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[關(guān)鍵詞]引導(dǎo)文教學(xué)法;嬰幼兒撫觸技能;課堂教學(xué)
[作者簡介]趙瑩瑩(1991―),女,江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院,碩士研究生,研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理; 路海萍(1967―),女,江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院教授,碩士導(dǎo)師,研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。(江西南昌 330031)
近年來,應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的需求,育嬰師職業(yè)應(yīng)運(yùn)而生,該職業(yè)不僅要求要熟練掌握基礎(chǔ)性的理論知識(shí),更要求具備較高的實(shí)踐操作能力。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足新時(shí)代人才的發(fā)展,因此必須進(jìn)行深入的改革?!耙龑?dǎo)文教學(xué)法”來源于德國的“雙元制”教育模式,是一種以行為導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)提高學(xué)生獨(dú)立工作能力而開發(fā)的一種教學(xué)方法。該方法旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力,教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,有利于學(xué)生的全面發(fā)展,因而是一種相對(duì)有效的教學(xué)方法。[1]
一、引導(dǎo)文教學(xué)法概述
(一)引導(dǎo)文教學(xué)法的含義
引導(dǎo)文教學(xué)法是指學(xué)生借助教師預(yù)先準(zhǔn)備好的一種專門教學(xué)材料――引導(dǎo)文,獨(dú)立設(shè)計(jì)工作計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃,自行控制學(xué)習(xí),最終完成工作任務(wù)的教學(xué)方法。歸根結(jié)底就是教師將傳統(tǒng)方式講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)性的文字材料,學(xué)生根據(jù)材料,自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)控,并獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)。[2]引導(dǎo)文教學(xué)法充分體現(xiàn)了人本主義中“以學(xué)生為中心”的學(xué)生觀,以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的教學(xué)觀,即在一定的社會(huì)文化背景中,學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn),借助教師指導(dǎo),利用教學(xué)資料,自身不斷探索、不斷建構(gòu),從而系統(tǒng)形成一套完整行為模式。
(二)引導(dǎo)文教學(xué)法的特點(diǎn)
1.在引導(dǎo)文教學(xué)過程中,以學(xué)生為主體,教師為導(dǎo)向的宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作工作能力為出發(fā)點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
2.教師角色從“權(quán)威”單一身份轉(zhuǎn)換成觀察者、引導(dǎo)者、協(xié)作者等多重身份,幫助學(xué)生共同完成任務(wù),這民主、和諧、合作的師生關(guān)系有利于促進(jìn)師生、生生間的合作,對(duì)學(xué)生的成長與發(fā)展非常有幫助。
3.這一教學(xué)過程是在學(xué)生愿意、樂意的氛圍下實(shí)施的,學(xué)生通過搜集資料一步一步完成各項(xiàng)任務(wù),極大的滿足了學(xué)生的成就感,激發(fā)了求知欲,起到了非常有效的激勵(lì)強(qiáng)化作用。
(三)引導(dǎo)文教學(xué)法的步驟
引導(dǎo)文教學(xué)法以“完整行動(dòng)”為理論向?qū)?。以?jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)構(gòu)件,具體包含6個(gè)步驟。其中,每一個(gè)步驟既可以作為單獨(dú)的活動(dòng)個(gè)體展開,又與其他步驟互為連接,成為一套任何環(huán)節(jié)都缺一不可的完整行為單元(見圖1)。[3]
二、引導(dǎo)文教學(xué)法的實(shí)施――案例嬰幼兒撫觸
