高一英語(yǔ)教案精選(九篇)

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第1篇：高一英語(yǔ)教案范文

[論文摘要]將翻譯作為外語(yǔ)教學(xué)的一種手段運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、提高本科教學(xué)質(zhì)量有著重大的意義。文章首先論述了目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的狀況和存在的一些問(wèn)題，試圖探討大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)方法及策略，提高翻譯教學(xué)效果，達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的目的。

一、目前大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

努力培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想過(guò)度強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性缺乏必要的翻譯課程設(shè)置；也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教材；大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)安排具有較大的隨意性和主觀(guān)傾向，教學(xué)效果不理想。針對(duì)這一普遍問(wèn)題，有許多大學(xué)英語(yǔ)教師結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀提出了改進(jìn)意見(jiàn)，也采取了相應(yīng)的改革措施，例如進(jìn)一步修訂教學(xué)大綱、對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行重新修訂、為非英專(zhuān)業(yè)學(xué)生增設(shè)翻譯課等。為了改變大學(xué)英語(yǔ)翻譯課不受重視的狀況，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題型增加了句子內(nèi)部漢譯英考試題項(xiàng)，這一改革措施對(duì)重視翻譯教學(xué)也起了一定的積極作用。例如，筆者的工作單位在每一學(xué)期的英語(yǔ)期末考試中都設(shè)置了翻譯試題。然而，總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果還是不盡如人意。從學(xué)生的平時(shí)翻譯作業(yè)和多次翻譯考試結(jié)果來(lái)看，相當(dāng)一大部分學(xué)生的翻譯能力存在不足，如語(yǔ)篇缺乏連貫性、搭配錯(cuò)誤、語(yǔ)法不通、邏輯混亂或嚴(yán)重存在中式表達(dá)等等，這些問(wèn)題帶有一定的普遍性。深究起來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)，主要是翻譯基本理論知識(shí)及常用技巧欠缺造成的。這一研究結(jié)果表明，在常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)中，本科生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五種技能培養(yǎng)之間缺乏協(xié)調(diào)，需要總體規(guī)劃的全方位教學(xué)指導(dǎo)思想。此外，由于一些高校壓縮大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)，在時(shí)間有限的課堂教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的翻譯教學(xué)，客觀(guān)條件難以保證將翻譯能力培養(yǎng)融入總體教學(xué)過(guò)程中。最后，大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)工作量較大，學(xué)校又不斷強(qiáng)調(diào)科研工作，往往批改學(xué)生的翻譯作業(yè)是只提供標(biāo)準(zhǔn)答案，沒(méi)有試著去進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生就翻譯答案的非唯一性進(jìn)行辯論。

二、翻譯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義

翻譯教學(xué)有助于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以通過(guò)翻譯教學(xué)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否理解到位，進(jìn)而解難釋疑。因?yàn)榉g的實(shí)質(zhì)是兩門(mén)語(yǔ)言代碼的轉(zhuǎn)換，其過(guò)程有理解、表達(dá)、校對(duì)三步，尤其需要調(diào)動(dòng)譯者對(duì)兩種語(yǔ)言、文化的理解運(yùn)用能力。只有正確理解原文，才能談得上表達(dá)、校對(duì)。要取得正確理解，就必須對(duì)文章的語(yǔ)言現(xiàn)象(詞匯、含義、句法結(jié)構(gòu)、習(xí)慣用法)、文章內(nèi)容、上下段落的邏輯關(guān)系有個(gè)全面的把握。在做翻譯練習(xí)時(shí)，要求對(duì)原文的理解達(dá)到90％乃至1OO％，而在一般閱讀中，正確理解的要求只要達(dá)到70％就可以了。因此，翻譯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中尤為重要。首先，重視翻譯教學(xué)可以提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)是不可割裂的，學(xué)生通過(guò)大量的英漢互譯練習(xí)獲得語(yǔ)言知識(shí)，認(rèn)識(shí)到英漢的不同表達(dá)習(xí)慣，并在具體翻譯過(guò)程中認(rèn)識(shí)到英漢兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換規(guī)律，增強(qiáng)英語(yǔ)思維表達(dá)意識(shí)。其次，全面培養(yǎng)翻譯能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)體系的重要組成部分。從廣義上來(lái)看，翻譯能力的培養(yǎng)是貫穿于包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)在內(nèi)的整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，是不可或缺的有機(jī)組成部分。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻譯能力的培養(yǎng)，是直接或間接地同非翻譯的其他教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，對(duì)于整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著相當(dāng)重要的意義。同時(shí)，對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，尤其是理工科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高翻譯能力也是注重培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力的有效途徑。再次，從現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)說(shuō)明及編寫(xiě)內(nèi)容來(lái)看，翻譯能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)(第二版)》(外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版)的課后附有大量的句子漢英互譯練習(xí)，更加重視將接受技能和產(chǎn)出技能的訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，注意語(yǔ)言輸入與輸出的關(guān)系，注意語(yǔ)言知識(shí)與翻譯能力的關(guān)系。此外，各種各樣的四級(jí)、六級(jí)模擬試卷也或多或少地提供一些翻譯習(xí)題。筆者認(rèn)為，適當(dāng)做些翻譯練習(xí)可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)的生詞、固定表達(dá)、句子結(jié)構(gòu)等的理解能力和句法表達(dá)及語(yǔ)法規(guī)律的實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的基本策略

學(xué)生翻譯能力如何有效地提高在很大程度上取決于大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)效果如何。教師首先具備一定的翻譯理論基礎(chǔ)和翻譯實(shí)踐，通曉英漢語(yǔ)言對(duì)比研究成果，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生在詞匯和語(yǔ)法方面打好基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的翻譯基本功，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和翻譯興趣。

1．將基本翻譯理論引入教學(xué)過(guò)程中，使單純的翻譯實(shí)踐課受到理論的指導(dǎo)。翻譯理論的重要性體現(xiàn)在它對(duì)翻譯實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。翻譯水平的提高確實(shí)需要大量的練習(xí)，但是也不能完全靠單純的翻譯勞動(dòng)，還得靠翻譯理論的正確指導(dǎo)。對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)給學(xué)生介紹基本的方法和翻譯的一些基本理論常識(shí)，以提高學(xué)生的翻譯能力。常用的翻譯方法有直譯法、意譯法、直譯和意譯相結(jié)合法、增譯法、刪略法、省略法、詞類(lèi)轉(zhuǎn)換法、正反和反正法、長(zhǎng)句拆譯法、替代法等。英譯漢時(shí)，注意被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、名詞性從句、定語(yǔ)從句及狀語(yǔ)從句的特殊譯法。從而使學(xué)生對(duì)基本的翻譯理論有所了解引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)翻譯理論，使其翻譯實(shí)踐更有成效。翻譯教學(xué)必須重視中外翻譯理論的重要性，如直譯、意譯、可譯度等概念導(dǎo)入對(duì)學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)和掌握翻譯原則和技巧是非常有益的。教授翻譯理論可以使學(xué)生站在一個(gè)新的角度來(lái)思考翻譯問(wèn)題，自覺(jué)監(jiān)督具體的實(shí)踐活動(dòng)。翻譯理論必須和翻譯實(shí)踐相結(jié)合，這是因?yàn)榉g理論一方面來(lái)自于翻譯實(shí)踐，另一方面翻譯實(shí)踐在翻譯理論的指導(dǎo)下一定會(huì)更加科學(xué)。教師在授課過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)分析大量的例證，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到所學(xué)的理論知識(shí)，課堂上可以先講解一些理論，當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)學(xué)生做些課堂練習(xí)；然后再布置課后有針對(duì)性的練習(xí)，下次上課是先講評(píng)作業(yè)，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)得的翻譯理論轉(zhuǎn)化為自己的技能，并且在翻譯實(shí)踐中自覺(jué)地、進(jìn)而無(wú)意識(shí)地運(yùn)用理論知識(shí)，從根本上提高學(xué)生的翻譯水平。

