家校合作的現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：家校合作的現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】 兒童；甲狀腺功能亢進(jìn)癥；甲硫咪唑聯(lián)合左甲狀腺素；甲狀腺腫大；臨床療效

doi：103969/jissn1004-7484（s）201306487 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-06-3210-01

臨床上，對(duì)于兒童甲狀腺功能亢進(jìn)癥進(jìn)行了長(zhǎng)期的大量的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其發(fā)病主要和甲狀腺激素分泌增加有關(guān)，當(dāng)甲狀腺激素分泌增加的時(shí)候，進(jìn)而導(dǎo)致甲狀腺代謝的紊亂，出現(xiàn)甲狀腺的腫大[1]。在治療上，本次研究主要采取甲硫咪唑聯(lián)合左甲狀腺素的方法來進(jìn)行，并對(duì)其臨床療效進(jìn)行總結(jié)觀察。

1 資料與方法

11 一般資料 選取了2011年5月到2012年5月我院收治的甲狀腺功能亢進(jìn)癥兒童共55例，其中男10例，女45例，年齡在4-15歲。發(fā)病時(shí)間為1-5個(gè)月，患者主要臨床表現(xiàn)為突眼、食欲亢進(jìn)以及心率失常、甲狀腺腫大等（血清游離T4為2423 pg/ml，血清TSH濃度為623-712mIu/L）。將所選患者隨機(jī)分為兩組，一組為對(duì)照組26例，給予甲硫咪唑進(jìn)行治療。另外一組為觀察組29例，該組患者在對(duì)照組治療的基礎(chǔ)上外加左甲狀腺素進(jìn)行治療。

12 治療方法 對(duì)照組患者給予甲硫咪唑治療，其用藥劑量根據(jù)患者的病情而定，一般為05-15mg/（kg?d），口服的方式進(jìn)行，每日三次[2]。觀察組在對(duì)照組治療的基礎(chǔ)上外加左甲狀腺素治療，其用藥劑量一般為11-55μg/d[3]，甲硫咪唑劑量根據(jù)病情來確定，一般為22-4mg/d。兩組患者治療以1個(gè)月為一個(gè)療程，治療后根據(jù)臨床癥狀酌情減少用藥或者停藥，治療后1-6月進(jìn)行隨訪調(diào)查。

13 療效判斷 治療前后，對(duì)患者的臨床療效評(píng)價(jià)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行，其中包括甲狀腺體積、突眼、體重以及脈率、血清水平等[4]。具體臨床表現(xiàn)為顏面浮腫，眼瞼松腫，并出現(xiàn)厭食、腹脹、昏迷等。痊愈患者一般臨床癥狀消失，經(jīng)過檢查甲狀腺的免疫功能恢復(fù)正常狀態(tài)。治療有效的患者甲狀腺腫大逐漸縮小，臨床癥狀出現(xiàn)好轉(zhuǎn)。

14 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 本次研究中主要采用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料均用均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差（χ±s）表示，治療前后采用配對(duì)t檢驗(yàn)，P

2 結(jié) 果

兩組患者在接受治療后，病情均有所好轉(zhuǎn)，但觀察組治療后患者的甲狀腺體積降低的更為明顯，經(jīng)過檢查TSH、FT4、FT3基本恢復(fù)正常水平，無繼發(fā)性的甲狀腺減小情況發(fā)生。對(duì)照組有3例患者體重增加，TSH增高，兩組結(jié)果對(duì)比發(fā)現(xiàn)觀察組治療效果優(yōu)于對(duì)照組。術(shù)后不良反應(yīng)觀察中，僅有1例患者出現(xiàn)皮疹，白細(xì)胞減少癥。兩組在年齡、甲狀腺功能上進(jìn)行比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>005）。

3 討 論

甲狀腺功能亢進(jìn)癥在兒童中具有較高的發(fā)病率，且臨床總結(jié)發(fā)現(xiàn)其多發(fā)于女性，該病癥具有發(fā)病隱匿的特點(diǎn)，一般早期無明顯癥狀，且一些早期的甲狀腺異常代謝情況也很容易被忽視。目前，對(duì)甲狀腺功能亢進(jìn)癥的主要發(fā)病機(jī)制并未明確，研究發(fā)現(xiàn)其和感染及精神創(chuàng)傷等因素有關(guān)，臨床表現(xiàn)為甲狀腺腫大以及突眼等癥狀。對(duì)處于發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的兒童來說，如果不采取及時(shí)有效的措施，則會(huì)影響到其正常的發(fā)育，降低其生活的質(zhì)量，所以進(jìn)行及時(shí)科學(xué)的診療也就顯得尤為關(guān)鍵。

臨床治療上，鑒于患兒的甲狀腺系統(tǒng)還處于發(fā)育時(shí)期，所以主要的治療方法還是保守的藥物治療，一般常用的藥物為甲硫咪唑，對(duì)甲硫咪唑進(jìn)行藥理學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，該藥對(duì)甲狀腺生物合成具有一定的抑制效果，可抵制甲狀腺過氧化酶的作用。但是在采用該藥治療的過程中，會(huì)導(dǎo)致甲狀腺的激素逐漸減少，進(jìn)而對(duì)甲狀腺系統(tǒng)的分泌造成影響，或可促使甲狀腺組織的增生[5]。所以，在臨床上一般聯(lián)合左甲狀腺素治療，其臨床療效更佳。因?yàn)樵诼?lián)合使用治療中，甲狀腺功能亢進(jìn)患者的甲狀腺球蛋白以及甲狀腺激素受體水平降低，甲狀腺腫大情況可明顯改善，同時(shí)對(duì)藥物性甲狀腺功能減退癥具有控制作用。

從藥理學(xué)分析來看，甲硫咪唑?qū)撬杓?xì)胞具有一定的毒副作用，但是正處于發(fā)育時(shí)期的兒童，其骨髓增生比較活躍，因此對(duì)用藥中所產(chǎn)生的毒副作用具有免疫力。甲狀腺功能亢進(jìn)癥患者治療中聯(lián)合使用的左甲狀腺素主要成分為甲狀腺素，它是發(fā)育生長(zhǎng)中不可缺少的一種激素，在甲狀腺功能低下的情況下使用可作為暫時(shí)的替代。本次研究證明二者聯(lián)合起來對(duì)患者具有較好的臨床療效，其治療效果要比單用甲硫咪唑效果好，治療中只要科學(xué)合理的控制使用量，不良反應(yīng)及毒副作用也是較少的。采取藥物的方式治療甲狀腺功能亢進(jìn)癥需要耗費(fèi)一定的時(shí)間，所以在治療中藥做好相關(guān)的教育宣傳，讓患者按照規(guī)定的藥物劑量服用，同時(shí)做好定期的復(fù)查，從而實(shí)現(xiàn)有效康復(fù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 包美珍兒童及青少年甲狀腺功能亢進(jìn)的治療[J]國(guó)外醫(yī)學(xué)內(nèi)分泌學(xué)分冊(cè)，2009，25（4）：230-231

[2] 胡景勝，耿紀(jì)錄，呂朝暉，等內(nèi)分泌科疾病分冊(cè)[M]北京：中國(guó)醫(yī)藥科技出版社，2004：204

[3] 王穗，張普鳳兒童甲狀腺功能亢進(jìn)癥52例[J]實(shí)用兒科臨床雜志，2009，23（13）：1123-1125

第2篇：家校合作的現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞]甲巰咪唑；普萘洛爾；甲狀腺功能亢進(jìn)癥

[中圖分類號(hào)] R581.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-0616（2017）09-191-04

The efficacy of methimazole combined with propranolol in the treatment of hyperthyroidism

FANG Yongming LV Ming ZENG Xiaochun LIANG Hongying LIU Yufen

Department of Medicine， Liaobu Hospital， Dongguan City， Dongguan 523400， China

[Abstract] Objective To observe the clinical effect of methionimidazole（methimazole） combined with propranolol（propranolol） in the treatment of hyperthyroidism（hyperthyroidism）. Methods 58 patients with hyperthyroidism in hospital from March 2014 to January 2017 were randomly divided into two groups. 29 cases in control group were given methimazole treatment， and 29 cases in observation group were given methimazole combined with propranolol. The clinical effects were compared between the two groups. Results The total effective rate of the observation group was 96.55%， which was significantly higher than that of the control group in 79.31%（χ2= 4.061， P0.05）. After 8 weeks of treatment， the levels of FT3， FT4 and TSH in the patients of the two groups were better than those before treatment（P

[Key words] Methimazole； Propranolol； Hyperthyroidism

甲狀腺功能亢進(jìn)癥（hyperthyroidism）簡(jiǎn)稱甲亢，是常見內(nèi)分泌疾病中的自身免疫性疾病，女性的發(fā)病率高于男性，往往為突眼、多汗、多食、眼瞼水腫、體質(zhì)量下降、視力減退、消瘦、心悸、四肢酸軟等引起以神經(jīng)、循環(huán)、消化等系統(tǒng)興奮性增高和代謝亢進(jìn)為主要表現(xiàn)的一組高代謝癥狀疾病[1-3]。甲亢病理表F為甲狀腺?gòu)浡浴⒒旌闲曰蛘呓Y(jié)節(jié)性腫大等。有效控制病情的發(fā)展是降低疾病并發(fā)癥發(fā)

生率和病情逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵，對(duì)甲亢患者治療原則為迅速緩解甲狀腺亢進(jìn)和糾正代謝紊亂狀況。主要包括藥物治療、手術(shù)治療及放射性131碘治療等，其中最為常用方案是藥物治療[4-7]。本研究運(yùn)用甲巰咪唑聯(lián)合普萘洛爾治療甲狀腺功能亢進(jìn)癥患者29例，取得滿意的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2014年3月～2017年1月期間我院收治的甲亢患者58例，所有的患者均符合《內(nèi)科學(xué)》

中關(guān)甲亢診斷標(biāo)準(zhǔn)[8]：（1）有獨(dú)立行為能力，存在高代謝狀態(tài)的癥狀、體征，突眼、怕熱、低熱、多汗、多食、眼瞼水腫、失眠、焦慮、體質(zhì)量下降、視力減退、消瘦、心慌、心悸、四肢酸軟、甲狀腺腫大、心率過速等癥狀等；（2）治療前白細(xì)胞計(jì)數(shù)及肝功能檢測(cè)指標(biāo)均處于正常范圍內(nèi)；（3）遵循赫爾辛基宣言和中國(guó)臨床試驗(yàn)的相關(guān)法規(guī)，經(jīng)本院倫理委員會(huì)研究決定，所有患者自愿簽署知情同意書。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）嚴(yán)重心、腎、肝、造血系統(tǒng)功能疾病的患者；（2）哺乳及妊娠期婦女；（3）甲巰咪唑及普萘洛爾藥物過敏者；（4）復(fù)發(fā)性甲狀腺功能亢進(jìn)患者；（5）精神病及病情危篤或疾病晚期患者；（6）伴有皮質(zhì)醇增多癥、風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎（rheumatoid arthritis）等影響內(nèi)分泌骨代謝的疾病者；（7）近12周內(nèi)服用過與本病治療相關(guān)的藥物者。將所有患者隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)（RCT）分為兩組，對(duì)照組29例給予甲巰咪唑治療，其中男6例，女23例，年齡22～53歲，平均（32.7±5.3）歲；病程6～12個(gè)月，平均（7.48±2.13）個(gè)月；觀察組29例在對(duì)照組基礎(chǔ)上給予普萘洛爾治療，其中男5例，女24例，年齡23～52歲，平均（33.2±6.1）歲；病程6～14個(gè)月，平均病程（8.12±2.71）個(gè)月；兩組性別、年齡、平均病程等均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組 首先護(hù)理人員以健康宣講、用藥指導(dǎo)、個(gè)性化的心理護(hù)理、加強(qiáng)低碘飲食生活（忌食碘鹽及含碘食物）指導(dǎo)、適當(dāng)運(yùn)動(dòng)及治療期間相關(guān)注意事項(xiàng)，以促進(jìn)患者主動(dòng)積極的配合治療。并給予甲巰咪唑（德國(guó)默克公司，H20120405），早、中、晚餐后30min口服，10mg/次，3次/d，甲狀腺激素水平恢復(fù)正常后逐漸減量，5～10mg/次。均連續(xù)治療8周為1療程。

1.2.2 觀察組 在對(duì)照組基礎(chǔ)上給予鹽酸普萘洛爾片（安陽(yáng)玉威制藥有限公司，H41020667），早、中、晚餐后30min口服，10mg/次，3次/d，均連續(xù)治療8周為1療程。

1.3 觀察指標(biāo)與療效判斷標(biāo)準(zhǔn)

（1）觀察指標(biāo)。治療前后對(duì)所有患者給予血清游離三碘甲腺原氨酸（free triiodothyronine，F(xiàn)T3）、血清游離甲狀腺素（free thyroxine，F(xiàn)T4）、促甲狀腺激素（thyroid hormone，TSH）水平檢測(cè)。（2）療效判斷標(biāo)準(zhǔn)[9]。①痊愈：患者多食、多汗、怕熱、緊張、憂慮、心悸不寧、煩躁易怒、甲狀腺腫大（甲腫）等臨床癥狀及體征均完全或基本消失，脈率正常，心律整齊，F(xiàn)T3、FT4恢復(fù)至正常水平；②顯效：患者多食、多汗、怕熱、緊張、憂慮、心悸不寧、煩躁易怒、甲狀腺腫大（甲腫）等臨床癥狀及體征顯著地改善，脈率正常，心律改善，F(xiàn)T3、FT4已經(jīng)趨于正常水平；③有效：患者多食、多汗、怕熱、緊張、憂慮、心悸不寧、煩躁易怒、甲狀腺腫大（甲腫）等臨床癥狀及體征得到明顯的改善，體重增加，脈率減慢，F(xiàn)T3、FT4水平有所改善；④無效：患者多食、多汗、怕熱、緊張、憂慮、心悸不寧、煩躁易怒、甲狀腺腫大（甲腫）等臨床癥狀、體征、相關(guān)理化檢查均無改善甚至病情加重。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS18.0 軟件包計(jì)算分析，計(jì)量資料以（）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者臨床效果的比較

