初中生職業(yè)教育精選(九篇)

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第1篇：初中生職業(yè)教育范文

為了全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，大力實(shí)施現(xiàn)代農(nóng)民教育工程，提高新一代農(nóng)民素質(zhì)，進(jìn)一步推動(dòng)我縣成人教育的改革與發(fā)展，更好地做好回鄉(xiāng)應(yīng)屆初、高中畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)教育工作，根據(jù)年初工作安排，現(xiàn)就今年“兩后”培訓(xùn)工作提出如下意見：

一、培訓(xùn)時(shí)間

初、高中畢業(yè)生文化考試以后，6月下旬和7月中下旬，時(shí)間為15天。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容分兩項(xiàng)：一是結(jié)合本地實(shí)際安排的實(shí)用新技術(shù)培訓(xùn)，如種植、養(yǎng)殖、家電維修、計(jì)算機(jī)、財(cái)會(huì)、縫紉技術(shù)、電焊工、家政、餐飲服務(wù)等；二是省教育廳綜改辦編發(fā)的《創(chuàng)業(yè)知識(shí)讀本》；三是法律法規(guī)、公民道德規(guī)范知識(shí)等。具體培訓(xùn)內(nèi)容由各校根據(jù)學(xué)生志愿安排。

三、幾點(diǎn)要求

⒈各校要選好創(chuàng)業(yè)教材，充分發(fā)揮自身的智力、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，采取課堂講授、案例分析、現(xiàn)身說法、聘請(qǐng)技術(shù)人員專題講座、參觀考察等靈活多樣的方式，開展創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)工作，讓回鄉(xiāng)初高中畢業(yè)生能盡快地掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，走上自謀職業(yè)、自主擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的道路，促進(jìn)我縣經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，農(nóng)民快速致富。

⒉創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)工作由成教中心校牽頭，中學(xué)負(fù)責(zé)組織。各中學(xué)要有一名負(fù)責(zé)同志分管這項(xiàng)工作，畢業(yè)班班主任具體負(fù)責(zé)組織學(xué)生參加培訓(xùn)；中學(xué)、小學(xué)、成教中心校共同負(fù)責(zé)安排任課教師進(jìn)行教學(xué)、考核、發(fā)證。任課教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，上課，組織考試，考后要統(tǒng)計(jì)成績(jī)。培訓(xùn)期間不得向?qū)W生收取任何費(fèi)用。

⒊創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)工作。今年要分為兩個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：面向應(yīng)屆初、高中畢業(yè)生進(jìn)行全員培訓(xùn)，主要以法律法規(guī)、創(chuàng)業(yè)教育、公民道德規(guī)范知識(shí)等作為培訓(xùn)內(nèi)容。時(shí)間2—3天。

第二階段：面向初、高中畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，時(shí)間10—15天。

⒋“兩后”培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書由中學(xué)負(fù)責(zé)購買，存根由成教校保存。

第2篇：初中生職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；升學(xué)途徑；形式多樣

中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育及各種短期職業(yè)培訓(xùn)等。它為社會(huì)輸出初、中級(jí)技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個(gè)教育體系中處于不可或缺、十分重要的位置。江蘇省作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的排頭兵，職業(yè)教育一直走在全國(guó)的前例，中等職業(yè)教育內(nèi)涵充足，為中職生開拓各種渠道的升學(xué)途徑，也是中等職業(yè)教育外延發(fā)展的必由之路。

1 開拓中職生升學(xué)渠道，是社會(huì)發(fā)展的必然

（1）開拓中職生升學(xué)渠道，是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

江蘇省是我國(guó)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省，也是世界制造業(yè)基地，這幾年，隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了越來越高的要求，單純的中等職業(yè)教育，很難培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟(jì)需要的建設(shè)大軍，越來越多的企業(yè)希望能夠招收到高職教育的畢業(yè)生。

（2）開拓中職生升學(xué)渠道，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要

為學(xué)生提供多種層次的職業(yè)教育，拓寬畢業(yè)生升學(xué)渠道，學(xué)校對(duì)學(xué)生才有吸引力，才能得到學(xué)生、家長(zhǎng)的認(rèn)同，才能保證招到生、招好生。中職生升學(xué)渠道的是否通暢，直接關(guān)系到學(xué)校招生及將來的發(fā)展。

2 中職生升學(xué)渠道，是多種多樣的

（1）對(duì)口單招

對(duì)口單獨(dú)招生考試是指專門面向中等職業(yè)學(xué)校選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入高等院校深造的考試.只面向中等職業(yè)學(xué)校如職高、職業(yè)中專、技工學(xué)校等。與普通高考相比，對(duì)口單招具有參加門檻低、考試人數(shù)少，升學(xué)錄取率高等優(yōu)點(diǎn)；但是也具有學(xué)生文化素質(zhì)偏低、專業(yè)選擇性小、費(fèi)用偏高等缺點(diǎn)。

這些年，江蘇的中職學(xué)校普遍開設(shè)了對(duì)口單招，很多職業(yè)學(xué)校甚至把它辦學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行主抓，部分學(xué)校，對(duì)口單招本科率能夠達(dá)到60%以上。

（2）高級(jí)工、技師層次培養(yǎng)

從事中等職業(yè)教育的技工學(xué)校，可以根據(jù)自身?xiàng)l件，開設(shè)高級(jí)工、技師層次的人才培養(yǎng)通道。

技工學(xué)校可以開設(shè)五年制高級(jí)工、或者七年制技師，滿足不同層次的學(xué)生入學(xué)需求。

很多地方的勞動(dòng)部門明確規(guī)定，高級(jí)工就業(yè)待遇，等同于高職，所以，高級(jí)工或者技師的學(xué)歷教育受到社會(huì)的歡迎。在江蘇省，技工學(xué)?；蛘呒紟煂W(xué)院也是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。

（3）五年制高職

2003年6月，經(jīng)江蘇經(jīng)省政府批準(zhǔn)、教育部備案；成立了江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院，下設(shè)46所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為學(xué)院的分院，并設(shè)40個(gè)辦學(xué)點(diǎn)。基本涵蓋了省內(nèi)所有重要的中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)院設(shè)置十六大類、130多個(gè)五年制高職專業(yè)，在校五年制高職學(xué)生近20萬人。

（4）成人學(xué)歷教育

與高校合作，組織在校中職生參加成人學(xué)歷的入學(xué)考試，是目前很多中職校為學(xué)生開拓的升學(xué)渠道，也是招生亮點(diǎn)。

參加成人學(xué)歷教育的考生需參加全國(guó)統(tǒng)一招生入學(xué)考試，達(dá)到統(tǒng)一劃定的錄取線，取得入學(xué)資格，大多數(shù)高等學(xué)校都設(shè)有成教學(xué)院，承擔(dān)著成人學(xué)歷教育的任務(wù)。按國(guó)家高等學(xué)歷教育的要求，學(xué)員全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)或應(yīng)用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。畢業(yè)后才能獲得國(guó)家承認(rèn)的大專、本科學(xué)歷文憑。

（5）中高職3+2培養(yǎng)模式

為貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》精神，江蘇省很多學(xué)校2012年起開通了中高職3+2培養(yǎng)模式。中高職3+2培養(yǎng)模式即中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年，進(jìn)入高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)2年。5年學(xué)習(xí)期間，由對(duì)口的中高職院校，統(tǒng)籌制定對(duì)口專業(yè)中高職理論知識(shí)課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通的教學(xué)體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)高技能人才。學(xué)生學(xué)完5年課程獲高職院校全日制大專文憑。

中高職教育的銜接，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求。通過課程、教材、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，推進(jìn)中職和高職教育教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。堅(jiān)持以職業(yè)生涯為目標(biāo)，明確專業(yè)定位；堅(jiān)持以工作任務(wù)為引領(lǐng)，確定課程設(shè)置；堅(jiān)持以職業(yè)能力為核心，確立課程內(nèi)容；堅(jiān)持以典型任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；堅(jiān)持以職業(yè)鑒定為參照，強(qiáng)化技能訓(xùn)練是中高職銜接的基本思路。

（6）中職與普通本科"3+4"分段培養(yǎng)

