簡(jiǎn)述教學(xué)的定義精選(九篇)

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第1篇：簡(jiǎn)述教學(xué)的定義范文

一、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)――找準(zhǔn)起點(diǎn)

在我們第一學(xué)段教學(xué)中，時(shí)常會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象：教師剛剛開了個(gè)頭，一些學(xué)生就脫口而出把后面的知識(shí)講了出來，弄得教師很尷尬。現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象。如果我們還按教材的起點(diǎn)去設(shè)計(jì)，顯然不符合實(shí)際。

例如：教學(xué)理解元、角、分之間的關(guān)系

第一次教學(xué)實(shí)踐片段：

師：（拿出1元的人民幣）這是……

生：這是1元。

師：你能拿出和1元同樣多的人民幣嗎？

生1：兩張5角的。

生2：10張1角的。

生3：5張2角的。

……

師：為什么5張2角的和一張1元的一樣多呢？

生：因?yàn)?張2角合起來就是10角，10角就等于1元。

師：所以1元=10角。（板書：1元=10角）

……

第二次教學(xué)實(shí)踐片段：

師：小明想買1元錢的尺子，小亮想買1角錢的卡紙，你能幫幫他們嗎？

（1）拿一拿，你有幾種方法？（在學(xué)具中拿）

（2）小組交流?？纯雌渌∨笥训哪梅?，是不是和你一樣？把你的拿法說給其他小朋友聽。

（3）全班交流。把不同的方法寫在黑板上。

師：看到小朋友有這么多的付錢方法，你有什么想說的嗎？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)為什么不同的付錢方法都可以，從而發(fā)現(xiàn)元、角、分之間的關(guān)系）

第一次教學(xué)實(shí)踐，教師始終扶著學(xué)生走，沒有根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)選擇好學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，經(jīng)過調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都認(rèn)識(shí)各種紙幣、硬幣，或多或少都用錢買過東西，大多數(shù)還會(huì)使用、換算，于是在第二次教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生嘗試付1元、1角錢。學(xué)生有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)有不同的付錢方法，讓學(xué)生在觀察不同的付錢方法時(shí)，發(fā)現(xiàn)元、角、分之間的關(guān)系。“以學(xué)定教”，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，不失為有效學(xué)習(xí)的一劑良方。

二、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)――探究難點(diǎn)

以學(xué)定教是指教師依據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)整教學(xué)順序，并做出教的內(nèi)容方法的選擇。

在一次教學(xué)研討活動(dòng)時(shí)，我選了蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第九單元“統(tǒng)計(jì)”這一內(nèi)容，這節(jié)課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生都能根據(jù)收集數(shù)據(jù)填寫統(tǒng)計(jì)表，也知道同一事物可以按照不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，能從不同統(tǒng)計(jì)表中分析表中各數(shù)據(jù)，那這節(jié)課到底要教給學(xué)生什么？

出示情境圖后提問：請(qǐng)你仔細(xì)觀察圖，說說你看到了什么。

生1：我看到圖上有小兔、小狗和小猴。

生2： 我看到有的小動(dòng)物在跳高，有的小動(dòng)物在跑步。

師補(bǔ)充：是的，有的小動(dòng)物參加跳高，有的小動(dòng)物參加了長(zhǎng)跑比賽。

師：你想知道什么呢？

生1： 我想知道有幾只小兔。

生2： 我想知道有幾只小狗，我還想知道有幾只小猴。

生3： 我想知道一共有幾只小動(dòng)物。

生4： 我想知道跳高的有幾只小動(dòng)物，長(zhǎng)跑的有幾只小動(dòng)物。

師：這些問題你能解決嗎？請(qǐng)你把你想知道的記錄下來。

讓學(xué)生記錄在事先準(zhǔn)備的格子紙上。

師展示學(xué)生的記錄單，其中有的沒有記錄完，有的記錄得有點(diǎn)凌亂，最后展示一個(gè)學(xué)生的記錄單：

小兔 2只 小狗 5只 小猴 6只

跳高 5只 長(zhǎng)跑 8只

一共 13只

師問：你覺得這張記錄單記錄得怎么樣？

生：很清楚。

師問：能說說他是怎么記錄的嗎？

生：分類。

師：怎么分的呢？

生：按照比賽的項(xiàng)目可以分為跳高和長(zhǎng)跑。

生：按照動(dòng)物的種類可以分為小兔、小狗、小猴。

師：是的，我們可以按照不同的分類制成不同的統(tǒng)計(jì)表。

師：你們看到這兩張表格有什么要和大家說的呢？

生1：小猴最多。

生2：小兔最少。

生3：長(zhǎng)跑的比跳高的多。

......

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過程，在活動(dòng)中感受統(tǒng)計(jì)的必要性，并學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的知識(shí)和方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念。

我讓學(xué)生從圖中先數(shù)一數(shù)、填一填，發(fā)現(xiàn)書上給出的統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)非常容易，但是學(xué)生對(duì)這張統(tǒng)計(jì)表的含義理解不深，并不知道為什么要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，因此在這個(gè)片段教學(xué)過程中，我沒有把教學(xué)目標(biāo)僅僅局限在掌握簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法上，而是著眼于讓學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)問題的產(chǎn)生，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法在生活中的應(yīng)用以及學(xué)生數(shù)據(jù)觀念的培養(yǎng)上。首先，通過引導(dǎo)學(xué)生自主提出想知道的問題，并親身經(jīng)歷記錄下想知道的問題，引發(fā)統(tǒng)計(jì)的需要。其次，我先讓學(xué)生試著把自己記錄的內(nèi)容進(jìn)行分類，加深理解用統(tǒng)計(jì)表按不同標(biāo)準(zhǔn)分類整理數(shù)據(jù)。最后，讓學(xué)生分析統(tǒng)計(jì)表的內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從獨(dú)立思考到小組討論、班級(jí)交流的過程。

三、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)――體驗(yàn)概念

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是人最基本的學(xué)習(xí)形式，是指人在實(shí)踐活動(dòng)過程中，通過反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)，對(duì)情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認(rèn)識(shí)掌握知識(shí)的過程。

例如：“米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)

第一次教學(xué)時(shí)，我拿出米尺告訴學(xué)生，這就是“1米”，并讓學(xué)生閉上眼睛，把這把米尺的長(zhǎng)度記在腦子里。結(jié)果第二天上課，我請(qǐng)學(xué)生伸出手表示1米的長(zhǎng)度，很多學(xué)生對(duì)“1米”的概念模糊不清，看旁邊的同學(xué)怎么伸，他就怎么伸。

第二次教學(xué)實(shí)踐片段：

師：我們學(xué)校來了一位木工修課桌椅，修到一張桌子時(shí)，少了一個(gè)桌面，這可怎么辦呢？

生：再做一個(gè)桌面。

師：是呀！木工師傅準(zhǔn)備用木頭做一個(gè)桌面，小朋友們，你們知道桌面有多長(zhǎng)嗎？

生：有這么長(zhǎng)。（用手勢(shì)表示）

師：能不能用你喜歡的東西來比一比、量一量桌面有多長(zhǎng)？

（小朋友們一下子忙開了，都在量桌面的長(zhǎng)度）

……

匯報(bào)：

生1：我量出有5個(gè)多的鉛筆盒那么長(zhǎng)。

生2：我量出有4本多的數(shù)學(xué)書那么長(zhǎng)。

生3：我量出有8個(gè)多的手掌那么長(zhǎng)。

生4：我量出有13張多的小卡片那么長(zhǎng)。

……

師：同樣長(zhǎng)的桌面，可你們量的結(jié)果怎么不一樣呢？

生：量的東西不一樣，所以結(jié)果不一樣。

師：如果我們要得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果，怎么辦呢？

生1：都用鉛筆盒量。

生2：不行，不行，鉛筆盒有長(zhǎng)有短。

生3：那就用數(shù)學(xué)書量，數(shù)學(xué)書一樣長(zhǎng)。

這時(shí)，其他小朋友似乎同意了他的看法，課堂上頓時(shí)安靜下來?？蓻]過一會(huì)兒，馬上有一位同學(xué)站起來說：“這樣也不行，我們有數(shù)學(xué)書，可木工師傅沒有??！”

第2篇：簡(jiǎn)述教學(xué)的定義范文

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)；親子鑒定；微衛(wèi)星；科研成果

中圖分類號(hào)：G642.0；Q3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2017）46-0247-03

遺傳學(xué)是生物類和農(nóng)學(xué)類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，以理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合為特點(diǎn)，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科[1]。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是遺傳學(xué)課程教學(xué)的必要組成部分，而遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然停留在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程和設(shè)計(jì)，以驗(yàn)證性和示范性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)對(duì)象主要集中在染色體水平。在高等教育階段，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S和提高主觀能動(dòng)性為主，因此遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)可以緊密結(jié)合科學(xué)研究，將科研成果帶入課堂，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的科研人才[2]。

