教育教學(xué)管理能力精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)管理能力范文

新課標(biāo)在總目標(biāo)中明確規(guī)定：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”通過(guò)上面的闡述，我們可以清楚地看到新的“口語(yǔ)交際”區(qū)別于“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”的根本不同點(diǎn)在于它的交際性、實(shí)踐性。

新課標(biāo)又分學(xué)段具體指出：

1—2年級(jí)，“學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要地講述自己感興趣的見(jiàn)聞。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)?！?/p>

3—4年級(jí)，能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人?！?/p>

5—6年級(jí)，“與人交流能尊重、理解對(duì)方。樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍做準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言?！?/p>

之所以把這些規(guī)定和要求一一引用，是我覺(jué)得作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師只有將這些要求認(rèn)識(shí)、理解并熟記于心，才能更好地在教學(xué)中貫徹落實(shí)和把握口語(yǔ)交際教學(xué)的尺度。新課標(biāo)中提出的這些要求，是使小學(xué)生能順利地完成由“自然人”向“社會(huì)人”的過(guò)渡，并為他們?nèi)谌胛磥?lái)社會(huì)打好基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備。它的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際的技能，養(yǎng)成與口語(yǔ)交往相關(guān)的良好習(xí)慣及待人處事的交往能力等。

基于上述認(rèn)識(shí)理念，在進(jìn)行“口語(yǔ)交際”教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得應(yīng)從以下幾方面入手。

一、結(jié)合各類課型進(jìn)行訓(xùn)練

充分利用課堂教學(xué)這一特定形式，在各個(gè)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化式的熏陶。

1、在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中進(jìn)行訓(xùn)練

漢語(yǔ)拼音教材中，每個(gè)字母一般都配有插圖，教師要在漢語(yǔ)拼音教學(xué)的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如教單韻母“a”時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生看圖：圖上畫(huà)了幾個(gè)人？都是誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁矗啃∨l(fā)出了什么聲音？小女孩的頭型和字母有像的地方嗎？學(xué)生通過(guò)看、想、說(shuō)的訓(xùn)練，很快掌握了字母的讀音和形狀。然后又做擴(kuò)充性練習(xí)進(jìn)行鞏固，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。如讓學(xué)生用上“a”音說(shuō)一句話。學(xué)生在“說(shuō)”音、“說(shuō)”形和做擴(kuò)充鞏固性的“說(shuō)”過(guò)程中，既掌握了漢語(yǔ)拼音，又提高了說(shuō)的能力。

2、在字、詞、句教學(xué)中進(jìn)行訓(xùn)練

學(xué)字、學(xué)詞、學(xué)句是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，教師要抓住這一主要內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練。如教“山”字，學(xué)生掌握了字音、字型后，接著讓學(xué)生組詞，學(xué)生說(shuō)出了“泰山”、“大山”、“爬山”等詞，再啟發(fā)學(xué)生用所組的詞說(shuō)話，學(xué)生說(shuō)出了“我的爸爸爬過(guò)泰山”“我在電視上見(jiàn)過(guò)大山”等等，使學(xué)生逐步建立完整句子的概念。練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生用普通話把句子說(shuō)完整、清楚、明白，同時(shí)注意矯正或改變學(xué)生的不良口語(yǔ)習(xí)慣。

二、利用課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境

學(xué)生對(duì)內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)的課文猶為感興趣，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，利用課文，讓學(xué)生充當(dāng)不同角色的人物，置身其中演一演，學(xué)生會(huì)其樂(lè)無(wú)窮。在指導(dǎo)完學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文后，就把分角色朗讀和表演的權(quán)利讓給學(xué)生。以小組為單位，小組長(zhǎng)為主持人和策劃者，帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個(gè)角色是怎么說(shuō)的、怎么做的、心里是怎樣想的，共同討論用什么樣的動(dòng)作和表情表演最合適，最后小組每人擔(dān)任角色一次，進(jìn)行表演，互相評(píng)議、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在討論過(guò)程中學(xué)生充分表達(dá)了自己的所感所想，體驗(yàn)到了說(shuō)話的成功與喜悅。

三、在日常生活中加強(qiáng)訓(xùn)練

第2篇：教育教學(xué)管理能力范文

巴納德認(rèn)識(shí)到生物自身及社會(huì)要素都會(huì)受到一定因素的限制，對(duì)個(gè)人或單位克服個(gè)體能力的不足，通過(guò)協(xié)作實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，從而達(dá)到個(gè)體目標(biāo)的協(xié)作行為進(jìn)行了研究，指出若協(xié)作行為的共同目的實(shí)現(xiàn)了，則協(xié)作就是“有效的”，協(xié)作中不同的個(gè)人動(dòng)機(jī)的滿足程度最終形成協(xié)作行為的“能率”。普通高校的人才培養(yǎng)中，學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展的工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是某個(gè)部門(mén)或個(gè)人能夠獨(dú)立完成的，需要相關(guān)部門(mén)有效的協(xié)作。各協(xié)作部門(mén)和協(xié)作成員在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的同時(shí)都會(huì)有各自的動(dòng)機(jī)和需求，若某些動(dòng)機(jī)需求得到適當(dāng)滿足，就能有效激發(fā)協(xié)作人員的能動(dòng)性和繼續(xù)協(xié)作的意愿，會(huì)適當(dāng)加大協(xié)作中所做貢獻(xiàn)的強(qiáng)度，這樣的協(xié)作是“高能率的”。高能率的協(xié)作才能持續(xù)配合，進(jìn)而有利于實(shí)現(xiàn)協(xié)作的共同目的。若協(xié)作人員的動(dòng)機(jī)得不到滿足，就會(huì)認(rèn)為其在協(xié)作中的貢獻(xiàn)是無(wú)價(jià)值的，就會(huì)弱化繼續(xù)協(xié)作的意愿并降低在協(xié)作中的貢獻(xiàn)，這樣的協(xié)作是“低能率的”。低能率的協(xié)作會(huì)對(duì)共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成阻礙，甚至?xí)?dǎo)致協(xié)作的解體。普通高校在育人工作中不僅要追求協(xié)作目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的“有效性”還要關(guān)注協(xié)作中個(gè)人動(dòng)機(jī)的“能率”，以保障育人工作的穩(wěn)定性和持續(xù)性。

二、任課教師與學(xué)生事務(wù)管理者協(xié)作育人的有效性及能率的分析

1.有效性分析。高校工作一般按部門(mén)的職能責(zé)任和職能權(quán)利進(jìn)行“歸口管理”。教學(xué)工作中，任課教師本著培養(yǎng)專業(yè)人才的職責(zé)，在培養(yǎng)方案的課程設(shè)置、教材選用、課程考核、培養(yǎng)模式等方面不斷進(jìn)行教學(xué)改革，為學(xué)生提供了豐富、優(yōu)秀的教育資源。為了提高教學(xué)質(zhì)量，任課教師在優(yōu)化教育環(huán)境的同時(shí)必然對(duì)大學(xué)生實(shí)行高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，督促學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力潛心學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生事務(wù)管理者負(fù)責(zé)學(xué)生非學(xué)術(shù)性的課堂外的教育管理工作，常立足于大學(xué)生的思想教育和安全穩(wěn)定開(kāi)展系列的校園文化活動(dòng)。無(wú)論是任課教師從教育教學(xué)角度還是學(xué)生事務(wù)管理者從教育管理角度，各自所開(kāi)展的工作都是為了培養(yǎng)好學(xué)生，只要實(shí)現(xiàn)了各自的工作目標(biāo)就都是有效的工作。

2.能率分析。任課教師的教育教學(xué)對(duì)象與學(xué)生事務(wù)管理者的教育管理對(duì)象基本是相同的學(xué)生，而學(xué)生在精力、能力上都存在著生物限制因素，在潛心學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和積極參加各項(xiàng)活動(dòng)兩方面可能做不到互不干擾。一個(gè)部門(mén)極力對(duì)學(xué)生開(kāi)展的工作與其他部門(mén)對(duì)相同學(xué)生所開(kāi)展的工作具有一定的融合性或矛盾性。如果任課教師、學(xué)生事務(wù)管理者只是片面地從本部門(mén)工作的局部利益出發(fā)，一味地追求自己工作的有效性去要求學(xué)生，那么各自為政的歸口管理對(duì)學(xué)生而言存在割裂的缺陷，對(duì)學(xué)生的教育往往達(dá)不到“1+1=2”的效果，甚至如同“天鵝、梭子魚(yú)和蝦拉車”一樣相互抵消成“1-1=0”，這樣的協(xié)作育人是低能率的。