中職與普通本科"3+4"分段培養(yǎng)是江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目。由國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校與普通本科院校合作開展試點(diǎn)，實(shí)行聯(lián)合招生、分段培養(yǎng)。第一階段在中職校學(xué)習(xí)3年，成績(jī)合作者取得中職畢業(yè)文憑；經(jīng)合作院校聯(lián)合考核，在思想操行、公共基礎(chǔ)課程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、專業(yè)技能等方面達(dá)到轉(zhuǎn)段升學(xué)要求的學(xué)生，直接進(jìn)入普通高校（不需參加高考），進(jìn)行第二階段相應(yīng)專業(yè)的本科學(xué)習(xí)，學(xué)制4年，成績(jī)合格者取得本科畢業(yè)文憑，達(dá)到學(xué)位要求授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

中職與普通本科"3+4"分段培養(yǎng)的轉(zhuǎn)段升學(xué)要求是由合作院校雙方共同研究確定的?？傮w上，語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)四門公共基礎(chǔ)課需參加江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試，考試成績(jī)達(dá)到B級(jí)以上，其中英語通過國(guó)家公共英語二級(jí)及以上考試，計(jì)算機(jī)通過全國(guó)一級(jí)MSoffice考試；專業(yè)核心課程（3-5門）由合作院校雙方聯(lián)合命題，考試成績(jī)達(dá)一點(diǎn)分?jǐn)?shù)以上；專業(yè)技能獲本專業(yè)主要工種中級(jí)工及以上證書。

第3篇：初中生職業(yè)教育范文

1. 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，為職業(yè)選擇打好基礎(chǔ)

七上 《Unit 9 My favorite subject is science》和八上 《Unit 6 I’m going to study computer science》這兩單元的設(shè)計(jì)是層層遞進(jìn)地。先圍繞“談?wù)撟约核矚g的學(xué)科”這一話題，幫助學(xué)生了解自己的興趣愛好，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣確定未來學(xué)習(xí)的專業(yè)，最后為了爭(zhēng)取得到這個(gè)專業(yè)而需要做出哪幾方面的努力。一環(huán)緊扣一環(huán)！這也符合學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念。

讓學(xué)生先了解自己的興趣和職業(yè)興趣，就可以為今后的職業(yè)選擇打好基礎(chǔ)。例如：一位學(xué)生對(duì)歷史，地理，政治，傳媒方面的事情比較感興趣，那么可以建議他在未來的學(xué)習(xí)中接觸哲學(xué)原理、思想概論、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治、法律基礎(chǔ)、英語……媒體政策與法規(guī)等等。 然后通過他感興趣的學(xué)科來確定專業(yè)，讓學(xué)生大概地明確自己未來職業(yè)的方向。

2. 分析學(xué)生的職業(yè)能力，為職業(yè)選擇提供保障

七下《Unit 1 Can you play the guitar？》 本單元通過dance， swim， sing， play chess， join， paint， speak English， play the guitar等詞匯的教學(xué)和Can you play the guitar？ Yes， I can. / No， I can’t. I want to join the art club.這兩個(gè)重點(diǎn)句型的運(yùn)用，讓學(xué)生明確自己的職業(yè)能力，能干什么，不能干什么。從而在職業(yè)選擇時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大程度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

九年級(jí)《Unit 1 How can we become good learners？》本單元是討論學(xué)生們有了職業(yè)目標(biāo)以后，具體操作和部署的方法。羅列實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的幾種途徑，并判斷自己是否可以達(dá)成要求。根據(jù)你的能力，判定是否勝任這份職業(yè)。尤其是能力在不同方面的水平，則決定了一個(gè)人是否符合特定職業(yè)的要求以及是否能取得成功的可能性。通過本單元的學(xué)習(xí)和討論，教會(huì)學(xué)生腳踏實(shí)地地制定目標(biāo)，杜絕學(xué)生中好高騖遠(yuǎn)，眼高手低。

3. 探索學(xué)生的職業(yè)特質(zhì)，為職業(yè)選擇辨明方向

七下 《Unit 2 I’m more outgoing than you》本單元的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生客觀的自我評(píng)價(jià)，自我探索。教師也可以在本單元的教學(xué)過程中幫助學(xué)生們做一個(gè)關(guān)于個(gè)人特質(zhì)的分析。例如：自我評(píng)價(jià)、家人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、親密朋友評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)，以及社會(huì)關(guān)系評(píng)價(jià)等各方面優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，然后教師根據(jù)這份調(diào)查表，幫助學(xué)生分析出他們?cè)谛愿穹矫娴膬?yōu)缺點(diǎn)。性格類型深刻影響著我們觀察事物的角度、思考問題的方式、決策的動(dòng)機(jī)、工作中的行事風(fēng)格、人際交往中的習(xí)慣與喜好。所以職業(yè)特質(zhì)測(cè)評(píng)從性格類型入手，幫助學(xué)生們了解適合自己的職業(yè)方向，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己、理解他人，在學(xué)習(xí)和工作中建立自信并相互信任，從而更富成效地開展合作，也為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展鋪就了最佳途徑。

4. 樹立學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀，為職業(yè)的選擇保駕護(hù)航

八下 《Unit 2 I’ll help to clean up the city parks》本單元的教學(xué)任務(wù)之一就是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心幫助他人和社會(huì)。正好，這個(gè)主題也是職業(yè)生涯規(guī)劃的職業(yè)價(jià)值觀的體現(xiàn)。不同的學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)是不一樣的，對(duì)職業(yè)好壞的不同評(píng)價(jià)和取向，對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，都會(huì)形成他們不同的職業(yè)價(jià)值觀。

教材中還有很多單元也有設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理念。如八下 《Unit 6 An old man tired to move the mountains》， 9年級(jí)《Unit 4 I used to be afraid of the dark》和9年級(jí)《Unit 12 Life is full of the unexpected》等這幾個(gè)單元也是旨在教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)品格。如：學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，養(yǎng)成良好的生活，學(xué)習(xí)和工作的習(xí)慣。增強(qiáng)做事的計(jì)劃性，做到守時(shí)守信。

第4篇：初中生職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：普通初中；語文課堂；教學(xué)目標(biāo)；課堂效率

一、普通初中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

毋庸諱言，鄰近城市的普通初中，隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的逐漸加快，無論硬件還是軟件，雖然均獲得了一定提升，但與城市的重點(diǎn)初中相比，仍然處于不利的境地，進(jìn)入城鄉(xiāng)結(jié)合部普通初中就讀的學(xué)生生源質(zhì)量普遍低下。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生無論是思想道德水準(zhǔn)還是科學(xué)文化素養(yǎng)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于初中生的“門檻”，一張簡(jiǎn)單的請(qǐng)假條，不僅出現(xiàn)了四處格式錯(cuò)誤，而且還存在五六個(gè)錯(cuò)別字；讓他們做個(gè)簡(jiǎn)單的自我介紹，往往顛三倒四、詞不達(dá)意。問起他們以前的學(xué)習(xí)狀況，他們一臉不屑，波瀾不驚地告訴我，他們以后就沒打算考上高中和大學(xué)，處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的有利區(qū)位，怎么混都會(huì)出人頭地！他們的回答深深觸動(dòng)了我的心靈。我意識(shí)到，如果初中的教師情感冷漠，對(duì)他們危險(xiǎn)的境地熟視無睹、無動(dòng)于衷，他們的人生必然陷入一片無邊的黑暗。而要提升他們的精神境界和人文素養(yǎng)，讓他們?nèi)〉脙?yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，自然應(yīng)該打破過去“一刀切”的教學(xué)模式，因地制宜、因材施教，創(chuàng)造性地采用不同的教學(xué)形式，傾盡全力激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，因勢(shì)利導(dǎo)地落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)，共同建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與課堂模式，讓每一位學(xué)生從每一節(jié)語文課上充分品味語文課堂的樂趣，收獲成就感，不斷激發(fā)、鞏固他們學(xué)習(xí)語文的興趣，并利用語文課堂的進(jìn)步牽引他們思想道德的戰(zhàn)車，為他們的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，為了更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提升語文課堂效率，我主要從以下三個(gè)方面入手。

1.改變語文課堂教師“獨(dú)角戲”“一言堂”的定位，充分激發(fā)學(xué)生參與語文教學(xué)的熱情，師生互動(dòng)，共同建構(gòu)高效課堂

在語文教學(xué)之初，我根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、性格特點(diǎn)把他們分成“風(fēng)采展示”“質(zhì)疑糾錯(cuò)”和“升華飛揚(yáng)”等組別，按照課程目標(biāo)把課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)分解給學(xué)生，讓學(xué)生通過自學(xué)活動(dòng)掌握課文涉及的基本知識(shí)和基本能力。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)讓“風(fēng)采展示”組的學(xué)生全方位、高水平展示自己的學(xué)習(xí)成果；讓“質(zhì)疑糾錯(cuò)”組的學(xué)生對(duì)他們的展示活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、質(zhì)疑與糾錯(cuò)；“升華飛揚(yáng)”組的學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括升華，為這節(jié)語文課注入生機(jī)與活力，讓這節(jié)語文課神采飛揚(yáng)。由于每個(gè)人都有自己具體的任務(wù)，每個(gè)人都希望在課堂上展示自己獨(dú)有的風(fēng)采，成為課堂內(nèi)容和形式的建構(gòu)者，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)期。