親子鑒定也稱親權(quán)鑒定，是指通過對(duì)子代個(gè)體遺傳特征的分析確定可能的父母，或通過父母的遺傳特征來尋找可能的子女[3]。在水產(chǎn)生物家系選育的過程中，親子鑒定技術(shù)可以對(duì)早期家系混養(yǎng)的個(gè)體進(jìn)行有效的親緣關(guān)系判定[4]。微衛(wèi)星標(biāo)記，由于其共顯性和高重復(fù)性特點(diǎn)[5]，在遺傳分析中占有重要地位。我們將利用微衛(wèi)星標(biāo)記進(jìn)行親子鑒定的實(shí)驗(yàn)引入了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中。本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了利用6對(duì)微衛(wèi)星標(biāo)記進(jìn)行縊蟶親本和子代個(gè)體間親緣關(guān)系鑒定，是一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)。

一、實(shí)驗(yàn)原理

微衛(wèi)星（Microsatellites）以1-6個(gè)堿基為單位進(jìn)行串聯(lián)重復(fù)，兩側(cè)的單拷貝序列較為保守，標(biāo)記符合孟德爾遺傳特性，是一種理想的共顯性分子標(biāo)記。根據(jù)孟德爾遺傳定律，子代分別遺傳父本和母本的一個(gè)等位基因，對(duì)于不符合孟德爾遺傳規(guī)律的個(gè)體，便可排除在外。因此，通過分析親代和子代的微衛(wèi)星標(biāo)記的長(zhǎng)度變異，可以有效進(jìn)行親子鑒定。通過該實(shí)驗(yàn)，熟悉實(shí)驗(yàn)過程和分析技術(shù)，掌握親子鑒定的原理與技術(shù)，深入理解孟德爾定律的內(nèi)涵。

二、實(shí)驗(yàn)材料與方法

1.實(shí)驗(yàn)材料。在縊蟶繁殖季節(jié)，以一對(duì)一的方式構(gòu)建家系。結(jié)束，取親本個(gè)體外套膜分別浸泡于無水乙醇中保存。次年，每個(gè)家系隨機(jī)采集30個(gè)子代，取其外套膜組織，保存在無水乙醇中，備用。

2.DNA提取。縊蟶基因組DNA的提取采用改良的酚氯仿抽提法。取0.2g縊蟶樣本組織剪碎，溶解于裂解液中，徹底裂解至澄清；在裂解液中加入500uL苯酚，12000rpm離心20min；吸取上清液，加入500uL氯仿，12000rpm離心20min；吸取上清液，加入2倍體積預(yù)冷無水乙醇，靜置20min，12000rpm離心15min；棄掉上清液，將DNA溶解于100uL無菌水中，-20℃保存?zhèn)溆谩?/p>

3.PCR擴(kuò)增。用于縊蟶個(gè)體親子鑒定的微衛(wèi)星引物6對(duì)，合成5′上游熒光引物（FAM）（表1）。PCR反應(yīng)體系為25μL，含1×TaqMasterMix，上、下游引物各0.2μmol/mL，模板DNA20ng；PCR反應(yīng)條件：94℃預(yù)變性3min，94℃變性30s，58℃退火30s，72℃延伸30s，進(jìn)行35循環(huán)，最后72℃延伸10min。

4.瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)。配制1%的瓊脂糖凝膠凝膠，檢測(cè)DNA和PCR產(chǎn)物，通過凝膠成像系統(tǒng)觀察結(jié)果并拍照。

5.毛細(xì)管電泳檢測(cè)基因型。將PCR樣品進(jìn)行毛細(xì)管電泳檢測(cè)，利用GeneMapperv4.0對(duì)微衛(wèi)星的分型結(jié)果進(jìn)行分析。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

本實(shí)驗(yàn)包含了核酸提取，PCR擴(kuò)增，凝膠電泳初步檢測(cè)以及毛細(xì)管電泳基因分型；采集的樣本包括1對(duì)父母本和10個(gè)子代。實(shí)驗(yàn)中將學(xué)生分為6組，每組同學(xué)分別提取2個(gè)樣本的DNA，之后每組同學(xué)對(duì)12個(gè)樣本進(jìn)行2對(duì)微衛(wèi)星引物的PCR擴(kuò)增和基因型檢測(cè)。

1.瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)結(jié)果。本實(shí)驗(yàn)對(duì)于微衛(wèi)星引物擴(kuò)增產(chǎn)物的檢測(cè)，進(jìn)行了瓊脂糖凝膠電泳的初步檢測(cè)，保障實(shí)驗(yàn)中能夠擴(kuò)增出預(yù)期的產(chǎn)物（圖1）。但是，由于凝膠電泳分辨率較低，而微衛(wèi)星等位基因片段差異較小，需要進(jìn)一步根據(jù)采取分辨率較高的檢測(cè)方法。

2.毛細(xì)管電泳檢測(cè)結(jié)果。本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了熒光標(biāo)記的微衛(wèi)星單向引物，采用了毛細(xì)管電泳檢測(cè)方法，對(duì)PCR產(chǎn)物進(jìn)行了進(jìn)一步檢測(cè)，利用GeneMapper軟件獲得了樣本的測(cè)試峰圖和基因型，并轉(zhuǎn)化成擴(kuò)增產(chǎn)物的長(zhǎng)度表示。以引物以M129857為例，測(cè)序結(jié)果的數(shù)據(jù)如圖2所示，分別為母本、父本和10個(gè)子代的基因型。該引物可以獲得4種基因型，假設(shè)母本為ab，父本為cd，那么根據(jù)孟德爾定律，這10個(gè)子代的基因型必然是4種組合，包括ac，ad，bc和bd。學(xué)生通過對(duì)比各個(gè)微衛(wèi)星引物擴(kuò)增產(chǎn)物在父母本和子代個(gè)體中的片段大小，可以推斷出它們之間的親緣關(guān)系。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)

在高等教育階段，教學(xué)和科研是相輔相成，相互補(bǔ)充的。教學(xué)是科研的理論基礎(chǔ)，而科研是教學(xué)的實(shí)踐、補(bǔ)充和延伸。本實(shí)驗(yàn)中，我們利用了6對(duì)微衛(wèi)星分子標(biāo)記進(jìn)行親子鑒定實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了科研成果的轉(zhuǎn)化，也是對(duì)孟德爾定律的再次理解和實(shí)際應(yīng)用。在傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中，以掌握實(shí)驗(yàn)方法為出發(fā)點(diǎn)，大家在實(shí)驗(yàn)過程中僅僅是照搬實(shí)驗(yàn)步驟和機(jī)械性重復(fù)，缺乏主觀能動(dòng)性。本實(shí)驗(yàn)的不同在于是一個(gè)科學(xué)性的綜合性實(shí)驗(yàn)，具有一定生物學(xué)意義，具備了“提出問題、解決問題和分析問題”的思路，相當(dāng)于一個(gè)小課題。因此，在實(shí)驗(yàn)過程中，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

本實(shí)驗(yàn)屬于綜合性實(shí)驗(yàn)，涉及到了基本的分子生物學(xué)技術(shù)，也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和分析技術(shù)的改進(jìn)。例如，對(duì)于傳統(tǒng)的核酸抽提，我們進(jìn)行了步驟簡(jiǎn)化，這樣就可以節(jié)約時(shí)間。采用瓊脂糖凝膠電泳抽測(cè)，對(duì)PCR結(jié)果進(jìn)行初步檢測(cè)，之后主要采用毛細(xì)管電泳檢測(cè)方法，保證基因分型更加精確。對(duì)于整個(gè)實(shí)驗(yàn)，注重遺傳學(xué)分析即基因型的判斷，更加深刻理解遺傳的本質(zhì)。

第3篇：簡(jiǎn)述教學(xué)的定義范文

復(fù)習(xí)課不是“炒冷飯”，要讓每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。發(fā)展的不僅是知識(shí)和技能，更主要是思維方法、思維品質(zhì)。所以，高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要關(guān)注復(fù)習(xí)哪部分知識(shí)，更要關(guān)注用什么策略掌握這部分知識(shí)，什么策略最有優(yōu)勢(shì)。同分異構(gòu)體書寫方法很多，哪種方法最適合“限定條件下”的同分異構(gòu)體？除了已經(jīng)學(xué)過的方法，能否根據(jù)需要利用、開發(fā)新的方法？本堂課要讓學(xué)生在實(shí)踐中去體驗(yàn)。因此，這節(jié)課不僅要精心進(jìn)行宏觀預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)出層層推進(jìn)的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。更要促進(jìn)學(xué)生積極生成，讓學(xué)生在寬松的氛圍中充分暴露真實(shí)問題。教師深入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話解決這些問題，最終學(xué)生掌握了新的方法，思維能力獲得發(fā)展。

