教育體制的概念精選(九篇)

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第1篇：教育體制的概念范文

【關(guān)鍵詞】CDIO；半導(dǎo)體制造技術(shù)；課程改革；產(chǎn)業(yè)結(jié)合

一、工程教育（CDIO）模式

工程教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，在國(guó)家工業(yè)化信息化進(jìn)程中，對(duì)獨(dú)立完整門類齊全的工業(yè)體系的形成與發(fā)展，有著不可替代的作用。CDIO工程教育模式是近年來國(guó)際工程教育改革的最新成果，是以Conceive、Design、Implement、Operate（即構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作）一系列從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的產(chǎn)業(yè)周期為載體，讓學(xué)生在理論和實(shí)踐間過渡，完成自主學(xué)習(xí)。電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一個(gè)典型的工科專業(yè)，工程性和實(shí)踐性非常強(qiáng)，希望通過課程學(xué)習(xí)使得學(xué)生具有以下工程核心能力：（1）具有運(yùn)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)及工程知識(shí)的能力；（2）具有設(shè)計(jì)與開展實(shí)驗(yàn)，分析與解釋數(shù)據(jù)的能力；（3）具有開展工程實(shí)踐所需技術(shù)、技巧及使用現(xiàn)代工具的能力；（4）具有設(shè)計(jì)工程系統(tǒng)、組件或工藝流程的能力；（5）具有項(xiàng)目管理、有效溝通、領(lǐng)域整合與團(tuán)隊(duì)合作的能力；（6）具有發(fā)掘、分析、應(yīng)用研究成果基于工程教育理念的《半導(dǎo)體制造技術(shù)》課程改革潘穎司煒裴雪丹及綜合解決復(fù)雜工程問題的能力；（7）培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力；（8）具有基本工程倫理認(rèn)知，尊重多元觀點(diǎn)。

二、課程目標(biāo)與存在的問題

《制造》是面向高校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門工程技術(shù)核心主干課程。本課程主要介紹半導(dǎo)體工藝流程、關(guān)鍵工藝步驟，以及相關(guān)領(lǐng)域的新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)，其目標(biāo)是培養(yǎng)掌握基礎(chǔ)理論，熟悉專業(yè)知識(shí)，了解技術(shù)前沿，拓展科技視野，并具有一定工藝設(shè)計(jì)、分析解決實(shí)際工藝問題的電子科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用型工程創(chuàng)新人才。隨著電子行業(yè)對(duì)半導(dǎo)體器件微型化、高頻率、大功率、可靠性等要求的提高，半導(dǎo)體科學(xué)近幾十年的迅猛發(fā)展，《制造》內(nèi)容也隨之不斷充實(shí)，內(nèi)容繁雜、綜合性強(qiáng)、與實(shí)際工藝結(jié)合緊密。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，《制造》課程的教學(xué)難度越來越大，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面（1）教學(xué)信息量大、課程學(xué)時(shí)有限，難以合理安排教學(xué)進(jìn)度；（2）工藝設(shè)備昂貴，課程實(shí)踐需求難以滿足；（3）理論知識(shí)抽象，與實(shí)際工業(yè)聯(lián)系不緊密，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性難以提高；（4）課程考核形式單一，難以全面檢查教學(xué)成果。課程教學(xué)內(nèi)容、方法、考核等一系列問題的背后，根本原因是當(dāng)前《制造》課程的教學(xué)模式不盡合理，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

三、課程建設(shè)思路

《制造》只有32學(xué)時(shí)，在有限的課時(shí)下，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論，與實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)流程相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性研究，幫助學(xué)生將課堂理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為電路、版圖、工藝等設(shè)計(jì)能力。《制造》內(nèi)容繁雜，難度大，實(shí)踐實(shí)習(xí)難以充分實(shí)現(xiàn)，需要教師在教學(xué)過程中選擇貼合產(chǎn)業(yè)的教材，突出重要知識(shí)點(diǎn)，合理分配學(xué)時(shí)，緊盯產(chǎn)業(yè)發(fā)展和先進(jìn)工藝，更多的與產(chǎn)業(yè)實(shí)際融合，盡可能讓學(xué)生接觸實(shí)際制造過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果?！吨圃臁飞婕皩I(yè)知識(shí)面廣（材料、物理、器件、工藝），緊跟技術(shù)發(fā)展，用簡(jiǎn)單的試卷理論考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不夠全面，課程考核方面也要打破固有的試卷核，避免學(xué)生靠死記硬背來應(yīng)付考試，采用多元化的考察方式，考察學(xué)生的理論基礎(chǔ)掌握、創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課外，要盡量給學(xué)生創(chuàng)造與產(chǎn)業(yè)接觸的機(jī)會(huì)。

四、《半導(dǎo)體制造技術(shù)》課程建設(shè)

1、教材選擇

《制造》與產(chǎn)業(yè)結(jié)合緊密，所以我們目前選用電子工業(yè)出版社由MichaelQiurk編著的《半導(dǎo)體制造技術(shù)》，該教材的特點(diǎn)是：理論扎實(shí)，詳細(xì)介紹了半導(dǎo)體材料、半導(dǎo)體物理、半導(dǎo)體器件相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；結(jié)合產(chǎn)業(yè)，突出實(shí)際工藝詳細(xì)介紹了芯片制造中的關(guān)鍵工藝——理論、生產(chǎn)過程、工藝設(shè)備、質(zhì)量分析等；緊隨發(fā)展，吸收介紹了深亞微米工藝下的先進(jìn)技術(shù)——槽隔離、平坦化、Cu互聯(lián)等；容易理解，深入淺出，附有大量工藝圖、設(shè)備圖、結(jié)構(gòu)圖，直觀形象。

2、教學(xué)內(nèi)容

《制造》課程學(xué)時(shí)有限，教師在教學(xué)過程中需要突出知識(shí)重點(diǎn)，授課過程中帶領(lǐng)學(xué)生著重學(xué)習(xí)重點(diǎn)章節(jié)——材料準(zhǔn)備、工藝流程、基本工藝操作、先進(jìn)技術(shù)，對(duì)于輔助章節(jié)——化學(xué)品、沾污、檢測(cè)可以采用簡(jiǎn)單介紹、學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行講授?！吨圃臁废啾扔谄渌娮訉I(yè)基礎(chǔ)課程，最大的特點(diǎn)是產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，教材內(nèi)容更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，所以授課教師需要密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展，了解新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備，讓學(xué)生的知識(shí)跟隨產(chǎn)業(yè)變化。

3、教學(xué)方法

課程教授過程中，希望增加學(xué)生的參與度和積極性，同時(shí)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，所以采用傳統(tǒng)集中授課與小組作業(yè)相結(jié)合的模式。在集中授課過程中也要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，可以采用如下方式：（1）采用啟發(fā)式教學(xué)，以先導(dǎo)課程為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；（2）采用問題式教學(xué)法，首先提出問題，分析問題的本質(zhì)，探討解決問題的思路，最后給出解決問題的方法。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；（3）采用互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)教師和學(xué)生的眼神交流和語言交流；（4）妥善處理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)逐步分解解決難點(diǎn)問題。

4、教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)一般采用板書授課、作業(yè)考察的方式，展現(xiàn)方式死板，考察不全面，現(xiàn)在可以結(jié)合多媒體工具的演示多樣性，完成知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的結(jié)合，利用圖像、動(dòng)畫、視頻等展示和講解復(fù)雜的器件結(jié)構(gòu)和工藝過程，給以學(xué)生直觀、清楚的展示，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的工程創(chuàng)新能力。建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，便于學(xué)生獲取最新學(xué)習(xí)資料，利于教師與學(xué)生之間的課后溝通，同時(shí)教師可觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)提醒。

5、考核模式

課程減少考試比重，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)增加團(tuán)隊(duì)大作業(yè)，鍛煉學(xué)生合作分工、解決問題的能力。

6、課程拓展

利用工藝流程仿真，以及校企合作平臺(tái)等方式驗(yàn)證鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生與產(chǎn)業(yè)接觸。綜上所述，針對(duì)《制造》課程的特點(diǎn)以及現(xiàn)有的教學(xué)問題，筆者結(jié)合產(chǎn)業(yè)，采用工程教育思路進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，與傳統(tǒng)模式的對(duì)比。

第2篇：教育體制的概念范文

【關(guān)鍵詞】刑法 總概念 教學(xué) 刑法學(xué) 知識(shí)體系

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）05－0001－02

刑法學(xué)是教育部確定的法學(xué)專業(yè)核心課程之一，也是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的法律科學(xué)。由于刑法學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，刑法學(xué)總論和分論體系都很復(fù)雜，具體的罪名也多達(dá)四百五十余個(gè)，初學(xué)者對(duì)于大部頭的刑法學(xué)教材往往有畏難情緒。目前，我國(guó)法學(xué)教育界強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力，主張少講理論和概念，多講具體運(yùn)用，這固然是回歸法學(xué)教育本位的必要舉措，但是，有的教師矯枉過正，在刑法學(xué)教學(xué)中連刑法的概念都不注重講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于刑法學(xué)的知識(shí)體系缺乏基本的整體把握能力，也就必然降低學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

因此，在刑法學(xué)的入門課上，當(dāng)然要注重刑法概念的教學(xué)，要幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)作為刑法學(xué)研究對(duì)象的刑法究竟是什么，從而為以后的刑法學(xué)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)際上，從刑法概念入手，深入挖掘刑法學(xué)的基本范疇，是使學(xué)生初步形成刑法學(xué)知識(shí)體系的捷徑，也有利于學(xué)生從宏觀上把握刑法學(xué)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、樹立起學(xué)好用好刑法的信心。

一 從日常概念入手，幫助學(xué)生確立刑法的科學(xué)概念

刑法的概念是統(tǒng)攝刑法學(xué)知識(shí)體系的總綱，可以當(dāng)之無愧地被稱為刑法學(xué)這一門學(xué)科的總概念。因此，在刑法第一課上幫助學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)刑法非常重要，科學(xué)地確立刑法的概念也因此而成為刑法學(xué)課程的重要教學(xué)目的。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者心理建構(gòu)的結(jié)果，這種建構(gòu)是對(duì)環(huán)境中信息與刺激的應(yīng)答，而不是復(fù)制或映照。這意味著，教學(xué)需要將學(xué)習(xí)者置于他們能夠構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)的情境中，而不是采取灌輸?shù)姆绞綄⒅R(shí)裝到學(xué)生的頭腦中。作為大學(xué)生，他們對(duì)于刑法的概念已有了一些零散的感性認(rèn)識(shí)，如果不注重對(duì)這些概念進(jìn)行清理和引導(dǎo)，就不可能形成對(duì)刑法概念的理性認(rèn)識(shí)。通過直接灌輸?shù)姆绞?，最多只能讓學(xué)生記住刑法是什么，而不能讓學(xué)生明白刑法究竟是什么，只能知其然，不能知其所以然。未受到系統(tǒng)而科學(xué)的刑法學(xué)專業(yè)教學(xué)之前，學(xué)生在日常生活中通過感性認(rèn)識(shí)而獲得的零散概念，可稱之為刑法的日常概念；在教學(xué)過程中，通過對(duì)日常概念的超越和升華，系統(tǒng)揭示刑法概念的內(nèi)涵、外延而形成的概念，才能稱之為刑法的科學(xué)概念。因此，正視學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從刑法的日常概念入手，通過啟發(fā)和探究的方式幫助學(xué)生形成刑法的科學(xué)概念應(yīng)是刑法概念教學(xué)的基本思路。

