生物知識全解精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物知識全解主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物知識全解范文

用電設(shè)備如變壓器、交流電動(dòng)機(jī)、熒光燈電感式鎮(zhèn)流器等均是電感性負(fù)荷，絕大多數(shù)用戶的自然功率因數(shù)低于考核標(biāo)準(zhǔn)，都要采取一些措施進(jìn)行無功補(bǔ)償來提高功率因數(shù)。安裝電力電容器是廣大單位無功補(bǔ)償?shù)氖走x方案。

一、無功補(bǔ)償?shù)慕?jīng)濟(jì)效益

1、提高輸變電設(shè)備的利用率

有功功率，當(dāng)線電流I和線電壓U一定時(shí)，功率因數(shù)cosφ提高后，有功功率P就提高了。供電部門同樣的變壓器容量和輸電線路就可向用戶輸送更多的有功功率。當(dāng)用戶設(shè)法提高負(fù)載終端功率因數(shù)后，上述利益用戶也將共享。

2、降低電壓損失，提高末端電壓水平

輸送功率的過程中，線路產(chǎn)生的電壓損失為ΔU，可用下式計(jì)算（1）式中：P———輸送的有功功率，kW；Q———輸送的有功功率，kV；R———線路導(dǎo)線、變壓器繞組電阻，Ω；X———線路導(dǎo)線、變壓器繞組電抗，Ω；Ue———線路額定線電壓，V。

由式（1）可見，電壓損失包括有功部分損失（PR）及無功部分損失（QX）兩部分，而且對于導(dǎo)線截面較大的架空線路來說，主要是無功部分損失。當(dāng)采用無功補(bǔ)償技術(shù)后，降低了Q，無功部分電壓損失就明顯降低了，從而提高了末端電壓。

3、降低線路損耗

電流在供配電線路及變壓器繞組中傳輸過程將產(chǎn)生功率損耗。三相交流電輸變配損耗功率ΔP由下式計(jì)算：

(2)式中：I———線路電流，A；

U———線路電壓，V；

P———輸送的有功功率，kW；

R———每相線路電阻，Ω。

由式（2）可見，ΔP與I的平方成正比，與cosφ平方成反比。所以在采取無功補(bǔ)償后，電流減小了，cosφ提高了，可明顯降低ΔP，達(dá)到降損節(jié)電的目的。

二、無功補(bǔ)償?shù)姆绞?/p>

按并聯(lián)電容器在用戶供配電系統(tǒng)中的裝設(shè)位置，并聯(lián)電容器的補(bǔ)償方式有3種，即高壓集中補(bǔ)償、抵押集中補(bǔ)償和單獨(dú)就地補(bǔ)償。補(bǔ)償范圍的合理性主要從補(bǔ)償范圍的大小，補(bǔ)償容量的利用率高低，以及電容器的運(yùn)行和維護(hù)管理的方便來衡量。

1、高壓集中補(bǔ)償

高壓集中補(bǔ)償是指將高壓電容器組集中安裝在總降壓變電所的6~10KV母線上。該補(bǔ)償方式只能補(bǔ)償總降壓變電所的6~10KV母線之前的供配電系統(tǒng)中由無功功率生的影響，而對無功功率產(chǎn)生在企業(yè)內(nèi)部的供配電系統(tǒng)中引起的損耗無法補(bǔ)償，因此補(bǔ)償范圍最小，經(jīng)濟(jì)效果較后兩種補(bǔ)償方式差。但由于裝設(shè)集中，運(yùn)行條件較好，維護(hù)管理方便，投資較好。且總降壓變電所6~10KV的母線停電機(jī)會(huì)少，因此電容器的利用率高。在一些大中型企業(yè)中應(yīng)用相當(dāng)普遍。

2、低壓集中補(bǔ)償

低壓集中補(bǔ)償是指將低壓電容器裝設(shè)在車間變電所或建筑物變電所的低壓母線上。該補(bǔ)償方式只能補(bǔ)償車間變電所或建筑物變電所的低壓母線前變電器和高壓配電線路及電力系統(tǒng)的無功功率，對變電所低壓母線后的設(shè)備部起補(bǔ)償作用。但其補(bǔ)償范圍比高壓集中補(bǔ)償要大，而且該補(bǔ)償方式能使變壓器的視在功率減小，從而可使變壓器的容量可選的很小，比較經(jīng)濟(jì)。這種低壓電容器補(bǔ)償屏一般可安裝在低壓配電室內(nèi)，運(yùn)行維護(hù)安全方便。該補(bǔ)償方式在用戶中應(yīng)用相當(dāng)普遍。電容器也采用形接線，和高壓集中補(bǔ)償不同的是，放電裝置為放電電阻或220V~25W的白熾燈絲電阻。如果用白熾燈放電的話，白熾燈還可起指示電容器組是否正常運(yùn)行的作用。

3、單獨(dú)就地補(bǔ)償

單獨(dú)就地補(bǔ)償（個(gè)別補(bǔ)償或分散補(bǔ)償）是指的個(gè)別功率因數(shù)較低的設(shè)備旁邊裝設(shè)補(bǔ)償電容器組。該補(bǔ)償方式能補(bǔ)償安裝部位以前的所有設(shè)備，因此補(bǔ)償范圍最大，效果最好。但投資較大，而且如果被補(bǔ)償?shù)脑O(shè)備停止運(yùn)行的話，電容器組也被切除，電容器的利用率較低。同事存在小容量的電容器的價(jià)格、電容器易受到機(jī)械震動(dòng)及其他環(huán)境條件影響的缺點(diǎn)。所以這種補(bǔ)償方式適用于長期穩(wěn)定運(yùn)行，無功功率需要較大，或距電源較遠(yuǎn)，不便于實(shí)現(xiàn)其他補(bǔ)償方式的場合。其放電裝置通常為用電設(shè)備本身的繞組電阻。

第2篇：生物知識全解范文

在生物課堂教學(xué)中，內(nèi)容連貫性強(qiáng)，良好的開頭是一節(jié)好課的必需條件，但是完善的結(jié)尾，卻能對全課內(nèi)容進(jìn)一步的總結(jié)和升華，使學(xué)生的理解、消化和形成知識網(wǎng)絡(luò)更加快捷有效。在這里就對生物課堂教學(xué)中的總結(jié)的功能、方法及需注意的問題進(jìn)行粗淺的敘述。

一、生物課堂教學(xué)中應(yīng)重視結(jié)課的功能

課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，以精煉的語言，通過歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華等方式對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固，使新知識更有效納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，完善精要的結(jié)尾，可使全課錦上添花。

1.加深印象，增強(qiáng)記憶

總結(jié)可以使全課的中心內(nèi)容加以畫龍點(diǎn)睛，總結(jié)歸納。提綱挈領(lǐng)的加以歸納和梳理，從而使學(xué)生對新接觸的知識理解更準(zhǔn)確、更深入并進(jìn)一步加深對重難點(diǎn)的牢固把握。

2.指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)能力

新課結(jié)束后，適當(dāng)?shù)挠靡恍┥顚?shí)踐來應(yīng)用課堂知識，也能加深學(xué)生對知識的形象理解，再有針對性的加以練習(xí)，能明顯加強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的水平，并從而提升學(xué)生用知識服務(wù)生活的能力，達(dá)到素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

二、總結(jié)的方法和功效

1.歸納總結(jié)法

新課內(nèi)容結(jié)束后，我將全課內(nèi)容按板書順序有條理的，簡明的歸納出來，并特別 標(biāo)明全課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生分清主次，理清紛亂的思緒，歸建知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)更有針對性。

2.首尾呼應(yīng)法

在生物課堂教學(xué)中，導(dǎo)入時(shí)我經(jīng)常會(huì)用一個(gè)問題引出全課，而在結(jié)課中對此問題進(jìn)行回答即解開學(xué)生心中疑問又總結(jié)了全課知識。