觀察組總有效率為96.55%而顯著地高于對(duì)照組79.31%（χ2=4.061，P

2.2 兩組治療前后血清游離三碘甲腺原氨酸（FT3）、血清游離甲狀腺素（FT4）、促甲狀腺激素（TSH）水平的對(duì)比情況

兩組治療前FT3、FT4、TSH水平比較，均無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），治療8周后，兩組患者FT3、FT4、TSH水平均優(yōu)于治療前（P

3 討論

甲亢是臨床較為常見的一種內(nèi)分泌疾病，為器官特異性自身免疫疾病，其中常見而又往往易被忽視的是肝臟損害。近些年，隨著我國(guó)的社會(huì)環(huán)境和人民生活方式不斷地改變甲亢發(fā)病率不斷上升且居高不下[10]。甲亢起病原因一般認(rèn)為與遺傳、精神狀態(tài)或外在感染有關(guān)，大部分患者是稟賦不足，后天

第3篇：家校合作的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：家校聯(lián)合；適應(yīng)力

一、身體適應(yīng)現(xiàn)狀分析與建議

以南京航空航天大學(xué)為例，校醫(yī)院對(duì)本科新生（包括2+2飛行技術(shù)專業(yè)）4721名進(jìn)行了入校體檢，無異常結(jié)果的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的94.52%。與往年數(shù)據(jù)相比較，有既往病史學(xué)生人數(shù)有所增加，而入校一月內(nèi)因水土不服等原因就診的新生人數(shù)較往年也有所增加，從本質(zhì)上來看，是當(dāng)代學(xué)生身體素質(zhì)下降所帶來的直接影響，也是當(dāng)今社會(huì)公民身體素質(zhì)狀況的一種反映。學(xué)生體質(zhì)下降的主要原因有如下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)壓力

在高強(qiáng)度的學(xué)生壓力下，大部分學(xué)生都缺乏必要的運(yùn)動(dòng)時(shí)間。雖然國(guó)家推行了多年的素質(zhì)教育，但是效果仍不明顯。大部分地區(qū)的基礎(chǔ)教育依然是以考試為重，而家長(zhǎng)和老師也是以追求高成績(jī)?yōu)橹饕康模酝鲆暳藢W(xué)生的身體狀況。在這樣的情況下，如果沒有必要的體育運(yùn)動(dòng)來減壓，很容易誘發(fā)各類心理和生理上的疾病。

（2）網(wǎng)絡(luò)沉迷

結(jié)合我校學(xué)生管理的實(shí)際來看，有部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)不能自拔，有的自高中就有沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的苗頭。這樣的情況容易造成學(xué)生的惰性滋生，懶于起身運(yùn)動(dòng)。長(zhǎng)期的維持坐姿會(huì)導(dǎo)致脊椎等多處骨骼變形，沉迷網(wǎng)絡(luò)本身又會(huì)帶來學(xué)生睡眠不足、食欲不振等一系列問題，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)產(chǎn)生極為不良的影響。

（3）各種輻射污染

各種輻射污染無疑也是當(dāng)代社會(huì)必須面臨的問題，而學(xué)生也在無意識(shí)中成為了受害者。電腦、手機(jī)、等等一系列的電子產(chǎn)品都對(duì)學(xué)生的聽力、視力產(chǎn)生了一定的損害。而其中大量的輻射也成為各類疾病的誘因之一。

面對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)日益下降的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，開展各類課外活動(dòng)，幫助調(diào)整心態(tài)，放松心情。而家長(zhǎng)則可充分利用假期時(shí)間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，保證勞逸結(jié)合。

二、學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀分析及建議

2014年南京航空航天大學(xué)共報(bào)到本科新生4464名，學(xué)校隨錄取通知書寄出新生調(diào)查問卷4456份，回收有效問卷3357份，回收率為75%。問卷涉及到新生基本信息、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、大學(xué)認(rèn)知狀況、社會(huì)認(rèn)知狀況等方面問題，能夠真實(shí)地反映新生的價(jià)值觀，樣本具有較高的代表性，分析結(jié)果具有較高的可信度。同時(shí)發(fā)放新生家長(zhǎng)調(diào)查問卷4456份，回收問卷3205份，其中有效問卷2435份，有效率76%。問卷涵蓋了家庭環(huán)境、專業(yè)志愿、學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)使用、興趣與性格、素質(zhì)能力等方面的內(nèi)容，更加充分的反映學(xué)生的真實(shí)情況。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，2014級(jí)新生中，有61%的獨(dú)生子女，較2013年略低，超過76%的學(xué)生主要成長(zhǎng)環(huán)境為城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，因此學(xué)校在學(xué)生的教育管理工作中要注重加強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力和自我管理能力。

54%的學(xué)生高中階段月消費(fèi)不超過700元，其中，月消費(fèi)300元以內(nèi)的學(xué)生比例為15%，300-700元的為39%，700-1000元的為33%，高于1000元的僅為12%，貧困學(xué)生比例較高、家庭收入非常高的學(xué)生不多。但是進(jìn)入大學(xué)后，由于自控力較弱、理財(cái)意識(shí)缺乏等原因，很容易造成消費(fèi)失控的現(xiàn)象，因此學(xué)校有必要開展相應(yīng)的理財(cái)宣傳，而家長(zhǎng)則應(yīng)關(guān)注學(xué)生的消費(fèi)動(dòng)向，引導(dǎo)學(xué)生理性消費(fèi)。

43%的學(xué)生對(duì)自己的未來有明確的目標(biāo)和打算，54%的學(xué)生說不清是否有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，究其原因，長(zhǎng)期的“填鴨式”教育讓部分學(xué)生習(xí)慣于接受家長(zhǎng)的安排，因此家長(zhǎng)應(yīng)多給予學(xué)生更多自己“做主”的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)校加強(qiáng)生涯規(guī)劃方面的宣傳和引導(dǎo)，使學(xué)生重視大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和必要性。

而家長(zhǎng)問卷調(diào)查顯示，學(xué)生家庭環(huán)境良好（50%以上父母受過高中及以上教育）、經(jīng)濟(jì)條件較好（80%以上家庭未因孩子讀書受到影響），對(duì)修讀專業(yè)認(rèn)同度較高（77.9%新生了解專業(yè)），對(duì)未來規(guī)劃明確（78.4%的家長(zhǎng)都希望本科階段結(jié)束后繼續(xù)深造），高中學(xué)習(xí)受班級(jí)氣氛影響較大的占63%，受老師關(guān)注度和同學(xué)朋友影響的分別占20%和10%，68%的學(xué)生成績(jī)穩(wěn)定，從影響因素、學(xué)習(xí)能力類型、高中成績(jī)穩(wěn)定性三方面可發(fā)現(xiàn)，南航新生的整體學(xué)習(xí)能力較高，但仍存在自主能力差帶來的潛在學(xué)習(xí)危機(jī)；31.6%的學(xué)生暑期選擇在家休息上網(wǎng)，相比較2012年的51.3%有明顯的下降，而選擇社會(huì)實(shí)踐和打工的比重明顯上升，上網(wǎng)時(shí)間較往年有所增加，每周上網(wǎng)實(shí)踐在2小時(shí)內(nèi)的比重由2012年的21.9%上升到51.5%，19.2%的學(xué)生上網(wǎng)以打網(wǎng)游為主，由此分析，網(wǎng)絡(luò)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的影響是深刻的，在互聯(lián)網(wǎng)帶來諸多便利和優(yōu)越的同時(shí)，必須正視網(wǎng)絡(luò)潛在的有害作用，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持合理引導(dǎo)和科學(xué)規(guī)范相結(jié)合的原則，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的用“腦”和上網(wǎng)習(xí)慣，通過各種途徑引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)交流的虛擬性，明辨網(wǎng)絡(luò)信息真假，增強(qiáng)學(xué)生的防范意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自律意識(shí)。而家長(zhǎng)應(yīng)在日常生活中多關(guān)心學(xué)生，傾聽學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，做好學(xué)生的陪伴者。

三、心理適應(yīng)現(xiàn)狀分析及建議

開學(xué)一月內(nèi)，南京航空航天大學(xué)對(duì)全部2014級(jí)新生做了一次心理調(diào)查，資料完整者共4369人，采用SCL-90量表和一般情況表，如果以SCL-90任一因子分≥3作為劃分有無心理問題的標(biāo)準(zhǔn)，有心理問題的大學(xué)生占總數(shù)的4.81%，與往年相比相差不大，而主要的心理問題分為強(qiáng)迫癥狀2.68%、人際關(guān)系2.31%和敵對(duì)情緒0.96%。

強(qiáng)迫癥狀和敵對(duì)情緒往往發(fā)生在環(huán)境轉(zhuǎn)變后自身適應(yīng)不良的情況下，由于環(huán)境的轉(zhuǎn)變，在新的環(huán)境下，人的神經(jīng)會(huì)處于一種防衛(wèi)狀態(tài)，對(duì)周圍環(huán)境不放心，不信任。如果能在新環(huán)境中得到正確的引導(dǎo)，順利渡過適應(yīng)期，盡早融入大學(xué)生活，強(qiáng)迫癥傾向就會(huì)逐漸好轉(zhuǎn)；如果沒有得到正確引導(dǎo)，再加上性格敏感、脆弱，就有可能發(fā)展為強(qiáng)迫性神經(jīng)癥。而大一新生正處于青春期后期，未完全渡過青春叛逆期，因此在大一學(xué)生中，敵對(duì)情緒的發(fā)生率會(huì)偏高。

第4篇：家校合作的現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】家庭；學(xué)校；家校合作

積極開展家校合作，共同發(fā)揮學(xué)校教育和家庭教育的作用以促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展已經(jīng)成為各國(guó)教育改革發(fā)展的普遍經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期以來受到各國(guó)教育研究者和學(xué)校教師的廣泛關(guān)注，也取得了比較豐碩的研究成果，本文旨在對(duì)近二十來家校合作的有關(guān)研究成果進(jìn)行梳理和分析，并進(jìn)行評(píng)述，以為開展相關(guān)研究提供借鑒。

一、家校合作定義的研究

對(duì)兒童的發(fā)展來說，家庭和學(xué)校這兩種社會(huì)機(jī)構(gòu)各自有著獨(dú)特的作用，具有直接而重要的影響。從兒童接受教育的角度，教育事業(yè)的成功需要家庭和學(xué)校的更好的更加密切的合作，于是形成了一種重要的社會(huì)關(guān)系：家庭——學(xué)校的合作，簡(jiǎn)稱家校合作。

我國(guó)對(duì)家校合作的定義，主要有以下幾種觀點(diǎn)。岳瑛認(rèn)為，家校合作應(yīng)主要把握以下幾點(diǎn)內(nèi)涵：（1）家校合作是一種雙向活動(dòng)，是家庭教育與學(xué)校教育的相互配合；（2）家校合作活動(dòng)圍繞的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生是家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對(duì)象；（3）家校合作是社會(huì)參與學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分。馬忠虎認(rèn)為，家校合作的實(shí)質(zhì)是聯(lián)合兒童教育過程中家庭和學(xué)校兩種主要的教育力量，相互支持和配合，形成教育合力，強(qiáng)化教育作用。黃河清認(rèn)為，“家校合作是家庭與學(xué)校以促進(jìn)青少年的全面發(fā)展為目標(biāo)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動(dòng)。”我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者一般是用“家長(zhǎng)參與教育”概念來對(duì)家校合作進(jìn)行研究，郭明科認(rèn)為，家長(zhǎng)參與指在孩子的教育歷程中，家長(zhǎng)在家或在學(xué)校中參與學(xué)校教育的相關(guān)活動(dòng)。張明侃則更加詳細(xì)地提出，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是指家長(zhǎng)基于為促進(jìn)學(xué)童的學(xué)習(xí)發(fā)展與學(xué)習(xí)成效，在學(xué)習(xí)的歷程中主動(dòng)而樂意貢獻(xiàn)自己的心力，并運(yùn)用不同的方式與學(xué)校教師或行政人員進(jìn)行合作，以達(dá)成上述目的。吳壁如指出，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育泛指家長(zhǎng)在子女的學(xué)習(xí)活動(dòng)或教育歷程中的參與情形。

在西方，多數(shù)研究者認(rèn)為家校合作就是吸引家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中來，與教師相互了解、相互支持，相互配合，傾向于家長(zhǎng)在學(xué)生發(fā)展中承擔(dān)責(zé)任，享有參與學(xué)校管理的任務(wù)并對(duì)學(xué)校事務(wù)及其決策發(fā)揮影響。西方學(xué)者一般將家校合作的視野擴(kuò)展到更加寬廣的社會(huì)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社區(qū)對(duì)孩子的教育和發(fā)展負(fù)有共同的責(zé)任，學(xué)校、家庭、社區(qū)三者對(duì)孩子的教育和發(fā)展的影響也是相互作用，相互促進(jìn)的，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而謀求“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)合作”。同時(shí)，家長(zhǎng)、教師、學(xué)校管理者以及與社會(huì)各方面要采取積極措施來加強(qiáng)家——校合作。