在正式進(jìn)入刑法概念的講解時(shí)，首先通過提問和討論的方式，激發(fā)學(xué)生的思維，能夠讓任課教師全面了解學(xué)生腦海中對(duì)刑法的日常概念。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)刑法的感性認(rèn)識(shí)主要集中在兩個(gè)方面：一是犯罪；二是刑罰。這些日常概念與刑法的科學(xué)概念具有相似性。按照刑法學(xué)教材的通說，刑法是規(guī)定犯罪及其刑事責(zé)任（主要是刑罰）的法律規(guī)范的總和。而國(guó)外則有刑法（penal law）、犯罪法（criminal law）的稱謂。一般認(rèn)為，penal law側(cè)重于刑罰規(guī)范的一面，criminal law側(cè)重于犯罪事實(shí)的一面，二者稱謂不同，但所指法律相同。實(shí)際上，這凸顯出了刑法學(xué)的兩大基本范疇：犯罪論與刑罰論。而“刑隨罪至，罪因刑顯”，初步揭示出了刑法中犯罪與刑罰的關(guān)系。由此引申出罪刑關(guān)系這一貫穿刑法學(xué)知識(shí)體系的紅線，讓學(xué)生能夠從總體上把握刑法學(xué)教材（上、下冊(cè)）由罪刑本體論、犯罪論、刑事責(zé)任論（刑罰論）、罪刑各論四大部分構(gòu)成。

但是，作為課堂的組織者，任課教師應(yīng)當(dāng)趁機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步理清其中的知識(shí)脈絡(luò)。應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)要介紹刑事古典學(xué)派的“行為中心論”，以及刑事人類學(xué)派和刑事社會(huì)學(xué)派（新派）的“行為人中心論”，引導(dǎo)學(xué)生思考古典學(xué)派所主張的傳統(tǒng)罪刑相適應(yīng)和新派所主張的刑罰個(gè)別化的得失。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生尋求協(xié)調(diào)二者關(guān)系的解決之道。于是，刑事責(zé)任的概念呼之欲出。作為犯罪的法律責(zé)任，刑事責(zé)任這一概念不僅預(yù)示著刑罰僅僅是承擔(dān)責(zé)任的方式之一（盡管到目前為止，刑罰仍然是承擔(dān)刑事責(zé)任的主要方式），更為重要的是，它能夠?qū)⒍叩膬?yōu)缺點(diǎn)巧妙地協(xié)調(diào)起來，具有橋梁和紐帶的作用，結(jié)合而成的“犯罪――刑事責(zé)任――刑罰”刑法體系就更加科學(xué)合理。經(jīng)過這種理性認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生對(duì)于刑法概念通說觀點(diǎn)的理解就不會(huì)僅僅停留在表面，有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從刑法的日常概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化和飛躍。

二 從刑法的調(diào)整對(duì)象入手，明確刑法學(xué)的知識(shí)體系

需進(jìn)一步追問的是：我國(guó)現(xiàn)行刑法的定義如何與古代所稱的“刑”區(qū)別開來？其科學(xué)性究竟何在？《說文解字》中對(duì)“刑”的解讀是：“井刂，罰罪也，從井，從刀。刑罪也，國(guó)之刑罰也。從井刀，刀守井，飲之人入井陷于川，守之割其情也?！薄稌x書•刑法志》中認(rèn)為：“夫刑者，致生死之命，祥善惡之源，剪亂除暴，禁人為非者也?！敝袊?guó)古代的“刑”側(cè)重于運(yùn)用懲治的威懾力來禁非除暴，從一個(gè)側(cè)面凸顯了中華法系“諸法合體，以刑為主”的特點(diǎn)，而近代刑法作為一個(gè)獨(dú)立的部門法出現(xiàn)，具備了刑法文明、法制文明乃至法治昌明的必要條件。因此，教師要趁機(jī)追問：“刑法為何能夠成為一個(gè)獨(dú)立的法律部門？刑法究竟是什么？”

這時(shí)，有必要以提問的方式讓學(xué)生回憶在之前的法理學(xué)程中所學(xué)到的區(qū)分法律部門的標(biāo)準(zhǔn)。法理學(xué)認(rèn)為，區(qū)別不同的法律部門有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一是調(diào)整對(duì)象，二是調(diào)整方法，從這兩個(gè)方面最容易管窺部門法的性質(zhì)與功能。在這個(gè)問題上，法理學(xué)課程的知識(shí)給學(xué)生帶來了認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，有必要予以澄清。雖然法理學(xué)的基本立場(chǎng)是“任何法律都有其所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系，否則就不成其為法律。法律部門就是以法所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系的內(nèi)容作為依據(jù)來劃分一部法律屬于何一部門的”，即部門法區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)是不同的調(diào)整對(duì)象，一個(gè)法律部門之所以能夠獨(dú)立存在，根據(jù)就在于其調(diào)整的社會(huì)關(guān)系的特殊性；但在論及刑法的調(diào)整對(duì)象時(shí)，卻出現(xiàn)了矛盾和分歧，足以讓學(xué)生陷入思維的困境之中。例如，法理學(xué)家張文顯教授主編的教材認(rèn)為：“劃分法律部門，（除了調(diào)整對(duì)象外）還需將法律規(guī)范的調(diào)整方法作為標(biāo)準(zhǔn)。可將凡屬以刑罰制裁方法為特征的法律規(guī)范劃分為刑法部門。”刑法學(xué)家趙秉志教授主編的教材認(rèn)為：“刑法不以特定的社會(huì)關(guān)系為調(diào)整對(duì)象，而是以特定的調(diào)整方法使它與其他部門法律區(qū)別開來?！痹偃纾谭▽W(xué)家陳興良教授主編的教材認(rèn)為：“刑法與民法、行政法等其他法律部門的區(qū)別表現(xiàn)在：對(duì)犯罪這類違法行為，根據(jù)法律所可能承擔(dān)的法律后果不同，而不在于它所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系不同。”也就是說，一旦具體地落實(shí)到刑法的調(diào)整對(duì)象上，無論是法理學(xué)界還是刑法學(xué)界都自悖其理、異口同聲地認(rèn)為，刑法沒有自己獨(dú)立的調(diào)整對(duì)象，不以特定的社會(huì)關(guān)系為自己的調(diào)整范圍，刑法之所以能夠成為一個(gè)獨(dú)立的法律部門，是因?yàn)榫哂行塘P這種獨(dú)有的調(diào)整方法。于是，在同一法律體系之內(nèi)，區(qū)分部門法就同時(shí)具有了兩種標(biāo)準(zhǔn)――調(diào)整對(duì)象和調(diào)整方法，而由于標(biāo)準(zhǔn)本身的不統(tǒng)一性，法制的統(tǒng)一性就難免受損，而且導(dǎo)致刑法學(xué)知識(shí)大廈的根基不牢。只要追問一下學(xué)生“為何相同的法律關(guān)系要用不同的調(diào)整方法”就足以讓學(xué)生覺得刑法學(xué)的獨(dú)立存在似乎是個(gè)難題。難道刑法真是對(duì)第一次規(guī)范（如民法規(guī)范、行政法規(guī)范等）所保護(hù)的社會(huì)關(guān)系進(jìn)行再次調(diào)整的第二次規(guī)范？難道刑法只具有補(bǔ)充第一次規(guī)范的附屬性，因而只能附屬于民法和行政法等部門法？

在學(xué)生的思考積極性被調(diào)動(dòng)起來，又陷入思維困惑之中時(shí)，教師要立即回到正面回答問題的教學(xué)思路上。要告知學(xué)生，實(shí)際上，刑法在調(diào)整對(duì)象和調(diào)整方法兩個(gè)方面都具有獨(dú)一無二的特點(diǎn)，刑法學(xué)博大精深的知識(shí)體系也是以此為基礎(chǔ)構(gòu)建和發(fā)展起來的。在調(diào)整方法上，刑罰是刑法所獨(dú)有的調(diào)整手段，也是刑法區(qū)別于其他部門法的最顯著標(biāo)志，具有“不得已”的嚴(yán)厲性。之所以說刑罰具有嚴(yán)厲性，是因?yàn)樾塘P的內(nèi)容是剝奪犯罪人的基本人權(quán)，其他任何法律的強(qiáng)制力都不能與之相比，刑罰權(quán)可以說是和平時(shí)期一個(gè)國(guó)家最具有強(qiáng)制性和暴力性的國(guó)家權(quán)力。而且可以進(jìn)一步將刑罰權(quán)分解為立法機(jī)關(guān)的制刑權(quán)、公安檢察機(jī)關(guān)的求刑權(quán)、審判機(jī)關(guān)的量刑權(quán)、監(jiān)獄等刑事執(zhí)行機(jī)關(guān)的行刑權(quán)，并通過圖表讓學(xué)生一目了然地看清楚刑罰權(quán)的運(yùn)行流程，從而認(rèn)識(shí)到刑罰權(quán)的運(yùn)行過程是“麻子打哈欠，全面總動(dòng)員”，即幾乎動(dòng)用了全部國(guó)家機(jī)關(guān)。這樣，關(guān)于刑罰論的“知識(shí)樹”就清晰地勾勒在學(xué)生的腦海中了。

但是，僅僅認(rèn)識(shí)到刑法調(diào)整方法的特殊性是不夠的，因?yàn)檫@仍不能回答前面拋出的最基本的問題――為什么同樣的社會(huì)關(guān)系要用不同的法律手段來調(diào)整？換言之，它不能提供國(guó)家判斷社會(huì)危害性大小的理性標(biāo)準(zhǔn)，也就不能回答國(guó)家發(fā)動(dòng)刑罰權(quán)的正當(dāng)根據(jù)，因而也就不能有效地防止國(guó)家刑罰權(quán)的濫用。要回答刑法能否成為一門獨(dú)立學(xué)科，關(guān)鍵還得看其有無調(diào)整對(duì)象，要深入理解“刑法”這一刑法學(xué)的總概念，也要看刑法的調(diào)整對(duì)象究竟是什么。