3.提高任課教師、學(xué)生事務(wù)管理者協(xié)作能率的建議。首先，要以學(xué)生的全面發(fā)展作為任課教師、學(xué)生事務(wù)管理者協(xié)作育人的共同目標(biāo)。學(xué)生的全面培養(yǎng)并不是不同教育工作的簡(jiǎn)單疊加，應(yīng)該是和諧地融合。各職能部門(mén)對(duì)部門(mén)內(nèi)部工作爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的同時(shí)，還要關(guān)注與其他相關(guān)職能部門(mén)工作的協(xié)同配合，要提高不同部門(mén)育人工作的耦合度。學(xué)生的全面發(fā)展也不是要全優(yōu)發(fā)展，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行不同模式的人才培養(yǎng)，按需加大人才培養(yǎng)的外部推動(dòng)力。采取分層教學(xué)或分方向培養(yǎng)等模式，對(duì)專業(yè)理論知識(shí)接受能力強(qiáng)的想考研的學(xué)生，由任課教師適當(dāng)加大專業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)力度；像本科就業(yè)的學(xué)生可以由學(xué)生事務(wù)管理者多組織些實(shí)踐活動(dòng)提高其綜合能力。其次，要加強(qiáng)信息溝通，增強(qiáng)任課教師、學(xué)生事務(wù)管理者協(xié)同配合的意愿。協(xié)作的意愿和信息的及時(shí)溝通能將教師與學(xué)生事務(wù)管理者間的協(xié)作行為進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，提高人才培養(yǎng)路徑的光滑度，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、教師事務(wù)管理者與教師協(xié)作的有效性及能率的分析

1.有效性分析。教師事務(wù)管理者和教師在學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展的宗旨下形成協(xié)作關(guān)系。教師事務(wù)管理者在職能上對(duì)教師部署一定的科研和教學(xué)任務(wù)，并負(fù)責(zé)教師的職稱評(píng)定、人事關(guān)系等事務(wù)性工作。教師為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和個(gè)人的社會(huì)價(jià)值，也需要在學(xué)校教師事務(wù)管理部門(mén)的統(tǒng)籌下進(jìn)行教學(xué)科研、業(yè)績(jī)考核和職稱評(píng)定等工作。為了激勵(lì)教師在教學(xué)科研上多取得成果，有效帶動(dòng)學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校一般會(huì)大力提高教師在協(xié)作中的個(gè)人動(dòng)機(jī)的滿足度，同時(shí)要求教師事務(wù)管理者要加強(qiáng)“以人為本”的工作理念，增強(qiáng)對(duì)教師工作的服務(wù)意識(shí)。因?yàn)榉?wù)到位是教師工作得以順利開(kāi)展的劑，對(duì)提高教師事務(wù)管理者與教師協(xié)作的有效性起到關(guān)鍵的助推作用。

2.能率分析。首先，日常性、事務(wù)性的管理工作是隱性、重復(fù)而又無(wú)法量化的，過(guò)于牽扯管理人員的精力，無(wú)形中會(huì)弱化管理者的教育引導(dǎo)和服務(wù)的職能，工作中不可避免地存在著虛位和錯(cuò)位現(xiàn)象。其次，教師事務(wù)管理工作是一種服務(wù)型工作，大多是輔助教師在教學(xué)科研工作中取得成績(jī)，而管理者自身的事務(wù)性工作卻很少能獲得成果的評(píng)價(jià)。工作成果評(píng)價(jià)的長(zhǎng)期缺失，在一定程度上會(huì)影響管理者個(gè)人動(dòng)機(jī)的滿足度，在與教師的協(xié)作中就會(huì)產(chǎn)生“干多干少都一樣”的消極情緒，進(jìn)而降低在協(xié)作中的行為強(qiáng)度，服務(wù)意識(shí)差、工作方式僵化，甚至在行使管理職能工作中出現(xiàn)“官本位”思想，這樣的協(xié)作是低能率的。

3.提高教師事務(wù)管理者與教師協(xié)作能率的建議。第一，教師事務(wù)管理者與教師的協(xié)作中，“以人為本”的工作理念不能只單向地要求管理者在日常性、事務(wù)性、管理性的工作中為教師提供及時(shí)到位的服務(wù)，反之，也要把人本主義思想貫穿到行政管理始終。教師在必要時(shí)候也要以管理者的工作為本，積極配合管理者順利完成相應(yīng)管理工作，使管理者適當(dāng)減少消耗在日常性、事務(wù)性、管理性工作中的精力，轉(zhuǎn)而在幫助教師開(kāi)發(fā)潛能、調(diào)動(dòng)積極性，充分認(rèn)知工作任務(wù)、提高工作策略等關(guān)鍵環(huán)節(jié)加大引導(dǎo)、托舉之力。第二，由于管理人員也具有社會(huì)人的特征，在管理工作中也有個(gè)人動(dòng)機(jī)的滿足度，如激勵(lì)機(jī)制缺失會(huì)導(dǎo)致管理工作的能率不高，所以高校在通過(guò)大力提高教師動(dòng)機(jī)的滿意度而提高工作的有效性的同時(shí)，也要關(guān)注教師事務(wù)管理者在協(xié)作中動(dòng)機(jī)的滿意度，適當(dāng)激發(fā)管理者追求事務(wù)管理成果的主觀能動(dòng)性，也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)展。第三，要進(jìn)一步加強(qiáng)管理人員及教師各自的崗位責(zé)任意識(shí)。教師事務(wù)管理人員和教師都要認(rèn)清各自在高校教育管理和教學(xué)協(xié)作中的角色位置，提倡從我做起，認(rèn)真履行角色職能。

四、教師與學(xué)生協(xié)作的有效性及能率的分析

1.有效性分析。教師和學(xué)生在人才培養(yǎng)工作中形成協(xié)作關(guān)系。學(xué)生的專業(yè)知識(shí)及能力的提升離不開(kāi)教師在課堂內(nèi)外的辛勤培養(yǎng)，而教師在教學(xué)上的工作業(yè)績(jī)也需要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)。我國(guó)高等教育大眾化提倡的是讓更多的年輕人享有高等教育的機(jī)會(huì)，能在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上提升個(gè)人的綜合能力。培養(yǎng)的大學(xué)生都能順利獲得畢業(yè)證、學(xué)位證及其他資格證書(shū)，畢業(yè)后能就業(yè)，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí)履行一定的社會(huì)責(zé)任義務(wù)，就實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生協(xié)作的共同目的，師生間的協(xié)作就是有效的。

2.能率分析。我國(guó)普通高校“嚴(yán)進(jìn)寬出”的培養(yǎng)機(jī)制和畢業(yè)生自主就業(yè)的形勢(shì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)修讀起到了消極的作用。高等教育提倡的是在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的綜合能力，而學(xué)生能力的評(píng)價(jià)體系是無(wú)法量化的軟指標(biāo)。目前普通高校學(xué)生修讀的課程不要求統(tǒng)考，大多是任課教師自行命題考試，在一定程度上使得學(xué)生不用付出太大的努力，就能拿到大學(xué)畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)。高等教育大眾化使得我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于就業(yè)市場(chǎng)的需求，供過(guò)于求的形勢(shì)迫使大學(xué)生不一定能按所學(xué)專業(yè)對(duì)口就業(yè)，而用人單位從崗位需求角度考核學(xué)生的能力，內(nèi)隱的審核標(biāo)準(zhǔn)與高校的專業(yè)成績(jī)間往往存在一定的縫隙，大學(xué)的專業(yè)成績(jī)不再具有高考成績(jī)的權(quán)威，只能作為一個(gè)參考。諸多因素使得大學(xué)生在高校期間只是有努力的愿望但抓不準(zhǔn)具體實(shí)踐的內(nèi)容，因不能明確做好哪些事情才是有用功，學(xué)生容易產(chǎn)生浮躁的情緒。高校任課教師要承擔(dān)教學(xué)和科研兩項(xiàng)任務(wù)。申請(qǐng)的科研項(xiàng)目分國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、委局級(jí)、校級(jí)等不同等級(jí)，的刊物也同樣有學(xué)科級(jí)、核心、普刊等級(jí)別之分，所以對(duì)教師科研工作的考評(píng)一般都是可量化的硬指標(biāo)。而對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)中，只有課程數(shù)、課時(shí)數(shù)是可以量化的硬指標(biāo)，學(xué)生對(duì)課程的受益情況一般是無(wú)法量化的軟指標(biāo)，使得教師在教學(xué)中的付出缺乏實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)。教學(xué)與科研不能等效評(píng)價(jià)，勢(shì)必導(dǎo)致教師重科研而輕教學(xué)，甚至有的高校對(duì)教師的考核中，科研經(jīng)費(fèi)、論文等占70%以上，而教學(xué)任務(wù)占比不到30%，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象?！敖淌诓唤獭薄爸v師不講”“學(xué)生浮躁”等現(xiàn)象所反映出的教師與學(xué)生的協(xié)作是低能率的。