育嬰師這一職業(yè)要求動(dòng)手操作能力非常扎實(shí),因此,在講述“嬰幼兒撫觸”部分時(shí),采用引導(dǎo)文教學(xué)法,布置任務(wù),讓學(xué)生獨(dú)立完成,充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.鞏固撫觸所應(yīng)掌握的相關(guān)知識(shí)和基本操作技能。
2.熟悉嬰幼兒的身體結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展規(guī)律。
3.提高對(duì)突發(fā)狀況的處理能力。
4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí),團(tuán)隊(duì)合作的能力。
(二)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的要求
1.掌握撫觸的基本知識(shí)和基本操作技能。
2.熟悉撫觸的原理,并能熟練進(jìn)行撫觸。
3.與嬰幼兒進(jìn)行積極的情感互動(dòng)。
4.做到愛護(hù)嬰幼兒,具有耐心、細(xì)心和恒心。
(三)教學(xué)準(zhǔn)備階段
首先設(shè)計(jì)好引導(dǎo)文,在撫觸教學(xué)中,教師應(yīng)將教材中的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化,并將相應(yīng)技能以文字形式轉(zhuǎn)化為任務(wù)形式的引導(dǎo)文:①說出撫觸的功能;②嘗試寫出撫觸的操作技能要點(diǎn);③明確寫出撫觸的注意事項(xiàng);④寫出撫觸可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況及應(yīng)對(duì)策略。教學(xué)時(shí),根據(jù)班級(jí)人數(shù)、能力情況劃分5-6個(gè)小組;每組配備4-5個(gè)“嬰兒娃娃”,相應(yīng)數(shù)量的“育嬰師”扮演者,另外舉薦一名組長,擔(dān)任統(tǒng)一協(xié)調(diào),分配任務(wù),進(jìn)行記錄、拍攝的工作。
(四)教學(xué)實(shí)施階段
1.信息資訊。教學(xué)目標(biāo):學(xué)生更夠獨(dú)立分析任務(wù),查找資料,并能甄別、篩選。
教師的工作:①采用頭腦風(fēng)暴法,組織學(xué)生討論育嬰師在撫觸中應(yīng)具備的知識(shí)、能力及職業(yè)道德素養(yǎng);②發(fā)放引導(dǎo)文,提供資料。
學(xué)生的工作:①接受任務(wù)后,進(jìn)行分組分工;②仔細(xì)閱讀引導(dǎo)文,分配任務(wù),完成相關(guān)資料的收集。
可能出現(xiàn)的問題及解決辦法:組內(nèi)成員任務(wù)不明確、參與意識(shí)不強(qiáng),需要教師進(jìn)一步講解、協(xié)調(diào)。
2.計(jì)劃、決策。教學(xué)目標(biāo):①鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于表達(dá)、合作完成任務(wù)計(jì)劃;②鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,在活動(dòng)中加深理解。
教師的工作:是咨詢者、幫助者的身份。在決策過程中,與學(xué)生一起對(duì)各小組的工作計(jì)劃進(jìn)行可行性分析,確定最終的方案。
學(xué)生的工作:①根據(jù)引導(dǎo)文的指示,分析任務(wù)的相關(guān)步驟及所需的工具,擬定方案、做出計(jì)劃和決策;②制定計(jì)劃,小組成員討論,分工;③就疑難問題向教師請教。
可能出現(xiàn)的問題及解決方法:小組成員對(duì)任務(wù)的看法不統(tǒng)一;小組分工不協(xié)調(diào)等需要教師指導(dǎo)和幫助。
3.實(shí)施計(jì)劃。教學(xué)目標(biāo):①各小組獨(dú)立完成工作計(jì)劃,進(jìn)一步加深撫觸技能與知識(shí)的理解;②培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師的工作:扮演觀察者、指導(dǎo)者的角色,主要觀察學(xué)生方案實(shí)施的進(jìn)展情況,必要時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生的工作:實(shí)施本小組的決策方案,布置模擬場景,由“撫觸者”對(duì)“嬰兒娃娃進(jìn)行撫觸。組長統(tǒng)籌管理,從旁協(xié)助,并進(jìn)行記錄、攝像。
可能出現(xiàn)的問題及解決的方法:在撫觸過程中學(xué)生錯(cuò)誤的手法,撫觸動(dòng)作不規(guī)范,教師要認(rèn)真觀察并做好記錄,以便在評(píng)價(jià)總結(jié)過程中,能針對(duì)性的給予指正。
