體育課程的類型精選(九篇)

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第1篇：體育課程的類型范文

關鍵詞：半導體光電；研究型；實踐；教學探索

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0123-02

近幾年來，隨著半導體電子產(chǎn)業(yè)和光學專業(yè)的快速發(fā)展，半導體光電正逐漸成為一門新興的學科。半導體光電技術是集現(xiàn)代半導體技術、電子學技術和光學信息處理技術等學科于一體的綜合性學科，要求學生具有扎實的半導體物理、光電子、數(shù)學和計算機等基礎知識。該學科作為光、機、電、算、材一體的交叉學科，?？?a href="http://m.saumg.com/haowen/205269.html" target="_blank">課程較多，涉及知識面較廣，有其自身的課程特點：既要講授半導體相關的專業(yè)知識，又要補充光電專業(yè)的知識，還要加強數(shù)理基礎理論教學；既要圍繞半導體光電專業(yè)核心，又要涉足其他專業(yè)領域；既要重視教學方法，提高教學質量，又要加強前沿知識的學習和科研，不斷更新知識體系，將最新的行業(yè)信息灌輸給學生。同時，隨著近年來固態(tài)半導體LED照明技術、半導體激光、太陽能光伏和半導體探測器等高新行業(yè)的蓬勃發(fā)展，需要大量的具有創(chuàng)新研究能力的技術人才來從事半導體光電材料、器件以及系統(tǒng)的研究和開發(fā)。這就需要高校培養(yǎng)具有動手能力強，基礎知識扎實，綜合分析能力優(yōu)秀的研究型人才。但是目前高校半導體光電學科的教學普遍停留在理論層面，缺乏實踐性內容的提升。因而作為一門實用性很強的專業(yè)，應著重加強理論與實踐相結合的全面教學，逐步開展研究性課程的教學探索，打破傳統(tǒng)的教學理念，以形成學生在課程學習中主動思考探索并重視創(chuàng)新叉研究的積極教學模式，為半導體光電學科建立一個全新的培養(yǎng)方式。

一、理論教學中創(chuàng)設前沿性課題，引導學生進行探究性學習

在傳統(tǒng)的教學模式中，專業(yè)課程的講授主要依靠講解概念、分析原理、推導公式、得出結論。而學生就是按部就班地記筆記、做習題、應付考試。課堂教學效果完全取決于教師的教學經(jīng)驗，最終學生所接受的知識也僅僅停留在課本的層面，這完全達不到迅猛發(fā)展的高新的半導體光電學科的培養(yǎng)要求。這就需要教師打破傳統(tǒng)的教學理念，開展研究性的教學方式。研究性教學是以學生的探究性學習為基礎，教師提出一些創(chuàng)新性的問題，以及與專業(yè)相關的一些前沿性科技專題報道，學生在創(chuàng)新性的問題中，借助課本提供的基礎理論和教師提供的相關資料，借鑒科學研究的方法，或獨立探索、或協(xié)作討論，通過探究學習、合作學習、自主學習等方式最終找到解決問題的方案，甚至提出更具有創(chuàng)新性的思路。因此，在教學過程中，我們應嘗試減少課堂講授時間、增加課堂討論時間，有意識地提出一些較深層次的問題：如提高太陽能電池的光電轉換效率的方法、新型的半導體材料制作光電器件的優(yōu)異性等，有針對性地組織專題討論?？己朔绞揭哉n程設計或者專題論文的形式進行，以培養(yǎng)學生的思考和創(chuàng)新研究能力。此外，要重視階段性總結和檢查工作，培養(yǎng)學生綜合素質和能力。教師在注重教學方式改進的同時，也要重視學生學習效果的階段性檢查和總結。傳統(tǒng)的課堂教學是以作業(yè)為考察標準，這種考察的弊端是給學生提供了抄襲作業(yè)的機會，學習效果不佳。因此應考慮采取多元化的檢查方式，增加檢查手段?？梢宰寣W生將多媒體課件與教材和參考書相結合，根據(jù)教師在課堂教學中指出的難點和重點，單獨總結出學習筆記，并進行定期檢查。

二、建立半導體專業(yè)與光電專業(yè)協(xié)同的教學環(huán)境

半導體光電從理論上來講是研究半導體中光子與電子的相互作用、光能與電能相互轉換的一門科學，涉及量子力學、固體物理、半導體物理等一些基礎學科；從實踐層面來講，也關聯(lián)著半導體光電材料、光電探測器、異質結光電器件及其相關系統(tǒng)的研究。因此，在理論上應鼓勵教師根據(jù)教學情況，編寫有針對性的，并且包含基礎物理學、半導體電子學、光學和系統(tǒng)設計等具有交叉性理論的教材和講義，提升學生在半導體光電交叉領域的理論基礎。同時需要組織和調動各層次教師，建設教學研究中心。結合老教師的經(jīng)驗和青年教師的創(chuàng)意，共同進行教學改革探索。另外，實現(xiàn)半導體光電學科的教學探索，不僅需要專業(yè)教師改進和完善課堂教學措施，提升教學水平和質量，同時也需要專業(yè)的半導體光電材料生長、器件制備和檢測設備，以及專業(yè)設計軟件供教學和科研使用。該學科的性質決定了教學的內容不能僅僅局限于理論方面，還需要實驗方面的補充和實踐，從而可以從軟件和硬件雙方面實現(xiàn)協(xié)同的教學環(huán)境。在具體的操作過程中，以光譜分析為例，傳統(tǒng)的光譜分析光源采用的是一些氣體激光器，我們可以在教學中利用新型的半導體固體激光器來替代傳統(tǒng)的氣體激光器，將半導體光電器件和光學系統(tǒng)有機結合起來，提供兩者協(xié)同的新型設備。指導學生在實驗中分析新型的光譜系統(tǒng)和傳統(tǒng)系統(tǒng)的優(yōu)劣性，以及如何在現(xiàn)有的基礎上改進系統(tǒng)，提高系統(tǒng)的使用性能，在教學中鍛煉學生的協(xié)同學科的技能性訓練。進一步可以引入顯微鏡成像技術，采用簡易的一些光學元器件，在實驗室內讓學生動手搭建顯微成像設備，鍛煉學生對光學系統(tǒng)的整體認知能力，并且可以提升傳統(tǒng)設備的應用范圍。這一系列交叉協(xié)同教學實驗的建立有利于打破教學和研究的界限，打破學科的界限，突出半導體光電學科的交叉性特點，促進學生知識的全面性掌握，為研究型的教學模式開辟新的途徑。

三、建立前沿性半導體光電專業(yè)實驗教學平臺

半導體光電涉及的領域很廣泛，單純的理論教學不能滿足學生對于高新的工程應用的直觀認識，許多設備和器件只闡述其工作原理，概念比較抽象，學生不易理解。因而需要重視研究型實踐教學。在條件允許的情況的，將半導體材料生長和器件制造設備引入課堂，讓學生深刻掌握器件的制造流程。同時可以引入先進的光電檢測設備，讓學生開展一些器件的檢測實驗，在實驗過程中熟悉器件和光電系統(tǒng)的工作原理，可以起到事半功倍的作用。同時還可以讓學生在實踐中不斷思考和探索一些前瞻性的科學研究問題。以半導體LED光電器件為例：由于LED材料和器件制造設備較為精密、價格昂貴、不易獲取。在理論課程后，可以引用適當?shù)腖ED材料生長設備MOCVD的一些生長過程的實物圖片和視頻，以及半導體器件制備的薄膜沉積、光刻制作和刻蝕工藝的流程圖和視頻，讓學生盡可能地將抽象的理論與具體實踐聯(lián)系起來。此外，購置現(xiàn)成的LED器件和光電檢測設備，利用光電測試設備對LED器件開展一些電學和光學性能的檢測，在測試過程中讓學生對LED光電轉換基本原理和不同測試條件對器件光電性能影響的物理機制開展探索性研究。對于阻礙LED發(fā)展的一些前沿性難題進行深刻的思考和分析，提出合理的改進和解決方案。基于學科的科研實驗條件，我們還可以提出項目教學法，把教學內容通過“實踐項目”的形式進行教學，為了能夠一個半導體和光電專業(yè)相協(xié)同的實驗平臺，可以設置一個系統(tǒng)的實驗項目包含多門課程的知識。項目教學是在教師的指導下，將相對獨立的教學內容相關的項目交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價報告，都由學生負責完成，學生通過該項目的進行，了解并把握實驗制造和檢測得整個過程及每一個環(huán)節(jié)的基本要求，教師在整個過程中主要起引導作用。以此來培養(yǎng)學生的實踐性、研究性學習能力，讓學生扮演項目研究者的角色，在研究項目情景的刺激下及教師的指導下主動開展探究活動，并在探究過程中掌握知識和學習分析問題、解決問題的方法，從而達到提高分析問題、解決問題能力的目的。這樣才具備一門前沿性的學科所應該達到的理想效果。

四、建立專業(yè)校企合作基地

半導體光電專業(yè)需結合地域經(jīng)濟發(fā)展特點，建立專業(yè)的校企合作基地。校企合作是高校培養(yǎng)高素質技能型人才的重要模式，是實現(xiàn)高校培養(yǎng)目標的基本途徑。以江南大學為例，可以依據(jù)無錫當?shù)毓I(yè)的發(fā)展中心，與半導體光電類企業(yè)，如無錫尚德太陽能股份有限公司、江蘇新廣聯(lián)LED器件制造企業(yè)、LED照明企業(yè)實益達、萬潤光子等公司進行深入合作，建立企業(yè)實訓創(chuàng)新基地及本科生、研究生工作站。定期組織學生去企業(yè)進行參觀，了解半導體光電類產(chǎn)品的產(chǎn)線制造過程。還可以安排有興趣的學生在學有余力的同時進入企業(yè)進行實習，使學生能夠將課堂的理論知識應用到實際的應用生產(chǎn)中，并且可以利用理論知識來解決實際生產(chǎn)中所遇到的一些問題。以實際產(chǎn)線的需求分析為基礎，結合理論教學的要求，建立以工作體系為基礎的課程內容體系；實施綜合化、一體化的課程內容，構建以合作為主題的新型課堂模式，做到教室、實驗室和生產(chǎn)車間三者結合的教學場所。最終積累一定的合作經(jīng)驗后，校企可以合作開發(fā)教材，聘請行業(yè)專家和學校專業(yè)教師針對課程的特點，結合課堂基礎和生產(chǎn)實踐的要求，結合學生在相關企業(yè)實訓實習的進展，編寫出符合高校教學和企業(yè)生產(chǎn)需求的新型校企雙用教材。