第3篇：教育教學(xué)管理能力范文

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，就是把觀察作為認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生觀察、記憶、邏輯思維、分析與解決問(wèn)題等多種能力綜合成較完整的數(shù)學(xué)能力，以提高學(xué)生認(rèn)知問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力．

本人認(rèn)為，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、激起學(xué)生探求知識(shí)、學(xué)習(xí)觀察的興趣和欲望

良好的觀察興趣不僅能使學(xué)生獲得知識(shí)，而且還能使學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的種種困難，充分調(diào)動(dòng)積極性．例如：在講“兩點(diǎn)之間線段最短”的公理時(shí)，提出這樣的問(wèn)題：從鄭州到北京，可以坐火車，也可以坐飛機(jī)，問(wèn)選擇哪一種，可以使路程最短？因?yàn)轱w機(jī)一般情況下是沿直線前進(jìn)的，所以坐飛機(jī)的路程最短．然后讓學(xué)生觀察，一只螞蟻從長(zhǎng)方體的一個(gè)頂點(diǎn)爬到對(duì)角的頂點(diǎn)處，沿哪一條路線使路程最短？學(xué)生很容易得出沿長(zhǎng)方形的對(duì)角線路程最短．由此可知，“在連接兩點(diǎn)的線中，線段最短 ”這個(gè)真理滲透在大千世界，使他們對(duì)觀察產(chǎn)生興趣，促使他們的觀察由無(wú)意觀察向有意觀察轉(zhuǎn)變．

二、培養(yǎng)學(xué)生正確的思維觀察模式、方法

思維通常是從觀察教學(xué)對(duì)象開(kāi)始，結(jié)合運(yùn)用其他方式才能獲得關(guān)于客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)．在教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，考慮利用多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛觀察、欣賞同類型題的變化，保證觀察的正確性．

1.引導(dǎo)學(xué)生用哲學(xué)的觀點(diǎn)觀察部分與整體的關(guān)系．

我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)觀察時(shí)，比如，整體與部分的關(guān)系中，要引導(dǎo)學(xué)生不僅觀察整體的特點(diǎn)，同時(shí)觀察其部分的特點(diǎn)，這樣才能抓住解決問(wèn)題的關(guān)鍵．

例如：計(jì)算 1+2+3+4++200

許多同學(xué)一看到題就將數(shù)一個(gè)一個(gè)地累加，當(dāng)然可以算出來(lái)結(jié)果，但比較麻煩．此時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律，1+200=201，2+199=201，3+198=201，如此類推共有100個(gè)201，計(jì)算201×100就輕而易舉地解決了問(wèn)題．

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察思維，尋求多種解題途徑．

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在解決多樣性的數(shù)量、數(shù)理關(guān)系中，做到舉一反三、觸類旁通．例如：已知一個(gè)多邊形的每個(gè)內(nèi)角都等于120°，求這個(gè)多邊形的邊數(shù)．

變式1 已知一個(gè)多邊形的內(nèi)角和是720°，求這個(gè)多邊形的邊數(shù)．

變式2 已知一個(gè)多邊形的邊數(shù)是6，求這個(gè)多邊形的內(nèi)角和．

變式3 已知一個(gè)正多邊形的外角是60°，求這個(gè)正多邊形的內(nèi)角和．

以上變式從不同的角度調(diào)換例題的題設(shè)和結(jié)論，解法不盡相同 ．學(xué)生從不同角度去觀察，思考問(wèn)題，用不同的方法解決問(wèn)題，使觀察的靈活性得以培養(yǎng)和訓(xùn)練．

三、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維觀察品質(zhì)和能力

1.注重在概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀察的目標(biāo)定向和能力．

培養(yǎng)目標(biāo)定向能力，就是引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)觀察當(dāng)成是掌握知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)思維能力的方式．在概念教學(xué)中，要展示實(shí)物，盡可能地讓學(xué)生觀察，抽取其本質(zhì)．如學(xué)習(xí)數(shù)軸時(shí)，可先讓學(xué)生觀察：一支橫放的溫度計(jì)，0刻度線表示0°c，以0刻度線為起點(diǎn)，向右一個(gè)單位刻度表示+1°c，向右兩個(gè)單位刻度表示+2°c．這就是說(shuō)可以用數(shù)軸的點(diǎn)來(lái)表示有理數(shù)．接下來(lái)，一邊在黑板上慢慢地畫(huà)出數(shù)軸，一邊要求學(xué)生觀察畫(huà)圖動(dòng)作，觀察其特征，從而得出數(shù)軸的概念．通過(guò)主動(dòng)地、有意識(shí)地觀察，培養(yǎng)了觀察的目的性．

2.注重在分析問(wèn)題中培養(yǎng)數(shù)學(xué)觀察的差異分辨能力．

第4篇：教育教學(xué)管理能力范文

從近幾年的高考物理試題來(lái)看，考查的方向逐步由簡(jiǎn)單知識(shí)的累積或課本上的常規(guī)題向?qū)嵱眯?、高科技相關(guān)聯(lián)的題型轉(zhuǎn)變，著重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用的能力。物理教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)和技能遷移能力的培養(yǎng)，是我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題。筆者談一些粗淺的看法，與大家探討。

一、注重知識(shí)基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力 　 學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)本身始終是影響學(xué)習(xí)的重要因素。正如教育家布魯納所說(shuō):“領(lǐng)會(huì)基本原則和概念看來(lái)是通向適當(dāng)遷移訓(xùn)練的大道?！笨梢?jiàn)，科學(xué)有序的知識(shí)系統(tǒng)，它不僅是知識(shí)順向遷移的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而且對(duì)建立新概念、形成新技能具有順向的催化作用。要達(dá)到知識(shí)和技能的遷移，首先要把握那些起固定作用的概念，否則遷移是沒(méi)有依靠的或者根本無(wú)法進(jìn)行。“起固定作用的觀念”往往是學(xué)生第一次接觸和認(rèn)識(shí)的綱領(lǐng)觀念，這一點(diǎn)是不容忽視的。在物理實(shí)驗(yàn)中典型事例之一就是對(duì)于打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的主要特點(diǎn)是它的等時(shí)性，它可以把運(yùn)動(dòng)的物體在連續(xù)相等的時(shí)間內(nèi)的位置、位移較準(zhǔn)確地記錄下來(lái)，給實(shí)驗(yàn)者一個(gè)十分直觀的印象。學(xué)生要求出任意位置的即時(shí)速度v和運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的加速度a。說(shuō)這一實(shí)驗(yàn)既是重點(diǎn)又是一個(gè)難點(diǎn)，也是以后驗(yàn)證牛頓第二定律和機(jī)械能守恒定律、動(dòng)能定理等實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。從技能遷移的觀點(diǎn)來(lái)講它是一個(gè)起固定作用的觀念，因此，本著“先入為主”的思想牢固地建立起這樣一個(gè)“固定點(diǎn)”是作好有關(guān)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器系列實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。

二、善于遷移，提高分析問(wèn)題的能力 1．巧用正遷移，促使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化

在物理學(xué)習(xí)中，必須從多方面、多角度對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)重要概念、規(guī)律不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而要變通角度，延伸深度，揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和聯(lián)系，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新解釋，才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

我們的目的不是為了記憶而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的貫通性理解而學(xué)習(xí)，這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學(xué)習(xí)方式為“內(nèi)化”式的學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。只有這樣才能提高對(duì)知識(shí)的理解，為知識(shí)的遷移、應(yīng)用奠定基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。沒(méi)有對(duì)知識(shí)的透徹和貫通性理解是無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的。例如“光的偏振”一節(jié)的教學(xué)，利用軟繩穿過(guò)一塊帶有狹縫的木板，如果振動(dòng)方向和狹縫平行，振動(dòng)可以通過(guò)狹縫傳到木板的另一側(cè)，如果狹縫與振動(dòng)方向垂直，則振動(dòng)就被擋住。用彈簧代替細(xì)繩，前后推動(dòng)彈簧形成縱波，則無(wú)論狹怎樣放置，彈簧上的縱波都可以通過(guò)，利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)的遷移，來(lái)判斷光波是橫波還是縱波。

