藥劑學(xué)課程設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的藥劑學(xué)課程設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：藥劑學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

1案例的精選與編撰

通過多種渠道收集大量與藥理學(xué)相關(guān)的案例素材，依據(jù)與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)度、典型性、涉及知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行甄別，選取最適宜的案例進(jìn)行撰寫，分別形成完整的典型藥理學(xué)案例文本，并明確標(biāo)示各案例文本所涉及的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)教材內(nèi)容、拓展知識(shí)點(diǎn)。如設(shè)計(jì)的關(guān)于縮宮素用藥方面的案例：一初產(chǎn)婦，24歲，孕42周，超聲檢查顯示：胎兒雙頂徑9.4cm，頭圍33.6cm，腹圍39.1cm，股骨長(zhǎng)8.0cm，胎位正常，羊水少，診斷為過期妊娠，給予靜脈滴注縮宮素2.5U，用0.9%氯化鈉注射液稀釋為0.01U/ml，初始每分鐘不超過0.01U，每隔15~30分鐘增加0.001~0.002U，最快不超過每分鐘0.02U，直至宮縮達(dá)正常水平（規(guī)律宮縮）。請(qǐng)問為什么選擇縮宮素，并逐漸調(diào)整劑量，而不是直接用大劑量？此案例涵蓋了以下內(nèi)容：

（1）明確診斷，是否有選用縮宮素的適應(yīng)證？

（2）縮宮素的劑量控制。主要是讓學(xué)生掌握縮宮素使用劑量不同，其藥理效應(yīng)及臨床應(yīng)用是不同的。

（3）應(yīng)當(dāng)考慮到縮宮素的不良反應(yīng)，避免發(fā)生子宮強(qiáng)直收縮、胎兒窒息或子宮破裂等。案例編撰應(yīng)基于一定事實(shí)，結(jié)合實(shí)際，不宜復(fù)雜，簡(jiǎn)單明了，目的是讓學(xué)生通過案例培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題能力，掌握知識(shí)點(diǎn)并能運(yùn)用于實(shí)踐中。

2案例教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

在案例教學(xué)中，首先要明確教學(xué)過程設(shè)計(jì)主要包括特定的教學(xué)對(duì)象、明確的教學(xué)目的、具體追求的教學(xué)效果和對(duì)教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)及其控制。即針對(duì)授課對(duì)象的特點(diǎn)（專業(yè)方向、層次等），基于案例文本分別進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)不同專業(yè)和層次的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)與實(shí)際需求。同時(shí)對(duì)案例的引入、闡述、拓展等環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)內(nèi)容主要有：

（1）教師課前準(zhǔn)備。指導(dǎo)教師首先要確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，熟悉所選案例；分析案例中所涉及的重要信息、重要問題，初步構(gòu)思課堂中問題導(dǎo)入和提出的時(shí)機(jī)；預(yù)測(cè)在案例討論中可能出現(xiàn)的觀點(diǎn)，做好充分準(zhǔn)備；激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其主觀能動(dòng)地開展討論和分析，并在偏離主題時(shí)及時(shí)給予引導(dǎo)糾正等。

（2）學(xué)生課前準(zhǔn)備。學(xué)生需對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真閱讀和分析，找出案例中的重要信息，抓住問題的核心，記下案例中需要解決的基本問題，同時(shí)利用查閱教材、參考書及上網(wǎng)搜索等手段尋找解決問題的方法。

3案例教學(xué)的實(shí)施

預(yù)先準(zhǔn)備好實(shí)施案例所需的各類材料，如PPT、病例事件、新聞節(jié)選等。學(xué)生分組課前查閱資料，課堂討論分析，課后總結(jié)整理；或者由教師直接將案例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生討論、分析，進(jìn)行相似案例的查詢與類比。

4案例評(píng)估與修訂

收集課堂教學(xué)后師生雙方的反饋意見，對(duì)案例的適用性、新穎性等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行刪改、潤(rùn)色、調(diào)整，最終確定案例文本。同時(shí)對(duì)案例教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反復(fù)論證，針對(duì)不同專業(yè)確定各案例最適宜的一種或數(shù)種教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

5結(jié)語

第2篇：藥劑學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]制藥工程課程設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐；探討