綜合以上的家校合作定義，我們發(fā)現(xiàn)，教育研究者都充分意識(shí)到促進(jìn)和開展家校合作對(duì)增進(jìn)教育影響，形成教育合力具有重要作用，都認(rèn)為家庭和學(xué)校之間的合作是圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展而進(jìn)行的一種雙向的互動(dòng)。

二、家校合作的價(jià)值與形式的研究

家庭和學(xué)校之間應(yīng)該而且必須開展良好合作，對(duì)家校合作的作用及其實(shí)現(xiàn)方式，研究者主要從以下方面進(jìn)行了研究。

（一）家校合作的價(jià)值

在當(dāng)代世界，無論是學(xué)校還是學(xué)生家長(zhǎng)都意識(shí)到開展家校合作的重要性，都認(rèn)識(shí)到教育需要學(xué)校和家庭之間進(jìn)行更加廣泛而密切的合作。凱拉漢認(rèn)為，父母通常承擔(dān)起為兒童提供滿足身體發(fā)展需要的物質(zhì)條件、教導(dǎo)基本的社會(huì)技能以及積累資金供他上學(xué)等基本職責(zé)，學(xué)校則要為學(xué)生發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)暮线m的條件和人員，以及與學(xué)生的需要、興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)困難相適應(yīng)的課程，二者之間存在差異，需要互補(bǔ)，因此學(xué)校要促進(jìn)家長(zhǎng)參與，家長(zhǎng)要與學(xué)校開展合作。愛潑斯坦提出，促進(jìn)兒童在學(xué)校取得成功需要家庭和學(xué)校合作，這一過程是分享信息、互動(dòng)合作的，這不僅對(duì)學(xué)校、兒童有利，而且對(duì)家庭、對(duì)家長(zhǎng)的成長(zhǎng)和發(fā)展都有利。哈德森等人做了一項(xiàng)76人的調(diào)查研究表明，當(dāng)家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)校教育，學(xué)生出現(xiàn)了如下變化： （1）成績(jī)提高和等次上升；（2）出勤率高， 作業(yè)積極完成；（3）因成績(jī)不佳，參加補(bǔ)課的學(xué)生減少；（4）在學(xué)校中積極表現(xiàn)；（5）學(xué)生畢業(yè)率上升；（6）升學(xué)率提高。格瑞伍德等認(rèn)為，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，與學(xué)校進(jìn)行合作，可以推動(dòng)家長(zhǎng)在學(xué)校中發(fā)揮潛能，是一個(gè)讓家長(zhǎng)、子女和學(xué)校都得到好處的過程。蘇霍姆林斯基也非常重視家庭和學(xué)校的合作，他認(rèn)為，“最完美的社會(huì)教育是學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合”，“教育效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性”，“只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上，過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧”。

國(guó)內(nèi)的研究者對(duì)家校合作的價(jià)值的研究都是抽象意義上的敘述。馬忠虎認(rèn)為，家校合作，可以使培養(yǎng)目標(biāo)一致，可以優(yōu)化德育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；可以使家長(zhǎng)和教師相互學(xué)習(xí)、相互教育，促進(jìn)教育社會(huì)的誕生；可以幫助學(xué)校提高教育效率，強(qiáng)化自我管理。黃河清也認(rèn)為，家校合作“不僅直接關(guān)系到合作的根本目的——使學(xué)生健康發(fā)展，而且對(duì)影響學(xué)生發(fā)展的家長(zhǎng)與學(xué)校的發(fā)展也具有重要意義”。她進(jìn)一步提出，家校合作對(duì)學(xué)生發(fā)展來說，可以提高學(xué)業(yè)成就，形成健全的人格，促進(jìn)社會(huì)化教育，全面提高素質(zhì)，預(yù)防青少年問題；對(duì)家長(zhǎng)發(fā)展來說，可以幫助轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育素質(zhì)，形成良好的家庭氛圍；對(duì)學(xué)校發(fā)展來說，可使教師建立良好的師生關(guān)系，能夠針對(duì)個(gè)體差異因材施教，可以形成教育合力，能夠應(yīng)對(duì)變化，豐富教育資源，加強(qiáng)民主管理，提高教育質(zhì)量。從更深層次意義上，“就學(xué)生而言，家校合作溝通了學(xué)生在家和在校的兩個(gè)生活世界，實(shí)現(xiàn)的是在時(shí)空上的銜接和拓展”；“就家長(zhǎng)與教師而言，親師交往中的摩擦與磨合推動(dòng)了教育觀念和方法的更新，雙方作為教育者的反思與自覺得以提升，為其在各自的社會(huì)角色上趨向自我完善創(chuàng)造條件”。余清臣等對(duì)當(dāng)代中國(guó)家校合作中的僭越現(xiàn)象進(jìn)行研究后認(rèn)為，家校合作的合理性基礎(chǔ)在于家庭教育和學(xué)校教育在其功能和手段上的獨(dú)特性和獨(dú)立性，二者之間要相對(duì)獨(dú)立，相互承認(rèn)，開展深層溝通和進(jìn)行目標(biāo)整合。錢撲等認(rèn)為，家校合作中發(fā)生了互動(dòng)，因此這一活動(dòng)具有社會(huì)化價(jià)值，具體呈現(xiàn)于教師社會(huì)化和學(xué)生社會(huì)化的過程中。

另外，還有研究者主要是臺(tái)灣的研究者對(duì)家校合作的負(fù)面效應(yīng)進(jìn)行了探討。吳清山發(fā)現(xiàn)，由于家長(zhǎng)背景多元、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差異甚大，雖可提供學(xué)校更多支援，但假使家長(zhǎng)過度干預(yù)學(xué)校的行政或教學(xué)，將影響學(xué)校校務(wù)運(yùn)作。同時(shí)，由于家長(zhǎng)參與各種學(xué)校里的自愿團(tuán)體，參與人數(shù)不定，彼此溝通可能會(huì)出現(xiàn)障礙，交際能力不一，容易造成彼此之間的誤會(huì)和對(duì)學(xué)校的懷疑。另外，在處理學(xué)生出現(xiàn)的問題時(shí)，由于立場(chǎng)不同，沖突難免，而授權(quán)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，會(huì)模糊了家長(zhǎng)和教師各自的角色。

（二）家校合作的主要方式及類型

近二十來，研究者對(duì)家校合作的主要方式和類型進(jìn)行了研究（見表1）。

三、世界主要國(guó)家家校合作現(xiàn)狀研究

當(dāng)今世界各國(guó)普遍重視家校合作，但家庭和學(xué)校之間的合作關(guān)系及其密切聯(lián)系程度不一，呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，不同研究者對(duì)各國(guó)的家校合作狀況進(jìn)行了研究。

（一）我國(guó)家校合作現(xiàn)狀研究

對(duì)我國(guó)的家校合作，研究者普遍認(rèn)為目前絕大多數(shù)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師以及家長(zhǎng)都充分意識(shí)到開展家校合作的必要性，但合作層次低，存在諸多問題，現(xiàn)狀不容樂觀。岳瑛認(rèn)為，在理論上學(xué)校和家庭對(duì)家校合作有共識(shí)，但在實(shí)踐中家長(zhǎng)熱心自己子女的教育，但缺乏參與學(xué)校教育意識(shí)，當(dāng)孩子發(fā)展出現(xiàn)問題則認(rèn)為學(xué)校無能；教師則往往認(rèn)為家長(zhǎng)不懂教育工作，缺乏進(jìn)行家校合作的時(shí)間和能力，當(dāng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育時(shí)，傾向于自我保護(hù)；在具體合作方式方法上存在隨意性強(qiáng)，計(jì)劃性差，單向灌輸多，雙向交流少，階段性強(qiáng)，連續(xù)性差，相互挑剔多，彼此合作少等問題。李亞軍等對(duì)貴陽(yáng)市的農(nóng)民工子女學(xué)校的家校合作狀況進(jìn)行了調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工子女學(xué)校的家校合作特別重要，傾向采取傳統(tǒng)的家訪形式，且家長(zhǎng)比較認(rèn)可，對(duì)農(nóng)民工子女成效明顯；家長(zhǎng)在家校合作中居被動(dòng)地位，但家訪能夠消除家長(zhǎng)和教師間的誤解，幫助教師了解學(xué)生的家境；農(nóng)民工對(duì)教師指出的子女教育問題一般都會(huì)虛心接受并加以改進(jìn)；但農(nóng)民工子女的成長(zhǎng)只有家校合作還不夠，需要社會(huì)認(rèn)同和接納。王維平等通過對(duì)山西省11個(gè)市的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家庭和學(xué)校雙方都有合作意愿，學(xué)校最為積極，學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，但家長(zhǎng)反映一般；家校合作有了一定的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，形式多樣，但依舊存在認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，觀念陳舊，活動(dòng)無序，缺乏互動(dòng)，家長(zhǎng)被動(dòng)，合作隨意等問題。在目前的中國(guó)，許多家長(zhǎng)仍然認(rèn)為家庭只是為孩子提供物質(zhì)生活保證，而教育孩子則主要是學(xué)校的事情，家長(zhǎng)缺乏參與意識(shí)；學(xué)校往往以教育權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)，把自身的“主導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)換為“領(lǐng)導(dǎo)地位”，家庭在家校合作中處于被動(dòng)地位；家校溝通的方式狹窄，活動(dòng)低效；在教育孩子問題上，家長(zhǎng)和教師容易從自己的立場(chǎng)出發(fā)，一旦出現(xiàn)問題則相互指責(zé)、推諉責(zé)任，將注意力放在誰該為孩子的問題負(fù)責(zé)的追究上而不一起探討解決問題的途徑。還有研究者認(rèn)為，目前中小學(xué)校的家校合作，學(xué)校并未真正實(shí)現(xiàn)由指導(dǎo)角色向服務(wù)角色的轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)作為一種教育資源并未得到應(yīng)有的重視，家校合作的相關(guān)制度缺失，從而使家校合作中出現(xiàn)單向溝通，共育意識(shí)不強(qiáng)，無章可循等現(xiàn)象，家校合作還處于很低的層次。徐德華還發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)家庭的教育指導(dǎo)行政監(jiān)督缺失，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，專業(yè)教材匱乏，師資水平不高，因此家庭教育指導(dǎo)效果不顯著，削弱了家校合作工作實(shí)效。在家校合作進(jìn)行兒童道德教育中，存在目標(biāo)定位偏狹、組織動(dòng)作不力和教育影響失調(diào)等弊端，弱化了共育成效。梁紅梅等發(fā)現(xiàn)我國(guó)的家長(zhǎng)參與學(xué)校管理已經(jīng)形成了家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)等雛形，但參與學(xué)校的管理仍處于起步階段。

香港地區(qū)的家校合作比較成功，教育署1993年成立由專業(yè)人士和各界名人組成“家庭與學(xué)校合作事宜委員會(huì)”，2000年還成立家長(zhǎng)教育督導(dǎo)委員會(huì)，專門推動(dòng)家校聯(lián)系，鼓勵(lì)各校設(shè)立家長(zhǎng)教師會(huì)，地區(qū)組織成立家長(zhǎng)教師聯(lián)會(huì)，出版家長(zhǎng)教師會(huì)手冊(cè)，促進(jìn)家校溝通，教育家長(zhǎng)，幫助子女成長(zhǎng)和家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，為進(jìn)行家長(zhǎng)教育為家校合作提供保障。香港的家長(zhǎng)參與學(xué)校教育分為參與子女學(xué)習(xí)、支持學(xué)校活動(dòng)、參與學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策等不同層次，在參與子女教育過程中分別扮演有效溝通者、家庭督導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、學(xué)校寶貴的資源、義工、咨詢者、管理者和合作伙伴等不同角色。

臺(tái)灣地區(qū)的家校合作，主要是從立法上保證家長(zhǎng)參與教育的權(quán)利，推動(dòng)《家長(zhǎng)參與教育法》的制定來保障家長(zhǎng)行使家長(zhǎng)教育權(quán)，確保家長(zhǎng)的責(zé)任和權(quán)利；廣泛開展家長(zhǎng)參與教育的研究工作，認(rèn)為必須改變學(xué)校將家長(zhǎng)拒之門外的態(tài)度，培育和強(qiáng)化家長(zhǎng)參與意識(shí)和技能，明確家長(zhǎng)和教師的權(quán)限，讓家長(zhǎng)實(shí)質(zhì)性參與學(xué)校教育；教育行政部門主動(dòng)通過建立家長(zhǎng)組織、開辦家長(zhǎng)學(xué)苑、確定“親師活動(dòng)年”和舉辦“家長(zhǎng)日”等活動(dòng)提高家長(zhǎng)的教育水平和技能，更好地協(xié)助推動(dòng)學(xué)校工作，建立家庭和學(xué)校間的信任和友誼，讓家長(zhǎng)積極參與教育。

澳門地區(qū)的家校合作，特區(qū)頒布《家庭教育法》將家校合作列入為政府職能并資助學(xué)校的家校合作，大多數(shù)學(xué)校均成立的由家長(zhǎng)會(huì)推舉的家長(zhǎng)教師會(huì)，聽取家長(zhǎng)意見；加強(qiáng)彼此之間的信息互通，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，舉辦家長(zhǎng)教育讀書課程和各類親子活動(dòng)等；但由于家長(zhǎng)教師會(huì)發(fā)展過快又造成互相批判責(zé)難的局面。