綜上所述，要開展研究型半導體光電類課程的教學探索，首先要突破傳統(tǒng)的理論教學模式，根據(jù)課堂教學需求，改善課堂教學措施，形成有創(chuàng)意、有個性化的課堂特色，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

第2篇：體育課程的類型范文

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0153-02

職業(yè)實用性體育課程（Professional and Practical P.E.Education）是指根據(jù)學生所學專業(yè)及將來就業(yè)時可能從事的第一職業(yè)特點來設置體育課程的一種新型教學模式，是指在普通的體育課課程學習的基礎上，結合所要從事的職業(yè)及工作內容的特點進行開設的、與職業(yè)崗位所需要的知識、崗位基本素質及崗位技能相適應的，以職業(yè)崗位的實際需要為目的、具有鮮明職業(yè)特色的體育教學。其主要特點體現(xiàn)在：以實現(xiàn)綜合職業(yè)素質的提高為教學目標，注重教學的實踐性和職業(yè)的實用性；教學內容結合學習者身體條件、運動能力以及工作環(huán)境等科學規(guī)劃和設計課程。隨著體育教育教學改革的不斷完善和深化，在高職開展職業(yè)實用性體育課程教學已經(jīng)成為學校體育課程改革的趨勢。

一、醫(yī)學類高等職業(yè)院校體育課程開設的現(xiàn)狀

（一）體育課教學呈現(xiàn)多樣化的趨勢

幾十年來，高等學校體育課教學改革經(jīng)歷了一個不斷發(fā)展和變化的過程，其結果是傳統(tǒng)體育和競技體育全面發(fā)展，高校體育門類多樣，呈現(xiàn)多樣化的趨勢。根據(jù)調查，目前我國高等醫(yī)學院校體育課的主要形式有普通體育課、專項體育課（含競技類體育課程）、醫(yī)療體育課、保健體育課（含形體類體育課程）幾種。

（二）體育教學效果不明顯

體育教學的目的是提高學生的身體素質，雖然醫(yī)學職業(yè)院校體育教學課程種類繁多，學生的選擇性更大，老師也有更大的施展空間，但總的來看，大學生的身體素質并沒有明顯的提高。一個眾所周知的事實就是，目前大學生的身體素質不僅沒有提高，反而越來越差，跟往年相比，更多的學生既不能跑也不能跳，甚至站隊時間稍長就暈倒一片也不是什么新鮮事，學校體育教學的目的嚴格來說，并沒有達到社會的期望。

（三）醫(yī)學職業(yè)特點不突出

高等醫(yī)學職業(yè)院校體育教育教學特別需要使學生在體育教學中身體得到全面鍛煉的基礎上，能根據(jù)所學專業(yè)的需要和將來工作對身體的特殊需求，加強對某一方面的學習并掌握基本技能，以勝任未來的工作需要。然而，高等職業(yè)醫(yī)學院?；旧鲜怯稍瓉淼闹械嚷殬I(yè)學校升格而來，由于受其歷史條件的限制，絕大多數(shù)體育老師也是由原來的中職老師轉化而來，再加上受到體育教學場地、器材、觀念等辦學條件和辦學思想的影響，有些學校體育教學甚至還不能夠完全按照《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》開展教學。由于辦學成本的原因，多數(shù)學校不愿意按照國家體育教學的標準配備體育教師，造成職業(yè)院校體育老師長期超負荷承擔教學任務，在這種情況下，體育教學部門能順利完成基本的體育教學課程就算是較好的結果。要求老師能按照醫(yī)學院校的專業(yè)特點和需要開展體育教學課程的研究和開發(fā)，開出具有實際意義又能受到學生歡迎的特色體育課程，更是一種奢望，因此，醫(yī)學職業(yè)院校的體育教學課程并沒有體現(xiàn)出醫(yī)學院校的特點，也是不爭的事實。

二、醫(yī)藥類高等職業(yè)院校加強職業(yè)實用性體育課程改革的具體措施

（一）深入開展職業(yè)實用性體育課程的理論研究

任何一個學科的發(fā)展，都是一個理論和實踐相結合的過程，醫(yī)學高等職業(yè)院校開設實用性體育課程也不例外，沒有科學的理論的指導，只是盲目的，隨意性的。就目前來看，我國醫(yī)學類高等職業(yè)院校實用性體育課程的開設，還沒有一套成熟的理論作為指導，對醫(yī)學高等職業(yè)院校開設實用性體育課程的研究也不夠深入。因此，加強醫(yī)學高等職業(yè)院校開設實用性體育課程的理論研究，對于醫(yī)學高等職業(yè)院校開設實用性體育課程具有十分重要的意義。在開設醫(yī)學高等職業(yè)院校實用性體育課程的實踐中，有一系列的問題需要去解決。如在宏觀上，醫(yī)學高等職業(yè)院校實用性體育課程開設的指導思想、開設的目的等；在微觀上，醫(yī)學高等職業(yè)院校實用性體育課程開設的方法、模式甚至是開設課程的教學計劃的制訂、教學時數(shù)的確定等，都需要去探索和解決。這些問題，只有在實踐中加強理論的研究，才能找出既符合醫(yī)學高等職業(yè)院校的特點，又符合當前學生身體狀況的實用性體育課程的開設規(guī)律，反過來用于指導實踐教學，相互促進。

（二）配備更為完備的師資隊伍

目前，在醫(yī)學高等職業(yè)院校體育課程的開設上，除了普通的體育課程的開設比較規(guī)范和要求基本統(tǒng)一以外，其他體育課程的開設，包括實用性體育課程的開設，在課程的性質上，基本上是以選修課為主。一方面，教師根據(jù)自己的特長和喜好開設選修課，另一方面，學生根據(jù)教師開設的選修課再結合自己的興趣愛好，在提供的范圍內進行非常有限的選擇。其根本還是以教師為主導，課程的開設是根據(jù)教師的特點特長設立，而不是根據(jù)學生的需要開設課題，就學校的教學目的來說，是嚴重的本末倒置。之所以出現(xiàn)這種普遍現(xiàn)象和狀況，究其原因，與學校體育課教師的配置有極大的關系。如果教師的基本能力就是這樣，想超越教師的能力去適應學生的需要，開設出新課程，這是難以實現(xiàn)的。要徹底解決這個問題，有三個問題需要解決，首先是培養(yǎng)高校體育人才的體育高等院校要深入調研，并根據(jù)社會的實際需求，研究培養(yǎng)針對高等醫(yī)學院校開設職業(yè)實用性體育課程所需的專門體育教學人才；其次是高等醫(yī)學院校在引進體育教師時要根據(jù)自己的專業(yè)特點、培養(yǎng)目標以及學生的需要，合理配置師資力量；最后是對現(xiàn)有的體育課教師加強職業(yè)培訓，通過進修、再深造等方式，提高現(xiàn)有教師的教學能力，使其不斷適應社會發(fā)展新需要滿足課程開設的需要，真正建立一支符合現(xiàn)代職業(yè)教育需要的體育課教師隊伍。

（三）進一步改善體育教學的硬件設施

體育教學，離不開場館、場地。沒有一定的條件，體育教學是無法開展的，職業(yè)實用性體育課程的開設，僅有理論指導，思想上重視、配備可用的師資力量還不夠，還需要一定的設備和條件的支持。雖然經(jīng)過辦學水平評估的各高等職業(yè)院校的辦學條件包括體育課開設的條件得到了極大的改善，然而對大規(guī)模開辦職業(yè)實用性課程，這些設施設備還需進一步加大投入，因為實用性體育課程畢竟跟普通的體育課程不一樣，其授課內容不同，需要的條件也不一樣，學校必須根據(jù)自己的專業(yè)特點和需要開設的實用性體育課程建設配套建設體育教學場地、場所，給職業(yè)實用性體育課程的開展創(chuàng)造良好的外部條件。

（四）加強教學內容和方法研究，增加職業(yè)實用性體育實用性

課程建設關系到課程的生命。要在醫(yī)學職業(yè)院校中廣泛開展職業(yè)實用性體育課程建設，應加強職業(yè)實用性體育的教學的改革研究與推廣，本著全方位整體塑造人才的教學理念，借鑒競技體育的項群理論，深入分析構建職業(yè)實用性體育課程的必要性、理論依據(jù)、設計思路，把不同職業(yè)所需要的特殊身體素質分成不同職業(yè)項目群，并根據(jù)項目群下各專業(yè)的特點、未來職業(yè)特點、職業(yè)場景、職業(yè)素養(yǎng)等內容進行職業(yè)實用性體育教學內容和方法改革，以人為本，構建醫(yī)學類高等職業(yè)院校職業(yè)實用性體育教學新模式，增強課程的吸引力和感染力。

第3篇：體育課程的類型范文

[關鍵詞]：《國際貿易業(yè)務分類和資質管理》 應用型本科 “模塊化”課程體系

一、前言

隨著社會的發(fā)展和技術進步，我國的高等教育逐漸從精英教育向大眾教育轉型，與精英教育偏重學術型人才培養(yǎng)不同，大眾教育則以培養(yǎng)應用型人才為主，這就要求高校的專業(yè)課程體系改革也應按照應用型體系來進行建設或設置。