1制藥工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐及探討

1.1課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式

課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是通過設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握制藥工程設(shè)計(jì)的步驟和方法；培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)、分析計(jì)算、工程制圖、編寫技術(shù)文件等方面的基本技能；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。目前我校制藥工程課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式是，課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)知識(shí)在先期課程《制藥設(shè)備與工藝設(shè)計(jì)》中講解。課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師主要集中講解設(shè)計(jì)要求，布置課程設(shè)計(jì)題目，在學(xué)生設(shè)計(jì)過程中針對(duì)不同的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)和答疑。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)說明書和圖紙。指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生平時(shí)成績(jī)、說明書及圖紙完成成績(jī)的評(píng)定。

1.2課程設(shè)計(jì)題目的選擇及內(nèi)容要求

由于課程設(shè)計(jì)人數(shù)多，同時(shí)為避免抄襲及借鑒，題目不能雷同。因此題目數(shù)量要求較大。為滿足要求，需多形式、多渠道的進(jìn)行題目的選擇。我們對(duì)課程設(shè)計(jì)題目的選擇有來自經(jīng)典、成熟的制藥產(chǎn)品，產(chǎn)品形式上可以是合成藥物、中藥或者部分的生物制藥產(chǎn)品等，如阿司匹林原料的合成、阿司匹林制劑車間設(shè)計(jì)。也有些題目是從教材、文獻(xiàn)資料或其他兄弟院校等已有的題目中選擇，還有些題目選自指導(dǎo)老師自身課題或與工業(yè)企業(yè)合作的項(xiàng)目等。從而在數(shù)量上滿足題目不雷同的要求。制藥工程設(shè)計(jì)完整的內(nèi)容包括工藝流程設(shè)計(jì)、物料和熱量衡算、設(shè)備的選型、車間布置、廠房設(shè)計(jì)及公用工程設(shè)計(jì)等。由于課程設(shè)計(jì)課程安排時(shí)間較短，且有相當(dāng)部分同學(xué)在畢業(yè)環(huán)節(jié)會(huì)選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)，因此在課程設(shè)計(jì)內(nèi)容上沒有要求學(xué)生對(duì)所有的設(shè)計(jì)項(xiàng)目面面俱到，而是讓學(xué)生有選擇性的重點(diǎn)設(shè)計(jì)。如工藝流程、物料衡算、設(shè)備選型、車間布置等某些過程，將這些過程更詳細(xì)、更深入的進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)完成后要求根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容撰寫設(shè)計(jì)說明書，說明書具體要求書寫規(guī)范、論證準(zhǔn)確、邏輯合理、計(jì)算完整清晰、符合課程規(guī)范。同時(shí)要求根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容繪制相應(yīng)的設(shè)計(jì)圖紙，如工藝流程設(shè)計(jì)繪制帶控制點(diǎn)流程圖(PID圖)，車間布置繪制車間平(立)面布置圖等。

1.3指導(dǎo)教師的指導(dǎo)原則及過程管理

課程指導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)過程中起著非常重要的作用，為此我校制藥工程專業(yè)對(duì)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師基本的指導(dǎo)原則是：①采用啟發(fā)式指導(dǎo)及答疑。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容繁多、題目各異，學(xué)生的理解能力有不盡相同，更適合啟發(fā)式教學(xué)方式；②培養(yǎng)工程思維。制藥工程課程設(shè)計(jì)是與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系最緊密的實(shí)踐課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生工程思維最好的平臺(tái)；③注重能力培養(yǎng)。通過課程設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索、工程設(shè)計(jì)、分析計(jì)算等多方面的能力；④理論聯(lián)系實(shí)際。課程設(shè)計(jì)也是將學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的最好體現(xiàn)，有助于學(xué)生理論與實(shí)際的聯(lián)系。課程設(shè)計(jì)不同于其他課程的集中授課，學(xué)生分散進(jìn)行。同時(shí)并不是每個(gè)學(xué)生都有較強(qiáng)的自制力，因此加強(qiáng)過程管理是保證教學(xué)效果的一個(gè)有效措施。教師在設(shè)計(jì)的過程中堅(jiān)持一對(duì)一的指導(dǎo)及答疑，并定期檢查設(shè)計(jì)的完成情況。根據(jù)學(xué)生的答疑情況和檢查結(jié)果及時(shí)給出平時(shí)成績(jī)，同時(shí)通過答疑和檢查還可以不斷地改進(jìn)設(shè)計(jì)方案，直至最后完成，使課程設(shè)計(jì)達(dá)到課程目標(biāo)的要求。