3.討論比較法

生物這門學(xué)科有一個(gè)特點(diǎn)，有很多內(nèi)容具有很大的聯(lián)系及相似性。在課堂總結(jié)中，適當(dāng)?shù)膶⑿聦W(xué)習(xí)的知識和舊知識進(jìn)行討論比較，找出不同點(diǎn)和聯(lián)系，并理解出背后的本質(zhì)原因，使學(xué)生區(qū)別相近內(nèi)容時(shí)得心應(yīng)手。

顯然，好的課堂總結(jié)能使全課錦上添花，但是一個(gè)優(yōu)秀的總結(jié)也來之不易，我覺得生物課總結(jié)要注意以下幾點(diǎn)：

1.科學(xué)準(zhǔn)確性

總結(jié)必需以科學(xué)性為原則，不能為盲目追求質(zhì)量放棄專業(yè)術(shù)語。

2.明確性

總結(jié)應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生分清主次，使學(xué)生理清思路，更有針對性的學(xué)習(xí)落實(shí)，不必盲目求全，面面俱到。

3.趣味性

過近40分鐘的聽課，學(xué)生精力已經(jīng)逐漸分散。結(jié)課時(shí)應(yīng)盡量生動(dòng)活潑，使學(xué)生樂學(xué)，切忌簡單口頭重復(fù)。

第3篇：生物知識全解范文

一、利用“三書”，落實(shí)“雙基”

“三書”是指《會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》《會(huì)考導(dǎo)引》和生物課本三書。教師要認(rèn)真研讀《會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》，發(fā)揮《會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)科教學(xué)和復(fù)習(xí)的指導(dǎo)作用。《會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了會(huì)考的范圍、等第標(biāo)準(zhǔn)、試卷結(jié)構(gòu)，并界定了各項(xiàng)具體要求。課本是復(fù)習(xí)的主要依據(jù)，但會(huì)考是參照《會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行的，因此課本對其知識點(diǎn)的考試要求并未列出，所以教師要抓好課本內(nèi)容的復(fù)習(xí)，并且在每章內(nèi)容復(fù)習(xí)的同時(shí)，充分利用《會(huì)考導(dǎo)引》，讓學(xué)生了解相關(guān)知識點(diǎn)的出題方向、題型、分值等，再根據(jù)《會(huì)考導(dǎo)引》中的題目，讓學(xué)生回憶與題目有關(guān)的知識點(diǎn)，加深理解和記憶。

二、利用多種教學(xué)方法，提高課堂效率

1．構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，鞏固知識的網(wǎng)絡(luò)性

會(huì)考最突出的特點(diǎn)之一是基礎(chǔ)性，如基本概念、原理、規(guī)律、觀點(diǎn)等是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。因此，教師在復(fù)習(xí)時(shí)要利用好課本這一主要工具，把精力放在“雙基”教學(xué)和能力培養(yǎng)上。我們在教學(xué)中將生物學(xué)科知識依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系加以綜合，使學(xué)生逐步建立一個(gè)點(diǎn)實(shí)、線清、面廣、體全的生物知識網(wǎng)絡(luò)體系。在會(huì)考復(fù)習(xí)過程中，通過一定的形式將相關(guān)的知識點(diǎn)組合形成結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)體系，加強(qiáng)學(xué)生對所復(fù)習(xí)的零散知識點(diǎn)進(jìn)行重新的聯(lián)系構(gòu)建，有利于培養(yǎng)學(xué)生知識的記憶和遷移能力，提高課堂復(fù)習(xí)的有效性。

例如，在復(fù)習(xí)孟德爾遺傳規(guī)律這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，對于相關(guān)的概念可以構(gòu)建下面的知識體系。

2.利用比較法突破重難點(diǎn)，提高知識點(diǎn)之間聯(lián)系的有效性

比較法就是對有聯(lián)系的事物、同一事物的相關(guān)面進(jìn)行類比，以達(dá)到同中求異、異中存同的目的，使學(xué)生更全面地掌握事物的本質(zhì)，從而提高正確運(yùn)用知識能力的一種教學(xué)方法。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出相近概念知識點(diǎn)的本質(zhì)區(qū)別與聯(lián)系，以防混淆。如在復(fù)習(xí)染色體、染色單體、四分體、同源染色體時(shí)進(jìn)行比較，找出不同點(diǎn)；一些過程的比較，如有絲分裂與減數(shù)分裂、與卵細(xì)胞的形成過程及單倍體育種、雜交育種、誘變育種和基因工程育種等，通過列表比較，可加深學(xué)生記憶，提高課堂復(fù)習(xí)的有效性；把容易混淆的內(nèi)容與相近或相反的知識進(jìn)行對比，如光合作用與呼吸作用、光反應(yīng)與碳反應(yīng)、被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)與主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)、需氧呼吸與厭氧呼吸、有絲分裂與減數(shù)分裂、DNA與RNA、分離定律與自由組合定律、基因突變與基因重組、能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)及復(fù)制與轉(zhuǎn)錄……在比較的過程中可以加深理解，有助于記憶，對于知識的應(yīng)用也有很大幫助。

例如，在復(fù)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的課堂上，可以利用PPT，列出如下的對比表格,將兩種調(diào)節(jié)機(jī)制加以比較、區(qū)分。

調(diào)節(jié)類型

調(diào)節(jié)機(jī)制

舉例

神經(jīng)調(diào)節(jié)

刺激引起的反射活動(dòng)，通過反射弧完成

各種反射活動(dòng)

體液調(diào)節(jié)

體液中激素和化學(xué)物質(zhì)直接對生命活動(dòng)起作用

胰島素等激素的調(diào)節(jié)

神經(jīng)――體液調(diào)節(jié)

影響 影響神經(jīng)活動(dòng)體內(nèi)激素水平行為 神經(jīng)調(diào)節(jié) 體液調(diào)節(jié)

望梅止渴，引起體內(nèi)激素水平提高

體液――神經(jīng)調(diào)節(jié)

刺激 引起血液中CO2呼吸中樞呼吸反射 體液調(diào)節(jié) 神經(jīng)調(diào)節(jié)

CO2對呼吸運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)

3.理論聯(lián)系實(shí)際，提升知識的理解應(yīng)用能力

近幾年會(huì)考試題中出現(xiàn)了一些結(jié)合實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)的好題，主要是將課本的基礎(chǔ)知識與生產(chǎn)、生活實(shí)際以及社會(huì)的熱點(diǎn)問題相結(jié)合，或給予信息作為題干，或利用所學(xué)知識加以分析兩種類型的試題。針對這樣的命題方式，在平常的課堂教學(xué)過程中，教師要加以詳細(xì)的分析、解答，培養(yǎng)學(xué)生解題的思路、技巧，使生物學(xué)的復(fù)習(xí)課達(dá)到最大的有效性。

（1）生產(chǎn)實(shí)踐的運(yùn)用。

生物科學(xué)的研究與發(fā)展，其目的還是用于解決生產(chǎn)生活中的問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生認(rèn)識到理論與解決實(shí)際問題的相關(guān)性，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生知識運(yùn)用、問題分析以及表達(dá)的能力。例如，利用光合作用和呼吸作用解決農(nóng)作物增產(chǎn)問題；利用遺傳規(guī)律防止遺傳病的發(fā)生，達(dá)到優(yōu)生優(yōu)育。

（2）社會(huì)熱點(diǎn)和最新科學(xué)研究的信息題。

將近段時(shí)間社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題、生物科學(xué)發(fā)展的最新進(jìn)展等作為課堂知識點(diǎn)講授時(shí)的信息傳遞給學(xué)生，既可以讓學(xué)生了解社會(huì)，更主要的是能幫助學(xué)生將教材內(nèi)容與身邊的實(shí)際問題相聯(lián)系；既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，緩解復(fù)習(xí)課上的乏味枯燥，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生解題時(shí)信息獲取的方式和技巧。例如，在復(fù)習(xí)衰老癌變的內(nèi)容時(shí)，講解諾貝爾生物學(xué)獲得者的研究成果――端粒學(xué)說等。