2.針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)身處地地幫助他們解決語文學(xué)習(xí)中的困難，降低教學(xué)重心，務(wù)求實(shí)效

教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)一些課文的教學(xué)目標(biāo)多達(dá)四五條，要同時(shí)達(dá)到這些目標(biāo)對(duì)初中生來說，尤其是像城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中生來說根本不可能。因此，上課前我充分了解了學(xué)生的實(shí)際情況，大膽分解教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，把涉及他們終身發(fā)展的常識(shí)性問題講解透徹，做到一節(jié)課只解決一個(gè)問題，盡可能使他們每個(gè)人從中受益，舉一反三。有時(shí)我甚至放棄課本中的課文，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)專門為他們講解生活中涉及到的語文常識(shí)，讓他們了解請(qǐng)假條、借條、對(duì)聯(lián)、請(qǐng)柬及會(huì)議通知等應(yīng)用文的寫法，幫助他們意識(shí)到語文學(xué)習(xí)的極端重要性。經(jīng)過一學(xué)年的持續(xù)訓(xùn)練，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)和能力得到了明顯的提升。

3.增強(qiáng)語文的美學(xué)底蘊(yùn)，充分發(fā)掘語文的美學(xué)特質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生品味到語文的樂趣，讓每個(gè)學(xué)生沐浴到民族文化的陽光

追求美好的事物是每個(gè)人的天性。以往我們?cè)谡Z文教學(xué)中過多強(qiáng)調(diào)語文的工具性，其結(jié)果就是讓學(xué)生絲毫感受不到語文的魅力。在我意識(shí)到問題的嚴(yán)重性后，便在語文實(shí)踐中結(jié)合渭南鄉(xiāng)土教育資源隨時(shí)為課堂注入文化和美學(xué)的血液，讓每節(jié)語文課變得靈動(dòng)鮮活，讓每節(jié)語文課充滿溫度和向心力。在向?qū)W生介紹書寫知識(shí)時(shí)，我適時(shí)引入“六書”概念，讓學(xué)生知道漢字的六種起源，體會(huì)甲骨文中象形字的“日”字與英語單詞“sun”的差異，從中感受漢字特有的美感，甚至抽出專門的課堂時(shí)間給學(xué)生介紹字圣倉頡的故事。在講授魯迅先生的《社戲》一文時(shí)，為了讓學(xué)生形成直觀印象，我以多媒體視頻的形式展示了渭南田市元宵節(jié)“社火”表演激動(dòng)人心的場(chǎng)景，讓學(xué)生談自己接觸這些驚心動(dòng)魄的民俗表演時(shí)受到的心靈沖擊，帶著激情寫下觀后感，趁熱打鐵再度進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越往日。

初中語文教學(xué)是一項(xiàng)龐雜的系統(tǒng)工程，尤其是城鄉(xiāng)結(jié)合部普通初中的語文教學(xué)，更需要大家精誠(chéng)合作，共同探索，我愿意在今后的征程中付出更大的努力，貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

第5篇：初中生職業(yè)教育范文

【關(guān)鍵詞】思想政治教育；大學(xué)生就業(yè)

一、背景簡(jiǎn)介

現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中突出存在著大學(xué)生就業(yè)難的問題，這樣一種社會(huì)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因無疑是多方面多層次的，隨著經(jīng)濟(jì)危機(jī)的發(fā)生，高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題更是被提升到了更為突兀的地位，在兩會(huì)上也被提到了前所未有的高度之上。在這樣一種現(xiàn)實(shí)的狀況和背景之下，如何盡可能的幫助大學(xué)生積極努力且盡可能好的就業(yè)就成為了十分重要的課題。對(duì)于畢業(yè)生而言，就業(yè)指導(dǎo)過程當(dāng)中的思想政治教育是必要且非常重要的，主要是能夠?qū)Υ髮W(xué)生基本的擇業(yè)觀和心理狀態(tài)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和疏通，使得畢業(yè)生在擇業(yè)過程中能夠以更加良好的心態(tài)和素質(zhì)來選擇合適的崗位。

二、大學(xué)生就業(yè)心理簡(jiǎn)要分析

就業(yè)對(duì)于畢業(yè)生的重要性是不言而喻的，甚至可能直接影響到大學(xué)生的一生，但是在實(shí)際找工作的過程當(dāng)中很多方面因素的影響都有可能影響到大學(xué)生是否能夠順利就業(yè)和滿意就業(yè)。其中，大學(xué)生自身對(duì)于就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)和判斷，以及對(duì)自身定位及評(píng)價(jià)的客觀準(zhǔn)確與否，都將對(duì)大學(xué)生的求職過程和結(jié)果造成非常大的影響。在現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)條件之下，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻是不爭(zhēng)的事實(shí)，而大學(xué)生又普遍存在著自身定位不科學(xué)、不全面、不客觀的狀況，嚴(yán)重脫離實(shí)際，導(dǎo)致大學(xué)生不能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自身優(yōu)劣，從而阻礙了畢業(yè)生的順利就業(yè)，而在這樣一種不順利的就業(yè)過程當(dāng)中大學(xué)生的挫敗、焦慮等不良心理將進(jìn)一步加劇，從而也更進(jìn)一步的加大他們找工作的難度，形成惡性循環(huán)。

三、思想政治教育在大學(xué)生就業(yè)中的作用分析

金融危機(jī)的爆發(fā)毫無疑問是給大學(xué)生原本就景氣的就業(yè)狀況帶來了更大的壓力，但是在這樣一種現(xiàn)實(shí)的狀況之下，也只能夠通過各個(gè)方面的努力來盡可能的減小這樣一種不良的阻力。對(duì)于高校教育工作者而言，通過就業(yè)指導(dǎo)中的思想政治教育來對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)就是非常重要的方式。思想政治教育在大學(xué)生就業(yè)中能夠起到的作用簡(jiǎn)要分析如下。

（一）思想政治教育能夠引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)觀。這是思想政治教育最基本也最重要的作用，一方面對(duì)于大學(xué)生自身而言，科學(xué)合理的就業(yè)觀是其順利就業(yè)的必要和基礎(chǔ)保證；另一方面，現(xiàn)在就業(yè)越來越困難在今后較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)都仍然將是主要趨勢(shì)，科學(xué)的就業(yè)觀能夠讓大學(xué)生在認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)之上做出更合理的選擇。正是因?yàn)檫@樣，大學(xué)生在就業(yè)之前就一定要弄清楚兩個(gè)方面的問題：一是自身特點(diǎn)，包括自身性格、能力以及理想愿望等各個(gè)方面的具體特點(diǎn)，對(duì)于自己的正確評(píng)價(jià)是找到合適工作的重要前提；二是就業(yè)特點(diǎn)，即當(dāng)前市場(chǎng)環(huán)境下就業(yè)市場(chǎng)內(nèi)的實(shí)際缺口和需求，認(rèn)清我們國(guó)家當(dāng)前就業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展趨勢(shì)，就能夠認(rèn)識(shí)到自己專業(yè)在市場(chǎng)當(dāng)中的價(jià)值，從而幫助畢業(yè)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足的所在?？傊?，就是要在正確了解自身和市場(chǎng)的基礎(chǔ)之上來合理調(diào)整就業(yè)期望值。當(dāng)然，教育工作者在此過程當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，鼓勵(lì)其到基礎(chǔ)去、到艱苦的地方去，因?yàn)閷?duì)于年輕的大學(xué)生而言，這樣的地方更容易讓人認(rèn)識(shí)自我并施展才華。

（二）思想政治教育能夠幫助大學(xué)生樹立健康的就業(yè)心態(tài)。大學(xué)生并沒有過多的接觸過社會(huì)，因此在面對(duì)就業(yè)、學(xué)習(xí)和經(jīng)濟(jì)壓力等一系列困難的時(shí)候往往容易產(chǎn)生感情上的困惑甚至是人機(jī)關(guān)系交往上的障礙，這樣一些問題的存在毫無疑問是對(duì)大學(xué)生心理狀態(tài)的巨大挑戰(zhàn)，如果不對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的疏通好引導(dǎo)就容易造成更加嚴(yán)重的問題。就業(yè)指導(dǎo)在進(jìn)行的過程當(dāng)中，就可以通過各種形式的思想政治教育工作來實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育，具體形式可包括直接的心理輔導(dǎo)、間接的健康擇業(yè)系列活動(dòng)或者是專門的就業(yè)指導(dǎo)課等，基于此來幫助大學(xué)生盡可能的樹立積極健康的心理狀態(tài)。

