科學(xué)實(shí)踐科學(xué)理論精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)實(shí)踐科學(xué)理論范文

（1）進(jìn)度計(jì)劃的制定。建筑的承包商需要依據(jù)合同里規(guī)定的工期和現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際施工條件來(lái)制定具體的進(jìn)度計(jì)劃。其中，計(jì)劃的內(nèi)容涉及到各個(gè)方面，包括開(kāi)工前準(zhǔn)備工作的確定、施工方法的選擇、協(xié)調(diào)好施工中的各個(gè)工種、安排好物資的供應(yīng)以及確定好施工的目標(biāo)工期等，這些都需要制定出詳細(xì)的計(jì)劃。在進(jìn)度計(jì)劃的制定過(guò)程中，需要考慮到一些可能影響到進(jìn)度計(jì)劃的因素，比如工程量發(fā)生變化、材料供應(yīng)出現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)出現(xiàn)了變更等因素，這些都會(huì)使計(jì)劃進(jìn)度和實(shí)際的進(jìn)度之間出現(xiàn)差異。所以，在實(shí)際的施工過(guò)程當(dāng)中，會(huì)根據(jù)具體的情況通過(guò)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)對(duì)進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，以確保工程項(xiàng)目能夠在規(guī)定的期限內(nèi)順利竣工。

（2）組織實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃。在經(jīng)過(guò)監(jiān)理和業(yè)主雙方審批之后，就可以按照具體的進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行施工。此時(shí)，工程的承包商需要與業(yè)主和監(jiān)理時(shí)刻保持密切的聯(lián)系，并定期的將工程的進(jìn)展報(bào)告給他們，對(duì)于業(yè)主及監(jiān)理所提出的要求和指令要及時(shí)的處理好。對(duì)各分包單位要做好監(jiān)督工作，協(xié)調(diào)好他們工作，對(duì)人力、物力和財(cái)力都要做好合理的調(diào)配，確保準(zhǔn)確、到位。為了更好的實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃。

（3）對(duì)實(shí)際施工的結(jié)果和計(jì)劃之間的偏差進(jìn)行檢查分析，找出出現(xiàn)偏差的原因并及時(shí)作出改正。影響施工進(jìn)度的因素主要包括：①施工的組織不合理。比如沒(méi)有明確的施工目標(biāo)、任務(wù)分配不清晰、施工場(chǎng)地沒(méi)有布置好、機(jī)器和人力沒(méi)有協(xié)調(diào)好等，這些都是組織不到位的表現(xiàn)，會(huì)影響到施工的進(jìn)度。②施工技術(shù)出現(xiàn)問(wèn)題。由于一些工程承包商沒(méi)有正確的評(píng)估好工程的技術(shù)難度，貿(mào)然使用一些新的工藝和技術(shù)，導(dǎo)致施工過(guò)程出現(xiàn)了問(wèn)題，無(wú)法保證施工的質(zhì)量，最終不得不進(jìn)行返工。③施工條件的問(wèn)題。由于自然條件發(fā)生變化，或者是合同里不可抗力的約束，使得施工無(wú)法正常的進(jìn)行，從而影響整個(gè)施工的進(jìn)度。④一些其他因素的影響。

2建筑施工質(zhì)量的管理

（1）要制定出科學(xué)的施工組織設(shè)計(jì)，達(dá)到相應(yīng)的施工目的。使在施工之前，以實(shí)際的情況為依據(jù)，制定施工組織設(shè)計(jì)，在施工組織設(shè)計(jì)得到企業(yè)的相關(guān)主管部門(mén)許可后，將其交給監(jiān)理工程師進(jìn)行審核。對(duì)一些新材料的使用或是對(duì)一些比較關(guān)鍵的地方進(jìn)行施工時(shí)，要至少提前一周制定出施工方案和技術(shù)的相關(guān)保證措施，并將具體的證明材料交由監(jiān)理工程師的主管進(jìn)行審批。

（2）根據(jù)優(yōu)化的組織設(shè)計(jì)與組織方案來(lái)做好準(zhǔn)備工作。將分部分項(xiàng)的技術(shù)人員組織起來(lái)，依據(jù)企業(yè)的具體規(guī)范和施工作業(yè)指導(dǎo)書(shū)，讓他們制定出各工序工種的具體質(zhì)量保證措施，做好各項(xiàng)基礎(chǔ)工作，包括圖紙的會(huì)審、技術(shù)的培訓(xùn)等，并將作業(yè)指導(dǎo)書(shū)和質(zhì)量技術(shù)交底發(fā)放給相應(yīng)的施工班組。如果要推廣新的工藝或技術(shù)，則需要事先將相關(guān)人員組織起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。要明晰各項(xiàng)施工的工序、方法、質(zhì)量要求和相關(guān)的注意事項(xiàng)。對(duì)于施工的相關(guān)機(jī)械設(shè)備要合理的調(diào)配好，平時(shí)注意維修和保養(yǎng)，以確保機(jī)械設(shè)備能夠良好的運(yùn)轉(zhuǎn)和工作。

（3）要按照施工程序進(jìn)行規(guī)范的施工。在施工過(guò)程中，對(duì)于一些隱蔽的工程必須由監(jiān)理工程師或其他相關(guān)單位簽字之后才能繼續(xù)展開(kāi)下一道工序。對(duì)于一些可能影響到施工質(zhì)量的部位需要設(shè)置相應(yīng)的質(zhì)量管理點(diǎn)，派專(zhuān)人進(jìn)行看管。此外，在施工的過(guò)程中，除了嚴(yán)格按照規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的檢查之外，還應(yīng)該在一些重點(diǎn)工序開(kāi)展之前，對(duì)一些重要的項(xiàng)目展開(kāi)復(fù)核，確保工程的順利進(jìn)行，防止細(xì)小差錯(cuò)導(dǎo)致重大事故的發(fā)生。

3建筑施工管理中的危機(jī)管理

（1）轉(zhuǎn)變管理觀念，加強(qiáng)危機(jī)管理的意識(shí)。危機(jī)管理意識(shí)應(yīng)用于建筑施工管理中最根本的就是要轉(zhuǎn)變管理的觀念，加強(qiáng)危機(jī)管理方面的意識(shí)。危機(jī)管理意識(shí)的要求對(duì)危機(jī)要有很強(qiáng)的敏感性，只有對(duì)各種危急時(shí)刻保持敏感才能在危機(jī)出現(xiàn)的時(shí)候進(jìn)行有效的控制和應(yīng)對(duì)，所以，對(duì)于建筑施工的相關(guān)管理者來(lái)說(shuō)，一定要注意培養(yǎng)自己的危機(jī)管理方面的意識(shí)。

（2）加強(qiáng)對(duì)危機(jī)管理意識(shí)方面的推廣，創(chuàng)造危機(jī)管理的良好氛圍。危機(jī)管理意識(shí)應(yīng)用于建筑施工管理中最直接的就是創(chuàng)造較好的危機(jī)管理氛圍。建筑施工的相關(guān)單位可以在建筑設(shè)施和其他各個(gè)角落展現(xiàn)危機(jī)管理意識(shí)方面的一些內(nèi)容，比如貼出相應(yīng)的口號(hào)和標(biāo)語(yǔ)、放置一些危機(jī)管理的警示牌等。為了強(qiáng)化危機(jī)管理的成效。

（3）加強(qiáng)對(duì)危機(jī)預(yù)防的重視，創(chuàng)設(shè)預(yù)警機(jī)制。危機(jī)管理意識(shí)應(yīng)用于建筑施工管理中最本質(zhì)的是創(chuàng)設(shè)危機(jī)的預(yù)警機(jī)制，這樣才能真正地展現(xiàn)出在施工管理當(dāng)中的危機(jī)管理。因此，想要更好地預(yù)防各種危機(jī)，就必須建立靈敏度高、預(yù)警準(zhǔn)確的危機(jī)預(yù)警機(jī)制，通過(guò)這一危機(jī)管理體系來(lái)使危機(jī)管理意識(shí)具有更好的可執(zhí)行性。

第2篇：科學(xué)實(shí)踐科學(xué)理論范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；素質(zhì)教育

隨著教育事業(yè)的深入改革，知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，中學(xué)數(shù)學(xué)教育為適應(yīng)科學(xué)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的要求，開(kāi)展了數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐研究，更加注重課程的應(yīng)用性和創(chuàng)新性，使學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，增進(jìn)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生解決和分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、意志和興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，全面推進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育.

一、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的意義

由于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性和解決問(wèn)題性，因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以適應(yīng)當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革教學(xué)的需要，提高學(xué)生解決和分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)師生之間更好地交流.因此，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)新意識(shí)和能力為核心，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高.

二、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐依據(jù)與理論依據(jù)

1.實(shí)踐依據(jù)

中學(xué)生邏輯思維已趨于成熟，對(duì)結(jié)構(gòu)整體認(rèn)知基本形成，這是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐依據(jù).在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大量引用類(lèi)比、歸納、總結(jié)的表達(dá)方式來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，使得學(xué)生具備了創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力.