1.4課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系包括平時(shí)成績(jī)、設(shè)計(jì)說明書和設(shè)計(jì)圖紙。平時(shí)成績(jī)根據(jù)指導(dǎo)答疑情況、設(shè)計(jì)中期檢查情況及大作業(yè)給定成績(jī)，設(shè)計(jì)說明書和設(shè)計(jì)圖紙按課程規(guī)范給定成績(jī)，三部分綜合權(quán)重后給定學(xué)生最終的課程成績(jī)。

2課程設(shè)計(jì)目前存在的主要問題

2.1課程題目較陳舊，形式較單一，易產(chǎn)生抄襲現(xiàn)象

雖然課程設(shè)計(jì)題目的來源形式較多，但在題目的選擇上，目前傳統(tǒng)的題目和借鑒其他院校的題目總的來說占比最多，而來源于生產(chǎn)前沿及教師科研項(xiàng)目的題目相對(duì)較少。這也導(dǎo)致了部分課程設(shè)計(jì)題目比較陳舊，不能與實(shí)際生產(chǎn)相切合，甚至個(gè)別題目可能延續(xù)幾屆學(xué)生來使用的情況。這樣就很容易導(dǎo)致有些學(xué)生在做課程設(shè)計(jì)時(shí)，借鑒前幾屆學(xué)生的拷貝件，或通過高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，找到相似甚至一致的題目，直接進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改。因此，有必要對(duì)課程設(shè)計(jì)題目進(jìn)行不斷的拓展和更新，讓設(shè)計(jì)題目更契合當(dāng)前的生產(chǎn)實(shí)際，還能避免和減少抄襲現(xiàn)象。可以從下幾方面入手繼續(xù)改進(jìn)：①擴(kuò)大與制藥企業(yè)的聯(lián)系與合作，企業(yè)是制藥產(chǎn)品生產(chǎn)和銷售的一線，對(duì)制藥產(chǎn)品的生產(chǎn)、市場(chǎng)需求等更加了解，通過企業(yè)途徑直接獲得相關(guān)題目的信息是拓展和更新題目最理想的方式；②增加老師自身科研課題及與企業(yè)合作科研項(xiàng)目相關(guān)題目數(shù)量的比重，老師科研項(xiàng)目往往比較前沿，學(xué)生可在課程設(shè)計(jì)同時(shí)了解制藥的前沿方向；③可參考制藥工程設(shè)計(jì)大賽題目，全國(guó)大學(xué)生制藥工程設(shè)計(jì)大賽是目前制藥工程設(shè)計(jì)規(guī)模最大，參與最廣的制藥工程設(shè)計(jì)類比賽。比賽我國(guó)大賽題目都是專家甄選的有代表性的題目，也是很好的設(shè)計(jì)題目的來源。

2.2指導(dǎo)及過程管理不到位

由于場(chǎng)地因素，學(xué)生查閱文獻(xiàn)、繪制圖紙等的限制，課程設(shè)計(jì)過程學(xué)生分散進(jìn)行，指導(dǎo)老師數(shù)量偏少，同時(shí)部分學(xué)生自制能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。因此在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中做到全程一對(duì)一的指導(dǎo)和管理難度較大。針對(duì)該問題，一方面指導(dǎo)老師可根據(jù)學(xué)生情況分層次進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，如能力較差和主動(dòng)性不高的學(xué)生，老師可以適當(dāng)增加答疑和輔導(dǎo)的力度。另一方面，課程設(shè)計(jì)之前加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，使學(xué)生對(duì)課程的意義和作用有明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在課程設(shè)計(jì)過程中正確的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生始終以正確的態(tài)度對(duì)待課程設(shè)計(jì)。

2.3團(tuán)隊(duì)協(xié)作程度不夠

根據(jù)制藥工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和組織管理能力，課程設(shè)計(jì)正是實(shí)現(xiàn)該能力培養(yǎng)最好的載體。幾個(gè)學(xué)生作為一個(gè)小組，以團(tuán)隊(duì)的形式完成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)過程，小組成員分工明確，具有不同能力的同學(xué)協(xié)調(diào)工作，可以起到事倍功半的效果。但在實(shí)際操作過程中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，即小組中真正進(jìn)行課程設(shè)計(jì)工作或者設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容的只有部分同學(xué)完成，少數(shù)同學(xué)在小組中濫竽充數(shù)，造成很不好的影響。因此如何更好的實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作又能避免類似情況還需進(jìn)一步探討。