2．縱橫比較，及時(shí)總結(jié)是正確遷移的保證

比較就是將事物或個(gè)別部分的過(guò)程、規(guī)律、結(jié)論等加以對(duì)比，以確定它們之間的異同。比較有利于排除遷移中的干擾，使遷移正確無(wú)誤。通過(guò)比較，再引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，使之思路廣闊，左右逢源，為遷移應(yīng)用積累豐富的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。如通過(guò)比較可知：從同一高度無(wú)摩擦到同一水平面，末速度的大小與傾角及路徑無(wú)關(guān)；衛(wèi)星高度越高，速度越小，周期越大。這些結(jié)論，可作為知識(shí)儲(chǔ)備，以便遷移解決一些較復(fù)雜的問(wèn)題。

3．聯(lián)想是遷移的主要途徑

聯(lián)想是由一物理現(xiàn)象想到另一物理現(xiàn)象的心理過(guò)程，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維重要途徑，創(chuàng)新思維是一種建立在牢固基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能基礎(chǔ)上的高水平的思維，它是一種知識(shí)與能力的遷移，更是一種提升、發(fā)展與創(chuàng)造．常見(jiàn)的聯(lián)想方法有：（1）接近聯(lián)想：即從比較接近的物理現(xiàn)象或物理過(guò)程想起，尋找遷移的理論依據(jù)。（2）類似聯(lián)想：即從有相似的同類物理現(xiàn)象或過(guò)程想起，實(shí)現(xiàn)遷移的突破。

第5篇：教育教學(xué)管理能力范文

關(guān)鍵詞：閱讀能力；閱讀方法；閱讀策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）07-0051-01

在我國(guó)現(xiàn)行的《關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了閱讀能力必須受到足夠重視和培養(yǎng)，但重應(yīng)試教育輕口頭表達(dá)的英語(yǔ)教育模式卻長(zhǎng)期存在于中學(xué)教學(xué)之中。因此，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是要更好的讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用豐富的英語(yǔ)閱讀材料，來(lái)提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，改變長(zhǎng)期以來(lái)啞巴英語(yǔ)的不良習(xí)慣。

1閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，所擁有的詞匯量本來(lái)就比較欠缺，英語(yǔ)的基礎(chǔ)也比較落后，對(duì)于課文的分析和理解就存在著很大的困難。在教學(xué)過(guò)程中如果一味讓他們做題，去死記硬背的話，只會(huì)讓他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，必須要通過(guò)讓孩子愉快的去進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，從中感受到英語(yǔ)所帶來(lái)的樂(lè)趣，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力。為什么通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)能力是最好的方式呢？

首先因?yàn)殚喿x是讓中學(xué)生更好的了解國(guó)外社會(huì)，國(guó)外文化的最好窗口。因?yàn)橹袑W(xué)生很少有機(jī)會(huì)走出國(guó)門(mén)，所以接觸國(guó)外的文字材料和讀物就是了解國(guó)外最好也最直接的方式。通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅能豐富自己的眼界，提高語(yǔ)言能力，同時(shí)也能為自己的聽(tīng)說(shuō)讀學(xué)都打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。有了這樣趣味性的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)也會(huì)減輕了不少，也不會(huì)再有害怕英語(yǔ)這種情緒的出現(xiàn)。興趣是最好的老師，學(xué)生從心底里對(duì)英語(yǔ)學(xué)科有興趣，愿意主動(dòng)去接受和學(xué)習(xí)，那英語(yǔ)的綜合能力自然也會(huì)在不知不覺(jué)中得到提高。

其次，英語(yǔ)教學(xué)的目的不是為了應(yīng)付各種形式的考試，而是為了真正提高英語(yǔ)閱讀的水平。我們可以看到，凡是英語(yǔ)學(xué)的好的人，必然都是有良好英語(yǔ)閱讀能力做保障的。因?yàn)槲磥?lái)在職場(chǎng)上的比拼的決不是誰(shuí)題目做的有多正確，而恰恰是誰(shuí)最能理解文字符號(hào)的含義，并加以應(yīng)用。因此從中學(xué)時(shí)代開(kāi)始就要培育學(xué)生的閱讀能力，這將會(huì)讓其受益終身。

第三，閱讀也能幫助學(xué)生提高詞匯量。許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)不賴的人都常會(huì)抱怨自己的詞匯量不夠，在關(guān)鍵的場(chǎng)合總是無(wú)法說(shuō)出最準(zhǔn)確的單詞。這正是中學(xué)時(shí)代沒(méi)有打下良好基礎(chǔ)所導(dǎo)致的原因。而擴(kuò)大詞匯量絕不是把詞典從頭到尾背下來(lái)就可以的，那樣的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)展的需求。中學(xué)生只有通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀，才能在實(shí)踐中真正掌握更多的詞匯和單詞。教師不妨向?qū)W生推薦一些不同類型的材料，日積月累的話自然能擁有不錯(cuò)的詞匯量。

2中學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力的手段

2.1提高閱讀數(shù)量。

要提高閱讀能力，首先需要多去閱讀。在閱讀中提高自己的眼界，豐富自身的閱歷。這就要求老師在課本的閱讀篇目之外給學(xué)生選擇推薦材料的時(shí)候需要更加仔細(xì)負(fù)責(zé)。只有給學(xué)生推薦精品閱讀材料才能切實(shí)幫助學(xué)生提高閱讀能力。教師對(duì)于教材的選材應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)容新，趣味活，語(yǔ)文精，篇幅短，體裁雜，范圍廣。并且要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，選擇適合學(xué)生生詞量和閱讀水平的原著。通過(guò)閱讀這些英文原著，可使學(xué)生掌握活潑的當(dāng)代英語(yǔ)，同時(shí)又使他們?cè)谳p松、愉快的語(yǔ)言環(huán)境中直接獲取生活的靈感，從而提高自身素質(zhì)。

2.2注重閱讀的方法教學(xué)。

雖然說(shuō)多讀一定會(huì)帶來(lái)很大的幫助，但由于英語(yǔ)書(shū)籍多如牛毛，全部讀完也不現(xiàn)實(shí)。因此在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生用正確的方法去閱讀。通過(guò)在課堂上向?qū)W生推薦一些好的閱讀習(xí)慣，來(lái)幫助學(xué)生更快的進(jìn)入閱讀狀態(tài)，提升閱讀的信心。根據(jù)大綱的要求，初中生的閱讀速度分別是每分鐘40～50，理解正確率達(dá)到70%以上。因此，學(xué)生必須掌握快速閱讀的方法、技巧和策略，具體方法是增加注視，減少回視。注視有利于快速接受信息，回視有助于增強(qiáng)理解，但過(guò)多的回視會(huì)降低閱讀速度。英語(yǔ)的閱讀不要求學(xué)生通篇細(xì)讀，達(dá)到100%的理解，而是采用生讀、跳讀和掠讀等技巧瀏覽全文，強(qiáng)調(diào)忽視次要信息，捕捉主要信息。

2.3強(qiáng)化能力，提高閱讀水平。

英語(yǔ)老師要將自己所擁有的提高閱讀能力的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，并且對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)。通過(guò)自己的親身示范以及強(qiáng)化訓(xùn)練，讓中學(xué)生的閱讀能力得到飛速的提升。對(duì)于中學(xué)生閱讀水平的提高，教師可以讓學(xué)生先從簡(jiǎn)單的讀物入手，逐步提高難度，不要讓孩子為了閱讀而閱讀，要讓其明白閱讀的根本目的不只是朗讀，而在于理解。同時(shí)要逐步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀速度，教會(huì)其合理利用各種有效的閱讀方法，來(lái)提高自己閱讀的頻率。

2.4增強(qiáng)教師教學(xué)能力。

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在剛剛接觸一門(mén)外語(yǔ)的過(guò)程中，教師在授課中所采用的不同教學(xué)方法也會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。因此就要求中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)老師要從自身做起，用于探索，積極尋找提高學(xué)生閱讀能力的方法。通過(guò)對(duì)教材，課外讀物等閱讀材料的反復(fù)推敲和理解，從中找到符合中學(xué)生其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的閱讀方法和習(xí)慣。用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，深入淺出的講解讓學(xué)生真正從心里對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，愿意更廣泛的去閱讀和理解。

結(jié)束語(yǔ)

21世紀(jì)所需要的英語(yǔ)人才是要融合聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)能力的綜合素質(zhì)人才。閱讀做為其中最重要的組成部分，更需要中學(xué)生加以重視。作為教師必須優(yōu)化教學(xué)方法，推薦一些適合中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀讀物，去激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣，把英語(yǔ)閱讀當(dāng)做一件快樂(lè)的事情，長(zhǎng)久的堅(jiān)持下去，從而更好的幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，提高思維水平，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的熱情以及對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。只有在中學(xué)階段掌握了良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和方法，學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路才會(huì)更加平坦，更加寬敞。

參考文獻(xiàn)

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[2]許余龍. 影響中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的學(xué)因素[J]. 現(xiàn)代外語(yǔ)，1998，（3）.