2 教學(xué)背景分析

同分異構(gòu)現(xiàn)象是造成有機(jī)物種類繁多的主要原因之一，同分異構(gòu)體的辨析和書寫是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是高考有機(jī)試題中的難點(diǎn)。我校學(xué)生有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)到最后，其他內(nèi)容如結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系、合成推斷、反應(yīng)類型等均能做到胸有成竹，唯獨(dú)同分異構(gòu)體的書寫總無十分把握，總擔(dān)心會(huì)有遺漏現(xiàn)象。事實(shí)上最后階段有機(jī)試題也基本上失分在此處。究其原因主要還是思維不夠有序、不夠全面、不夠靈活。如何能夠更好地解決學(xué)生存在的這個(gè)問題呢？

通過對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)、教輔資源的深入研究和本人的切身實(shí)踐，我認(rèn)為“基團(tuán)插入法”在判斷和書寫同分異構(gòu)體方面具有較大的優(yōu)勢(shì):（1）該方法只需要考慮骨架的碳鏈異構(gòu)、苯環(huán)上相應(yīng)基團(tuán)的位置異構(gòu)而不需要考慮官能團(tuán)的類別異構(gòu)，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度;（2）它會(huì)使學(xué)生的思維更加有序化，有效避免重復(fù)和遺漏問題，提高高考得分率;（3）這種方法判斷限定條件下的同分異構(gòu)體數(shù)目更加方便、快捷，而近幾年高考基本上考查的都是限定條件下的同分異構(gòu)體，含苯環(huán)的居多;（4）這種方法適用范圍廣，適用于醇、醛、羧酸、酯等主要衍生物同分異構(gòu)體的書寫。

鑒于以上分析，我決定在教學(xué)中引入“基團(tuán)插入法”，因此設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)。

3 教學(xué)目標(biāo)

3.1 知識(shí)與技能

(1)通過紅色基B同分異構(gòu)體書寫，認(rèn)識(shí)“基團(tuán)插入法”。

(2)模仿“基團(tuán)插入法”書寫C5H10O2（含-COO）的異構(gòu)體，掌握-COO的2種插入方法。

(3)通過托品酸3種條件下異構(gòu)體的書寫，體會(huì)含苯環(huán)碳骨架上基團(tuán)的相對(duì)位置。

(4)靈活選擇“插入基團(tuán)”和“碳骨架”解決高考試題中限定條件下同分異構(gòu)體的書寫問題。

3.2 過程與方法

(1)經(jīng)歷“基團(tuán)插入法”從認(rèn)識(shí)完善靈活運(yùn)用的過程，在充分交流、討論中學(xué)會(huì)“插入基團(tuán)”和“碳骨架”的選擇方法。

(2)學(xué)會(huì)提取“限定條件”所含信息，并運(yùn)用結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，融合所學(xué)知識(shí)對(duì)信息進(jìn)行綜合加工。

(3)在“基團(tuán)插入法”的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用過程中，建立有序思維，并逐步培養(yǎng)思維的靈活性和全面性。

3.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)從微觀的角度認(rèn)識(shí)同分異構(gòu)現(xiàn)象是造成有機(jī)物種類繁多的重要原因之一，感受原子、分子以及化學(xué)鍵的魅力，感嘆“小分子”與“大世界”的有機(jī)聯(lián)系。

(2)積極參與問題的發(fā)現(xiàn)與解決過程，在合作與對(duì)話中彼此分享智慧，感受尊重，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)的驚喜，成功的快意。

4 教學(xué)過程

4.1 初識(shí)“基團(tuán)插入法”

教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考試說明，呈現(xiàn)近幾年高考試題中關(guān)于同分異構(gòu)體的考查題型，使學(xué)生做到心中有數(shù)。然后引出作業(yè)中紅色基B（圖1）限定條件下同分異構(gòu)體的問題。

問題：-NH2和-NO2直接與苯環(huán)相連且處于對(duì)位的同分異構(gòu)體一共有多少種？

A. 2種 B. 4種

C. 6種D. 10種

正確答案10種。課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全班41人中第一次寫出10種的只有9人。請(qǐng)學(xué)生A表達(dá)其思維過程，教師板書。學(xué)生A在-NH2和-NO2直接與苯環(huán)相連且處于對(duì)位的基礎(chǔ)上改變-OCH3在苯環(huán)上的位置，得到2種不同的結(jié)構(gòu)；將-OCH3改變?yōu)?CH2OH，在苯環(huán)上也得到2種結(jié)構(gòu)；再將-OCH3換為一個(gè)-CH3和一個(gè)酚羥基在苯環(huán)上有6種相對(duì)位置，共得到10種符合題意的異構(gòu)體。

學(xué)生B表示有不同的方法，固定基本骨架（圖2），將-O-原子插入骨架上苯環(huán)與甲基之間、甲基的碳?xì)滏I之間以及苯環(huán)上3種碳?xì)滏I之間，得到5種符合題意的異構(gòu)體；然后將甲基挪至硝基鄰位又得到5種相應(yīng)的異構(gòu)體。

圖2

教師介紹學(xué)生B的方法，引入書寫限定條件下同分異構(gòu)體的新方法“基團(tuán)插入法”。

4.2 模仿“基團(tuán)插入法”

要求學(xué)生模仿“基團(tuán)插入法”在學(xué)案上書寫任務(wù)1中C5H10O2（含-COO）的所有同分異構(gòu)體。教師走入學(xué)生中間與學(xué)生對(duì)話，及時(shí)了解學(xué)生存在的問題。剛開始學(xué)生對(duì)這種方法比較生疏，再加上-COO有2種插入方式有的學(xué)生沒有想到，所以學(xué)生寫出的答案五花八門，有的寫出7種，有的寫出9種，少數(shù)學(xué)生寫出13種。小組之間自發(fā)進(jìn)行交流。

教師請(qǐng)學(xué)生C（寫出13種結(jié)構(gòu)）表述其思維過程，肯定學(xué)生C發(fā)現(xiàn)了-COO的2種不同插入方法。根據(jù)學(xué)生C的描述，教師板書如下（圖3）。

圖3

4.3 完善“基團(tuán)插入法”

要求學(xué)生在學(xué)案上書寫任務(wù)2中托品酸（圖4）3種限定條件下的同分異構(gòu)體。

圖4

限定條件Ⅰ：1，3，5三取代苯，苯環(huán)上直接相連的分別是羥基、甲基、含-COO的基團(tuán)；

限定條件Ⅱ：1，3二取代苯，苯環(huán)上直接相連的分別是羥基、含-COO基團(tuán)；

限定條件Ⅲ：二取代苯，苯環(huán)上直接相連的分別是CH2OH、含-COO基團(tuán)。

教師走入學(xué)生中間與學(xué)生對(duì)話，及時(shí)了解學(xué)生存在的問題。由于學(xué)生對(duì)“基團(tuán)插入法”已經(jīng)有了一定的感覺，很快不少小組都得出了正確答案。請(qǐng)學(xué)生D表述思維過程，教師板書。然后請(qǐng)將亞甲基（-CH2-）作為插入基的學(xué)生E講解他的方法，強(qiáng)調(diào)“插入基團(tuán)”可以靈活選擇。

4.4 活用“基團(tuán)插入法”

要求學(xué)生在學(xué)案上完成任務(wù)3和4：

任務(wù)3：扁桃酸有多種同分異構(gòu)體，屬于甲酸酯且含酚羥基的同分異構(gòu)體共有種（2010年北京高考題）。

任務(wù)4：化合物E（C7H7OBr）有多種同分異構(gòu)體，1H核磁共振譜圖表明，其中某些同分異構(gòu)體含有苯環(huán)，且苯環(huán)上有2種不同化學(xué)環(huán)境的氫，寫出這些同分異構(gòu)體中任意3種的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式（2010年浙江高考題）。

此時(shí)，學(xué)生對(duì)“基團(tuán)插入法”已經(jīng)能應(yīng)用自如。任務(wù)3想出了插入“-COO”以及固定“-OOCH”插入“-CH2-”2種方法；任務(wù)4想出了插入“-O-”和“-CH2-”不同的插入方法。

4.5 課堂小結(jié)