2.理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義告訴我們，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也就是數(shù)學(xué)知識(shí)不能進(jìn)行強(qiáng)制性轉(zhuǎn)移，一個(gè)人的數(shù)學(xué)知識(shí)必須經(jīng)過(guò)后天的努力學(xué)習(xí)、不斷交流得來(lái)，通過(guò)自己的思維樹(shù)立自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣加以培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷完善數(shù)學(xué)構(gòu)建的過(guò)程，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的.

（2）“再創(chuàng)造教學(xué)”理論

在數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，老師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一種良好的氛圍，使學(xué)生更快地融入到此環(huán)境中，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生獲取知識(shí)和創(chuàng)造的能力，更好地發(fā)揮自身潛能.

（3）問(wèn)題解決理論

研究性教學(xué)可以不僅把問(wèn)題落實(shí)到數(shù)學(xué)課程中，而且把問(wèn)題解決作為一種數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中自主地分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，找到正確的解決辦法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在數(shù)學(xué)課程中不斷獲取知識(shí)，提高教學(xué)的效率，達(dá)到教學(xué)的目的.

（4）因材施教原則

受傳統(tǒng)觀念的影響，老師的教學(xué)思維固定不變，工作素質(zhì)不高，在研究性教學(xué)過(guò)程中，存在著一系列的教學(xué)問(wèn)題，缺乏相應(yīng)的教學(xué)方法和管理理念，只注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想品質(zhì)、心理素質(zhì)上的差異，不能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力.所以，老師應(yīng)改變教學(xué)的策略，根據(jù)學(xué)生不同情況因材施教，使學(xué)變成對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，保證研究性教學(xué)工作順利的展開(kāi).

三、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

1.選擇教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

教材中許多內(nèi)容，只要進(jìn)行“稀釋還原”，即挖掘知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，挖掘隱藏在教材中的科學(xué)研究方法，就能發(fā)現(xiàn)它具備研究性課題的特點(diǎn)，可用研究性學(xué)方式進(jìn)行教學(xué).

2.選擇教材內(nèi)容的拓寬、引申進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

對(duì)教材中有智力價(jià)值、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行拓寬、引申是選擇研究性課題的著眼點(diǎn)，它能開(kāi)闊學(xué)生的視野，提示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，展示數(shù)學(xué)的思想方法.

3.選擇數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，可使學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變自身的思維.

4.選擇實(shí)習(xí)性作業(yè)作為研究性課題

選擇實(shí)習(xí)性作業(yè)，可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)自身遇到的問(wèn)題，提升解決問(wèn)題的能力.

5.選擇跨學(xué)科綜合內(nèi)容進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

選擇跨學(xué)科內(nèi)容的研究學(xué)習(xí)，采用數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，可有效解決物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)科的基本建設(shè).

以上是筆者從現(xiàn)行的教材出發(fā)，初步探討了如何充分挖掘教材中的研究性課題進(jìn)行數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡己所能，通過(guò)自己的努力達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，只起到一個(gè)拋磚引玉的作用.

第3篇：科學(xué)實(shí)踐科學(xué)理論范文

處（室）： 姓名： 得分：

一、 單項(xiàng)選擇題（將選項(xiàng)題號(hào)填入.每小題2分，共20分）

1.科學(xué)發(fā)展觀的（ ）是發(fā)展。

a．第一要義 b.重要任務(wù) c.主要目的

2.科學(xué)發(fā)展觀的核心是( )。

a.全面發(fā)展 b.以人為本 c.協(xié)調(diào)發(fā)展

3.科學(xué)發(fā)展觀的基本要求是( )。

a.和諧穩(wěn)定發(fā)展 b.健康快速發(fā)展 c.全面協(xié)調(diào)可持續(xù)

4.科學(xué)發(fā)展觀的根本方法是( )。

a.突出重點(diǎn) b.全面安排 c.統(tǒng)籌兼顧

5.科學(xué)發(fā)展觀的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)( )的發(fā)展。

a.又快又好 b.又好又快 c.全面快速

6.我們?nèi)娼ㄔO(shè)小康社會(huì),必須堅(jiān)持發(fā)展作為黨( )的第一要?jiǎng)?wù)。

a.執(zhí)政興國(guó) b.服務(wù)社會(huì) c.先進(jìn)性建設(shè)

7. 轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)( )方式是實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的根本途徑.

a.增長(zhǎng) b.發(fā)展 c.經(jīng)營(yíng)

8. 合肥市深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的主題是( )。

a堅(jiān)持改革創(chuàng)新，推動(dòng)科學(xué)發(fā)展，加快現(xiàn)代化濱湖大城市建設(shè) b.科學(xué)發(fā)展，和諧發(fā)展，跨越發(fā)展 c.共建新濱湖，齊心謀跨越

9. “十一五”期間，合肥將建設(shè)成為（ ）。

a．全國(guó)重要的現(xiàn)代制造業(yè)基地、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)基地和獨(dú)具魅力的現(xiàn)代化濱湖大城市 b．全國(guó)重要的物流基地、能源基地、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)基地和獨(dú)具魅力的現(xiàn)代化濱湖大城市 c．全國(guó)重要的裝備制造業(yè)基地、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)基地和獨(dú)具魅力的現(xiàn)代化濱湖大城市

10. 土地儲(chǔ)備中心實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀提出的工作目標(biāo)是（ ）

a、大合肥、大建設(shè) b、大合肥、大儲(chǔ)備 c、大環(huán)境、大招商

二、多項(xiàng)選擇題（每小題2分，共20分）

1.科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵十分豐富，涉及（ ）發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。

a．經(jīng)濟(jì) b． 政治 c．文化 d.社會(huì)

2.科學(xué)發(fā)展觀是關(guān)于發(fā)展的( )的總體看法和根本觀點(diǎn)

a.本質(zhì) b.目的 c.內(nèi)涵 d.要求

3.( )是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)要求,也是對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié).

a.穩(wěn)定發(fā)展 b.科學(xué)發(fā)展 c.和諧發(fā)展 d.和平發(fā)展

4.堅(jiān)持以人為本,是( )的本質(zhì)要求。

a.立黨為公 b.執(zhí)政為民 c.社會(huì)公平 d.民主執(zhí)政

5.尊重人民主體地位,發(fā)揮人民首創(chuàng)精神,保障人民各項(xiàng)權(quán)益,走共同富裕道路,促進(jìn)人的全面發(fā)展,做到( )。

a.發(fā)展為了人民 b.發(fā)展依靠人民c.發(fā)展成果由人民共享 d.發(fā)展成果由人民均享

6.國(guó)家軟實(shí)力是指一國(guó)的( )國(guó)際影響力與感召力。

a.文化 b.價(jià)值 c.社會(huì)制度 d.發(fā)展模式

7. 學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)要求是（ ）。

a．提高思想認(rèn)識(shí) b．解決實(shí)際問(wèn)題 c．創(chuàng)新體制機(jī)制 d．促進(jìn)科學(xué)發(fā)展

8. 合肥市開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)要牢牢把握的主要原則是（ ）。

a．堅(jiān)持解放思想 b．突出合肥特色 c.貫徹群眾路線(xiàn) d．正面教育為主

9. 合肥的比較優(yōu)勢(shì)主要集中在（ ）

a．區(qū)位 b．產(chǎn)業(yè) c．科教 d．能源

10. 我市土地儲(chǔ)備面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)是（ ）

a．大儲(chǔ)備體系尚未形成 b．多頭儲(chǔ)備帶來(lái)強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)，總量和份額均受到?jīng)_擊 c．拆遷難等一定程度上制約了收儲(chǔ)工作順利開(kāi)展

三、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共20分）

1. 八個(gè)統(tǒng)籌：

2. 合肥“141”發(fā)展戰(zhàn)略：

四、論述題（每小題20分，共40分）

第4篇：科學(xué)實(shí)踐科學(xué)理論范文

任務(wù)型教學(xué)（Taskbased Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)TBL）是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大

量的研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重大影響的語(yǔ)言教學(xué)模式，它把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。它提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐，參與和合作等方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在做事情的過(guò)程中自然地使用所學(xué)語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力，從而感受成功的心理體驗(yàn)，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。在課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以設(shè)計(jì)任務(wù)為載體，以完成具體的任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，小組討論、合作探究等活動(dòng)，去提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

其實(shí)，任務(wù)型教學(xué)的途徑，是“以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心”的教學(xué)途徑，也就是“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)以致用”。

二、任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)原則

任務(wù)型教學(xué)途徑運(yùn)用于教學(xué)中，能大大推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革。而在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)途徑中，關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)，所以教師應(yīng)該根據(jù)課程的總體目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生積極參與，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加自動(dòng)化和自主化。因此，在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.任務(wù)設(shè)計(jì)要具有趣味性，真實(shí)性，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響到學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)中，設(shè)計(jì)任務(wù)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

下面以SEFC Book2A Unit9 Saving the earth的Reading一課為例，說(shuō)說(shuō)我的一些做法。教師在講授新課前對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識(shí)并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導(dǎo)工作，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。如在進(jìn)行本課教學(xué)之前，我運(yùn)用多媒體播放配有動(dòng)畫(huà)的三幅圖片：Polluted water; Polluted air; Cut down trees，讓學(xué)生欣賞，然后我提出以下問(wèn)題：

1） What is the biggest problem facing the earth? Why do you think so?