（二）美國(guó)家校合作現(xiàn)狀研究

美國(guó)是一個(gè)移民國(guó)家，移民、離婚、未婚生育等造成了家庭的多樣性，但是國(guó)家教育目標(biāo)要求每個(gè)學(xué)校都要鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展伙伴關(guān)系，促進(jìn)家長(zhǎng)參與。社會(huì)各界呼吁加強(qiáng)家校合作，聯(lián)邦及部分州先后制定有關(guān)家校合作的政策、法規(guī)，為家長(zhǎng)設(shè)置專署網(wǎng)站，鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪伴孩子學(xué)習(xí)。民間組織如美國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)及其地方各級(jí)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)作為校外教育管理機(jī)構(gòu)，旨在推動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，通過參與研制家長(zhǎng)參與的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，成立保護(hù)兒童的專門委員會(huì)，制定家長(zhǎng)參與的政策法規(guī)，組織開展文化藝術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)等來促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的積極參與。許多學(xué)校里設(shè)立了“評(píng)議會(huì)”、“理事會(huì)”、“家長(zhǎng)顧問委員會(huì)”等家長(zhǎng)參與管理的組織，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的參與也由原來的業(yè)務(wù)活動(dòng)逐步深入到學(xué)校的決策層面，由“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬謨?nèi)人”；學(xué)校采用工作坊和研討班形式培訓(xùn)家長(zhǎng)，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)能力；制訂了家庭支持計(jì)劃，教師和家長(zhǎng)一起訓(xùn)練教育孩子的技能，促進(jìn)了他們的溝通；在傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)、家訪和成績(jī)單的基礎(chǔ)上，采用時(shí)事通訊、星期五文件夾、親——師對(duì)話雜志等新方法加強(qiáng)家校聯(lián)系；設(shè)立專門的家長(zhǎng)活動(dòng)中心接待家長(zhǎng)訪校，通過親子換位日讓家長(zhǎng)體驗(yàn)學(xué)校生活，發(fā)放家長(zhǎng)手冊(cè)促進(jìn)深長(zhǎng)有效參與學(xué)校教育。愛潑斯坦開展的“教師幫助家長(zhǎng)參與學(xué)校作業(yè)”（Teachers Involve Parents Schoolwork，TIPS）研究項(xiàng)目取得一定成效，得到眾多學(xué)校和家庭的認(rèn)可，在這個(gè)項(xiàng)目中，教師通過設(shè)計(jì)交互式的家庭作業(yè)，這些作業(yè)是孩子正在學(xué)習(xí)的又是能夠調(diào)動(dòng)其家庭成員參與的問題，然后讓孩子在家庭中與其他成員討論，從而強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的參與，加強(qiáng)了學(xué)校與家庭的聯(lián)系。

（三）英國(guó)家校合作現(xiàn)狀研究

英國(guó)政府在教育改革中，將家校合作作為學(xué)校改革的措施之一，蘇格蘭2006年通過了“家長(zhǎng)參與學(xué)校教育法”，認(rèn)定家長(zhǎng)是子女教育的參與者，家長(zhǎng)有權(quán)選擇學(xué)校，確定入學(xué)計(jì)劃。英國(guó)學(xué)校里建立家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)或?qū)W?；锇槁?lián)合會(huì)等家長(zhǎng)組織，從事為學(xué)?；I措經(jīng)費(fèi)、家長(zhǎng)教育、表述家長(zhǎng)訴求等活動(dòng)。英國(guó)每所學(xué)校必須給每個(gè)家長(zhǎng)發(fā)放《學(xué)校手冊(cè)》，上面有學(xué)校各方面工作的重要信息，方便家長(zhǎng)了解學(xué)校；給每位學(xué)生發(fā)放《家校聯(lián)系本》，里面有學(xué)生和學(xué)校的主要信息，學(xué)校與家庭籍此相互聯(lián)系；家長(zhǎng)在將孩子送到學(xué)校后要與學(xué)校簽訂《家校合同》，明確規(guī)定雙方的責(zé)任和義務(wù)，是家長(zhǎng)和學(xué)校彼此之間具有法律效力的承諾。在英國(guó)，家長(zhǎng)擔(dān)任課堂“教學(xué)助手”是重要的家校合作改革措施之一，教學(xué)助手從家長(zhǎng)中招聘，經(jīng)過培訓(xùn)后協(xié)助教師開展教學(xué)以照顧好每位學(xué)生的個(gè)別差異，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)助手要參加學(xué)校每周的教學(xué)工作會(huì)議，并與其他教師討論各自工作中的問題，及時(shí)把教師教學(xué)中的問題及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，對(duì)教師的教學(xué)提出進(jìn)一步的建議，從而有效促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)；教學(xué)助手還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他克服學(xué)習(xí)和生活中的困難。家長(zhǎng)擔(dān)任教學(xué)助手使教師和家長(zhǎng)在課堂內(nèi)外的合作更加緊密，有效地促進(jìn)了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，被認(rèn)為是一種高層次的家校合作方式。

（四）日本的家校合作現(xiàn)狀

二戰(zhàn)后的日本教育具有相當(dāng)濃厚的美國(guó)色彩，其家校合作中的一個(gè)特色就是引進(jìn)了美國(guó)的家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)（Parent Teacher Association ，簡(jiǎn)稱PTA）的組織和制度，這一制度致力于溝通學(xué)校與家庭的聯(lián)系，創(chuàng)造有利的成長(zhǎng)環(huán)境，是日本中小學(xué)教育中不可忽視的教育力量。這一組織的基本單位是班級(jí)，由家長(zhǎng)自薦或推舉產(chǎn)生，與班主任共同組成班級(jí)PTA，是學(xué)生家長(zhǎng)和教師組成的會(huì)員間相互學(xué)習(xí)、開展活動(dòng)的社會(huì)教育團(tuán)體。各個(gè)縣市町（相當(dāng)于我國(guó)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)）村都設(shè)有社會(huì)教育主事，中小學(xué)的每班級(jí)基本有成立PTA。PTA積極為國(guó)家教育改革提出建議，定期召開家長(zhǎng)和教師之間的座談會(huì)，要求家長(zhǎng)參加學(xué)校教學(xué)開放日活動(dòng)并擔(dān)任班主任，給教師充任助手；組織家長(zhǎng)參加學(xué)校的課堂教學(xué)和體育比賽、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，培養(yǎng)家庭和學(xué)校之間的親密關(guān)系；開展親子互動(dòng)活動(dòng)，增進(jìn)親子之間的情感交流；邀請(qǐng)大學(xué)教授、教育專家乃至大學(xué)生為家長(zhǎng)講課，為家庭特別是母親提供家教指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯和生活指導(dǎo)。在PTA的組織下，家長(zhǎng)參與學(xué)校的管理、教學(xué)和各種日?；顒?dòng)及專題活動(dòng)，招募家長(zhǎng)志愿者（如圖書整理義工）為學(xué)校服務(wù)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)，這些活動(dòng)不僅豐富了學(xué)校的教育內(nèi)容，促進(jìn)了家校合作。

四、家校合作研究存在的主要問題及有待進(jìn)一步研究的方面

通過對(duì)近二十年來的家校合作研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，筆者有了以下發(fā)現(xiàn)：

（一）相關(guān)文獻(xiàn)的總體特點(diǎn)

通過整理和分析檢索到的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)后可以看出，家校合作問題己經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育研究者者關(guān)注的熱點(diǎn)之一。這些文獻(xiàn)呈現(xiàn)出的主要特點(diǎn)有：（l）目前對(duì)家校合作的研究普遍將焦點(diǎn)放在如何促進(jìn)家?；?dòng)上，并由此引發(fā)了不同視角下的研究，但是對(duì)其中的操作性問題挖掘不深；同時(shí)，其研究的著眼點(diǎn)大都放在家校上，而很少研究校家。（2）對(duì)家校合作的重要性和意義研究得較為充分，國(guó)內(nèi)外學(xué)者充分探討了開展家校合作對(duì)于促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展及提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的意義，大力倡導(dǎo)和建議在學(xué)校中加強(qiáng)家校合作。（3）理論研究水平低，對(duì)影響家校合作的因素的研究比較多，但對(duì)家校合作的基礎(chǔ)理論缺乏系統(tǒng)研究，理論思辨型的研究不少，但沒有看到有較大影響的理論研究成果。（4）實(shí)證研究少而且不嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)在家校合作中存在的問題及解決對(duì)策等一般都是描述性的，缺乏實(shí)際研究的支持。（5）對(duì)家校合作的研究開始引入個(gè)案研究方法，但是尚未見到比較完善且有說服力的研究成果，這可能與大多開展家校合作研究的人員研究能力欠缺或因時(shí)間關(guān)系沒能對(duì)其中的問題開展長(zhǎng)期追蹤研究有關(guān)。

（二）需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究的幾個(gè)方面

通過對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行分析整理，筆者認(rèn)為，家校合作的研究可以在以下幾個(gè)方面得到加強(qiáng)：（l）充實(shí)家校合作基礎(chǔ)理論研究，要從不同學(xué)科的視角揭示家校合作的不同面相，不斷完善家校合作的理論依據(jù)，從而為從不同角度尋求家校合作的新途徑鋪路。（2）不斷深入對(duì)冢校合作個(gè)案的研究，以質(zhì)性研究方法從微觀角度探討具體的家校合作過程。（3）中國(guó)是一個(gè)人情社會(huì)，應(yīng)該對(duì)中國(guó)教育場(chǎng)景中影響家校合作的人際關(guān)系及其作用作更加深入的探討。

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第5篇：家校合作的現(xiàn)狀范文

一、小學(xué)家校合作現(xiàn)狀分析

學(xué)者劉力由淺入深將家長(zhǎng)參與學(xué)校教育分為三個(gè)層面。一是“形式上的參與”，參與方式有：開放日、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)系本等，參與的性質(zhì)是：?jiǎn)蜗虻?，由學(xué)校安排，家長(zhǎng)處于被動(dòng)地位。二是“人際的參與”，參與方式有：經(jīng)常性家訪、家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)和課外活動(dòng)等，參與的性質(zhì)是：雙向交流、互動(dòng)，交流氣氛較為親切。三是“管理式的參與”，參與方式有：參與決策形成、決策執(zhí)行和決策監(jiān)督，參與的性質(zhì)是：家長(zhǎng)參與學(xué)校教育決策的全過程。

根據(jù)這一分類理論推導(dǎo)，目前我校的家校合作方式，以第一種第二種參與居多，整體上來說屬于低層次的參與，如定期召開家長(zhǎng)會(huì)、校園開放日、電話聯(lián)系等。

二、小學(xué)家校合作存在的問題

學(xué)校對(duì)家校合作的研究不深入，沒有形成理論以指導(dǎo)實(shí)踐；學(xué)校缺乏對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)，家長(zhǎng)一直處于配角狀態(tài)，家長(zhǎng)只有傾聽、默認(rèn)和接受批評(píng)的義務(wù)，發(fā)言或者是向?qū)W校建言獻(xiàn)策的機(jī)會(huì)很少；學(xué)校對(duì)各班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)等家校合作形式所取得的效果未有專業(yè)化、全面化的監(jiān)管。

教師缺乏對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注，關(guān)注的重點(diǎn)往往是學(xué)習(xí)；針對(duì)孩子出現(xiàn)突發(fā)事件不能及時(shí)與家長(zhǎng)取得全面溝通，錯(cuò)過教育家流的最佳時(shí)機(jī)。

家長(zhǎng)參與家校合作活動(dòng)不積極，除非是學(xué)校要求請(qǐng)家長(zhǎng)，一般不會(huì)主動(dòng)參加家長(zhǎng)會(huì)或其他家校合作的形式；積極參加家校合作這部分家長(zhǎng)對(duì)自身權(quán)利與義務(wù)認(rèn)識(shí)不明確，學(xué)校叫怎么做就這么做；部分家長(zhǎng)甚至認(rèn)為，教育是學(xué)校的事情，我只需要做好孩子的后勤保障。

三、提高小學(xué)家校合作實(shí)效性的應(yīng)對(duì)策略

（一）加強(qiáng)制度建設(shè)

加強(qiáng)關(guān)于家校合作的相關(guān)制度建設(shè)，明確學(xué)校、教師和家庭三者的職責(zé)和義務(wù)，使家校合作工作有理有據(jù)，才能夠從根本上解決當(dāng)前家校合作缺少專業(yè)化、規(guī)范化的問題。

學(xué)校和家庭是孩子成長(zhǎng)過程中兩個(gè)最重要的環(huán)境，只有學(xué)校和家庭發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，形成合力，才能為孩子的成長(zhǎng)提供最佳的教育環(huán)境。

（二）提供教師、家長(zhǎng)培訓(xùn)

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師合作能力。教師要樹立合作意識(shí)，服務(wù)于家長(zhǎng)。教師要全面了解家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的權(quán)利和義務(wù)，把家長(zhǎng)當(dāng)作是自己的得利合作伙伴。遇到問題要及時(shí)與家長(zhǎng)交流，多傾聽家長(zhǎng)的意見，換位思考，讓家長(zhǎng)感受到教師對(duì)學(xué)生的愛，談話才可以在信任的基礎(chǔ)上順利進(jìn)行。

加強(qiáng)家長(zhǎng)培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)合作能力。家長(zhǎng)明確自己的權(quán)利和義務(wù)之后，才能夠轉(zhuǎn)變觀念，才能夠以主人翁的姿態(tài)參與進(jìn)學(xué)校教育中來，才能真正成為學(xué)校、教師的合作伙伴，才能真正實(shí)現(xiàn)家校的和諧發(fā)展。