請(qǐng)每個(gè)小組用“一句話”或“一個(gè)詞”說出“基團(tuán)插入法”的優(yōu)點(diǎn)。

圖5顯示了上述教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系。

圖5 教學(xué)環(huán)節(jié)間的關(guān)系

5 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)及實(shí)施

采用多種形式相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，見表1。

課堂觀察 觀察學(xué)生對(duì)“基團(tuán)插入法”是否能領(lǐng)悟、會(huì)模仿，觀察書寫速度的快慢、正確率高低、是否能靈活改變“插入基團(tuán)”以及能否優(yōu)選更簡(jiǎn)單的插入方法 任務(wù)1，C5H10O2（含COO）同分異構(gòu)體書寫屬于學(xué)生模仿階段，用時(shí)長(zhǎng)、答案不統(tǒng)一（7種、9種、13種等）；任務(wù)2，含苯環(huán)限定條件同分異構(gòu)體書寫，雖然難度有所加大，但是學(xué)生對(duì)該方法已經(jīng)找到了感覺，正確率大大提高（幾乎每組答案都對(duì)，個(gè)別同學(xué)開始有問題，經(jīng)過小組交流后自行解決）；到了任務(wù)3、4，學(xué)生已能較熟練變通地運(yùn)用這種方法，靈活選用“插入基團(tuán)”，能夠初步評(píng)價(jià)方案的優(yōu)劣

課堂小組自評(píng) 一句話或一個(gè)詞說出“基團(tuán)插入法”的優(yōu)點(diǎn) “兩根鍵（二價(jià)基）”、“思維有序”、“快速”、“不容易漏”、“含數(shù)學(xué)思維”……

課后問卷調(diào)查 1.你以前是怎樣書寫同分異構(gòu)體的？

2.你覺得“基團(tuán)插入法”最大的優(yōu)點(diǎn)是什么？

3.這節(jié)課你感到收獲最大的是什么？

4.你覺得“基團(tuán)插入法”更容易還是更難 1. 72%同學(xué)先寫出一個(gè)再觀察或先想類別，然后改變碳鏈

2. 90%同學(xué)認(rèn)為“思維有序”，不用一個(gè)一個(gè)寫出

3.“神奇”、“縝密”、“一種新方法”、“快速”、“實(shí)用”、“連續(xù)而有邏輯”、“拓展了思路”……

4. 41位同學(xué)，39人認(rèn)為更容易，1人認(rèn)為更難，1人未作答

6 教學(xué)實(shí)施后的反思

本節(jié)課我力求上成一節(jié)高三復(fù)習(xí)常態(tài)課，沒有“大動(dòng)干戈”，只用到了每節(jié)課最常規(guī)的PPT和板書。主旨是想在常態(tài)下把最經(jīng)濟(jì)的課程資源“教師”、“學(xué)生”、“手頭教輔資料”用足，充分挖掘這些資源的價(jià)值。

教師資源：本人的親和力創(chuàng)設(shè)了一種富有活力、富有情感的學(xué)習(xí)氛圍，明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)著師生、生生之間的對(duì)話與交流，激起了學(xué)習(xí)的熱情和信心。課堂交流非常充分，對(duì)話不只是“一問一答”。“大家同意嗎？”“其他同學(xué)也都注意到這個(gè)問題了嗎？”我隨時(shí)都在關(guān)注全班同學(xué)的表情、反應(yīng)和隨時(shí)生成的問題，及時(shí)鼓勵(lì)不同意見者發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即使是看似“跑題”的觀點(diǎn)。

學(xué)生資源：“學(xué)生是教育的對(duì)象，更是教育的資源。”例如：教學(xué)預(yù)設(shè)由教師介紹“基團(tuán)插入法”，而在展現(xiàn)作業(yè)過程中，一個(gè)學(xué)生說出了這種方法。我于是充分利用了這個(gè)資源，“我把這位同學(xué)的方法向大家介紹一下”，對(duì)該生是一種贊賞（整節(jié)課該生舉手3次），對(duì)其他同學(xué)也是一種激勵(lì)。“-COO”的2種插入方法也是學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的，我及時(shí)予以肯定，并沿用了他的“正插、反插”名稱。課堂實(shí)錄顯示，該生的臉上笑容蕩漾。學(xué)生之間的合作使個(gè)體資源互相激發(fā)，思維有效碰撞，迸發(fā)出新的火花。例如，書寫C5H10O2同分異構(gòu)體時(shí)，某個(gè)小組有2個(gè)學(xué)生意見相左，經(jīng)過交流，找出了問題的癥結(jié)所在，2人都有收益。

作業(yè)資源：作業(yè)中的問題具有共性，而且經(jīng)過了學(xué)生的深思熟慮，利用充分思考過的作業(yè)作為資源，可以最大范圍內(nèi)引起學(xué)生思維的共振。本堂課以紅色基B引入，課堂結(jié)束時(shí)又要求學(xué)生課后改變插入基團(tuán)重新審視該物質(zhì)，充分挖掘了作業(yè)資源的價(jià)值。

高考題資源：高考題經(jīng)過眾多專家的研究，科學(xué)性強(qiáng)，是非常好的復(fù)習(xí)資源。面對(duì)高考題，學(xué)生大多會(huì)眼睛發(fā)亮，產(chǎn)生一種征服欲。本堂課使用了2004年高考中的托品酸并進(jìn)行了變形；使用了2010年北京和浙江的高考試題，富有時(shí)代氣息。在迎戰(zhàn)高考試題的過程中，學(xué)生對(duì)“插入基團(tuán)”與“碳骨架”的靈活選擇達(dá)到了較為熟練的程度，達(dá)成了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

第4篇：簡(jiǎn)述教學(xué)的定義范文

自然流產(chǎn)是《婦產(chǎn)科學(xué)》中“妊娠時(shí)限異?！崩锏囊粋€(gè)重要章節(jié)，也是妊娠期常見疾病之一，故在婦產(chǎn)科教學(xué)中具有非常重要的臨床意義。文章以樂杰主編的2005年人民衛(wèi)生出版社出版的《婦產(chǎn)科學(xué)》為藍(lán)本，緊緊圍繞“教什么？”“怎么教？”以及“為什么這樣教”3個(gè)問題，從教材與學(xué)生分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)5個(gè)方面逐一加以分析和說明。

教材與學(xué)生分析

婦產(chǎn)科學(xué)是專門研究女性特有的生理、病理變化以及生殖調(diào)控的一門獨(dú)立的臨床學(xué)科，包括婦科學(xué)、產(chǎn)科學(xué)和計(jì)劃生育三大部分。它既是臨床醫(yī)學(xué)，同時(shí)也是預(yù)防醫(yī)學(xué)。但必須指出，上述三部分并不是互相割裂的，而是有著共同的基礎(chǔ)，那就是均面對(duì)女性生殖系統(tǒng)的生理與病理，且存在著互為因果的關(guān)系。況且女性生殖器官僅是整個(gè)女性身體的一部分，它和身體其他臟器和系統(tǒng)均有密切的相關(guān)性。因此，婦產(chǎn)科學(xué)已成為臨床醫(yī)學(xué)本科醫(yī)學(xué)生的必讀課程和主干課程。但由于該學(xué)科涉及面較廣，且獨(dú)立性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，日常教學(xué)也由于課時(shí)相對(duì)較少，難度增大?！白匀涣鳟a(chǎn)”作為臨床常見疾病，是婦產(chǎn)科學(xué)的最基本章節(jié)，也是重點(diǎn)章節(jié)，通過對(duì)該章節(jié)基本知識(shí)、基本理論的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生對(duì)自然流產(chǎn)的病理、病因、診斷及預(yù)防等有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，從而為更好地從事臨床醫(yī)療打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)抽象內(nèi)容的理解較困難，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不善于深入研究，缺乏對(duì)各學(xué)科之間的聯(lián)系和溝通的能力，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。針對(duì)自然流產(chǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和筆者經(jīng)驗(yàn)，特對(duì)本節(jié)教學(xué)做如下設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：①知識(shí)目標(biāo)：熟悉自然流產(chǎn)的概念和特點(diǎn)；掌握自然流產(chǎn)的病因、病理、臨床表現(xiàn)、臨床類型及其診斷和處理方法等。②能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力、判斷能力和處理不同種類流產(chǎn)的實(shí)際操作能力。③情感目標(biāo)：通過師生互動(dòng)，聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合臨床病例，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，組織學(xué)生討論問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)參與的意識(shí)，全面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然流產(chǎn)知識(shí)的掌握，繼而提升學(xué)生對(duì)學(xué)好婦產(chǎn)科學(xué)的信心和決心。④質(zhì)量目標(biāo)：通過觀看圖片、模型和講解歸納，把教學(xué)與生活結(jié)合起來，把理論學(xué)習(xí)與臨床治療結(jié)合起來，提高學(xué)生的理解能力，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的、宏觀的眼光看待婦產(chǎn)科學(xué)與其他醫(yī)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系和溝通，從而提高整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)方法：配合現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用臨床病例、啟發(fā)、觀察、對(duì)比和綜合的方法，采用展開式網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。利用電腦多媒體教學(xué)，把電、聲、光結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)聲、像、圖、文相統(tǒng)一。真實(shí)、形象、生動(dòng)地展示生物體，把抽象的內(nèi)容形象化、具體化，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生獲得生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