2．適當(dāng)介入英漢兩種文化的對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的了解。眾所周知，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，文化知識(shí)的講授也是不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。從語(yǔ)言與文化的關(guān)系來(lái)看，語(yǔ)言教學(xué)即文化教學(xué)，因?yàn)檎Z(yǔ)言是文化的載體，是文化的符號(hào)，語(yǔ)言反映它所代表的文化。翻譯是一個(gè)從一種語(yǔ)言向另一種語(yǔ)言傳遞文化內(nèi)容的過(guò)程，譯者作為兩種文化的傳播者，其任務(wù)是使原作者和譯文讀者彼此互相溝通。受教學(xué)大綱的要求，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)在很大程度上不同于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的翻譯教學(xué)，比如說(shuō)課時(shí)非常有限。因此，在翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)遵循實(shí)用性的原則，適時(shí)、適量地導(dǎo)人一些文化知識(shí)，結(jié)合英漢語(yǔ)言對(duì)比進(jìn)行本質(zhì)上的文化比較，從而提高翻譯教學(xué)的教學(xué)效果。獨(dú)特的文化知識(shí)總是代表某一民族的基本特點(diǎn)，是該民族語(yǔ)言得以傳延的沃土。這就是說(shuō)，翻譯不僅是語(yǔ)言符號(hào)表層指稱(chēng)意義的轉(zhuǎn)換，更是兩種不同文化的相互溝通和移植。當(dāng)今世界，雖然各種文化日漸趨同，但是民族間的文化差異仍然存在，來(lái)自不同文化背景的人們?cè)诮浑H時(shí)，就難以避免文化沖撞和心理不適，從而給語(yǔ)言的翻譯帶來(lái)種種障礙和困難。難怪，有人說(shuō)翻譯活動(dòng)就是“戴著鐐銬在跳舞”。因此，對(duì)比兩種文化的異同，尤其是差異之處的了解，有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)以及激發(fā)學(xué)生對(duì)翻譯的興趣，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)十分重要。這些差異包括英漢詞匯知識(shí)、中西思維模式、民族歷史及心理文化等各個(gè)方面。

3．進(jìn)一步增加英漢語(yǔ)言對(duì)比的內(nèi)容，提高翻譯的準(zhǔn)確性。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行翻譯實(shí)踐練習(xí)時(shí)，缺乏對(duì)英漢兩種語(yǔ)言比較的認(rèn)識(shí)，常常以為英漢兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換是一種簡(jiǎn)單的替代關(guān)系。他們對(duì)兩種語(yǔ)言不同的地方，缺乏深層次的認(rèn)識(shí)。在翻譯教學(xué)中，對(duì)比翻譯是常見(jiàn)的一種方法，其特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)兩種語(yǔ)言的內(nèi)容、含義和形式的比較，找出兩種語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣，兩種語(yǔ)言的內(nèi)涵和兩種語(yǔ)言、兩種文化的審美觀(guān)，相對(duì)準(zhǔn)確地譯出異域文化中人們?nèi)菀捉邮艿恼Z(yǔ)言，而整個(gè)貌似簡(jiǎn)單的翻譯過(guò)程，卻是在知識(shí)記憶網(wǎng)絡(luò)圖的作用下完成的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)英漢表達(dá)習(xí)慣的不同，以增強(qiáng)他們對(duì)英漢語(yǔ)言差異的理性認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到英漢語(yǔ)言除了有相似之處，更有相異之處，引導(dǎo)其自覺(jué)探尋并逐步掌握兩種語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)換的基本特點(diǎn)和常用的翻譯技巧。通過(guò)練習(xí)翻譯作業(yè)，學(xué)生呵以達(dá)到自覺(jué)培養(yǎng)翻譯意識(shí)，遵循目的語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，盡量減少漢語(yǔ)的負(fù)面影響，選擇英語(yǔ)中最地道的表達(dá)方式，正確譯出原文信息，提高譯文質(zhì)量，從而提高對(duì)英漢語(yǔ)言宏觀(guān)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)水平。

4．利用精讀課堂教學(xué)多角度地培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式是：學(xué)生課前預(yù)習(xí)一教師課堂講解一學(xué)生課后做習(xí)題一教師對(duì)答案。這種教學(xué)模式過(guò)分加大語(yǔ)言輸入，學(xué)生大部分時(shí)間都在聽(tīng)教師一個(gè)人講解，缺少自由表達(dá)機(jī)會(huì)，對(duì)提高學(xué)生的翻譯水平不太有利。由于增設(shè)翻譯課受到課時(shí)、資金等客觀(guān)條件的限制，所以利用精讀課教學(xué)時(shí)間進(jìn)行翻譯教學(xué)，既達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的目的，又達(dá)到了全面學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)終極目標(biāo)?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)(第二版)》中的文章都是精挑細(xì)選的，是進(jìn)行翻譯訓(xùn)練的絕好材料。因?yàn)榉g能力的獲得離不開(kāi)一定量的實(shí)踐活動(dòng)，因此，教師應(yīng)該減少英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)的講解，讓學(xué)生在課外利用課文輔導(dǎo)材料自學(xué)，充分利用課堂授課時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行有針對(duì)性的翻譯技巧訓(xùn)練。

第2篇：高一英語(yǔ)教案范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；護(hù)理專(zhuān)業(yè)；教學(xué)應(yīng)用

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，衛(wèi)生服務(wù)模式也從個(gè)體治療型向著群體、預(yù)防、醫(yī)療、保健綜合服務(wù)型轉(zhuǎn)變，預(yù)防和控制疾病，增進(jìn)人類(lèi)健康，已不只是預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的任務(wù)，也是臨床醫(yī)學(xué)整體功能中不可缺少的重要組成部分。高職護(hù)理教育目標(biāo)是培養(yǎng)一批具有護(hù)理、 預(yù)防、 保健、 康復(fù)等綜合知識(shí)和技能的高級(jí)應(yīng)用型護(hù)理人才，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》 對(duì)于護(hù)理教育具有重要意義[1]。部分護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)課程興趣不大，且有相當(dāng)比例的學(xué)生表示學(xué)習(xí)這門(mén)課程僅僅是為了應(yīng)付考試。為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際工作能力，在教學(xué)中引人了案例教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的互動(dòng)性及積極性，取得了很好的教學(xué)效果。

1 研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象 以我校2009級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班92名學(xué)生為研究對(duì)象，其中一班為實(shí)驗(yàn)班，二班為對(duì)照班。學(xué)生年齡、入學(xué)成績(jī)均具有可比性。兩個(gè)班由同一教師授課，采用同一教材、教學(xué)大綱和授課計(jì)劃。

1.2方法 對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即老師講為中心、學(xué)生主要是聽(tīng)，按教學(xué)大綱要求進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班采用案例教學(xué)法授課。

1.2.1案例的形成教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，收集比較客觀(guān)、規(guī)范的案例。按照教材及教學(xué)大綱的要求，明確授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還要考慮學(xué)生接受能力來(lái)選擇案例。案例的編寫(xiě)要簡(jiǎn)單、內(nèi)容豐富，緊扣課堂目標(biāo)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)要有一定的難度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再有教師的啟發(fā)要由淺入深、循序漸進(jìn)。

1.2.2通過(guò)案例的講述，提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生思考，課堂討論，最后教師點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)、分析，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成完整的知識(shí)構(gòu)架。

1.3效果評(píng)價(jià)期末理論考試，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采用同一試卷，閉卷考試，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)閱卷、評(píng)分。

2結(jié)果

以傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)的對(duì)照班學(xué)生期末理論考試成績(jī)?yōu)?2.5±10.6分，以案例教學(xué)法教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末理論考試成績(jī)?yōu)?6.9±7.3分，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)高于對(duì)照班（P＜0.05），差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3討論

案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)課堂內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)呐R床病例，在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生討論、解決相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力[2]，具有針對(duì)性、實(shí)踐性、啟發(fā)性、研究性和實(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)[3]。教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。通過(guò)案例教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且教學(xué)生動(dòng)具體、直觀(guān)易學(xué)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用是形象、直觀(guān)、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)員在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問(wèn)題，由于調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量，容易開(kāi)闊思路，收到良好的效果。

案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師灌輸為中心、同學(xué)被動(dòng)接受的局面，通過(guò)閱讀和分析案例，使學(xué)生仿佛親臨教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，借案例而引出的一系列問(wèn)題，為了尋求正確的答案，學(xué)生會(huì)改變以往被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，在課堂上的角色由消極被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng)，感到理論學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味，能自覺(jué)地把教材內(nèi)容與病例結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

進(jìn)行案例教學(xué)法時(shí)要注意，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生習(xí)慣于等待教師的分析、總結(jié)和給出現(xiàn)成答案，如果教師在教學(xué)中缺乏經(jīng)驗(yàn)則容易冷場(chǎng)，往往造成教學(xué)失敗。研究和編制一個(gè)好的案例所需時(shí)間比傳統(tǒng)教學(xué)多很多，需要教學(xué)者有較高的技能和經(jīng)驗(yàn)?？傊?，案例教學(xué)法能提高學(xué)生整體素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪為聰.高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程 PBL教學(xué)效果評(píng)價(jià)[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué), 2012,39(1): 265-266.