2) What causes the problem?

3) What can we do to solve the problem?

4) What new words do you think will be useful when you talk about saving the earth?

這些直觀生動(dòng)的圖片，貼近生活實(shí)際，迅速激活了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了主動(dòng)求知欲。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要具有層次性、可操作性，要面向全體學(xué)生

設(shè)計(jì)任務(wù)越容易，可操作性就越強(qiáng)，獲得成功體驗(yàn)的人就越多，學(xué)習(xí)的積極性就越來(lái)越高。因此，設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，這樣學(xué)生就會(huì)顯得躍躍欲試。起點(diǎn)不同的學(xué)生，可以參加不同的任務(wù)，突出了以學(xué)生為主體，注重個(gè)體差異，努力做到面向全體學(xué)生。在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)，為小組討論做好準(zhǔn)備。例如，我為學(xué)生定下這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求：

1） Learn useful expressions：summarize, content, introduction, take notes, take action, wipe out, put an end to, advise sb.(not) to do sth.

2） Have a deep understanding of the text．

3） Help students learn how to find out the problems facing the earth, and use their own words to express how to solve the problems.

3.任務(wù)設(shè)計(jì)更具有互動(dòng)性、多樣性、能培養(yǎng)素質(zhì)能力

互動(dòng)性是指語(yǔ)言交際方式是雙向性。在任務(wù)型課堂教學(xué)中，運(yùn)用最廣泛的活動(dòng)形式是pair work 和group work 。這是一個(gè)交流、合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)該設(shè)計(jì)多種形式的智能任務(wù)。因此，在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)，去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的分析能力，探究能力，合作能力，實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開(kāi)始小組討論。小組一般由程度各異的學(xué)生組成，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語(yǔ)匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)。組內(nèi)成員采用輪流提問(wèn)題的形式。小組長(zhǎng)把各組成員在自學(xué)中遇到的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)讓大家一起思考、討論；最后各小組長(zhǎng)把組內(nèi)不能解決的問(wèn)題歸納起來(lái)，以便在組際交流時(shí)能解決這些問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過(guò)巡視和參與。我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自學(xué)能較好地理解課文內(nèi)容，基本上能正確回答問(wèn)題，但是也有一部分學(xué)生回答不夠完整，這時(shí)，教師不能講解、包辦過(guò)多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問(wèn)、答疑。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易地給他（她）“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。 通過(guò)學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo) 。

在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度。其他各組作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由各組提出本組的疑難問(wèn)題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過(guò)一陣激烈的討論后，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過(guò)程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話(huà)題，突出關(guān)鍵問(wèn)題；最后，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見(jiàn)。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺(jué)中，學(xué)生們的語(yǔ)言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。 如在進(jìn)行組際交流中，有的組提出：Why are conferences like the Earth Summit important？看到學(xué)生余興未盡，我趕緊在屏幕上呈現(xiàn)一組“黃埔江水污染”的畫(huà)面，讓學(xué)生自設(shè)話(huà)題，并討論。學(xué)生情緒很高，紛紛提出問(wèn)題，我把其中兩個(gè)較典型的問(wèn)題板書(shū)在黑板上：

1) Suppose you were the mayor of the Shanghai City, what would you like to do to stop the river from being polluted?

2) As a citizen, what should you do to protect the environment?

還特意用紅色和大號(hào)字體來(lái)呈現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)號(hào)，這些觸目驚心的事實(shí)和符號(hào)語(yǔ)言不僅引發(fā)了學(xué)生對(duì)當(dāng)今世界的污染問(wèn)題的深入思考，而且打開(kāi)了他們的思路，學(xué)生討論2分鐘后，各組代表發(fā)言：

代表1：If I were the mayor, I would further look into the problem and take immediate actions.

代表2：Everyone is responsible for this matter. Its our duty to protect the environment.

代表3：Everyone should be educated to have a good sense.

代表4：We mustnt throw anything anywhere, but throw it into the dustbin.

這些問(wèn)題與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，所以他們討論得很熱烈，很深入，內(nèi)容也豐富多彩，充分表現(xiàn)了當(dāng)代青少年關(guān)心時(shí)事、愛(ài)護(hù)環(huán)境的純真情感。有些學(xué)生甚至把環(huán)境與去年的“SARS”病毒聯(lián)系起來(lái)，給這堂課畫(huà)上了一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)。我的這一步倡議、引導(dǎo)了學(xué)生將獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力向課外延伸，向社會(huì)延伸，充分體現(xiàn)了英語(yǔ)的實(shí)用性、交際性原則。

三、對(duì)任務(wù)型教學(xué)的反思

在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，筆者深深體會(huì)到：

1.任務(wù)型教學(xué)是行之有效的。從實(shí)踐課堂中看，課堂氣氛熱鬧，學(xué)生思維活躍，勇于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，課堂參與性高，口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)。合作意識(shí)較強(qiáng)。

2.以學(xué)生為本，以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

3.課堂呈開(kāi)放式，注重情景創(chuàng)設(shè)，重視任務(wù)設(shè)計(jì)，以運(yùn)用語(yǔ)言為核心，以交際的互動(dòng)為目標(biāo)。

4.任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其產(chǎn)生成就感和轉(zhuǎn)化為后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，筆者還發(fā)現(xiàn)不足之處：

第5篇：科學(xué)實(shí)踐科學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 理論分析 實(shí)踐

1.引言

因材施教的思想已經(jīng)有幾千年的歷史，我國(guó)古代先人們即有了這一教育思想。“孔子教人，各因其材”即指針對(duì)學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。近代以來(lái)，英國(guó)哲學(xué)家杰里米# 本瑟姆（ Jeremy Bentham）提出了效用概念，推崇分級(jí)教學(xué)做法， 已被越來(lái)越多的應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課的教學(xué)中。

在21 世紀(jì)的今天，數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)越來(lái)越成為每個(gè)公民乃至整個(gè)民族文化素養(yǎng)的重要內(nèi)容和標(biāo)志。如何讓學(xué)生得到充分的、自由的、個(gè)性的發(fā)展是一個(gè)值得研究的課題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用所謂分級(jí)教學(xué)， 就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異， 按照能力水平的高低將學(xué)生群體劃分成不同的級(jí)別或?qū)哟危?有針對(duì)性地進(jìn)行分班教學(xué)。分級(jí)教學(xué)體現(xiàn)了因材施教、分層優(yōu)化、整體推進(jìn)的教學(xué)原則。有效的分級(jí)教學(xué)， 能使教師節(jié)約精力、突出重點(diǎn)、積累經(jīng)驗(yàn)， 能讓學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)得到充分的自由的發(fā)展， 謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)， 使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。筆者結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了幾點(diǎn)思考和探索。

2數(shù)學(xué)課分層教學(xué)的必要性和原則

分層教學(xué)就是教師根據(jù)初中生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱(chēng)分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

2.1分層教學(xué)的必要性

社會(huì)發(fā)展需要各種不同的人才，對(duì)數(shù)學(xué)的教育也應(yīng)該因人才需要而不同。初中數(shù)學(xué)教學(xué)在初中學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本任務(wù)后，要按學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與就業(yè)發(fā)展來(lái)進(jìn)行區(qū)別培養(yǎng)。所以分成教學(xué)是社會(huì)對(duì)教學(xué)的要求。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師向班集體的每一個(gè)學(xué)生以統(tǒng)一的信息傳遞形式和傳遞速度去傳授知識(shí)，而不同個(gè)性的學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生潛能的合理發(fā)展，甚至讓部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。從理論上分析其原因是未能真正地貫徹因材施教的教學(xué)原則。因此，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)，勢(shì)必對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)進(jìn)行改革。

2.2分層教學(xué)的原則

分層教學(xué)的基本原則包括：要求一致原則、個(gè)性化優(yōu)化原則、遞進(jìn)原則、隱蔽性原則和反饋性原則。

分層教學(xué)的目的是為了使每個(gè)學(xué)生達(dá)到課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。根據(jù)每一個(gè)層次的學(xué)生的不同實(shí)際出示相應(yīng)合理的教學(xué)材料，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但很多教師在分層時(shí)首先考慮的是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差別，忽視了分層教學(xué)的宗旨是突出學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，忽視個(gè)性的分層必將扼殺學(xué)生的個(gè)性，也必將是失敗的教學(xué)。

3分層教學(xué)的實(shí)施

3.1 分層

根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力個(gè)性差異兼考慮數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)等情況進(jìn)行適當(dāng)分類(lèi)，再尊重學(xué)生自己的選擇。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況要有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，大致分成三個(gè)層次，如表1所示：