（三）思想政治教育幫助大學(xué)生樹立基本的法律意識(shí)。思想政治教育很重要的一點(diǎn)就是要幫助大學(xué)生樹立起基本的法律意識(shí)和必要的誠(chéng)信意識(shí)來，這樣主要是希望能夠提高其道德素質(zhì)和認(rèn)識(shí)，基于此來幫助大學(xué)生抵制在就業(yè)過程當(dāng)中可能會(huì)遇到的不道德行為，盡可能的促進(jìn)大學(xué)生樹立健康的就業(yè)道德觀。通過思想政治教育工作，大學(xué)生能夠通過所學(xué)到的理念和方法來及時(shí)處理在就業(yè)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，而法律意識(shí)的培養(yǎng)和樹立則主要是希望能夠盡可能的維護(hù)大學(xué)生自身的利益，同時(shí)也共同抵制在就業(yè)過程當(dāng)中可能會(huì)遇到的不法行為。

（四）思想政治教育能夠加強(qiáng)與大學(xué)生之間的情感溝通。教育本質(zhì)上還是希望以人為本，針對(duì)于此，在思想政治教育過程當(dāng)中就還需要進(jìn)一步的重視情感這樣一個(gè)因素的重要作用。事實(shí)上，情感也正是思想政治教育在實(shí)施過程當(dāng)中的生命線，更是高校進(jìn)行思想政治教育所必須具備的。教育工作者在指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)的過程當(dāng)中，首先就需要樹立起以人為本的基本思想來，然后在此基礎(chǔ)之上高度密切的關(guān)注大聲的情感理想等各個(gè)方面的變化過程，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以必要的關(guān)心和幫助，發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)之上及時(shí)的處理問題，最后還需要充分發(fā)揮出就業(yè)指導(dǎo)本身就應(yīng)當(dāng)存在的服務(wù)功能，也就是及時(shí)而主動(dòng)的為大學(xué)生提供必要的服務(wù)，使得大學(xué)生能夠心無旁騖的就業(yè)，避免大學(xué)生在離校之后的后顧之憂，為其順利就業(yè)提供更高層次的保障。

四、結(jié)語

通過上文當(dāng)中的說明和分析就可以看到，大學(xué)生就業(yè)問題是十分關(guān)鍵和重要的，關(guān)系到我們國(guó)家科技興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，也關(guān)系到我們國(guó)家整個(gè)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和形態(tài)。在新形勢(shì)之下做好大學(xué)生思想政治教育工作是非常關(guān)鍵的，能夠幫助大學(xué)生樹立良好的就業(yè)觀和人生觀，還能夠幫助大學(xué)生盡可能積極向上的面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)畢業(yè)生在認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上盡可能的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，最終增強(qiáng)自身實(shí)力的同時(shí)獲得理想人生。

參考文獻(xiàn)

第6篇：初中生職業(yè)教育范文

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流?！边@一標(biāo)準(zhǔn)再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與課堂的有效性。審視當(dāng)前初中英語教學(xué)實(shí)際，由于各方面原因，如授課時(shí)數(shù)較少、考試壓力、記憶知識(shí)點(diǎn)多等因素影響，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性不高；老師講學(xué)生聽，師生間互動(dòng)較少且主要是單向互動(dòng)；未充分激活學(xué)生聽說讀寫等多元化的學(xué)習(xí)發(fā)展模式；對(duì)學(xué)生之間的差異性不夠熟悉，提出的問題針對(duì)性不強(qiáng)……多種因素導(dǎo)致英語課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)“量”而忽視了“質(zhì)”。

二、葉圣陶主體性思想內(nèi)涵

1.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)思想。葉圣陶對(duì)“師講生受”、“填鴨灌注”的方法提出了質(zhì)疑并進(jìn)行了批判。他說，從古至今，“可以說有一點(diǎn)沒有變，就是離不了教師的講，而且要求講‘深’，講‘透’，那才好。教師果真是只管‘講’的嗎？學(xué)生果真是只管‘聽’的嗎？”、“一講一聽之間事情就完成了，像交付一件東西那么便當(dāng)，我交給你了，你受到了，東西就在你手里了。語文教學(xué)乃至其他功課的教學(xué)，果真是這么一回事嗎？”他還說：“教師特別致力于引導(dǎo)學(xué)生善于自學(xué)，絕不是越出了教師的職責(zé)，絕不致貶低了教師的尊嚴(yán)。正相反，我以為唯有能這樣做的教師才夠得上成為名副其實(shí)的教育家?！?/p>

2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的教育思想。葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡(jiǎn)單的說，只需要一句話，就是養(yǎng)成良好習(xí)慣?！比~圣陶先生還說：“教育的本質(zhì)原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終身以之。”

可見，在葉圣陶的觀點(diǎn)中，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣應(yīng)作為整個(gè)教育的本質(zhì)。他的養(yǎng)成教育思想正體現(xiàn)了終身教育的思想。聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：“終身教育概念看來是進(jìn)入21世紀(jì)的一把鑰匙。它超越了啟蒙教育和繼續(xù)教育之間的傳統(tǒng)區(qū)別。它響應(yīng)迅速變革之世界的挑戰(zhàn)，每個(gè)人如不學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這種需要是無法得到滿足的?！比~圣陶的這種教育思想與當(dāng)今世界教育的發(fā)展趨向極其一致。

三、葉圣陶主體性思想關(guān)照下的初中課堂教學(xué)

1.初中英語課堂主要存在的教學(xué)問題。

（1）學(xué)生參與度不高。當(dāng)前初中階段課堂教學(xué)中，仍然存在諸多問題，最突出的一點(diǎn)就是忙于考試和分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)科的本質(zhì)。我校初中部共有九軌，學(xué)生年齡介于13-17歲之間。生理上處于青春判逆期，且一半為外來務(wù)工人員子女。學(xué)生家庭背景差別很大，學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)起點(diǎn)差距更大。課堂上，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性不高，能積極主動(dòng)舉手回答問題的現(xiàn)象從七年級(jí)到九年級(jí)呈遞減趨勢(shì)。究其原因，與上課的興趣度有關(guān)。雖然有時(shí)學(xué)生參與度并不令人滿意，但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，如果任課教師能組織形式多樣的隨堂活動(dòng)如“真心話大冒險(xiǎn)”、“誰是臥底” 等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的課堂參與積極性大為提高，能主動(dòng)開口說英語并參與到活動(dòng)中來。

（2）沒有真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的教育理念。通過長(zhǎng)期的隨機(jī)課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)，大部分的課堂還是以教師講，學(xué)生聽為主。這樣的教學(xué)方式較為單一，學(xué)生在課堂上往往偏向獨(dú)立思考，同學(xué)間的交流較少，創(chuàng)新性不高，因此，在這種模式下學(xué)生很難對(duì)知識(shí)提出質(zhì)疑，并養(yǎng)成老師教什么就記什么的習(xí)慣，缺乏合作精神和獨(dú)立思考的能力。其次，在問題設(shè)計(jì)的過程中，有時(shí)缺乏考慮，沒有真正體現(xiàn)出一個(gè)問題的質(zhì)量，有時(shí)問題很困難，超出學(xué)生能力范圍，導(dǎo)致一時(shí)難以回答；有時(shí)問題過于簡(jiǎn)單，程度一般的學(xué)生也能不用通過閱讀就能知道答案，失去了問題的意義和提問的有效性。

