的分析來看，生物高考命題已經(jīng)完全從“經(jīng)驗(yàn)型命題”轉(zhuǎn)換到“素質(zhì)型命題”?！八刭|(zhì)型命題”就是以能力測試為主導(dǎo)，著重考查生物科學(xué)素養(yǎng)，重視對考生情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)，關(guān)注生產(chǎn)實(shí)踐、環(huán)境保護(hù)和人體健康的實(shí)際問題，反映生物課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。本文主要從以下幾個方面簡單分析了高中生物高考復(fù)習(xí)的策略。

一、以《考試大綱》為主導(dǎo)，充分發(fā)揮《考試大綱》的重要作用

《考試大綱》是高考命題的依據(jù)，認(rèn)真解讀《考試大綱》，深刻地參悟高考試題的命題思路，準(zhǔn)確把握高考命題的方向，理清各個知識點(diǎn)的考查方法，是高中生物教師在指導(dǎo)高考備考必須開展的基本工作。

1、老師要以《考試大綱》為主導(dǎo)，發(fā)揮《考試大綱》的重要作用。

在進(jìn)入高考復(fù)習(xí)階段的時候就要認(rèn)真研讀上一年的《考試大綱》，明確高考的要求，尋找考試的要點(diǎn)，知道哪些地方是需要重點(diǎn)花時間復(fù)習(xí)，為學(xué)生的復(fù)習(xí)找準(zhǔn)方向，與高考接軌。通過認(rèn)真做前三年的本地所有高考試題，體會考試大綱在試題中的體現(xiàn)方式，以及對知識、能力的要求程度。認(rèn)真研究考綱和高考試題，多渠道學(xué)習(xí)外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。分析與全國卷高考題在考查形式方面的異同，同時，各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要重視組織老師學(xué)習(xí)外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

2、理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決自然界和社會生活中的有關(guān)生物學(xué)問題。

理解《考試大綱》的要求關(guān)鍵是做好“基礎(chǔ)知識和基本技能”兩大方面文章。“把握所學(xué)知識的要點(diǎn)和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系”就是要求學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識；“實(shí)驗(yàn)與探究能力”“獲取信息的能力”“綜合運(yùn)用能力”就是要求學(xué)生熟練地掌握基本技能。

對于基礎(chǔ)知識，我先讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中先把課本各單元的重點(diǎn)知識先掌握，突出重點(diǎn)，加大對主干知識的復(fù)習(xí)力度，然后注意細(xì)節(jié)知識，再掌握各重點(diǎn)單元間知識點(diǎn)的聯(lián)系（如遺傳與蛋白質(zhì)之間的關(guān)系）。所謂的難點(diǎn)知識，我要求基礎(chǔ)好的學(xué)生必須掌握，其他同學(xué)必須盡量理解。這樣在做題過程中，基礎(chǔ)知識分就盡量不會丟失。

例如：“脂肪肝的原因之一是由于脂蛋白攝入不足”很多學(xué)生包括一些基礎(chǔ)好的學(xué)生在選擇題時認(rèn)為這個說法是對的，就是因?yàn)檎n本的基礎(chǔ)知識面不熟悉，正確的說法是“脂肪肝的原因之一是由于磷脂攝入不足”。

另外，類似這種因?yàn)榛A(chǔ)知識不熟練而造成的失分的現(xiàn)象在選擇題別突出，所以在選擇題講解過程中，反復(fù)通過解釋復(fù)習(xí)題目涉及到的基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)加深了對基礎(chǔ)知識的理解，又鍛煉了尋找關(guān)鍵詞的能力，克服粗心大意的毛病。從學(xué)生心理上來講，就是要不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練，他們才能逐漸養(yǎng)成解題過程中注意基礎(chǔ)知識的習(xí)慣。

二、抓基礎(chǔ)知識，知識要點(diǎn)重點(diǎn)復(fù)習(xí)