GB/T 28158-2011《國際貿易業(yè)務的職業(yè)分類和資質管理》推薦標準（以下簡稱“標準”）中將國際貿易業(yè)務人員職業(yè)類別分為國際貿易業(yè)務運營類、單證類、財會類和翻譯類四種，并對各職業(yè)類別規(guī)定了相應的職業(yè)資質要求和管理機制。該“標準”不僅為國貿專業(yè)的人才培養(yǎng)指引了方向，也為專業(yè)課程體系建設與設計提供了指導依據(jù)。應用型本科是將新型的本科教育和新層次的高職教育有效結合的教學培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)的普通本科教育相比，它更注重實踐能力和職業(yè)能力培養(yǎng)，而相比高職教育，它培養(yǎng)的人才又有更高的學歷層次?！澳K化”教學是教學模式的一種有效形式，已成為應用型本科教育課程改革的一個趨勢。本文基于“標準”構建了國貿專業(yè)應用型本科“模塊化”課程體系建設方案。

二、應用型本科國貿專業(yè)“模塊化”課程體系建設方案

按照“標準”中職業(yè)資質對業(yè)務知識和技能的要求，應用型本科國貿專業(yè)的培養(yǎng)方向應具備專業(yè)化、實踐性與應用型的特征。在學科課程體系建設與設計中應注重學生的基礎能力、職業(yè)能力和專業(yè)能力三種能力的培養(yǎng)?！澳K化”課程體系以課程模塊為基本單元，通過建立科學的“模塊化”課程體系來實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)。該課程體系內容包括以下4個模塊。

1.基礎能力模塊

基礎能力模塊主要以素質教育為主，旨在培養(yǎng)學生良好的思想品德和職業(yè)道德。主要培養(yǎng)以下能力和素質：

（1）職業(yè)道德與政治思想素質。使學生具備良好的思想政治素質、職業(yè)道德與法律基礎知識應用能力，設置的課程主要有：思修、毛鄧、形勢與政策等。

（2）身體素質與運動技能。以運動和身體練習為基本手段，對學生機體進行科學的培育，包括的課程主要有：大學體育等。

（3）心理素質與自律能力。培養(yǎng)心理素質和抗壓、受挫能力，課程主要有大學生心理素質教育等。

（4）語言及人際能力。培養(yǎng)學生人際溝通和交流能力，課程或活動主要有：大學英語、各種講座及社團活動等。

（5）安全與環(huán)保意識。培養(yǎng)學生擁有高度的安全與環(huán)保意識。設置的課程或活動主要有：消防演練、環(huán)保講座等。

（6）計算機應用能力及經(jīng)濟數(shù)學思維能力。培養(yǎng)學生熟練應用計算機，具備將經(jīng)濟問題量化為數(shù)學的能力，包括的課程主要有：計算機應用、經(jīng)濟學、經(jīng)濟數(shù)學等。

2.職業(yè)能力模塊

職業(yè)能力模塊以基礎職業(yè)能力培養(yǎng)為主，兼顧崗位專業(yè)能力的培養(yǎng)。主要包括能力有：

（1）商務溝通能力。使學生具備現(xiàn)代商務信息的獲取、與客戶及對手有效溝通、商務談判、理解國際商務文化、現(xiàn)代商務禮儀、化解矛盾與危機的能力，課程主要有商務禮儀、國際商務談判等。

（2）外貿英語應用能力。使學生具備利用外貿英語函電建立業(yè)務關系、獲取訂單、進行交易磋商的能力，課程主要有商務英語讀寫、商務英語口語、外貿函電等。

3.專業(yè)技能模塊

專業(yè)技能模塊以職業(yè)專業(yè)能力的培養(yǎng)為主，主要目標是力求符合“標準”國際貿易職業(yè)資質管理中的崗位要求，為學生“零距離”就業(yè)打下基礎。

（1）國際貿易單證操作能力。使學生具備交易磋商、訂立外貿合同、信用證及外貿單證閱讀翻譯與繕制能力，課程主要有：國際貿易單證實務、國際貿易單證實訓等。

（2）辦理國際貨物運輸、報關報檢及物流管理能力。使學生具備為進出口貨物選擇合理運輸方式、簽訂運輸合同的能力，貨物運輸?shù)哪芰?，為進出口貨物合理投保的能力，報關報檢能力，掌握現(xiàn)代物流管理理論與方法、精通國際物流業(yè)務、具有國際物流運作組織能力，包括的課程主要有：國際運輸與保險、國際海運運輸實務、國際空運運輸實務、現(xiàn)代物流概論、物流與供應鏈管理、報關與報檢實務等。

（3）國際（外貿）結算能力。使學生具備對國際貿易業(yè)務進行核算、分析、預測和控制的能力，具備出口退稅及相關核算的能力，包括的課程主要有：金融學、國際金融學、國際結算、會計學、外貿會計等。

（4）外貿跟單能力。使學生具備根據(jù)外貿訂單對貨物從生產(chǎn)到出運進行全程跟蹤的能力，包括尋找客戶、設定目標、傳播信息、推銷產(chǎn)品、提供服務、收集信息、分配產(chǎn)品及承擔各類單證的運轉，包括的課程主要有：外貿跟單理論與實務等。

（5）營銷策劃及管理能力。使學生具備從事市場調研和分析的能力，營銷策劃、市場開拓、直接銷售的能力及客戶管理等能力，包括的課程主要有：應用統(tǒng)計學、市場調查與分析、國際市場營銷等。

（6）電子商務能力。使學生掌握計算機及其網(wǎng)絡技術、電子商務的業(yè)務流程及運營特點，具備維護電子商務網(wǎng)站、網(wǎng)絡營銷、網(wǎng)絡運營及電子商務創(chuàng)業(yè)的能力，包括的課程主要有電子商務、跨境電商工作實戰(zhàn)等。

（7）專業(yè)綜合能力。使學生具備尋找客戶、貿易磋商、簽訂合同的能力，組織履約、報關報檢、制單裝運、核銷退稅、處理爭議，辦理進出口實務操作和管理全過程的綜合性工作的能力，包括的課程有國際貿易流程模擬等。

4.專業(yè)提升及拓展模塊

由于應用型本科教育在知識結構上具有知識面較寬、基礎較扎實、應用型較強的特點，因而需要精簡理論課程，突出理論教學的應用性，改革傳統(tǒng)的教學內容和課程體系，向應用型培養(yǎng)模式轉變?？商剿餍缘膶鹘y(tǒng)的、偏重理論的本科課程（如中國對外貿易、國際經(jīng)濟合作、國際服務貿易、國際投資等）進行“改革試水”，根據(jù)培養(yǎng)目標和職業(yè)要求適當精簡教學內容，縮減教學課時，并轉換教學方式，如采取講座、讓學生通過查找資料寫論文等形式來對學生的學習效果進行檢驗。部分核心課程如國際貿易實務等可根據(jù)學生的意愿及英語水平，開設雙語選修課。此外，還可通過專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文或設計等環(huán)節(jié)，使學生在真實的職業(yè)環(huán)境中完成上崗前的訓練，最終形成“零距離”就業(yè)的能力，從而真正體現(xiàn)應用型本科教育重視應用、重視實踐的特點。

三、結語

教育部在2014年度工作要點中明確提出，要引導一批本科高校向應用技術類高校轉型。課程體系的改革與創(chuàng)新是應用型人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的關鍵?；凇秶H貿易業(yè)務分類和資質管理》標準的國貿專業(yè)課程體系建設方案，體現(xiàn)了新形勢下應用型人才培養(yǎng)的要求，對應用型本科的教學改革有重要的參考價值。

參考文獻：

[1]鄭建仁.以就業(yè)為導向創(chuàng)新國際貿易人才培養(yǎng)模式.創(chuàng)新，2013，（5）.

[2]羅明.銜接國貿資質管理國家標準的應用型本科專業(yè)建設探索.大學教育，2013，（10）.

第4篇：體育課程的類型范文

論文關鍵詞：高校 體育成績客觀評定 制約因素

學生體育成績是學生掌握體育知識及技能情況、身體綜合發(fā)展水平和教學目標實現(xiàn)情況最直觀的信息。這些信息可為檢查教學效果、評價教學質量及教師更好地控制教學提供依據(jù)。同時，體育課成績還是評判學生學業(yè)優(yōu)劣的一個重要指標。

由于體育成績與學生申請“獎學金等級、評選。三好生”等評獎評優(yōu)掛鉤，因此，學生對此十分重視。成績評定客觀與否，將對學生產(chǎn)生重要影響?？陀^的評定能夠使學生在一個公平的環(huán)境下競爭，激發(fā)學生的學習積極性。而非客觀的評定只能挫傷學生的學習積極性對教學帶來不利影響。那末，成績在評定過程中是否受某些因素的制約?這是本文所要探析的問題，探析的目的之一，是為今后完善考評制度提供依據(jù)。

一、研究方法

(1)調查法：先后收集到湖北、江蘇、浙江等地十所普通高校編寫的教學大綱，并就其考核評分辦法及其實箍情況作了調查。

(2)文獻研究法：查閱當代目標教學、課程學、教育學、學校體育學等專著及我國普通高校教學改革論文數(shù)十篇，以及《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要)(1992，簡稱《綱要》)，《國家體育鍛煉標準(1990)》。