2.葉圣陶主體性思想指導(dǎo)下的初中課堂教學(xué)。

（1）以“說”為切入，聽讀寫全面展開。作為一門語言，英語的學(xué)習(xí)主要是為了溝通和交流。學(xué)生在課堂上不僅僅是簡(jiǎn)單的聽講，更應(yīng)重視對(duì)話，可以是與老師的對(duì)話，也可以是小組同學(xué)之間的交流，總之，把原來死板的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)一步掌握課本內(nèi)容。課堂互動(dòng)除了師生互動(dòng)，還有生生互動(dòng)、小組合作、1+1結(jié)隊(duì)等多種形式，讓學(xué)習(xí)者通過多種形式的組織，接受伙伴暗示，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，最終找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（2）充分創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。例如，牛津版7A第三單元的主題是：Welcome to our school！ 在這篇課文中，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，利用學(xué)生所熟悉的題材如哈利波特中的片段：小哈利在去霍格沃茨魔法學(xué)校之后，看到的校園場(chǎng)景為課堂情境，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣參與學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中介紹霍格沃茨的各個(gè)建筑，了解他們的課程。還可以讓學(xué)生幾個(gè)人一小組，將其中的部分片段現(xiàn)場(chǎng)表演出來，能力強(qiáng)的同學(xué)獨(dú)白或?qū)Π锥嘁恍?，反之則少些，再由此轉(zhuǎn)到介紹自己的學(xué)校建筑與課程，學(xué)生既輕松有趣，又能人人參與。

（3）以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)自學(xué)能力、好學(xué)習(xí)慣。葉圣陶先生說：“學(xué)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師之謂也。”其實(shí)質(zhì)也是說明學(xué)是為了不學(xué)。在當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)中，更需要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與好學(xué)的習(xí)慣，讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題而不是等待老師提出問題后解決問題。“疑難能自決”，“是非能自辨”，就是說對(duì)于疑難的問題能在老師的指導(dǎo)下自己完成、解決，對(duì)于是非曲直的問題，有能力自行辨別，提高解決問題能力。“斗爭(zhēng)能自奮，高精能自探?！眲t體現(xiàn)了更高層面上的能力培養(yǎng)，即奮斗能力與探索發(fā)現(xiàn)問題能力。隨后指出，作為教師還要掌握“扶翼”能力，也就是在學(xué)生自學(xué)過程中引導(dǎo)好、啟發(fā)好、示范好、指導(dǎo)好學(xué)生。

第7篇：初中生職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)畢業(yè)生；就業(yè)心理；職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號(hào)：F241.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-9166（2009）05（c）-0114-01

一、當(dāng)代大學(xué)生典型就業(yè)心理問題及其產(chǎn)生原因

當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生存在的典型心理問題包括：自卑心理、自負(fù)心理、從眾心理、攀比心理和嫉妒心理等。這些問題的形成與存在并非偶然的，而是有著各種各樣復(fù)雜的因素的影響，這些影響主要包括：高等院校的不斷擴(kuò)招給大學(xué)生就業(yè)帶來的壓力，就業(yè)制度的不完善對(duì)就業(yè)工作和大學(xué)生的就業(yè)心理產(chǎn)生的沖擊，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來的負(fù)面影響等等。究其根本，主要是由于當(dāng)前的大學(xué)生對(duì)于自身和社會(huì)沒有充分和正確地認(rèn)知。不能準(zhǔn)確的定位自己最適合于做什么，自己所追尋的目標(biāo)是什么；同時(shí)大學(xué)生對(duì)社會(huì)的就業(yè)環(huán)境，對(duì)各種性質(zhì)的單位也缺乏應(yīng)有的了解。因此對(duì)于大學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，幫助他們充分的認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)是排除這些就業(yè)心理問題的必由之路。

二、現(xiàn)行大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)方法及其弊端

目前我國(guó)高校就業(yè)機(jī)構(gòu)除了忙于大量的事務(wù)性工作以外，很難再有大塊的時(shí)間來開展針對(duì)性的就業(yè)心理指導(dǎo)工作。就業(yè)心理指導(dǎo)內(nèi)容體系的研究還處于起步階段，多數(shù)高校不能形成貫穿于大學(xué)四年的就業(yè)心理指導(dǎo)和服務(wù)體系。大多只針對(duì)畢業(yè)生班級(jí)，就業(yè)心理指導(dǎo)的時(shí)間是學(xué)生進(jìn)入大四以后，與學(xué)生的需求有很大的差距。（一）從事就業(yè)心理指導(dǎo)人員專業(yè)化、職業(yè)化程度不高。當(dāng)前高校就業(yè)心理指導(dǎo)的工作人員大多是由德育老師、學(xué)生工作處的干部及其他熱心于心理健康教育工作的教學(xué)或行政人員擔(dān)任，專職人員都很少，并且缺乏專業(yè)化、職業(yè)化。工作人員對(duì)畢業(yè)生就業(yè)管理工作有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但在心理學(xué)方面缺乏專業(yè)知識(shí)的積累，他們的指導(dǎo)還停留在經(jīng)驗(yàn)層次，不能有針對(duì)性的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)水平參差不齊。（二）就業(yè)心理指導(dǎo)的內(nèi)容單一，指導(dǎo)的方法缺乏個(gè)性化和針對(duì)性。目前，高校就業(yè)心理指導(dǎo)工作指導(dǎo)形式比較簡(jiǎn)單，內(nèi)容比較單一，多采取就業(yè)形勢(shì)講座、政策咨詢、談話等形式，缺乏以職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展理論為基礎(chǔ)的全方位指導(dǎo)，對(duì)大學(xué)生就業(yè)心理未形成充分肯定的氛圍。在指導(dǎo)的過程中，內(nèi)容大多針對(duì)大學(xué)生共同關(guān)心的話題和就業(yè)中可能出現(xiàn)的問題，缺乏針對(duì)不同類別、不同要求、不同條件學(xué)生的研究和了解，更談不上個(gè)性化輔導(dǎo)。（三）、就業(yè)心理指導(dǎo)和大學(xué)生的需求差距較大。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)高校的就業(yè)心理指導(dǎo)的基本評(píng)價(jià)是：服務(wù)水平不高，對(duì)大學(xué)生缺乏應(yīng)有的影響。大學(xué)生對(duì)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的滿意度整體水平不高反映了目前的大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)在大學(xué)生群體眼中處于盲區(qū)狀態(tài)，也說明大學(xué)生對(duì)解決大學(xué)生就業(yè)心理問題所起的作用受到很大的限制。

三、新時(shí)期大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)模式的探索

（一）將職業(yè)生涯規(guī)劃理念引入大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。生涯設(shè)計(jì)的目的不僅是幫助個(gè)人達(dá)到與實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，更重要的是幫助個(gè)人真正了解自己，了解社會(huì)，為自己定下事業(yè)大計(jì)，籌劃未來，擬定一生的發(fā)展方向，根據(jù)主客觀條件設(shè)計(jì)出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。（二）開展大學(xué)生職業(yè)生涯心理輔導(dǎo)的具體要求。1、堅(jiān)持長(zhǎng)期性原則。職業(yè)生涯規(guī)劃作為一個(gè)長(zhǎng)期的延續(xù)性的事業(yè)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理指導(dǎo)，不僅是某個(gè)時(shí)期或某個(gè)階段所開展的工作，而且要貫穿于大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的全過程。要有計(jì)劃、有步驟、分階段的開展好就業(yè)心理指導(dǎo)工作，使大學(xué)生從剛?cè)雽W(xué)就開始關(guān)心將來自己的就業(yè)；理指導(dǎo)工作也有十分重要的意義。2、注重個(gè)體性原則。由于學(xué)生的生理?xiàng)l件、心理特征、所學(xué)專業(yè)、家庭狀況、成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，所以在大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)過程中既要看到對(duì)所有大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)的普遍性，更要看到對(duì)具體學(xué)生指導(dǎo)過程中的特殊性。要按大學(xué)生的就業(yè)要求、期望、特點(diǎn)、條件等進(jìn)行分類，并針對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容、不同方式、不同程度的指導(dǎo)，具體做好每一個(gè)學(xué)生的就業(yè)心理指導(dǎo)工作。3、加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃心理輔導(dǎo)工作隊(duì)伍建設(shè)。就業(yè)心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，從事就業(yè)心理輔導(dǎo)的人員必須經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)才能勝任。這就要求高校選聘具有一定教育學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理和職業(yè)心理學(xué)等理論基礎(chǔ)的高學(xué)歷人員擔(dān)任此項(xiàng)工作，專兼職合理配置，通過培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作能力和敬業(yè)精神，使生涯心理輔導(dǎo)人員向職業(yè)化、專業(yè)化、高素質(zhì)方向發(fā)展，確保就業(yè)心理指導(dǎo)的質(zhì)量。4、貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。在我國(guó)，把職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)用于就業(yè)心理指導(dǎo)的具體事例還比較少，因此單純依靠現(xiàn)有的理論來解決現(xiàn)實(shí)問題還有許多困難。這就要求從事高校就業(yè)心理輔導(dǎo)的工作人員在以理論指導(dǎo)實(shí)踐的同時(shí)，不斷實(shí)踐中探索并和總結(jié)，完善現(xiàn)有的理論，從而形成適合于當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生的就業(yè)心理指導(dǎo)方法，切實(shí)有效的幫助大學(xué)生解決就業(yè)過程中的各種困惑。