第5篇：簡(jiǎn)述教學(xué)的定義范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；設(shè)問；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）18-025-2

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效益？下面筆者以《橢圓的定義及標(biāo)準(zhǔn)方程》的教學(xué)程序的設(shè)計(jì)為例，談一談我的體會(huì)：

一、在情境引入中設(shè)問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

數(shù)學(xué)“源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，高于現(xiàn)實(shí)”，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)際，生活本身就是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂。如果脫離生活現(xiàn)實(shí)談數(shù)學(xué)，那給人感覺往往是枯燥的、抽象的。因此，在新課引入時(shí)，注意把知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來，精心設(shè)問，一方面是學(xué)生關(guān)心的話題，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面使學(xué)生迫切想知道如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，能喚起學(xué)生的求知欲。

選修1-1教材中，求橢圓的定義和求橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，我在教授這一節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：

創(chuàng)設(shè)情境：（圓的新定義——一個(gè)新視角）

已知一曲線是與兩個(gè)定點(diǎn)O（0，0）、A（3，0）的距離之比為二分之一的點(diǎn)的軌跡是什么？（課本第79頁(yè)例5）

學(xué)生利用求動(dòng)點(diǎn)軌跡的一般方法，通過計(jì)算得出曲線方程為：x2+y2+2x-3=0即所求曲線是以點(diǎn)（-1，0）為圓心，半徑為2的圓。

教師設(shè)疑：（順著思路設(shè)疑，提出問題）如果改變命題中的一些關(guān)鍵詞，比如改變定點(diǎn)的坐標(biāo)，或改變距離的比，曲線是否還是橢圓呢？（這是指導(dǎo)解題后的反思：能否將這一命題一般化？）

問題 在平面內(nèi)，與兩個(gè)定點(diǎn)F1、F2的距離之比是常數(shù)λ的點(diǎn)的軌跡是什么？

學(xué)生簡(jiǎn)述解題思路，教師歸納，師生共同完成：設(shè)F1（-a，0），F(xiàn)2（a，0），動(dòng)點(diǎn)M（x，y）得出化簡(jiǎn)后的方程為：（1-λ2）x2+（1-λ2）y2+2a（1+λ2）x+a2（1-λ2）=0討論得出：在同一平面內(nèi)到兩個(gè)定點(diǎn)的距離之比為一個(gè)不等于1的常數(shù)的點(diǎn)的軌跡是圓。

這樣解決了學(xué)生感興趣但又模糊的問題，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和探究問題的主動(dòng)性，創(chuàng)造了樂學(xué)的氛圍。

我根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行小結(jié)：這是否可以作為圓的新定義？它的主要特點(diǎn)是什么？（學(xué)生發(fā)表意見后教師總結(jié)）

這是圓的一個(gè)新定義，姑且稱其為圓的第二定義，第二定義盡管形式上比原定義更復(fù)雜，但其定義方式與橢圓更為接近，從而揭示了橢圓與圓之間的聯(lián)系。我因勢(shì)利導(dǎo)在學(xué)生提出的幾個(gè)問題的基礎(chǔ)上提出了下面幾個(gè)問題：（變更命題，引出橢圓的概念）

教師設(shè)疑：改變圓的第二定義中的關(guān)鍵詞，能否產(chǎn)生一些新的命題呢？

學(xué)生情緒激昂，列出了很多命題：①到兩個(gè)定點(diǎn)的距離之和是常數(shù)的點(diǎn)的軌跡是什么？②到兩個(gè)定點(diǎn)的距離之差是常數(shù)的點(diǎn)的軌跡是什么？③到兩個(gè)定點(diǎn)的距離之積是常數(shù)的點(diǎn)的軌跡是什么？④到兩個(gè)定點(diǎn)的距離的平方差是常數(shù)的點(diǎn)的軌跡是什么？⑤到兩個(gè)定點(diǎn)的距離的平方和是常數(shù)的點(diǎn)的軌跡是什么？……

教師給學(xué)生充分表述的機(jī)會(huì)，讓他們展示自己的想象力（可以說有些命題連我也是第一次聽說），有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。我覺得這樣導(dǎo)入新課，材料來源于學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)，起點(diǎn)適當(dāng)，形式新穎有趣。這樣使“枯燥”的要領(lǐng)變得生動(dòng)、活潑，學(xué)生覺得生活實(shí)際中處處有數(shù)學(xué)，覺得數(shù)學(xué)真有意思，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

二、在探究過程中設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高課堂教學(xué)效率

在新知識(shí)教學(xué)中，為了讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中去，精心的設(shè)問是關(guān)鍵。廣義地說，數(shù)學(xué)的所有方法都是探索法。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，具體的解題方法非常多，各種方法都有其適用性和局限性，還需要我們對(duì)各種數(shù)學(xué)方法對(duì)比分析。

這節(jié)課提出五個(gè)問題導(dǎo)入新課以后，我引導(dǎo)學(xué)生探究的過程是這樣的：教師：首先研究第一個(gè)命題：到兩個(gè)定點(diǎn)的距離之和是常數(shù)的點(diǎn)的軌跡是什么？學(xué)生紛紛動(dòng)手比劃，過了一會(huì)兒，有了一些發(fā)現(xiàn)：生A：有可能是線段？教師：為什么？生A：如果到兩個(gè)定點(diǎn)的距離之和恰好等于這兩個(gè)定點(diǎn)之間的距離，那么動(dòng)點(diǎn)的軌跡就是以這兩個(gè)定點(diǎn)為端點(diǎn)的線段。教師：如果距離之和不等于兩點(diǎn)之間的距離呢？（停頓一會(huì)兒，繼續(xù)追問）；如果距離之和小于這兩點(diǎn)之間的距離呢？（學(xué)生都露出笑容，顯然知道這軌跡是不存在的）如果距離之和大于這兩點(diǎn)之間的距離呢？（學(xué)生一時(shí)難以回答）教師：具體地說，比如：黑板上有兩個(gè)點(diǎn)A、B，它們的距離是40cm，動(dòng)點(diǎn)P滿足|PA|+|PB|=50，動(dòng)點(diǎn)P的軌跡是什么圖形？（能不能在黑板上畫出來？）

我們應(yīng)該知道，在解析幾何沒有誕生之前，已經(jīng)有了圓錐曲線，這一點(diǎn)從〈數(shù)學(xué)史〉不難驗(yàn)證，因此，學(xué)生完全有能力徒手畫出橢圓來。事實(shí)上，數(shù)學(xué)史上，很多的數(shù)學(xué)結(jié)論都是通過實(shí)驗(yàn)的方法發(fā)現(xiàn)后再加以論證的，讓學(xué)生動(dòng)手，實(shí)踐，可以體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。組織以上過程的意義是使學(xué)生不僅掌握了新授的應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)性，并且經(jīng)歷了推理的思維過程，使思維能力得到了有益的發(fā)展。

三、在范例教學(xué)中設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率

德國(guó)教育家瓦根舍因提出的強(qiáng)調(diào)范例教學(xué)理論，要求使學(xué)生透過范例掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將生活態(tài)度、科學(xué)系統(tǒng)性與學(xué)生的主動(dòng)性和諧的統(tǒng)一起來?！胺妒尽北揪褪菙?shù)學(xué)素養(yǎng)之一，范例教學(xué)更是學(xué)生獲得新知的重要途徑，因此，在范例教學(xué)中，注重設(shè)問，挖掘問題本質(zhì)，使學(xué)生在自覺、主動(dòng)，深層次的參與過程中，以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)、理解、創(chuàng)造和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

第6篇：簡(jiǎn)述教學(xué)的定義范文

基于此，如何在概念教學(xué)中有效地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，顯然應(yīng)該是數(shù)學(xué)教育教學(xué)必須關(guān)注的問題.本文將依托自身的教學(xué)經(jīng)歷簡(jiǎn)述筆者在這一方面的粗淺體會(huì).

1 揭示概念的產(chǎn)生形成過程，創(chuàng)設(shè)求知情境，培養(yǎng)思維的主動(dòng)性

思維的主動(dòng)性，是各種思維品質(zhì)的基礎(chǔ)和先決條件.表現(xiàn)為學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)充滿熱情，積極主動(dòng)地思考，學(xué)生的主體作用可以通過思維的主動(dòng)性表現(xiàn)出來.

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中向?qū)W生揭示概念的產(chǎn)生形成過程，展示概念產(chǎn)生的背景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)思考的目的，從而培養(yǎng)思維的主動(dòng)性.