這三個(gè)組成員不是固定不變的，可根據(jù)學(xué)生后期學(xué)習(xí)的變化情況進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于這三組學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相同，但要求不同。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)分層

（1）課堂設(shè)計(jì)：以課本為主體，不提高要求設(shè)置疑問(wèn)，以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為著眼點(diǎn)，面向全體學(xué)生；B組學(xué)生能學(xué)會(huì)；A組學(xué)生基本能學(xué)會(huì)為前提。如在“勾股定理”一節(jié)的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)層次。A 層學(xué)生能說(shuō)出勾股定理，并能應(yīng)用定理進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算；B 層學(xué)生能理解、掌握勾股定理，并能熟練地加以運(yùn)用；C 層學(xué)生能理解掌握定理的推導(dǎo)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，要求能靈活運(yùn)用性質(zhì)。各層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過(guò)努力能達(dá)到的，這樣才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

（2）課堂教學(xué)分層：課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層教學(xué)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中既要完成教學(xué)目標(biāo)，又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。例如在講“等腰三角形性質(zhì)”時(shí)，由猜想開(kāi)始通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手剪、裁、疊合總結(jié)出等腰三角形的性質(zhì)。這一部分讓A 組生來(lái)完成，既提高了他們的學(xué)習(xí)興趣又加深了他們對(duì)等腰三角形性質(zhì)的理解和掌握。對(duì)于性質(zhì)的分析和證明由B 組生來(lái)完成，可以鞏固他們以前的知識(shí)和培養(yǎng)他們把新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)綜合運(yùn)用能力。對(duì)于輔助線(xiàn)的添加和用其他方法進(jìn)行證明由C 組生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)完成，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)中領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的方法美，提高他們的發(fā)散思維能力。這樣使各類(lèi)學(xué)生都參與了教學(xué)，在參與定理的發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)、證明活動(dòng)中敢于面對(duì)困難，通過(guò)不斷探索、解決問(wèn)題的新途徑去克服困難，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，勇于開(kāi)拓、不斷創(chuàng)新的品質(zhì)。

這樣，注意調(diào)動(dòng)A、B組學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的比率，尤其A組不至于受冷落。一些深難的問(wèn)題，課堂上可以不講，課后再給C組學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、逐步上升的規(guī)律，要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大。要保證C組學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)不等待，A組學(xué)生基本聽(tīng)懂，得到及時(shí)輔導(dǎo)。即A組“吃得了”，B組“吃得好”，A組“吃得飽”。

3.3練習(xí)和作業(yè)分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書(shū)中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。

4.結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，通過(guò)分層教學(xué)，因材施教，面向全體，讓人人掌握數(shù)學(xué)，并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)成功，讓優(yōu)秀的更優(yōu)秀，讓學(xué)困生得到切實(shí)有效的轉(zhuǎn)化，使全體學(xué)生穩(wěn)步提高。雖然教師投入的精力很多，但很值。因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)中所使用的是教師自己精心組織的材料，才是學(xué)生真正需要的。這樣可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確、自覺(jué)性更強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣更濃，達(dá)到了縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]張建東.因材施教重要性淺析[J].新課程研究，2011，09

第6篇：科學(xué)實(shí)踐科學(xué)理論范文

作為經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，統(tǒng)計(jì)學(xué)為其他科學(xué)提供從量的方面著手研究客觀事物的方法和理論。統(tǒng)計(jì)方法是為適應(yīng)各門(mén)科學(xué)的客觀需要而產(chǎn)生的，它形式多樣、內(nèi)容豐富，其目的在于使自己成為其他有關(guān)科學(xué)和實(shí)踐工作者認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)象的強(qiáng)大武器。在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力，可以使統(tǒng)計(jì)思維和統(tǒng)計(jì)知識(shí)得到更好的推廣和應(yīng)用，能夠提高統(tǒng)計(jì)思維的效果，使學(xué)生自覺(jué)地對(duì)事物的數(shù)量方面產(chǎn)生興趣，樂(lè)于進(jìn)行數(shù)量分析，進(jìn)而使統(tǒng)計(jì)思維在經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)揮應(yīng)有的作用。統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)本文由收集整理業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是歷屆學(xué)生普遍反映比較難學(xué)的一門(mén)課程。因此，教師如何教好這門(mén)課，學(xué)生如何學(xué)好這門(mén)課，如何搞好統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)，就成為擺在我們面前的一個(gè)非常重要的課題。

研究性教學(xué)概述

1.研究性教學(xué)的內(nèi)涵

研究性教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)接受性教學(xué)方法而言的一種現(xiàn)代教學(xué)方法，是借鑒科學(xué)研究的方法，與學(xué)校課堂教學(xué)的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造性地推出的一種新的教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，研究性教學(xué)法至少具有以下內(nèi)涵：一是實(shí)行教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合，人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)的有機(jī)結(jié)合；二是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與研究工作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和研究能力；三是教學(xué)過(guò)程中通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)科研結(jié)合的氛圍中，教師和學(xué)生間相互交流，師生互動(dòng)；四是提供教師、學(xué)生研究問(wèn)題的條件，激發(fā)創(chuàng)新的欲望；五是教學(xué)的目標(biāo)不在于必須得出一定的結(jié)果，而在于其研究、探討的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，從某種意義上講過(guò)程比結(jié)果更為重要。與強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和注重知識(shí)蓄積為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究性教學(xué)更多地體現(xiàn)了一種以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造能力為根本價(jià)值追求的教學(xué)模式[1]。

2.研究性教學(xué)的特點(diǎn)

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性。研究性教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提出問(wèn)題、設(shè)立課題，引導(dǎo)學(xué)生提出不同看法和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱資料、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、討論分析來(lái)驗(yàn)證書(shū)本知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[2]。學(xué)生在這種探究活動(dòng)中，科學(xué)研究思維方式得到訓(xùn)練，學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)和提高。

（2）老師組織的開(kāi)放性。包括組織形式上的開(kāi)放性和內(nèi)容組織上的開(kāi)放性。形式上，要求老師不要局限于講臺(tái)上，而是深入學(xué)生中間進(jìn)行探討和互動(dòng)。內(nèi)容上，要求教學(xué)內(nèi)容不能局限于教科書(shū)中。在研究性教學(xué)中，問(wèn)題的提出和課題的設(shè)計(jì)等都與學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)，而問(wèn)題的解決和課題的研究需要大量依賴(lài)教材、學(xué)校以外的知識(shí)和資源。

（3）教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性。研究性教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。一方面，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)際和科學(xué)研究進(jìn)展緊密結(jié)合，社會(huì)生活中的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題常常是學(xué)生課堂討論問(wèn)題和開(kāi)展課題研究的源頭活水；另一方面，研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身實(shí)踐，注重學(xué)生的廣泛參與，提倡學(xué)生開(kāi)展調(diào)查研究，深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法[3]。

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)的必要性和可行性分析

1.必要性

（1）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容安排缺乏對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景的考量。表現(xiàn)為沿用老教材閉門(mén)教學(xué)，無(wú)視會(huì)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)管理、電子商務(wù)、物流等各個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要，使其實(shí)用性無(wú)法得到充分體現(xiàn)，失去了應(yīng)用學(xué)科的特色。

（2）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程重理論、輕實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程中，偏重于理論的闡述，很少給予學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這導(dǎo)致很多學(xué)生不會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維和方法去看待和解決實(shí)際問(wèn)題；決策時(shí)只考慮到某種情況的可能性而不知根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作出客觀判斷；進(jìn)行調(diào)查時(shí),不會(huì)選用正確的調(diào)查方法獲取資料等。

（3）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)與統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用的結(jié)合力度不夠。數(shù)據(jù)的搜集、處理、分析須借助于相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件（如excel、spss、eviews、sas等）來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以如何使用這些軟件與掌握統(tǒng)計(jì)理論同樣重要。在實(shí)際教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用被忽視，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件處理問(wèn)題時(shí)，不知從何下手，即使依葫蘆畫(huà)瓢，把數(shù)據(jù)置入程序，也不能判斷結(jié)果的好壞與正誤等。

（4）教師自身的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力不足。我們的教師基本上是從學(xué)校來(lái)到學(xué)校，自身缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，很少了解和掌握企事業(yè)單位、政府統(tǒng)計(jì)部門(mén)的統(tǒng)計(jì)是如何實(shí)現(xiàn)的，因此在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面存在難度，會(huì)出現(xiàn)“力不從心”，教學(xué)過(guò)程中的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用也只能是一些理論上的應(yīng)用，與實(shí)際應(yīng)用差距甚大。

（5）課程考核內(nèi)容和方式陳舊?，F(xiàn)有考核形式仍采用

傳統(tǒng)的閉卷考試形式，學(xué)生往往采取機(jī)械性的記憶通過(guò)考試，至于如何應(yīng)用則無(wú)心顧及。

基于以上問(wèn)題考慮，現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)還不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，必須對(duì)其進(jìn)行改革，實(shí)施研究性教學(xué)是解決這些問(wèn)題的有效手段。