第6篇：教育教學(xué)管理能力范文

論文摘要：隨著語(yǔ)用學(xué)學(xué)科的孕育、興起、確立與發(fā)展，培養(yǎng)和提高我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交際能力逐漸成為教學(xué) 理念。交際能力包括語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是首要的，但到了已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言能力的大學(xué)英語(yǔ)階 段，應(yīng)該重視語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。語(yǔ)用能力包括語(yǔ)用行事能力、語(yǔ)用推理能力、語(yǔ)用心理能力、語(yǔ)用文化能力、語(yǔ)用語(yǔ)境能力和語(yǔ)用效能能力等 ，從語(yǔ)用學(xué)、跨文化交際學(xué)和第二語(yǔ)言習(xí)得理論的角度提出了在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)用能力的途徑。

語(yǔ)用能力指的是在言語(yǔ)交際中正確理解和實(shí)施言語(yǔ)行為的能力，它是語(yǔ)言交際能力的一個(gè)重要組成部分。近十多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)用學(xué)界有關(guān)“語(yǔ)用能力”的研究主要集中在兩個(gè)方面：一是“語(yǔ)用失誤”及其類別和原因；二是語(yǔ)用能力與語(yǔ)言能力之間的關(guān)系。目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界對(duì)語(yǔ)用知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性基本已形成共識(shí)，許多專家和學(xué)者們就如何在英語(yǔ)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、英語(yǔ)教材的編寫(xiě)和英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試等教學(xué)領(lǐng)域中引進(jìn)語(yǔ)用范疇的問(wèn)題進(jìn)行了探討和嘗試，提出了不少精辟的見(jiàn)解和可行的措施。但在英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何導(dǎo)入語(yǔ)用知識(shí)、教師如何利用語(yǔ)用學(xué)的相關(guān)理論來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)用能力則進(jìn)展不大。本文擬就這一課題做些探討。

一 語(yǔ)用能力

語(yǔ)用能力是指人們?cè)谡Z(yǔ)言交際活動(dòng)中使用和理解語(yǔ)言的能力，它既與語(yǔ)言系統(tǒng)本身有關(guān)，也與制約語(yǔ)言系統(tǒng)的所謂外交系統(tǒng)有關(guān)。Leech對(duì)此的區(qū)分是語(yǔ)言語(yǔ)用和社交語(yǔ)用。由此，語(yǔ)用能力包括以下基本特征：1）在語(yǔ)言語(yǔ)用層次上遵守語(yǔ)言規(guī)則；2）在社交語(yǔ)用層次上注重文化差異；3）在心理認(rèn)知層面上依附機(jī)理制約；4）在時(shí)空情境層面上講究語(yǔ)境制約。具體來(lái)講，語(yǔ)用能力大致包括以下幾個(gè)基本要素：

1 語(yǔ)用行事能力，即學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)施言語(yǔ)行為的能力。具備此能力，學(xué)習(xí)者可根據(jù)特定的情況、不同的目的來(lái)使用語(yǔ)言“做事”，充分體現(xiàn)語(yǔ)言的功能。

2 語(yǔ)用推理能力。語(yǔ)用推理是人類認(rèn)知行為中的機(jī)理性體現(xiàn)，在交際行為中起著不可或缺的作用。在交際對(duì)方“有話不直說(shuō)”、“話中有話”、“言蘊(yùn)所含”的情況下，語(yǔ)用推理勢(shì)必派上大的用場(chǎng)。因此，語(yǔ)用推理能力具體指學(xué)習(xí)者在話語(yǔ)中尋找關(guān)聯(lián)，建立語(yǔ)境假設(shè)，推導(dǎo)話語(yǔ)真實(shí)意圖的能力，做到“含則能解”。

3 語(yǔ)用心理能力。語(yǔ)用心理好似潛藏在人體內(nèi)看不見(jiàn)的“大腦”，它制約并支配著人們的語(yǔ)言交際活動(dòng)，對(duì)于交際意圖的傳遞和理解起著重要作用。所謂語(yǔ)用心理能力，是指交際者根據(jù)特定的交際目的、環(huán)境、對(duì)象以及所要達(dá)到的效果而進(jìn)行心理運(yùn)用和調(diào)適的能力。

4 語(yǔ)用文化能力。文化與語(yǔ)言歷來(lái)親密不可分，文化的維系是人們組成社團(tuán)和社會(huì)的基石，現(xiàn)今的文化多元化已使得隸屬于特定文化的“社會(huì)人”變成了多種文化的“地球人”，這一趨勢(shì)將來(lái)會(huì)更加凸顯。模因的復(fù)制和傳播已超出民族和國(guó)家的界限，全球文化間的交融和碰撞在所難免。因此，強(qiáng)化語(yǔ)言和文化兩位一體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用文化能力勢(shì)在必行。鑒于此，語(yǔ)用文化能力的核心是交際者對(duì)母語(yǔ)文化和二語(yǔ)文化的相知、相容的能力。

5 語(yǔ)用語(yǔ)境能力。語(yǔ)言交際活動(dòng)離不開(kāi)特定的人、時(shí)間和場(chǎng)合等因素，這些因素的共同作用便構(gòu)建起制約和影響交際活動(dòng)的語(yǔ)境。語(yǔ)境的特點(diǎn)是其動(dòng)態(tài)性和延伸性，也就是說(shuō)，語(yǔ)境的構(gòu)建是發(fā)展的，它隨著交際意圖、時(shí)間地點(diǎn)等不斷變化，并逐漸將交際活動(dòng)引向深入。當(dāng)然，語(yǔ)境也會(huì)出現(xiàn)所謂的“斷檔”現(xiàn)象，因交際者之間的語(yǔ)用行事、推理、心理和文化等能力的差異，在某種情況下語(yǔ)境假設(shè)不能建立，交際也就隨之中斷或失敗。根據(jù)上述分析，對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用語(yǔ)境能力的培養(yǎng)就成為促進(jìn)語(yǔ)言交際活動(dòng)取得成功的有力保障，交際者在特定的時(shí)間、地點(diǎn)，以特定的交際意圖，對(duì)特定的對(duì)象，用特定的語(yǔ)用風(fēng)格實(shí)施特定的言語(yǔ)行為就顯得尤為重要，即所謂的“說(shuō)無(wú)定話，話無(wú)定法”。

6 語(yǔ)用效能能力。語(yǔ)言交際在于達(dá)到目的，實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)效能。語(yǔ)用效能能力的培養(yǎng)和提高能夠保證學(xué)習(xí)者有效地做到意圖的傳遞和接收，并結(jié)合特定情況采用一定的語(yǔ)用策略，如真話假說(shuō)、假話真說(shuō)、旁敲側(cè)擊、直截了當(dāng)、明話暗說(shuō)、暗話明說(shuō)、長(zhǎng)話短說(shuō)、短話長(zhǎng)說(shuō)等，真正做到交際的章法有致、有效和必果。

二 英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)的途徑

眾所周知，我們英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)就是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在實(shí)際的交際情景中正確地、恰當(dāng)?shù)睾挽`活地使用英語(yǔ)的能力，即語(yǔ)用能力。根據(jù)我們目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)狀況來(lái)看，筆者認(rèn)為，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，課堂教學(xué)應(yīng)注重以下途徑的發(fā)展：

1 語(yǔ)言知識(shí)的講授應(yīng)結(jié)合其語(yǔ)用知識(shí)

英語(yǔ)交際能力包括語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力，語(yǔ)言交際既可以是口頭，也可以是書(shū)面；既可以是信息接受，也可以是信息輸出，或者兩者并行。不管怎樣，語(yǔ)言交際的前提是掌握語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯）和語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）。換言之，語(yǔ)言水平（language proficiency）是語(yǔ)言交際得以發(fā)生和進(jìn)行的必要條件。眾所周知的“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”、“瞎子英語(yǔ)”是語(yǔ)言水平的缺陷，嚴(yán)重影響交際的過(guò)程和效果。但另一方面，是不是語(yǔ)言水平高，語(yǔ)言交際能力就一定強(qiáng)，交際效果就自然而然地好呢？無(wú)數(shù)的研究文獻(xiàn)和學(xué)習(xí)者的個(gè)案表明，答案是否定的。我們經(jīng)常可以看見(jiàn)一些人有豐富的語(yǔ)言知識(shí)，也能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，但交際效果并不理想。