1、重點(diǎn)知識復(fù)習(xí)到位。

新高考的重點(diǎn)內(nèi)容和?？純?nèi)容有細(xì)胞呼吸、遺傳定律、伴性遺傳、人體生命活動的調(diào)節(jié)、植物生命活動的調(diào)節(jié)、種群和生態(tài)系統(tǒng)，針對這些重點(diǎn)內(nèi)容，教師要做到精心組織教學(xué)，并讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生對這些單元內(nèi)容了如指掌，每一個考點(diǎn)都非常熟悉，要求學(xué)生對些基礎(chǔ)知識不但要知其然，還要知其所以然，確實(shí)經(jīng)過復(fù)習(xí)，學(xué)生對這些知識掌握還是相當(dāng)熟練的。

高考試題每年都有變化，但是，解題所依據(jù)的基礎(chǔ)知識是相對不變的，所以扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識是學(xué)生取勝于高考必須具備的。對基礎(chǔ)知識深刻理解，把握基本概念、規(guī)律、原理的內(nèi)涵和外延，做到提取準(zhǔn)確、遷移靈活、運(yùn)用合理，這樣才能解決考題中設(shè)置的新情景問題。

2、制定計劃，加強(qiáng)教研合作

針對高考復(fù)習(xí)，教師要制定一系列切實(shí)可行的計劃，這樣以便學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的復(fù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上我們加強(qiáng)了校本教研，每一輪復(fù)習(xí)開始前都組織各高中老師集體教研，各高中老師回校后都能按照總體安排和各學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行校本教研，制定合理的復(fù)習(xí)方案，從而不斷使學(xué)科復(fù)習(xí)水平不斷提高。

3、復(fù)習(xí)全面

新高考題量增大，考查面也進(jìn)一步增大。因此，除了要對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)外，其它內(nèi)容也進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸、細(xì)胞的生命歷程、生物的變異和進(jìn)化等，這樣可以保證學(xué)生充分了解并掌握書本中的知識。

4、注重單元檢測，精選習(xí)題，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化訓(xùn)練的實(shí)效性。

在復(fù)習(xí)過程中，練習(xí)是熟練掌握考點(diǎn)知識和檢測復(fù)習(xí)效果的常用的和較好的復(fù)習(xí)方法之一，也是必不可少的途徑。針對單元檢測的結(jié)果，師生都進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，總結(jié)復(fù)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，經(jīng)驗(yàn)要在下段復(fù)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足要進(jìn)行及時的改進(jìn)。教師要精選習(xí)題，不同類別的練習(xí)題有不同的要求，我們在做練習(xí)題的時候設(shè)計要求新、精、基。新是題目新穎；精是練習(xí)題要層層精選，保證復(fù)習(xí)效果和課堂效率?；穷}目要回到課本基礎(chǔ)知識上去，做題的目的還是引導(dǎo)學(xué)生看書。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)一直是生物學(xué)高考試題中必考的內(nèi)容，約占20%的分值。近幾年來生物高考實(shí)驗(yàn)考查呈現(xiàn)多樣化，有基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，也有實(shí)驗(yàn)設(shè)計和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和實(shí)驗(yàn)評價。

高考生物試卷中突出的變化是沒有了獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，而是將對實(shí)驗(yàn)、探究能力的考查滲透到各題干、選項(xiàng)和解題思維過程中，并且著重解決實(shí)際問題。在實(shí)驗(yàn)題的突破上，我進(jìn)行實(shí)驗(yàn)專題的復(fù)習(xí)時，歸納了常規(guī)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計兩個類型，實(shí)驗(yàn)設(shè)計題又包括常規(guī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計題和遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計題兩種類型。

例如：在遺傳題的講解上，用“表現(xiàn)型與基礎(chǔ)型的關(guān)系”這一基礎(chǔ)知識加常見題型歸納的方法去解答，不管是何種類型的遺傳題，先找出表現(xiàn)型與對應(yīng)基因型，然后去推導(dǎo)有關(guān)個體的基因型組成，立足于遺傳的基本定律。同時對相關(guān)題型訓(xùn)練也做的比較到位，教會了學(xué)生每一類題的解題方法和規(guī)范，每一類型題都能做到舉一反三，學(xué)生在考場上遇到這些章節(jié)的試題能較快找到解決問題的辦法，并準(zhǔn)確做出解答。