（三）提升能力，保障實(shí)效

充分發(fā)揮傳統(tǒng)合作方式的作用，如家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)是家校合作中最常使用的，也是家長(zhǎng)比較喜歡的交流方式。一次成功的家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)讓家長(zhǎng)和教師都會(huì)覺得很有收獲。家長(zhǎng)會(huì)要增加更多的互動(dòng)，在開會(huì)之前，班主任與家長(zhǎng)代表確定本次會(huì)議主題，教師在介紹完近期孩子學(xué)習(xí)情況后，家長(zhǎng)對(duì)關(guān)注的話題提問，班主任和教師進(jìn)行回答。會(huì)后，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都應(yīng)該及時(shí)總結(jié)和反思，借以更好地改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作。

（四）對(duì)教師進(jìn)行考核

建立對(duì)學(xué)校和教師參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，引起教師的足夠重視，充分發(fā)揮教師參與家校合作的主動(dòng)性。

第6篇：家校合作的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：校企合作；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)；調(diào)研

我國(guó)技能型人才的培養(yǎng)渠道，通常是以職業(yè)院校學(xué)歷教育培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)職工繼續(xù)教育培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)，如何發(fā)揮職業(yè)院校的教育教學(xué)資源，結(jié)合煤礦企業(yè)的崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的技能人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)出的技能人才能夠更好的適應(yīng)煤礦企業(yè)的崗位要求，更好的為企業(yè)安全生產(chǎn)服務(wù)，意義重大，這也是我國(guó)煤礦職業(yè)教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。我校作為西部地區(qū)唯一一所以煤礦類專業(yè)為特色的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)技校、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中專，為推動(dòng)校企合作、工學(xué)結(jié)合的深入開展，近期我和同事們開展了校企合作的調(diào)查研究。

1校企合作調(diào)研數(shù)據(jù)

1．1被調(diào)查煤礦企業(yè)基本情況

本次調(diào)查方法為文獻(xiàn)調(diào)研、發(fā)放問卷、深入訪談三種，調(diào)查范圍為重慶市27個(gè)煤礦企業(yè)，其中國(guó)有煤礦9個(gè)，民營(yíng)煤礦18個(gè)。按煤礦企業(yè)規(guī)模分，大型煤礦9個(gè)，中型煤礦12個(gè)，小型煤礦6個(gè)。

1．2企業(yè)對(duì)校企合作項(xiàng)目的參與意向

愿意參與“人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施”的企業(yè)25家；“委托院校進(jìn)行員工培訓(xùn)”的27家；“委托院校進(jìn)行員工學(xué)歷提升”的25家；“與學(xué)校簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議”的21家；“聯(lián)合科技攻關(guān)解決技術(shù)難題”的17家；“共建實(shí)訓(xùn)室”5家；“為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)”18家；“為教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)”9家；“設(shè)備儀器資源使用”10家；“為學(xué)校提供兼職教師”18家；“為學(xué)生開設(shè)專題講座”3家。

1．3企業(yè)對(duì)開展校企合作的認(rèn)識(shí)

關(guān)于“開展校企合作對(duì)企業(yè)的重要性”一項(xiàng)中：選擇非常重要的10家；選擇比較重要的10家；選擇不重要的7家。關(guān)于“對(duì)開展校企合作的積極性”一項(xiàng)中：選擇非常愿意的4家；選擇比較愿意的5家；選擇無所謂或沒興趣的18家。

1．4影響校企合作的主要因素統(tǒng)計(jì)

10家企業(yè)覺得“缺乏政府相應(yīng)的政策引導(dǎo)”，6家認(rèn)為“企業(yè)利益得不到保障”，7家“缺乏合作機(jī)制”，1家“學(xué)校缺乏主動(dòng)性”，3家“缺乏校企雙方交流的平臺(tái)”。

1．5企業(yè)希望的職業(yè)教育模式

3家企業(yè)選擇“獨(dú)立舉辦職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)員工”，10家選擇“獨(dú)立舉辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”，11家選擇“合作舉辦職業(yè)學(xué)歷教育學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)”，3家選擇“不舉辦職業(yè)學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)”。1．6企業(yè)希望的與職業(yè)院校合作的模式選擇“2＋1模式”的6家，“訂單模式”6家，“工學(xué)交替模式”10家，“產(chǎn)教結(jié)合模式”5家。1．7企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的冀望收集到的冀望中：“能得到合格的后備人才”25個(gè)，“為企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備”17個(gè)，“改善員工技能結(jié)構(gòu)層次”13個(gè)，“擴(kuò)大企業(yè)影響力”12個(gè)，“得到納稅減免優(yōu)惠”24個(gè)，“進(jìn)行員工提升培訓(xùn)”14個(gè)，“聯(lián)合解決技術(shù)難題”7個(gè)。1．8企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的建議問題中選擇“通過立法作出規(guī)定”的11個(gè)，“政府出臺(tái)激勵(lì)機(jī)制”的14個(gè)，“激發(fā)企業(yè)的自覺性主動(dòng)性”的11個(gè)，“推動(dòng)校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”的14個(gè)，“職業(yè)學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革”的19個(gè)，“提升職業(yè)教育內(nèi)涵質(zhì)量”的21個(gè)。

2調(diào)研情況分析

（1）從調(diào)研結(jié)果可以看出，校企合作是學(xué)校和政府十分熱衷，但企業(yè)只是在淺層次上參與合作，并沒有拿出和學(xué)校政府一樣的熱忱深入?yún)⑴c其中。調(diào)研數(shù)據(jù)表明：100％的企業(yè)都愿意和學(xué)校合作，參與到各種形式的校企合作中來，但大部分是停留在“人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)”、“企業(yè)員工進(jìn)校培訓(xùn)”、“簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議”這類淺層次或?qū)ζ髽I(yè)發(fā)展有益的層面，而“共建實(shí)訓(xùn)室”、“為學(xué)生老師提供實(shí)訓(xùn)實(shí)踐機(jī)會(huì)”等深沉次合作的企業(yè)不足20％，并且企業(yè)基本上接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)只限于由企業(yè)技術(shù)人員示范操作，由企業(yè)技師和學(xué)校教師聯(lián)合指導(dǎo)的比率為0。（2）從92．6％的企業(yè)愿意參與“人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施”、66．6％的企業(yè)愿意“為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)”、而僅有33．3％的企業(yè)愿意“為教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)”，18．5％的企業(yè)愿意“共建實(shí)訓(xùn)室”，36％的企業(yè)愿意“設(shè)備儀器資源使用”可以看出，企業(yè)對(duì)校企合作項(xiàng)目的參與，主要集中在為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)這類低成本項(xiàng)目上，而大部分企業(yè)不愿參與到需要投入大量財(cái)力物力，增加企業(yè)營(yíng)銷負(fù)擔(dān)的項(xiàng)目中。（3）制約企業(yè)參與校企合作項(xiàng)目積極性的因素占前三位的是：37％的企業(yè)覺得“缺乏政府相應(yīng)的政策引導(dǎo)”，26％的企業(yè)覺得“缺乏合作機(jī)制”，22．2％的企業(yè)覺得“企業(yè)利益得不到保障”。許多企業(yè)都在調(diào)研中表示希望能在參與到校企合作項(xiàng)目中的同時(shí)，企業(yè)能收獲到在稅收、補(bǔ)貼以及榮譽(yù)方面的幫助。（4）企業(yè)認(rèn)為學(xué)校目前的人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置上需要進(jìn)行改革，目前的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、實(shí)際動(dòng)手能力弱，與企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的要求嚴(yán)重脫節(jié)。（5）80％的企業(yè)希望校企合作在一定程度上應(yīng)該加強(qiáng)企業(yè)在職員工的培訓(xùn)工作，通過有針對(duì)性的職后培訓(xùn)來提升企業(yè)員工的能力。

3調(diào)研結(jié)論

通過此次調(diào)研的結(jié)果以及數(shù)據(jù)分析的情況，大致可以得出以下幾點(diǎn)看法。

3．1校企合作缺乏令企業(yè)看中的長(zhǎng)效機(jī)制

目前的校企合作缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。40．7％的企業(yè)希望“激發(fā)企業(yè)的自覺性主動(dòng)性”，但企業(yè)是需要效益的，如果沒有有效的機(jī)制，沒有硬約束力，靠企業(yè)的自覺性來參與到校企合作中，那企業(yè)只能如現(xiàn)狀淺層次參與其中。所以政府應(yīng)該在落實(shí)相應(yīng)政策的具體措施、降低企業(yè)承受學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)的安全風(fēng)險(xiǎn)、增加企業(yè)參與校企合作的回報(bào)、加強(qiáng)校企合作第三方的協(xié)調(diào)服務(wù)等方面建立起有效的機(jī)制，最大程度的保障企業(yè)的利益。

3．2教學(xué)模式改革的滯后

在此次調(diào)研中，77．7％的企業(yè)都希望職業(yè)院校能“提升職業(yè)教育內(nèi)涵質(zhì)量”，70％的企業(yè)覺得“職業(yè)學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革”。的確現(xiàn)在中職院校在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置上過多的沿用了?？颇酥帘究频淖龇ǎ雎粤酥新殞W(xué)生以發(fā)展技能為主的本質(zhì)，導(dǎo)致大量學(xué)生到達(dá)工作崗位，理論水平不夠，技術(shù)操作能力也不過關(guān)的現(xiàn)象。因此進(jìn)行教學(xué)模式改革刻不容緩，把中職學(xué)校從現(xiàn)有重理論輕技能的現(xiàn)狀拉回正軌。

3．3要加強(qiáng)企業(yè)在職員工校企合作工學(xué)結(jié)合培訓(xùn)

從調(diào)研數(shù)據(jù)中可以看出企業(yè)十分看重職工的培訓(xùn)工作，希望能從職后培訓(xùn)這塊達(dá)到推動(dòng)企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)。那么加強(qiáng)企業(yè)在職員工校企合作培訓(xùn)，是促使企業(yè)方參與校企合作的動(dòng)力之一。（1）進(jìn)校培訓(xùn)與上門培訓(xùn)相結(jié)合，對(duì)于煤礦企業(yè)，人手不足，特別是技能人手的不足是普遍存在的，學(xué)校可以根據(jù)企業(yè)要求，組織教師到礦上培訓(xùn)，解決企業(yè)生產(chǎn)和培訓(xùn)沖突的問題。（2）等級(jí)培訓(xùn)與提高培訓(xùn)相結(jié)合，煤礦企業(yè)職工文化水平不高，企業(yè)對(duì)提高員工的技能水平迫切希望，要重視初級(jí)工、中級(jí)工技能等級(jí)的培訓(xùn)，更要重視對(duì)已取得中級(jí)工等級(jí)的員工，提升為高級(jí)工、技師的提高培訓(xùn)。（3）全面培訓(xùn)與專題培訓(xùn)相結(jié)合，在通用性培訓(xùn)的同時(shí)，根據(jù)煤礦企業(yè)的自身需求，可以開展有針對(duì)性的專題培訓(xùn)。

4對(duì)策及建議

4．1充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性

企業(yè)要承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)的安全風(fēng)險(xiǎn)，特別針對(duì)煤礦企業(yè)而言，工作環(huán)境惡劣，安全形式更是嚴(yán)峻，同時(shí)煤礦企業(yè)無法從校企合作中得到更多的實(shí)質(zhì)性收益，因此通過制定和完善相關(guān)的法律法規(guī)，從政策和制度層面激勵(lì)企業(yè)參與尤為重要。從制度層面上制定校企合作法律框架，明確學(xué)校和企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，理順學(xué)生工學(xué)結(jié)合考核、共建實(shí)訓(xùn)室管理、職后培訓(xùn)教育等相互配套制度。在機(jī)制層面上，建立合理的企業(yè)利益補(bǔ)償機(jī)制。只有當(dāng)企業(yè)從校企合作中獲得大于投入的收益時(shí)，才具有參與校企合作的積極性。對(duì)參與校企合作的企業(yè)，給予減免稅收、政策優(yōu)惠、獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)等方面的補(bǔ)償，能提高校企合作對(duì)企業(yè)的吸引力。比如加拿大就實(shí)行實(shí)習(xí)教育稅額抵扣，接收實(shí)習(xí)學(xué)生的企業(yè)每個(gè)學(xué)期可享受25％～30％的抵稅比例，這對(duì)企業(yè)就是一個(gè)非常大的誘惑，因此也對(duì)企業(yè)參與校企合作有著巨大的吸引力。

4．2進(jìn)一步調(diào)整課程設(shè)置，開發(fā)基于工作過程的課程體系核心

進(jìn)一步加大教學(xué)模式改革的力度，以更好地適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的需要。實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”模式，制訂“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)計(jì)劃，要堅(jiān)持校企雙方共同參與的原則，根據(jù)當(dāng)今社會(huì)和煤礦企業(yè)實(shí)際需求，修改和完善采礦技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，突出職業(yè)特點(diǎn)，打破以學(xué)科為中心的結(jié)構(gòu)體系，加大技能訓(xùn)練的比例，重能力，重素質(zhì)，把技能和德育培養(yǎng)放在第一位。建立基于工作過程的課程體系是“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革的重點(diǎn)。從工作崗位需要出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法引進(jìn)課堂，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上與實(shí)際工作情境相結(jié)合，通過工作訓(xùn)練，使課程體系中知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)融為一體。

4．3完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地在工學(xué)結(jié)合教學(xué)中的地位

要與企業(yè)共建具有先進(jìn)性、經(jīng)濟(jì)性、互補(bǔ)性的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，功能與崗位能力要求相一致，讓學(xué)生能更快地適應(yīng)崗位需求，順利完成從學(xué)校到企業(yè)，學(xué)生到員工身份之間的轉(zhuǎn)換。校外實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的重要場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)積極尋求一些規(guī)模大、生產(chǎn)管理規(guī)范、技術(shù)先進(jìn)的企業(yè)合作，建立一批相對(duì)穩(wěn)定的合作關(guān)系，形成互惠互利，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，共同培養(yǎng)煤礦企業(yè)需要的人才。學(xué)生通過深入企業(yè)的實(shí)踐，貼近生產(chǎn)一線，真正學(xué)到新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)。