2.可行性

（1）統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)需要探究性學(xué)習(xí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)可分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三類(lèi)。陳述性知識(shí)是有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)“是什么”的知識(shí)，如統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，什么是時(shí)間數(shù)列，統(tǒng)計(jì)指數(shù)等。這類(lèi)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講或閱讀就可以掌握和記憶。程序性知識(shí)又稱(chēng)為操作性知識(shí)，回答“怎么做”的問(wèn)題，如有關(guān)操作，程序，步驟方法等方面的知識(shí)，涉及到學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)的技能和方法等方面的知識(shí)，如怎樣編制統(tǒng)計(jì)指數(shù)，如何用時(shí)間數(shù)列進(jìn)行動(dòng)態(tài)趨勢(shì)分析等。策略性知識(shí)是回答“為什么”的問(wèn)題，如統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程的知識(shí)等，后兩類(lèi)知識(shí)，特別是程序性知識(shí)單靠老師的講解很難讓學(xué)生掌握，而通過(guò)學(xué)習(xí)者親自參與探究或?qū)嵺`，能更好地掌握。這種從實(shí)踐中獲得的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，學(xué)生更能容易理解和記憶，并更容易被應(yīng)用到實(shí)際之中。

（2）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容需要開(kāi)放性教學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)老師在課堂講授時(shí)，可以在學(xué)生中來(lái)回走動(dòng)，及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，密切地和同學(xué)們進(jìn)行交流。學(xué)生也可以自愿組成小組來(lái)向老師提問(wèn)或針對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)討論。統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都與經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系緊密，教師可以通過(guò)目標(biāo)的制訂，引導(dǎo)學(xué)生在既定教學(xué)框架下面，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析，而調(diào)查及整理的內(nèi)容自己可以結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)和個(gè)人愛(ài)好進(jìn)行靈活地選擇，只要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)就算完成任務(wù)。

（3）統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。統(tǒng)計(jì)學(xué)本身是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的方法論學(xué)科，應(yīng)用范圍十分廣闊，在生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)中無(wú)處不用到統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)與其他學(xué)科教學(xué)相比更強(qiáng)調(diào)“用什么”、“怎么用”，統(tǒng)計(jì)教學(xué)更為重要的是要突出教師如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)踐問(wèn)題，把統(tǒng)計(jì)知識(shí)運(yùn)用到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中去。

研究性教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

1.統(tǒng)計(jì)學(xué)研究性課堂教學(xué)實(shí)施模式

（1）教師提出研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。由教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生提供研究的基本素材，提出研究目標(biāo)與要求，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境提出有價(jià)值的可研究的問(wèn)題。所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)有利于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，促使他們獲得更多的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，經(jīng)歷更多、更真切的統(tǒng)計(jì)體驗(yàn)，提高統(tǒng)計(jì)能力。

（2）學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。要求學(xué)生以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出解決問(wèn)題的一些初步想法，自主地學(xué)習(xí)與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容，積極地去發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。問(wèn)題研究的目的，不僅在于讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探究、分析、討論過(guò)程中，充分展示自己的思維過(guò)程及方法，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑，學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力。

（3）老師引導(dǎo)。教師引導(dǎo)在研究式教學(xué)中是一個(gè)貫穿始終的環(huán)節(jié)，它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著方向性的指導(dǎo)作用。但在研究性教學(xué)中不再是把問(wèn)題的答案直接告訴學(xué)生，而是采用啟發(fā)式，提供解決問(wèn)題的思路，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法；學(xué)生也不再是簡(jiǎn)單地聽(tīng)或記，而是在已經(jīng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，把所要探討的問(wèn)題與教師的提示相結(jié)合，主動(dòng)思考。加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（4）組討論。各小組分組討論，由各小組推薦代表匯報(bào)解決問(wèn)題的過(guò)程，在黑板上列出研究成果，師生共同對(duì)所有的成果進(jìn)行分析匯總，尋找規(guī)律，對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉與總結(jié)，為下一步學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備。

（5）社會(huì)調(diào)研。研究性教學(xué)不是局限于狹義的課堂，而是以整個(gè)社會(huì)為課堂。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的理論后，圍繞統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，有針對(duì)性地到一些典型區(qū)域進(jìn)行調(diào)查研究，有利于學(xué)生增加對(duì)問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大思路，提高認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力?？疾觳荒軆H僅是實(shí)地觀察的過(guò)程，而應(yīng)滲透著對(duì)現(xiàn)象實(shí)質(zhì)的思考。調(diào)查結(jié)束后，形成調(diào)研報(bào)告，全班交流，組織答辯，對(duì)發(fā)現(xiàn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行研究探討。

（6）總結(jié)、鞏固和提高。這一階段既要對(duì)前5個(gè)階段探究活動(dòng)的基本收獲進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)研究過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、能力、信念給予確認(rèn)，對(duì)學(xué)生在

學(xué)習(xí)和社會(huì)調(diào)查過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同研究、發(fā)揮集體智慧、共同進(jìn)步的理念給予充分肯定；又要得出結(jié)論，提煉問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，拓寬思路，體驗(yàn)成功和探索創(chuàng)新，從而提煉和升華思維，建構(gòu)起自己的知識(shí)體系，為學(xué)生以后解決類(lèi)似或相關(guān)問(wèn)題提供幫助。

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)研究性教學(xué)的考核模式

研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中，吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。如果缺乏行之有效的評(píng)價(jià)手段，自始至終教師只是口頭泛泛地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，會(huì)使學(xué)生誤認(rèn)為對(duì)于平時(shí)任務(wù)的參與是大鍋飯，只要參加了就行，這樣，積極參與的學(xué)生會(huì)感到難以體現(xiàn)自身的成功與滿(mǎn)足，從而失去了繼續(xù)探究的熱情。而在活動(dòng)中態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生更認(rèn)為參不參與是無(wú)所謂的，結(jié)果研究性教學(xué)很可能就難以繼續(xù)。如果在評(píng)價(jià)學(xué)生參與研究性教學(xué)時(shí)，將活動(dòng)成績(jī)與期末總評(píng)掛鉤，情況就會(huì)大有改觀。我們的做法是，統(tǒng)計(jì)學(xué)原理研究性教學(xué)要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，將學(xué)生參與研究性教學(xué)的表現(xiàn)經(jīng)過(guò)量化納入期末總評(píng)，最終分?jǐn)?shù)由兩部分組成，即期末考試成績(jī)占40%，學(xué)習(xí)過(guò)程占60%。平時(shí)每進(jìn)行一項(xiàng)內(nèi)容，教師有相應(yīng)記錄，力求做到盡可能地公開(kāi)、公正、公平，各項(xiàng)內(nèi)容教師接受學(xué)生異議并負(fù)責(zé)解釋。

經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，大部分學(xué)生對(duì)于此評(píng)價(jià)模式感到滿(mǎn)意，在課堂表現(xiàn)與課后任務(wù)的完成上都很努力，學(xué)生科研能力得到大幅度提高，骨干學(xué)生成為本系大學(xué)生科研創(chuàng)新的主力。表1列出了考核改革后三年與改革前兩年浙江農(nóng)林大學(xué)天目學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生考核成績(jī)對(duì)比情況。從表中可以看出，各屆學(xué)生的成績(jī)分布均呈現(xiàn)良好的正態(tài)分布；平均成績(jī)和及格率在改革后有了一定的提高；標(biāo)準(zhǔn)差相對(duì)穩(wěn)定，但改革后還是有一定的提升，說(shuō)明改革后的考核方式能夠更好地區(qū)別學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和應(yīng)用程度。經(jīng)過(guò)考核方式的改革，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)的綜合運(yùn)用、 科研思維、 創(chuàng)新能力方面有了顯著提高。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極， 勇于提問(wèn)，大膽與教師交流，尤其在課程論文匯報(bào)課上更是思維活躍，表現(xiàn)突出。

第7篇：科學(xué)實(shí)踐科學(xué)理論范文

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)涵蓋了管理學(xué)、心理學(xué)和組織行為學(xué)等不同學(xué)科知識(shí),是一門(mén)綜合性的學(xué)科,或者說(shuō)是其他相關(guān)學(xué)科共同作用之后形成的全新的學(xué)科。從科學(xué)的角度來(lái)看,將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)定義為一門(mén)交叉性的學(xué)科,主要是因?yàn)槭袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的研究對(duì)象和研究范圍已經(jīng)滿(mǎn)足了系統(tǒng)化知識(shí)集成的過(guò)程。即市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展和完善之后,已經(jīng)具備了其理論知識(shí)的一致性、普遍性和精煉性,符合科學(xué)學(xué)科體系對(duì)于學(xué)科發(fā)展的定義。因此,從學(xué)科定義的角度來(lái)看,市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)在科學(xué)體系上已經(jīng)成為一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科。