我國(guó)著名刑法學(xué)家林教授在其主編的教材中針對(duì)國(guó)內(nèi)外刑法學(xué)界普遍認(rèn)為刑法不具有自己獨(dú)立的調(diào)整對(duì)象因而無法有力地說明刑法自古以來就是一個(gè)獨(dú)立的法律部門這一基本事實(shí)的理論困境，曾經(jīng)創(chuàng)見性地提出，刑法具有自己獨(dú)立的調(diào)整對(duì)象，即是一種特別的社會(huì)關(guān)系――公民個(gè)人的基本人權(quán)與保護(hù)，包括犯罪人在內(nèi)的全體公民的基本人權(quán)的國(guó)家的法律秩序之間的關(guān)系。在介紹這一學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的來龍去脈之后，為幫助學(xué)生理解，最好能夠舉出形象、簡(jiǎn)單而生動(dòng)的例證。例如：同樣是10萬元的經(jīng)濟(jì)損失，為什么盜竊10萬元應(yīng)當(dāng)動(dòng)用刑罰，而不能償還10萬元到期債務(wù)就不能動(dòng)用刑罰呢？因?yàn)?，不能償還到期債務(wù)，仍然只是債權(quán)人與債務(wù)人的關(guān)系，侵犯的是債權(quán)人的所有權(quán)；而盜竊10萬元就不僅僅是犯罪人和被害人之間的關(guān)系，侵犯的就不僅是被害人的所有權(quán)，而是國(guó)家規(guī)定的相應(yīng)的所有權(quán)法律制度。倘若國(guó)家不用刑罰來打擊盜竊，而是通過民事賠償?shù)姆椒▉斫鉀Q，即使雙倍賠償，但由于犯罪黑數(shù)的必然存在，盜竊者可能還有得賺，這樣的法律實(shí)質(zhì)上是鼓勵(lì)盜竊！就是惡法。申言之，對(duì)犯罪行為如果不動(dòng)用刑罰權(quán)，那么國(guó)家相應(yīng)法律制度所保護(hù)的全體公民的相應(yīng)基本人權(quán)就要從根本上受到威脅，其他部門法的權(quán)威就會(huì)從根本上失去保障。這就為發(fā)動(dòng)刑罰權(quán)的正當(dāng)理由給以了回答，同時(shí)也對(duì)刑罰權(quán)的范圍予以了限制。由此，幫助學(xué)生深刻體悟刑法的獨(dú)立存在價(jià)值，并可進(jìn)一步引申出犯罪與刑事責(zé)任、罪與非罪、此罪與彼罪的關(guān)系，從而為犯罪論和刑事責(zé)任論的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三 結(jié)束語

刑法學(xué)是一門富于哲學(xué)思辨的法學(xué)，杰出的刑法學(xué)家往往也是杰出的法哲學(xué)家，雖然刑法學(xué)教學(xué)不奢求培養(yǎng)法哲學(xué)家，但是注重培養(yǎng)學(xué)生的刑法思辨能力則非常必要。在刑法學(xué)入門課上清理學(xué)生對(duì)刑法的感性認(rèn)識(shí)，并追問“刑法究竟是什么”這樣一個(gè)刑法哲學(xué)的問題，并不斷地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，不僅能幫助學(xué)生層層深入地理解刑法概念的科學(xué)內(nèi)涵，也有利于引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常性地對(duì)犯罪與刑事責(zé)任和刑罰的問題進(jìn)行哲學(xué)層面的思考，幫助他們逐步理解立法上罪名設(shè)置、犯罪構(gòu)成要件設(shè)置、法定刑配置的正當(dāng)根據(jù)，以及司法上定罪處刑活動(dòng)的合理性與合法性，從而切實(shí)幫助他們掌握好刑法學(xué)博大精深的知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)

［1］張文顯.法理學(xué)［M］.北京：法律出版社，1997：101

［2］趙秉志.刑法新教程［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2001

［3］陳興良.刑法學(xué)［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.6

第3篇：教育體制的概念范文

關(guān)鍵詞 公能素質(zhì)教育 通信工程 課程體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.030

Communication Engineering Curriculum System Reform

Based on "Public Quality Education" Concept

ZHAO Yingxin， WU Hong， LIU Zhiyang

（Nankai University， College of Electronic Information and Optical Engineering， Tianjin 300071）

Abstract Reasonable orientation training objectives， and establishing requirements of professional development curriculum， is the key to the Cultivation of innovative talents. According to professional characteristics of modern engineering disciplines needs and communications engineering curriculum system， curriculum content optimization， increase the proportion of practice and strengthening the teaching management and other aspects of our school communication engineering teaching system reform of exploration and practice， in order to establish with a Nankai University "public quality" feature curriculum structure in order to foster high-level professionals.

Key words public quality education; communication engineering; curriculum

通信工程是電子工程的一個(gè)重要分支，同時(shí)也是其中一個(gè)重要的基礎(chǔ)學(xué)科。通信學(xué)科從知識(shí)和人才兩個(gè)方面支撐通信產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。但是，傳統(tǒng)的通信學(xué)科教育與通信行業(yè)之間存在著差異，飛速發(fā)展的通信技術(shù)使高校通信工程專業(yè)的發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的通信工程專業(yè)人才是急需解決的問題，而建立一個(gè)全局的、系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)合理的課程體系是培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀畢業(yè)生的關(guān)鍵。

1 通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，合理定位高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合專業(yè)發(fā)展要求的課程體系，有助于高校人才培養(yǎng)工作的順利展開，有助于高校明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，提升競(jìng)爭(zhēng)力。①

通信工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《高等學(xué)校電子信息科學(xué)與工程類本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》，充分理解國(guó)家對(duì)通信工程類的人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。以《南開大學(xué)公能素質(zhì)教育綱要》為指導(dǎo)，根據(jù)現(xiàn)代工學(xué)學(xué)科建設(shè)的需要和通信工程專業(yè)的特點(diǎn)，從而制定我校具有“公能”特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

我校不斷強(qiáng)化學(xué)生全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以“注重素質(zhì)、培養(yǎng)能力、強(qiáng)化基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、嚴(yán)格管理、保證質(zhì)量”為教學(xué)指導(dǎo)思想，秉承“允公允能，日新月異”的校訓(xùn)，堅(jiān)持育人為本，強(qiáng)化質(zhì)量特色。

通信工程專業(yè)不僅要強(qiáng)調(diào)全面貫徹德智體全面發(fā)展的方針，而且要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展。在制定通信專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)過程中，要體現(xiàn)出通信事業(yè)現(xiàn)狀和通信發(fā)展的方向，培養(yǎng)出通信事業(yè)需要的創(chuàng)新型技術(shù)人才。

因此，我校的通信工程專業(yè)著力培養(yǎng)具有高尚的道德品質(zhì)、深厚的知識(shí)基礎(chǔ)、優(yōu)秀的專業(yè)能力、積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神、開闊的國(guó)際視野、特色鮮明的電子信息技術(shù)科學(xué)的專業(yè)人才。依據(jù)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的育人理念，培養(yǎng)具備通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)等方面的知識(shí)，能在通信領(lǐng)域中從事研究、設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)營(yíng)及在國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門和國(guó)防工業(yè)中從事開發(fā)、應(yīng)用通信技術(shù)與設(shè)備的創(chuàng)新型科學(xué)與技術(shù)人才。

依照這一培養(yǎng)目標(biāo)，有必要細(xì)化素質(zhì)、能力、知識(shí)等方面的具體要求，深化教育教學(xué)改革，建立與之相適應(yīng)的課程體系，將培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐過程中。

2 課程體系改革堅(jiān)持的原則

課程體系是學(xué)校人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)，是安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)校教學(xué)改革的總體反映。通信工程專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，其課程體系的建設(shè)既要保證人才的知識(shí)系統(tǒng)性和學(xué)科前沿性的要求，又要體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐特性。因此，我校通信工程專業(yè)的辦學(xué)理念堅(jiān)持以滿足國(guó)家重大需求為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)國(guó)際發(fā)展前沿，理工兼?zhèn)?、綜合發(fā)展。

在上述教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通信工程專業(yè)課程體系的改革遵循以下幾個(gè)原則：（1）秉承“允公允能、日新月異”校訓(xùn)，堅(jiān)持“以人為本、立德樹人”的中國(guó)特色社會(huì)主義辦學(xué)方向;（2）學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外知名高校成功的辦學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，突出我校的歷史積淀和辦學(xué)精神，凝練通信工程專業(yè)的教學(xué)特色、優(yōu)化本科課程教學(xué)體系;（3）科學(xué)、合理的分類設(shè)置基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，充分考慮專業(yè)間、課程間以及不同年級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)度，避免因人設(shè)課的現(xiàn)象;（4）在全體專業(yè)教師范圍內(nèi)選拔勝任的任課教師，組成課程組，定期開展教研活動(dòng);（5）教授必須上教學(xué)第一線，承擔(dān)并完成本科基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù);（6）深化教學(xué)方式改革，貫徹“講一練二考三”要求。

3 課程體系改革的內(nèi)容與措施

3.1 組織調(diào)研

對(duì)國(guó)內(nèi)外高等學(xué)校的通信專業(yè)進(jìn)行考察與調(diào)研：國(guó)外高校主要通過網(wǎng)上調(diào)研的方式，通過訪問各國(guó)外高校的網(wǎng)站，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程設(shè)置等進(jìn)行調(diào)研;②國(guó)內(nèi)高校主要通過派出相關(guān)專業(yè)教師到清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、電子科技大學(xué)等高校進(jìn)行實(shí)地考察，對(duì)無線通信技術(shù)、寬帶通信、光纖通信、移動(dòng)通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)通信等方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材建設(shè)、畢業(yè)生就業(yè)情況以及未來幾年內(nèi)的人才需求情況進(jìn)行了調(diào)研。同時(shí)，走進(jìn)與通信學(xué)科密切相關(guān)的各大企業(yè)，充分調(diào)查研究社會(huì)企業(yè)對(duì)通信工程人才的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)需求。

3.2 建設(shè)課程體系

構(gòu)建“專業(yè)+模塊”的課程體系，其中“專業(yè)”是保證通信工程專業(yè)人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，“模塊”主要是實(shí)現(xiàn)不同方向人才的分流培養(yǎng)，體現(xiàn)個(gè)性。

將公共基礎(chǔ)課分為數(shù)學(xué)類課程模塊、物理類課程模塊、英語類課程模塊和計(jì)算機(jī)類課程模塊，專業(yè)基礎(chǔ)課分為電子電路課程模塊和應(yīng)用設(shè)計(jì)模塊，專業(yè)課分為通信理論模塊、通信網(wǎng)絡(luò)和專業(yè)實(shí)踐模塊。這種模塊化的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的整合與創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)課程之間缺乏良好的銜接，彼此內(nèi)容間有重疊。模塊化課程可以使教學(xué)避免課程間的重復(fù)和脫節(jié)，適度把握課程間的交叉與滲透，構(gòu)成完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生融會(huì)貫通。

各個(gè)模塊課程的授課教師組成了課題組，以課題為引領(lǐng)，帶動(dòng)教師參與到課程建設(shè)中來，課題組通過顧問專家指導(dǎo)、講座等形式完善課程和教材建設(shè)，合理設(shè)置專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，以期形成獨(dú)具特色的教學(xué)體系。

此外，我們對(duì)課程體系中的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行了修訂。全面考查專業(yè)課程名稱并進(jìn)行調(diào)整，對(duì)6門專業(yè)選修課的課課程名稱進(jìn)行規(guī)范;新開設(shè)4門專業(yè)選修課，補(bǔ)充了調(diào)整前缺少的相關(guān)領(lǐng)域的課程;將通信電路和現(xiàn)代交換原理與技術(shù)兩門課程由專業(yè)選修課調(diào)整為專業(yè)必修課;陸續(xù)開設(shè)科技論文寫作、通信技術(shù)系列講座、實(shí)踐類的一系列課程，形成一整套優(yōu)質(zhì)的課程體系。