2.4成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式可進(jìn)一步改進(jìn)

課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)很大一部分比重在設(shè)計(jì)說明書和圖紙，對(duì)于說明書和圖紙指導(dǎo)老師在評(píng)閱的過程中很難做到逐項(xiàng)核檢，可能有時(shí)不會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的拷貝或者借鑒的情況，很難完全保證成績(jī)的公平性。為此可以對(duì)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式做一定的改進(jìn)，如增加大作業(yè)，增加過程的考核等。同時(shí)，我校在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)還沒有實(shí)行答辯，今后可以采用答辯方式，可以使學(xué)生不敢拷貝或借鑒，從而保證課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量及成績(jī)的公平性。

第3篇：藥劑學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：中藥學(xué)“；三位一體”教學(xué)目標(biāo)；情境設(shè)計(jì)

一、中藥學(xué)課程改革背景

（一）以國(guó)家發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)的政策為依托

經(jīng)過十年的歷程，國(guó)家已經(jīng)把推動(dòng)中醫(yī)藥的發(fā)展上升為國(guó)家戰(zhàn)略，把從單一的疾病治療模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暭膊≈委?，又重視預(yù)防保健、養(yǎng)生康復(fù)的綜合防治模式。2013年，云南省政府與國(guó)家中醫(yī)藥管理局簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，要把云南建設(shè)成為全國(guó)具有較大影響的中醫(yī)藥疾病防治中心和臨床研究基地，以及面向南亞東南亞開放的國(guó)際中醫(yī)藥醫(yī)療保健中心。

（二）以區(qū)域優(yōu)勢(shì)為立足點(diǎn)

云南因其特殊的地理位置、多樣的地貌成為物種資源最豐富的地區(qū)之一，是名副其實(shí)的“藥材之鄉(xiāng)”。中藥產(chǎn)業(yè)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特色生物產(chǎn)業(yè)。依靠?jī)?yōu)越的資源和地理位置，為合理利用資源，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展和利用的原則，對(duì)瀕危、珍貴物種進(jìn)行引種和馴化，建立了文山三七、昭通天麻、滇西高山藥材、西雙版納南藥、楚雄民族道地藥材、云南施普瑞生物工程有限公司的螺旋藻、云南哈珍寶三七種植有限公司等10個(gè)GAP中藥材規(guī)范種植基地。

（三）以人才需求為出發(fā)點(diǎn)

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，以及云南生物產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，各藥企大量需求生產(chǎn)、銷售、研發(fā)、管理方面的專業(yè)人才，尤其是在基層，醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)的人員緊缺。

二、中藥學(xué)課程改革理念

目前，高職中藥學(xué)課程主要還是移植本科的教學(xué)模式，知識(shí)體系緊湊，覆蓋面廣，重難點(diǎn)多且零散，而且要在一學(xué)期完成，不管對(duì)教師教授還是學(xué)生學(xué)習(xí)都是挑戰(zhàn)。教師只注重傳授學(xué)生知識(shí)與技能，而往往忽視了學(xué)生的個(gè)性和實(shí)際工作，以及圍繞什么、用何種方式來傳授知識(shí)與技能。因此，重置課程體系成為教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵。本課程的改革將圍繞項(xiàng)目（或任務(wù)）來組織課程內(nèi)容，不再按章節(jié)劃分，而是提煉主題，圍繞主題設(shè)計(jì)課程，同時(shí)將學(xué)科知識(shí)具體到點(diǎn)，采用“動(dòng)詞+對(duì)象”或“對(duì)象+動(dòng)詞”的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)來描述項(xiàng)目或工作任務(wù)。構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是內(nèi)在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和外來客觀結(jié)構(gòu)之間作用后形成的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不斷增加或改變的的過程。情境認(rèn)識(shí)理論也在這方面達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為知識(shí)是在個(gè)體與環(huán)境交互作用中構(gòu)建的。因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生利用原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)去同化、遷移當(dāng)前的新知識(shí)，并在兩者之間建立聯(lián)系。本課程的設(shè)計(jì)是將學(xué)習(xí)過程—工作過程—學(xué)生的能力個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來，著眼于培養(yǎng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。圖1為課程設(shè)計(jì)理念的結(jié)構(gòu)圖。根據(jù)專業(yè)定位和崗位需求來組織課程內(nèi)容，使學(xué)生具備基本專業(yè)能力。根據(jù)學(xué)生個(gè)性和特征來選取教學(xué)策略，授人以漁，希望這些策略能指導(dǎo)他們應(yīng)對(duì)未來學(xué)習(xí)和工作。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，這就需要教師通過收集經(jīng)典的關(guān)于中醫(yī)藥傳承的歷史、典故、名家等知識(shí)，在課程中實(shí)現(xiàn)醫(yī)藥文化的交融滲透。另外，學(xué)生的年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平影響著項(xiàng)目化課程實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)策略的選擇和應(yīng)用決定了學(xué)生如何來學(xué)習(xí)。教學(xué)策略是一種媒介，教師可以通過它獲得更多的教學(xué)方法。教學(xué)策略同時(shí)也是學(xué)習(xí)的策略，教師在指導(dǎo)學(xué)生獲取信息、掌握技能、明確價(jià)值觀、學(xué)會(huì)思考與表達(dá)的同時(shí)，也是在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生把教學(xué)策略內(nèi)化為學(xué)習(xí)策略時(shí)，正是向教育的終極目標(biāo)即獲得知識(shí)與技能、自主學(xué)習(xí)、身心全方面發(fā)展又靠近了一步。