4.檢查、評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo):①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引導(dǎo)并協(xié)同各小組客觀、公正的對(duì)學(xué)習(xí)成果給予評(píng)價(jià);②引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并嘗試獨(dú)立探索解決問題的路徑,以實(shí)現(xiàn)撫觸技能與知識(shí)的統(tǒng)一。教師的工作:客觀、公正地評(píng)價(jià)各小組方案,對(duì)本教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生的工作:①設(shè)計(jì)本組的方案評(píng)價(jià)表,進(jìn)行自評(píng);②客觀評(píng)價(jià)其他小組方案,進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)、反思。
可能出現(xiàn)的問題及解決方法:在評(píng)價(jià)過程中各小組可能存在矛盾或沖突,教師需要協(xié)調(diào)、引導(dǎo);不積極的學(xué)生,需要教師調(diào)動(dòng)其積極性。
四、引導(dǎo)文教學(xué)法在實(shí)際操作中應(yīng)注意的問題
(一)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。[4]引導(dǎo)文教學(xué)法的順利實(shí)施,最關(guān)鍵的是教師如何設(shè)計(jì)好引導(dǎo)文。既不能設(shè)計(jì)簡單的“關(guān)于是什么”的陳述性問題,也不能設(shè)計(jì)只讓學(xué)生操作,獲取技能的“關(guān)于怎么做”的操作性問題,如此學(xué)生對(duì)于獲取的技能難以達(dá)到深刻的理解。
(二)教師角色轉(zhuǎn)變的統(tǒng)一。[5]在引導(dǎo)文教學(xué)法中,教師不再像傳統(tǒng)教學(xué)中單一的講授者、權(quán)威者、管理者,而是要實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)者、解惑者、協(xié)助者、管理者、觀察者、評(píng)價(jià)者等多種角色轉(zhuǎn)變的統(tǒng)一。即是說在教學(xué)過程中,教師要觀察學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的狀態(tài),遇到問題時(shí),教師就要擔(dān)任起協(xié)助者角色,在整個(gè)過程中,教師就要統(tǒng)籌管理、引導(dǎo)正確方向,保證各方面正常運(yùn)行,當(dāng)工作完成后,教師便要進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生達(dá)到“知”與“用”的統(tǒng)一,因此在實(shí)際教學(xué)中,教師要能夠及時(shí)轉(zhuǎn)換角色,保證教學(xué)的順利實(shí)施。
五、結(jié)束語
引導(dǎo)文教學(xué)法的真正目的是教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。俗話說“授人以魚,不如授人以漁”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,在發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程中不斷探索、循環(huán)往復(fù),最后總結(jié)成果,這極大的提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、計(jì)劃、實(shí)施和檢查的能力,幫助學(xué)生在未來職業(yè)過程中“會(huì)學(xué)”、“能解決”遇到的問題。[6]
一、單元教學(xué)與單篇教學(xué)的關(guān)系
語文學(xué)科的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力,而要培養(yǎng)這些能力就離不開各種訓(xùn)練。單元是作為能力訓(xùn)練的單位而設(shè)置的,較之單篇,它有更大的容量,便于圍繞能力訓(xùn)練的目標(biāo)進(jìn)行多種形式的內(nèi)容組合,形成一個(gè)訓(xùn)練周期,達(dá)到單元訓(xùn)練的目的。對(duì)中學(xué)生而言,能力的形成有一個(gè)從無到有,由低到高的進(jìn)步過程;對(duì)教師而言,教學(xué)上有一個(gè)從傳授、示范,到引導(dǎo)、幫助,到督促、指導(dǎo)的教學(xué)過程,以實(shí)現(xiàn)從“教”到“不教”的目的。而語文教材中講讀、自讀和課外讀三類課文的教學(xué),大致上就對(duì)應(yīng)了由“教”到“引”再到“放”的過程,配合單元知識(shí)短文和聽說寫作等專項(xiàng)訓(xùn)練,就共同構(gòu)成了一個(gè)以讀寫為重點(diǎn)的能力訓(xùn)練的有機(jī)整體。在這個(gè)整體中,每一個(gè)局部都有其特定的作用,缺少了其中任何一環(huán),都將嚴(yán)重?fù)p害單元整體的訓(xùn)練效果。例如,將自己不喜歡的講讀課改為學(xué)生的自讀課;為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間,刪去自讀課文的教學(xué);由于對(duì)學(xué)生不放心,將自讀課文改為老師的講讀課文。講讀、自讀(包括課外閱讀),是單元教學(xué)的一個(gè)整體,二者有機(jī)結(jié)合,不可或缺。