3.3 優(yōu)化課程內(nèi)容

直接反映授課內(nèi)容的是課程的教學(xué)大綱，課程大綱首先由任課教師制定，由教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審核并修訂，審核通過后，主講教師按照教學(xué)大綱執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。在課程講授過程中，如果主講教師發(fā)現(xiàn)問題，或者隨著社會(huì)發(fā)展需求更新教學(xué)內(nèi)容、授課教材等，需要及時(shí)修改教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。要求教師根據(jù)課程的學(xué)科知識(shí)體系，梳理出相關(guān)知識(shí)群，形成課程教學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)和框架，明晰課程的整體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

同時(shí)，進(jìn)行精品課程的建設(shè)，通信電路作為通信工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，將作為通信工程專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)的精品課程，推出一系列教學(xué)改革措施，包括課時(shí)的調(diào)整、理論講授與實(shí)際練習(xí)比重的調(diào)整、授課方式的改革、加強(qiáng)課程資源共享系統(tǒng)和共享制度建設(shè)等等，最終實(shí)現(xiàn)“講一練二考三”的教學(xué)理念。

3.4 增加實(shí)踐比重

在綜合考慮各門課程知識(shí)之間的銜接關(guān)系，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的開設(shè)時(shí)間和講授內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整的基礎(chǔ)上，我們適當(dāng)?shù)卦黾恿松婕巴ㄐ徘把丶夹g(shù)的選修課程，并著重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐類課程，重視學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，適當(dāng)開設(shè)或增加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的課時(shí)和學(xué)分，開設(shè)認(rèn)知實(shí)習(xí)課程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。由此，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，滿足學(xué)生的未來發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生多方面、多角度立體思維的能力，強(qiáng)調(diào)寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

積極鼓勵(lì)學(xué)生參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、③國(guó)創(chuàng)、百項(xiàng)等實(shí)踐活動(dòng)，利用開放實(shí)驗(yàn)室資源，組織學(xué)生形成研發(fā)設(shè)計(jì)小組。鼓勵(lì)學(xué)生利用這些資源進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、電路焊接調(diào)試等動(dòng)手練習(xí)，并組織專業(yè)教師指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3.5 加強(qiáng)教學(xué)管理

成立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，通過聽課、審核大綱等方式，加強(qiáng)教學(xué)規(guī)范化管理，進(jìn)一步理順教學(xué)管理體系，明晰職責(zé)，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)。實(shí)施院領(lǐng)導(dǎo)聽課制度，明確教學(xué)系職責(zé)，強(qiáng)化過程管理。

建立課程建設(shè)課題組，以課題為引領(lǐng)，帶動(dòng)一部分教師參與到學(xué)校課程建設(shè)中來，通過顧問專家指導(dǎo)、講座等形式完善課程和教材建設(shè)，合理設(shè)置專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，以期形成獨(dú)具特色的教學(xué)體系。

4 結(jié)束語

通過基于“公能素質(zhì)教育”理念的通信工程專業(yè)課程體系的優(yōu)化與改革，能夠建立完善的具有“公能”特色的通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系，使學(xué)生打好基礎(chǔ)、全面發(fā)展的同時(shí)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展，在未來發(fā)展中具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，對(duì)個(gè)人、行業(yè)乃至社會(huì)的發(fā)展都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

基金項(xiàng)目：南開大學(xué)2014年本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目

注釋

① 彭先桃.大學(xué)研究性教學(xué)的理念探析[J].教育導(dǎo)刊，2008（3）：56-58.

第4篇：教育體制的概念范文

關(guān)鍵詞 體質(zhì)健康 教學(xué)改革 模塊 身體形態(tài) 身體機(jī)能 身體素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G649.28 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research on the Influence of Physical Education Curriculum Reform in

Independent Colleges to Physical Health of Students

――Take Students in Dongfang College of Zhejiang University of Finance and Economics as an example

LI Hong, LI Yuejiao

(Dongfang College, Zhejiang University of Finance and Economics, Haining, Zhejiang 214408)

Abstract According to the status of high school students reduce the level of physical health each year, use of literature, interviews, measurements and mathematical statistics, Zhejiang Institute of Finance Act of 08 students in the East College "Sports and Health" module teaching reform. Curriculum reform, student health test results and significant progress over the 2009-2010 school year, the passing rate increased from the original 68.64% to 93.67%, excellent rate rose to 3.4%. The results show that the reform: the implementation of our school, "Sports and Health" reform teaching module for high school students to improve the physical health of a significant effect.

Key words physical health; teaching reform; module; body shape; physical function; physical fitness

1 研究背景和目的

國(guó)家實(shí)施學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的目的是為了切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育工作，促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉，養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣，達(dá)到提高體質(zhì)健康水平的目標(biāo)。學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試情況及評(píng)價(jià)能夠較為直觀地反映學(xué)生的體質(zhì)狀況。但從歷年學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的成績(jī)來看，雖然學(xué)生的身高體重等身體形態(tài)指標(biāo)呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，但各項(xiàng)身體機(jī)能和身體素質(zhì)指標(biāo)卻持續(xù)下降。

學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降引起國(guó)家和社會(huì)的高度重視，為解決這樣的狀況，學(xué)校體育課程采取各種新的手段和方法進(jìn)行干預(yù)。就高校而言，學(xué)生體質(zhì)的一大特點(diǎn)就是隨著年級(jí)升高學(xué)生的體質(zhì)健康水平逐漸降低，怎樣提高高年級(jí)學(xué)生的體質(zhì)健康水平是目前需要解決的一大問題。針對(duì)這一問題，浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院東方學(xué)院進(jìn)行了“體育與健康”模塊課程的教學(xué)改革，致力于改善高年級(jí)學(xué)生的體質(zhì)健康水平。

2 研究對(duì)象和方法

2.1 研究對(duì)象

浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院東方學(xué)院08級(jí)全部學(xué)生。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究的需要，通過《中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》、《CNKI博碩學(xué)位論文庫(kù)》《萬方學(xué)位論文庫(kù)》等各學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)和全國(guó)優(yōu)秀碩博論文查詢有關(guān)獨(dú)立學(xué)院以及學(xué)生體質(zhì)健康的論文，為本研究提供相應(yīng)的資料支持，并奠定研究基礎(chǔ)。

2.2.2 訪談法

從研究需要出發(fā)，走訪學(xué)校教學(xué)委員會(huì)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師、各分院負(fù)責(zé)人以及學(xué)校相關(guān)行政部門的工作人員，就體育模塊課程改革的必要性和可行性，改革的具體方案和措施進(jìn)行意見交流。

2.2.3 測(cè)量法

2011年5月，根據(jù)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的具體實(shí)施方法，對(duì)08級(jí)學(xué)生進(jìn)行身高、體重、肺活量、握力、立定跳遠(yuǎn)、800米（女）、1000米（男）等7個(gè)項(xiàng)目的測(cè)量。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用Excel2010和Spss17.0軟件對(duì)獲取的學(xué)生各項(xiàng)測(cè)試項(xiàng)目數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。

3 “體育與健康”模塊課程教學(xué)改革方案的制定和實(shí)施

3.1 “體育與健康”模塊課程教學(xué)改革方案的制定

根據(jù)浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院東方學(xué)院公共教學(xué)“體育與健康”模塊課程的指導(dǎo)思想：以人為本，健康第一，全面發(fā)展，一專多能，素質(zhì)教育，習(xí)慣養(yǎng)成，終身體育。以及教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生“健康第一”的意識(shí)，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，提高自我鍛煉和終身體育的能力，健全良好的心理品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的提高。建立起“重在課堂教學(xué)，輔以課外活動(dòng)，滲以體育文化”三位一體的教學(xué)模式。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的個(gè)性化需要，整合第一課堂和第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

《浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院東方學(xué)院公共教學(xué)“體育與健康”模塊課程教學(xué)改革方案（試行）的通知》浙財(cái)院東〔2011〕9號(hào)文件中第四條的規(guī)定：“每個(gè)學(xué)生在校歷第16周之前，累計(jì)鍛煉時(shí)間達(dá)15小時(shí)及以上，并且健康測(cè)試綜評(píng)成績(jī)合格者，體育模塊課程考核成績(jī)?yōu)椤昂细瘛?，獲得1個(gè)課程學(xué)分。”教學(xué)第3周開始到教學(xué)第16周，每周二下午13:00~16:30為體育模塊教學(xué)時(shí)間，每學(xué)期共進(jìn)行10周場(chǎng)地教學(xué)活動(dòng)，2周專題理論講座，2周健康測(cè)試鍛煉，學(xué)生可以根據(jù)自己個(gè)人興趣愛好，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自由選擇鍛煉時(shí)間和鍛煉方式，并通過校園“一卡通”累計(jì)鍛煉時(shí)間。

3.2 “體育與健康”模塊課程教學(xué)改革方案的實(shí)施

3.2.1 采取形式多樣的教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)學(xué)生的需求，結(jié)合師資的實(shí)際情況，教學(xué)形式采用場(chǎng)地活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、體育競(jìng)賽、講座等方式。10個(gè)學(xué)生體育社團(tuán)，40名社團(tuán)指導(dǎo)員，30名體育社團(tuán)教學(xué)部管理人員，學(xué)生會(huì)體育部等共同參與鍛煉指導(dǎo)和管理工作。在固定時(shí)間內(nèi)所有鍛煉活動(dòng)和競(jìng)賽同時(shí)開設(shè)，遇到雨天室外項(xiàng)目改為體育專題講座，室內(nèi)項(xiàng)目不變。第六周、第十三周安排專題講座《體重管理與健康》、《體力活動(dòng)與健康》。

3.2.2 采用多種途徑大力宣傳

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性并且讓學(xué)生了解體育模塊改革方案實(shí)施的目的，在本次改革實(shí)施的不同時(shí)期，進(jìn)行精心組織和大力宣傳。前期通過調(diào)研、座談、論證會(huì)，中期通過各媒體報(bào)紙進(jìn)行宣傳，后期通過總結(jié)表彰等，通過以上宣傳，不僅讓學(xué)生了解體育模塊教學(xué)改革的目的和意義，還對(duì)改革實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，進(jìn)一步完善改革方案。

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4 結(jié)果與分析

4.1 08級(jí)學(xué)生參與體育模塊教學(xué)情況分析

我院08級(jí)學(xué)生有1993人，除去7個(gè)07級(jí)留級(jí)學(xué)生（已修課程學(xué)分并參加過健康測(cè)試），共有1986名學(xué)生參加了“體育與健康”公共教學(xué)模塊的課程教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全校08級(jí)學(xué)生參與活動(dòng)的總時(shí)間為24427.8小時(shí)，平均每位學(xué)生鍛煉時(shí)間為12.3小時(shí)，平均每位學(xué)生每次鍛煉時(shí)間為1.025小時(shí)，個(gè)人平均鍛煉時(shí)間比原來上課模式大大增加。

4.2 08級(jí)學(xué)生“體育與健康”模塊程考核情況分析

根據(jù)考核規(guī)定學(xué)生鍛煉時(shí)間累計(jì)達(dá)15小時(shí)及以上并且體質(zhì)健康綜評(píng)成績(jī)合格才予以體育模塊課程考核成績(jī)“合格”。經(jīng)體育中心審核后認(rèn)定，有1834名學(xué)生符合課程考核要求，授予體育模塊課程學(xué)分，還有152名學(xué)生不符合要求，不授予體育模塊課程學(xué)分。據(jù)分析，不及格的學(xué)生中，有1.3%是由于課程沖突或其他原因沒有參與體育模塊課程的鍛煉，導(dǎo)致鍛煉時(shí)間不合格。有6.3%的學(xué)生是因?yàn)榻】禍y(cè)試不合格導(dǎo)致課程考核不合格，其中126名不合格學(xué)生中，100名學(xué)生健康測(cè)試成績(jī)?cè)?0～59分，主要原因是肥胖或者800/1000m沒有通過。這部分學(xué)生，完全是可以通過繼續(xù)鍛煉來提高成績(jī)。