第9篇：生物知識要點(diǎn)范文

（2019年10月23日晚上）

A同學(xué)（醫(yī)藥技術(shù)系）：有的課程實(shí)踐性不強(qiáng)，雖然理論上懂了，但是要去真正操作才會理解透徹。要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，技術(shù)技能人才應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。

B同學(xué)（物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)系）：專業(yè)課的知識應(yīng)該和生活結(jié)合起來，教師講一些生活上用不到的知識，理解困難，聽起來乏味。

院長回復(fù)要點(diǎn)：贊同同學(xué)的觀點(diǎn)，專業(yè)課要和生活結(jié)合起來，例如如果把浙江烏鎮(zhèn)世界互聯(lián)網(wǎng)大會智能家居融入到課程，學(xué)生會更加感興趣。

C同學(xué)（生物與環(huán)境工程系）：專業(yè)課的實(shí)踐課時安排不合理，有的實(shí)驗(yàn)要4節(jié)課才能做完，但是只安排了2節(jié)課，做到一半就得停止，下次又要繼續(xù)重來，希望增加實(shí)踐課時。

院長回復(fù)要點(diǎn)：舉例以前讀大學(xué)時做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的情況。要求所有教學(xué)系，教學(xué)管理上，實(shí)踐課程要根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的時間來確定課時數(shù)。

D同學(xué)（口腔醫(yī)學(xué)系）：理論課與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)踐課少，專業(yè)技能提升不高；專業(yè)理論課課程安排緊，教學(xué)進(jìn)度快，一些老師為了趕進(jìn)度，照PPT念；學(xué)生每天晚上復(fù)習(xí)到12點(diǎn)，但是還是復(fù)習(xí)不過來每天所學(xué)內(nèi)容；聽說以前可以有很多機(jī)會去實(shí)踐，但是課程加了后，有的實(shí)踐項(xiàng)目現(xiàn)在學(xué)生不能做了。希望加大實(shí)踐項(xiàng)目，更注重實(shí)踐課程。

院長回復(fù)要點(diǎn)：醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)資格證考試難度大，需要加大理論課程教學(xué)。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的三能力：自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思維能力、動手操作能力，引導(dǎo)學(xué)生如何獲取知識，授人以魚不如授人以漁。同學(xué)們要善于和老師溝通。

E同學(xué)（旅游系）：雖然實(shí)踐課程多，但是大多數(shù)都是在實(shí)訓(xùn)室完成，只知道如何帶團(tuán)，但是具體怎樣帶好一個團(tuán)隊(duì)，希望加強(qiáng)與旅行社、酒店等平臺的合作，讓學(xué)生由實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會。旅游管理、酒店管理，形成了服務(wù)的意識，也知道如何服務(wù)好服務(wù)對象，但是感覺沒有學(xué)到管理的知識，希望加強(qiáng)。院長回復(fù)要點(diǎn)：充分利用好學(xué)校圖書館、噴泉等資源，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

F同學(xué)（醫(yī)藥技術(shù)系醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)）：作為醫(yī)學(xué)生，對醫(yī)療緊急救護(hù)知識凍，是否可以在大一增加課程，教授緊急救護(hù)知識，因?yàn)榫o急救護(hù)葉關(guān)系到日常生活。另外有部分學(xué)生是外省的，希望老師上課不要用方言，盡量把普通話說好，照顧到每一個學(xué)生。

院長回復(fù)要點(diǎn)：通過華夏基金會項(xiàng)目、選修課等把事情做好。

G同學(xué)（護(hù)理系護(hù)理專業(yè)）：希望上課時老師講完專業(yè)知識，要和學(xué)生多些互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不要一講到底；有的專業(yè)課，希望老師多拓展一些醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，醫(yī)學(xué)多學(xué)一些，對生活有用，是很好的。

院長回復(fù)要點(diǎn)：同學(xué)們要成為課堂改革的推動者，通過多問老師來推動教師改變教學(xué)方式。大家還要自信，動手操作能力強(qiáng)，是我們職業(yè)院校學(xué)生的優(yōu)勢。

H同學(xué)（生物與環(huán)境工程系）：大一同學(xué)反應(yīng)個別教師言行過激，上課的語言、方式、考核制度讓同學(xué)感到害怕，害怕被老師掛科，大家都說要注意XXX老師。