[2] 譚艷.靈活應(yīng)用多種教學(xué)法提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)2007,9(2):151- 153.

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第3篇：高一英語(yǔ)教案范文

Period2

（一）明確目標(biāo)

1.ReadaboutthegreatwomanHelenThayer.

2.Trainthestudents’abilitiesofreading.

3.Learnthesubject–verbagreement.

（二）整體感知

Step1presentation

ItisfreezingcoldintheNorthPoleandtheSouthPole.Fewpeople,intheworldhaveeverbeenthere.However,therewasabravewomanwhohadtraveledalonetotheNorthPoleandtheSouthPole.Doyouknowwhoshewas?Right,HelenThayer.Shewasthefirstwomanwhotraveledalonethere.Todaywearegoingtoreadaboutthegreatwomanthegreatwoman,HelenThayer.

（三）教學(xué)過(guò)程

Step2pre-reading

GetSstodiscussthequestionsabovethepassagewiththeirpartnersbeforereadingthetext.

Step3reading

GetSstoreadthepassagefastandinsilence.

Step4postreading

Askthestudentstoanswerthequestionsgivenafterreading.

Step5languagestudy

1.Gothroughthepassagetogetherwiththestudentsanddealwiththelanguagepointsinit.

2.Deadwithwordstudy.

3.Learngrammar(thesubject-Verb-agreement)

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

Step6

1.Writeasummaryofthetext.

2.DotheexercisesinWb.

（五）課堂練習(xí)

1.Theteacherseach_____acomputer(have,has)

2.Thestudents____aChinese-Englishdictionary.(Have,has)

3.Eachofthestudents____aChinese-Englishdictionary.(have,has)

4.____eitherofyourparentswrittentoyourecently?(has,have)

5.Notonlythefatherbutalsothechildren____sick.(are,is)

6.AlltheanxioustoknowtheresultofourEnglishtest.(are,is)

7.Allofthefruit____good.(taste,tastes)

8.Manyastudent_____surethatourteamwillwin.(is,are)

9.Sixandsix___twelve.(make,makes)

10.Everybody___whattheyhavetodoafterthemeeting.(knows,know)

11.Thedollars____notenoughfortheten–speedbicycle.(is,are)

12.Therestofthespeech___notveryinteresting.(sound,sounds)

13.Inthatcountrythepoor___gettingpoorerandpoorer.(is,are)

14.Sheaswellashertwosisters____music.(like,likes)

15.Aprofessorwithfourchildren____inthelabthismorning.(was,were)

16.Thesingeranddancer___comethisafternoon.(hashave)

17.Thesingeranddancer_____goingtogivetheperformancethisevening.(are,is)

18.Myfamily____notlarge.(is,are)

19.Myfamilyall____music.(loves,love)

第4篇：高一英語(yǔ)教案范文

【關(guān)鍵詞】 合營(yíng)安排準(zhǔn)則； 比較； 探討與建議

一、合營(yíng)安排準(zhǔn)則的國(guó)際發(fā)展歷程與我國(guó)制定該準(zhǔn)則的背景

在西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家，由于其市場(chǎng)化程度較高，法律體系比較健全，合營(yíng)安排會(huì)計(jì)準(zhǔn)則出現(xiàn)得較早，而且經(jīng)歷了一個(gè)比較長(zhǎng)的發(fā)展以及不斷修訂完善的過(guò)程，再加上近年來(lái)國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則與美國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨向統(tǒng)一，合營(yíng)安排準(zhǔn)則更加嚴(yán)謹(jǐn)和完善，在世界上獲得了較高的認(rèn)同度。我國(guó)合營(yíng)安排準(zhǔn)則起步較晚，并且受到政治、法律、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)等諸多因素的限制，因此現(xiàn)在仍然處于一種試探性的摸索階段，需要實(shí)務(wù)界、監(jiān)管部門(mén)等在企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則執(zhí)行過(guò)程中不斷加以完善，當(dāng)然也少不了對(duì)國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)和借鑒。

2011年5月13日，國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則第11號(hào)（IFRS 11）“合營(yíng)安排”正式，它是在原國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第31號(hào)（IAS 31）“在合營(yíng)企業(yè)中的權(quán)益”的基礎(chǔ)上加以修訂和完善而形成的。追溯IFRS 11的發(fā)展歷程，可以關(guān)注到以下一些具有里程碑意義的事件。2004年4月，國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理事會(huì)（IASB）與澳大利亞會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)（AASB）開(kāi)展了關(guān)于合營(yíng)企業(yè)中權(quán)益的合作項(xiàng)目，對(duì)原IAS 31進(jìn)行重新審視。研究?jī)?nèi)容主要集中在兩個(gè)問(wèn)題上：（1）合營(yíng)企業(yè)及共同控制主體的定義；（2）在這些主體中投資者所采用的會(huì)計(jì)處理方法。此后，該項(xiàng)目成為IASB與FASB的一個(gè)短期趨同項(xiàng)目，目的在于縮小國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與美國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則之間的差異。

2004年7月，IASB決定將合營(yíng)安排項(xiàng)目列入議程。2007年9月，IASB了一份征求意見(jiàn)稿（ED 9），對(duì)IAS 31進(jìn)行了初步修訂，包括：（1）合營(yíng)安排的定義。合營(yíng)安排實(shí)質(zhì)上是一種合約安排，它是由兩方或多方共同控制相關(guān)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，對(duì)決策達(dá)成一致意見(jiàn)的一項(xiàng)協(xié)議。它包括共同控制資產(chǎn)、共同控制經(jīng)營(yíng)和合營(yíng)企業(yè)三種類(lèi)型。（2）在決定合營(yíng)安排的類(lèi)型和會(huì)計(jì)處理時(shí)，應(yīng)遵守實(shí)質(zhì)重于形式的原則。ED 9與IAS 31在決定會(huì)計(jì)處理方法的最重要因素的看法上有顯著的區(qū)別， IAS 31認(rèn)為財(cái)務(wù)報(bào)表中的會(huì)計(jì)處理方法應(yīng)該以合營(yíng)企業(yè)的法律結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，而ED 9認(rèn)為決定會(huì)計(jì)處理方法的最重要因素不應(yīng)當(dāng)是協(xié)議的法律形式。在2009年5月的會(huì)議上，IASB決定將合營(yíng)安排分為共同經(jīng)營(yíng)和合營(yíng)企業(yè)兩種類(lèi)型，以代替原IAS 31和ED 9提出的將其分為共同控制資產(chǎn)、共同控制經(jīng)營(yíng)和合營(yíng)企業(yè)三類(lèi)的思想。2009年6月，IASB規(guī)定了共同經(jīng)營(yíng)的會(huì)計(jì)處理方法。2009年12月，IASB對(duì)IAS 27和SIC-13的差異進(jìn)行了討論，并通過(guò)了對(duì)IAS 28的修正草案。2010年2月，IASB明確了本準(zhǔn)則的適用范圍以及共同控制經(jīng)營(yíng)參與方的會(huì)計(jì)核算要求。2010年5月，IASB對(duì)單獨(dú)財(cái)務(wù)報(bào)表、過(guò)渡性規(guī)定、披露等事項(xiàng)進(jìn)行了討論。2011年2月，IASB完成了IFRS 11主體階段內(nèi)容的討論，于當(dāng)年5月正式了IFRS 11“合營(yíng)安排”。相比原先的IAS31，該合營(yíng)安排準(zhǔn)則主要涉及了三方面的變化：一是將合營(yíng)安排的三分類(lèi)法（共同控制資產(chǎn)、共同控制經(jīng)營(yíng)和合營(yíng)企業(yè)）改為兩分類(lèi)法（共同經(jīng)營(yíng)和合營(yíng)企業(yè)）；二是要求基于合營(yíng)安排下各方的權(quán)利和義務(wù)來(lái)確定某項(xiàng)合營(yíng)安排是共同經(jīng)營(yíng)還是合營(yíng)企業(yè)，不再將是否存在單獨(dú)主體作為判斷的唯一因素；三是要求在合并財(cái)務(wù)報(bào)表中統(tǒng)一采用權(quán)益法（equity method）核算主體在合營(yíng)企業(yè)中的權(quán)益，并取消了原先允許采用的比例合并法（proportionate consolidation）（IAS 31原先將“比例合并法”作為基準(zhǔn)方法，將“權(quán)益法”作為備選方法，后來(lái)根據(jù)與美國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同的要求，僅允許采用“權(quán) 益法”）。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)并沒(méi)有制定單獨(dú)的合營(yíng)安排會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，相關(guān)事宜只是在投資、長(zhǎng)期股權(quán)投資等準(zhǔn)則的應(yīng)用指南和相關(guān)講解中予以規(guī)范。例如，2001年1月頒布的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則——投資》完全沒(méi)有涉及合營(yíng)安排的定義、分類(lèi)及其會(huì)計(jì)處理，只是在長(zhǎng)期投資中區(qū)分了控制與重大影響，要求分別使用成本法與權(quán)益法予以核算。2006年2月的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第2號(hào)——長(zhǎng)期股權(quán)投資》有了一定進(jìn)步，明確了合營(yíng)企業(yè)、聯(lián)營(yíng)企業(yè)適用于本準(zhǔn)則，并且在應(yīng)用指南中含有“共同控制經(jīng)營(yíng)和共同控制資產(chǎn)”的單獨(dú)內(nèi)容，但規(guī)定仍較為簡(jiǎn)單，可操作性較差。近年來(lái)，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，合營(yíng)安排日益增多，加上國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則對(duì)合營(yíng)安排提出了新的會(huì)計(jì)要求，按照我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際準(zhǔn)則持續(xù)趨同的原則，財(cái)政部在充分借鑒IFRS 11和結(jié)合我國(guó)實(shí)際的基礎(chǔ)上，于2012年11月27日了《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第X號(hào)——合營(yíng)安排（征求意見(jiàn)稿）》。