4.分類指導(dǎo)，加強(qiáng)知識點(diǎn)拓展的有效性

雖然只是會(huì)考，但是會(huì)考成績作為高中學(xué)業(yè)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，加上一部分報(bào)考一類、二類的學(xué)生在高考中要參加生物考試，因而對于不同的學(xué)生有著不同的要求，所以教師可采用提優(yōu)補(bǔ)差的方式進(jìn)行分類指導(dǎo)。對于成績優(yōu)異的學(xué)生要拓展知識點(diǎn)的深度，確定等級A的目標(biāo)；對于成績較落后的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)成立特別指導(dǎo)班，對會(huì)考必考內(nèi)容和熱點(diǎn)題型進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，以確保會(huì)考的通過。

例如，同樣是細(xì)胞分裂圖像判別。

（1）成績相對優(yōu)異的學(xué)生：在理解細(xì)胞分裂所有過程變化特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行判斷，并能充分說明理由。

先數(shù)染色體條數(shù)，如果是奇數(shù)，則為減Ⅱ；如果是偶數(shù)，按照下圖所示判斷。

是否含同源染色體有同源染色體減Ⅰ聯(lián)會(huì)――減Ⅰ前期四分體――減Ⅰ中期平均移向兩極――減Ⅰ后期有絲分裂分布在紡錘體中央――有絲分裂前期著絲點(diǎn)排列在赤道板上――有絲分裂中期著絲點(diǎn)分裂平均移向兩極――有絲分裂后期無同源染色體――減Ⅱ染色體雜亂分布在紡錘體中央――減Ⅱ前期著絲點(diǎn)排列在赤道板上――減Ⅱ中期著絲點(diǎn)分裂移向兩極――減Ⅱ后期

（2）成績相對落后的學(xué)生：對于下面的“九宮格”反復(fù)看，并加以熟記，在練習(xí)過程中，看到圖時(shí)直接判斷。

三、利用好練習(xí)，有效鞏固知識

眾所周知，復(fù)習(xí)離不開練習(xí)鞏固。為了既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，教師必須把好精選習(xí)題這一關(guān)。選題時(shí)要選擇具有典型代表的、與實(shí)際生活有聯(lián)系的、綜合性較強(qiáng)及學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)方面的習(xí)題，而不選有科學(xué)性錯(cuò)誤或不嚴(yán)密的習(xí)題，以避免引起學(xué)生的思維混亂。綜合摸擬練習(xí)以書面形式進(jìn)行，做到全批全改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行點(diǎn)拔，對成績有進(jìn)步的學(xué)生給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

總之，在會(huì)考復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是要善于利用各種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生能理解知識、掌握知識、應(yīng)用知識，保證會(huì)考復(fù)習(xí)有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

第4篇：生物知識全解范文

觀察能力不只是用眼睛去看，如果只單純地用眼睛看，獲得的知識具有片而性，不但不能總覽觀察對象的全局，而且不利于生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，掌握正確的觀察方法至關(guān)重要。

1.綜合全面的觀察

指導(dǎo)學(xué)生“先整體，后局部”進(jìn)行全方位的觀察，平時(shí)在教學(xué)過程中也要有意識地讓學(xué)生掌握綜合全而的觀察方法，從而更好地掌握生物知識以及實(shí)驗(yàn)過程。例如“:植物根的生長”內(nèi)容中觀察植物根尖的結(jié)構(gòu)，先用肉眼觀察植物的根和根毛，掌握根尖的位置及形態(tài)，然后選用放大鏡或顯微鏡觀察根尖的結(jié)構(gòu)，直觀地認(rèn)識根冠、伸長區(qū)、分生區(qū)、成熟區(qū)的位置和形態(tài)進(jìn)而掌握各區(qū)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)學(xué)生在進(jìn)行“局部”觀察時(shí)要仔細(xì)地觀察，發(fā)現(xiàn)其最本質(zhì)的特點(diǎn)，并對各結(jié)構(gòu)內(nèi)容之間的差異性進(jìn)行比較，從而更深刻地理解知識、掌握知識。再如，在組織學(xué)生觀察根尖結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生觀察根毛的形態(tài)結(jié)構(gòu)，同時(shí)向?qū)W生提問，根毛是成熟區(qū)表皮細(xì)胞向外凸起形成的，對于成熟區(qū)來說有什么作用?進(jìn)而通過觀察和思考了解到根毛能增大成熟區(qū)的吸收而積。

2.反復(fù)觀察

無論是對書本知識的學(xué)習(xí)還是實(shí)驗(yàn)操作，反復(fù)多次的觀察更能保證觀察內(nèi)容的準(zhǔn)確性和客觀性。反復(fù)觀察不但能夠使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)生物的方法，也能更深入地了解、掌握生物學(xué)知識。同時(shí)，由于生物是不斷更新發(fā)展的，因此更應(yīng)該根據(jù)不同時(shí)段生物的變化進(jìn)行重復(fù)觀察，進(jìn)而更深刻地了解知識內(nèi)容的本質(zhì)。

二、提高學(xué)生的動(dòng)手能力

在如今的課堂上，學(xué)生更多的是對書本知識的學(xué)習(xí)，缺少通過實(shí)踐來驗(yàn)證、改進(jìn)的過程。而知識學(xué)習(xí)的目的不僅僅是掌握、牢記，將在課堂上所學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活的實(shí)踐才是生物學(xué)習(xí)的精髓所在。因此，在教學(xué)的過程中，教師要盡量放手，讓學(xué)生能夠積極地動(dòng)腦、親手獲取知識。在課堂上，教師要多設(shè)置情景、問題，讓學(xué)生有更多的時(shí)間、空間思考問題、解決問題，讓他們在學(xué)習(xí)過程中親身體驗(yàn)知識的獲取和運(yùn)用。例如，“觀察小魚尾鰭血液流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)中學(xué)生要親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過觀察血液在小魚尾鰭流動(dòng)的情況，思考血液在人體血管中的流動(dòng)方向是否相同。在實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生將小魚放生，進(jìn)而教導(dǎo)學(xué)生要真愛生命、保護(hù)小動(dòng)物。在課堂上，教師要盡量將知識與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到生物知識的實(shí)踐性和應(yīng)用性，同時(shí)還能感受到人和自然的密切聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與到知識的獲取和應(yīng)用當(dāng)中，從而更深刻地理解知識，激發(fā)自己的潛能和學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)鼻腔內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置問題“生活中用口呼吸和用鼻呼吸哪個(gè)衛(wèi)生?為什么叩;在學(xué)習(xí)呼吸道結(jié)構(gòu)時(shí)設(shè)置問題“為什么生活中不能隨地吐痰叩這些問題都是與生活聯(lián)系緊密的，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)還能了解生活中的一些小常識。

三、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

隨著生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷變革和提升，學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為當(dāng)前教學(xué)中關(guān)注的核心問題。在初中階段，應(yīng)激發(fā)學(xué)生對生活現(xiàn)象和新生事物的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生去追求新知識、探討新問題，從科學(xué)角度發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)并進(jìn)行探究和解決。

1.開發(fā)創(chuàng)新潛能

教師應(yīng)意識到，每一位學(xué)生身上都有著不同程度的創(chuàng)新潛能。在課堂上要避免“滿堂灌”的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中要針對全體學(xué)生，轉(zhuǎn)變思路，采取自主探究、合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究等多元化教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)

在初中生物教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，全而且有針對性地探索出有效的教學(xué)模式和途徑。