案例1 在學(xué)習(xí)直線的傾斜角與斜率概念時(shí)，教師提出問題：“如何確定一條直線？”學(xué)生一般能回答出：“兩點(diǎn)確定一條直線.”

接著，教師呈現(xiàn)如下兩幅圖象：

這樣引入概念，揭示了傾斜角、斜率出現(xiàn)的背景，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生不是憑空想象的，而是有實(shí)際意義作基礎(chǔ).

同時(shí)，這種做法將數(shù)學(xué)的思維活動(dòng)展示給學(xué)生，使學(xué)生沉浸在對(duì)新知識(shí)的期盼探求的情境之中，積極的思維活動(dòng)得以觸發(fā).

2 創(chuàng)設(shè)不同學(xué)科知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)思維的靈活性

數(shù)學(xué)思維的靈活性是指學(xué)生思維活動(dòng)的靈活程度，以多向思維為基礎(chǔ)，善于從多種角度，其他學(xué)科去思考問題.

數(shù)學(xué)概念教學(xué)盡可能聯(lián)系實(shí)際，利用其他學(xué)科知識(shí)促進(jìn)理解概念，從而培養(yǎng)思維的靈活性.

案例2 在引入弧度概念時(shí)，最好能先啟發(fā)學(xué)生思考物理中一些量的不同測(cè)量方式，例如.測(cè)量大氣壓時(shí)，可以用氣壓計(jì)直接讀出大氣壓的值，也可以用水銀柱的高度來表示大氣壓.在物理學(xué)中，有好多量可以有不同的表示方法.在啟發(fā)學(xué)生思考這些之后，再引入弧度——告訴學(xué)生刻畫角度還有一種方法就是用弧度來刻畫，這樣學(xué)生的思維就很容易跟著動(dòng)了，而不是教師強(qiáng)制讓學(xué)生接受弧度這個(gè)概念.

3 反思概念實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性主要表現(xiàn)在理解力強(qiáng)，能抓住概念、定理的核心及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系.

通過對(duì)概念的不斷反思與不斷探討，理解會(huì)更深刻，思維也更深刻.

案例3 已知定義在R上的奇函數(shù)（ ）f x，當(dāng)0x >時(shí)，（ ）32f xx=+；求當(dāng)0x

這是一道考查函數(shù)概念及轉(zhuǎn)化思想的常見題.

通過對(duì)以上4個(gè)函數(shù)奇、偶性的分析，學(xué)生對(duì)奇、偶函數(shù)的定義域必須關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱這一條件定會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而養(yǎng)成要判斷函數(shù)奇、偶性，先必須考察函數(shù)定義域的良好習(xí)慣.

案例5 判斷動(dòng)點(diǎn)（）P x y，軌跡.

（1）動(dòng)點(diǎn)（）P x y，到定點(diǎn)（3 0）F，的距離與它到定直線：4l x =的距離之比為1.

（2）動(dòng)點(diǎn)（）P x y，到定點(diǎn)（3 0）F，的距離與它到定直線：3l x =的距離之比為1.

通過對(duì)以上兩個(gè)動(dòng)點(diǎn)（）P x y，的軌跡分析，找出了拋物線定義所沒有強(qiáng)調(diào)的定點(diǎn)F與定直線l的位置關(guān)系，只有當(dāng)Fl？時(shí)，軌跡是拋物線；而當(dāng)Fl∈時(shí)，軌跡卻是直線.

在講述一個(gè)概念后，設(shè)計(jì)幾個(gè)帶有陷阱的判斷，先讓學(xué)生跳下去，然后讓學(xué)生自己爬出來，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)性的好方法.

5 探索概念公式不同論證，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

思維的廣闊性，表現(xiàn)為思路寬廣，善于多方探求，多方位，多角度地思考問題.

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，離不開數(shù)學(xué)公式，定理的推導(dǎo)，因?yàn)閿?shù)學(xué)公式，定理是在數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上繼續(xù)獲得新知的必由之路.可以將某些概念，定理，公式，法則設(shè)置為探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，檢驗(yàn)論證.在這一過程中，鼓勵(lì)學(xué)生多角度去聯(lián)想、思考、探索，這樣既加強(qiáng)知識(shí)間聯(lián)系，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性.

案例6 高中數(shù)學(xué)必修2 第106頁(yè)“點(diǎn)到直線的距離”教學(xué).教學(xué)過程中遇到的困難是：思路順暢的運(yùn)算很繁，而運(yùn)算較簡(jiǎn)單的思路又不自然.為了學(xué)生的思維得到應(yīng)有的訓(xùn)練，學(xué)生的主體作用充分體現(xiàn)出來，避免采用“滿堂灌”、“注入式”，筆者試著按“具體到一般”原則，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去“想”，設(shè)計(jì)如下的教學(xué)程式：

（1）讓學(xué)生從多角度去探求點(diǎn)（1 1）P，到直線：210l xy+？=的距離.引領(lǐng)學(xué)生思考和討論，得出如下解題思路：

思路1 過點(diǎn)P作l的垂線，設(shè)垂足為D，轉(zhuǎn)化為求兩點(diǎn)間距離.

案例7 在教學(xué)異面直線概念時(shí)，揭示概念定義后，可以通過如下三個(gè)問題進(jìn)行辨析：

（1）在兩個(gè)不同平面內(nèi)的直線是異面直線嗎？

（2）沒有公共點(diǎn)的兩條直線是異面直線嗎？

（3）平面內(nèi)的一條直線和平面外的一條直線是異面直線嗎？

第7篇：簡(jiǎn)述教學(xué)的定義范文

關(guān)鍵詞：非言語交際；跨文化交際；英語教學(xué)

我們對(duì)文化的定義是：它是反映人類生活的一種現(xiàn)象，記錄了人類的活動(dòng)的軌跡以及歷史的沉淀，反映出了人們對(duì)于生活的需要和要求、理想以及愿望，這是一個(gè)不斷創(chuàng)造發(fā)展的過程。在不同的地域、不同的民族，由于其歷史的不同、社會(huì)制度的差異、的差別生活方式的迥異，形成了各自不同的文化。當(dāng)在不同的文化背景生活的人們走到一起進(jìn)行生活、交流以及分享各自的感情時(shí)，跨文化交流實(shí)際就已經(jīng)產(chǎn)生了。人類的這些跨文化的交流可以分為言語交際和非言語交際。英國(guó)著名的語言學(xué)家J.R.Firth把語言比作為互動(dòng)的與人際間的語言溝通。即語言的交流過程就是信息的交流過程，交際是在人與人交流中互動(dòng)進(jìn)行的。語言學(xué)家Grant Hennings則認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教學(xué)的效果80%以上是通過教師的面部表情以及舉止等非語言手段來實(shí)現(xiàn)的，而只有不到20%的信息是通過純語言行為傳達(dá)溝通實(shí)現(xiàn)的。從這個(gè)數(shù)據(jù)可以看出，非語言交際對(duì)于英語課堂的教學(xué)起著非常重要的作用。因此，我們要重視非語言交際，培養(yǎng)學(xué)生成才。

一、非言語交際的定義

對(duì)于非言語交際這門學(xué)科的研究興起于上個(gè)世紀(jì)50年代，美國(guó)的人類學(xué)家伯德威斯特在1952年就出版了《身勢(shì)語入門》，為這門學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。近幾年，國(guó)外對(duì)于“非言語交際”已經(jīng)掀起了新的一輪熱潮。很多專家都從不同的角度對(duì)其進(jìn)行了深入的研究。關(guān)于非言語交際的定義，各國(guó)學(xué)者提出的定義有很多種，有的定義簡(jiǎn)單，有的定義復(fù)雜，如關(guān)于非言語交際，西方學(xué)者提出的定義很多，有的定義很簡(jiǎn)單，如西方學(xué)者M(jìn)alandroetal提出了“非言語交際是不用言詞的交際”的說法。我國(guó)學(xué)者于上世紀(jì)也加入了到了這個(gè)學(xué)科的研究，畢繼萬在其著作《跨文化非語言交際》中就將非言語定義為：“不用言詞表達(dá)的，為社會(huì)所共知的人的屬性和行為，這些屬性和行為由發(fā)出者有目的地發(fā)出或被看成是有目的地發(fā)出，由接受者有意識(shí)地接受并有可能進(jìn)行反饋。”

二、在英語教學(xué)中的非言語交際

在英語教學(xué)中，跨文化非言語交際在整個(gè)教學(xué)中的比重非常高，相比較于傳統(tǒng)的外語教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)往往只是注重語言本身，單純的強(qiáng)調(diào)語法以及詞匯的掌握和練習(xí)，往往忽視了文化方面的知識(shí)傳播。在英語課堂上，語言交流和思想文化交流的全過程包含了言語交際和非言語交際。筆者認(rèn)為要想提升英語教學(xué)中跨文化非語言交際，可以采取以下幾個(gè)方法：