4.3 教學(xué)改革前后學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試達(dá)標(biāo)情況的對(duì)比分析

通過改革實(shí)踐，本學(xué)年08級(jí)學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)與前一年相比，有了明顯進(jìn)步，特別是合格率從原來的68.64%上升到93.67%，優(yōu)秀率從原來的0.92%上升到3.4%。在改革方案實(shí)施過程中，嚴(yán)密的組織和部署，嚴(yán)格的管理和控制，積極的宣傳和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解到改革的目的和意義，了解健康的重要性，使學(xué)生從以往被動(dòng)的教學(xué)模式向主動(dòng)參與體育鍛煉轉(zhuǎn)變，在自覺鍛煉中不斷增強(qiáng)身體素質(zhì)。學(xué)生從一開始的不理解到理解，從不愿意活動(dòng)到自覺活動(dòng)，從單個(gè)活動(dòng)到集體活動(dòng)，自我鍛煉意識(shí)不斷增強(qiáng)，并能夠做到自我監(jiān)督、自我管理、自我控制。

4.4 教學(xué)改革前后學(xué)身體形態(tài)指標(biāo)的對(duì)比分析

表4-1 08級(jí)男生09-10學(xué)年與10-11學(xué)年身體形態(tài)對(duì)比分析表

表4-2 08級(jí)女生09-10學(xué)年與10-11學(xué)年身體形態(tài)對(duì)比分析表

從上文兩表中可以看出08級(jí)學(xué)生兩個(gè)學(xué)年男生、女生的身高和體重身體形態(tài)并沒有太大變化，雖然均值上有所變化，但經(jīng)檢驗(yàn)沒有顯著性差異。大三學(xué)生已是成年人，身體發(fā)育基本成熟穩(wěn)定，在身高體重上變化不大。

4.5 教學(xué)改革前后學(xué)生身體機(jī)能指標(biāo)的對(duì)比分析

肺活量是反映人體生長(zhǎng)發(fā)育的重要機(jī)能指標(biāo)之一。所以本校在對(duì)學(xué)生的身體機(jī)能進(jìn)行測(cè)量時(shí)采用肺活量體重指數(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表4-3 08級(jí)男生09-10學(xué)年與10-11學(xué)年身體機(jī)能對(duì)比分析表

表4-4 08級(jí)女生09-10學(xué)年與10-11學(xué)年身體機(jī)能對(duì)比分析表

從上表中可以看出2010-2011學(xué)年學(xué)生的肺活量較前一年有很大提高，經(jīng)檢驗(yàn)有非常顯著性差異（P值分別為0.000和0.007

4.6 教學(xué)改革前后學(xué)身體素質(zhì)指標(biāo)的對(duì)比分析

表4-5 08級(jí)男生09-10學(xué)年與10-11學(xué)年身體素質(zhì)對(duì)比分析表

從上表統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出男生2010-2011學(xué)年的1000米和握力較2009-2010學(xué)年有了較大幅度的提高，經(jīng)檢驗(yàn)1000米有非常顯著性差異（P =.000＜0.01),握力有顯著性差異（P =.019＜0.05）,立定跳遠(yuǎn)相對(duì)2009-2010學(xué)年雖然在均值上有所提高，但是不存在顯著性差異（P =.804＞0.05）。經(jīng)調(diào)查，在模塊教學(xué)期間多數(shù)男生選擇籃球、足球、網(wǎng)球這些項(xiàng)目進(jìn)行鍛煉，在球類活動(dòng)過程中主要是以比賽的形式進(jìn)行，球類比賽要求學(xué)生在場(chǎng)上進(jìn)行不停歇地來回防守和進(jìn)攻，對(duì)他們的耐力素質(zhì)提高起到一定的作用。

表4-6 08級(jí)女生09-10學(xué)年與10-11學(xué)年身體素質(zhì)對(duì)比分析表

女生經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的模塊教學(xué)，身體素質(zhì)方面也得到了不少提高。據(jù)上表數(shù)據(jù)分析可知，女生的800米成績(jī)相對(duì)2009-2010學(xué)年均值從242.50秒提高到234.97秒，經(jīng)檢驗(yàn)有顯著性差異（P = .031＜0.05）。在握力上女生并沒有太大變化，雖然均值有少許增大，但經(jīng)檢驗(yàn)結(jié)果不存在顯著性差異。在立定跳遠(yuǎn)上女生有很大的提高，均值從169.15cm米提高到173.48cm，經(jīng)檢驗(yàn)前后存在著顯著性差異（P =.013＜0.05）。在模塊教學(xué)期間除室內(nèi)項(xiàng)目外，女生參加人數(shù)最多的就是素質(zhì)拓展活動(dòng)，在素質(zhì)拓展活動(dòng)區(qū)較多女生是進(jìn)行跑步和跳繩的鍛煉。跑步、跳繩等練習(xí)，能夠在一定程度上提高她們的下肢力量和彈跳力，促進(jìn)立定跳遠(yuǎn)的成績(jī)得到提高。

5 結(jié)論與建議

我校的體育模塊教學(xué)改革，對(duì)促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平起到積極影響，08級(jí)學(xué)生2010-2011學(xué)年健康測(cè)試成績(jī)較2009-2010學(xué)年有明顯的進(jìn)步，合格率從原來的68.64%上升到93.67%，優(yōu)秀率上升到3.4%。

經(jīng)體育模塊教學(xué)后，學(xué)生身體形態(tài)（身高和體重）變化不大，與2009-2010學(xué)年相比沒有顯著性差異。學(xué)生肺活量較前一年有較大的提高，經(jīng)檢驗(yàn)有非常顯著性差異。肺活量體重指數(shù)分值和大二時(shí)相比有較大提高，并且有顯著性差異。在身體素質(zhì)方面，男生1000米進(jìn)步較大，和2009-2010學(xué)年相比有非常顯著性差異；握力經(jīng)檢驗(yàn)也有顯著性差異；立定跳遠(yuǎn)前后兩年雖然均值有所提高，但不存在顯著性差異。女生的800米成績(jī)相對(duì)2009-2010學(xué)年均值有顯著性差異；握力沒有太大變化，不存在顯著性差異；立定跳遠(yuǎn)有很大的提高，經(jīng)檢驗(yàn)存在顯著性差異。

“體育與健康”模塊課程教學(xué)改革從總體上來說取得了一定的成效，學(xué)生身體機(jī)能和身體素質(zhì)都一定程度上得到改善和提高，表明教學(xué)改革對(duì)高年級(jí)學(xué)生體質(zhì)健康狀況的改善有明顯效果。

要全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和提高學(xué)生的身體機(jī)能，研究結(jié)果顯示，教學(xué)改革對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)改善是起到積極作用，但是我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展不全面，如學(xué)生的1000米和800米都得到顯著性提高，但是學(xué)生的上肢力量（女生）和下肢力量（男生）的變化卻不大。所以在以后的教學(xué)實(shí)施過程中，指導(dǎo)老師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面身體練習(xí)，促使學(xué)生的身體素質(zhì)和技能能夠全面發(fā)展。

校級(jí)重大課題，課題編號(hào)2010JK28

參考文獻(xiàn)

[1] 侯書健,王彤.東北三省普通高校學(xué)生體質(zhì)健康狀況研究[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào),2007.23(2):151-152.

[2] 崔秀云,由文華.新體育教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生體質(zhì)健康水平影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].貴州體育科技,2009.3(1):60-63.

[3] 《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)解讀》編委會(huì)編著.國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京:人民教育出版社,2007.

[4] 曲宗湖,顧淵彥.大學(xué)體育課程改革[M].北京:人民體育出版社,2004.

第5篇：教育體制的概念范文

關(guān)鍵詞：教育體制； 體制改革； 方向

一、教育體制改革的內(nèi)涵

1．教育體制

教育體制包含教育機(jī)構(gòu)和教育規(guī)范兩部分。其中，教育機(jī)構(gòu)包括教育管理機(jī)構(gòu)和教育實(shí)施機(jī)構(gòu)。教育管理機(jī)構(gòu)主要指各級(jí)以及各類的教育行政機(jī)構(gòu)以及內(nèi)部的管理機(jī)構(gòu)；而教育實(shí)施機(jī)構(gòu)則主要包括各級(jí)別及各類別進(jìn)行教育實(shí)施的學(xué)校。而教育規(guī)范則指建立起來并且整個(gè)教育機(jī)構(gòu)得以正常運(yùn)轉(zhuǎn)的制度、措施及方案等。各類教育管理機(jī)構(gòu)與各類別的規(guī)范結(jié)合因此形成各級(jí)各類教育管理體制。

2．教育體制改革

教育體制改革指的是教育機(jī)構(gòu)和教育規(guī)范的改革，也就是是即教育制度的改革。教育體制改革的核心是教育機(jī)構(gòu)職責(zé)權(quán)限制度的改革。如果對(duì)教育體制改革進(jìn)行進(jìn)一步延伸，其外延是指各級(jí)別各類別的學(xué)校教育體制以及各級(jí)別各類別的教育管理體制的改革，而該改革則包括教育行政體制及管理體制的改革。

二、我國(guó)教育體制存在的問題

雖然目前我國(guó)教育改革與發(fā)展取得了較大的成績(jī)，然而與建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的要求相比，教育在許多方面存在著不可避免的問題。

1．教育運(yùn)行機(jī)制尚不成熟

現(xiàn)階段，我國(guó)各類別的教育運(yùn)行機(jī)制并未完全成熟。以高等職業(yè)教育為例，我國(guó)還沒有較為成熟的經(jīng)驗(yàn)，而相關(guān)的師資隊(duì)伍尚待建立，相關(guān)的教材、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地還不健全，并且培養(yǎng)模式以及教學(xué)計(jì)劃與社會(huì)需求有一定的脫節(jié)。因此，雖然高等職業(yè)教育連續(xù)幾年進(jìn)行擴(kuò)招并達(dá)到了大眾化的教育水平，卻并沒有為教育進(jìn)入大眾化階段作好準(zhǔn)備，因而高等職業(yè)教育的效果并不理想。

2．教育經(jīng)費(fèi)籌措仍面臨困境

雖然近年來我國(guó)不斷增加對(duì)教育的投入水平與力度，但是財(cái)政的教育投入占全國(guó)GDP總值的比例一直很低。并且，隨著教育規(guī)模急劇擴(kuò)大的情況下，財(cái)政性投入?yún)s并未實(shí)現(xiàn)同步增長(zhǎng)。從總體上說，對(duì)一些地方院校來說，提高收費(fèi)成為學(xué)校經(jīng)費(fèi)的主要來源，這卻造成了部分學(xué)生上學(xué)難的問題，同時(shí)，教育經(jīng)費(fèi)問題更成為學(xué)校發(fā)展的瓶頸。