（1）構(gòu)建和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重，學(xué)習(xí)方法更多地側(cè)重于死記硬背或是題海戰(zhàn)術(shù)。而這種負(fù)擔(dān)、壓力會(huì)給學(xué)生帶來內(nèi)心的壓抑、焦慮的情緒。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多鼓勵(lì)，深入學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的想法，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和輕松愉快的課堂氛圍。在課堂上，讓學(xué)生保持輕松愉快的心情，這樣學(xué)生頭腦才會(huì)清醒，思路才會(huì)清晰，學(xué)習(xí)效率也就更高。

第5篇：生物知識全解范文

    (l)測定脂肪酶活性時(shí),應(yīng)選擇_作為該酶作用的物質(zhì),反應(yīng)液中應(yīng)加人_溶液以維持其酸堿度穩(wěn)定。(2)要鑒定該酶的化學(xué)本質(zhì),可將該酶液與雙縮服試劑混合,若反應(yīng)液呈紫色,則該酶的化學(xué)本質(zhì)為(3)根據(jù)該細(xì)菌的生活環(huán)境,簡要寫出測定該酶催化作用最適溫度的實(shí)驗(yàn)思路。

    分析本題以實(shí)驗(yàn)為載體考查酶的專一性、緩沖物質(zhì)的作用、蛋白質(zhì)的鑒定等知識,同時(shí)著重考查實(shí)驗(yàn)與探究能力。要求考生能將所學(xué)知識、實(shí)驗(yàn)方法技能靈活運(yùn)用于新的問題情境,按照要求設(shè)計(jì)簡單的生物學(xué)實(shí)驗(yàn),能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,并能抓住實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本要素,用簡潔的語言表達(dá)設(shè)計(jì)思路。本題全樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下表:第(l)題在實(shí)驗(yàn)情境中考查基礎(chǔ)知識,要求考生能將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中。第1空考查酶作用的專一性,有30.3%的考生沒能得分。絕大多數(shù)考生因?yàn)闆]能理解設(shè)問,錯(cuò)答為“蘇丹uI”、“溫度”、“m丑-NA”、“能合成脂肪酶的細(xì)菌”、“蛋白質(zhì)”、“活細(xì)胞”、“脂質(zhì)”“甘油”、“脂肪酸”等,體現(xiàn)出部分學(xué)生的靈活應(yīng)變能力有所欠缺;第2空考查緩沖溶液的作用,有86.6%的考生沒能得分。大部分考生略知答題方向,卻不會(huì)規(guī)范、正確表達(dá),錯(cuò)答為“碳酸氫鈉”、“NaZco3”、“酸堿紙?jiān)囈骸?、“酸”、“堿”等。部分考生沒能掌握高中生物學(xué)教材(全一冊)中“由于血液中緩沖物質(zhì)的調(diào)節(jié)作用,可以使血液的酸堿度不會(huì)發(fā)生很大的變化,從而維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)”的知識。部分考生不會(huì)將所學(xué)知識遷移到新的問題情境中。

    第(2)題考查蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)。有14.6%的考生因?yàn)闆]有掌握該知識而沒能得分,錯(cuò)答為“糖蛋白”、“DNA”、“專一性”、“能分解脂肪的酶”、“‘催化劑”、“脂質(zhì)”等。

    第31(3)題考查探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),及用簡潔的文字表達(dá)實(shí)驗(yàn)思路的能力。少數(shù)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)思路寫成實(shí)驗(yàn)原理?？忌木唧w作答情況分析如下表:32題(11分)回答下列與生態(tài)學(xué)有關(guān)的問題:(l)某人將未經(jīng)檢疫的外來魚類和水草大量引進(jìn)某水域生態(tài)系統(tǒng)后,導(dǎo)致生物多樣性下降。從種間關(guān)系的角度分析,引起這種不良后果的原因是本地原有物種和外來物種之間可能存在著_、_、的關(guān)系。(2)某相對穩(wěn)定的水域生態(tài)系統(tǒng)中主要有甲、乙、丙、丁、戊5個(gè)種群,各種群生物體內(nèi)某重金屬的含量如下表。已知水中的該重金屬被生物體吸收后難以通過代謝排出體外。假設(shè)在這5個(gè)種群構(gòu)成的食物網(wǎng)中,消費(fèi)者只能以其前一個(gè)營養(yǎng)級的所有物種為食。

    據(jù)表中數(shù)據(jù)繪出該生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)。(請?jiān)诖痤}卡相應(yīng)位置繪圖)分析本題以水域生態(tài)系統(tǒng)為背景,考查種間關(guān)系、食物網(wǎng)等相關(guān)生態(tài)學(xué)知識,同時(shí)考查靈活運(yùn)用所學(xué)知識、分析問題及用圖解形式闡述生物學(xué)事實(shí)的能力。

    全樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下表:

    第(l)小題要求考生在理解種間關(guān)系的基礎(chǔ)上,在新的問題情境中,對引人外來物種造成不良后果的原因進(jìn)行分析、推理,并作出合理的判斷。該小題的平均分為4.2分,有28.6%的考生得滿分,5.4%的考生得0分。考生的典型錯(cuò)誤有①表述不規(guī)范,不會(huì)用生物學(xué)術(shù)語進(jìn)行表達(dá),如“種間斗爭”、“斗爭”、“互斥”、“排斥”、“互食”、“吃與被吃”、“捕與被捕”等;②沒有理解互利共生是“兩種生物共同生活在一起,相互依賴、彼此有利”的關(guān)系,或?qū)忣}不清(“造成不良后果”),而在此處錯(cuò)答了“互利共生”、“合作”、“互利”等;③審題不清,沒有看到限定詞“從種間關(guān)系的角度分析”,而錯(cuò)答“種內(nèi)斗爭”、“種內(nèi)競爭”;④不知道什么是種間關(guān)系或沒能理解題意,錯(cuò)答為“遷人和遷出”、“資源共享”、“生殖隔離”“內(nèi)環(huán)境、外環(huán)境”等。

    第(2)小題考查食物網(wǎng)的相關(guān)知識,及獲取信息、綜合分析、推理及用圖解表達(dá)生物學(xué)事實(shí)的能力。要求考生不但要從搶眼的表格數(shù)據(jù)中找到規(guī)律,還要由題干文字“重金屬被生物體吸收后難以通過代謝排出體外”推理得出“重金屬將隨食物鏈傳遞,逐級積累”。

    該小題的平均分為2.1分,37.7%的考生得滿分,51.7%的考生得O分?？忌牡湫湾e(cuò)誤及錯(cuò)因是:①大多數(shù)考生沒有理解食物網(wǎng)中“*”表示的含義,把全部箭頭畫反;②沒能從題干中獲取有效信息,進(jìn)行邏輯推理;③審題不清,食物鏈畫不全;④部分考生沒有將表格中具有相同數(shù)據(jù)的生物的關(guān)系確定為“處于同一營養(yǎng)級”,而使食物鏈畫不全;⑤不知道食物網(wǎng)的表示方法,在食物網(wǎng)中沒有用“、”表示生物之間的捕食關(guān)系,只畫線段連接。

    33題(n分)為探究不同條件對葉片中淀粉合成的影響,將某植物在黑暗中放置一段時(shí)間,耗盡葉片中的淀粉。然后取生理狀態(tài)一致的葉片,平均分成8組,實(shí)驗(yàn)處理如下表所示。一段時(shí)間后,檢側(cè)葉片中有無淀粉,結(jié)果如下表?；卮饐栴}:(l)光照條件下,組5葉片通過—作用產(chǎn)生淀粉;葉肉細(xì)胞釋放出的氧氣來自于_的光解。(2)在黑暗條件下,葉片能進(jìn)行有氧呼吸的組別是(3)組2葉片中合成淀粉的原料是_,直接能源物質(zhì)是_,后者是通過_產(chǎn)生的。與組2相比,組4葉片無淀粉的原因是_。(4)如果組7的蒸餾水中只通人N:,預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果是葉片中_(有、無)淀粉。