（1）教師要幫助學(xué)生正確理解非語言行為的含義和文化特點(diǎn)。東西方文化的差異最主要表現(xiàn)在東方文化更注重含蓄、內(nèi)隱的表達(dá)，而西方文化則屬于外露型的弱交際文化。在我國(guó)兩千多年前，孔子就已經(jīng)十分重視非言語行為，提出了在與人交往的時(shí)候，要學(xué)會(huì)“察言觀色”。

比如目光是非言語傳遞的重要組成部分。眼神不僅可以表達(dá)出很多的內(nèi)心活動(dòng)，而且具備了一定的交際功能。在我國(guó)的傳統(tǒng)中，我們?cè)谂c別人進(jìn)行交流的過程中，為了表示禮貌以及尊重，一般情況下我們是要避免直視對(duì)方的眼睛，而在西方國(guó)家的文化中則認(rèn)為，兩個(gè)人在交流的時(shí)候，眼神的直接交流表達(dá)了對(duì)對(duì)方的一種尊重，如果不敢直視則被別人認(rèn)為是一種心虛的表現(xiàn)。

（2）利用科技的多媒體教學(xué)手段提升教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的英語教學(xué)只是采用書本進(jìn)行信息的傳遞，隨著近幾年多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，一些圖形、圖像、音頻、動(dòng)畫等技術(shù)的產(chǎn)物已經(jīng)走入到學(xué)生的課堂。教師利用多媒體技術(shù)，不僅可以讓學(xué)生感受到原汁原味的英語，也可以讓學(xué)生感受到更為生動(dòng)的表情及姿態(tài)，從而加深對(duì)于英語的學(xué)習(xí)。

（3）通過非言語交際的教學(xué)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。非言語行為都會(huì)傳遞一種信息，對(duì)接收信息的一方有著一定的影響。在教學(xué)中，教師要將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的行為觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生提升自身的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，多去參加一些跨文化的交際活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中去深切的感受不同地區(qū)的文化，在與不同文化的人交流的時(shí)候，應(yīng)該具備一定的應(yīng)變能力，利用自身學(xué)習(xí)到的知識(shí)巧妙地解決跨文化交流中出現(xiàn)的問題，由此來提高跨文化交際的能力。

結(jié)束語：非言語交際的內(nèi)涵是十分豐富的，表現(xiàn)的形式也是多種多樣的，在英語教學(xué)中起著十分重要的作用。在我們的英語教學(xué)中，將非言語交際與言語交際進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，一定可以提高教學(xué)效率。英語教師在英語課堂教學(xué)中非言語交際行為要遵循西方英語文化的大背景，并通過多種渠道向?qū)W生灌輸非言語交際的信息，去分析文化的差異，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語文化的樂趣，并在學(xué)習(xí)的過程中積累一定的英語交際能力，實(shí)現(xiàn)跨文化交際，從而培養(yǎng)學(xué)生成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢繼萬.跨文化非語言交際[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，

1999.

[2]關(guān)世杰.跨文化交流學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，1995.

[3]李杰群.非言語交際概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

[4]王晴.非語言交際與文化教學(xué)[J].山東外語教學(xué)，1997（3）.

第8篇：簡(jiǎn)述教學(xué)的定義范文

一、在物理概念的引入和定義時(shí)滲透方法論教育

物理概念是反映物質(zhì)的一般的、本質(zhì)特征的理性知識(shí)，任何概念都必定建立在客觀事物的基礎(chǔ)上。因此應(yīng)抓住不同概念間本質(zhì)的聯(lián)系，進(jìn)行方法教育。例如速度、密度、壓強(qiáng)等概念的引入都運(yùn)用了比較的方法，它們的定義都采用了比值定義法。再如磁感線和光線等概念的建立采用了理想模型法。通過這些概念的講授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種物理方法的教育，使他們體會(huì)這些方法的本質(zhì)并體會(huì)其含義。

二、在講授物理規(guī)律時(shí)，結(jié)合規(guī)律講授方法

任何一個(gè)新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，也都滲透著方法論思想，因此可結(jié)合規(guī)律的講授來點(diǎn)明方法。例如牛頓第一定律的建立與闡述包含著一種重要的物理方法：理想實(shí)驗(yàn)法?！敖茖W(xué)之父”伽利略創(chuàng)立了這種方法，利用這種方法否定了亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，為牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。講授該定律時(shí)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)明理想實(shí)驗(yàn)法，初步簡(jiǎn)介該方法的含義和重要意義，從而使學(xué)生初步體會(huì)理想實(shí)驗(yàn)法。

三、以物理方法為“綱要”，組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)方法

初中物理教材的許多章節(jié)，都可以設(shè)計(jì)為以物理方法為“綱要”組織教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)之間的聯(lián)系和組織順序按物理方法進(jìn)行，則學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，同時(shí)也是讓學(xué)生領(lǐng)略物理方法的過程，使學(xué)生在不知不覺中受到方法論的教育。例如在學(xué)習(xí)決定導(dǎo)體電阻大小的因素時(shí)，以研究物理問題的一般方法和控制變量法為“綱要”組織教學(xué)：先引導(dǎo)學(xué)生猜想電阻的大小可能跟材料、長(zhǎng)度、橫截面積等因素有關(guān)，再引導(dǎo)他們用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。驗(yàn)證猜想時(shí)，又可以以“控制變量法”為“綱要”來組織實(shí)驗(yàn)，先引導(dǎo)學(xué)生分析要驗(yàn)證電阻的大小是否跟材料有關(guān)，應(yīng)控制長(zhǎng)度、橫截面積都相同，進(jìn)而選取適當(dāng)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。類似的，要驗(yàn)證電阻的大小跟長(zhǎng)度是否有關(guān)時(shí)，應(yīng)控制材料、橫截面積都相同，要驗(yàn)證電阻的大小跟橫截面積是否有關(guān)，應(yīng)控制材料、長(zhǎng)度都相同。

四、利用物理學(xué)史進(jìn)行方法教育

物理學(xué)的發(fā)展史本身就是科學(xué)方法的發(fā)展史。在物理教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)夭迦胛锢韺W(xué)史，可以使學(xué)生領(lǐng)略到科學(xué)家的思維方法。例如在學(xué)完大氣壓強(qiáng)內(nèi)容后，可向?qū)W生簡(jiǎn)介托里拆利實(shí)驗(yàn)的過程。在講授牛頓第一定律的時(shí)候，可向?qū)W生簡(jiǎn)述歷史上牛頓第一定律的產(chǎn)生過程，托里拆利實(shí)驗(yàn)的成功得益于逆向思維方法，牛頓第一定律的產(chǎn)生離不開理想實(shí)驗(yàn)法。這樣將物理方法教育孕于生動(dòng)的物理學(xué)史中，學(xué)生易于接受和理解，是行之有效的方法。

五、開設(shè)物理方法教育專題課，使學(xué)生較深層次地認(rèn)識(shí)和掌握物理方法

越來越多的教育界仁人志士認(rèn)識(shí)到：科學(xué)的物理思維方法和研究問題的方法是比物理知識(shí)和原理更為重要的知識(shí)，它是比金子更為重要的“點(diǎn)金術(shù)”。所以我在教學(xué)的過程中，根據(jù)需要每個(gè)學(xué)期都要拿出幾個(gè)課時(shí)，給學(xué)生上好幾堂專門的方法教育課，使他們較全面、較系統(tǒng)地掌握一些重要的常用物理科學(xué)方法，我在實(shí)踐中開設(shè)了以下兩種形式的方法教育專題課，收到了較好的效果。

1.開設(shè)有關(guān)物理科學(xué)方法一般性知識(shí)的專題課。課前廣泛地收集資料，做好充分的準(zhǔn)備，向?qū)W生介紹物理學(xué)方法的一般性知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理科學(xué)方法的含義、物理科學(xué)方法常見的形式、物理科學(xué)方法原理，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了物理科學(xué)方法。

2.開設(shè)方法總結(jié)專題課，使學(xué)生對(duì)某種特定的方法有較深層次的全面認(rèn)識(shí)。同一物理方法在物理學(xué)的各個(gè)組成部分中，在許多具體的應(yīng)用實(shí)例，通過剖析該方法在這些實(shí)例中的具體應(yīng)用，使學(xué)生較全面地體會(huì)該方法的內(nèi)涵、從而初步掌握該方法，達(dá)到初步應(yīng)用的目的，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理有一個(gè)質(zhì)的飛躍。例如教材中，以控制變量法研究了影響摩擦力大小的因素，也用該方法研究了影響壓力效果的因素、決定動(dòng)能大小的因素、影響電阻大小的因素、影響感應(yīng)電流方向的因素等。適時(shí)地總結(jié)這些感性材料，從而使學(xué)生對(duì)控制變量法的理解由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