作者單位：哈爾濱理工大學(xué)

作者簡(jiǎn)介：付堯（1981―），男，黑龍江省哈爾濱人，哈爾濱理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，輔導(dǎo)員，主要從事思想政治教育工作。

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第8篇：初中生職業(yè)教育范文

摘要：“二?四”分段六年制農(nóng)村小學(xué)教師美術(shù)教育專業(yè)是高等師范院校順應(yīng)時(shí)展需要、面向農(nóng)村小學(xué)教學(xué)所設(shè)立的一個(gè)全新的專業(yè)方向。本文對(duì)學(xué)生文化修養(yǎng)的結(jié)構(gòu)層次及途徑作了分析。在教育中應(yīng)本著以美術(shù)文化為核心，培養(yǎng)學(xué)生多元文化觀和涵養(yǎng)人文精神的建構(gòu)原則，多渠道、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；農(nóng)村小學(xué)；文化修養(yǎng)；綜合培養(yǎng)

根據(jù)湖南省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師培養(yǎng)工作意見的通知》的文件指示，計(jì)劃培養(yǎng)為全省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學(xué)定向培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師。湖南地區(qū)初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)的招生培養(yǎng)工作于由湖南第一師范學(xué)院承擔(dān)該項(xiàng)任務(wù)。

從培養(yǎng)目標(biāo)上講，本專業(yè)方向培養(yǎng)的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學(xué)有專長(zhǎng)，具備農(nóng)村小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)，勝任農(nóng)村小學(xué)教育、教學(xué)工作，具有現(xiàn)代教育觀念并能從事教育科研工作的農(nóng)村小學(xué)教育工作者。從培養(yǎng)規(guī)格上講，本專業(yè)方向要求畢業(yè)生具有扎實(shí)、寬厚的文化科學(xué)知識(shí)；具有較為扎實(shí)、系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；具有較為系統(tǒng)的小學(xué)教育理論知識(shí)。在使學(xué)生接受全方位培養(yǎng)、能承擔(dān)農(nóng)村小學(xué)教育及多門課程教學(xué)工作的前提下，要特別加強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，該專業(yè)方向的美術(shù)課程設(shè)置要符合農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，符合學(xué)生畢業(yè)后所從事的農(nóng)村小學(xué)教育、教學(xué)的需要。

1文化修養(yǎng)構(gòu)建的層次

圍繞美術(shù)文化這個(gè)核心把與此相關(guān)的文化修養(yǎng)分為三個(gè)層次，即美術(shù)文化素養(yǎng)、美術(shù)及藝術(shù)理論素養(yǎng)、人文社會(huì)知識(shí)素養(yǎng)。而這三個(gè)層次是既分主次又相互相聯(lián)系的。

1.1美術(shù)文化素養(yǎng)

美術(shù)是一種文化，它用自己獨(dú)特的造型語言反映社會(huì)生活表現(xiàn)人的思想感情。對(duì)于以基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)為職責(zé)的教師來說，首先要建構(gòu)自身的美術(shù)文化。美術(shù)文化包括兩個(gè)部分：一是美術(shù)學(xué)知識(shí)，即要認(rèn)識(shí)并掌握美術(shù)作為一種造型藝術(shù)的本質(zhì)特性，作為造型藝術(shù)的特殊性在美術(shù)語言上的體現(xiàn)，如透視學(xué)、解剖學(xué)、構(gòu)圖學(xué)、色彩學(xué)等。美術(shù)語言是美術(shù)作品得以存在的基本形態(tài)，美術(shù)的其他種種價(jià)值都必須依附于這一基本形態(tài)才能體現(xiàn)，所以也被稱為美術(shù)本體。引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)美術(shù)語言的特征和規(guī)律，較深入地理解美術(shù)的本質(zhì)。美術(shù)包括不同的門類，如繪畫、工藝、書法等，要掌握不同門類的基本常識(shí)及創(chuàng)作特點(diǎn)。中西美術(shù)有共同點(diǎn)也有許多差異，要掌握中西方繪畫的不同特點(diǎn)，這些既是美術(shù)文化的基礎(chǔ)，也體現(xiàn)著美術(shù)作為一種造型藝術(shù)的特殊性。二是美術(shù)史知識(shí)。中西美術(shù)經(jīng)過人類社會(huì)的發(fā)展創(chuàng)造了豐富多彩的美術(shù)作品。呈現(xiàn)出各種各樣的美術(shù)時(shí)潮，涌現(xiàn)出無數(shù)著名的具有影響力的美術(shù)家，一部美術(shù)史就是人類美術(shù)文化的全部精英史，它構(gòu)成了美術(shù)文化深厚的基礎(chǔ)，也是美術(shù)文化的具體的視覺體現(xiàn)。因此，美術(shù)學(xué)和美術(shù)史論雖然不同于美術(shù)技能和具體的美術(shù)作品，但它們是關(guān)于美術(shù)的基本知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和對(duì)美術(shù)理性認(rèn)識(shí)的結(jié)果，是美術(shù)學(xué)科有機(jī)的組成部分，也是核心部分。

1.2美術(shù)及藝術(shù)理論素養(yǎng)

美學(xué)作為一門人文學(xué)科，以藝術(shù)為主要研究對(duì)象，并通過藝術(shù)來研究人對(duì)現(xiàn)實(shí)的審美關(guān)系，進(jìn)而研究種種審美對(duì)象、美感經(jīng)驗(yàn)、審美范疇、審美理想等。藝術(shù)是美的最集中體現(xiàn)。通過美學(xué)理論的學(xué)習(xí)，一方面要培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，另一方面構(gòu)建學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)人從審美的高度創(chuàng)作和鑒賞美術(shù)作品。藝術(shù)理論是關(guān)于藝術(shù)本質(zhì)、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)作品、藝術(shù)接受以及藝術(shù)與社會(huì)等關(guān)系的規(guī)律研究。藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生掌握藝術(shù)本質(zhì)及其藝術(shù)規(guī)律從而指導(dǎo)自我從事美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)鑒賞具有重要的作用。理論教育是一種理性的科學(xué)探究活動(dòng)，旨在分析作品的社會(huì)文化、意識(shí)形態(tài)性質(zhì)，闡釋作品的審美價(jià)值、思想意義、藝術(shù)風(fēng)格等。它的學(xué)術(shù)性、價(jià)值判斷的傾向性、必須符合藝術(shù)自身的發(fā)展規(guī)律。因此，美學(xué)及藝術(shù)理論素養(yǎng)是學(xué)生文化修養(yǎng)建構(gòu)的重要組成部分。

1.3人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)

人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)如果按學(xué)科來劃分，包括哲學(xué)、宗教、歷史、政治、倫理等，它們都是人類文化活動(dòng)的具體體現(xiàn)。美術(shù)與這些文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。一件美術(shù)作品總是在特定的文化背景和條件下誕生的，優(yōu)秀的作品蘊(yùn)藏著深厚的文化內(nèi)涵和人文精神。無論中西藝術(shù)的發(fā)展都經(jīng)歷了從與一般的物質(zhì)生產(chǎn)性的制作技術(shù)混為一體的“技藝”向作為精神性生產(chǎn)的視覺文化的轉(zhuǎn)換。在中國(guó)，唐宋以來由于眾多文人介入美術(shù)創(chuàng)作，使得藝術(shù)創(chuàng)作的精神性特征得以強(qiáng)化，對(duì)文化修養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，凸顯了中國(guó)繪畫獨(dú)有的文化內(nèi)涵。在西方，在文藝復(fù)興人文主義思想的影響下，繪畫被提升到與科學(xué)并立的精神生產(chǎn)的地位。要達(dá)到對(duì)藝術(shù)的真正了解，我們就必須懂得，藝術(shù)是人類文化的視覺呈現(xiàn)，一切藝術(shù)創(chuàng)作都具有強(qiáng)烈的精神性和積極的實(shí)踐性。如果我們不否認(rèn)藝術(shù)與其他文化形態(tài)的這種密切關(guān)聯(lián)性，不否認(rèn)藝術(shù)精神性特征的話，就應(yīng)該將藝術(shù)放到與其他文化類型的關(guān)系中加以審視。而現(xiàn)代藝術(shù)最重要的特征之一，就是與科學(xué)意義上的哲學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)等有了一種更為密切的聯(lián)系，并且與其他學(xué)科有了一種更為深入的融合。因此，藝術(shù)作為人文學(xué)科的重要組成部分，其底部構(gòu)架必須有人文學(xué)科的支撐，深厚的文化底蘊(yùn)無論對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作還是欣賞都是必須的。