4．4加強(qiáng)有職教特色的師資隊(duì)伍建設(shè)

第7篇：家校合作的現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)體育；家校合作；現(xiàn)狀：對(duì)策分析

學(xué)校體育家校合作教學(xué)具有很重大的意義，這樣的教學(xué)模式有利于中學(xué)生的身心健康；對(duì)學(xué)生良好鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)起著促進(jìn)作用；有利于家校雙方更全面、更客觀的了解學(xué)生，有利于學(xué)生發(fā)展；也可為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

1學(xué)校體育家校合作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1家長(zhǎng)及教師缺乏對(duì)家校合作教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)

首先，家長(zhǎng)對(duì)家校合作教學(xué)方面的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，我國(guó)大部分家長(zhǎng)錯(cuò)誤的認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是學(xué)校的任務(wù)，而家長(zhǎng)基本沒有參與到教學(xué)活動(dòng)中來的意識(shí)，出現(xiàn)這種情況往往是因?yàn)榧议L(zhǎng)并不關(guān)注除孩子分?jǐn)?shù)之外的其他教育收效，再者就是由于家長(zhǎng)本身文化素養(yǎng)不高，沒有主動(dòng)或引導(dǎo)孩子的能力。其次，一部分教師并不愿意家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育活動(dòng)中來，原因不外乎兩點(diǎn)，一是認(rèn)為一部分家長(zhǎng)因自身素質(zhì)問題不僅不會(huì)配合教學(xué)活動(dòng)，反而會(huì)給教學(xué)活動(dòng)制造麻煩；二是覺得大部分家長(zhǎng)沒有相關(guān)專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中并起不到什么積極作用，這樣的認(rèn)識(shí)是完成錯(cuò)誤的，處于青少年時(shí)期的學(xué)生日常接觸最多的除老師和同學(xué)之外就是家長(zhǎng)，而其中家庭對(duì)青少年的影是其它任何方面都無法取代的。最后，雖然素質(zhì)教育在我國(guó)實(shí)施已經(jīng)有了幾年時(shí)間，但大多數(shù)中學(xué)還是在盲目的追求升學(xué)率，分?jǐn)?shù)和升學(xué)率幾乎成為了對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)收效唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而家校合作也僅僅局限于學(xué)校要求家長(zhǎng)督促學(xué)生進(jìn)行提高分?jǐn)?shù)方面的學(xué)習(xí)，而忽略了家校合作教學(xué)的真正意義。

1.2家校合作缺乏計(jì)劃性

在學(xué)校教育體系中，家校合作一般只是以家長(zhǎng)會(huì)這種單一的形式展開，且學(xué)校往往并不將此納入教學(xué)工作安排，其偶發(fā)性較強(qiáng)，如大部分家長(zhǎng)會(huì)之前是因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中已經(jīng)出現(xiàn)了某個(gè)較為嚴(yán)重的問題，學(xué)校才會(huì)想到通知學(xué)生家長(zhǎng)來學(xué)校討論，而家長(zhǎng)對(duì)這些教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題并不能提前預(yù)見，更談不上提出切實(shí)有效的解決方法，而這樣缺乏計(jì)劃性，且目的性不強(qiáng)的家長(zhǎng)會(huì)很難會(huì)起到什么實(shí)際的作用，久而久之，家校合作教學(xué)只能淪為“面子工程”而變得毫無實(shí)際意義。

1.3家校合作缺乏互動(dòng)性

真正意義上的家校合作教學(xué)是需要家長(zhǎng)和教師就學(xué)生情況相互交流和探討的，而目前我國(guó)家校合作的實(shí)際情況則大多是采用教師說家長(zhǎng)聽的方式進(jìn)行，這樣的家校合作方法并不能使教師深入、全面的了解學(xué)生，也無法對(duì)其做出較為客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)現(xiàn)家校合作教學(xué)的意義并無幫助。

1.4家校合作缺乏平等性

我國(guó)目前的家校合作往往是以學(xué)校為中心，往往只從學(xué)校單方面的便利出發(fā)考慮，而很少顧忌到家長(zhǎng)的想法和實(shí)際情況，無論是在時(shí)間、地點(diǎn)的選定上還是在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，家長(zhǎng)往往只有聽教師講的機(jī)會(huì)，而顯有表達(dá)自己意見和看法的機(jī)會(huì)，因此，目前的家校合作教學(xué)存在著嚴(yán)重缺乏公平性的問題，因缺乏對(duì)等的交流機(jī)會(huì)，使得這樣的家校合作教學(xué)并起不到多大作用。

2家校合作教學(xué)中常見問題的相關(guān)對(duì)策分析

2.1正確認(rèn)識(shí)家校合作教學(xué)

家校合作教學(xué)并非只是傳統(tǒng)意義上的家長(zhǎng)會(huì)，而是為學(xué)生家長(zhǎng)和老師就學(xué)生在校內(nèi)外的表現(xiàn)提供一個(gè)進(jìn)行深入交流的平臺(tái)，從中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中所存在的問題，并配合以正確的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使之更好的投身正常的學(xué)習(xí)生活中來。

2.2學(xué)校要定期組織與家長(zhǎng)相互溝通與交流的活動(dòng)

中學(xué)生正處于一個(gè)身心快速發(fā)展的階段，身心活動(dòng)較為活躍，面對(duì)社會(huì)上的不可控因素很容易被誘惑，因此，學(xué)校應(yīng)定期組織家校合作相關(guān)活動(dòng)，密切關(guān)注學(xué)生的思想及行為動(dòng)態(tài)，盡量避免不良事件的發(fā)生，而不是一味的進(jìn)行事后補(bǔ)救。

2.3家長(zhǎng)在家校合作教學(xué)中的地位同樣重要

長(zhǎng)期以來，人們錯(cuò)誤的將家校合作教學(xué)簡(jiǎn)單的理解為家長(zhǎng)會(huì)，而家長(zhǎng)會(huì)在學(xué)生及家長(zhǎng)的印象里似乎只是一個(gè)教師對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)生情況并表達(dá)對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的各種問題的通報(bào)批評(píng)會(huì)，學(xué)生家長(zhǎng)與老師并沒有以一個(gè)平等的姿態(tài)進(jìn)行交流，如錯(cuò)誤的將此認(rèn)為是家校合作教學(xué)的話就很難保證家校合作的深入性以及互動(dòng)性，也難以實(shí)現(xiàn)中學(xué)體育家校合作教學(xué)的意義。

2.4以學(xué)校體育帶動(dòng)家庭體育的開展

學(xué)生的終身體育習(xí)慣一旦養(yǎng)成，體育活動(dòng)就將成為他們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?。作為學(xué)校體育活動(dòng)的主體，學(xué)生，目前，絕大部分都來自三口之家，他們是家庭的希望和寄托。因此，學(xué)生的行為和習(xí)慣將對(duì)社會(huì)體育主體，家庭成員，產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。社會(huì)學(xué)理論認(rèn)為：家庭是社會(huì)群體中最忠實(shí)、最可信賴的群體之一。這一群體中的成員，在進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)中，都不同程度遵循著一種群體規(guī)范，已達(dá)到維系群體利益為最基本的出發(fā)點(diǎn)。所以，完全可以通過發(fā)揮學(xué)生的排頭兵作用，感染和帶動(dòng)家庭成員的鍛煉意識(shí)和行為，促進(jìn)非體育人口向體育人系群體利益為最基本的出發(fā)點(diǎn)。所以，完全可以通過發(fā)揮學(xué)生的排頭兵作用，感染和帶動(dòng)家庭成員的鍛煉意識(shí)和行為，促進(jìn)非體育人口向體育人口的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)以學(xué)校體育帶動(dòng)家庭體育的開展。

2.5家庭體育有利于體育教育的延伸

學(xué)生在學(xué)校內(nèi)接受體育教育的時(shí)間畢竟是有限的，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育的目標(biāo)，學(xué)校體育必須向家庭延伸，特別是我國(guó)在實(shí)施五天工作制以后，學(xué)生在家里的時(shí)間增多，因而形成了以學(xué)校體育為主，以家庭社區(qū)體育為輔的一體化模式。為了實(shí)施一體化教育發(fā)展模式，學(xué)?？赏ㄟ^建立家長(zhǎng)聯(lián)系薄、聯(lián)系卡，學(xué)生定期交一份自我小結(jié)報(bào)告等形式，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系。

3總結(jié)

經(jīng)過三年的實(shí)踐，我們深刻體會(huì)到家校合作的重要，正向蘇霍姆琳斯基所說；“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致和復(fù)雜的任務(wù)?！?在近年來的實(shí)踐中，學(xué)校與家庭的密切合作，提升了教師的教育理念，提高了老師與家長(zhǎng)合作的能力，形成了家校合作的良好氛圍，從而提升了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。在研究中，我們也清楚地認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，明確了今后的研究方向。如：在研究中應(yīng)加強(qiáng)調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性；在加強(qiáng)家校合作過程中，進(jìn)一步增強(qiáng)孩子的自信心。

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[3]石偉錚，章連娣.論學(xué)校體育與家庭體育的有效結(jié)合[J]浙江體育科學(xué)，2004.2，26（1）：75-77

第8篇：家校合作的現(xiàn)狀范文

一、信息交流單向性

交流意味著合作。所謂合作，應(yīng)該是合作雙方相互了解、相互配合、相互支持，共同達(dá)成目標(biāo)的過程，合作的前提應(yīng)是合作雙方的雙向交流和溝通。家校合作是以家庭和學(xué)校的溝通為基礎(chǔ)的，然而，在我們家校合作的實(shí)踐中，出現(xiàn)的狀況卻是信息以學(xué)校為源單向流向家庭，以傳達(dá)代替了交流，以灌輸代替了溝通。

以中小學(xué)家校合作最常用的形式――家長(zhǎng)會(huì)為例。家長(zhǎng)會(huì)的慣常模式在全國(guó)幾乎是通用的：首先由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)講話，向家長(zhǎng)介紹學(xué)校情況，宣傳學(xué)校在各方面取得的成績(jī)，傳達(dá)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)配合學(xué)校工作的要求，或灌輸先進(jìn)的教育理念和方式，這類講話往往是家長(zhǎng)們耳聽詳熟的一些冠冕堂皇的大道理和隨處可見的套話，家長(zhǎng)們不僅很少認(rèn)真聽，而且會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理。校級(jí)家長(zhǎng)會(huì)后接著是班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，通常也是班主任向家長(zhǎng)講話，一般以通報(bào)學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹?，其結(jié)果往往是成績(jī)好的家長(zhǎng)頗覺欣慰和光彩，而成績(jī)不理想的家長(zhǎng)會(huì)陷入尷尬、煩惱和憂慮中，使家長(zhǎng)會(huì)始終處于一種隔膜的氛圍中，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，而且還會(huì)降低家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任，使家長(zhǎng)會(huì)越來越流于形式。

二、雙方地位不對(duì)等

由于分工不同，家庭和學(xué)校在孩子的教育過程中充當(dāng)著不同的角色，承擔(dān)著不同的責(zé)任，但雙方不論作為社會(huì)單位還是教育力量，在地位上都應(yīng)該是平等的。而家校合作能否順利進(jìn)行，保證雙方在合作中的對(duì)等地位是十分重要的條件。但目前我們家校合作的現(xiàn)實(shí)是，在合作中應(yīng)起主導(dǎo)作用的學(xué)校，往往以教育權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)，把“主導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)換為“領(lǐng)導(dǎo)地位”，對(duì)家庭進(jìn)行教育“訓(xùn)導(dǎo)”和“恩賜”，而非教育對(duì)話和協(xié)商。家庭在合作中處在十分被動(dòng)的地位。家庭失去了在合作中的發(fā)言權(quán)，也就失去了主動(dòng)進(jìn)行合作的動(dòng)機(jī)。這一點(diǎn)可以從我們家校合作的形式上反映出來：我們所較常采用的合作方式都屬于以學(xué)校為中心的“校本模式”，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、開放日等，更多地考慮學(xué)校的需要和便利，往往在活動(dòng)舉行前通知家長(zhǎng)參加，家長(zhǎng)一般沒有提前做好心理準(zhǔn)備和妥善安排個(gè)人事務(wù)的時(shí)間，常給家長(zhǎng)帶來許多不便，家長(zhǎng)只能疲于應(yīng)付。家訪，這個(gè)最能拉近家校距離、極富人情味的合作方式也逐漸被“上所施”的“電召”“傳喚”所代替，家長(zhǎng)們聽喚而至，有時(shí)甚至還要接受教師的質(zhì)問和訓(xùn)斥。更令人心痛的是，這樣的事實(shí)并不是個(gè)別現(xiàn)象，而是許多家長(zhǎng)都曾有過的經(jīng)歷。

三、關(guān)注重心背離

學(xué)生是連接家校的紐帶，家校合作毫無疑問應(yīng)以學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展為中心，這是合作的初衷和目的。但是由于家長(zhǎng)

和教師的角色不同，他們對(duì)于如何接觸和看待孩子有許多不同的觀點(diǎn)。

從表1中可以明顯看出，教師更加關(guān)注孩子的共性，家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的個(gè)性，用一句形象的話來說就是：孩子是

老師眼中的林，父母眼中的樹。家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)高于教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)更易對(duì)孩子報(bào)以高期望并更易失望。這種現(xiàn)象在我們的獨(dú)子文化中尤為突出，反映出家校雙方在合作中對(duì)孩子關(guān)注重心的背離，一邊是學(xué)校的宣講和倡導(dǎo)，一邊是家庭的淡漠和排斥，使雙方都感到對(duì)方缺乏合作誠(chéng)意，結(jié)果容易使雙方失去對(duì)合作的信心和興趣。