六、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理科學(xué)方法“發(fā)現(xiàn)”物理規(guī)律

在學(xué)生初步掌握了某種物理科學(xué)方法后，引導(dǎo)學(xué)生自主地應(yīng)用該方法像物理學(xué)家研究物理問題那樣去“發(fā)現(xiàn)”物理規(guī)律，從而更加深入地掌握這種方法。例如：引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法去“發(fā)現(xiàn)”阿基米德原理。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前，先引導(dǎo)他們分析浮力的大小可能跟液體的密度、排開液體的體積等因素有關(guān)，再啟發(fā)他們用控制變量法做實(shí)驗(yàn)，去“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)方法解決實(shí)際問題的同時(shí)，既提高了能力，又鞏固了方法，實(shí)際上也使教學(xué)效果達(dá)到了升華。

誠(chéng)然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理方法教育不是一朝一夕的事，各課任老師也不應(yīng)奢求能起到立桿見影的效果。教師對(duì)物理方法的教育更應(yīng)注意方法：可在物理概念和規(guī)律講授后，自然地提出一個(gè)科學(xué)方法，先不要嚴(yán)格推敲方法的定義，也不要詳細(xì)闡述方法的內(nèi)涵，關(guān)鍵在于以后不斷地增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，適時(shí)點(diǎn)破、不斷滲透，喚起學(xué)生的有意注意。另外，輔之以必要的“方法專題課”。

實(shí)踐證明：加強(qiáng)物理科學(xué)方法教育，有利于學(xué)生理清知識(shí)的來龍去脈，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，克服盲目性，它是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑，也是我們教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，更為學(xué)生日后的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

第9篇：簡(jiǎn)述教學(xué)的定義范文

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)； 課堂默寫

中圖分類號(hào)：G633．81 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）03-021-001

高中生物學(xué)的學(xué)科性質(zhì)極其特殊，大量的概念、定義、生物學(xué)現(xiàn)象都是需要記憶的，而對(duì)于學(xué)生來說所謂的“記憶”就是“背誦”。同時(shí)，生物的記憶很大程度上是理解，在理解的基礎(chǔ)上要結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)來，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等等。所以準(zhǔn)確地說高中生物是具有文科性質(zhì)的理科綜合學(xué)科。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)口頭上掌握得比較好,可是一旦落實(shí)到試卷上就寫不正確了,究其原因是練得少,默寫得少，不能熟練掌握課本中的名詞、定義、原理等。學(xué)習(xí)高中生物的方法有很多，如注重課前預(yù)習(xí)、提高課堂效率、記課堂筆記、及時(shí)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)、整理錯(cuò)題集等等。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為課堂默寫也不乏為高中生物學(xué)習(xí)的好方法之一。

一、課堂默寫的優(yōu)點(diǎn)

課堂默寫就是利用課堂上3-5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆對(duì)所學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn),達(dá)到鞏固已學(xué)知識(shí)的效果。默寫能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起重要作用，具體歸納如下：

1.有利于鞏固課本中的專有名詞。默寫自然要寫，在學(xué)生寫的過程中可以加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)中專有名詞的印象。如選修3的細(xì)胞工程中有克隆羊、試管嬰兒、試管牛，胚胎工程中有桑葚胚、囊胚、原腸胚等等。在默寫時(shí)不僅訓(xùn)練了學(xué)生寫字的規(guī)范性，從而避免一些錯(cuò)別字的出現(xiàn)，同時(shí)有利于學(xué)生理解不同名詞或概念之間的區(qū)別。

2.有利于鍛煉學(xué)生的注意力。默寫的過程是一個(gè)相對(duì)來說比較緊張的過程，學(xué)生會(huì)集中所有的注意力來聽所默寫的內(nèi)容，這對(duì)于一些注意力不容易集中的同學(xué)是很有用的。這不僅達(dá)到了對(duì)原有知識(shí)的鞏固，同時(shí)為接下來課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生反應(yīng)速度。經(jīng)常練習(xí)默寫，學(xué)生會(huì)將課本中的要點(diǎn)知識(shí)熟記于心，同時(shí)也能將生物學(xué)中零散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，在做題時(shí)就很容易根據(jù)相關(guān)信息從腦海中調(diào)取相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，從而提高了他們的做題速度。

4.有利于下一階段內(nèi)容的進(jìn)行。高中生物的不同章節(jié)之間都是相互聯(lián)系、融會(huì)貫通的，上一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是下一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過默寫，可以為下一階段內(nèi)容的進(jìn)行做好充分的過渡和鋪墊，使內(nèi)容銜接上具有一定的連貫性，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

二、課堂默寫的類型

1．新課教學(xué)中的課堂默寫

由于高中生物具有概念、原理多，知識(shí)零散等特點(diǎn)，在不同的章節(jié)之間往往不是彼此孤立，而是相互聯(lián)系、承上啟下的作用。因此，在教學(xué)中可以借助課堂默寫這一手段對(duì)上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短的復(fù)習(xí)和回顧，為下節(jié)課內(nèi)容的進(jìn)行做鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)，我是先利用課堂5分鐘左右的時(shí)間默寫有關(guān)有絲分裂的相關(guān)內(nèi)容，因?yàn)闇p數(shù)分裂是一種特殊的有絲分裂過程，有絲分裂的知識(shí)是學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的基礎(chǔ)。學(xué)生默寫的內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：⑴細(xì)胞周期的定義？包括哪幾個(gè)階段？⑵有絲分裂中DNA復(fù)制幾次？細(xì)胞連續(xù)分裂幾次？⑶有絲分裂過程中染色體的行為變化？⑷有絲分裂的結(jié)果？

默寫完成后不是馬上收取，而是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論和翻閱課本，然后用紅筆進(jìn)行自我批閱和訂正，同時(shí)教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的提示和強(qiáng)調(diào)，最后再將默寫本收取，教師進(jìn)行新課。經(jīng)過默寫這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行，不僅僅起到復(fù)習(xí)鞏固、自然過渡的作用，而且使學(xué)生帶著相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)更易融入到新課的教學(xué)當(dāng)中。

2．復(fù)習(xí)課中的課堂默寫

復(fù)習(xí)課是師生雙方從新的視角對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)概括、拓展并靈活運(yùn)用，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如何鞏固和檢查學(xué)生的掌握情況，教師可以通過默寫的方式來進(jìn)行。

例如，選修3現(xiàn)代生物科技專題涉及面較廣，其中包括基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程和克隆技術(shù)等。在復(fù)習(xí)時(shí)我先以棉鈴蟲害為例調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，并通過設(shè)計(jì)默寫問題的形式讓學(xué)生回憶所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。默寫內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：⑴請(qǐng)解釋棉鈴蟲抗藥性增強(qiáng)的原因？通過此問題可以讓學(xué)習(xí)回顧和復(fù)習(xí)有關(guān)遺傳、變異和進(jìn)化的相關(guān)知識(shí)。⑵若你是農(nóng)業(yè)科技工作者，你將采用哪些有效的辦法來控制棉鈴蟲？該題目的跨度較大，可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，充分再現(xiàn)已有的知識(shí)，將分散的知識(shí)點(diǎn)通過控制棉鈴蟲這一中心重新組合。⑶請(qǐng)選擇一種方法，簡(jiǎn)述培養(yǎng)抗蟲棉新品種的基本步驟？通過這一問題可以檢查學(xué)生對(duì)基因工程中的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，以便查漏補(bǔ)缺。⑷抗蟲棉和克隆羊的培養(yǎng)過程中分別涉及到哪些生物技術(shù)？通過這一問題可以檢查學(xué)生是否掌握了各大工程之間的區(qū)別，以便教師在復(fù)習(xí)時(shí)有的放矢，提高復(fù)習(xí)的有效性。

三、課堂默寫的方法及注意的問題

1.默寫材料的選擇。默寫可以選擇課本中的專有名詞、定義及原理的解釋?？梢允巧瞎?jié)課默寫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤率較高的內(nèi)容。但應(yīng)注意默寫內(nèi)容的長(zhǎng)度，不能像語文上一大段一大段的默寫，這樣容易造成學(xué)生厭煩的感覺。

2.默寫材料難度的控制。課堂中的默寫以課本中的基礎(chǔ)為準(zhǔn)，一般選取名詞、定義、易混淆的概念和較易理解的原理為默寫材料。材料選擇較難可能會(huì)打擊學(xué)生默寫的積極性，從而失去了默寫的意義。