1.1市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的建立和發(fā)展

科學(xué)的發(fā)展其實(shí)就是范式的轉(zhuǎn)化和運(yùn)動(dòng),而范式就是對(duì)于科學(xué)的共同體中一些常見(jiàn)的問(wèn)題的解答,這個(gè)解答必須是被普遍承認(rèn)的科學(xué)成就。因此,范式是包含了定理理論和應(yīng)用于操作的整個(gè)過(guò)程,它是在特定的時(shí)期內(nèi)的任何一種學(xué)科知識(shí)所能接受的方法和解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)在發(fā)展的過(guò)程中,經(jīng)歷了很多種范式模式,例如古典的營(yíng)銷(xiāo)范式模式、交易類(lèi)型號(hào)的范式模式,以及關(guān)系營(yíng)銷(xiāo)的范式模式,這些運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)化促進(jìn)了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科的成型和完善,同時(shí)也推進(jìn)了其學(xué)科建設(shè)的進(jìn)程。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的概念起源于20世紀(jì)中期,霍德華在1957年在《營(yíng)銷(xiāo)管理:分析與決策》一書(shū)中,提出了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)這一個(gè)詞匯,并指出市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的定義,霍德華認(rèn)為,市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是企業(yè)在發(fā)展的過(guò)程中,根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境所進(jìn)行的創(chuàng)造性的活動(dòng),以適應(yīng)外部環(huán)境的變化。隨后市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的定義和內(nèi)涵被不斷豐富,1960年麥卡錫在《基礎(chǔ)營(yíng)銷(xiāo)管理》一書(shū)中提出了一直到今天人在被廣泛使用的4P’S策略,經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展和完善,這一理論已經(jīng)形成了以促進(jìn)交易營(yíng)銷(xiāo)為核心目標(biāo)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理范式。

1.2建立職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科體系的邏輯基礎(chǔ)

任何一門(mén)學(xué)科的建立都需要建立在規(guī)范的邏輯基礎(chǔ)之上,市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)也不例外,其建設(shè)要求的目的是為了鞏固學(xué)科的基礎(chǔ),建立完善的理論依據(jù)。任何一個(gè)概念,只有當(dāng)它具有高度的普遍性和一致性,才能夠成為一個(gè)學(xué)科知識(shí)的邏輯起點(diǎn)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)在發(fā)展的過(guò)程中借鑒了很多其他學(xué)科的概念,正如菲利普科特勒所說(shuō)的那樣,經(jīng)濟(jì)學(xué)是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)之父,這也反映出了經(jīng)濟(jì)學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)上的應(yīng)用廣泛,經(jīng)濟(jì)學(xué)為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)提供了非常重要的理論支撐,這也不難理解為什么在早期的很多市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方面的學(xué)者都是經(jīng)濟(jì)學(xué)家出身。其實(shí),在一些學(xué)者和專(zhuān)家看來(lái),市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)就是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科,從這個(gè)觀點(diǎn)上來(lái)看,“交換”,其實(shí)就是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和演變的一個(gè)邏輯起點(diǎn),也是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科的一個(gè)核心概念。事實(shí)上,建立一個(gè)正確的邏輯起點(diǎn)是學(xué)科知識(shí)構(gòu)建的一個(gè)非常重要的基礎(chǔ),由于市場(chǎng)邏輯的起點(diǎn)具有學(xué)科概念所普遍要求的抽象性、簡(jiǎn)單性和統(tǒng)一性,因此,交換就是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的邏輯起點(diǎn),而市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中常見(jiàn)的諸如需求、欲望、目標(biāo)和定位與細(xì)分、價(jià)值等都只不過(guò)是交換衍生出來(lái)的一些概念而已。這些概念最終構(gòu)成了現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。

1.3職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)研究的層次

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)作為一門(mén)應(yīng)用性的學(xué)科,在發(fā)展的過(guò)程中不斷融入了管理學(xué)、心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論,但是不同的學(xué)科之間卻還是有著明顯的差別,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是在學(xué)科屬性上,市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)屬于交叉學(xué)科,也就是在學(xué)術(shù)上常說(shuō)的邊緣學(xué)科,而經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)都是獨(dú)立的學(xué)科;二是在構(gòu)成要素上,市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的發(fā)展過(guò)程中,其構(gòu)成要素主要是營(yíng)銷(xiāo)理論和營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略,包括不同策略之間的營(yíng)銷(xiāo)組合,而經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是經(jīng)濟(jì)學(xué)思想發(fā)展史和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,管理學(xué)則主要由管理理論和組織行為理論以及管理思想發(fā)展史等要素組成;三是在研究方法上,市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)主要采用的是傳統(tǒng)的研究方法,包括歷史研究、管理和系統(tǒng)研究等研究理論,而經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法則主要采用的是規(guī)范化的實(shí)證性研究,管理學(xué)則更加注重運(yùn)用相關(guān)理論對(duì)案例的分析和研究;四是在實(shí)踐意義上,市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)主要集中于企業(yè)實(shí)踐,提高企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)績(jī)效,經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重于對(duì)學(xué)術(shù)思想的傳承和相關(guān)決策的過(guò)程,而管理學(xué)則是為了提高企業(yè)的管理績(jī)效。在學(xué)科發(fā)展的過(guò)程中,依次是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué),可以看出,市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的發(fā)展歷史最短,其發(fā)展過(guò)程也是伴隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理的過(guò)程而實(shí)現(xiàn)的,從目前的發(fā)展情況來(lái)看,市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的發(fā)展還不夠成熟,還無(wú)法完全脫離經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)而獨(dú)自發(fā)展。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué),認(rèn)為常常按照研究的范圍,將其分為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué),在研究層次上也可以將其分為宏觀市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和微觀市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)兩種類(lèi)型,前者是引導(dǎo)某種經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)上某種需要供給能力到相應(yīng)的需求上,實(shí)現(xiàn)社會(huì)的短期或者長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo),強(qiáng)調(diào)社會(huì)的整體性,后者則是立足于某一個(gè)組織或者單位為了某一個(gè)目標(biāo)而進(jìn)行的活動(dòng)。

2職業(yè)院校市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系的建立與完善策略

(1)豐富市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)內(nèi)涵。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科體系的建立并不是孤立存在的,而是在發(fā)展的過(guò)程中與很多相關(guān)學(xué)科發(fā)生聯(lián)系。當(dāng)前,在職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)中主要有3個(gè)特點(diǎn):一是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科細(xì)分化,尤其是進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后,市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的理論和觀念不斷更新,這些理論的出現(xiàn)極大地豐富了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的內(nèi)容,推動(dòng)了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展;二是在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)了很多相互交叉的學(xué)科,各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)系更加緊密,學(xué)科之間的概念和界限開(kāi)始變得模糊;三是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)在全新的環(huán)境下,被賦予了新的定義,進(jìn)一步豐富了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的內(nèi)涵,促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)更加完善的營(yíng)銷(xiāo)體制。(2)強(qiáng)化市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)理論研究。構(gòu)建市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的理論基礎(chǔ),明確市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程中的相應(yīng)職能,包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的概念形成階段和初始的邏輯起點(diǎn),探索市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科的普遍性和統(tǒng)一性,運(yùn)用特定的理論和方法,從不同的角度對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的構(gòu)成要素、原理以及相關(guān)的理論進(jìn)行研究。這種對(duì)學(xué)科知識(shí)概念的確認(rèn)和完善對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的學(xué)科建立具有重要的意義。(3)豐富市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科知識(shí)的研究領(lǐng)域被不斷擴(kuò)大,尤其是隨著研究的不斷深入,很多邊沿學(xué)科開(kāi)始呈現(xiàn),通過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論的融合和交叉,能夠?qū)崿F(xiàn)分化理論的融合,并在發(fā)展的過(guò)程中逐漸形成多層次交叉立體學(xué)科網(wǎng)絡(luò),例如當(dāng)前比較流行的保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)和銀行以及汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)等營(yíng)銷(xiāo)理論。這些細(xì)分的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論通過(guò)處理和整合,對(duì)于完善市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科體系,優(yōu)化市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論,實(shí)現(xiàn)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐以及營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等都具有明顯的意義。

3結(jié)語(yǔ)

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性非常強(qiáng)的實(shí)踐性學(xué)科,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下,得到快速發(fā)展。從市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看,其學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)將會(huì)有更加細(xì)致的分類(lèi),使得市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的學(xué)科理論不斷拓展。職業(yè)學(xué)院在建立市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)學(xué)科體系的過(guò)程中要首先確定市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的內(nèi)涵和類(lèi)別,強(qiáng)化市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)理論研究,豐富市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò),提高職業(yè)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的應(yīng)用水平。

作者:陳莉 單位:云南工程職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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第8篇：科學(xué)實(shí)踐科學(xué)理論范文