四、目標(biāo)主體表面在場(chǎng)和實(shí)際缺席

家校合作的中心是學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展始終是家校合作的目的，有效的家校合作必須始終指向?qū)W生這一目標(biāo)主體。合作雙方應(yīng)切實(shí)為了促進(jìn)孩子和諧、全面的發(fā)展而排除偏見、達(dá)成共識(shí)，共同致力于為學(xué)生的發(fā)展提供盡可能多的科學(xué)合理的物質(zhì)支持和精神支持。但是，家庭和學(xué)校在合作的過程中卻常常圍繞學(xué)生卻又不為了學(xué)生，出現(xiàn)了學(xué)生這一合作的目標(biāo)主體表面在場(chǎng)和實(shí)際缺席的矛盾現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)為，家長(zhǎng)和教師在合作中都更容易從自己的立場(chǎng)出發(fā)，往往忽視或偏離了學(xué)生的需要，最常見的有兩種看似相反但實(shí)際同質(zhì)的做法。一種是相互指責(zé)、推委責(zé)任，把注意力放在誰為孩子的問題負(fù)責(zé)的追究上，而不是共同探討解決問題的途徑，這樣的合作就等于是家校雙方以一種特殊的合力把學(xué)生推出了合作現(xiàn)場(chǎng)，合作的目標(biāo)主體在此僅是一個(gè)抽象的概念而已。另一種做法就顯得“愉快”多了，家長(zhǎng)和教師站在一條戰(zhàn)線上，雙方互通有無相互支持，對(duì)學(xué)生施行“共管共治”，力求把學(xué)生的所謂不良傾向消滅于萌芽狀態(tài)，完全無視孩子的獨(dú)立人格和尊嚴(yán)，像教師截留學(xué)生信件交給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)偷看孩子日記并擇要向教師匯報(bào)的極端做法依然不同程度地存在。這樣，學(xué)生便成了合作的受害者，要么成為家長(zhǎng)、教師互相指責(zé)的“替罪羊”，要么成為家長(zhǎng)教師手下的“嫌疑人”“被改造者”，使得許多學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)和教師的接觸持恐懼、反對(duì)甚至是敵視態(tài)度。這種目標(biāo)主體實(shí)際缺席的合作已經(jīng)失去了本來的意義，當(dāng)然無法取得理想的效果。

五、交流內(nèi)容單一、狹隘

我們目前的家校合作，從校級(jí)的合作來看，總是集中于呼吁家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校進(jìn)行支持和監(jiān)督。從班級(jí)的合作來看，教師和家長(zhǎng)往往只局限于就學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和違紀(jì)問題進(jìn)行交流。

從表2中可以看出，家長(zhǎng)、教師的交流內(nèi)容十分集中，雙方對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的高度重視，家長(zhǎng)尤甚；雙方就品德方面的

交流是值得肯定的，但實(shí)際上這方面的交流卻往往集中于討論孩子的違紀(jì)問題，只有在孩子犯錯(cuò)時(shí)，雙方才會(huì)在孩子的品德方面尋求合作；孩子在身體、審美、勞動(dòng)方面是否和諧發(fā)展得不到應(yīng)有的重視。至于家校合作本應(yīng)重視的各個(gè)學(xué)生家庭的基本情況，尤其是家庭中存在的特殊情況、家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)的特殊需求以及學(xué)生成長(zhǎng)過程中的特殊經(jīng)歷，幾乎被排除在合作范圍以外，很少得到教師和學(xué)校的關(guān)注。

六、家校合作隨意性、低頻性

目前，我國(guó)的家校合作還處在即事、即時(shí)的階段上，屬于“救火式”而非“防火”式，合作往往是為了解決某一具體的問題即興而定。很少有學(xué)校把家校合作納入整個(gè)學(xué)校制度、寫入學(xué)校的工作計(jì)劃，即使是進(jìn)行了家校合作工作，也大都沒有總結(jié)，不留記錄和檔案。沒有制度和計(jì)劃的保證，家校合作便表現(xiàn)為隨意性強(qiáng)，極易導(dǎo)致考慮不周、準(zhǔn)備不足、組織不力的情況，如校領(lǐng)導(dǎo)只從全局考慮而沒有考慮級(jí)部和班級(jí)的具體情況，教師們?nèi)狈ξ镔|(zhì)和心理上的準(zhǔn)備，致使雙方的合作積極性都受到挫傷。隨意性必然導(dǎo)致低頻性，家長(zhǎng)和教師除了通過學(xué)校組織的家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)行接觸外，幾乎常年不聯(lián)系，即使是班主任老師，也只限于在家長(zhǎng)會(huì)上和家長(zhǎng)交流或是為了解決學(xué)生出現(xiàn)的問題才會(huì)和家長(zhǎng)有所接觸。這對(duì)于雙方全面了解學(xué)生情況，進(jìn)行有效家校合作十分不利。

七、家校合作程式化、機(jī)械化

家校合作大多采用校本模式，即以學(xué)校為中心的模式，最常見的合作方式是家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校。在很多學(xué)校，所謂家長(zhǎng)學(xué)校形同虛設(shè)，流于形式。近年來新興的開放日應(yīng)該算是家校合作領(lǐng)域的新事物，卻并無多少新意，充其量只是家長(zhǎng)會(huì)的“圖文版”：宣傳欄里張貼有關(guān)學(xué)校業(yè)績(jī)、學(xué)生成績(jī)及家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容，可以供到校的家長(zhǎng)閱讀，變家長(zhǎng)會(huì)的“聽”為開放日的“看”。也有不少學(xué)校成立了家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)督教團(tuán)等組織，這本是有利于家校合作的，但這樣的組織往往不是參與學(xué)校的決策而只是教師工作的又一層評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)，猶如為教師又加了一層“緊箍咒”，頗令教師反感，家長(zhǎng)們往往也頗覺為難。這種程式化的合作很難引起家長(zhǎng)積極參與合作的興趣，使合作徒具形式。

合作的機(jī)械化表現(xiàn)為學(xué)校在合作中不能想家長(zhǎng)所想，使合作缺乏人文關(guān)懷的氣息，讓家長(zhǎng)望而卻步。例如，有一些家長(zhǎng)由于來自自身的壓力而沒有精力參與家校合作，如婚姻危機(jī)、生計(jì)問題等，學(xué)校理應(yīng)對(duì)這樣的家庭表示支持和了解，但實(shí)際上他們卻常常被忽視或受到譴責(zé)；再如，很少有學(xué)校設(shè)有專門接待家長(zhǎng)的場(chǎng)所，家長(zhǎng)到校只能在教師的辦公室進(jìn)行交流，使這種面對(duì)面的私人交流置于眾目睽睽之下，家長(zhǎng)很難做到放松和坦誠(chéng)；另外，教師和家長(zhǎng)在這樣的場(chǎng)所進(jìn)行交流，只能是在教師舒適的辦公桌旁邊加放一張供家長(zhǎng)就座的凳子，這種位置本身就造成了家長(zhǎng)的窘迫心理，是一種拒絕合作的暗示。這樣的細(xì)節(jié)在家校合作中俯拾即是，它們就如同隱性課程對(duì)學(xué)生的影響一樣，雖然重要卻常常容易被人忽視，就更不用說教師們?cè)诤献髦袑?duì)家長(zhǎng)的態(tài)度所產(chǎn)生的作用了。家校合作活動(dòng)的后續(xù)工作，如寫信或打電話向家長(zhǎng)表示感謝或詢問意見、感受等，無疑會(huì)使家長(zhǎng)體會(huì)到教師的關(guān)切和合作誠(chéng)意，這在美國(guó)已成為傳統(tǒng)，在我國(guó)的家校合作中還是十分罕見的。

注釋：

[1]彭茜,郭凱．家校合作的障礙及其應(yīng)對(duì)[J]．教育科學(xué)，2001（11）．

第9篇：家校合作的現(xiàn)狀范文

當(dāng)我們把重心放在家長(zhǎng)與教師身上，思考討論如何加強(qiáng)聯(lián)系、進(jìn)行更好的合作時(shí)，作為合作應(yīng)然的目標(biāo)主體的學(xué)生卻被排斥在合作的邊緣，成為合作行為被動(dòng)接受的客體，缺乏主動(dòng)性。家校合作的出發(fā)點(diǎn)與目的都是為了學(xué)生，但當(dāng)學(xué)生的需要、學(xué)生的聲音被淹沒在家庭主導(dǎo)或是學(xué)校主導(dǎo)的爭(zhēng)論中時(shí)，家校合作存在的意義又在哪里？本文力求站在學(xué)生的立場(chǎng)，以諾丁斯的關(guān)懷倫理學(xué)為依據(jù)，分析家校合作失效的現(xiàn)狀，探究家校合作失效的原因，并嘗試為家校合作的有效實(shí)施提供嶄新的視角。

一、家校合作失效的困境

1.家校合作中目標(biāo)主體的缺席

在《走出家校合作的誤區(qū)》一文中，有這樣一段話，“這段時(shí)間網(wǎng)上開始談?wù)摗倚：献鳌?，近來爸爸也總說這件事，還說要和班主任及任課老師好好溝通溝通，研究一個(gè)使我‘浪子回頭’的方案。我覺得好笑，我本人既然提不起興趣，你們還合作什么啊？也不問問我究竟是怎么想的，似乎完全與我無關(guān)。你們這樣不把我的感受當(dāng)一回事，就不怕到頭來竹籃打水一場(chǎng)空嗎？”[1]

在上述案例中，家長(zhǎng)的合作意識(shí)非常強(qiáng)烈，不僅“總說這件事”，而且“要和老師好好溝通溝通”，的確，這是家長(zhǎng)積極參與學(xué)校活動(dòng)的表現(xiàn)，但學(xué)生卻被排除在外，完全不顧及學(xué)生的感受。當(dāng)學(xué)生以案例中冷眼旁觀的態(tài)度看待如火如荼的家校合作時(shí)，其結(jié)果可想而知。本來是為了促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的家校合作，最終變成了學(xué)生眼中的一場(chǎng)“鬧劇”。

究其原因，即現(xiàn)實(shí)中的合作越來越偏離出發(fā)點(diǎn)――學(xué)生，造成合作中目標(biāo)主體的缺席。沒有學(xué)生的參與，家校合作就失去了合作的出發(fā)點(diǎn)與方向，家長(zhǎng)和教師無法知道學(xué)生的實(shí)際需要是什么，只是依據(jù)自己的價(jià)值觀念與好惡標(biāo)準(zhǔn)來決定什么行為有益于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，什么行為會(huì)阻礙學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這樣強(qiáng)加給學(xué)生的合作行為正如出行的航船，無論航船本身的結(jié)構(gòu)怎樣、材質(zhì)如何或者制造多么精密，若在航海中迷失了方向則永遠(yuǎn)無法到達(dá)目的地?？傊?，家校合作是包含了家長(zhǎng)、教師與學(xué)生三方關(guān)系的行為，家校合作中不能沒有學(xué)生的合作，即在家長(zhǎng)、教師表達(dá)看法的同時(shí)，學(xué)生也必須表達(dá)內(nèi)心的需求。

2.合作內(nèi)容單一，忽視學(xué)生全面發(fā)展的需求

美國(guó)學(xué)者Epstein Joyce L.在探討家校合作的問題時(shí)提出，要建立良好的合作關(guān)系，家長(zhǎng)和教師都要致力于建立“親家庭的學(xué)?！保╢amily-like school）與“親學(xué)校的家庭”（school-like family）。親家庭的學(xué)校，即把每個(gè)學(xué)生都作為一個(gè)個(gè)體，使其感受到自己的特殊存在；親學(xué)校的家庭，即充分認(rèn)識(shí)孩子的學(xué)生身份，強(qiáng)化學(xué)?；顒?dòng)培養(yǎng)學(xué)生技能方面的重要性。[2]但是，現(xiàn)實(shí)中的家校合作僅有單方面的“親學(xué)校的家庭”，一切圍繞學(xué)校的要求開展。

《走出家校合作的誤區(qū)》一文中有這樣一段話，“爸爸媽媽和老師，我知道你們的所謂合作是什么。這種合作幾乎從我上小學(xué)就開始了。就是你們的合作，使我沒有了屬于自己的周末和閑暇時(shí)間。你們一直就合作得很緊密，特別是爸爸，不但天天守著我學(xué)習(xí)，還沒事就往老師那里跑，數(shù)落我的種種不是，你們還要怎樣更緊密地合作呢？如果家校合作僅僅是學(xué)校在家里的無限延長(zhǎng)的話，我現(xiàn)在就聲明‘我反對(duì)這樣的合作’”。[3]

這是學(xué)生面對(duì)家長(zhǎng)與教師的“合作”所發(fā)出的強(qiáng)烈抗議。案例中的家長(zhǎng)單方向地努力建立一個(gè)“親學(xué)校的家庭”，時(shí)刻與教師溝通和聯(lián)系，但基本上只圍繞著學(xué)習(xí)、分?jǐn)?shù)，如何取得學(xué)業(yè)上的成功成為一切的標(biāo)準(zhǔn)。原本充滿溫情與慈愛的家庭，在培養(yǎng)學(xué)生品德、態(tài)度和價(jià)值等方面有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，家校合作也是在學(xué)校教育與家庭教育功能互補(bǔ)的前提下應(yīng)運(yùn)而生的。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，在以學(xué)校為主導(dǎo)的社會(huì)背景下，家庭在與學(xué)校的合作過程中逐漸被同化為 “第二課堂”，其互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)并未體現(xiàn)出來，反而進(jìn)一步限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、家校合作失效的原因