三、中藥學(xué)課程總體目標(biāo)設(shè)計(jì)

本課程改革是圍繞中藥相關(guān)崗位來設(shè)計(jì)整體目標(biāo)。中藥專業(yè)的高職生畢業(yè)后大多從事生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、新藥推廣等工作，崗位要求畢業(yè)生能掌握中藥的基本知識(shí)、常見配伍關(guān)系、中藥的功效等知識(shí)。因此應(yīng)突出中藥技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“三位一體”，即專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力為一體。專業(yè)能力包括具有運(yùn)用中醫(yī)藥理論分析藥物性能、適應(yīng)癥、臨床應(yīng)用、用法用量的能力，具有歸納相似性能中藥的能力及初步把握中藥形態(tài)的能力等。方法能力包括有政治素養(yǎng)、自學(xué)能力、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)道德等。社會(huì)能力包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交際溝通能力、信息技術(shù)能力、創(chuàng)新與解決問題的能力。中藥學(xué)課程總體目標(biāo)設(shè)計(jì)具體如圖2所示。

四、中藥學(xué)課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

在遵循中醫(yī)藥規(guī)律的基礎(chǔ)上，把課程章節(jié)重置為按學(xué)習(xí)情境來劃分（如表1所示）。每一個(gè)情境是一個(gè)主題，是一個(gè)行動(dòng)過程，包括了資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估等過程，能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的回溯、遷移和應(yīng)用。每個(gè)學(xué)習(xí)情境間可以有并列、遞進(jìn)和包含的關(guān)系。每個(gè)學(xué)習(xí)情境有相應(yīng)的載體，載體可以分為項(xiàng)目、任務(wù)、案例、活動(dòng)、產(chǎn)品、生產(chǎn)過程等。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)主要考慮以下因素。第一，在學(xué)習(xí)情境中，中藥學(xué)學(xué)習(xí)是由中藥基本知識(shí)的理解到掌握合理用藥，由淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，充分體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。將任務(wù)作為學(xué)習(xí)情境的載體，設(shè)計(jì)了四種學(xué)習(xí)情境，因第四種學(xué)習(xí)情境信息量大，故增加了幾個(gè)子情境，各子情境間為并列關(guān)系（如圖3所示）。第二，針對(duì)以上過程，每個(gè)階段所需要的關(guān)鍵技能重點(diǎn)不同，通過項(xiàng)目（任務(wù)）或方案訓(xùn)練，達(dá)到技能訓(xùn)練的目的。第三，學(xué)習(xí)情境中將理論與實(shí)踐融合，讓學(xué)生通過“做中學(xué)，學(xué)中做”來認(rèn)知中藥，形成三課堂（即教學(xué)課堂、實(shí)踐課堂、校外課堂）互動(dòng)模式。