【關(guān)鍵詞】嘗試教學(xué)；授課；實(shí)踐

教學(xué)過(guò)程，不單純是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，教師的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)終生受用的東西——自學(xué)、創(chuàng)新能力。在嘗試教學(xué)中，教師應(yīng)該在導(dǎo)入新課時(shí)，有意設(shè)疑。疑應(yīng)該設(shè)在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，疑應(yīng)該在舊知和新知交匯之處，讓學(xué)生“疑中生趣”進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳心理狀態(tài)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，使學(xué)生在主動(dòng)探索中生疑、解疑、質(zhì)疑，大膽發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新。在嘗試教學(xué)中，為解決嘗試題，教師讓學(xué)生在合作交流的過(guò)程中自學(xué)課本例題，然后有小組代表匯報(bào)結(jié)果，其他小組有不同見(jiàn)解的可以有小組代表匯報(bào)，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，時(shí)時(shí)質(zhì)疑，讓學(xué)來(lái)解答，這樣既讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)氛圍中，又鍛煉了學(xué)生的思維能力，吸收了不同方法的解題技巧。

讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，變逆向思維過(guò)程為順向思維過(guò)程，這樣既訓(xùn)練學(xué)生的分析能力，掌握解題思路，又提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解題的能力，達(dá)到在嘗試中成功的目的。

俗話(huà)說(shuō)得好，好的開(kāi)頭是成功的一半，嘗試教學(xué)法與其他教學(xué)法的區(qū)別在于先讓學(xué)生嘗試，有一個(gè)好的開(kāi)頭。出示嘗試題是嘗試教學(xué)的起步，起步的好壞，將會(huì)影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程，因此，設(shè)計(jì)嘗試題是嘗試教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，若嘗試題設(shè)計(jì)得好，就能使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生自學(xué)課本的興趣進(jìn)而獲得嘗試成功，因此在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的，要求按學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)嘗試題，設(shè)計(jì)嘗試題要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和教材的難易程度，還要最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮例題的示范作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。

結(jié)合以往教學(xué)，總結(jié)出，要讓學(xué)生在嘗試過(guò)程中收到啟發(fā)，需要首做好以下幾點(diǎn)：

一、要培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)“問(wèn)題”的時(shí)空。促使學(xué)生為“問(wèn)題”而思，為“問(wèn)題”而問(wèn)，為“問(wèn)題”而學(xué)。在教學(xué)中，可以通過(guò)一題多解、一題多變等方式誘導(dǎo)他們，一題多問(wèn)，特別要注意設(shè)計(jì)一些常規(guī)性的而對(duì)啟迪智慧有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索和解決問(wèn)題“的欲望。

二、要留給學(xué)生思維空間，滿(mǎn)足學(xué)生探索的需要。使他們成為知識(shí)的“參加者”和“發(fā)現(xiàn)者”。

三、要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)，思維和心理障礙，教師運(yùn)用畫(huà)龍點(diǎn)睛和排除障礙的方法加以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋自己去思考與研究，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，教師要注意因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥，為學(xué)生思維“鋪路架橋”，教學(xué)應(yīng)使學(xué)生“跳一跳”得到“果子”。

四、 講究實(shí)效，靈活運(yùn)用嘗試教學(xué)。 嘗試教學(xué)應(yīng)該按照教學(xué)要求和班級(jí)實(shí)際情況靈活應(yīng)用，千萬(wàn)不能生搬硬套。我們要從實(shí)際出發(fā)，用好教材，用活教材，要充分利用現(xiàn)有教材對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練，要講究實(shí)效，防止擺花架子講形式，強(qiáng)調(diào)要一法為主，多法配合靈活運(yùn)用嘗試教學(xué)法。因?yàn)閲L試教學(xué)法也有它的局限性，不適于起始概念教材的教學(xué)，不適于實(shí)踐性較強(qiáng)的教材，所以把嘗試教學(xué)法和其他教學(xué)法有機(jī)結(jié)合組成最優(yōu)化的教學(xué)方法。 讓我們以每一節(jié)課做起，真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，而不是知識(shí)容器，讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探索解答方法，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)、探索、思考。通過(guò)自主的“做”和“悟”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。這樣使學(xué)生思維品質(zhì)得到錘煉，思維個(gè)性得到發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，既發(fā)展學(xué)生思維，又培養(yǎng)學(xué)生能力。這將是我們每位教師的使命和責(zé)任所在。

隨著教育觀念的不斷更新，學(xué)生的合作精神、合作意識(shí)、合作方式愈來(lái)愈受到廣大教師的重視?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)已是我們教學(xué)改革的大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？

一、強(qiáng)化數(shù)量關(guān)系，為學(xué)生嘗試做好鋪墊。

解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵是分析理解量與量之間的關(guān)系，確定單位“1”的量是誰(shuí)，找出數(shù)量間的相等關(guān)系。

如：將下列句子說(shuō)完整，并找出分率間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

（1）“一堆煤，運(yùn)走了2/5”表示“運(yùn)走的煤占一堆煤總量的2/5”，代為“1”的量對(duì)應(yīng)一堆煤的總量，“2/5”對(duì)應(yīng)運(yùn)走的煤的量。

（2）“男生人數(shù)的3/4是女生”表示“女生人數(shù)是男生人數(shù)的3/4”，“1”—男生人數(shù)，“3/4”——女生人數(shù)。

二、加強(qiáng)方程思想，建立嘗試學(xué)習(xí)的思路

分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題就是“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)”的應(yīng)用題。教學(xué)過(guò)程中要十分注意與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的聯(lián)系，分析題里的數(shù)量關(guān)系，確定誰(shuí)是單位“1”，在列出方程解答。

例如：小紅看一本故事書(shū)，已經(jīng)看了全書(shū)的3/4，正好是75頁(yè)，這本故事書(shū)有多少頁(yè)？

教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生這樣思考：根據(jù)“已經(jīng)看了全書(shū)的3/4”表示已經(jīng)看的頁(yè)數(shù)是全書(shū)頁(yè)數(shù)的3/4，就是把全書(shū)的頁(yè)數(shù)看作單位“1”。根據(jù)一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義，可以列出下面的數(shù)量關(guān)系式：全書(shū)的頁(yè)數(shù)×3/4=已經(jīng)看的頁(yè)數(shù)。然后設(shè)全書(shū)由X頁(yè)，列出方程：X×3/4=75，接著讓學(xué)生解出這個(gè)方程。

在學(xué)生掌握了用這個(gè)方程解的方法后，在根據(jù)除法的意義，讓學(xué)生思考怎樣用除法解答。這樣進(jìn)一步加強(qiáng)用方程和除法解之間的聯(lián)系，既培養(yǎng)了學(xué)生靈活解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的能力，又有助于發(fā)展學(xué)生的思維靈活性。

三、綜合運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)生在嘗試中獲得成功

稍復(fù)雜的“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)”的應(yīng)用題，與稍復(fù)雜的“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”應(yīng)用題一樣，是基本的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的擴(kuò)展，解題思路基本相同。

例如；一項(xiàng)工程實(shí)際造價(jià)是126萬(wàn)元，比原計(jì)劃節(jié)約了1/8.這項(xiàng)工程原計(jì)劃造價(jià)多少萬(wàn)元？

引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：根據(jù)“比原計(jì)劃節(jié)約了1/8”，表示節(jié)約的造價(jià)占計(jì)劃造價(jià)的1/8，把計(jì)劃的造價(jià)看做單位“1”計(jì)劃造價(jià)不知道，可以用X表示。節(jié)約了1/8就是節(jié)約了造價(jià)的1/8，既1/8X。再根據(jù)整數(shù)加、減應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系列出：

計(jì)劃造價(jià)-節(jié)約的造價(jià)=實(shí)際造價(jià)

X-1/8X=126

然后讓學(xué)生根據(jù)上面的分析，獨(dú)立列出方程并解答。

第9篇：科學(xué)實(shí)踐科學(xué)理論范文

（一）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有得到足夠重視

“原理課”實(shí)踐教學(xué)包括課內(nèi)、課外、校內(nèi)和校外四種形式。目前，我院“原理課”實(shí)踐教學(xué)主要側(cè)重于課內(nèi)實(shí)踐，主要采用“案例教學(xué)”、“時(shí)事評(píng)論”、“主題演講”、“辯論賽活動(dòng)”和“拍攝DV”等形式。但是，并沒(méi)有突出課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的重要性。實(shí)踐教學(xué)主要不應(yīng)被理解為‘社會(huì)實(shí)踐（活動(dòng)）中的教學(xué)活動(dòng)’，而應(yīng)被理解為‘教學(xué)內(nèi)容中的社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題’的教學(xué)。從學(xué)理上來(lái)看，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)不是一個(gè)教育教學(xué)途徑和方法意義上的范疇，而是一個(gè)教育教學(xué)理念和內(nèi)容意義上的范疇，它不僅不與課堂教學(xué)相對(duì)立，而且主要是通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)施的。[1]