(3)邏輯分析法：根據(jù)有關原理，對調查資料進行邏輯分析。

二、結果與分析

對學生體育成績進行客觀評定，首先要知悉成績的形成要素，弄清成績的由來，這樣才能在具體操作過程中有目的、客觀地進行評定。

高校學生體育成績客觀評定的制約因素是指：在體育課程考評過程中，對考評結果的客觀性具有影響作用的因素，這些因素，在成績評定中能夠限制評定結果的客觀性。高校學生體育成績根據(jù)學生所上的體育課類型，以及各類課程設置的考核內容測試結果，經(jīng)評分標準核算得出。也就是說，學生體育課成績與課的類型、考核內容、評分標準直接相關。作為高校學生必修基礎課的體育課，一般上兩年，分四個學期進行考核，每學期設四項內容(包含體育理論、技術技能、身體紊質等)。整體考核評價內容還包括學習態(tài)度(主要以考勤為依據(jù))。學期單元考核時，四項內容成績一般占總成績的80～85，學習態(tài)度占總成績的20～15。學習態(tài)度在總成績中所占的比率雖很大，但在實際操作中，教師在這方面所給的分數(shù)相對較均勻．相差不是很大，而對學生最終成績起決定作用的是四項內容的考核評定。本文依研究需要設置如下制約因素：課的類型、考核內容、評分標準。

(一)不同課型成績的分析討論

1992：年原國家教委頒布了《綱要》，對高校體育課程的設置作出規(guī)定，它們是基礎體育課、選項體育課、選修體育課、保健體育課四種類型。調查顯示，目前，高校體育課普遍按照《綱要》中規(guī)定的四種類型設置，并基本上按一年級基礎體育、二年級選項體育、三年級選修體育的順序構成課型結構，保健體育作為一種特磷形式貫穿于一、二年級之中。

由于選修體育課在被調查的高校中有半數(shù)以上沒有開設，所以這里不予討論。保健體育課由于其特殊性，把它放在后邊專題討論這里主要就基礎體育課與選項體育課進行討論。

基礎與選項兩類體育課是高校體育的主干課程，在課程比例中占90以上，因此，其影響力也是決定性的。那么，基礎體育課與選項體育課兩種課型在成績評定上是否存在差異?對這一問題，筆者曾撰文進行研究。研究發(fā)現(xiàn)，剔除學習態(tài)度因素，基礎體育課與選項體育課、選項體育課與選項體育課之間學生成績的確存在差異，以班級平均成績?yōu)閱挝?，差距?.3分～12.5分之間。基礎體育課成績低于選項體育課成績。造成成績差異的原因在于：(1)考核項目在技術特性、難易程度上存在較大差異，(2)學期單元考核項目組合結構不合理，有的單元難度大的項目組合在一起，有的單元難度小的項目組合在一起；(3)單項評分標準不平衡，單項考核標準缺乏正態(tài)分布檢驗，單項與單項之問缺乏同一性比較，有的標準偏高，有的標準偏低。

值得注意的是，學生學習哪一類型的體育課現(xiàn)實當中并不由學生主觀愿望決定，即學生沒有選擇權。課程的設置由學校管理部門決定，學生具體上哪類課，由教師決定。由于客觀原因，學生只好上不同類型的體育課，而各類型課程考評本身存在差異，從而造成學生學業(yè)成績的不平衡，直接影響到學生學業(yè)成績的優(yōu)劣及獎學金的申請等級，不同程度地影響部分學生學習的積極性。由上可見，課程的設置制約著成績的客觀評定。

(二)同{糶型不同班級成績的分析討論基礎體育課各學期單元考核內容列于表1中。

選項體育課包括足球、籃球、排球、毽球、武術、藝術體操、體育舞蹈等。由于分項較多，其內容不一一列表調查中發(fā)現(xiàn)，被調查的高校，無論是否實行《大學生體育合格標準》，其基礎體育課的考核內容都是以《國家體育鍛煉標準》內容為主體[100m、跳高、跳遠、鉛球、l000m(男)與800m(女)等]，附加標槍、跨欄、武術、體操等其他內容學期單元考核雖然在項目組合上略有出入，但一致的作法是把l000m(男)與800m(女)跑作為重點，每學期進行考試。而各類選項課考核內容的設置不同程度地顯現(xiàn)出高考體育術科測試項目的影跡，其內容設置多數(shù)雷同，評分標準大同小異。對于學期單元考核內容中武術、體操等量化程度較低的項目，在考核評分中，由于教師主觀因素的影響，教師之間的成績評定結果差異較大，從而導致班級總體評分的結果出現(xiàn)較大偏差。這是同一課型不同班級成績不平衡的重要原因。此外，前述不同課型成績差異的原因同樣會影響到班級成績評定的結果.

由上可見，考核的內容制約著成績的客觀評定。

(三)男、女生成績的分析討論

《國家體育鍛煉標準》原本是針對青少年的一個統(tǒng)一標準，然而調查結果顯示，除個別學校完全按照《國家體育鍛煉標準》對基礎體育課進行評分外，大部分高校采取的辦法是：以《國家體育鍛煉標準》為評分基準，男生降一個分數(shù)檔，女生降兩個分數(shù)檔。這樣就從主觀上人為地造成了男、女生成績評定不平等，出現(xiàn)差異也就可想而知了?；A課如此，選項課同樣如此，人為地降低女生考核項目難度，降低女生評分標準，在普通高校中成為一種普遍的現(xiàn)象男、女生在生理特點上固然有所不同，但不能因此而忽視評價的客觀性。主觀的傾向使女生在學業(yè)成績及評獎評優(yōu)中獲利，結果會挫傷男生學習的積極性，不利于教學，不利于學生健康成長。

由上可見，評分的標準制約著成績的客觀評定。

(四)保健體育課成績的討論

對于部分身體異常和病弱學生開設的保健體育課，目前已成為高校普遍存在的一種教學組織形式。根據(jù)其功能，各高校在考核內容設置上，不約而同地以武術、健身及理論知識加學習態(tài)度評定其成績。保健體育課面對的是一個特殊的群體。保健班學生的體育課成績，不應與普通班學生等同比較也就是說，保健班學生80分的成績實際上只相當普通班學生60分的成績，而不能只看其表面的分數(shù)。保健體育課的成績不應以分數(shù)形式進行評定，最合理的評定應為合格與不合格，且應在成績單上注明“保健”宇樣，以與普通班學生相區(qū)別。這樣做，還可消除普通班個別學生為獲得考試成績及格而冒病混入保健班的隱患。然而，在實際操作中，對此往往有忽略的現(xiàn)象。

由此可見，學校考核管理規(guī)定的某些方面也制約著成績的客觀評定。

三、結束語

第5篇：體育課程的類型范文

筆者采用問卷調查法， 對廣東省高等職業(yè)院校體育課程項目開設現(xiàn)狀進行調查分析，結果研究顯示：目前廣東省高等職業(yè)院校開設的體育課程項目十分豐富， 傳統(tǒng)體育項目開設情況依然高居榜首， 但大部分項目普及程度不高； 新興體育項目正趕上或超過部分傳統(tǒng)體育項目； 體育保健與康復理論知識越來越受到重視； 各校對學生的早操和課外體育鍛煉沒有引起足夠的重視； 各校采取的修學類型多為“必修項目加選修”， 是一種值得推廣的修學類型， 其中田徑項目為體育必修課的首選。為此， 筆者提出了體育課程項目在廣東省高等職業(yè)院校發(fā)展的相關發(fā)展對策。

【關鍵詞】廣東省高等職業(yè)院校體育課程項目現(xiàn)狀發(fā)展對策

2011年廣東省大學生體質與健康調研結果顯示， 學生身體素質逐年下降，近視人數(shù)不斷增加，學生整體缺乏運動，體質逐年下降。大學生能否培養(yǎng)體育興趣和特長， 掌握一定的體育技能和知識， 養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣以達強身健體、愉悅身心的目的，學校體育課程項目設置就顯得非常重要。當前學校體育教學中大多實行“自主”的選課模式， 隨之而來的學校體育項目設置也向多樣化方向發(fā)展， 各類新興體育、民族體育、休閑體育紛紛擠進大學課堂。本研究以廣東省高等職業(yè)院校公共體育課近年來項目設置不斷增多， 而學生體質持續(xù)下降為出發(fā)點和選題依據(jù)， 通過對體育課程項目開設現(xiàn)狀進行調查， 從體育課程項目設置、修學類型以及課外體育鍛煉的要求上分析查找原因， 對于解決體育教學困境， 促進學校體育教學改革，豐富體育教學內容， 同時促進學生體質健康， 具有一定的現(xiàn)實意義。

1.研究對象與方法

1.1研究對象 以廣東省高等職業(yè)院校各體育教研室教師為調查對象， 對廣東省高等職業(yè)院校體育課程項目開設現(xiàn)狀進行調查。

1.2研究方法

1.2.1專家調查法 自制問卷并經(jīng)過效度檢驗。共調查專家17人， 分別來自全省各高等職業(yè)院校， 其中教授6人， 副教授9人， 講師2人。針對問卷的設計與所要研究的問題， 93%的專家認為“非常適合”和“比較適合”， 1人認為“一般”， 沒有選擇“不太適合”和“不適合”的。

1.2.2問卷調查法 共發(fā)放問卷68份， 回收64份，回收率94%。， 有效問卷62份， 有效率91%。

2.結果與分析

2.1廣東省高等職業(yè)院校各體育項目開設現(xiàn)狀與滿意度調查

2.1.1廣東省高等職業(yè)院校體育項目開設的現(xiàn)狀

通過對廣東省高等職業(yè)院校體育課程項目開設現(xiàn)狀進行調查發(fā)現(xiàn)（表1） ： 普通廣東省高等職業(yè)院校對各體育項目的開設情況展現(xiàn)出不同層次的陣容。第一層次的項目有： 籃球、足球、排球、羽毛球、健美操、乒乓球，普及程度在80%以上；第二個層次的項目為： 體育舞蹈、武術、太極拳、體育保健與康復， 普及程度在60%-79%；第三層次的項目是： 田徑、網(wǎng)球、跆拳道， 普及程度為40%-59%； 其余項目開設情況均在40%以下。