3．教育教學(xué)與社會(huì)需求相偏離

整個(gè)教育體制以理論教學(xué)為主，并未與整個(gè)社會(huì)的需要緊密地聯(lián)系起來。以高等院校為例，有些以學(xué)科分類為線索設(shè)置專業(yè)和課程，而相關(guān)的課程與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，偏離實(shí)用性以及社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)整體需要。近幾年來，縱使很多高校強(qiáng)調(diào)德智體全面發(fā)展，但實(shí)際上卻是單純地進(jìn)行教育灌輸知識(shí)卻忽視了能力培養(yǎng)，這導(dǎo)致了很多學(xué)生高分低能問題的出現(xiàn)。

三、十二五期間教育體制改革的方向

我國(guó)教育發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了十一五發(fā)展的階段，“十一五”規(guī)劃綱要表明，普及和鞏固義務(wù)教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量是三大主要任務(wù)。然而，鑒于我國(guó)目前十一五期間教育發(fā)展的問題，在即將到來的“十二五”階段，進(jìn)一步的教育改革勢(shì)必要進(jìn)一步加強(qiáng)?！笆濉彪A段，我國(guó)教育體制改革的方向如下：

1．科學(xué)規(guī)劃教育發(fā)展體系

“十二五”期間，我國(guó)應(yīng)該科學(xué)規(guī)劃國(guó)家教育發(fā)展，遵循分類清晰、布局均衡、結(jié)構(gòu)合理的原則，從而形成與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展階段相協(xié)調(diào)的教育體系。

目前，我國(guó)逐步從農(nóng)業(yè)大國(guó)向新型工作大國(guó)轉(zhuǎn)變，并且逐步向從工業(yè)大國(guó)向工業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的階段邁進(jìn)。因此，對(duì)于我國(guó)教育體制改革而言，人才培養(yǎng)必須與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)。也就是說，國(guó)家應(yīng)該在力發(fā)展應(yīng)用型、自主創(chuàng)新型人才，從而建立擁有自主技術(shù)與創(chuàng)新能力，特別是自主創(chuàng)新能力和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的強(qiáng)有力的支撐體系。

2．建立教育的有效競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

政府必須打破教育獨(dú)家壟斷格局，從而保證教育服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，必須建立公平競(jìng)爭(zhēng)的教育供給機(jī)制。該做法的意義在于：1）強(qiáng)化教育與科研院所、企事業(yè)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系；2）增加非政府部門與個(gè)人對(duì)教育的投資比例；3）加強(qiáng)私立或民辦學(xué)校的作用，從而形成多元化辦學(xué)格局。

3．繼續(xù)加強(qiáng)國(guó)家財(cái)政性教育投入

教育的財(cái)政性投入是保證其發(fā)展的基礎(chǔ)與手段。因此，我國(guó)還應(yīng)繼續(xù)增加國(guó)家財(cái)政性教育投入，使教育事權(quán)與財(cái)政權(quán)相匹配，從而實(shí)現(xiàn)教育公平。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，我國(guó)必須優(yōu)化教育資源配置，從而使每個(gè)公民都能夠享受教育的權(quán)利。

根據(jù)公共財(cái)政理論財(cái)權(quán)與事權(quán)相匹配原則，我國(guó)應(yīng)進(jìn)一步協(xié)調(diào)教育的管理體制與公共財(cái)政體制。也就是說，中英政府承擔(dān)義務(wù)教育投資的責(zé)任，并實(shí)現(xiàn)相對(duì)集中的公共財(cái)政機(jī)制，然而，教育的管理工作由地方負(fù)責(zé)。與此同時(shí)，針對(duì)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的教育投入問題，國(guó)家必須建立經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)移的制度。

4．更新高考制度與學(xué)位管理模式

我國(guó)應(yīng)該更新高考制度與學(xué)位管理的模式，可初步采取一年多次高考的制度以及學(xué)分制的學(xué)位管理機(jī)制。教育人才的培養(yǎng)應(yīng)該兼顧應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才，而在實(shí)踐中以應(yīng)用型人才為主。因此，相應(yīng)的人才選拔制度也應(yīng)該適應(yīng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，即擁有兩種培養(yǎng)潛質(zhì)的人才都有機(jī)會(huì)被高等教育錄取，而不能局限于參加高考的高中生。

5．建立間接的教育管理體制

我國(guó)將將教育權(quán)、行政權(quán)與學(xué)術(shù)權(quán)力分離，從而建立間接的教育管理體制。政府教育行政的職責(zé)主要應(yīng)體現(xiàn)為：確立國(guó)家教育的資源布局，制定國(guó)家公共教育發(fā)展規(guī)劃，調(diào)整各級(jí)各類教育的發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度，建立教育市場(chǎng)規(guī)范化管理體系。而對(duì)于教育行政機(jī)構(gòu)與辦學(xué)主體間的關(guān)系，不能夠?yàn)樾姓系碾`屬關(guān)系，而應(yīng)為服務(wù)與被服務(wù)、指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊東平.教育體制改革是核心[J].中國(guó)改革，2009.8

[3] 杜育紅、梁文艷.教育體制改革30年的輝煌與展望[J]. 人民教育，2008.19

[4] 孫綿濤、康翠萍.關(guān)于教育體制改革與制度創(chuàng)新關(guān)系的探討[J]. 教育科學(xué)研究，2009.8

第6篇：教育體制的概念范文

中國(guó)勞動(dòng)力面臨“枯竭”，這是很多專家包括用工單位間形成的共識(shí)。

在中國(guó)這樣的人口大國(guó)出現(xiàn)如此聲音顯得有些荒唐，但根據(jù)報(bào)道，隨著新一輪 “民工荒”的出現(xiàn),長(zhǎng)三角、珠三角地區(qū)中小型企業(yè)的日子已是越發(fā)難過,很多已經(jīng)倒閉或者遠(yuǎn)遷。對(duì)此，有專家曾經(jīng)建議國(guó)家放開“二胎政策”用以緩解“用工荒”問題。

自然，計(jì)劃生育政策存在調(diào)整空間，可究于問題本質(zhì)，是否“缺人”才是矛盾根源。國(guó)家教育體制、企用工制度以及諸多政策中尚未完善的部分容易被人忽略。

一方面是“用工荒”，一方面是“就業(yè)難”，看似矛盾的說法并不是混淆概念，因?yàn)檫@同時(shí)反映出國(guó)家教育體制上的短板?！澳壳暗慕逃w制在一定程度上束縛了人才的發(fā)展，中國(guó)的主流大學(xué)都是國(guó)有大學(xué)。而國(guó)有大學(xué)類似于國(guó)有企業(yè)，它在培養(yǎng)人才的時(shí)候，僅僅限于學(xué)生的所學(xué)專業(yè)，與市場(chǎng)銜接得并不太好?！北本├砉ご髮W(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授胡星斗接受本刊記者采訪時(shí)說。

對(duì)于教育體制改革的問題，國(guó)務(wù)院總理曾指出現(xiàn)行教育存在許多問題，“教育行政化的傾向需要改變，大學(xué)最好不要設(shè)立行政級(jí)別”。但就在2010年國(guó)家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上，有關(guān)溫總理談及的“教育去行政化”問題卻沒有具體涉及。由此不難看出，“去行政化”是一個(gè)點(diǎn)，動(dòng)這個(gè)點(diǎn)，意味著改變體制，隨之而來的必然是對(duì)既有利益格局的一次“洗牌”。

令人欣慰的是，今年1月份，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于開展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》，這標(biāo)志著教育領(lǐng)域各個(gè)層面的體制改革已經(jīng)啟動(dòng)，各級(jí)政府肩上的擔(dān)子不輕啊。

在“用工荒”的問題上，教育體制自然是導(dǎo)致供需不平衡的一個(gè)方面，而對(duì)于不需接受高等教育的農(nóng)民工群體，影響他們流向的關(guān)鍵點(diǎn)則是戶籍制度。

談到這個(gè)問題時(shí)，胡星斗表示：“中國(guó)目前的戶籍制度使得農(nóng)民工進(jìn)城后往往受到很多歧視，造成他們不能更和諧地融入城市生活，不能夠成為產(chǎn)業(yè)工人，另一方面，農(nóng)村生活得到改善后，也使得他們不愿意再到城市打工。這可以稱之為假的‘劉易斯拐點(diǎn)’（ 即勞動(dòng)力過剩向短缺的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是指在工業(yè)化過程中，隨著農(nóng)村富余勞動(dòng)力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的逐步轉(zhuǎn)移，農(nóng)村富余勞動(dòng)力逐漸減少，最終枯竭），看似剩余勞動(dòng)力已經(jīng)沒有了，事實(shí)上中國(guó)的剩余勞動(dòng)力還多得很，還有很多農(nóng)村人口需要轉(zhuǎn)移到城市?！?/p>

然而，戶籍制度阻礙了農(nóng)村勞動(dòng)力的自由流動(dòng)?，F(xiàn)行戶籍制度把勞動(dòng)者限制在戶籍所在地,使他們無法隨著自己的職業(yè)、居住地的變化而移動(dòng)。并且，戶籍制度衍生出來的其他一系列政策和制度,如教育制度、社會(huì)保險(xiǎn)制度、社會(huì)福利政策等在城市與農(nóng)村之間形成了強(qiáng)大阻力,農(nóng)民難以自由流動(dòng)。

此外，現(xiàn)在的企業(yè)仍然只把農(nóng)民工當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力來對(duì)待是不合時(shí)宜的。人文關(guān)懷可以體現(xiàn)在，平等待遇、互相理解與尊重，現(xiàn)代企業(yè)恰恰欠缺這一點(diǎn)。對(duì)此，胡星斗表示：“企業(yè)有責(zé)任來創(chuàng)造條件幫助農(nóng)民工實(shí)現(xiàn)自我，獲得向前發(fā)展的機(jī)會(huì)，可惜的是很多企業(yè)并沒有意識(shí)到從這些方面來考慮，忽視了以人為本的企業(yè)文化建設(shè)，僅僅把人作為勞動(dòng)力來對(duì)待，自然無法在深層次與員工實(shí)現(xiàn)共識(shí)?！?/p>

第7篇：教育體制的概念范文

關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià)體系；基礎(chǔ)教育；素質(zhì)教育；課程改革

一、基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)及標(biāo)準(zhǔn)

基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)就是對(duì)我國(guó)涵蓋小學(xué)到高中的基礎(chǔ)教育現(xiàn)象及效果，利用一定的技術(shù)和方法進(jìn)行價(jià)值評(píng)測(cè)和判斷的活動(dòng)，達(dá)到教育評(píng)測(cè)的目的，改進(jìn)教育活動(dòng)，創(chuàng)新教育體制，完善中國(guó)特色基礎(chǔ)教育。

自19世紀(jì)中葉起到現(xiàn)在，教育評(píng)價(jià)大約經(jīng)歷了四展歷程，分別為“心理評(píng)測(cè)時(shí)期”“目標(biāo)中心時(shí)期”“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期”和“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”。教育評(píng)價(jià)制度作為教育管理的一種有效手段，上世紀(jì)80年代初引入我國(guó)，迅速在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域形成了我國(guó)獨(dú)特的評(píng)價(jià)體系，成為我國(guó)特色教育的重要組成部分。以政府為主導(dǎo)，逐級(jí)檢測(cè)，教育各方參與成為其重要的特征。也逐步成為完善我國(guó)應(yīng)試教育的重要手段。其教育手段性得到充分的發(fā)揮。