二、我國(guó)合營(yíng)安排（征求意見(jiàn)稿）與IFRS 11的比較

我國(guó)征求意見(jiàn)稿分為6章23條，包括總則、合營(yíng)安排的認(rèn)定和分類(lèi)、共同經(jīng)營(yíng)參與方的會(huì)計(jì)處理、合營(yíng)企業(yè)參與方的會(huì)計(jì)處理、銜接方法和附則等。而IFRS 11除了引言和附錄外，準(zhǔn)則正文分為目標(biāo)、范圍、合營(yíng)安排、合營(yíng)安排參與方的財(cái)務(wù)報(bào)表與單獨(dú)財(cái)務(wù)報(bào)表5個(gè)部分共27段。本文通過(guò)表1詳列這兩項(xiàng)準(zhǔn)則的異同。

三、完善我國(guó)合營(yíng)安排（征求意見(jiàn)稿）的建議

通過(guò)以上對(duì)比，筆者認(rèn)為，我國(guó)本次起草的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第×號(hào)——合營(yíng)安排（征求意見(jiàn)稿）》質(zhì)量較高，已全面體現(xiàn)了IFRS 11的基本要求，與國(guó)際準(zhǔn)則的趨同度較高。但從進(jìn)一步完善我國(guó)該準(zhǔn)則征求意見(jiàn)稿的目的出發(fā)，本文仍提出以下探討及建議。

首先，關(guān)于合營(yíng)安排準(zhǔn)則的目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)的探討。我們發(fā)現(xiàn)，IFRS 11與我國(guó)征求意見(jiàn)稿有所不同。前者側(cè)重的是為參與合營(yíng)安排的各方如何編制財(cái)務(wù)報(bào)告提供原則和會(huì)計(jì)規(guī)范，因此區(qū)分了參與方具有共同控制、具有重大影響以及既不具有共同控制又不具有重大影響三種情況。對(duì)于第一種情況，按照共同經(jīng)營(yíng)和合營(yíng)企業(yè)的順序分別規(guī)范了合并財(cái)務(wù)報(bào)表對(duì)參與方在合營(yíng)安排中權(quán)益的列報(bào)問(wèn)題（列報(bào)作為確認(rèn)的結(jié)果自然還涉及確認(rèn)、計(jì)量等會(huì)計(jì)處理，另將它們的披露交由IFRS 12“在其他主體中權(quán)益的披露”加以規(guī)范）。對(duì)于第二和第三種情況，則對(duì)合營(yíng)安排參與方的單獨(dú)財(cái)務(wù)報(bào)表作出規(guī)范（因?yàn)闆](méi)有形成控制，因此只要求采用權(quán)益法核算其在合營(yíng)安排中的權(quán)益）。因此，IFRS 11的立項(xiàng)目標(biāo)和規(guī)范重點(diǎn)是相當(dāng)明確的，準(zhǔn)則內(nèi)容的邏輯性也很強(qiáng)。而我國(guó)合營(yíng)安排準(zhǔn)則征求意見(jiàn)稿卻是為規(guī)范合營(yíng)安排各參與方對(duì)在合營(yíng)安排中權(quán)益的會(huì)計(jì)處理而制定的，雖然討論到有關(guān)資產(chǎn)、負(fù)債、收入、費(fèi)用等的確認(rèn)，但幾乎沒(méi)有涉及合并財(cái)務(wù)報(bào)表編制，更沒(méi)有涉及單獨(dú)財(cái)務(wù)報(bào)表的編制問(wèn)題，這就與國(guó)際準(zhǔn)則規(guī)范的出發(fā)點(diǎn)形成了差異。實(shí)際上，進(jìn)一步考察合營(yíng)安排國(guó)際準(zhǔn)則的發(fā)展史就可以發(fā)現(xiàn)，IFRS 11的前身IAS 31最早是由IASC于1990年12月的，當(dāng)時(shí)的名稱(chēng)是“在合營(yíng)中權(quán)益的財(cái)務(wù)報(bào)告”。IASB接替IASC制定國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則以后，將IAS 31改名為“合營(yíng)安排”，雖然名稱(chēng)變了，但其規(guī)范的側(cè)重點(diǎn)并沒(méi)有改變，仍然將重點(diǎn)放在如何對(duì)合營(yíng)安排中的權(quán)益進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表列報(bào)的問(wèn)題上。我們可以通過(guò)表2更清楚地看到我國(guó)征求意見(jiàn)稿與IFRS 11在結(jié)構(gòu)和側(cè)重點(diǎn)方面的區(qū)別。

其次，關(guān)于完善我國(guó)合營(yíng)安排會(huì)計(jì)準(zhǔn)則結(jié)構(gòu)的探討。IFRS 11在將合營(yíng)安排區(qū)分為共同經(jīng)營(yíng)與合營(yíng)企業(yè)兩種類(lèi)型之后，將其參與方也區(qū)分為“共同經(jīng)營(yíng)者”（joint operator）與“合營(yíng)者”（joint venturer），然后再分別探討“共同經(jīng)營(yíng)者”與“合營(yíng)者”對(duì)合營(yíng)安排中權(quán)益的財(cái)務(wù)報(bào)表列報(bào)問(wèn)題，思路清晰，結(jié)構(gòu)合理。我國(guó)準(zhǔn)則的征求意見(jiàn)稿雖然也將合營(yíng)安排分為共同經(jīng)營(yíng)與合營(yíng)企業(yè)兩類(lèi)，但卻將合營(yíng)安排的參與方統(tǒng)稱(chēng)為“合營(yíng)方”，也沒(méi)有按照這兩種“合營(yíng)方”的順序分別討論它們的財(cái)務(wù)報(bào)表列報(bào)問(wèn)題，內(nèi)容結(jié)構(gòu)不如IFRS 11合理，增加了閱讀和理解的困難。