結果表明： 目前廣東省高等職業(yè)院校開設的體育課程項目十分豐富， 但大部分項目普及程度不高。在已經(jīng)開設的體育項目中， 普及程度在40%以下的就有20項。進而發(fā)現(xiàn)， 新興體育項目體育舞蹈、網(wǎng)球、跆拳道、散打及定向運動等發(fā)展勢頭良好； 休閑體育項目躋身高等職業(yè)院校體育課堂， 但普及程度均在20%以下； 與醫(yī)學相關的“體育保健與康復”理論知識越來越受到重視； 傳統(tǒng)體育項目田徑、體操、游泳等受到?jīng)_擊。

2.1.2學校已開設項目能否滿足學生的興趣和需要

學校教育強調“以人為本”， 重視學生的興趣和需要。教師在回答“你們學校目前已經(jīng)開設的體育項目能否滿足學生的興趣和需要”的問題時（表2） ， 1%的教師回答“能滿足”和45%的“基本能滿足”， 但仍然有的教師回答“不太能滿足”和“不能滿足”。

從以上調查結果來看，一方面體現(xiàn)出目前廣東省高等職業(yè)院校開設的體育課程項目十分豐富， 總體而言較之十年前翻了幾番； 另一方面卻反應出有相當一部分學校所開設的體育課程項目依然不能滿足學生的興趣和需要。原因之一：經(jīng)濟實力和師資雄厚的學校開設項目較多， 基本能滿足需要； 而經(jīng)濟實力相對較薄弱的以及新升格的學校開設項目較少， 不能滿足學生的興趣和需要。無論經(jīng)濟實力較強和師資雄厚的學校還是新升格的學校， 其開設項目較十年前都有所增加。學生的興趣和需要仍得不到滿足的另一個原因是學生對體育課程項目的需要屬于較高層次的需要，是較難滿足的。同時， 完全從學生的興趣和需要出發(fā)， 容易導致一些鍛煉價值極高的項目， 因為其枯燥、乏味、辛苦、難度大等種種原因而沒人選課，為了迎合學生的興趣和需要而丟掉傳統(tǒng)項目， 不但需要沒有滿足、體質也仍在持續(xù)下降， 實在是得不償失。

2.2廣東省高等職業(yè)院校體育課修學類型及必修課項目的調查

2.2.1廣東省高等職業(yè)院校體育課修學類型調查

調查了解，廣東省高等職業(yè)院校體育課的修學類型主要有三種。分別是，必修、必修加選修、全部為選修，（表3）選擇“指定必修加選修”的有36人， 占58%； 選擇“全部為選修”的有15 人， 占24%； 而選擇“全部為指定必修”的只有10人， 占16%。2 人選擇“其它”。學校提出了“自主”選課模式， 無疑有它積極的一面， 即學生能按照自己的意愿、愛好來上課， 能更好地調動其積極性。但也有不利影響。學生往往在選課方面是盲目的， 缺乏正確的引導。如有的追求新奇和趣味； 有的選擇怎么容易通過考試， 拿到學分； 有的怕曬太陽等等。過分的“自主”弊大于利，而有限制性的自主選課才能夠達到學校教育的預期效果， 培養(yǎng)學生的體育運動興趣和終身體育鍛煉意識， 全面促進學生的身心健康。因此，“指定必修加選修”是一種值得推廣的修學類型， 能克服片面強調學生興趣， 以致避免出現(xiàn)當前體育課“玩的多、學得少； 追求樂趣多， 實際效果少”的局面。

2.2.2廣東省高等職業(yè)院校體育課必修課項目調查

進一步調查發(fā)現(xiàn)（表4）： 在已經(jīng)開設指定必修項目的學校中， 把田徑作為指定必修項目的學校有26所， 居于各項目最高位； 排在第二的是太極拳， 有16 所學校； 第三、第四的是球類和游泳， 分別有10、9 所學校； 武術和體操緊隨其后； 將健美操作為必修課的學校僅2所， 且都僅限于女生。表明部分學校已經(jīng)意識到開設體育必修課的必要性， 特別是田徑項目已經(jīng)被部分廣東省高等職業(yè)院校所重視，但是反過來， 在所有被調查的學校中， 田徑、體操、游泳等基礎項目依然被大部分學校所忽視。

田徑是較量速度、高度、遠度和耐力的體能項目， 速度、力量、耐力、靈敏、柔韌等素質是身體運動能力的根源。我國號稱是“體育強國”， 面對大多是溫室里長大的學生， 卻又是如此溺愛， 他們連這些基本活動能力都在漸漸地喪失， 體質能上去嗎？

2.3廣東省高等職業(yè)院校對大學生課外體育活動的要求

大家普遍認為：體育課是體育教學的基本組織形式， 課外體育活動是體育課的繼續(xù)、延伸和補充。課外體育活動的組織形式包括早操、課間操、課外體育鍛煉以及校內外各種體育組織形式。由于早操與課外體育鍛煉學生參與面最廣、人數(shù)最多， 本研究就廣東省高等職業(yè)院校對早操和課外體育鍛煉方面是否有要求作了相關調查。調查顯示：表明廣東省高等職業(yè)院校對早操和課外活動沒有引起足夠的重視，即使能堅持參加早操和課外活動的學生， 也由于缺乏必要的管理和科學的指導， 其活動也始終處于一種低效狀態(tài)。

通過以上調查， 反映出廣東省高等職業(yè)院校目前存在以下幾個方面的問題： 一是重新興體育項目的發(fā)展而輕傳統(tǒng)體育項目； 二是盲目迎合學生的興趣愛好， 在選修項目和修學類型方面缺少正確的導向和必要的措施。三是對學生課外體育活動的監(jiān)管不力。為此， 提出相關發(fā)展對策。

3.廣東省高等職業(yè)院校公共體育課項目設置發(fā)展對策

3.1設置體育必修項目 保護傳統(tǒng)體育項目

3.1.1廣東省高等職業(yè)院校體育的修學類型可設定必修課、選修課、俱樂部或協(xié)會等多種形式。體育必修項目可以田徑、太極拳、游泳等項目。廣東省高等職業(yè)院校也可根據(jù)本校的特色確定一至兩個必修項目， 花一年左右的時間完成。田徑項目是一個比較大的項目， 其具體內容要根據(jù)需要有針對性地精心的選擇和改良。男生和女生可以指定不同的項目。

3.1.2順應時展要求， 大力支持新興體育項目 新興體育項目的引進， 能為學校帶來生機與活力，更是一種時尚， 符合當代大學生的心理需求。本次調查也體現(xiàn)了新興體育項目開展的不均衡性， 還有幾所學校還未開展，總體勢頭良好， 有些項目趕上甚至超過傳統(tǒng)體育項目， 如體育舞蹈、網(wǎng)球等。由此可見， 一些新興項目正在悄然興起。各校應根據(jù)本校特點和教師特長， 順應時展的要求， 加大資金投入， 努力創(chuàng)造條件， 包括場地器材建設以及師資培訓等， 開設具有一定鍛煉價值的新興體育項目課程。

3.1.3充分利用自然環(huán)境和社會環(huán)境， 積極挖掘地域特色體育項目

近年來， 國家及各省區(qū)召開的民族體育運動會， 使少數(shù)民族傳統(tǒng)體育得到了傳承與發(fā)展。每四年舉辦一屆的全國民族運動會， 規(guī)模一屆比一屆盛大， 項目一屆比一屆豐富。流傳至今的少數(shù)民族體育項目種類繁多。各?？山Y合地域特點， 充分利用自然環(huán)境和社會環(huán)境， 積極挖掘廣東體育項目進行傳承和改編， 納入到體育課堂。

3.2努力實施課內外一體化教學模式， 拓展體育鍛煉的時間和空間

3.2.1課堂練習無法滿足科學健身的要求 絕大多數(shù)學校每周只有一次體育課?？茖W健康運動指出：“所有18至65歲的健康成年人至少需要每天30分鐘的的鍛煉時間”，這就是說， 只靠每周一次的體育課是無論如何也達不到增強學生體質的鍛煉要求的。

3.2.2廣東省高等職業(yè)院校體育只有課內外、校內外相結合， 才有可能促進學生體質的增強。學校課外體育活動能否正常有序地進行， 與規(guī)范有效的管理是分不開的。單憑體育教學部門是解決不了問題的， 需要學校高層及其他各部門及各院系共同參與完成。學校課外體育活動的管理， 應建立一套能促進學生參與多、高效率、多樣化運作機制， 形成全校性網(wǎng)絡化管理。具體措施如可把參加早操、課外體育鍛煉的次數(shù)以及每學期的體能達標與體質健康測試同本學期所修體育科目的學分掛鉤， 使學生從監(jiān)督式的鍛煉逐漸轉化為自覺鍛煉， 從而養(yǎng)成終身體育鍛煉習慣。

4.結 論

4.1目前廣東省高等職業(yè)院校開設的體育課程項目十分豐富，但大部分項目普及程度不高。在已經(jīng)開設的體育項目中， 普及程度在40%以下的就有20。

4.2傳統(tǒng)體育項目籃球、排球、健美操、乒乓球、足球、羽毛球的開設情況依然高居榜首； 新興體育項目體育舞蹈、網(wǎng)球、跆拳道、散打趕上或超過部分傳統(tǒng)體育項目武術、太極拳、田徑； 休閑體育項目的開設情況均在20%及以下； 與醫(yī)學相關的“體育保健與康復”理論知識越來越受到重視。

4.3學校對學生的早操和課外體育鍛煉沒有引起足夠的重視。

4.4各院校采取的修學類型多為“指定必修加選修”， 是一種值得推廣的修學類型， 其中田徑項目為體育必修課的首選。

參考文獻

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第6篇：體育課程的類型范文

摘要課程建設是高職院校建設的主題，當前亟待有突破性進展。職業(yè)體育教育課程應追求工作過程的系統(tǒng)化而不是體育學科結構的系統(tǒng)化，體育課程開發(fā)中就需要建立起基于工作過程的課程觀。