教育評(píng)價(jià)制度不斷深入發(fā)展，教育評(píng)價(jià)體系發(fā)展自身有其規(guī)律性。以教育評(píng)價(jià)指標(biāo)為基本內(nèi)容，以權(quán)重系統(tǒng)為重要組成部分，建立教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是其基本的運(yùn)行過程。我國(guó)的基礎(chǔ)教育評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)以我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試系統(tǒng)的不斷完善發(fā)展為基礎(chǔ)，隨著改革開放的不斷深入，參考國(guó)外先進(jìn)評(píng)測(cè)教育標(biāo)準(zhǔn)的思想和方法，不斷革新教育評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。

（GB3935.1-83）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)反映在教育中就是教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是關(guān)于教育教學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)或活動(dòng)結(jié)果的規(guī)定。我國(guó)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以不斷融合預(yù)設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及結(jié)果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)三大類型，構(gòu)建了我國(guó)基礎(chǔ)教育宏觀、中觀、微觀三大層面的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。宏觀層面，以政府監(jiān)督監(jiān)控為主題；中觀層面，以建立和完善現(xiàn)有的教學(xué)機(jī)構(gòu)，課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)等作為教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；微觀層面，建立具體而明確的學(xué)生身心健康發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)，并充分體現(xiàn)時(shí)代要求，將重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、加強(qiáng)科學(xué)和人文素養(yǎng)及審美情趣的培養(yǎng)等列入考核標(biāo)準(zhǔn)。

二、中國(guó)特色基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)體系

我國(guó)基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)體系的基本內(nèi)容以九大評(píng)價(jià)體系指標(biāo)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)體系仍然倍顯不足。評(píng)價(jià)理念落后，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)方法過于注重量化，輕視質(zhì)化。評(píng)價(jià)組織單調(diào)，依賴性強(qiáng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于大一統(tǒng)，評(píng)價(jià)對(duì)象忽悠評(píng)價(jià)客體的反饋，評(píng)價(jià)結(jié)果缺少完整性。基于以上現(xiàn)狀，在改變?cè)u(píng)價(jià)理念上要努力吸收國(guó)際先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念，多樣化評(píng)價(jià)方法，多方組織關(guān)注教育評(píng)價(jià)，不斷完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完整體現(xiàn)評(píng)價(jià)反饋。最后盡量建立獨(dú)立的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。

我國(guó)特色的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)體系是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育自身發(fā)展的過程中發(fā)展起來的，教育評(píng)價(jià)本身不能決定教育體制的性質(zhì)，不論什么性質(zhì)的教育體制，教育評(píng)價(jià)總能對(duì)其教育活動(dòng)或效果做出評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)體系或者促進(jìn)教育本身的發(fā)展，或者不能充分發(fā)揮其評(píng)價(jià)作用。教育評(píng)價(jià)本身具備導(dǎo)向、鑒定、診斷和育人四大基本功能。隨著教育體制的不斷改革和國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，教育評(píng)價(jià)自身不斷適應(yīng)教育體制的需求越來越被提到日程上來。

三、課程改革下教育評(píng)價(jià)在基礎(chǔ)教育中的發(fā)展

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革于1999年正式啟動(dòng)，2001年7月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)過五年多的艱苦努力，取得了顯著成果。

新課程改革的主要任務(wù)是：更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。即更新教與學(xué)的觀念；轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式；重建學(xué)校管理與教育評(píng)價(jià)制度。所謂重建制度，即重新建立學(xué)校管理制度與教育評(píng)價(jià)制度。這里所說的教育評(píng)價(jià)制度，包括政府對(duì)教育部門、社會(huì)對(duì)學(xué)校、教育部門對(duì)學(xué)校、學(xué)校對(duì)教師、家長(zhǎng)對(duì)老師、老師對(duì)學(xué)生，乃至社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)等。

四、探索適合素質(zhì)教育的教育評(píng)價(jià)體系

適合素質(zhì)教育的教育評(píng)測(cè)體系是相對(duì)于我國(guó)特色的教育評(píng)價(jià)體系而言的。其突出特點(diǎn)是教育評(píng)價(jià)的社會(huì)化，教育評(píng)價(jià)客體的積極參與和評(píng)價(jià)主體的多元化。

獨(dú)立的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)是素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系中非常有意義的探索。在不同體制背景下，其教育評(píng)價(jià)體系發(fā)揮的作用會(huì)有質(zhì)的不同，這是由于教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的機(jī)理雖然沒變，但是其內(nèi)部架構(gòu)卻發(fā)生了變化，適用外部的教育體制客體，教育評(píng)價(jià)體系也獲得了突破性的提升。

在教育評(píng)價(jià)體系的“重建”過程中，參考美國(guó)的教育評(píng)價(jià)體系會(huì)有很大的啟發(fā)和借鑒。加州舊金山聯(lián)合校區(qū)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系就很具概括性與代表性。該體系涵蓋了六個(gè)方面的具體內(nèi)容：（1）教師應(yīng)讓所有學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能有效支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。（2）教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。（3）教師能明了、加工與組織相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。（4）教師要有計(jì)劃地設(shè)計(jì)好有利于學(xué)生的發(fā)展評(píng)價(jià)方法，并能有效傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（5）教師能科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（6）教師能發(fā)展成為一個(gè)專業(yè)教育家。這六項(xiàng)指標(biāo)對(duì)教師課堂內(nèi)外各有側(cè)重，并且要求全面發(fā)展。

第8篇：教育體制的概念范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)校長(zhǎng) 職業(yè)化 制度改革 措施

引言

我國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)大多是政府直接任命，到任后執(zhí)行國(guó)家規(guī)定并以行政權(quán)力來管理大學(xué)事務(wù)，而我國(guó)官僚體系崇尚一元化的權(quán)力，被指派任命的大學(xué)校長(zhǎng)往往帶有行政官職享受行政級(jí)別，所以我國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)是職務(wù)化校長(zhǎng)，更加注重于對(duì)學(xué)校的管理。隨著我國(guó)越來越國(guó)際化教育也開始逐步與國(guó)際接軌，面臨的挑戰(zhàn)也越來越多，傳統(tǒng)的職務(wù)性校長(zhǎng)體制已經(jīng)難以應(yīng)對(duì)，只有通過校長(zhǎng)的職業(yè)化才能更好的是我國(guó)大學(xué)走向世界，促進(jìn)我國(guó)教育體制的國(guó)際化。

一、大學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)化的內(nèi)涵

大學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)化主要是針對(duì)校長(zhǎng)職務(wù)化這個(gè)概念提出的。大學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)化就是將校長(zhǎng)視為類似于經(jīng)理一樣的職業(yè)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)化、規(guī)范化和市場(chǎng)化。大學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)化要求校長(zhǎng)上任后在積極進(jìn)行管理的同時(shí)要注重對(duì)學(xué)校的經(jīng)營(yíng)，要注重學(xué)校的社會(huì)影響力以及社會(huì)對(duì)學(xué)校的滿意度、認(rèn)可度。就是將學(xué)校視作企業(yè)，校長(zhǎng)是被聘任的經(jīng)理來對(duì)學(xué)校進(jìn)行企業(yè)化的管理并對(duì)其進(jìn)行經(jīng)營(yíng)。

二、校長(zhǎng)職業(yè)化的必然性

1、中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求

我國(guó)現(xiàn)在正處在經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的時(shí)期，大學(xué)的發(fā)展也必然越來越與國(guó)際接軌面對(duì)的壓力也越來越大，職務(wù)性校長(zhǎng)還按舊體制來管理學(xué)校已經(jīng)不能滿足學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校的生存已經(jīng)不能再依靠政府的支持，更多的還是要有自身的應(yīng)對(duì)能力。而職業(yè)性校長(zhǎng)所具備的能力往往能給學(xué)校帶來更多的發(fā)展自和學(xué)校發(fā)展的方向。

2、彌補(bǔ)職務(wù)化校長(zhǎng)的不足

首先，職務(wù)化校長(zhǎng)主要是依靠上級(jí)的任命來對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理，在管理過程中主要是執(zhí)行上級(jí)部門的指令并對(duì)上級(jí)部門負(fù)責(zé)，自主性較差。其次，職務(wù)化校長(zhǎng)的存在是一種官僚體制的存在，權(quán)力一元化使校長(zhǎng)具有很強(qiáng)的權(quán)威性，缺少民主化。最后，校長(zhǎng)的選拔主要是上級(jí)部門的直接指派，是嚴(yán)重行政化手段，這種行政化的存在使得學(xué)校原本應(yīng)有的自由被束縛，學(xué)校的發(fā)展失去活力。

3、建設(shè)世界高水平高校和教育國(guó)際化的必然要求

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，大學(xué)國(guó)際間的交流更加頻繁，教育事業(yè)也原來越國(guó)際化。我國(guó)要建設(shè)國(guó)際高水平的大學(xué)，就要對(duì)現(xiàn)有的制約發(fā)展的舊人事體制進(jìn)行改革，培養(yǎng)或選拔一些有先進(jìn)管理理念、科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和駕馭市場(chǎng)能力的大學(xué)職業(yè)校長(zhǎng)，沖破體制的束縛向國(guó)外先進(jìn)的教育模式學(xué)習(xí)提升自身競(jìng)爭(zhēng)力，使教育走向國(guó)際化水平。

三、職業(yè)化校長(zhǎng)的基本能力

1、開拓創(chuàng)新能力

開拓創(chuàng)新能力是指在管理工作中善于發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用新的成果，在決策制定過程中敢于突破有創(chuàng)新性思維并支持參與變革的能力。它包括對(duì)國(guó)家教育政策和教育改革發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)見能力，對(duì)新情況、新環(huán)境適應(yīng)能力，對(duì)現(xiàn)行工作的改革突破的能力等。

2、戰(zhàn)略規(guī)劃能力

職業(yè)化校長(zhǎng)必須從時(shí)代的高度上對(duì)全球高等教育發(fā)展趨勢(shì)和潮流進(jìn)行宏觀的把握，同時(shí)也應(yīng)洞悉國(guó)內(nèi)高等教育改革的態(tài)勢(shì)和方向，必須具有很高的全局意識(shí)，通過對(duì)實(shí)事分析做出理性的判斷制定合理適當(dāng)?shù)囊?guī)劃，并在此基礎(chǔ)上以兼容并包的心態(tài)和進(jìn)取的精神，積極的推進(jìn)學(xué)校的改革與創(chuàng)新。

3、管理組織能力

管理和組織的能力是職業(yè)化校長(zhǎng)應(yīng)具備的基礎(chǔ)性能力。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)體制建立，教育體制改革的不斷深人，要求大學(xué)校長(zhǎng)將教育融人經(jīng)濟(jì)，用經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)審視教育問題，摒棄傳統(tǒng)的靜態(tài)管理模式，構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的動(dòng)態(tài)管理模式，不但要善于運(yùn)作學(xué)校的有形資產(chǎn)和物力資本，更要善于運(yùn)作學(xué)校的無形資產(chǎn)和人力資本，同時(shí)還要善于調(diào)動(dòng)社會(huì)教育資源創(chuàng)造經(jīng)營(yíng)效益。