（二）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)受各種客觀因素制約

“原理課”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教務(wù)部門(mén)的教學(xué)計(jì)劃、財(cái)務(wù)部門(mén)的經(jīng)費(fèi)保障、教學(xué)院系的合作和學(xué)院的高度重視?！霸碚n”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)要落實(shí)到位，不僅需要任課教師的精心投入，而且需要完善的保障機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)必須同理論教學(xué)一樣有相對(duì)完整、獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，明確、具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。只有建立完整、配套的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，才能克服實(shí)踐教學(xué)的隨意性、隨機(jī)性，保證實(shí)踐教學(xué)的有序進(jìn)行。[2]實(shí)踐教學(xué)受到以下因素的制約：第一，缺乏組織保障。人們普遍認(rèn)為：“原理課”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是任課教師的事情，僅由任課教師負(fù)責(zé)。思政類(lèi)公共課采用合堂授課形式，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，一般由2~4個(gè)班級(jí)組成，在課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)中很難管理。第二，缺乏經(jīng)費(fèi)保障。在“案例教學(xué)”、“時(shí)事評(píng)論”、“主題演講”、“辯論賽活動(dòng)”和“拍攝DV”等課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，由學(xué)生自己組織、自籌經(jīng)費(fèi)，多數(shù)學(xué)生的積極性不高。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)無(wú)法得到保障，直接影響了課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，建立健全的思想政治教育課經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制迫在眉睫。第三，缺乏與教學(xué)院系的合作。應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的對(duì)全院的學(xué)生采用“一刀切”模式，應(yīng)該針對(duì)不同的院系，提出不同的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式，這就需要加強(qiáng)與教學(xué)院系的溝通與合作。

（三）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的考核機(jī)制不完善

科學(xué)合理的考核機(jī)制是獨(dú)立學(xué)院“原理課”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)效果的有效性保障。由于課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的多樣性與靈活性，很難建立完善的考核機(jī)制。就我院的考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，“原理課”最終成績(jī)（100%)=期末考試（50%）+期中考試（20%）+平時(shí)成績(jī)（10%）+考勤（20%），教師一般把期中考試（20%）視作課內(nèi)實(shí)踐的成績(jī)，存在著考核標(biāo)準(zhǔn)上的模糊性，難以有效的體現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐的效果。

二建構(gòu)獨(dú)立學(xué)院“原理課”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式

（一）組織建設(shè)

良好的分工協(xié)作是“原理課”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式的組織保障。成立由院領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家督察組、思政教研室、教務(wù)處、科研科、團(tuán)委、學(xué)工處、宣傳部等部門(mén)組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)總體規(guī)劃、科學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)督，及時(shí)解決課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，保證課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)及內(nèi)容互相協(xié)調(diào)、秩序井然。

（二）經(jīng)費(fèi)保障

實(shí)踐經(jīng)費(fèi)是“原理課”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式的物質(zhì)保障。學(xué)院要落實(shí)和逐步加大對(duì)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)按每位學(xué)生預(yù)算，由學(xué)院統(tǒng)一撥款、專(zhuān)款專(zhuān)用，根據(jù)實(shí)際需要制定詳細(xì)的賬目明細(xì)，并要做好監(jiān)管。

（三）考核機(jī)制

制定完善的考核機(jī)制是“原理課”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)效性保障。實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)考核、評(píng)定具體要求是:社會(huì)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)重在態(tài)度、過(guò)程的考核；根據(jù)實(shí)踐效果來(lái)區(qū)分等級(jí)；每個(gè)學(xué)生都要參加，實(shí)行全程紀(jì)律考勤、態(tài)度觀察，由相關(guān)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)；應(yīng)有書(shū)面的心得、總結(jié)、報(bào)告、作品作為考核重要依據(jù)；不得抄襲他人成果，否則，以作弊論處，記零分；成績(jī)?cè)u(píng)定，分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五等；實(shí)踐教學(xué)不及格者，不能取得相應(yīng)學(xué)分，隨下一屆學(xué)生補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)這一門(mén)課程。[3]

（四）教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是“原理課”提升課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式的有效途徑。在課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師擔(dān)當(dāng)著多重角色，即參加者、組織者和指導(dǎo)者，起著主導(dǎo)作用。這就要求“原理課”教師必須具有較高的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)能力，因此，對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的系統(tǒng)培訓(xùn)顯得尤為必要。

（五）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式

1時(shí)事評(píng)論

在信息化時(shí)代，教師和學(xué)生獲取信息的能力相同，但是，對(duì)獲取的信息進(jìn)行分析和評(píng)論，學(xué)生存在著經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)上的不足。這就需要教師運(yùn)用的基本立場(chǎng)、方法和觀點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作出分析和評(píng)論。要把時(shí)事評(píng)論貫穿于每一節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考熱點(diǎn)，并與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2案例教學(xué)

理論的抽象性是影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，案例教學(xué)能夠把抽象的理論形象化、具體化，從而有效提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。案例應(yīng)本著真實(shí)可信、客觀生動(dòng)、啟迪思考的原則選擇。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、要求學(xué)生撰寫(xiě)課后案例分析報(bào)告，通過(guò)撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，促使學(xué)生反思、總結(jié)、歸納和完善。[4]

3視頻賞析

屏幕的立體性和直觀性決定了視頻賞析教學(xué)效果的趣味性和有效性。通過(guò)選擇有特定理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的影像資料，比如歷史紀(jì)錄片、現(xiàn)實(shí)國(guó)情片等，培養(yǎng)學(xué)生理論———?dú)v史———現(xiàn)實(shí)的———體感。[5]獨(dú)立學(xué)院學(xué)生理解抽象理論的積極性不高，直觀的屏幕能夠吸引學(xué)生，學(xué)生通過(guò)視頻賞析，闡述心得體會(huì)。另外，教師可根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生播放不同的視頻，力爭(zhēng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際、貼近學(xué)生生活。例如，面對(duì)大三的學(xué)生，讓其觀賞“俞敏洪談大學(xué)生就業(yè)”，學(xué)生結(jié)合自身情況有更多的思考。

4主題演講

教師通過(guò)與學(xué)生協(xié)商制定演講主題，學(xué)生按照6~8人分為一組，選出組長(zhǎng)，對(duì)命題進(jìn)行理解、分析，撰寫(xiě)發(fā)言提綱，制作PPT。在課內(nèi)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)需要讓某一組學(xué)生自由發(fā)言，提高了學(xué)生參與課內(nèi)教學(xué)的積極性，并且可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

5辯論賽

教師通過(guò)與學(xué)生的協(xié)商制定辯論題目和相關(guān)的辯論賽規(guī)則，組織學(xué)生選舉出辯論賽主持人、學(xué)生評(píng)委、計(jì)時(shí)員等完善的辯論賽組成人員。每一組分為正反方，進(jìn)行辯題剖析、資料收集、辯詞撰寫(xiě)等程序，最后參與課堂辯論。

6拍攝DV

記錄身邊的哲理故事，用DV記錄身邊的事，留下我們的感動(dòng)。立足大學(xué)生活，放眼社會(huì)，用自己手中的DV攝像機(jī)、手機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)、電腦視頻攝像頭等工具，反映和記錄大學(xué)的真實(shí)生活；表達(dá)出人、物、事、景、情以及展現(xiàn)新時(shí)期高校發(fā)展的現(xiàn)狀和精神面貌。

7模擬表演

根據(jù)不同系、專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，安排學(xué)生表演相關(guān)主題。如文科專(zhuān)業(yè)撰寫(xiě)小品、相聲，圖形藝術(shù)系專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作漫畫(huà)、音樂(lè)表演，理工科學(xué)生則用辯證方法指導(dǎo)其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)生動(dòng)、活潑的形式來(lái)表達(dá)理論內(nèi)容。做到充分發(fā)揮不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特長(zhǎng)，把“原理課”學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)。

三構(gòu)建“原理課”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式的意義

能夠提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的思想政治素質(zhì)和實(shí)踐能力。尤其通過(guò)針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)模式，可以滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生運(yùn)用基本理論、觀點(diǎn)和方法來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式的強(qiáng)化，提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身素質(zhì)和與各種錯(cuò)誤思想做斗爭(zhēng)的能力。

有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。它將在很大程度上改變理工科專(zhuān)業(yè)和藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)“原理課”的固有偏見(jiàn)，進(jìn)而改變部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生因?qū)υ撻T(mén)課程的枯燥而產(chǎn)生的畏懼感和無(wú)聊感，從根本上改變其厭學(xué)情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。把“原理課”的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)化為自身的思想道德素質(zhì)，進(jìn)而外化為自身良好的行為習(xí)慣。從而較好地增強(qiáng)“基本原理概論”課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，它將針對(duì)有志于社會(huì)服務(wù)的大學(xué)生，通過(guò)對(duì)基本原理概論課的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)奠定其日后參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的良好基礎(chǔ)，以增加其社會(huì)責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感。[5]

可以從根本上改變獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課課堂教學(xué)的被動(dòng)局面，為獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教育教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)與活力而探索出一條新的途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]錢(qián)廣榮.高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)探討[J].思想理論教育，2007(2)：69-71.

[2]張?zhí)K峰.“基本原理概論”實(shí)踐教學(xué)狀況的調(diào)查與分析[J].周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(3):128.

[3]周世良.“基本原理概論”課實(shí)踐教學(xué)模式新探[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2011(10):170.