二、著眼于單元能力訓(xùn)練的整體目標(biāo)
教師進(jìn)行單元教學(xué)時(shí),必須著眼于單元能力訓(xùn)練的整體目標(biāo),弄清單元內(nèi)各個(gè)組成部分的作用,圍繞單元目標(biāo)進(jìn)行總體設(shè)計(jì),作出必要的取舍和詳略安排,使每一局部尤其是自讀課文部分都能更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。全局在胸,才能下出一步步好棋;一招下錯(cuò),可能會(huì)導(dǎo)致全盤皆輸。明白了這個(gè)道理,就能真正認(rèn)識(shí)到語文教材設(shè)置單元、安排自讀課文的必要性和重要性,從而正確地進(jìn)行自讀課文的教學(xué);明白了這個(gè)道理,就能真正認(rèn)識(shí)到整體和局部的辯證關(guān)系,閱讀教學(xué)中的許多難題也就迎刃而解。如何突出整體和局部的重點(diǎn),如何根據(jù)單元訓(xùn)練步驟安排課時(shí)內(nèi)容,如何針對(duì)不同的局部使用適當(dāng)?shù)恼n型和方法,如何使單元知識(shí)與訓(xùn)練內(nèi)容緊密結(jié)合,如何圍繞重點(diǎn)有效地組織課內(nèi)外的活動(dòng)等,都可以作出適當(dāng)?shù)陌才?,并在?shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn),取得進(jìn)步,打開一個(gè)語文教學(xué)的新天地。
如教學(xué)人教版八上第三單元,老師講讀《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》,學(xué)生自讀《橋之美》《說“屏”》,老師帶領(lǐng)學(xué)生完成單元寫作內(nèi)容:“說明文要抓住特征”,并布置恰當(dāng)?shù)淖魑念}目,讓學(xué)生在課內(nèi)限時(shí)完成,以檢測學(xué)習(xí)效果。這樣,就能夠很好地達(dá)成單元能力訓(xùn)練的整體目標(biāo)。
三、設(shè)計(jì)優(yōu)秀的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)
要有好的單元教學(xué),必須要有好的單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì),這是當(dāng)前普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)之一。除教學(xué)輔導(dǎo)用書可以更多提供這方面的指導(dǎo)建議和優(yōu)秀范例外,任課教師還應(yīng)該在熟悉新課標(biāo)、新教材和學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上,在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí),既要了解全冊內(nèi)容,也要了解各個(gè)單元的內(nèi)容,而不是簡單地臨時(shí)照搬教參了事。好的單元教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在對(duì)舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革之上的,關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,牢固樹立培養(yǎng)學(xué)生能力、提高智力的觀念。這樣,聽說讀寫各方面的教研教改成果皆可為我所用,根據(jù)不同的情況,有針對(duì)性地突出不同的教學(xué)目的,設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)具有高度藝術(shù)性的單元教學(xué)方案。
四、突破自讀課文的教學(xué)難點(diǎn)
要有好的單元教學(xué)設(shè)計(jì),還要突破自讀課文教學(xué)這個(gè)難點(diǎn),這也是當(dāng)前普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)之一,許多教師知道它的重要,但苦于找不到可行的方法,所以一旦上起課,往往成了教讀,或流于形式,達(dá)不到訓(xùn)練目的。因此,關(guān)鍵仍在解決教學(xué)思想的問題。如果教師的目的不是只放在把范文“講深講透”,而是教給學(xué)生讀這類文章的步驟、方法和技巧。那么,學(xué)生在老師講完講讀課之后,能夠自覺地運(yùn)用老師的步驟、方法和技巧去學(xué)習(xí)自讀課文,并進(jìn)行課外閱讀。當(dāng)然,在學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)自讀課文和進(jìn)行課外閱讀時(shí),老師仍要給予指導(dǎo)和關(guān)注。教師的指導(dǎo)方法有如講讀課一樣,根據(jù)不同的文體和教學(xué)目標(biāo),也可以有多種課型和方法可供選用,只要真正重視,不難在實(shí)踐中總結(jié)出適合本人特點(diǎn)的課型方法。作為可行的一步,教師在教案中具體寫出自讀課的指導(dǎo)方式步驟,尤其是提問引導(dǎo)、幫助釋疑及督促檢查各項(xiàng),有助于突出“自讀”的特點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】初中語文 生本教育 教育理念 課程觀