五、結(jié)論

中藥學(xué)與其他操作性強(qiáng)的職業(yè)課程不同，它是中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承中的一部分，經(jīng)過幾千年的薪火相傳，到如今，百家爭(zhēng)鳴，新技術(shù)的應(yīng)用不斷給傳統(tǒng)的醫(yī)藥學(xué)新的詮釋，因此這門課程有著天然的社會(huì)文化背景?！叭灰惑w”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，既強(qiáng)調(diào)了中藥專業(yè)的能力培養(yǎng)，又體現(xiàn)了職業(yè)的前瞻性。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，每個(gè)情境以任務(wù)或問題為載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中會(huì)主動(dòng)獲取信息、構(gòu)建知識(shí)，克服了純粹認(rèn)知的缺陷。在真實(shí)或接近真實(shí)的情境下進(jìn)行生活實(shí)踐，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，能最大限度激發(fā)學(xué)生的熱情、發(fā)揮創(chuàng)造，體驗(yàn)情感。

作者:楊晶 單位:云南新興職業(yè)學(xué)院

第4篇：藥劑學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞] 課題制教學(xué)；課題的層次性；創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2011)06-0083-02

在中國(guó)大規(guī)模引進(jìn)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的近30年實(shí)踐中，已經(jīng)從過去單純的講授式教學(xué)逐漸向更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性、自主性、研究性的課題制設(shè)計(jì)教學(xué)過渡。然而在課題制教學(xué)的實(shí)踐探索中往往會(huì)過度看中西方的教學(xué)形式而忽略實(shí)施過程，略顯形而上的空洞和機(jī)械。筆者認(rèn)為如果在課題設(shè)置中教師能按照漸進(jìn)性、個(gè)性鼓勵(lì)、信息匯總與修正的次序由淺入深分層次設(shè)置每個(gè)階段的課題任務(wù)，將會(huì)很好的誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索中。

在課題制教學(xué)的課題設(shè)置上，要充分認(rèn)識(shí)課題制教學(xué)的優(yōu)越性，這樣才會(huì)抓住重點(diǎn)，不讓課題制教學(xué)成為學(xué)生眼中的作業(yè)制教學(xué)。在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育強(qiáng)調(diào)的美育、技能訓(xùn)練、創(chuàng)意能力三個(gè)方面的培養(yǎng)上，傳統(tǒng)的講授與輔導(dǎo)方式更多的會(huì)將學(xué)生導(dǎo)向被動(dòng)的模仿、創(chuàng)新勇氣缺失的方向。教育家阿普爾說過，“那些排除了過程、排除了事件沖突的課程，……學(xué)生只接觸到那些既成的理性經(jīng)驗(yàn)，并形成對(duì)這些概念的確定無疑的態(tài)度，那么這樣的教學(xué)內(nèi)容就不可能對(duì)能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造性思維的發(fā)展起到積極作用”[1]。課題的設(shè)置必須具有變化能力和發(fā)展能力[1]，無論是單個(gè)課題的內(nèi)容設(shè)置還是多個(gè)課題間的銜接，都要求其必須具有明確的階段目的性、整體間的過程性，即課題的設(shè)置本身必須是有明確層次性和過程的互動(dòng)性。只有這樣在設(shè)計(jì)教學(xué)中引入課題制才能真正解決講授制教學(xué)的弊端。

在一門課程的課題設(shè)計(jì)上，首先要明確的就是要將課題分步驟、按照循序漸進(jìn)的原則呈現(xiàn)在課堂上，要堅(jiān)決回避大而蓋之的籠統(tǒng)性課題設(shè)置。其原因是要充分考慮學(xué)生作為初學(xué)者對(duì)課程的認(rèn)識(shí)是有限度的、對(duì)整個(gè)專業(yè)的認(rèn)知也是有限度的。以“卡通形態(tài)日用品設(shè)計(jì)”課程為例，在做課程規(guī)劃時(shí)首先授課者要理清這門課涉及的卡通情趣與城市文化、卡通形態(tài)的特征及設(shè)計(jì)方法、日用品形態(tài)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)等重點(diǎn)訴求。在此基礎(chǔ)上教師還要考慮學(xué)生作為初學(xué)者，雖有激情但缺少辦法和耐心這一基本情況，如何將他們一步步的吸引到整個(gè)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程之中，是整個(gè)課程設(shè)置的首要任務(wù)。