最后，關(guān)于IFRS 11一些名詞定義中文對(duì)譯的問(wèn)題。我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則主要借鑒國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則而制定，因此就需要對(duì)國(guó)際準(zhǔn)則中使用的一些專(zhuān)用名詞作出準(zhǔn)確理解并給出恰當(dāng)?shù)闹形膶?duì)譯。在我國(guó)合營(yíng)安排準(zhǔn)則征求意見(jiàn)稿中，有幾個(gè)名詞及其定義的使用，筆者認(rèn)為仍有斟酌的余地。例如，IFRS 11將“合營(yíng)安排參與方”（party to a joint arrangement）定義為“參與合營(yíng)安排的主體而無(wú)論該主體是否對(duì)合營(yíng)安排具有共同控制”。我國(guó)準(zhǔn)則沒(méi)有對(duì)“合營(yíng)安排參與方”作出專(zhuān)門(mén)定義，卻使用“合營(yíng)方”同時(shí)指代兩類(lèi)對(duì)合營(yíng)安排享有共同控制的參與者。但在中文含義中，“合營(yíng)者”與“合營(yíng)方”很難嚴(yán)格區(qū)分，容易引起混淆，從而將“合營(yíng)方”誤解為僅屬于合營(yíng)安排一種類(lèi)型的“合營(yíng)者”（筆者還發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)征求意見(jiàn)稿與起草說(shuō)明中，已經(jīng)出現(xiàn)了將“合營(yíng)方”與“合營(yíng)者”混用的情況）。又如，對(duì)“合營(yíng)安排”，我國(guó)準(zhǔn)則征求意見(jiàn)稿基本沿用了國(guó)際準(zhǔn)則的定義，將其定義為“一項(xiàng)由兩個(gè)或兩個(gè)以上的參與方共同控制的安排”。但在同時(shí)的“起草說(shuō)明”中，又將合營(yíng)安排定義為“由兩方或多方共同控制的安排”。將IFRS 11中的“two or more parties”譯成“兩個(gè)或兩個(gè)以上”還是“兩方或多方”需要斟酌并統(tǒng)一，筆者認(rèn)為譯成后者比較恰當(dāng)，因?yàn)椤皟蓚€(gè)或兩個(gè)以上”的英文表述一般應(yīng)該是“two or above”。

【參考文獻(xiàn)】

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第5篇：高一英語(yǔ)教案范文

從2015年5月開(kāi)始我校英語(yǔ)科組承擔(dān)起省級(jí)課題實(shí)驗(yàn)任務(wù)，筆者在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用了這一模式，取得了很好的效果，下面談?wù)剬?shí)踐過(guò)程中的一些體會(huì)。

一、初中英語(yǔ)“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

初中英語(yǔ)“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式是一種具有新穎性、實(shí)用性、高效性和易操作性等特點(diǎn)的教學(xué)模式。它的總體要求是：一案貫通，三段呼應(yīng)，六步相融，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，教學(xué)一體，教學(xué)相長(zhǎng)。“一案”是指將預(yù)習(xí)案和探究案合成一份導(dǎo)學(xué)案，使之成為教學(xué)的載體和抓手?！叭巍笔侵笇⒁还?jié)英語(yǔ)課分為課前預(yù)習(xí)、課堂探究和課后延伸三個(gè)階段。課前預(yù)習(xí)包括預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)自測(cè)和提出疑惑三個(gè)方面。課后延伸包括復(fù)習(xí)鞏固、分層作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)三個(gè)方面。三個(gè)階段中“課堂探究”為主，“課前預(yù)習(xí)”“課后延伸”各有分工，前后呼應(yīng)?！傲健笔侵浮n堂探究”包括目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)檢查、先學(xué)、后教、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練和總結(jié)評(píng)價(jià)六個(gè)步驟。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)包括導(dǎo)課揭題和重申目標(biāo)兩個(gè)小環(huán)節(jié)。先學(xué)包括自學(xué)指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)和檢測(cè)效果三個(gè)小環(huán)節(jié)。后教包括更正討論和精講點(diǎn)撥兩個(gè)小環(huán)節(jié)。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練包括口頭訓(xùn)練和筆頭訓(xùn)練兩個(gè)小環(huán)節(jié)。筆頭訓(xùn)練中包含有隨堂檢測(cè)題。總結(jié)評(píng)價(jià)包括歸納總結(jié)和課堂評(píng)價(jià)兩個(gè)小環(huán)節(jié)。以上各個(gè)步驟互相聯(lián)系、互相滲透，構(gòu)成初中英語(yǔ)“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式的基本教學(xué)程序。但要特別指出的是，以上步驟并不是固定不變的，教師可以根據(jù)課型、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等具體情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與增減，或交替進(jìn)行，從而優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)。

初中英語(yǔ)“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程圖見(jiàn)表1。

二、初中英語(yǔ)“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式的運(yùn)用

現(xiàn)行的外研版初中英語(yǔ)教材中，每個(gè)模塊大體分為三種課型：對(duì)話(huà)、課文和單元復(fù)習(xí)。因此，教師要打破讀一句、翻譯一句、講解一句的傳統(tǒng)低效的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，靈活地運(yùn)用初中英語(yǔ)“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式。下面筆者以外研版式英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Module 12“Save our world”Unit 2“Repeat these three words daily：reduce，reuse and recycle”一個(gè)單元的教學(xué)為例，談?wù)勥@一教學(xué)模式的運(yùn)用。

（一）課前預(yù)習(xí)

n前預(yù)習(xí)包括預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)自測(cè)和提出疑惑三個(gè)小環(huán)節(jié)。其要求學(xué)生課前在“導(dǎo)學(xué)案”的引領(lǐng)下，按照“預(yù)習(xí)提綱”的要求認(rèn)真地自主預(yù)習(xí)初中英語(yǔ)課本，獨(dú)立完成“導(dǎo)學(xué)案”上的“預(yù)習(xí)自測(cè)題”，并把預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題寫(xiě)在“導(dǎo)學(xué)案”中“提出疑惑”的欄目上，留待上課時(shí)解決?？茖W(xué)、充分地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，而且還能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣及掌握正確的自學(xué)方法。以下筆者以案例來(lái)說(shuō)明此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：

1.預(yù)習(xí)提綱

同學(xué)們自己先學(xué)一學(xué)吧，老師知道你們很棒！

（1）預(yù)習(xí)外研版九年級(jí)上冊(cè)課本第147-148頁(yè)Module 12 Unit 2中的詞匯（從"china"到最后），能夠根據(jù)音標(biāo)正確地讀出單詞，英漢互譯（由小組長(zhǎng)教讀兩遍后，各小組成員自主朗讀并記憶，最后由小組長(zhǎng)組織聽(tīng)寫(xiě)）。

（2）預(yù)習(xí)課本第98頁(yè)Activities 1，2。

（3）閱讀課文并回答第一部分的問(wèn)題。

（4）在課文中找出重點(diǎn)詞組、句型，并牢記它們。

（5）合作探究，即學(xué)即練。

①Do you divide the waste into things to recycle and things to throw away？（你把垃圾分為可回收和需丟棄的嗎？）

throw away意為_(kāi)_，其后可接名詞或代詞作賓語(yǔ)，當(dāng)賓語(yǔ)為代詞時(shí)，代詞必須位于副詞away的_。

例如：重新使用廢物對(duì)我們的環(huán)境有好處，所以不要扔掉它們。

Reusing the waste is good for ourenvironment，So_.

②…and it is harmful to our environment.（……這對(duì)我們的環(huán)境是有害的）句中be harmful to意為_(kāi)_，其反義短語(yǔ)“對(duì)……有好處”可以表達(dá)為_(kāi)_。

例如：如果你傷害她，你將受到懲罰。

You’ll be punished.__.