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2017)06A-0009-02
在語文生本課堂中,心靈的碰撞隨處可見,思想的火花閃耀迸發(fā),我們無須多說、多做,只要相信與依靠學(xué)生,只需丟下一塊小石頭,就能激起千層浪。實(shí)行生本教育以來,在筆者的語文課堂上,再也不是一個(gè)人的說教,而是被熱情掌聲、熱鬧笑聲、熱烈討論聲和激烈的爭辯聲所取代。筆者在此分享一下自己的生本語文課堂教學(xué)。
一、轉(zhuǎn)變教育理念
生本教育體系的理念主要包括“一切為了學(xué)生”的價(jià)值觀、“高度尊重學(xué)生”的倫理觀以及“全面依靠學(xué)生”的行為觀。教學(xué)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用,就要貫徹“一切為了學(xué)生”的價(jià)值觀,解開師本思想的束縛,靈活處理好“課標(biāo)”要求、“考綱”精神與“教材”內(nèi)容,分析學(xué)生的學(xué)情,做到心中有數(shù),然后做一個(gè)服務(wù)者,等待學(xué)生的咨詢或者求助;“高度尊重學(xué)生”的倫理觀,是生本教育的本質(zhì)和基本原則,其關(guān)鍵是從內(nèi)部和外部了解學(xué)生,承認(rèn)學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新家,并有無限的潛能;“全面依靠學(xué)生”的行為觀,是指生本教育的方法就是全面依靠學(xué)生,認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的重要資源,學(xué)生將在教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境中蓬勃發(fā)展,并且學(xué)生的狀態(tài)發(fā)生了巨大的變化。
正所謂“萬事開頭難”,筆者在班上開始試行生本語文教學(xué)的時(shí)候,讓學(xué)生由被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是很難的??墒巧窘逃旧砭褪恰盀閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”,目的就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂,所以,筆者做的第一件事就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)思維模式。課堂上,筆者只引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并提出問題,接下來的工作,筆者沒有像以往那樣教學(xué)生如何去尋找答案,當(dāng)學(xué)生回答不出來的時(shí)候筆者不會(huì)直接就把答案說出來。筆者要求他們自己想辦法把問題的答案找出來,不要問老師,不要從老師這里得到現(xiàn)成的答案。從那時(shí)開始,筆者上課的時(shí)候并不著急,而是給學(xué)生充分的時(shí)間讓他們自己去討論、思考、探究。筆者給學(xué)生足夠的時(shí)間去準(zhǔn)備,期待他們破繭成蝶,華麗蛻變。生本教育實(shí)際上是把問題看作是生長新思想、新方法,讓問題誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲,又能產(chǎn)生解決問題的思想與方法。真正意義上的學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)、提出、研究和解決問題的過程。
經(jīng)歷了風(fēng)雨,終于見到了彩虹。一次語文課上,筆者問道:“讀完《春》這篇課文,你想說些什么?”筆者以為還會(huì)像往常一樣,只有寥寥無幾的幾個(gè)聲音,可沒有想到筆者剛剛問完,有一名女生就直接站了起來。雖然她有點(diǎn)緊張羞澀,聲音還有點(diǎn)稚嫩,表達(dá)得并不流利,可是,她說出的觀點(diǎn)確實(shí)是教學(xué)輔導(dǎo)書上沒有的。筆者聽了之后忍不住問:“這是你自己想出來的嗎?”這名女生說是自己想出來的,她就是這么認(rèn)為的,就是不知道對(duì)不對(duì)。筆者帶頭鼓掌,因?yàn)檫@是筆者開展生本語文教學(xué)以來收到的第一份驚喜,這是一個(gè)開始,也是一個(gè)信號(hào),代表著有些學(xué)生已經(jīng)完成了轉(zhuǎn)變,完成了一個(gè)心理歷程,從此他們將迎接一個(gè)嶄新的開始。
二、更新課程觀
(一)小立課程,大作功夫