考慮到該課程的訴求及學(xué)生情況，筆者認(rèn)為卡通文化已經(jīng)是現(xiàn)代城市文化中一個(gè)非常鮮活和重要的文化范疇，大部分學(xué)生均有切身體驗(yàn)，因此第一個(gè)課題不妨設(shè)置為“卡通文化的特征分析及現(xiàn)有市場(chǎng)應(yīng)用”，通過該課題研究過程讓學(xué)生深入市場(chǎng)調(diào)研，先將生活中不自覺的個(gè)人愛好逐漸導(dǎo)向理性的造型分析、情感訴求分析，在這一階段主要鼓勵(lì)學(xué)生去分析在形態(tài)上為什么卡通形態(tài)會(huì)可愛、城市文化需要什么樣的情感產(chǎn)品；第二步課題設(shè)置在第一步的基礎(chǔ)上，提出“如何賦予日用品卡通形態(tài)及情感特征”，通過分組進(jìn)行設(shè)計(jì)提案、討論的方式鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)掌握設(shè)計(jì)技法并提出不同角度的觀察和創(chuàng)新設(shè)計(jì)草案，在這一階段一方面要教授基本的設(shè)計(jì)技能方式方法，另一方面就是鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生在個(gè)人視角下對(duì)卡通形態(tài)的設(shè)計(jì)嘗試；第三步課題設(shè)置應(yīng)是深入式的，不再進(jìn)行小組為單位的集體創(chuàng)作，而是在學(xué)生經(jīng)歷了兩個(gè)階段的思維碰撞、設(shè)計(jì)交流后開始整合資源獨(dú)立深化自己的設(shè)計(jì)提案，這樣才能讓整個(gè)課程既有前期的興趣引導(dǎo)、頭腦發(fā)散交流，也有后期的深化和細(xì)作。因此第三步課題為個(gè)人設(shè)計(jì)制作階段，該階段主要以個(gè)人的方式完善一個(gè)設(shè)計(jì)提案，可進(jìn)行一對(duì)一交流輔導(dǎo)。

其次，在整個(gè)課題的規(guī)劃上應(yīng)特別注意課題的開放性、交互性，只有這樣才能在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中自然而然的誘發(fā)他們對(duì)課題的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察、有勇氣表達(dá)自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思，這對(duì)傳統(tǒng)教育背景下的中國(guó)學(xué)生極其重要。眾所周知中國(guó)傳統(tǒng)的教育類型是學(xué)生被動(dòng)接受的填鴨型，這樣培養(yǎng)出的人才也許是合格聽話的技術(shù)操作者、復(fù)制者，但難以成為大腦活力得到充分開發(fā)的創(chuàng)造者。而現(xiàn)代設(shè)計(jì)的本質(zhì)是一種文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，其立足的根本是創(chuàng)新――創(chuàng)造新的形式美、新的交互體驗(yàn)、新的情感體驗(yàn)，這也是蘋果、宜家等跨國(guó)企業(yè)的核心文化意識(shí)。創(chuàng)意需要長(zhǎng)期訓(xùn)練更需要鼓勵(lì)。如何設(shè)置好互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高課程進(jìn)行中的互動(dòng)性，將是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和表達(dá)個(gè)性思考的重要手段和保障。而過于明確結(jié)果、缺少互動(dòng)性和未知開放性的課題將導(dǎo)致學(xué)生忽略研究的過程、忽略設(shè)計(jì)過程中的樂趣而直奔結(jié)果，其訓(xùn)練的結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生過度在意現(xiàn)成的教條經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員因循守舊是沒有核心競(jìng)爭(zhēng)力的。