作為家校合作的紐帶，學(xué)生對(duì)合作的成功與否起著關(guān)鍵性的作用，即使是再密切的家校合作，學(xué)生依然是家長(zhǎng)了解學(xué)校的主要信息來源，教師也是通過學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生家庭成員的情況，以便更好地進(jìn)行家校合作。在家校合作開展的過程中，學(xué)生的參與和態(tài)度在很大程度上影響著合作的效率，家校合作應(yīng)該真正做到以學(xué)生為中心，關(guān)注如何有效地向?qū)W生傳遞信息，充分考慮學(xué)生的感受性，與學(xué)生培養(yǎng)并建立一種良好的關(guān)懷關(guān)系。

諾丁斯關(guān)懷倫理學(xué)是建立在關(guān)心與被關(guān)心是人類的基本需要的前提之上。我們需要被他人關(guān)心，同時(shí)也需要學(xué)會(huì)如何關(guān)心他人以及回應(yīng)關(guān)心。但在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，并非所有人都學(xué)會(huì)了如何關(guān)心他人，以及如何回應(yīng)他人的關(guān)心，教師、家長(zhǎng)往往扭曲了“關(guān)懷”的概念，以關(guān)心的名義強(qiáng)制甚至是傷害孩子，而孩子作為被關(guān)懷者，也缺乏回應(yīng)關(guān)懷的能力。這一點(diǎn)在以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展為最終目標(biāo)的家校合作中尤為明顯，雙方出于關(guān)心學(xué)生的考慮進(jìn)行合作，但結(jié)果卻往往收不到學(xué)生的回應(yīng)，學(xué)生的“不領(lǐng)情”使得家校合作面臨著失效的困境。于是，諾丁斯的關(guān)懷倫理學(xué)為我們反思家校合作問題提供一種嶄新的視角。

1.關(guān)懷者的關(guān)懷病理現(xiàn)象

諾丁斯提出要形成關(guān)懷關(guān)系，其必須滿足三個(gè)條件：條件一是A關(guān)懷B，即A的意識(shí)特征是關(guān)注與動(dòng)機(jī)移置；條件二是A作出與條件一相符的行為；條件三是B承認(rèn)A關(guān)懷B。[4]但在日常生活中，大多情況下，條件一往往被扭曲而導(dǎo)致條件二無法得到滿足，至于條件三則經(jīng)常被忽視。家長(zhǎng)與教師作為關(guān)懷者，其意識(shí)特征主要有兩個(gè)――關(guān)注性與動(dòng)機(jī)移置。關(guān)懷的關(guān)注性不是投射性的，而是接受性的，是全身心的投入，感受到被關(guān)懷者的需要，無條件接受被關(guān)懷者。動(dòng)機(jī)移置即是當(dāng)A關(guān)注B之后，就需要A把自己的動(dòng)機(jī)能量放在B及其活動(dòng)的目標(biāo)之上。但在現(xiàn)實(shí)的教師、家長(zhǎng)與學(xué)生的互動(dòng)交往過程中，聲稱關(guān)懷學(xué)生的教師與家長(zhǎng)，其行為實(shí)質(zhì)上并未構(gòu)成關(guān)懷行為。

（1）教師與家長(zhǎng)并未正確識(shí)別學(xué)生的需要

諾丁斯將需要分為明示的需要與推斷出的需要：明示的需要是內(nèi)在的，它產(chǎn)生于被關(guān)懷者的意識(shí)與行為；推斷出的需要?jiǎng)t產(chǎn)生于與關(guān)懷者本人的框架，不直接產(chǎn)生于被關(guān)懷者的需求與愿望。[5]不可否認(rèn)，教師、家長(zhǎng)的確關(guān)心學(xué)生，為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)盡心盡力，但是他們以成人世界的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)定學(xué)生的行為，將自己的情感、個(gè)性投射到學(xué)生的身上，認(rèn)為他們各方面都處于不成熟的狀態(tài)，無法正確判斷自己的需要，因此利用成人的權(quán)威將自己“推斷出的需要”代替了學(xué)生“明示的需要”。家長(zhǎng)的擔(dān)心不無道理，學(xué)生的確存在不能明示適合自己發(fā)展需要的狀況，或是學(xué)生的需要會(huì)導(dǎo)致自我傷害或傷害他人。關(guān)懷倫理學(xué)不否定強(qiáng)制，但是強(qiáng)制的同時(shí)總是伴隨著商談，是在雙方地位平等的前提下的“關(guān)愛型強(qiáng)制”，這樣，推斷出的需要?jiǎng)t更有可能轉(zhuǎn)變成學(xué)生的明示的需要。

（2）缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注

家長(zhǎng)工作繁忙，教師注意力有限，學(xué)生被嚴(yán)重忽視?？傊?，我們并沒有給學(xué)生以真正的關(guān)懷，很多時(shí)候我們一味斥責(zé)學(xué)生不懂得教師、父母的苦心，將學(xué)生強(qiáng)烈的反抗、拒絕看做是不成熟的叛逆行為，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該懂得回應(yīng)與感激，家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子經(jīng)常說的就是，“總有一天你會(huì)明白我對(duì)你的苦心”。無奈之下，透露出教師、家長(zhǎng)對(duì)成人世界固有規(guī)范的自信，而不去反思自己是否真正給予學(xué)生全身心的關(guān)注并實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)移置。

2.被關(guān)懷者缺乏回應(yīng)

關(guān)懷關(guān)系的雙方應(yīng)是相互依賴的，關(guān)懷者也需要肯定與鼓勵(lì)，因此作為被關(guān)懷者，學(xué)生也有責(zé)任積極主動(dòng)地對(duì)關(guān)懷給予回應(yīng)，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)關(guān)懷予以接受、認(rèn)知并回應(yīng)時(shí)，關(guān)懷關(guān)系才算確立。沒有被關(guān)懷者的互動(dòng)，關(guān)懷就不能被稱為是一種“關(guān)系”。有研究表明，如果學(xué)生受到鼓勵(lì)，感受到被成人關(guān)懷，他們?cè)趯W(xué)校會(huì)更盡全力地學(xué)習(xí)讀、寫和算等各種技能、才能，并會(huì)將這種努力一直維持下去。[6]

在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生沒有回應(yīng)關(guān)懷者，也許有兩方面的原因：一是由于關(guān)懷者的確沒有做出真正的關(guān)懷行為；二是學(xué)生感受關(guān)懷的意識(shí)與能力比較低，長(zhǎng)期的強(qiáng)制型或控制型的關(guān)系使學(xué)生對(duì)教師、家長(zhǎng)有著深深的敵意或是麻木的態(tài)度，關(guān)懷行為無法及時(shí)被他們感受。因此，在要求學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)懷他人的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生接受與回應(yīng)關(guān)懷的素養(yǎng)。

三、關(guān)懷倫理學(xué)對(duì)家校合作的啟示

將關(guān)懷倫理學(xué)的理論思想引入家校合作，不僅讓我們重新審視家校合作的性質(zhì)與功能，也為家校合作開展的內(nèi)容途徑、方法提供更廣闊的視野。

1.關(guān)懷倫理學(xué)視野下家校合作的目的――建立關(guān)懷關(guān)系

（1）家校合作即聯(lián)合家庭和學(xué)校雙方的力量

我國(guó)教育研究者馬忠虎認(rèn)為，家校合作實(shí)質(zhì)上是聯(lián)合了對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)――家庭和學(xué)校的力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在教育活動(dòng)中，家庭和學(xué)校相互支持、共同努力，使學(xué)校能在教育學(xué)生方面得到更多的來自家庭方面的支持，使家長(zhǎng)能在教育子女方面得到更多的來自學(xué)校的指導(dǎo)。[7]

馬忠虎教授的定義側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)校與家庭的平等合作關(guān)系，其主要目的是將教育的地域范圍從學(xué)校延伸至家庭，并且更為重視家庭教育在整個(gè)教育中的作用。而諾丁斯的關(guān)懷倫理學(xué)告訴我們，家校合作不是教師、家長(zhǎng)居高臨下地合作，規(guī)劃學(xué)生的生活與未來；而是在合作過程中，不論是學(xué)校主導(dǎo)還是家庭主導(dǎo)，不論采取什么形式的手段和途徑，合作的目的都應(yīng)該是致力于建立并維持一種平等、寬容和相互尊重的關(guān)懷關(guān)系。在這種關(guān)系中，學(xué)生的主體性、潛能能夠得到發(fā)揮和肯定。畢竟，“沒有貼著教育標(biāo)簽的關(guān)懷仍然是教育，而融入關(guān)懷的教育則是意蘊(yùn)更豐富的教育、更體現(xiàn)教育性的教育”。[8]

（2）家校合作本身也是一種教育資源

家校合作本身也可以成為一種教育資源，教師與家長(zhǎng)在合作中關(guān)懷學(xué)生，使學(xué)生時(shí)刻被關(guān)懷的氛圍所熏陶，在被關(guān)懷中學(xué)會(huì)關(guān)懷他人，培養(yǎng)其對(duì)關(guān)懷的感受性，學(xué)會(huì)接受并回應(yīng)他人的關(guān)懷。

2.關(guān)懷倫理學(xué)視野下家校合作的主體――學(xué)生成為合作的第三方

近年來，許多專家學(xué)者將研究的重點(diǎn)放在家長(zhǎng)與孩子、教師和學(xué)生之間的關(guān)系上，并提出各種新型的親子關(guān)系、師生關(guān)系，其中贏得其他學(xué)者與家長(zhǎng)、教師廣泛認(rèn)同的便是學(xué)生與父母、學(xué)生與教師之間是平等的，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該將學(xué)生視為可以平等對(duì)話的一方來對(duì)待。

不過，諾丁斯認(rèn)為，家長(zhǎng)、教師與學(xué)生之間的關(guān)系在本質(zhì)上是不平等的，[9]在這些關(guān)系里，一方長(zhǎng)時(shí)間扮演關(guān)心者的角色，另一方則有必要地成為被關(guān)心者。筆者認(rèn)為，這兩種觀點(diǎn)貌似沖突，實(shí)則一致。諾丁斯所說的不平等指的是作為被關(guān)懷者的學(xué)生沒有回應(yīng)關(guān)懷者的關(guān)懷，也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在關(guān)懷關(guān)系中的接受性，并非指家長(zhǎng)、教師與學(xué)生在地位上的不平等。諾丁斯認(rèn)為，只有將關(guān)懷作為一種關(guān)系，才能使我們注意到情境中的雙方，其實(shí)，這也是強(qiáng)調(diào)弱勢(shì)的一方需要獲得重視，即在關(guān)懷關(guān)系中，不能只重視作為關(guān)懷者的教師、家長(zhǎng)，也要重視作為被關(guān)懷者的學(xué)生。因此，學(xué)生也應(yīng)作為主體參與到家校合作中，只有這樣，才能充分重視學(xué)生在家校合作中發(fā)揮的作用。在進(jìn)行合作的商討時(shí)，充分聽取作為合作第三方的學(xué)生的意見與需求，這樣才能使關(guān)懷行為得到學(xué)生的接受與回應(yīng)。學(xué)生作為家校合作的橋梁，只有真正感受到被關(guān)心才會(huì)促進(jìn)合作的進(jìn)行，如此一來，家校合作才不至于面臨失效的困境。

3、關(guān)懷倫理學(xué)視野下的家校合作內(nèi)容――學(xué)會(huì)關(guān)懷與被關(guān)懷

在這個(gè)高度競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，教師與家長(zhǎng)往往為學(xué)生以后的生存狀態(tài)憂慮，為適應(yīng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，家校合作的內(nèi)容往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，帶有很強(qiáng)的功利性與短視性，而忽略了學(xué)生作為人的多方面、多層次的發(fā)展。

關(guān)懷倫理學(xué)要求家校合作改變以往只重視學(xué)生成績(jī)、分?jǐn)?shù)的態(tài)度，家校合作不能僅局限于探討如何督促學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)家校合作的目的包括建立并維持關(guān)懷關(guān)系時(shí)，合作的內(nèi)容也應(yīng)該致力于如何使教師、家長(zhǎng)成為關(guān)懷者并真正實(shí)施關(guān)懷行為；如何使學(xué)生成為主動(dòng)接受關(guān)懷的被關(guān)懷者，并在關(guān)懷的熏陶下學(xué)會(huì)關(guān)懷他人；如何傾聽學(xué)生明示的需要，并在可接受的范圍內(nèi)進(jìn)行明示的需要與推斷出的需要之間的轉(zhuǎn)換。

四、結(jié)語

當(dāng)然，關(guān)懷倫理學(xué)沒有為我們提出一套具體可操作的家校合作方案，只是為我們重新審視家校合作，提高家校合作的效率提供嶄新的視角，使家校合作的理論基礎(chǔ)更為充實(shí)。只有真正將學(xué)生納入到家校合作中，充分尊重、考慮他們的意愿，在家校合作的三方之間建立關(guān)懷關(guān)系，才能使家校合作發(fā)揮實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]新浪教育.走出家校合作的誤區(qū)[EBOL]., 2005-11-01.

[2][6]Joyce L. Epstein. School/Family/Community Partnerships: Caring for the Children We Share [J].Phi Delta Kappan. Bloomington，1995，76（9）.

[4][5]內(nèi)爾?諾丁斯.始于家庭：關(guān)懷與社會(huì)政策[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[7]馬忠虎．基礎(chǔ)教育新概念――家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[8]侯晶晶.關(guān)懷德育論[M].北京：人民教育出版社，2005.