    分析本題以實(shí)驗(yàn)為載體主要考查光合作用、呼吸作用的相關(guān)知識,及對各種代謝內(nèi)在聯(lián)系的理解。在能力方面,要求考生會(huì)鑒別、選擇試題給出的關(guān)鍵信息,能運(yùn)用所學(xué)知識對探究實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行預(yù)測、解釋和推理。全樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下表。

    第(1)小題第1空要求考生能從題干文字和實(shí)驗(yàn)表格中獲取有效信息,結(jié)合所學(xué)光合作用的條件,判斷產(chǎn)生淀粉的代謝;第2空考查“水光解產(chǎn)生氧氣”的知識。該小題的平均分為1.8分,有86.8%的考生本小題得滿分,約3.2%的考生得0分。說明只有極少數(shù)的考生沒有掌握光合作用的相關(guān)知識。

    第(2)小題考查有氧呼吸的相關(guān)知識和獲取信息的能力。分析考生的作答發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)考生能根據(jù)設(shè)問要求“黑暗條件”,將范圍鎖定在組2、4、6、8中,且相當(dāng)部分考生沒能結(jié)合有氧呼吸的條件準(zhǔn)確分析表格中所給的實(shí)驗(yàn)處理(即環(huán)境條件),推斷能進(jìn)行有氧呼吸的組別:2、6。該小題的平均分為1分,19.2%的考生得滿分;58.4%的考生答不全;有22.4%的考生得0分。大部分考生是錯(cuò)答組4或組8,說明沒有掌握有氧呼吸需要氧氣的知識。少數(shù)考生則是錯(cuò)答了奇數(shù)的組別,說明審題不清。

    第(3)小題,考查淀粉、ATP、有氧呼吸的相關(guān)知識,及這些知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,同時(shí)要求考生要從表格中獲取有效信息,運(yùn)用所學(xué)知識對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異進(jìn)行合理解釋。第1、2空,參考答案為“葡萄糖、ATP’’,得分情況為46.4%得滿分,36.4%的考生答對其中一空,17.2%的考生得0分?？忌牡湫湾e(cuò)誤,第1空:“CO:,呼吸作用產(chǎn)生的CO:,空氣,丙酮酸,C3,CS”等;第2空:“葡萄糖,NADpH,ADp、[H〕,糖類”等第3空參考答案為“有氧呼吸”,2.8%的考生得滿分,47.2%的考生得。分。典型錯(cuò)誤:“葡萄糖分解、氧化分解、水解、光反應(yīng)、暗反應(yīng)、光合作用、線粒體”等第4空參考答案為“組4葉片不能進(jìn)行有氧呼吸,淀粉的合成缺少ATP,,,ro%的考生得滿分,39%的考生得1分,51%的考生得。分考生的典型錯(cuò)誤:“暗反應(yīng)產(chǎn)生的糖類太少,只能供應(yīng)呼吸作用”、“組4溶液中通人的是COZ和N:,不是空氣”、“沒有0:,無法進(jìn)行有氧呼吸”、“溶液中通人的是C仇和N:,阻礙了合成淀粉”等。

    34題(10分)人類中非禿頂和禿頂受常染色體上的等位基因(B、b)控制,其中男性只有基因型為BB時(shí)才表現(xiàn)為非禿頂,而女性只有基因型為bb時(shí)才表現(xiàn)為禿頂?？刂坪稚?D)和藍(lán)色眼(d)的基因也位于常染色體上,其表現(xiàn)型不受性別影響。這兩對等位基因獨(dú)立遺傳?；卮饐栴}:(1)非禿頂男性與非禿頂女性結(jié)婚,子代所有可能的表現(xiàn)型為(2)非禿頂男性與禿頂女性結(jié)婚,子代所有可能的表現(xiàn)型為(3)一位其父親為禿頂藍(lán)色眼而本人為禿頂褐色眼的男性與一位非禿頂藍(lán)色眼的女性結(jié)婚。這位男性的基因型為_或_,這位女性的基因型為或。若兩人生育一個(gè)女兒,其所有可能的表現(xiàn)型為_。

第6篇：生物知識全解范文

1高職院校人文素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計(jì)

從高職生文化素質(zhì)教育課程的本質(zhì)上講，這一課程又是面向所有高職生的、非專業(yè)性和非職業(yè)性的文化知識課程，具有人文素質(zhì)性、廣博性和基礎(chǔ)性的基本的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定性。從這一層面上講，文化素質(zhì)教育課程應(yīng)該為高職生提供。一是使高職生獲得認(rèn)知世界和理解人類及社會(huì)發(fā)展的方法論，二是為高職生提供綜合性的人文、社會(huì)、科學(xué)方面的基礎(chǔ)性文化知識。再從高職生文化素質(zhì)教育課程的價(jià)值上講，這一課程的基本價(jià)值取向不僅具有適應(yīng)社會(huì)主導(dǎo)性文化的功能價(jià)值，還具有導(dǎo)領(lǐng)社會(huì)健康發(fā)展的功能價(jià)值；不僅具有使高職生知識結(jié)構(gòu)達(dá)至和諧的功能價(jià)值，而且還具有營造高職生可能生活的功能價(jià)值。從這一層面上講，文化素質(zhì)教育課程應(yīng)該為高職生提供喚醒高職生主體意識、促進(jìn)高職生自主性、社會(huì)性、倫理性和提升高職生審美情趣等方面的知識。因此，高職生文化素質(zhì)教育課程內(nèi)容的選擇，應(yīng)該圍繞如下幾個(gè)方面：一是讓高職生了解我國傳統(tǒng)思想發(fā)展的基本歷史概況，理解我國傳統(tǒng)文化中人文思想和人文精神的實(shí)質(zhì)，獲得思考和表達(dá)我國傳統(tǒng)文化精神的基本知識和能力；二是讓高職生了解我國科技發(fā)展的基本歷史，分析我國科技發(fā)展的傳統(tǒng)思想及時(shí)代精神，獲得對我國科技發(fā)展史的基本認(rèn)識及我國科技發(fā)展的方法論；三是讓高職生了解西方文明發(fā)展的基本脈絡(luò)，知曉西方文化發(fā)展的不同階段及基本內(nèi)容，認(rèn)識和理解西方文化性格形成的歷史性；四是讓高職生了解西方自然科學(xué)發(fā)展的基本脈絡(luò)，知曉西方科技發(fā)展的階段性歷史與西方哲學(xué)發(fā)展階段的關(guān)系，認(rèn)識和理解西方科技發(fā)展的思想基礎(chǔ)和方法論，獲得中西比較的差異性和趨同性；五是讓高職生了解我國社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)、面臨的問題及應(yīng)該急需解決的問題，了解我國社會(huì)制度的性質(zhì)、發(fā)展的策略、科技生產(chǎn)力的構(gòu)成及發(fā)展現(xiàn)狀，以及公民的生活水平、精神狀況等等，獲得對我國社會(huì)發(fā)展的全面性認(rèn)識；六是讓高職生了解當(dāng)今世界發(fā)展的基本格局，分析造成民族矛盾、種族歧視和宗教沖突、地域性戰(zhàn)爭、饑餓、貧窮的多方面原因，使高職生認(rèn)識和理解和平、團(tuán)結(jié)、寬容和理解之于處理國際爭端和意識形態(tài)及價(jià)值論領(lǐng)域的沖突與融合的意義和價(jià)值；七是讓高職生了解科技發(fā)展與人文世界的關(guān)系處理問題，認(rèn)識偏重于科技發(fā)展而忽視人文教育所導(dǎo)致的、我們已經(jīng)有所經(jīng)歷的現(xiàn)狀。獲得一定的科技倫理性意識和思維；八是讓高職生初步了解文學(xué)和藝術(shù)的審美觀，領(lǐng)悟美的真諦，培養(yǎng)和培育高職生欣賞美、體驗(yàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的意識，升華高職生對生活美、藝術(shù)美的追求。