語(yǔ)言水平并不等于語(yǔ)言交際能力。Hymes（1972）針對(duì)Chomsky對(duì)語(yǔ)言能力（linguistic competence）與語(yǔ)言運(yùn)用（linguistic performance）的區(qū)分而提出交際能力（communicative competence）概念的。他認(rèn)為語(yǔ)言使用者的語(yǔ)用能力就是語(yǔ)言使用的得體性（appropriateness）。Bachman（1990）提出，交際中的語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言組織能力（organizational competence）和語(yǔ)用能力（pragmatic competence）。前者可細(xì)分為語(yǔ)法能力（grammatical competence）和語(yǔ)篇能力（textual competence），后者包括以言行事（illocutionary competence）和社會(huì)語(yǔ)言能力（sociolinguistic competence）。語(yǔ)言能力相當(dāng)于所說(shuō)的“語(yǔ)法能力”和“語(yǔ)篇能力”；語(yǔ)用能力是在具體語(yǔ)境中得體地使用語(yǔ)言的能力，包括提出的“以言行事”和“社會(huì)語(yǔ)言能力”。因此，語(yǔ)言交際能力=語(yǔ)言能力+語(yǔ)用能力。外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重和培養(yǎng)語(yǔ)法能力和語(yǔ)用能力的連接和過(guò)渡，有靜態(tài)形式向動(dòng)態(tài)功能轉(zhuǎn)化。教師在外語(yǔ)教學(xué)課堂上既做語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，又充當(dāng)功能活動(dòng)的組織者和參與者。將語(yǔ)言形式放到語(yǔ)言功能之中傳授，以掌握語(yǔ)言功能作為教學(xué)的主要目標(biāo)。

2 跨文化語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)

語(yǔ)言是文化的載體，文化則具有鮮明的民族性、獨(dú)特性，是民族差異的標(biāo)志。因此，不同的語(yǔ)言因其文化背景的不同，在語(yǔ)言使用上自然也存在著很大的差異。語(yǔ)言的交流也就是文化的碰撞和交融，在語(yǔ)用層面上，文化價(jià)值觀與言語(yǔ)行為彼此相互作用。因此，語(yǔ)言教學(xué)必須以文化為導(dǎo)向，促使學(xué)習(xí)者真正做到文化的相容、相知。下面例子中的apple of discord是屬于西方文化特有的，我們的學(xué)生如不具備相關(guān)知識(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生理解上的困難：

例（1）：A：Ann is a very nice girl in our class.

B：You think so．She is really an apple of discord wherever she appears.

例句（1）中A認(rèn)為Ann是個(gè)不錯(cuò)的女孩，而B(niǎo)卻不這么認(rèn)為，說(shuō)Ann是個(gè)apple of discord。這里的apple of discord來(lái)自希臘神話，講的是海神之女Thetis和希臘英雄Peleus結(jié)婚，未請(qǐng)掌管爭(zhēng)執(zhí)的女神Eris參加，她因而大怒，決意不邀自來(lái)，在婚禮上制造不快。她送出金蘋(píng)果說(shuō)是送給最美麗的人，從而引起眾神爭(zhēng)奪、產(chǎn)生不和。據(jù)此，apple of discord意指“禍根”或“紛爭(zhēng)之源”。因此，例句（1）中B實(shí)際上是說(shuō)Ann是個(gè)到那都是個(gè)惹事生非的主兒。

因此。在英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，語(yǔ)言層面和語(yǔ)用層面上的文化教學(xué)都要重視，不斷加強(qiáng)文化因素的傳授，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（i）在課堂上，教師可就語(yǔ)言教材中涉及的文化背景內(nèi)容隨語(yǔ)隨文地進(jìn)行說(shuō)解，指明其文化意義或使用中的文化規(guī)的。尤其是對(duì)那些英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)言運(yùn)用上存在較大差異的言語(yǔ)交際行為（如稱呼、問(wèn)候、告別、道歉、邀請(qǐng)等），這樣才有可能使學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域中英漢文化背景差異有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)，以便使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)自己對(duì)英美文化的敏感性。

（ii）在組織課堂活動(dòng)時(shí)，可設(shè)置一些特定的社會(huì)文化氛圍，讓學(xué)生在這種背景下來(lái)進(jìn)行“角色扮演”活動(dòng)，通過(guò)這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可逐步提高結(jié)合社會(huì)文化背景來(lái)恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的意識(shí)。

（iii）第二課堂是提高語(yǔ)用文化能力的重要途徑。除了單純的語(yǔ)言教學(xué)之外?？稍O(shè)立西方文化課，舉辦講座、課外活動(dòng)或興趣小組，為學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)思想、盡情展示英語(yǔ)水平和鍛煉能力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、文化的興趣。

（iiii）采用多媒體教學(xué)，運(yùn)用英語(yǔ)電影、電視、幻燈、廣播等聲像資料給學(xué)生以直觀的感受，還可根據(jù)具體情況，舉辦英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)角等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生的知識(shí)得到實(shí)際運(yùn)用。

3 培養(yǎng)語(yǔ)用推理能力，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境的動(dòng)態(tài)性

語(yǔ)用推理作為人類認(rèn)知過(guò)程的機(jī)制，在交際行為中起著不可或缺的作用。它出自Grice的會(huì)話含義學(xué)說(shuō)（1967），在此基礎(chǔ)上Sperber和Wilson（1986／1995）創(chuàng)建了關(guān)聯(lián)理論（Relevance Theory）。關(guān)聯(lián)理論在論述話語(yǔ)的交際和認(rèn)知時(shí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境的動(dòng)態(tài)性，在不同的語(yǔ)境假設(shè)中，通過(guò)推理、思辨，尋找最佳關(guān)聯(lián)，從而取得語(yǔ)境效果（contextual effects）（Sperber ＆ Wison，1986／1995）。例如：

例（2）—A：Is Mike engaged？

—B：He’s bought a ring.

在上述例句中，A必須識(shí)別B的暗說(shuō)才能掌握其真實(shí)的交際意圖，使交際獲得成功。在例（2）中，B的真實(shí)意圖是通過(guò)“他已買(mǎi)了戒指”向A暗示“他已訂婚”這個(gè)事實(shí)。又比如：

例（3）John is an experienced doctor.

這句話必須依靠具體的語(yǔ)境才能判斷出說(shuō)話者的真正意圖，因?yàn)檫@句話在不同的語(yǔ)境可能會(huì)有不同的話語(yǔ)含義（a）或（b）：

（a）John is an experienced doctor，indeed.

（b）John is not an experienced doctor at all，for recently he has failed in an easy operation.

據(jù)此，語(yǔ)用推理和語(yǔ)境的動(dòng)態(tài)思維能力在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。就外語(yǔ)教學(xué)而言，應(yīng)對(duì)學(xué)生提供相關(guān)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用認(rèn)知能力，在話語(yǔ)中尋找關(guān)聯(lián)，在關(guān)聯(lián)中建立語(yǔ)用推理的依據(jù)。從而引導(dǎo)學(xué)生在特定的時(shí)間、地點(diǎn)，以特定的交際意圖，對(duì)特定的對(duì)象，用特定的語(yǔ)用風(fēng)格實(shí)施特定的言語(yǔ)行為。一切均應(yīng)以不同的語(yǔ)境因素為轉(zhuǎn)移，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于推理、動(dòng)態(tài)的思維和學(xué)習(xí)方式。

三 結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力是英語(yǔ)教學(xué)中的兩個(gè)不同方面，它們既有聯(lián)系又有區(qū)別。在具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何傳授語(yǔ)用知識(shí)來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，這在目前仍是個(gè)值得探討的課題。本文僅從語(yǔ)用能力的范疇和在教學(xué)中語(yǔ)用能力培養(yǎng)的途徑進(jìn)行了一些討論，以便推動(dòng)我們英語(yǔ)課堂教學(xué)中語(yǔ)用意識(shí)的改良和發(fā)展，從而促進(jìn)教學(xué)中語(yǔ)用效能的提高。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：教育教學(xué)管理能力范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教師 教學(xué)能力 發(fā)展思考