③Use things for as long as possible.（盡可能久地使用物品）

as…as possible意為_(kāi)_，有時(shí)可以表達(dá)為“as…as sb.can”，“as…as”中間為形容詞或副詞的__級(jí)。

例如：當(dāng)她聽(tīng)到那個(gè)消息的時(shí)候，她盡可能快地回家了。

When she heard of the news，__

④It is better t0 use china cups and cloth bags because they Can be used many times.（用陶瓷杯子和布包更好，因?yàn)樗鼈兛梢杂迷S多次）

It’s+adj.+（for sb.）+to d0 stll.的意思是_。

例如：學(xué)好英語(yǔ)是重要的。

預(yù)習(xí)提綱是學(xué)生自學(xué)的導(dǎo)航儀，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要載體，教師要從興趣性、可操作性、啟發(fā)性、差異性、開(kāi)放性等幾個(gè)原則來(lái)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是預(yù)習(xí)提綱的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。預(yù)習(xí)提綱中應(yīng)該先有自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括學(xué)生聽(tīng)錄音、自主讀書(shū)、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過(guò)程，應(yīng)該有合作探究的內(nèi)容，還應(yīng)該在預(yù)習(xí)提綱中提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考等。編寫(xiě)預(yù)習(xí)提綱時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）預(yù)習(xí)提綱的編寫(xiě)必須建立在集體備課研討的基礎(chǔ)上，同級(jí)教師分工合作，共同審核，拿出最佳方案，最后由執(zhí)筆教師編寫(xiě)。（2）預(yù)習(xí)提綱內(nèi)容對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須具有指導(dǎo)性意義。（3）應(yīng)根據(jù)不同的課型編寫(xiě)不同的預(yù)習(xí)提V，如新授課、復(fù)習(xí)課等預(yù)習(xí)提綱。（4）在預(yù)習(xí)提綱中可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補(bǔ)充說(shuō)明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。（5）多一些激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，如“試試你的身手，你最行！”“做一做，你一定能過(guò)關(guān)！”“溫馨提示：比比看，哪個(gè)小組辦法多”等。

2.預(yù)習(xí)自測(cè)

試試你的身手，你最行！

（1）根據(jù)句意及首字母或漢語(yǔ)提示完成單詞。

①I(mǎi)’m thirsty.I would like to drink a b_of juice.

②Tom has made r_progress in hisEnglish study.

③The girl could r_the poema fter I had read it twice

④hewaste paper call be__（再次使用）.

⑤As we all know__（橡膠）can be used in many ways.

（2）英漢詞組連線(xiàn)。

①處理 A.tons of

②扔掉；丟棄 B.do with

③許多；很多 c.change…Anto…

④把……分為……D.throw away

⑤把……變成……E.divide…into…

3.提出疑惑

同學(xué)們，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，你還有哪些疑惑，請(qǐng)把它填在下面的橫線(xiàn)上，供課堂上解決。

這樣，學(xué)生就能在“預(yù)習(xí)提綱”的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)課本中規(guī)定的內(nèi)容，完成“預(yù)習(xí)提綱”和“預(yù)習(xí)自測(cè)”中的練習(xí)題，并將預(yù)習(xí)過(guò)程中不能解決的問(wèn)題和自己的疑問(wèn)填寫(xiě)在“提出疑惑”里，等待在課堂上和同學(xué)、老師討論解決。

（二）課堂探究

上課時(shí)，教師要以初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案為抓手，組織學(xué)生按照“六步”開(kāi)展探究式、討論式、參與式學(xué)習(xí)，完成初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)包括導(dǎo)課揭題和重申目標(biāo)兩個(gè)小環(huán)節(jié)。

（1）導(dǎo)課揭題

上課伊始，教師要新穎快捷地導(dǎo)入新課，把學(xué)生盡快引入有趣的課堂情景，然后用多媒體課件揭示本節(jié)英語(yǔ)課的課題，使學(xué)生明確本節(jié)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，筆者是這樣設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的：

①通過(guò)上單元的學(xué)習(xí)，我們對(duì)環(huán)保有了初步認(rèn)識(shí)，并感受到了環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性。下面，請(qǐng)同學(xué)們回答課文中第一部分的問(wèn)題。

②教師利用課件出示課題Module 12“Save our world”Unit 2“Repeat these three words daily：reduce reuse and recycle”并讓學(xué)生齊讀。

（2）重申目標(biāo)

重申學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式有口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)（用投影或小黑板展示）。無(wú)論采用哪一種方式來(lái)重申學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)間都不能太短，應(yīng)該讓學(xué)生聽(tīng)完或看完之后還有思考的余地。例如，筆者是這樣設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的：利用課前準(zhǔn)備好的課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生齊讀（或請(qǐng)學(xué)生齊讀導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)）。

2.預(yù)習(xí)檢查

要想讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)真正有效，而且做到持之以恒，預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)的落實(shí)尤其重要。預(yù)習(xí)檢查必須針對(duì)預(yù)習(xí)要求，及時(shí)地一一落實(shí)。例如，筆者是這樣落實(shí)此環(huán)節(jié)的：（1）由各小組長(zhǎng)檢查預(yù)習(xí)情況，并向老師匯報(bào)完成情況（如果教師在課前已經(jīng)批改了“導(dǎo)學(xué)案”，此步驟就可以忽略）。（2）教師把學(xué)生分成幾組進(jìn)行單詞（即課本第147-148頁(yè)中本單元的單詞）拼讀比賽。（3）教師播放詞匯錄音，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)并跟讀。（4）教師利用課件出示“預(yù)習(xí)自測(cè)”以及課本第98頁(yè)Activitiesl，2的答案，讓學(xué)生同桌互批，然后討論答案。（5）師生共同解答“提出疑惑”中的疑難問(wèn)題。

3.第一次“先學(xué)后教”

“先學(xué)”是學(xué)生在教師進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)后，帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后完成檢測(cè)性的練習(xí)。學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)的形式多種多樣、靈活多變，可以是聽(tīng)錄音、讀課文、看英語(yǔ)視頻、看注釋、看例句、模仿例句做練習(xí)、發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)問(wèn)題和疑難問(wèn)題做記號(hào)等?！跋葘W(xué)”包括自學(xué)指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)和檢測(cè)效果三個(gè)小環(huán)節(jié)?！昂蠼獭辈皇侵附處熃蹋饕侵笇W(xué)生自學(xué)英語(yǔ)后“兵教兵”，通過(guò)更正、討論，各抒己見(jiàn)，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，最后教師補(bǔ)充、更正、精講點(diǎn)撥?！昂蠼獭卑ǜ懻摵途v點(diǎn)撥兩個(gè)小環(huán)節(jié)。一般采取2次或3次“先學(xué)后教”，然后進(jìn)行“達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”。

（1）自學(xué)指導(dǎo)

自學(xué)指導(dǎo)一定要科學(xué)、具體，讓學(xué)生明確四個(gè)方面的內(nèi)容：自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間和要求（即自學(xué)后如何檢測(cè)）。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)才會(huì)心中有數(shù)，提高自學(xué)效率，增強(qiáng)自學(xué)能力。例如，筆者是這樣設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的：（課件出示或口述）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地聽(tīng)并跟讀課文錄音，四分鐘之后做Activity 4。

（2）先學(xué)

教師播放課文錄音，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)并跟讀，四分鐘之后做Actwity 4。

（3）后教

①學(xué)生分組核對(duì)、更正、討論答案。

②對(duì)于學(xué)生討論后仍解決不了的問(wèn)題，教師通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥的方式幫助學(xué)生解決。

4.第二次“先學(xué)后教”

（1）自學(xué)指導(dǎo)（課件出示或口述）

請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，四分鐘之后做Activities 5，6。

（2）先學(xué)

學(xué)生閱讀課文，四分鐘之后做Activities5，6。

（3）后教

①學(xué)生分組核對(duì)、更正、討論答案。

②對(duì)于學(xué)生討論后仍解決不了的問(wèn)題，教師通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥的方式幫助學(xué)生解決。

5.第三次“先學(xué)后教”

（1）自學(xué)指導(dǎo)（課件出示）

同學(xué)們閱讀課文，五分鐘之后找出課文中的重點(diǎn)詞組、重點(diǎn)句型、疑難問(wèn)題，學(xué)會(huì)利用前、后綴構(gòu)詞法，以及列舉相似詞語(yǔ)。

（2）先學(xué)

請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，五分鐘之后找出課文中的重點(diǎn)詞組、重點(diǎn)句型、疑難問(wèn)題，學(xué)會(huì)利用前、后綴構(gòu)詞法，并列舉相似詞語(yǔ)。

（3）后教

①學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，交流“先學(xué)”的學(xué)習(xí)成果和“預(yù)習(xí)提綱”中的答案，共同釋疑，“兵教兵”，并匯總本組還沒(méi)解決的疑難問(wèn)題。