2高職院校人文素質(zhì)教育課程領(lǐng)域的選擇

(1)應(yīng)確定中國文化及思想這一課程內(nèi)容的選擇領(lǐng)域，其目的主要是針對于我國高職院校的高職生缺乏對我國文化傳統(tǒng)的整全性認(rèn)識和理解，特別是我國傳統(tǒng)文化中的人文教育思想、儒家“仁”學(xué)理論、天人合

一、理學(xué)思想、道家、墨家等思想學(xué)說，這些方面的傳統(tǒng)思想，對現(xiàn)代高職生來說。可能存在著疏離和陌生感，所以，加強(qiáng)對我國文化及思想方面的知識教育，不僅有利于高職生認(rèn)識和理解我國傳統(tǒng)文化的博大精深，而且能夠?yàn)楦呗毶闹R獲得歷史性的時(shí)間深度，使高職生的知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成具有歷史發(fā)展的線索和基礎(chǔ)。

(2)應(yīng)確定西方文化及思想這一課程內(nèi)容的選擇領(lǐng)域，其目的主要是針對于我國高職院校的高職生缺乏對西方文化及思想的整全性認(rèn)識和了解。特別是隨著我國改革開放的社會(huì)發(fā)展策略的實(shí)施，西方多元的文化的價(jià)值觀、不同主張的自由化思想觀念等對我國高職院校高職生有著很大的沖擊力，極大地影響著高職生對我國傳統(tǒng)文化及社會(huì)發(fā)展的態(tài)度和立場。雖然我國高職院校加強(qiáng)了“兩課”教育，但從根源上講，還是由于我們的教育沒有能夠?qū)ξ鞣轿幕八枷霃臍v史發(fā)展的視角向高職生做出根源性的分析，以至于高職生只是關(guān)注目前我國與西方在思想觀念方面的差異性，而缺乏對西方文化及思想的歷史性發(fā)展的整全性認(rèn)識和了解。所以，我們認(rèn)為，應(yīng)該對這一領(lǐng)域的知識做出精要性的選擇，以使高職生對西方文化及思想有一個(gè)歷史的、全面性的認(rèn)識。另外，也是有意擴(kuò)展高職生在文化及思想方面的認(rèn)識及思考的空間跨度，以增加高職生比較研究的意識和提升高職生思維判斷的能力。

(3)應(yīng)確立“人、社會(huì)、自然之間倫理關(guān)系處理的過去、現(xiàn)在及未來”這一課程內(nèi)容的選擇領(lǐng)域，主要是出于如下的思考：其一，我國高職院校的高職生在其知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成上，更多的是專業(yè)性和專門化的知識體系，其思考或認(rèn)識的視野較為狹窄，所以，從擴(kuò)展高職生的知識廣度和思維視野的角度，也是應(yīng)該開設(shè)專業(yè)教育課程與“人、社會(huì)、自然找之間相關(guān)的課程；其二，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，創(chuàng)造了空前的社會(huì)物質(zhì)文明，但同時(shí)又帶來了人與自然之間關(guān)系緊張和對立：大氣環(huán)境的污染、自然資源的掠奪性開發(fā)、土地沙漠化、森林及生物植被的銳減等，這些科技發(fā)展所帶來的負(fù)面影響，己經(jīng)嚴(yán)重危及到人類的生存和健康發(fā)展，致使

人們不得不思考“人與自然”之間的倫理關(guān)系。思考“人類及社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展”問題。因此，應(yīng)該讓高職生認(rèn)識和了解科學(xué)技術(shù)的局限性，感悟“人、社會(huì)、自然”之間和諧相處之于人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的意義和價(jià)值；其三，目前，環(huán)境教育已經(jīng)成為學(xué)校教育的一個(gè)新的領(lǐng)域，讓高職生從“人、社會(huì)、自然”之間的倫理關(guān)系，思考環(huán)境問題，以加強(qiáng)高職生環(huán)境意識。

第7篇：生物知識全解范文

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；照本宣科；思考；評價(jià)

職業(yè)學(xué)校公共課程與其它專業(yè)課程相比有著明顯教學(xué)劣勢，尤其在教學(xué)功利主義色彩濃厚的今天，學(xué)校普遍關(guān)注專業(yè)課程教學(xué)對學(xué)生未來的影響，因此，生物與其它公共課程教學(xué)面臨著毋庸置疑的尷尬。結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為生物教學(xué)的出路在于真正走內(nèi)涵發(fā)展之路，教師惟有確?！叭弧痹瓌t才能化不利為機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、不越俎代庖

中職學(xué)校生物課堂教學(xué)存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象就是教師不愿意放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師總是通過不同方式將學(xué)生置于自己嚴(yán)密管控下，使得學(xué)生缺乏必要的自我學(xué)習(xí)空間。分析教師上述教學(xué)動(dòng)機(jī)，我們得出的結(jié)論近乎一致，即，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率的種種不放心，正是由于患得患失心理甚囂塵上，教師無論對課堂的控制，還是對學(xué)生的束縛都達(dá)到了較高程度。誠然，我們無法否認(rèn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生身上存在的種種學(xué)習(xí)問題，薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣更是暴露無遺，但是，教師不給學(xué)生機(jī)會(huì)調(diào)整，他們?nèi)绾胃恼⒃跄艹砷L？因此，生物教學(xué)中，教師應(yīng)該從過去一味包辦的教學(xué)慣性中走出來，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自主成長，教師除了對教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)補(bǔ)充之外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在力所能及的范圍之內(nèi)自主探尋相關(guān)知識，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的感性認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生對教材以外知識的獲取不可能全完合乎邏輯的實(shí)踐，更不可能體現(xiàn)完全的系統(tǒng)性，教師還應(yīng)該通過寓教于樂的方式指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，從而發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

二、不照本宣科

生物作為源于并發(fā)展于自然界的一門學(xué)科，它與人們的生活密切聯(lián)系，教師在教學(xué)中要善于把握教學(xué)切入點(diǎn)，尤其要有機(jī)結(jié)合學(xué)生平時(shí)生活實(shí)際，精選和拓展學(xué)生有著深刻感知的內(nèi)容作為課堂教學(xué)素材，避免單一照本宣科教學(xué)形式，努力提高教學(xué)的針對性，例如，在生物科學(xué)與自然環(huán)境保護(hù)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以選取森林植被由于人為破壞急劇減少并對環(huán)境造成負(fù)面影響的事例，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，加深學(xué)生對環(huán)境保護(hù)重要性的認(rèn)識。結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐，不照本宣科應(yīng)該體現(xiàn)在兩個(gè)層面，第一，非單一文本教學(xué)形式，即，文本教學(xué)與教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。無論宏觀性生物教學(xué)策略，還是微觀性教學(xué)特征都表明課堂教學(xué)中的諸多知識僅僅通過學(xué)生閱讀文本和教師講解難以達(dá)到學(xué)生完全掌握的目的，諸如在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)中，學(xué)生難以根據(jù)教材描述有效領(lǐng)會(huì)其微觀世界，而現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)則可以達(dá)到放大與動(dòng)態(tài)的教學(xué)效果，既增添了課堂教學(xué)的形象性，又有效實(shí)現(xiàn)了生動(dòng)的教學(xué)效果。誠然，生物教學(xué)模式的改革是職業(yè)學(xué)校生物教學(xué)必須遵循的基本原則，我們不能僅僅局限于傳統(tǒng)黑板加粉筆的粗糙型教學(xué)模式，要通過運(yùn)用直觀教學(xué)手段，諸如，生物模型演示；掛圖展示；生物標(biāo)本呈現(xiàn)；實(shí)物展示等教學(xué)方式活躍課堂教學(xué)過程，增加生物教學(xué)的形象性，保持學(xué)生課堂持久注意力。第二，非簡單文本知識詮釋，即，教學(xué)內(nèi)容的外延。生物教材蘊(yùn)含信息的簡潔性以及文本知識呈現(xiàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性一定程度上制約了學(xué)生思維的流暢性，顯然，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該注重知識的拓展與延伸，把有利于發(fā)揮學(xué)生想象，順暢學(xué)生思維的知識進(jìn)行呈現(xiàn)。