2從人才培養(yǎng)模式改革入手，加強(qiáng)大學(xué)生文化修養(yǎng)

實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化修養(yǎng)的完整系統(tǒng)建構(gòu)，培養(yǎng)合格的農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師，不僅在于認(rèn)識(shí)到建構(gòu)什么樣的文化修養(yǎng)體系，更在于如何建構(gòu)的問題。

2.1調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，具體落實(shí)《初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)（美術(shù)學(xué)方向）人才培養(yǎng)方案》

這一指導(dǎo)方案是根據(jù)基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革的推進(jìn)對(duì)六年制小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)學(xué)方向提出的新的要求而制定的?！胺桨浮卑颜n程分為六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)了“美術(shù)理論與歷史”、“美術(shù)與人文教育”兩個(gè)領(lǐng)域，增設(shè)了“教育研究方法基礎(chǔ)”、“ 教育法規(guī)學(xué)”、“ 小學(xué)美術(shù)教學(xué)論”等課程，基本上涵蓋了我們上面所述的文化建構(gòu)的三個(gè)層次?？傮w上看，“方案”堅(jiān)持以人為本的理念，重在克服重技能，輕人文的弊端，豐富了課程的人文內(nèi)涵，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這一方案的實(shí)施對(duì)培養(yǎng)具有人文精神、較高文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)美術(shù)教師具有積極意義。

通識(shí)教育是一個(gè)柔性的課程體系，沒有一個(gè)統(tǒng)一的程式化模式，應(yīng)該融自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)于一體。學(xué)校里面的課程可以橫跨多個(gè)學(xué)科，學(xué)生也可以自由選擇專業(yè)、課程以及教師。這種彈性的教學(xué)模式不僅可以開拓學(xué)生的知識(shí)面，還可以讓學(xué)生明白自身的需求，加深自我的文化積累，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)都大有益處。改革高校課程設(shè)置，減少專業(yè)化課程設(shè)置的數(shù)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)余知識(shí)提供充足的時(shí)間，有了充分的時(shí)間，有助于學(xué)生依靠傳統(tǒng)的讀書方式，提升自我修養(yǎng)。文化修養(yǎng)是靠每天的積累，積少成多，由小江匯聚成溪流。因而高校需要調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供更多時(shí)間空間。擁有充足的時(shí)間，對(duì)學(xué)生積累文化知識(shí)，提升文化修養(yǎng)大有裨益。

2.2合理利用院校其他專業(yè)的人文課程

院校在學(xué)科門類上的設(shè)置比較齊全，文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等學(xué)科皆有設(shè)置，這一方面為美術(shù)學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個(gè)特有的文化氛圍，另一方面這些學(xué)科也是美術(shù)學(xué)習(xí)加強(qiáng)文化修養(yǎng)培養(yǎng)的課程資源。因而在加強(qiáng)美術(shù)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)，拓展其文化藝術(shù)視野方面，使美術(shù)專業(yè)學(xué)生廣泛接觸其他人文學(xué)科成為可能。合理利用這一課程資源，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，打破各專業(yè)的封閉狀態(tài)，鼓勵(lì)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生選修其他系部的人文學(xué)科，實(shí)行學(xué)分制計(jì)入學(xué)生學(xué)分中。在這個(gè)資源共享和學(xué)科融合的平臺(tái)上，建構(gòu)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.3開設(shè)人文學(xué)科的講座

高水平的人文學(xué)術(shù)講座既具有對(duì)某一問題研究的深度，又具有該學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿性，對(duì)于學(xué)生了解某一人文學(xué)科的現(xiàn)狀，涵養(yǎng)其人文素質(zhì)，培養(yǎng)其對(duì)于人文學(xué)科的興趣都有積極的作用。學(xué)院應(yīng)盡可能地多為學(xué)生邀請(qǐng)校內(nèi)外的專家開展學(xué)術(shù)講座活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這是建構(gòu)學(xué)生文化修養(yǎng)的重要途徑之一。

增加文化類講座和科研活動(dòng)，營(yíng)造良好的文化氛圍加強(qiáng)大學(xué)生的文化修養(yǎng)絕不僅僅是簡(jiǎn)單的依靠必修課和選修 課，還需要通過多種形式和多種角度進(jìn)行。環(huán)境對(duì)于人的成長(zhǎng)有巨大的影響，學(xué)校的文化氛圍包含了豐富的內(nèi)容，歷史傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)風(fēng)尚、管理風(fēng)格、社團(tuán)生活、景觀布置、建筑特點(diǎn)等諸多要素。高校文化氛圍的營(yíng)造需要學(xué)校重視人文類活動(dòng)的開辦，科研項(xiàng)目的投入，名家講座更是必不可少，用科研活動(dòng)和名家思想來感染和熏陶學(xué)生。當(dāng)然，光靠學(xué)校的努力是不夠的，還要學(xué)生自我的努力和吸收。書讀的多少并不能體現(xiàn)一個(gè)人的文化修養(yǎng)，只有學(xué)生根據(jù)所學(xué)的文化知識(shí)融會(huì)貫通，自我吸收和升華，才能化為自身的文化修養(yǎng)，內(nèi)涵修養(yǎng)。

2.4培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)態(tài)度

人文學(xué)科的資源極為豐富。除了博物館、美術(shù)館、大型畫展等可視的歷史文物、藝術(shù)作品外，圖書館有大量的人文學(xué)科書籍。在學(xué)生人文素質(zhì)的建構(gòu)過程中，教師要起到引導(dǎo)的作用，一方面培養(yǎng)他們良好的自學(xué)態(tài)度，另一方面要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方式，為他們開列書目，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流探討中了解其所學(xué)知識(shí)。所以并不是所有的文化知識(shí)的受授都靠教學(xué)過程來完成，自學(xué)是最重要的途徑，也是最為靈活有效的方式之一。

2.5文化修養(yǎng)類選修課，為學(xué)生加強(qiáng)文化修養(yǎng)拓寬渠道

部分高校對(duì)于文化類選修課的重視程度并不高，選修課數(shù)量不多，關(guān)于文化修養(yǎng)類的選修課更是屈指可數(shù)。更需要注意的是，學(xué)生們選擇選修課，最先考慮的是選修課是否容易通過，上課是否輕松等問題，其次才考慮選修課內(nèi)容是否感興趣，質(zhì)量好不好?？s減專業(yè)課程設(shè)置，適當(dāng)增加文化類選修課的數(shù)量，拓寬文化修養(yǎng)教育的空間，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，提升個(gè)人素質(zhì)具有較大的幫助。另外，保障選修課的質(zhì)量，提高審美層次，增加吸引力，也是加強(qiáng)學(xué)生文化修養(yǎng)的一大關(guān)鍵。

3結(jié)語

跟上基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革的步伐及對(duì)高師美術(shù)教育提出的新的要求。農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師除了應(yīng)該具備本專業(yè)知識(shí)與技能外，還必須具有較為全面的綜合文化素養(yǎng)及最基本的教學(xué)理論與探討美術(shù)教育教學(xué)的自覺意識(shí)。只有解決了這些最為根本的問題，高師美術(shù)教育建構(gòu)學(xué)生完整全面的文化修養(yǎng)，從而培養(yǎng)合格的農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)才能得以保證和真正實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 詹小平.普通師范院校培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)村小學(xué)教師的研究與實(shí)踐[J].湖南一師學(xué)報(bào)，2005，5（2）：3033.

[2] 陳黎明，田剛.從源頭輸送農(nóng)村教師――免費(fèi)定向培養(yǎng)客觀上提高了農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)[J].瞪望，2007（7）：24.