②各小組派學(xué)生代表展示學(xué)習(xí)成果，以及提出本組還沒(méi)解決的疑難問(wèn)題。

③全班學(xué)生討論解決問(wèn)題。

④對(duì)于經(jīng)過(guò)全班學(xué)生討論仍然不能解決的典型問(wèn)題以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，教師及時(shí)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律。

6.達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練既能檢查學(xué)生在本節(jié)英語(yǔ)課中是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能幫助教師針對(duì)學(xué)生反饋的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使他們將學(xué)到的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練分為口頭訓(xùn)練和筆頭訓(xùn)練兩種形式?？陬^訓(xùn)練是指學(xué)生當(dāng)堂背誦英語(yǔ)生詞、短語(yǔ)、句型，角色扮演或口頭復(fù)述英語(yǔ)課文等。筆頭訓(xùn)練是指學(xué)生當(dāng)堂完成初中英語(yǔ)課本上的練習(xí)題和初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案上的“隨堂檢測(cè)題”，或者當(dāng)堂完成《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》中精選的英語(yǔ)練習(xí)題?！半S堂檢測(cè)題”必須緊扣本節(jié)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)和考點(diǎn)，必須要典型、適度和適量（確保學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成），必須要低起點(diǎn)、多層次（如可以分為必做題和選做題）。檢測(cè)時(shí)，教師要督促學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成“隨堂檢測(cè)題”。教師要鼓勵(lì)那些做完了必做題的學(xué)生接著做選做題，并通過(guò)巡視，了解哪些學(xué)生真正做到了“堂堂清”，哪些學(xué)生在課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，使課外輔導(dǎo)更有針對(duì)性。檢測(cè)結(jié)束后，用多媒體課件出示答案，先由同桌互批，再由小組討論展示，最后由教師評(píng)講點(diǎn)撥，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程，確保訓(xùn)練的有效性。例如，筆者是這樣設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的：

（1）口頭訓(xùn)練

①教師讓學(xué)生根據(jù)下列關(guān)鍵詞復(fù)述課文：throw away，tons of，reduce，reuse，recycle，as long as possible，divide…into…，hopefor.

②請(qǐng)個(gè)別學(xué)生復(fù)述課文。

（2）筆頭訓(xùn)練

①Check Activity 7。

②Check Activity 8。

③學(xué)生同伴交流，并提出修改建議。

④教師利用幻燈機(jī)，評(píng)講個(gè)別學(xué)生的作文，提醒學(xué)生注意連詞because，so，sothat的正確用法。

⑤學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成下面的“隨堂檢測(cè)題”。

隨堂檢測(cè)題（比一比，看誰(shuí)做得既快又正確！）

I.用所給單詞的適當(dāng)形式填空。（必做題）

1.Everybody needs a__（health）environment.

2.Thegovernmentwillput__（recycle）binsin every park.

3.You’d better not drink coca-cola too much because it is__（harnm）to your health.

4.These old textbooks can be_（use）by students in the lower grade.So don’t throw them away.

5.Maybe you fearthat they won’t be able to find the solutions to the problem of air__（pollute）.

Ⅱ.根據(jù)漢語(yǔ)提示完成下列句子，每空一詞。（選做題）

1.我們老師把我們分成六個(gè)組，便于我們討論。

Our teacher……our class……six groups in order to make us discuss easily.

2.不要把它們?nèi)拥糍I(mǎi)新的。

Do not__andbuy new ones.

3.現(xiàn)在科學(xué)家們正在使沙漠變?yōu)楦亍?/p>

Now scientists are…the desea…the farmland.

4.這個(gè)谷倉(cāng)能存放數(shù)噸糧食。

The barn can store__grain.

5.采取措施減少污染和拯救我們的世界是每個(gè)人的職責(zé)。

It’s everyone’s duty to____pollution and save ourworld.

⑥教師利用課件出示“隨堂檢測(cè)題”的答案，讓學(xué)生同桌互批，然后討論答案。

⑦師生共同解答疑難問(wèn)題。

7.總結(jié)評(píng)價(jià)

總結(jié)評(píng)價(jià)包括歸納總結(jié)和課堂評(píng)價(jià)兩個(gè)小環(huán)節(jié)。

（1）歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是教師在課堂教學(xué)結(jié)束前幾分鐘引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行精要概括、高度提煉和系統(tǒng)整理，起到復(fù)習(xí)鞏固及畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。例如，筆者是這樣設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的：

①我的收獲：

Words and expression：__

Sentences：__

W習(xí)本節(jié)課后，我能用英語(yǔ)進(jìn)行：

②我的易錯(cuò)點(diǎn)：

③我需要提高的是：

（2）課堂評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的差異，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，采用自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)等合理、多樣的評(píng)價(jià)方式和方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果等給予客觀(guān)、全面、合理的評(píng)價(jià)，從而使師生都認(rèn)識(shí)到自己的不足，并加以改進(jìn)，共同進(jìn)步（見(jiàn)表2）。

（三）課后延伸

課外作業(yè)的布置和批改是課堂教學(xué)的延伸、補(bǔ)充與拓展，它能及時(shí)有效地反饋教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。通過(guò)布置和批改初中英語(yǔ)課外作業(yè)，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固并運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)教師自己也可以檢查課堂教學(xué)效果，調(diào)節(jié)、改進(jìn)課堂教學(xué)策略。因此，在布置課外作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該遵循“三布置三不布置”的原則，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)體水平和知識(shí)層次出發(fā)，精心布置適量的有針對(duì)性、層次性、實(shí)效性和趣味性的課外作業(yè)。教師可以布置學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)天所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，整理課堂筆記，掌握新詞匯和語(yǔ)法知識(shí)等，可以布置一些分層次的英語(yǔ)作業(yè)（分為必做題和選做題），也可以布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)詞匯、語(yǔ)法等，或查閱相關(guān)人物、事件的背景資料，為下一節(jié)課做準(zhǔn)備。課后延伸包括復(fù)習(xí)鞏固、分層作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)三個(gè)方面。例如，筆者是這樣設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的：

1.復(fù)習(xí)鞏固

（1）復(fù)習(xí)并牢記本單元的單詞、詞組、句型及語(yǔ)法。

（2）整理課堂筆記，進(jìn)一步鞏固所學(xué)重點(diǎn)單詞、詞組、句型和語(yǔ)法的用法。

2.分層作業(yè)

（1）讀熟課文（必做題）。

（2）背誦課文（選做題）。

（3）抄寫(xiě)本單元中的新詞匯（必做題）。

（4）完成課本第99頁(yè)Activitv 8（必做題）。

3.預(yù)習(xí)任務(wù)

（1）預(yù)習(xí)Module 12 Unit 3。

（2）完成初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案Module 12 Unit 3中的“課前預(yù)習(xí)”部分。

（四）教學(xué)反思

中國(guó)當(dāng)代著名教育家朱永新說(shuō)過(guò)：“作為老師，每天一反思，十年后必成大器?！苯虒W(xué)反思是教師理解、評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是高效課堂的重要環(huán)節(jié)。課后教師要在“導(dǎo)學(xué)案”上填寫(xiě)教學(xué)反思，反思教學(xué)方法是否能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)環(huán)節(jié)有沒(méi)有失誤；重點(diǎn)、難點(diǎn)是否得到突破；對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥是否到位；“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和使用是否有不足之處等。并且，教師還要針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)建議，為下一次進(jìn)行集體備課、修訂“導(dǎo)學(xué)案”提供重要參考。

總之，“一案三段六步”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”教學(xué)模式的一次歷史性改革與突破。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用該教學(xué)模式，不僅能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，極大發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和英語(yǔ)教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，真正把英語(yǔ)課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主人，使學(xué)生在課堂上愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)和善學(xué)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，大幅度地提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。盡管在運(yùn)用該教學(xué)模式的過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，但筆者相信，只要我們不斷地研究、探索、實(shí)踐、總結(jié)、反思、改進(jìn)、完善，就一定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