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展是其專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的重要途徑。2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)及能力提出了相應(yīng)要求，而且對(duì)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展設(shè)定了更高的標(biāo)準(zhǔn)。然而，高校英語(yǔ)教師在其自身教學(xué)能力發(fā)展的過(guò)程中，遇到了諸多的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀

自2004年起，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革盡管已進(jìn)行十余載，但絕大多數(shù)高等院校的英語(yǔ)教學(xué)仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮。老師仍舊是英語(yǔ)課堂的主角，負(fù)責(zé)進(jìn)行語(yǔ)言信息的輸入、講解和分析，而學(xué)生做觀眾，對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行記錄、理解和記憶。雖然部分教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中安排小組合作學(xué)習(xí)的討論環(huán)節(jié)，但由于公共課班級(jí)容量大、課時(shí)設(shè)置有限等客觀因素的制約，導(dǎo)致師生互動(dòng)交流不足，缺乏思想碰撞的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生及教師的思維能力都將趨于機(jī)械化且懶于思考，陷入“學(xué)而不思則罔”的窘境之中。

作為以中醫(yī)藥教育為特色的專業(yè)院校，其辦學(xué)宗旨定位于培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)及綜合技能的高素質(zhì)復(fù)合型人才，為促進(jìn)中醫(yī)藥行業(yè)的持續(xù)發(fā)展及其在世界范圍內(nèi)的文化交流與推廣做出貢獻(xiàn)。我校大學(xué)英語(yǔ)課程主要依據(jù)讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練進(jìn)行設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容采用全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)公共課規(guī)劃教材，未能結(jié)合中醫(yī)藥專業(yè)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的交叉融合。因此，如何適時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，發(fā)揮語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，借助本校醫(yī)學(xué)資源平臺(tái)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新煥發(fā)其生命力和價(jià)值，已成為我校大學(xué)英語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題。

隨著互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代教育技術(shù)的普及應(yīng)用，大部分教師將備課的主要精力放在電子課件的制作方面，憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀意志對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃安排，并以此等同為教學(xué)設(shè)計(jì)。如今，教師傳統(tǒng)手寫(xiě)的紙質(zhì)教案和講稿已極為罕見(jiàn)，更鮮有教師會(huì)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、教學(xué)資源、板書(shū)及師生互動(dòng)環(huán)節(jié)、課外自主學(xué)習(xí)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教學(xué)反思與改進(jìn)等各方面進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)、修正和完善?？梢?jiàn)，據(jù)此展開(kāi)的課堂教學(xué)，其科學(xué)性、合理性及教學(xué)效果勢(shì)必會(huì)受到影響。

三、我校大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展的新要求及必要性

1.思辨能力

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，即要求學(xué)生課外自主完成在線聽(tīng)課，在課內(nèi)側(cè)重探討和解決問(wèn)題。這種以“及時(shí)和充分的互動(dòng)和反饋”為特色的顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式將使學(xué)校教育更多由靜態(tài)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為智能教育，給高校外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)全新的契機(jī)。由此可見(jiàn)，富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值所在。學(xué)生漸漸成為認(rèn)知、感受、領(lǐng)悟、詮釋、交流的集合體，在此過(guò)程中獲得“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化。因此，教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)這一變化并做出積極的調(diào)整，對(duì)外語(yǔ)教師的思辨能力及駕馭課堂的能力提出更高的要求。語(yǔ)言能力的提高需要借助思辨能力的發(fā)展，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，思辨能力的發(fā)展則更加依賴于教師的啟發(fā)與引導(dǎo)。在課堂上思想、觀點(diǎn)和感受不斷交融與碰撞的過(guò)程中，教師需要靈活應(yīng)對(duì)各種層出不窮的新問(wèn)題，通過(guò)分析、推理、判斷逐步將教學(xué)引向深入。只有師生之間更好地聯(lián)動(dòng)，大學(xué)英語(yǔ)課堂的有效性才會(huì)大大增強(qiáng)。

2.專業(yè)結(jié)合能力

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化時(shí)代的到來(lái)，ESP（English for Special Purpose）專門(mén)用途英語(yǔ)已成為目前全球英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的主流趨勢(shì)，培養(yǎng)既具備專業(yè)知識(shí)，又能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)方面交流、談判與合作的復(fù)合型兼實(shí)用型人才是我國(guó)高等教育的重要目標(biāo)。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員王守仁教授在2014年高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)中指出，正在研制中的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》以全國(guó)范圍內(nèi)各類各層次高校的調(diào)研數(shù)據(jù)為依據(jù)，以科學(xué)研究論證為支撐，提出建設(shè)多層次、多元化教學(xué)目標(biāo)體系，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。多元教學(xué)目標(biāo)決定了大學(xué)英語(yǔ)是由多門(mén)課程組成的，課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可分為通用英語(yǔ)、專門(mén)用途英語(yǔ)、通識(shí)教育類英語(yǔ)三個(gè)類別。作為高校的公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)定位于服務(wù)，主要服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、院系專業(yè)需要及學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。

2014-2015學(xué)年第二學(xué)期，我校數(shù)位英語(yǔ)教師合作開(kāi)設(shè)了《中醫(yī)英語(yǔ)》校外語(yǔ)類公共選修課，作為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的探索性嘗試。作為ESP家族中的新成員，中醫(yī)英語(yǔ)是英語(yǔ)語(yǔ)言在中醫(yī)藥對(duì)外翻譯與交流過(guò)程中逐漸形成的一種獨(dú)特的表達(dá)體系（李照國(guó)，1999），也是英語(yǔ)語(yǔ)言在中醫(yī)藥領(lǐng)域真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的新途徑。教學(xué)內(nèi)容主要涉及陰陽(yáng)五行、藏象、氣血津液、針灸、經(jīng)典典籍、常見(jiàn)病、四診六八綱、醫(yī)患交流、中西醫(yī)比較、養(yǎng)生等話題，以英語(yǔ)語(yǔ)言為載體，再現(xiàn)中醫(yī)知識(shí)，宣傳中醫(yī)文化。在課程的準(zhǔn)備過(guò)程中，以英語(yǔ)語(yǔ)言為主要專業(yè)研究背景的教師們搜集大量的中醫(yī)專業(yè)教材及通識(shí)讀物，并結(jié)合中醫(yī)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行多次集中學(xué)習(xí)研討，在收獲積累中醫(yī)知識(shí)的同時(shí)，語(yǔ)言能力得到質(zhì)的提升。通過(guò)將自身學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感悟帶入教學(xué)中，大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)中醫(yī)英語(yǔ)的深刻認(rèn)知，以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的濃厚興趣。但限于我校大部分英語(yǔ)教師均未受過(guò)中醫(yī)專業(yè)培訓(xùn)且通過(guò)自主學(xué)習(xí)備課時(shí)間精力不足，目前只能由每位教師專門(mén)負(fù)責(zé)一個(gè)章節(jié)的課程講授，在保證內(nèi)容精講的同時(shí)，課程體系銜接對(duì)中醫(yī)系統(tǒng)理論交叉知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知斷層都存在一定的缺陷不足，有待學(xué)校方面為教師的繼續(xù)教育發(fā)展提供相關(guān)的政策支持。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)能力

如何提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力已成為時(shí)下教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域探討的新興話題。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)諸要素進(jìn)行有序安排，確定合適教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)就不可能有教學(xué)的優(yōu)化，教學(xué)設(shè)計(jì)是達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化理想境界的關(guān)鍵一步。

2014年初，我校動(dòng)員全體教師在以往傳統(tǒng)教案講稿撰寫(xiě)的基礎(chǔ)上，對(duì)所承擔(dān)學(xué)科課程按章節(jié)單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并多次組織培訓(xùn)講解及經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。英語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升使學(xué)生從語(yǔ)言文化層面、思維審美層面、交際策略層面得到全方位的收獲，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。實(shí)踐可見(jiàn)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行的設(shè)計(jì)照顧到了學(xué)生語(yǔ)言水平的個(gè)體差異，克服了學(xué)生的膽怯心理及畏懼情緒；根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的設(shè)計(jì)，使課堂的師生互動(dòng)及小組合作學(xué)習(xí)得以有序進(jìn)行，有效避免了課堂教學(xué)過(guò)程中的隨意性與盲目性；對(duì)教學(xué)策略方法的設(shè)計(jì)，以二語(yǔ)習(xí)得理論及現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，保證了整體教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性與科學(xué)性。此外，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教學(xué)反思與改進(jìn)等條目均已列入教學(xué)設(shè)計(jì)模板，縱橫交錯(cuò)、連貫一體，在為課堂教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃詳盡“藍(lán)圖”的同時(shí)，為呈現(xiàn)教師的教學(xué)理念及教學(xué)智慧提供廣闊的思考空間。