三、不缺失評價(jià)

中職學(xué)校學(xué)生無論在學(xué)習(xí)進(jìn)步、情感激勵(lì)方面與普通高中學(xué)生相比都遜色不少，但是，學(xué)生的各種壓力并未得到應(yīng)有釋放，他們?nèi)匀辉诩议L期待、學(xué)校要求、工作預(yù)期等方面承受著巨大壓力。誠然，急躁與不安并非學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，相反，它只會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，從此一蹶不振。因此，學(xué)科教學(xué)過程中，教師如何幫助學(xué)生排擠壓力，讓他們始終以正常心態(tài)參與學(xué)習(xí)、面對未來顯得尤其重要。心理學(xué)研究表明，正面評價(jià)既可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又可以培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感。生物教學(xué)中，教師正面評價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要手段。學(xué)生都是愛好表揚(yáng)的，尤其公共課程教學(xué)中，教師正面評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響還可以延伸至其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，它不僅能夠端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，保持學(xué)生高昂學(xué)習(xí)熱情，還可以敦促學(xué)生有效反思自己的學(xué)習(xí)行為，調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略；正面評價(jià)還可以保持教師和學(xué)生良好的關(guān)系，縮小師生間客觀存在的距離，使學(xué)生從尊重、喜愛教師延伸至對教師所執(zhí)教課程的關(guān)注，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，生物教學(xué)中，教師要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上，科學(xué)確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，善于在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)，力爭通過正面評價(jià)達(dá)到鞭策與激勵(lì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；評價(jià)要始終體現(xiàn)素質(zhì)教育基本理念，即，教師教學(xué)評價(jià)策略的運(yùn)用要體現(xiàn)客觀和公正基本思想，只有實(shí)現(xiàn)全面而公正的評價(jià)才能達(dá)到學(xué)生信服的目的。職業(yè)學(xué)?！耙匀藶楸尽苯虒W(xué)理念還要求教師評價(jià)與學(xué)生自主評價(jià)，以及學(xué)生相互評價(jià)相互結(jié)合，體現(xiàn)多元評價(jià)思想，以此推動(dòng)學(xué)生關(guān)注自我、欣賞他人，從而實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和提高的目的。

總之，生物教學(xué)中，教師應(yīng)該自覺抵制教學(xué)本位主義思想，通過不斷評估教學(xué)策略、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用效果改革課堂教學(xué)模式，以此提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生生物素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜興明.一堂“下水課”的教學(xué)處理及思考[J].中學(xué)生物教學(xué)，2012.

[2]譚永平.高中生物學(xué)新課程中的模型方法及模型建構(gòu)[J].生物學(xué)教學(xué)，2009.

第8篇：生物知識全解范文

新課改下的生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”,要激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。生物新課改突出學(xué)生主體和學(xué)生學(xué)習(xí)過程,教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,逐步推進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化與現(xiàn)代化。這種新的生物教學(xué)模式是以學(xué)案為基礎(chǔ)的,每節(jié)新授課有一個(gè)學(xué)案。老師要精心制作學(xué)案,一個(gè)學(xué)案一般包括:教材分析,教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),教學(xué)方式,教學(xué)過程,課堂小結(jié),配套練習(xí)等環(huán)節(jié),其中最主要的是教學(xué)過程,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)設(shè)計(jì)好本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)框架,以填空或者問題的形式展現(xiàn)出來。這個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生自己思考與合作交流來完成,充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。本人結(jié)合自己的生物課堂教學(xué)實(shí)踐,探索了一種新的生物課堂教學(xué)模式,真誠地希望各位同仁不吝賜教、指點(diǎn)迷津。

1、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,通過聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)際素材、或?qū)σ延兄R的拓展深化等手段,創(chuàng)設(shè)問題情景導(dǎo)入本節(jié)課,調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)好本節(jié)課的欲望,引導(dǎo)同學(xué)們積極思考,調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性。

2、自主探究、合作學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)一般采取學(xué)生先個(gè)人自主學(xué)習(xí)學(xué)案內(nèi)容,教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)安排學(xué)生做學(xué)案相關(guān)內(nèi)容,整理重點(diǎn)和難點(diǎn)。對個(gè)人解決不了的問題,鼓勵(lì)同學(xué)們相互討論,合作交流,共同解決難題。教師及時(shí)巡視,適時(shí)點(diǎn)撥。

習(xí)的成果,通過問答和多媒體演示等形式進(jìn)行展示匯報(bào)交流。教師一定要給表達(dá)者和傾聽者交流的時(shí)間與機(jī)會(huì),這樣,既可以解決傾聽者的問題,使他們從同學(xué)那里獲得更多的信息,又可以讓表達(dá)者有補(bǔ)充、完善的機(jī)會(huì),他們的表達(dá)能力也會(huì)在這種交流中得到進(jìn)一步的提高與進(jìn)步。同時(shí)教師要適時(shí)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生討論、辯論等,完成學(xué)生思維的碰撞。在活動(dòng)過程中,學(xué)生的能力、情感、知識通過實(shí)踐得到了提升,它也是學(xué)生體會(huì)成功的過程,得到別人的肯定,給別人提供學(xué)習(xí)借鑒的過程,通過總結(jié)交流,學(xué)生能夠體會(huì)到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的喜悅感受,也為下一次活動(dòng)提供情感上的動(dòng)力。

3、寬容、喚醒、激勵(lì)隱性分層教學(xué)模式。學(xué)生之間的差異總是客觀存在的,教學(xué)中如何既面向全體學(xué)生,又因材施教,使每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展呢?分層教學(xué)是解決學(xué)生個(gè)體差異的較好策略。但明顯分層又會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面影響,如會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心,產(chǎn)生自卑及消極情緒等,因此,只能進(jìn)行隱性分層。對待學(xué)生的缺點(diǎn)要用“低倍鏡”,但并不是漠視、放縱他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,而是以一種寬容的情感,去感化那些有錯(cuò)誤的學(xué)生,讓他們意識到并糾正自己的錯(cuò)誤,如上課不認(rèn)真聽講,睡覺,講小話等,可結(jié)合所講內(nèi)容插入課外知識,或用幽默的語言吸引他們,等等,絕對不能用過激的語言傷害他們,打擊他們學(xué)習(xí)生物的積極性。生物教師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界,把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友,用自己的熱情和誠懇的態(tài)度喚起學(xué)生的興趣,贏得學(xué)生的信任和全身心的參與。對待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)用“高倍鏡”,及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績,根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,確定不同層次的教學(xué)目標(biāo),提問分層,輔導(dǎo)分層,評價(jià)分層,使不同的學(xué)生能“吃得飽”、“吃得好”、“吃得了”,讓每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì),并能得到最大限度的發(fā)展。

4、歸納總結(jié)、提升拓展。一是針對本節(jié)課的基本知識、基本能力和基本方法,結(jié)合教師在教學(xué)中已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生提出的問題,進(jìn)行歸納總結(jié)、拓展提升。要注重知識內(nèi)涵與外延的挖掘及與學(xué)過知識的聯(lián)系,并選取難度適中的典型題目進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練;要注重知識的拓展與提升,澄清學(xué)生思維認(rèn)識上的疑、難點(diǎn)。二是引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié),理清知識結(jié)構(gòu),總結(jié)解題步驟,掌握規(guī)律和方法。要突出教材中基本概念、基本規(guī)律和基本特征與方法的掌握,突出學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和總結(jié)反思習(xí)慣的養(yǎng)成。