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要采取教師提問、學(xué)生回答的方式,忽視學(xué)生的實(shí)際需求,制約著學(xué)生思維的發(fā)展。要么所提的問題過于簡單,表現(xiàn)為學(xué)生的“大合唱”,學(xué)生無需思考跟著喊,提問毫無價(jià)值,要么提出的問題空泛,難度大,讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦,要么提問過于急于求成,沒有新意,沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答,壓抑學(xué)生的個(gè)性思維與學(xué)習(xí)興趣。
“小立課程,大作功夫”是生本教育的課程觀,指的是教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要盡可能的精簡,要騰出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行大量的活動(dòng),讓學(xué)生在生本語文課堂中“動(dòng)”起來,使課堂“活”起來。生本教育的課型分為新授課、評(píng)研課、展示課,這充分體現(xiàn)了生本教育重準(zhǔn)備、重過程、重參與、重體驗(yàn)、重合作、重探究、重開放、重生成的理念。構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)的語文學(xué)習(xí)平臺(tái),主要看教師如何搭建。前置問題的設(shè)置是體現(xiàn)“小立課程,大作功夫”的關(guān)鍵,而在問題的設(shè)置上做到“簡單、根本、開放”是使學(xué)生“動(dòng)”起來、語文“活”起來的源泉。
(二)激起思想火花,蕩千層浪
思源于疑,由疑問而進(jìn)行思考,由思考而解決問題是生本課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。現(xiàn)代教學(xué)論的研究表明,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的根本原因是問題,問題是生成新思想、新方法與新知識(shí)的種子。老子說:“道生一,一生二,二生三,三生萬物?!边@樣的哲學(xué)思想在生本課堂上得到充分體現(xiàn)。源于學(xué)生而又歸于學(xué)生,這是使學(xué)生“動(dòng)”起來、語文課堂“活”起來的靈魂。
生本教育的課堂是全面依靠學(xué)生的課堂。根據(jù)前置問題,學(xué)生小組分工合作,共同探討,展示成果,互相質(zhì)疑、補(bǔ)充,以問題推動(dòng)課堂?!凹て鹚枷牖鸹ǎ幥永恕敝饕w現(xiàn)在互相質(zhì)疑、補(bǔ)充的過程,這也是新思想、新方法、新知識(shí)的種子產(chǎn)生的過程。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí),學(xué)生對(duì)所提問題各有獨(dú)到的見解,并對(duì)課文的故事進(jìn)行了精彩的表演。學(xué)生無所顧慮,暢所欲言,每一次發(fā)言都會(huì)出現(xiàn)意想不到的觀點(diǎn),每一次學(xué)生觀點(diǎn)的碰撞都會(huì)激發(fā)出耀眼的思想火花。
三、收獲教育的幸福
因?yàn)樯窘逃?,筆者和學(xué)生走得更近、更加緊密了。而生本教育要求的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式,也讓學(xué)生之間更加了解和融洽,友誼正在慢慢地培養(yǎng)。老師與學(xué)生是朋友一樣的關(guān)系,學(xué)生c學(xué)生之間是如此和諧的同窗之情,這樣在教學(xué)中,還有什么問題不能解決的呢?生本教育本身就要求我們要“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”,只有尊重學(xué)生,才會(huì)得到學(xué)生的信任,只有信任學(xué)生,才能發(fā)掘出學(xué)生最大限度的潛力,這是一種良性循環(huán),是真正的教學(xué)相長。在生本教育中,每一個(gè)人都有自己的任務(wù),沒有人會(huì)置身事外。比如小組在討論一個(gè)問題的時(shí)候,必須是幾個(gè)人一起完成,如果有人不參加集體討論,小組將會(huì)采取措施對(duì)其進(jìn)行懲罰,這些懲罰也是學(xué)生自己想出來的,目的就是為了增進(jìn)與維護(hù)小組內(nèi)的團(tuán)結(jié)。在這樣的小組討論的氛圍中學(xué)習(xí),不僅能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí),也有助于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣,以前有些懶散、不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生在小組其他成員的帶領(lǐng)下慢慢地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。