第9篇：初中生職業(yè)教育范文

一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

1.農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

2.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

3.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策

(二)調(diào)查方法

1.問卷調(diào)查

學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問卷調(diào)查在漁峽口鎮(zhèn)第一、第二初級(jí)中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問卷1021份，回收有效問卷1004份，接近理想的高效樣本數(shù)。

2.座談會(huì)及個(gè)案調(diào)查

整個(gè)調(diào)查共召開了兩次教師座談會(huì)，四次學(xué)生座談會(huì)。這些座談會(huì)，不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查分析，以及多次教師、學(xué)生座談結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征。

(一)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

1.教育價(jià)值觀

調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價(jià)值觀。74％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專和大學(xué)，16％的初中生沒有考慮。

調(diào)查還顯示，農(nóng)村初中生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。他們認(rèn)為，農(nóng)村青年的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，其中65％的學(xué)生認(rèn)為高中中專畢業(yè)生掙錢多，25％的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多，8％的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)畢業(yè)生掙錢多，只有2％的學(xué)生認(rèn)為文盲能獲得較高收入。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，67％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，24％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考中?；虼髮W(xué)”意識(shí)淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86％的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、勞技學(xué)習(xí)熱情較高，而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57％的學(xué)生認(rèn)為“英語對(duì)于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3.學(xué)習(xí)習(xí)需求

當(dāng)前，“特長(zhǎng)”是師生共同關(guān)心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長(zhǎng)”看做是“素質(zhì)教育”的代名詞對(duì)于這一認(rèn)識(shí)的爭(zhēng)議性，不屬本文討論的范疇。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“特長(zhǎng)”有正確的認(rèn)識(shí)，其中，92％的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52％的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí)，78％的學(xué)生希望在勞技課、活動(dòng)課上學(xué)到較多的、實(shí)用的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，使之能對(duì)他們以后的工作有所幫助。

在對(duì)調(diào)查結(jié)果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數(shù)據(jù)，52％的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能滿足自己的學(xué)習(xí)需求”，48％的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能力有限，希望得到名師指點(diǎn)”。對(duì)于這一結(jié)果，也許我們對(duì)信息的有效度產(chǎn)生懷疑，或者強(qiáng)調(diào)它的地域性特點(diǎn)，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來越多的學(xué)生的認(rèn)同，并越來越嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)目的

調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于初中畢業(yè)后的打算，55％的學(xué)生選擇讀高中或中專，18％的學(xué)生選擇就業(yè)，27％的學(xué)生還沒有考慮。有讀大學(xué)愿望的占37％。

初中學(xué)生對(duì)于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度是我們調(diào)查的重要目標(biāo)之一。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng)，其比例隨年級(jí)變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動(dòng)，其波動(dòng)特點(diǎn)為：初一為69％，初二為58％，初三為72％。

(二)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

調(diào)查顯示，當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理與以往農(nóng)村的初中生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。

1.教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化

自己跳出“農(nóng)門”，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí)，以增強(qiáng)自己在未來社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求大學(xué)教育。

初中生的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。初中學(xué)生越來越強(qiáng)烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。

我們知道，由于年齡和學(xué)識(shí)的制約，初中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上，相當(dāng)多的初中生的教育價(jià)值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對(duì)考中?；虼髮W(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的初中文化課程難以滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。更為嚴(yán)重的是，我們?cè)诮處熥労蛯W(xué)生家長(zhǎng)訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)學(xué)生前途的失望，部分家長(zhǎng)和教師也失去了對(duì)教育的信心，厭學(xué)情緒在受教育者和教育者身上同時(shí)滋生并蔓延，我們稱這一現(xiàn)象為農(nóng)村教育的世紀(jì)迷?，F(xiàn)象。不可否認(rèn)，這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價(jià)值觀。

2.學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價(jià)值觀和對(duì)未來的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度要求不一。初中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)；準(zhǔn)備考中專的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識(shí)，又要求充分培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。

3.學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性

對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查表明，73％的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過對(duì)調(diào)查問卷的對(duì)比分析和對(duì)學(xué)生本人的考察，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了未來進(jìn)入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有67％的學(xué)生卻表示不準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現(xiàn)實(shí)的。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中48％的學(xué)生沒準(zhǔn)備接受高等教育，甚至不準(zhǔn)備讀高中中專，從而忽視了科學(xué)文化知識(shí)對(duì)于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎(chǔ)性作用。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動(dòng)的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，33％的學(xué)生將準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，但這部分學(xué)生在上勞動(dòng)技術(shù)課時(shí)并不認(rèn)真，平時(shí)也很少接觸農(nóng)業(yè)科技方面的資料。同時(shí)，37％準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考

(一)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析

當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長(zhǎng)，同時(shí)也存在消極的一面，不容忽視。

1.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響

從宏觀角度看，農(nóng)村初中生深深地感觸到了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟(jì)成就。調(diào)查結(jié)果顯示，98％的學(xué)生對(duì)未來充滿美好的向往，其中有82％的學(xué)生對(duì)“競(jìng)爭(zhēng)”這一市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀角度看，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊(duì)伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村初中生對(duì)于這些變化極為興奮，因?yàn)樗麄兿硎艿搅颂N(yùn)藏其中的經(jīng)濟(jì)利益和文化利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。

2.國(guó)家高等教育改革的影響

隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學(xué)的機(jī)會(huì)，以至于部分學(xué)生對(duì)考大學(xué)信心十足。但是，我國(guó)高等教育招生和分配制度的改革，對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響也很大。調(diào)查結(jié)果表明，26％的學(xué)生認(rèn)為家庭難以負(fù)擔(dān)未來讀大學(xué)的高額費(fèi)用而放棄考大學(xué)的愿望；52％的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫，從而在學(xué)習(xí)上漫無目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼?zhèn)涞膶W(xué)生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)的積極性。

3.農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響

素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對(duì)于學(xué)生的積極作用，是使他們認(rèn)識(shí)到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(zhǎng)的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對(duì)于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過多地追求學(xué)習(xí)的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的文化課程的基礎(chǔ)性意義。

4.家庭教育的影響

當(dāng)前，農(nóng)村初中生中有一部分是獨(dú)生子女，處于一種相對(duì)優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅(jiān)強(qiáng)，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們?cè)诮佑|眾多的學(xué)生家長(zhǎng)后，發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面，而對(duì)學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長(zhǎng)越來越少，從而在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生形成了一種內(nèi)家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。

5.學(xué)校教育的影響

在農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農(nóng)村初中越來越重視特長(zhǎng)教育和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性?？墒牵捎谫Y金和人才的制約，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求無法滿足，從而導(dǎo)致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。

6.教師的影響

在諸多的影響因素中，我們認(rèn)為，教師對(duì)于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學(xué)工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響越來越大。

(二)形成健康的學(xué)習(xí)心理的對(duì)策

影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素非常復(fù)雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習(xí)心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應(yīng)改革開放新形勢(shì)的要求，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，應(yīng)積極地幫助農(nóng)村初中生形成健康的學(xué)習(xí)心理。

1.增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會(huì)進(jìn)步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習(xí)中，他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、過時(shí)的科技知識(shí)，這種強(qiáng)烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、科技知識(shí)具有鮮明的時(shí)代特征，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。

2.幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解和把握未來

由于主客觀方面的原因，農(nóng)村初中生對(duì)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報(bào)告的形式，向他們介紹國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性，收費(fèi)制度的公平性、保護(hù)性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內(nèi)容、價(jià)值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導(dǎo)。

進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)主要是務(wù)農(nóng)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在畢業(yè)時(shí)選擇自己適合的就業(yè)崗位。

開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。

3.在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農(nóng)村初中生成長(zhǎng)為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才

1986年，原國(guó)家教委等四部委聯(lián)合召開的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議明確提出，農(nóng)村教育“應(yīng)該從辦學(xué)為了升學(xué)轉(zhuǎn)到以為本地區(qū)物質(zhì)和精神文明建設(shè)服務(wù)為主，兼顧向高一級(jí)學(xué)校輸送新生這個(gè)方向上來”。我們可以嘗試在農(nóng)村初中進(jìn)行初中后職業(yè)教育——學(xué)期職業(yè)培訓(xùn)或“3＋1”制的培訓(xùn)。但我們應(yīng)該引以為鑒的是：傳統(tǒng)的也是落后的農(nóng)村職業(yè)高中教育，當(dāng)前步入了關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)的惡劣境況。那么，在農(nóng)村初中實(shí)施職業(yè)教育，則必須致力于追求教學(xué)內(nèi)容的科技化和教學(xué)方法的科學(xué)化。

4.緊扣素質(zhì)教育的主旋律，制定科學(xué)的課程教學(xué)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求

為了真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點(diǎn)，在普教中滲透職教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須進(jìn)行課程改革，相對(duì)均衡各學(xué)科在教學(xué)時(shí)間上的比重，淡化各學(xué)科考核的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以使學(xué)生具有充足的時(shí)間和精力去進(jìn)行各學(xué)科的均衡學(xué)習(xí)和最感興趣的學(xué)科的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。