四、結(jié)語(yǔ)

教育部高教司文科處劉向虹處長(zhǎng)曾指出，大學(xué)英語(yǔ)是高等學(xué)校重要的基本課程，在推動(dòng)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，要把握四項(xiàng)重點(diǎn)：建立大學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系；改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法；建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享體系；提高英語(yǔ)教師教學(xué)能力。由此可見(jiàn)，探索促進(jìn)我校大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的發(fā)展是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急和教學(xué)改革的核心任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)及決定教學(xué)成效的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

第8篇：教育教學(xué)管理能力范文

一、營(yíng)造寬松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

課堂教學(xué)是師生共同參與的群體活動(dòng)，在活動(dòng)中營(yíng)造良好的氛圍至關(guān)重要。所以在課堂教學(xué)中，我努力營(yíng)造自然、和諧、平等、寬松的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，允許學(xué)生提出問(wèn)題、提出異議，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行多向交流。這樣更有利于學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢解決問(wèn)題，使他們的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

二、運(yùn)用多種方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能使學(xué)生在一定的問(wèn)題情境中激起求知欲，展開(kāi)積極思維，去“發(fā)現(xiàn)”新知識(shí)，從而提高他們的思維和創(chuàng)新能力。例如：在講“常見(jiàn)的鹽”時(shí)，首先讓學(xué)生判斷一些物質(zhì)所屬種類，在物質(zhì)中我設(shè)計(jì)了純堿，從名字上看是堿，那么它是不是堿呢？這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生帶入新的情境，激起了學(xué)生的求知欲，學(xué)生感到詫異，為什么叫堿不是堿呢？這時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶堿和鹽的定義，結(jié)合純堿的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析，學(xué)生積極思維、討論很快掌握了新知識(shí)，并且培養(yǎng)了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

2. 重“探索”、重“過(guò)程教學(xué)”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，通過(guò)重“探索”，重“過(guò)程教學(xué)”，設(shè)計(jì)探索性的實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法。例如：我在講“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，把教材中的實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，先演示課本上的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，再做一個(gè)大理石和稀鹽酸在開(kāi)放的錐形瓶中反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果與前面的結(jié)論不符。學(xué)生很迷惑，我引導(dǎo)學(xué)生分析原因，學(xué)生很快得出是由于反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳進(jìn)入空氣中；進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，怎樣改進(jìn)此裝置使它也“符合質(zhì)量守恒定律”呢？學(xué)生討論得出：加一個(gè)帶玻璃導(dǎo)管的單孔橡皮塞，玻璃導(dǎo)管上套一個(gè)小氣球，錐形瓶?jī)?nèi)稀鹽酸單獨(dú)用小試管盛裝。再由學(xué)生演示，當(dāng)兩者反應(yīng)后氣球鼓起質(zhì)量不變，學(xué)生非常興奮，以探究的形式得出了質(zhì)量守恒定律。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手“做科學(xué)”，使他們親自體驗(yàn)探索自然的快樂(lè)，從而提高他們的創(chuàng)新能力。

三、實(shí)施創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)創(chuàng)新精神

第9篇：教育教學(xué)管理能力范文

關(guān)鍵詞：習(xí)慣 ；專心傾聽(tīng)；認(rèn)真閱讀 ；獨(dú)立思考；合作交流 ；挖掘生活；整理知識(shí)

一、 培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽(tīng)和認(rèn)真閱讀課本習(xí)慣

興趣是最好的老師，興趣是最大的動(dòng)力。學(xué)生的求知興趣一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì)積極參與，努力探索。專心傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提，而興趣也是專心傾聽(tīng)的根本。因此針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、控制能力差、精神集中不持久等特點(diǎn)，在課堂上，教師盡可能把枯燥乏味的單純的知識(shí)教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了吸引學(xué)生的注意力，使他們上課專心聽(tīng)講，教師上課時(shí)一定要精神飽滿，力求語(yǔ)言生動(dòng)有趣，條理分明，使課堂引人入勝，使每個(gè)學(xué)生樂(lè)意聽(tīng)。學(xué)生比較容易做到專心傾聽(tīng)老師的語(yǔ)言，但是一旦指名發(fā)言或小組員討論發(fā)言時(shí)，大部分同學(xué)又會(huì)受到其他因素的干擾，未能做到專心傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。針對(duì)這一情況，我常常利用學(xué)生喜歡表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)，讓他們都來(lái)做小老師，對(duì)發(fā)言的同學(xué)作一個(gè)評(píng)價(jià)，例如“說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為發(fā)言的同學(xué)說(shuō)的怎么樣？假如說(shuō)得好好在哪里？說(shuō)得不好不足又在哪里？你給他什么建議等等”。很多時(shí)候，都是由于這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠做到堅(jiān)持專心傾聽(tīng)，并在專心聽(tīng)講的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能更快更牢的掌握課堂知識(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)能力也得到更大的提高。

課本是學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要源泉。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維方法、良好的思維習(xí)慣，更重要的是使學(xué)生從閱讀教材中，通過(guò)分析、想象、概括、推理等有規(guī)律的思維活動(dòng)，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣，會(huì)在多方面體現(xiàn)到其弊端：如做練習(xí)時(shí)不會(huì)審題、，讀題目時(shí)只讀一半，不會(huì)分析問(wèn)題、不能理解和概括題意，導(dǎo)致不能正確完整地解決他完全有能力解決的題目。例如我記得在一次測(cè)驗(yàn)中，其中一題目為“請(qǐng)?jiān)谙旅娴姆礁窦堉挟?huà)一個(gè)直角，再標(biāo)出它的各部分名稱?！睂?duì)于后面一個(gè)問(wèn)題有三分之一的同學(xué)未能完成，原因在于沒(méi)把題目讀完。對(duì)于解決問(wèn)題的題目，大多數(shù)同學(xué)只讀一遍，更有甚者只看數(shù)字或個(gè)別詞語(yǔ)做題，不作深入思考，而是憑著感覺(jué)做。例如“在解決問(wèn)題的題目中，看兩個(gè)數(shù)字相加超過(guò)一百肯定不對(duì)，一定用減法做了，因?yàn)?-3冊(cè)只學(xué)了100以內(nèi)的加減法”。又如“在求兩數(shù)相差的題目時(shí)，看到“多”就用加法，看到“少”就用減法”。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的好習(xí)慣

贊可夫有句名言：“教會(huì)學(xué)生思考、對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)?！睌?shù)學(xué)是思考性極強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋、樂(lè)于思考、勤于思考、善于思考，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

低年級(jí)的學(xué)生容易受到外界的干擾，主觀意識(shí)差，在課堂上容易跟隨大流，別人說(shuō)什么，他也跟著說(shuō)什么，不經(jīng)過(guò)自己的思考。因此在課堂中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思考的情景，在提供思考材料的同時(shí)，要給學(xué)生留足夠的思考時(shí)間，提問(wèn)學(xué)生時(shí)，要多方考慮，照顧各種層次的學(xué)生。對(duì)于有一定難度的題目可以讓優(yōu)生多發(fā)言，鼓勵(lì)他們多開(kāi)動(dòng)腦筋，讓他們的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。對(duì)于顯而易見(jiàn)容易解決的題目，多把機(jī)會(huì)留給一些稍微差的弱勢(shì)群體來(lái)回答，及時(shí)鼓勵(lì)他們，只要他們答對(duì)或答對(duì)一點(diǎn)，都給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，讓他們感受到成功的樂(lè)趣，激發(fā)他們動(dòng)腦筋的欲望。學(xué)生的潛能是個(gè)不竭的寶藏，你對(duì)他有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜。

三、 培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的好習(xí)慣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。本著“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活”的思想，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生提供充分參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活實(shí)際出發(fā)，從平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著的周圍實(shí)物開(kāi)始，在具體、形象中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和實(shí)踐數(shù)學(xué)的興趣。又如我在教學(xué)《觀察物體》中“鏡面對(duì)稱”的內(nèi)容時(shí)，先讓同學(xué)都去照一下鏡子，然后在小組內(nèi)進(jìn)行如下交流“人在鏡子里的特點(diǎn)，鏡子內(nèi)外人的前后、上下、左右的位置有沒(méi)有變化”學(xué)生通過(guò)活動(dòng)和交流能總結(jié)出了這樣的結(jié)論：照鏡子時(shí)內(nèi)外的人上下、前后不會(huì)發(fā)生改變，而左右位置發(fā)生對(duì)換。

四、培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的好習(xí)慣