四、實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)職業(yè)化的路徑

1、轉(zhuǎn)變觀念

觀念轉(zhuǎn)變主要是指由傳統(tǒng)的職務(wù)化校長(zhǎng)向職業(yè)化校長(zhǎng)在思想上的轉(zhuǎn)化。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制之下高校的管理權(quán)主要掌握在政府手中，大學(xué)校長(zhǎng)的產(chǎn)生主要是任命制。當(dāng)前市場(chǎng)化的經(jīng)濟(jì)條件下，校長(zhǎng)主要實(shí)行聘用制，以能力為本的市場(chǎng)用人機(jī)制將逐步取代權(quán)力為本的計(jì)劃用人機(jī)制。

2、完善開放性的大學(xué)校長(zhǎng)遴選競(jìng)聘機(jī)制

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，大學(xué)校長(zhǎng)的職業(yè)化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，這種選任機(jī)制重點(diǎn)是以市場(chǎng)化為依據(jù)，通過面向市場(chǎng)公開招聘來促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)增加校長(zhǎng)產(chǎn)生的民主化與透明化，改變以往依靠政治身份當(dāng)選的模式而變?yōu)橐揽磕芰εc資質(zhì)當(dāng)選的形式，通過市場(chǎng)的優(yōu)化進(jìn)行選擇。

3、職業(yè)化校長(zhǎng)提供專業(yè)培訓(xùn)

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展似的大學(xué)要面對(duì)不斷變化的社會(huì)事務(wù)，這就要求職業(yè)化校長(zhǎng)要不斷的接受培訓(xùn)，增加新的能力來應(yīng)對(duì)。為此，構(gòu)建多元化、系統(tǒng)性的大學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)制是十分必要的。

4、立健全的監(jiān)督機(jī)制

職業(yè)化校長(zhǎng)當(dāng)選后要遵循民主的形式來建立內(nèi)外結(jié)合的監(jiān)督機(jī)制，外部由在校學(xué)生和教職員工以及上級(jí)部門共同監(jiān)督，并接受社會(huì)和群眾的監(jiān)督；內(nèi)部應(yīng)當(dāng)自省、自警、自勉，努力探索，恪盡職守，為深化高教改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才而不懈追求。只有兩種監(jiān)督機(jī)制相互配合，實(shí)現(xiàn)監(jiān)督民主化公開化才能保證職業(yè)化校長(zhǎng)更好地管理經(jīng)營(yíng)學(xué)校。

結(jié)語

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的教育體制也到了轉(zhuǎn)型期，改革勢(shì)在必行。大學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)化是我國(guó)社會(huì)改革和高等教育發(fā)展的迫切需要和必然的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)大學(xué)的發(fā)展需要有職業(yè)化的校長(zhǎng)來保駕護(hù)航，來給大學(xué)教育的發(fā)展提供新的動(dòng)力。只有大力推進(jìn)我國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)的職業(yè)化進(jìn)程，才能為我國(guó)高等教育的發(fā)展開拓新的篇章。

作者簡(jiǎn)介：杜紅，女，1988年生于陜西西安，長(zhǎng)安大學(xué)政治與行政學(xué)院2011級(jí)碩士研究生。研究方向：人力資源管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛維麟，李立國(guó)，詹宏毅.學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)化的探索與啟示[J].熱門話題，2010（2）.

[2]王友良.大學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)化與職業(yè)化的大學(xué)校長(zhǎng)[J].云夢(mèng)學(xué)刊， 2005（6）.

第9篇：教育體制的概念范文

【關(guān)鍵詞】理財(cái)教育 高中生 消費(fèi)行為 成長(zhǎng)

一、引言

在我國(guó)高速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度之下，普通家庭的消費(fèi)水平明顯提升，給高中生的零花錢也日漸增多，但是很多高中生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，且沒有形成正確的消費(fèi)和理財(cái)觀念，容易導(dǎo)致受到不良社會(huì)風(fēng)氣和他人的蠱惑而胡亂消費(fèi)，對(duì)其今后的發(fā)展和個(gè)人的成長(zhǎng)帶來不利的影響。因此應(yīng)該廣泛的吸收國(guó)外對(duì)中學(xué)生的理財(cái)教育經(jīng)驗(yàn)，幫助高中生形成正確的消費(fèi)和理財(cái)觀念，引導(dǎo)正確的消費(fèi)行為，從而為高中生全身心的投入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、我國(guó)高中生消費(fèi)行為中的不合理之處

（一）缺乏正確的理財(cái)觀念

雖然近幾年我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度一直處于世界前列，人民生活得到了普遍提升，高中生的生活費(fèi)用也更加富足，但是很多高中生]有接受過正當(dāng)?shù)睦碡?cái)教育，不知道應(yīng)該怎樣管理自己手上暫時(shí)用不到的資金，甚至不懂得應(yīng)該如何進(jìn)行消費(fèi)，缺乏正確的理財(cái)概念，以至于將大量的生活費(fèi)用用在胡亂消費(fèi)或是自我享受之上，甚至利用自己手中的充足資金干一些違法犯罪的勾當(dāng)上，嚴(yán)重影響了高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)和健康成長(zhǎng)。

（二）消費(fèi)行為不合理

由于高中生將大量的時(shí)間用在了學(xué)習(xí)上，沒有多余的時(shí)間和精力接觸社會(huì)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，且正處于叛逆的關(guān)鍵時(shí)期，容易一時(shí)沖動(dòng)或是在他人蠱惑下做出一些錯(cuò)誤的決定。目前，高中生群體中存在大量的沖動(dòng)購(gòu)買、盲目消費(fèi)等行為，沒有將有限的生活費(fèi)用用在可以提升學(xué)習(xí)成績(jī)和生活水平的方面，造成了巨大的浪費(fèi)。另外，高中生的消費(fèi)數(shù)額在家庭收入中占有很大比重，即使是收入一般的家庭其消費(fèi)也占到家庭總收入的一半左右，這種盲目消費(fèi)的行為無疑大大加重了家庭負(fù)擔(dān)，給監(jiān)護(hù)人帶來了沉重的經(jīng)濟(jì)壓力。

（三）消費(fèi)結(jié)構(gòu)不合理

目前很多高中生將多余的生活費(fèi)用用在了不正當(dāng)?shù)牡胤?，如零食消費(fèi)、模仿消費(fèi)以及人情消費(fèi)等占有很大的比重，反而用在學(xué)習(xí)、生活等方面的金額較少，這種不合理的消費(fèi)結(jié)構(gòu)不僅沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高帶來明顯的結(jié)果，反而這些不正當(dāng)消費(fèi)有可能會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來不利影響，如聚眾酗酒不僅給學(xué)生的身心健康帶來嚴(yán)重威脅，還可能在酒后巡幸滋事，甚至?xí)榇硕鴣G掉性命。

三、國(guó)外可借鑒的理財(cái)教育模式

（一）完善的立法

目前很多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家都將理財(cái)教育納入到法律體系中，利用法律條文規(guī)范理財(cái)教育，收到了很好的效果。如美國(guó)早在1983年就制定了《國(guó)家正處于危機(jī)中》這一教育調(diào)查報(bào)告，明確提出了應(yīng)該將理財(cái)教育納入到現(xiàn)有的教育體制中，并推進(jìn)理財(cái)教育模式的改革。到了2002年又頒布了《將理財(cái)教育與學(xué)校課程整合》的白皮書，一套完整的理財(cái)教育體制被逐步確立。幾年來亞洲國(guó)家也開始引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的理財(cái)教育理念，逐步完善本國(guó)的理財(cái)教育體制，收到了不錯(cuò)的效果。

（二）科學(xué)的教育目標(biāo)與內(nèi)容

在幾十年的發(fā)展歷史中，西方國(guó)家已經(jīng)形成了一套完整的理財(cái)教育模式，具有明確的教育目標(biāo)，在理財(cái)教育上一般將金錢觀、價(jià)值觀以及消費(fèi)觀放在突出的位置上，并注重這三者之間的關(guān)系，通常都是讓學(xué)生先具備基本的價(jià)值觀與金錢觀，然后在此基礎(chǔ)上通過正確的引導(dǎo)使學(xué)生具備正確的理財(cái)觀念，進(jìn)而形成良好的理財(cái)習(xí)慣。

（三）豐富的教育途徑與方法

目前西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視學(xué)生的理財(cái)教育，并始終堅(jiān)持“早期教育、循序漸進(jìn)”的培養(yǎng)原則，讓他們很小的時(shí)候就開始接觸金錢和貨幣知識(shí)，了解金錢的來源，并參與一些簡(jiǎn)單的理財(cái)實(shí)踐。另外，他們也十分重視理財(cái)教育中的動(dòng)手與實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期時(shí)間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，充分體驗(yàn)金錢的來之不易，從而增強(qiáng)其理財(cái)意識(shí)。

四、國(guó)外成功的理財(cái)教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高中生理財(cái)教育帶來的啟示

（一）完善家庭教育

家庭教育是高中生教育系統(tǒng)中重要的組成部分，家長(zhǎng)要通過言傳身教培養(yǎng)高中生正確的消費(fèi)和理財(cái)意識(shí)，讓孩子了解家庭收支情況，消除虛榮心，幫助孩子形成正確的價(jià)值觀和消費(fèi)觀念，將有限的資金用在可以提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和生活質(zhì)量上。同時(shí)，家長(zhǎng)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德的重任，教導(dǎo)他們尊重勞動(dòng)，培養(yǎng)吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)。另外，還要營(yíng)造一個(gè)和諧的家庭氣氛，真正做到以身作則，用自己的實(shí)際行動(dòng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到推動(dòng)作用。

（二）加強(qiáng)學(xué)校的引導(dǎo)和培養(yǎng)

高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，大部分時(shí)間都在學(xué)校度過，因此學(xué)校教育在促進(jìn)高中生形成正確的理財(cái)消費(fèi)觀念方面至關(guān)重要。一方面，學(xué)校要在人格和思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，認(rèn)清不良消費(fèi)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)所帶來的消極作用，為學(xué)生敲響警鐘；另一方面，要在全校范圍內(nèi)營(yíng)造嚴(yán)重良好的消費(fèi)氛圍，形成健康的消費(fèi)文化，通過創(chuàng)辦主題海報(bào)、組織專題講座等形式幫助學(xué)生摒棄不良的消費(fèi)習(xí)慣，并加強(qiáng)對(duì)消費(fèi)場(chǎng)所的監(jiān)督，嚴(yán)厲打擊那些引誘高中生進(jìn)行不正當(dāng)消費(fèi)的商販和行為。

（三）全社會(huì)共同配合

首先，學(xué)校主管單位要尋求政府和部門的支持，凈化學(xué)校周邊環(huán)境，取締或是遷走不適合高中生進(jìn)入的消費(fèi)場(chǎng)所，從源頭上進(jìn)行治理；其次，要將理財(cái)教育列入到國(guó)家的教育法制體系中，從低年級(jí)開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行理財(cái)教育，樹立正確的理財(cái)觀念；最后，要建立完善的理財(cái)教育體制，合理制定理財(cái)教育的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，吸取國(guó)外的現(xiàn)先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，立足于我國(guó)的基本國(guó)情進(jìn)行理財(cái)教育的教學(xué)模式探索，進(jìn)而提升學(xué)生的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。