第6篇：高一英語(yǔ)教案范文

一、初中英語(yǔ)“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)背景與價(jià)值

近年來(lái)，我們一直在積極進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)改革，致力于初中英語(yǔ)高效課堂的研究與實(shí)踐。打造初中英語(yǔ)高效課堂，提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，豐富初中英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)涵，構(gòu)建充滿(mǎn)教育智慧的創(chuàng)造性課堂，是初中英語(yǔ)教學(xué)改革的命脈所在。學(xué)校進(jìn)行了備課方式、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、集體備課及聽(tīng)課活動(dòng)等一系列改革措施。過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不僅抑制了課堂教學(xué)效率的提高，難以落實(shí)“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)生主體地位，還極大地抹殺了學(xué)生自主求知的天性。現(xiàn)在使用的初中英語(yǔ)“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案能夠充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)精神。導(dǎo)學(xué)案能引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題走向自主學(xué)習(xí)，帶著思考走進(jìn)交流，讓學(xué)生有備而來(lái)，一改過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的被動(dòng)與盲從，使學(xué)生找到主動(dòng)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，從而奠定學(xué)生在課堂上的主體地位，而教師的主導(dǎo)地位也沒(méi)有弱化，同時(shí)又能做到低負(fù)高效最終達(dá)到“我做過(guò)了，就理解了?！?/p>

二、初中英語(yǔ)“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)遵循的原則

1. 主體性原則，以學(xué)生利益為最大化。“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施的過(guò)程是堅(jiān)持以學(xué)生為主體的過(guò)程。學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，必須要尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，以激發(fā)其主體精神，做學(xué)習(xí)的主人。要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力就必須首先改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)念，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了能使用這種語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行信息交流，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言技能，學(xué)會(huì)如何獲得知識(shí)的方法，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

2. 啟發(fā)性原則。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生一起探索研究，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考探索或互相討論啟發(fā)而獲得知識(shí)，感受到成功的喜悅，體現(xiàn)出自身價(jià)值的存在。

3. 目的性原則。編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”的目的是為幫助學(xué)生通過(guò)自學(xué)和小組合作完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力，因此每―個(gè)“導(dǎo)學(xué)案”都必須有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然，有清晰的思路，能對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行探究，借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4. 導(dǎo)學(xué)性原則。是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法以突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案中可設(shè)計(jì)一些學(xué)生活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)形容詞和副詞的比較級(jí)的構(gòu)成規(guī)則時(shí)，遇到“以重讀閉音節(jié)加輔音字母構(gòu)成的詞，要雙寫(xiě)最后一個(gè)字母，再加-er構(gòu)成比較級(jí)，加-est構(gòu)成最高級(jí)的單詞”規(guī)則變化時(shí)，大部分學(xué)生即使記住這條規(guī)則，但也記不得是哪些詞需要雙寫(xiě)。

5. 問(wèn)題化原則。遵循“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，師生互動(dòng)”的原則。為了提高預(yù)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀教材和探究問(wèn)題的能力，可提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，即把新課的內(nèi)容先以幾個(gè)問(wèn)題的形式出現(xiàn)，問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，可以是填空，可以是思考題或其他形式，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

6. 探究性原則。把知識(shí)點(diǎn)加工成具有可探究性的問(wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)、思維發(fā)散點(diǎn)，知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化是高效學(xué)習(xí)的重要措施，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。在對(duì)問(wèn)題的充分探究下，教師進(jìn)行點(diǎn)撥提升，讓學(xué)生從設(shè)計(jì)的問(wèn)題中尋找解決問(wèn)題的方法和策略，通過(guò)問(wèn)題的解決，轉(zhuǎn)化成能力。

7. 梯度化原則。問(wèn)題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力，由淺入深，小臺(tái)階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。

三、初中英語(yǔ)“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的一般程序

導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)充分發(fā)揮備課組集體備課的力量，可分五個(gè)步驟進(jìn)行操作。

1. “征詢(xún)”：教師獨(dú)立編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案之前，應(yīng)先征求同科老師意見(jiàn)。

2. “編寫(xiě)”：教師獨(dú)立編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案初稿。初稿編寫(xiě)的一般思路是先確定學(xué)生學(xué)什么，學(xué)習(xí)的困難在哪里，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)；再思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情制訂導(dǎo)學(xué)的策略（如課前預(yù)習(xí)到什么程度、課上探究怎樣的內(nèi)容、預(yù)期達(dá)到怎樣的效果、如何引導(dǎo)學(xué)生去探究、采取何種方法等）；接著思考鞏固的題目及題型，要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的鞏固并適當(dāng)變式提高；最后當(dāng)堂檢測(cè)，并布置適量的課外作業(yè)題。

3. “討論”：備課組討論。

4. “修改”：教師在集體討論的基礎(chǔ)上修改，并再次征詢(xún)同科教師意見(jiàn)。

5. “定稿”：教師根據(jù)集體討論結(jié)果和同科教師意見(jiàn)，最后定稿。具體使用時(shí)，老師依據(jù)學(xué)生層次，適當(dāng)刪減增補(bǔ)并及時(shí)反饋修訂。

四、初中英語(yǔ)“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案的使用原則

（一）對(duì)學(xué)生的要求

1. 根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須自行解決“導(dǎo)學(xué)案”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做拓展題，難以解決的問(wèn)題應(yīng)填寫(xiě)在“提出疑惑”欄目里，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

2. 課堂上注意做好學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記，以便今后復(fù)習(xí)。

3. 每隔一周將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

（二）對(duì)教師的要求

1. 一般不布置另外的書(shū)面課外作業(yè)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”，在上課前必須抽批部分“導(dǎo)學(xué)案”，以便了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。

2. 課堂教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學(xué)生為主體：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問(wèn)題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意開(kāi)拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

3. 要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。教師必須提高三種能力，即：提高備課中的“廚師”能力；提高課堂上的“公關(guān)”能力；提高教學(xué)時(shí)的“導(dǎo)演”能力。

（三）其他使用要求

1. 教師必須在實(shí)施課堂教學(xué)的前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)后交給老師，教師根據(jù)需要抽批或全批“導(dǎo)學(xué)案”，了解學(xué)情，二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。嚴(yán)禁組織學(xué)生代替教師批閱“導(dǎo)學(xué)案”。

2. 要求學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)堅(jiān)持主動(dòng)性和獨(dú)立性。不管課前還是課上都要主動(dòng)依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)探究，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；教育學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)切忌抄襲他人，弄虛作假。

3. 課堂上要求教師以學(xué)定教、靈活使用。課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，努力做到學(xué)生自己能解決的問(wèn)題堅(jiān)決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。課后，教師要在“導(dǎo)學(xué)案”上填寫(xiě)“教學(xué)反思”，針對(duì)課堂教學(xué)情況形成“錯(cuò)題集”。

4. 定期的鞏固復(fù)習(xí)：有針對(duì)地實(shí)施“周周清”“單元清”等鞏固練習(xí)。

五、使用初中英語(yǔ)“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1. 導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要有層次性，要兼顧教學(xué)過(guò)程。所謂“層次性”，一是內(nèi)容要有層次性。注重梯度，循序漸進(jìn)，不能深一腳，淺一腳。預(yù)習(xí)案應(yīng)重在基礎(chǔ)，練習(xí)側(cè)重于積累、篩選、整合信息，探究案應(yīng)重在能力的提升，重在讓學(xué)生解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題，以便學(xué)生更深入地把握課文。內(nèi)容的編寫(xiě)要兼顧學(xué)生的層次性。學(xué)生的能力是有差異的，編寫(xiě)學(xué)案不能一視同仁，能力較弱的學(xué)生可選做。

2. 科學(xué)規(guī)范使用導(dǎo)學(xué)案。如果教師和學(xué)生完全依賴(lài)導(dǎo)學(xué)案，而忽視了教學(xué)本身，那么學(xué)案教學(xué)就失去了應(yīng)有的意義。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要把握適度原則，一方面，要保證導(dǎo)學(xué)案有所用，也就是要把重難點(diǎn)講到、講透。另一方面，又要做到導(dǎo)學(xué)案和課堂的銜接，也就是要注意收集學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案給出的反饋，注意師生互動(dòng)，樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，然后根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況適時(shí)調(diào)整，增進(jìn)課堂的靈活性，不能讓導(dǎo)學(xué)案侵蝕了課堂本身，更不能讓課堂因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案而變成一潭死水。