關鍵詞課程開發(fā)工作過程教學分析

金華職業(yè)技術學院為國家示范性高等職業(yè)院校建設單位，為促進專業(yè)建設和持續(xù)發(fā)展，使其更具有示范輻射和引領作用，在對我院體育專業(yè)課程如何進行基于工作過程的課程開發(fā)進行了探討。

一、基于工作過程的課程開發(fā)目的

長期以來，職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內容的設計與編排遠未跳出學科體系的藩籬，因而在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的體育教材始終不能適應職業(yè)工作需要。一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它有特殊的工作過程，即在工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處。

二、基于工作過程的體育課程開發(fā)基本要素

在實際工作中，體育課程開發(fā)主要指體育課程標準即教學計劃、教學大綱以及教材的編寫，是對教學計劃、教學大綱和教材所應達到的目標、選擇的內容、采取的結構、評價的標準進行可行性研究。有兩個基本要素：一是課程內容選擇的標準，二是課程內容排序的標準。實現(xiàn)工作過程導向的課程開發(fā)，首先要解決的是體育課程內容的抉擇取向問題，一是陳述性知識，即涉及事實、概念、原理等方面內容；二是過程性知識，即涉及經(jīng)驗、策略等方面內容。其次要解決的是課程內容的序化結構問題。依據(jù)學生認知規(guī)律，體育專業(yè)所對應的典型職業(yè)工作順序，基于工作過程為導向的體育課程內容編排應是串行結構，要按照典型職業(yè)工作順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關的課程內容。在此結構中，要確保實現(xiàn)陳述性知識與過程性知識、理論知識與實踐知識在組織方式的整合，知識排序方式與知識習得方式的整合。

三、基于工作過程的課程開發(fā)運作

（一）精心設計課程開發(fā)程序

課程開發(fā)程序設計是此項工作的首要任務之一，應在充分體現(xiàn)出體育職業(yè)教育課程的定向性、能力觀、應用性、整體性、過程觀的特征基礎上，精心地設計工作步驟，恰當?shù)剡x取參與機構、參與者，合理地選定工作任務，鎖定理想的輸出結果。

1，建立信息渠道，獲取職業(yè)需求信息，為下一步的社會調研打好基礎。

2．開展社會調研。需校內專業(yè)建設委員會、系部專業(yè)建設委員會、專業(yè)帶頭人、骨干教師、專業(yè)教師共同參與來完成：①區(qū)域經(jīng)濟、科技、勞動市場的發(fā)展與需求情況；②工作崗位及其工作過程情況；③專業(yè)核心崗位及相關崗位設定情況；④崗位職責、工作任務、職業(yè)能力情況。最終的工作結果要形成人才需求報告和職業(yè)能力項目初表。

3．進行第一次論證。由聘請的企業(yè)一線技術人員、管理人員和學校專業(yè)帶頭人、骨干教師參與：①復查專業(yè)核心崗位及相關崗位群；②由簡單到復雜對工作任務論證；③論證崗位職責、工作任務、職業(yè)能力；④論證專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。該程序，最終的工作結果形成專業(yè)職業(yè)能力項目表，確立專業(yè)定位，確定專業(yè)標準（目標、規(guī)格、能力等）。

4．教學分析。需體育教學研究人員、全體體育專業(yè)教師、教學管理人員共同參與：①梳理職業(yè)能力，并進行特征分類；②整合歸納職業(yè)能力；③形成與專業(yè)對應的典型工作及任務；④擬定課程方案。最終的工作結果是典型工作描述和典型工作任務描述，形成課程方案初稿。

5．進行第二次論證。由校外體育專業(yè)咨詢委員會、校內體育專業(yè)建設委員會、企業(yè)一線技術人員、管理人員、全體體育教師、體育教學管理人員共同參與：①論證典型工作以及典型工作任務；②確定工作過程的相應體育知識形成學習領域；③論證體育課程方案。最終的工作結果得到專家意見表，確定課程目標、課程內容、課程方案、課程類型、教學媒體、教學設施等一系列問題。

6．修定體育課程方案。由體育專業(yè)帶頭人、體育骨干教師共同研討，修訂課程方案，擬定新一輪人才培養(yǎng)方案。

（二）仔細進行教學分析

在實際工作中，專業(yè)崗位群得到論證后，非常重要的一步是進行邏輯性教學分析。一是，采用逆向推倒歸納法，即由復雜到簡單，按照能力遞減順序，提取專業(yè)的核心崗位群、相關崗位群中各任務中的典型工作任務。二是，對所提取的體育各崗位的典型任務進行歸納與整合，形成與體育專業(yè)對應的典型體育職業(yè)工作過程。三是，分析典型工作過程的各環(huán)節(jié)需要具備的體育知識，并提取出來。四是，按照典型體育職業(yè)工作順序，以能力遞減順序編排課程內容，將學習型的任務對應的體育知識排前，將行動型的任務對應知識排后，形成串行結構。

（三）合理設計課程類型

課程的基本類型分為學科課程和活動課程?，F(xiàn)代職業(yè)教育課程的特征及其課程觀，要求把教育的普遍規(guī)律和職業(yè)教育的特殊規(guī)律結合起來。也就是說，體育課程類型的設計中既要強調符合體育學科邏輯順序的縱向直線式排列，又要強調符合學生心理認知規(guī)律的橫向式排列，還要貼切體育職業(yè)工作過程。綜合體育課程設計的基本思路：圍繞體育職業(yè)技能或體育職業(yè)能力的需要將原來平行設置的多門教學科目綜合成少門教學科目，可以保留學科課程的基本形式。

職業(yè)體育教育者要積極思考與探討，進行體育課程改革與內涵建設，以開發(fā)出適合我國職業(yè)體育教育特點的職教課程，適應社會的發(fā)展。

基金項目：教育部高指委“十二五”規(guī)劃課題（WJ125YB017）。

參考文獻 ：

[1]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].清華大學出版社.2007.4.

第7篇：體育課程的類型范文

本文作者：孫衛(wèi)衛(wèi)作者單位：南京藝術學院人文學院體育部

高校體育教育創(chuàng)新之內容創(chuàng)新

第一，要建構起一個合理的課程框架，并且能夠讓體育課程的內容得以創(chuàng)新。這一方面主要就是針對高校體育教育內容創(chuàng)新中，學科的發(fā)展可能性。因為任何學科，都應該是一個既是穩(wěn)定，又是帶有一定開放特征的教學課程框架。高校的課程框架主要是對整個教育科目當中，不同類型的知識和技能，以及各種相關的不同形態(tài)的課程進行科學的建構。那么當前我們既然要以素質教育和健康教育作為我們高校體育課程的重要內涵，我們就需要在體育教育的課程框架上面進行創(chuàng)新。以往的高校體育課程相對內容的選擇范圍比較小，對于學生的體育知識面的拓展上推動力不足，而當前要從課程的內容進行改革創(chuàng)新，就要注重對體育的基礎知識與相關的運動體育技能的傳授，尤其要扭轉過去重視體育技能的培養(yǎng)，忽視對體育理論知識傳授的這種失衡的課程結構。同時，要加大體育課程的選修課程比重，在高等院校的體育課程里面，增加更多有意義的選修課程，讓學生能夠根據(jù)自身的體制特點和興趣等，對體育課程選修部分進行我的選擇，這樣能夠通過提高高等院校體育課程的組合多元性，來提高學生對于體育的理解，并且對于科目自身的發(fā)展來說，有助于體育科目的深度和廣度的發(fā)展。第二，要注重健康理念的教育，體育與健康教育二者相結合。當前普通高等院校的體育課程，主要就是針對健康和終身體育作為教學的目標和中心。當前的高校體育課程，任務性比較重，卻反對于學生健康理念的構建，這樣是不符合高等院校體育課程的精神的。筆者認為，我們不僅僅要關注體育課程所帶來的結果，更要注重高等院校的體育課程的培養(yǎng)技能，尤其是對學生的健康理念以及維護身體健康能力的培養(yǎng)。因此，首先我們要注意對高等院校體育課程的內容進行選用過程，要注重對健康理念的有機結合，也就是要依據(jù)青年學生的身心特點，制定一些有助于這些青年建立健康身心的一些教學內容，要根據(jù)健康的三維觀，對學生的學習體育內容進行劃分。要把高校的體育課程劃分為五個學習范疇，分別是運動技能、運動參與、社會適應性、心理健康以及身體健康，從這五個范疇對高校體育課程的內容進行拓展。不同的目標范疇當中，都要相應地構建起體系。不能讓高校體育課程成為一種競技的技術培養(yǎng)的課程，而應該是能夠在注重體育競技技能培養(yǎng)的同時，對于學生的綜合素質進行培養(yǎng)。第三，要加入更多有未來特征的體育教學內容。當前的高校體育教學內容上面缺乏革新，往往還保留著很多過去的時代里面的一些理論和觀點，這些都不符合當前高校體育的未來方向。所以學校不能夠僅僅是根據(jù)書本教學，還要根據(jù)當前的體育發(fā)展趨向的，對于一些體育界的新內容要及時地進入課程當中。在這方面，高等院校的體育理論課程，要比體育實踐課程更具備前瞻性。要更好地針對當前的國際間體育發(fā)展的狀況，對于一些新的體育知識和體育發(fā)展的觀點等，要及時地帶到高等院校的體育理論課堂之上。尤其是當前對于終身體育的探討，以及對于如何更好地對身心進行體育的養(yǎng)護等等，這些都是比較新的領域，而且也對于學生來說有更多的探索意義，更能夠激發(fā)學生對于體育課程的探討熱情。