第9篇：生物知識全解范文

關(guān)鍵詞： 高中生物高效課堂 巧設(shè)預(yù)案 精批精講 當(dāng)堂訓(xùn)練 活用多媒體

山東課改的不斷成功，吸引了我們的眼球，觸動(dòng)了我們心靈，要想生存和發(fā)展，只有創(chuàng)新，才能找出適合自己的新路子。由于近期學(xué)生周末不補(bǔ)課，在校時(shí)間減少，而教材內(nèi)容基本未變，我們不得不改進(jìn)課堂教學(xué)模式，提高高中生物課堂效益。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為要建立高中生物高效課堂，就必須從以下幾個(gè)方面入手。

一、巧設(shè)預(yù)案

預(yù)案是由任課老師主編、生物教研組定稿，并印發(fā)給學(xué)生，用以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的文字材料。預(yù)案包括預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)內(nèi)容，并給出一些基本問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中解答。預(yù)案操作過程：提前一天下發(fā)，并收回批改（全批全改或抽查部分學(xué)生）。教師根據(jù)預(yù)案發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)案。預(yù)案能使學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、提前開始學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)本該在課堂上學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容，解決一些基本問題。預(yù)案在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略形成方面也有積極作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系新舊知識，整合各種學(xué)習(xí)資源，處理信息、解決問題，這就是一個(gè)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的過程。以光合作用（一）為例，根據(jù)考綱要求，預(yù)案學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為理解光合作用的實(shí)質(zhì)的，光合作用的認(rèn)識過程、光合作用的具體過程，進(jìn)而確定自主學(xué)習(xí)內(nèi)容：

（1）光合作用的認(rèn)識過程，由此推出光合作用實(shí)質(zhì)、反應(yīng)式；

（2）光合作用過程：填表比較光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)、場所、條件、物質(zhì)變化、能量轉(zhuǎn)換，并填寫光合作用圖解，在此基礎(chǔ)上討論不同條件下光合作用的產(chǎn)物C3、C5的變化。

該預(yù)案目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，使學(xué)生既有學(xué)習(xí)的方向，又有思維探索的空間；既注重?cái)U(kuò)大學(xué)生知識面，又注重知識的聯(lián)系性和整體性，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方面確實(shí)起到了重要作用，為高效課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、精批精講

要構(gòu)建高效課堂，老師就需要精批精講。講什么？講學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容：

（1）包括上一節(jié)課練習(xí)中存在問題（當(dāng)堂課收并且批改，通過點(diǎn)撥讓優(yōu)生講解）；

（2）預(yù)習(xí)中存在問題，可以先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提出問題，然后老師歸納為幾點(diǎn)，進(jìn)行精講。

怎么講？蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。”針對學(xué)生上節(jié)訓(xùn)練的結(jié)果，首先真誠地肯定同學(xué)們勞動(dòng)，并對做得較好的同學(xué)給予適度的表揚(yáng)。然后利用相應(yīng)的方法（如實(shí)物投影）呈現(xiàn)預(yù)案中的正確答案，讓同學(xué)們及時(shí)糾正錯(cuò)誤，產(chǎn)生好奇：為什么這樣做？

接著趁熱打鐵，根據(jù)問題特點(diǎn)，利用列表法，如有氧呼吸與無氧呼吸的關(guān)系，光合作用與呼吸作用的關(guān)系；板圖，如同源染色體、姐妹染色體，DNA的變化歸律，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師講解要注重引導(dǎo)、點(diǎn)撥，語言要精煉，要直擊重難點(diǎn)，要解決疑點(diǎn)，要關(guān)注考點(diǎn)、熱點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，加深學(xué)生對知識的理解，幫助學(xué)生形成知識鏈接，拓展學(xué)生的知識面和思維空間，從而提高課堂效率。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練

當(dāng)堂訓(xùn)練是使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)思維能力、解決實(shí)際問題的有效方法，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程必須尊重知識規(guī)律，既有理解知識的過程，又有內(nèi)化和運(yùn)用的過程。訓(xùn)練就是內(nèi)化知識、運(yùn)用知識、形成能力的重要環(huán)節(jié)，理解知識和運(yùn)用知識是在“實(shí)踐―認(rèn)識”的基礎(chǔ)上實(shí)施“再實(shí)踐―再認(rèn)識”。因此在前兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，訓(xùn)練環(huán)節(jié)要緊緊跟上。要達(dá)到訓(xùn)練的目的，選編訓(xùn)練題時(shí)必須掌握兩個(gè)原則。

1.目的性原則。所選的訓(xùn)練題必須具有明確的訓(xùn)練意圖。訓(xùn)練題要根據(jù)不同階段的教學(xué)任務(wù)來選擇，即應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、緊扣教材，不能超越學(xué)生的知識和能力水平，不能離開實(shí)質(zhì)性內(nèi)容去考查沒有意義的東西。

2.層次性原則。是指選編的練習(xí)題要有一定的坡度和豐富的層次。一是面向全體學(xué)生，照顧學(xué)困生，選編基礎(chǔ)題、中等題、提高題，題型可以是模仿型、熟練型和創(chuàng)造型等不同層次的練習(xí)題。二是一些推斷、簡答、計(jì)算等大題目，設(shè)計(jì)問題要有層次，如第一問題為最基本，第二問題難一些，第三問題再提高些……選題注意了層次性，可使不同層次的學(xué)生有所得，使優(yōu)等生練出水平，練出積極性；后進(jìn)生也在練習(xí)中看到希望，練出信心，掌握基礎(chǔ)。同時(shí)訓(xùn)練的形式可視教學(xué)內(nèi)容而定，除了筆練的形式之外，可以是口頭訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)操作、智力競賽、組織社會(huì)調(diào)查等，還可以讓學(xué)生自己出題，交換作答、交換評價(jià)。

多種形式的訓(xùn)練，學(xué)生的認(rèn)知水平達(dá)到一個(gè)新的境界，同時(shí)是知識轉(zhuǎn)化成能力的契機(jī)，是提高學(xué)生運(yùn)用生物原理解決實(shí)際問題的重要途徑和手段，真正達(dá)到提高學(xué)生的理解能力、分析能力、比較能力、綜合能力、評價(jià)能力和表達(dá)能力的目標(biāo)。

四、活用多媒體

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的動(dòng)力因素。多媒體計(jì)算機(jī)通過定格、慢放加速、重復(fù)，圖像的變化，色彩與聲音配合等效果，充分發(fā)揮其直觀形象、新奇，促思等優(yōu)勢，可引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，活躍學(xué)生的思維。

例如：在講《神經(jīng)調(diào)節(jié)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣的Flas引出“神經(jīng)調(diào)節(jié)”一節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和迫切了解知識的欲望，使學(xué)生一上課就進(jìn)入學(xué)習(xí)和探究的氛圍中，并為課堂教學(xué)奠定了一個(gè)輕松和諧的基調(diào)。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“神經(jīng)是如何進(jìn)行調(diào)節(jié)的？興奮是如何傳導(dǎo)的？”學(xué)生在問題的引導(dǎo)下先閱讀課文中相關(guān)知識，接著利用課件中的動(dòng)畫，將知識具體化、形象化，使知識具有更強(qiáng)的接受性。課文圖文聲像并茂，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生能夠從多角度觀察對象并突出重點(diǎn)，有助于概念的理解和方法的掌握，經(jīng)過點(diǎn)撥和追問層層質(zhì)疑化解難點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生探究心理，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。最后學(xué)生分析討論后，總結(jié)出興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的特點(diǎn)和神經(jīng)元之間傳遞過程。

教學(xué)有法，教無定法，高效課堂是教師永無止境的追求，課堂改革的呼聲在不斷地影響和改變著教師的觀念，然而觀念的改變不一定能直接轉(zhuǎn)化為教師素質(zhì)的提升，要練就持續(xù)勝任的教學(xué)本領(lǐng)，教師需要在實(shí)踐中不斷感悟。

參考文獻(xiàn)：

［1］于迎春.優(yōu)化生物課堂討論環(huán)節(jié).中學(xué)生物學(xué)，2007，（7）：29.