高校體育教育創(chuàng)新之方法創(chuàng)新

第一，我們要注重共性和個性的教學協(xié)調。我們的高等院校的體育教學，必然要考慮到整個高校體育教學的整體性，但是也要注意到對學生的個性特征的挖掘。因為學生在體育上面可能具備某一些不為人知的特質，這些可能是以比較不起眼的個性呈現(xiàn)的，這些都需要教學時候，更注重個性的激發(fā)。體育教學不要只是側重于技能方式的傳授，還要注重對探究精神的培養(yǎng)，教學的過程可以提出一些沒有固定解決方式的活動，讓學生自主探究，從探究過程中，讓學生的個性得以抒發(fā)，這些對于學生的個性發(fā)展和獨立思維的形成，都有著重要的意義。第二，要注重對學生的健身方法的傳授。因為當前當前大多數(shù)的高等院校的體育課程都是針對競技體育進行傳授的，所以學生對于健身方式的認識也都是競技體育方式的認識，比如打籃球或者其它的競技類型。所以當前在一方面對體育競技技能進行培養(yǎng)的過程中，要更加重視對學生健身技能的培養(yǎng)，能夠讓學生在進入社會之后，也能夠具備健康養(yǎng)護的能力，所以教師在傳授相關的健身方案時，要考慮到將來的場地局限，讓學生掌握更多便捷的健身方法。高校體育教育的創(chuàng)新，其實是一個實踐與理論相結合的過程，盡管我們在理論上的設想很廣闊，但是也需要廣大的高校體育教師的共同實踐與努力。

第8篇：體育課程的類型范文

良好的師生關系是課堂教學順利運行的關鍵，然而在現(xiàn)實的課堂教學中經(jīng)常伴隨著沖突的出現(xiàn)。如何認識體育課堂教學中的沖突關系到體育教學的順利展開。從社會學視角審視課堂教學沖突發(fā)現(xiàn)，課堂教學沖突不僅有負向功能，能給課堂帶來失序的狀態(tài)，還有正向功能，有助于重建師生關系。我們把課程教學沖突分為四種類型，并提出了應對課堂教學沖突的“安全閥”制度。

關鍵詞

體育課堂教學 沖突 安全閥制度

一、沖突與課堂教學沖突的重新審視

課堂教學沖突的研究存在大量的問題，首先，對沖突功能的理解片面。人們普遍認為課堂沖突是教學活動失序的表現(xiàn)，都傾向于將課堂教學沖突當成課堂的病態(tài)機制。究其原因是缺乏對對課堂教學沖突的內在邏輯和外在功能的深層次分析。其次，對應對策略的研究單一。普遍認為，教師課堂教學沖突解決的關鍵是教師要改變觀念，轉變角色，防止文化沖突；建立民主、平等的師生關系；提高教師素質，將制度權威與自身聲望結合起來[1]。傳統(tǒng)教學觀念將課堂教學認為是作為主體的教師進行知識傳授，課堂教學的效果或課堂教學中所發(fā)生的一切都可以通過教師來掌控，也是誘發(fā)于教師。

鑒于以上課堂教學沖突研究的不足，我們認為需要從新的視角去審視體育課堂教學中的沖突。本質上來說，課堂教學是一項社會化活動，存在教師、學生和課程三要素。從這一前提認識出發(fā)，就會發(fā)現(xiàn)課堂教學中教師與課程、學生與課程以及學生與教師由于各種因素必然會引起沖突。例如，教師希望學生接受所傳授的知識，或者說順利接受社會化，就必然打破原有的知識體系，對新的知識或思想進行吸收，這樣一種過程就是沖突的發(fā)生過程。同時，教學中也會出現(xiàn)學生抵制教學的沖突。

既然課堂教學本質上是社會化活動，沖突也必然存在于課堂教學中，那么，我們該如何對課堂教學沖突進行系統(tǒng)的認識？又該如何應對課堂教學中存在的沖突？在本研究中，我們從社會學的視角，把教學活動看成社會化活動，客觀觀察課堂教學沖突的衍生機制，理性分析課堂教學沖突的多元類型，并審慎評估和應對課堂教學沖突，其中分析的對象是體育課堂教學。

二、體育課堂教學中沖突的作用

根據(jù)體育課堂教學中沖突作用的方向來看，有正負功能之分；而從實際的效果來看，有顯與隱之分。根據(jù)這四個維度，我們提出了體育課堂中沖突的“四維功能”分析模型（如圖1）。

從圖1的“四維功能”模型可以看出，體育課堂教學中沖突的作用有四種類型，即正向顯、正向隱、負向顯、負向隱。

1.正向顯

正向顯是指沖突引發(fā)了直接的、顯性的、積極的教育后果。這里的正向指的是積極正面的功能，有利于體育教師推進社會化活動的功能。顯性意味著課堂教學中沖突發(fā)生的后果是顯性的、直接的。例如體育課堂教學中，學生對教師不滿意見的表達催生了課堂教學沖突的發(fā)生。此時最直接的后果就是釋放了原本緊張的師生關系，把問題呈現(xiàn)出來，通過合適的方式解決問題。所以，課堂教學中的沖突并不都是壞事，也有正向功能，其中呈現(xiàn)出來的、顯性的效果就是我們所說的正向顯。而且，在以上的沖突例子中，師生沖突關系的化解有助于形成一種新型的師生關系。所以，“無論是在大規(guī)模的結構還是在小型結構中，內群體的沖突都是結構狀態(tài)良好和其關系具有生命力的標志”[2]。當然，課堂教學沖突的發(fā)生，能否取得正向顯還取決于教師的應對策略和沖突發(fā)生的類型。

2.正向隱

正向隱也指的是體育課堂教學中沖突的積極作用，與前面不同的是，這里所指的作用并非顯性的、能看得見的，而是作為一種隱性的作用而存在。這類作用可能會在體育課堂教學后的某個時間段出現(xiàn)，也可能永遠不能顯現(xiàn)，而是一直以一種隱蔽的方式或作用存在于師生之間。例如在某個體育課堂教學中，師生之間因為某種訓練方法產(chǎn)生沖突或者關系的緊張。此時師生之間都為彼此的觀點或者訓練主張而發(fā)表意見，這個過程中訓練方法得到改善是正向的功能。與此同時，學生和教師在表達中理性精神和批判能力得到了鍛煉。尤其是對于體育課堂中的學生來說，這種敢于打破教師權威的理性精神和批判能力就是一種隱性的作用。在新一輪的教育改革中，我們一直探討的是通過某種介入機制來培養(yǎng)學生的理性精神和批判能力，而恰恰忽略了在課堂教學沖突中引導并培養(yǎng)學生的理性精神和批判能力。當然，如何利用體育課堂教學沖突對教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，這不僅要求體育教師認識課堂教學中沖突的作用，還要有控制沖突，甚至是制造沖突并引導沖突的能力。正如科塞所說：“沖突對于維護關系來說常常是必要的，如果沒有發(fā)泄互相之間的敵意和發(fā)表不同意見的渠道，群體成員就會感到不堪重負，也許會用逃避的手段做出反應。通過釋放被封閉的敵對情緒，沖突可以起維護關系的作用?！盵2]

3.負向顯

負向顯指的是在體育課堂教學中所產(chǎn)生的結果是負面的、顯性的。我們知道，體育課堂教學中沖突的產(chǎn)生有其必然的動因。在體育課堂教學實踐中，沖突的出現(xiàn)往往是伴隨著課堂秩序的失范而出現(xiàn)。例如學生不按教師指定的方式展開訓練，抑或在訓練中出現(xiàn)方法不得當而產(chǎn)生的沖突。在這類沖突中，教師普遍都是通過一種控制手段來維持課堂教學秩序。在這個過程中，有的學生故意違背教師的意圖，跟教師唱反調，從而造成體育課堂教學沖突達到極端的程度。這時師生關系破裂、體育課堂教學嚴重失序就是一種顯性的負向沖突?？梢灶A見，在這種沖突中，師生沖突的強度非常之高，加上雙方情感的累積又會進一步強化沖突。另外，在體育課堂教學中，學生之間因為器材或機會獲取的不平等而產(chǎn)生的沖突也時有發(fā)生，這種沖突所產(chǎn)生的作用大多是負向顯性的，對課堂教學秩序產(chǎn)生明顯的破壞作用。

4.負向隱

負向隱指的是沒有認識到的，也非外顯的沖突后果。通過對已有的文獻進行梳理知道，學術界對體育課堂教學沖突的負向隱缺乏深入認識。造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下兩點：一是這類功能很難被認識；二是難以防止負向隱性后果的出現(xiàn)。這里我們從兩個案例來分析體育課堂沖突中出現(xiàn)的負向隱性作用。一個例子是師生沖突中，嚴格要求的教練或者教師往往容易導致沖突，這種沖突的發(fā)生不僅會引發(fā)學生對教師的負面情緒的累積，還導致師生關系的破裂。這里的負面情緒的累積和師生關系破裂是我們所提到的沖突的負向隱性作用。另一個例子是由于體育訓練資源的爭奪以及競爭性訓練過程中出現(xiàn)的摩擦導致的沖突，如果不能及時發(fā)現(xiàn)和處理，會嚴重影響學生之間的關系，導致負面隱性的后果。在體育教學中，存在大量的學生之間的配合訓練，如果學生之間出現(xiàn)關系破裂，會嚴重影響教學效果。這里的學生之間關系的破裂，以及其導致的教學效果低效就是沖突的負向隱。

三、體育課堂教學沖突的類型

體育課堂教學中的沖突主要是主體間的沖突，是教師與學生之間發(fā)生的沖突。因此，結合上訴沖突的作用將體育課堂教學中的沖突分為四類：矛盾協(xié)調型沖突、矛盾解決型沖突、兼顧型沖突、和解型沖突。

1.矛盾協(xié)調型沖突

協(xié)調型沖突指的是矛盾雙方之間因為利益關系而導致的沖突，這類沖突需要得到協(xié)調。在體育課堂教學中，協(xié)調型沖突主要發(fā)生在學生之間。由于訓練機會、器材使用的機會以及教師指導機會不均等而發(fā)生在學生之間的沖突。一般來說，這類沖突會隨著課堂教學中不平衡狀態(tài)的加劇而加劇。也就是說，在體育課堂教學或訓練中學習或訓練機會越不均衡，沖突的爆發(fā)程度也越激烈，協(xié)調的難度也就越大。這種類型的沖突發(fā)生的原因是一方的發(fā)展或者學習阻礙了另一方學習或發(fā)展機會的獲取。在體育課堂教學或者體育訓練過程中，這類沖突只有得到協(xié)調才能保證課堂的順利展開。一般來說，這類沖突產(chǎn)生的作用是負向顯性的。

2.矛盾解決型沖突

具體到體育課堂教學中，矛盾解決型沖突可以細分為兩種更具體的情況。一種是教師的原因導致的沖突。教師因為教學方式或者方法落后，引起學生的不滿而出現(xiàn)的課堂教學失序，這時對學生的情緒進行引導才能實現(xiàn)沖突消除。另一種是學生的原因而出現(xiàn)的沖突。在體育教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)玩手機、玩游戲以及瞌睡等情況，這時的教師必須通過嚴厲的措施對學生加以制止。即使沖突加劇也應該采取果斷的措施，這樣才能保證課堂教學秩序的有序。大體而言，這類沖突的解決后果或沖突的作用都是正向顯性的。

3.兼顧型沖突

體育課堂教學中的兼顧型沖突并非一種顯性的、對抗性沖突，更多指的是一種觀念上的不同。兼顧型沖突的最大特點是，沖突雙方都是教學或學習所需要的，兩者都要求兼得。但在實踐中雙方都存在互為反面的作用，甚至是此消彼長。事實上，課堂教學中的諸多事情都存在兩面性或相互依存、相互制約的關系。例如體育課堂教學中的公平與效率問題，是高考升學率為先，還是需要兼顧每一個學生的發(fā)展機會。理想的角度來說，每一個學生都有發(fā)言權，都有獲取教師提供的公平的學習機會的權利。但實踐中，往往伴隨的是對升學率的重視，對成績優(yōu)秀學生的照顧，也就是伴隨的是對差生的忽視。當然，這種類型沖突的化解需要教師或學生具備一定的素養(yǎng)。對教師來說，需要公平對待每一個學生，同時兼顧升學率；對學生來說，對待體育課堂教學的作用也存在一種內在沖突，體育課程與其他課程之間的關系是學生面臨的沖突，如何協(xié)調這兩者之間的關系是學生應該思考的重點?？傮w來說，兼顧型沖突及其帶來的作用是正向隱性的。

4.和解型沖突

和解型沖突指的是在體育課堂教學中發(fā)生的非根本利益指向的沖突。這類沖突在體育課堂教學中普遍存在，在師生或學生之間均不同程度的出現(xiàn)。例如學生之間因為關系的不和諧而出現(xiàn)的沖突，師生之間因為過往的情緒而在課堂出現(xiàn)的沖突。解決這類沖突主要是通過平等協(xié)商、明辨是非、平等溝通以及設身處地為對方考慮等方法。這類沖突大多比較平和，不那么激烈，同時大多有一種正向隱性作用。

四、建立體育課堂教學沖突“安全閥”制度

通過上面的分析，我們知道體育課堂教學沖突并非都是帶來負面的結果，沖突的發(fā)生在很大程度上對我們的體育教學有著積極的或顯性或隱性的正向作用。我們對待沖突不應只是單純的壓制，而是需要通過合適的措施來引導沖突，發(fā)揮沖突帶來的正向作用。為此，我們提出了引導和釋放沖突負面作用的體育課堂教學沖突“安全閥”制度。

“安全閥”制度最早是科塞在《社會沖突的功能》里提出，它認為“安全閥”可以“使社會不滿情緒得到發(fā)泄，從而維護整個社會的團結和穩(wěn)定”[2]。針對日益突出的體育課堂教學沖突，我們迫切需要建立一種釋放和引導體育課堂教學沖突的“安全閥”制度。這種制度的建立可以從以下幾個方面去考慮：首先，體育課堂開始前的壓力調節(jié)制度。特別是通過活動或者交流來釋放師生之間、學生之間的緊張情緒。其次，體育課堂教學沖突的預警。教師和學生均需對課堂教學中可能出現(xiàn)的沖突進行預警，并及時作出應對措施。最后，體育課堂教學沖突的調節(jié)制度。在沖突發(fā)生過程中，體育教師應該以一種平等的姿態(tài)，用溝通的方式去明辨是非，化解并引導沖突。

總之，作為主體的學校和體育教師應該有一種沖突的意識，采取合理的措施來防止體育課堂教學沖突走向負面的作用。

參考文獻

[1] 李金霞.師生沖突的正向功能[J].現(xiàn)代教育論叢，2008（1）.

第9篇：體育課程的類型范文

[關鍵詞]體育課程 教育理念 比較體育

[中圖分類號]G813/817 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）04-0170-01

一、教學模式比較

現(xiàn)如今，動作教育被美國、英國等發(fā)達國家認為是教授運動技能的首選方法。當前，我國典型的體育教學模式主要是傳授運動技能為主，身體素質鍛煉為輔。需要指出的是：日本是快樂體育教學模式，美國是動作教育模式，中國是以“三基”為主的教學模式。將三種教育模式對比分析，我國的教育模式有利于學習進度和學習系統(tǒng)性，但在培養(yǎng)學生個體和體育能力方面效果不好；日、美的教育模式有利于培養(yǎng)學生的興趣愛好、發(fā)展學生的個性、培養(yǎng)學生能力，但相對于學習進度和學習系統(tǒng)性方面效果不顯著。

美國中學體育教學中，在教室指導方式中占主流地位的是水平式教學模式。相比較而言，我國居主流地位的是垂直式教學模式。由此可以看出，世界體育教學模式的發(fā)展趨勢為：1.為滿足教學需求由單一化向多樣化過渡；2.注重實用性、簡單易操作、便于推廣成為教學模式的關注點；3.注重對學生興趣愛好、個性、能力、品德的培養(yǎng)；4.有利于對相關知識的系統(tǒng)性學習。

二、體育課程設置比較

（一）我國體育課程的設置及其特點

我國的體育課程老師是作為必修課單獨設置，呈直線式排列。體育學科是學校教學的必修課，一直受到國家的高度重視。從前，我國學校的體育課只注重單一的必修課，未能很好地培養(yǎng)學生們的體育熱情和愛好，更無從談及發(fā)展個性特長，從而導致學生對體育課程逐漸失去興趣。自從20世紀90年代以后，這種情況得到了很大的改善，體育課程的結果不再僅僅限制于必修課，轉而增加了選修課、活動課等其他多樣化豐富的體育課程。

（二）英國體育課程的設置及其特點

在英國中學，學生每周有兩次體育課程，每次課程時間大約是30～45分鐘。中學體育課程模式主要是必修和任意選修?！斑x擇性必修”具體是指讓學生從規(guī)定的若干項目中選擇四個項目；“任意選修”是指學生可以自由選擇一到兩個項目。但是，在國家統(tǒng)一課程標準的同時，各不同學校的體育教學課程可以保留自己的特色。

英國體育課程強調學生根據(jù)自身的運動能力和需求相適應的選修制。初中高年級以掌握各種運動項目為特征，這一階段將必修與選修結合。

三、體育課程發(fā)展比較

我國中學體育教育改革尚處于發(fā)展階段，雖然在某些方面取得了顯著改善，但是整體上依然有很多的不完善之處，以下我們將我國與英美兩國體育課程現(xiàn)狀進行比較：

（一）體育課程理念

在我國，大多數(shù)中學是以老師為主，學生為輔，并不太重視發(fā)展和培養(yǎng)學生的個性、愛好及興趣。對英美兩國來說，體育教學以學生為主，并且十分看重學生的身心健康，根據(jù)學生的個性和對體育的興趣愛好幫助其培養(yǎng)成終身體育的習慣。

（二）體育課程內容

在我國，體育課程的結果已經(jīng)開始有單一化的必修課向多樣化的課程類型轉變。在英美兩國，學?？梢宰灾靼才朋w育課程內容及課時分數(shù)，并且學校的課程安排以學生的運動能力、興趣愛好為基礎，進而可以滿足不同程度學生對體育課程的需求。

（三）課外體育活動

在我國，課外活動限制于早操、課間操、班集體育、競技比賽和陽光體育運動。對英美兩國來說，為了鼓勵學生積極參與體育活動，學校開設了各種各樣豐富的體育設施，還根據(jù)學生的興趣愛好組織相關的俱樂部社團活動、體育競賽等。

四、結論

我國中學體育課程結果較單一，以必修課為主，國外體育課程類型多種多樣，既有必修課又有各種各樣的選修課，而且國外體育課程的必修課注重學生興趣和個性的發(fā)展。國外多樣化的體育課程設置，對我國未來進一步完善中學體育課程改革具有很好的借鑒意義。

國外學生參加課外體育活動的時間長于體育課堂的時間，且都是學生自主參與的。而目前我國大多數(shù)中學還無法完全滿足多樣化課外體育活動所需的相關基礎設施，導致課外體育活動相對單一，學生課外活動時間被其他課程及課外作業(yè)擠占。

國外體育課程的目標是盡力向所有學生提供學習和進步的機會，并將“個性化課程”貫徹體育課程開展始終，這一教學理念與我國在體育課程中實行的“以人為本”的觀念有異曲同工之妙，具有十分重要的學習價值。

【參考文獻】

[1]吳文牛.英國學習體育課程的改革過程及特色[J].宿州教育學院報，2002（6）：70-71.