在筆者教授的“卡通形態(tài)日用品設(shè)計(jì)”的課題設(shè)置中，會(huì)在每一階段的大課題里設(shè)置幾個(gè)子課題，如“商場(chǎng)里的卡通文化”課題要求學(xué)生按小組進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)現(xiàn)有的卡通元素產(chǎn)品進(jìn)行分類，找到目前應(yīng)用最廣泛的行業(yè)、目前卡通元素較少設(shè)計(jì)的行業(yè)，各小組也可以按照自己的觀察以這種對(duì)立的方式將調(diào)查對(duì)象進(jìn)行歸類分析；“簡(jiǎn)化與夸張――異化后的熟悉面孔”課題要求學(xué)生觀察分析對(duì)象的特征，然后去除能夠去除的細(xì)節(jié)，選擇一種幾何元素來重現(xiàn)該對(duì)象，簡(jiǎn)化后的對(duì)象要最大限度的突出觀察對(duì)象給人的第一印象（即特征），該課題主要訓(xùn)練學(xué)生的基本設(shè)計(jì)技能和體會(huì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)形態(tài)美感；“動(dòng)物的擬人化與情感傳達(dá)”課題要求學(xué)生尋找一種自己喜愛的動(dòng)物形象，將其進(jìn)行各種表情的簡(jiǎn)化、夸張并帶入明確的情感傳達(dá)，如哭泣的小熊貓、貪吃的小鳥、想減肥的小豬等等，要求學(xué)生首先要帶入情感去觀察對(duì)象，然后抓住特征傳達(dá)出該對(duì)象日常不為人們所想象到的神態(tài)和情感，主要是訓(xùn)練學(xué)生的抓特征和情感帶入能力。以上子課題和其他子課題一起層層漸進(jìn)，將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入整個(gè)課程的學(xué)習(xí)之中，雖然各個(gè)子課題內(nèi)容不同，但基本原則都是強(qiáng)調(diào)立意的開放性即學(xué)生自利和個(gè)人角度解釋課題的可行性、評(píng)價(jià)的互動(dòng)性。即所有課題均公開討論，教師只做引導(dǎo)性提問不做定論式的總結(jié)，可以反問、追問但不能輕易否定學(xué)生方案，這樣更容易建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使其更有勇氣去發(fā)散自己的思維。世界上沒有完美的設(shè)計(jì)，然而不斷進(jìn)行的設(shè)計(jì)實(shí)踐才是最好的提高設(shè)計(jì)能力的方法，設(shè)計(jì)教育需要耐心容忍初學(xué)者的錯(cuò)誤。因此筆者認(rèn)為設(shè)置開放性的課題、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性的問答且在互相的答辯中引導(dǎo)設(shè)計(jì)方向才能夠更好的鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

再次，課題制教學(xué)不等于完全放任，“設(shè)計(jì)是科學(xué)與藝術(shù)之間的第三條道路”[2]，在完成前期的引導(dǎo)、中期的鼓勵(lì)互動(dòng)交流之后，必須給整個(gè)課題一個(gè)從個(gè)人角度出發(fā)的有創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)提案，即歸納與修正設(shè)計(jì)階段。在前期階段學(xué)生從同學(xué)之間、小組之間、師生之間的互動(dòng)中了解到了不同角度的設(shè)計(jì)提案和構(gòu)思，最終整個(gè)課題要回歸到個(gè)人，個(gè)人能夠獨(dú)立歸納、修正完善自己的最終設(shè)計(jì)方案。在這個(gè)階段需要學(xué)生了解一些基本的設(shè)計(jì)規(guī)范、產(chǎn)業(yè)規(guī)范、市場(chǎng)規(guī)范，因?yàn)樵O(shè)計(jì)另一個(gè)本質(zhì)是批量產(chǎn)業(yè)化的、是服務(wù)于大眾的，如何吸納城市文化而又不丟失個(gè)人審美特質(zhì)，是每一個(gè)設(shè)計(jì)工作者最終要掌握的一個(gè)基本素養(yǎng)。在課題的最后階段筆者主要傾向于一對(duì)一的輔導(dǎo)，該階段的重點(diǎn)是通過修改方案幫助學(xué)生學(xué)會(huì)取舍、了解行業(yè)規(guī)范并強(qiáng)調(diào)個(gè)人設(shè)計(jì)特質(zhì)。

最終，筆者在多年的設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，通過這種將課題分層次設(shè)置、突出開放性與互動(dòng)性的教學(xué)方式，很好的誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然作業(yè)量龐大（每天課后均有新課題任務(wù)）但教學(xué)過程流暢且課堂氛圍積極、學(xué)生思維活躍，課程結(jié)束后學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立研究、形式美感、多角度思考、創(chuàng)意敏感性上均有明顯進(jìn)步。

綜上所述，課題制教學(xué)首先要明確課題制的優(yōu)點(diǎn)和核心任務(wù)，即：強(qiáng)調(diào)開放性、互動(dòng)性、研究性并以此誘發(fā)學(xué)生的參與興趣、學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立研究、堅(jiān)持創(chuàng)新的能力；同時(shí)也要兼顧到學(xué)生作為初學(xué)者不能在課題設(shè)置上一步到位、單純求大求形似而忽略內(nèi)容的邏輯性和層次性，不妨以大課題下嵌套小課題的方式，循序漸進(jìn)、邏輯清晰、重點(diǎn)遞進(jìn)的將學(xué)生引入到整個(gè)課程的研究、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中來。這樣對(duì)培養(yǎng)具有設(shè)計(jì)情趣、創(chuàng)新意識(shí)和能力的本土設(shè)計(jì)師具有積極意義。

參考文獻(xiàn)

第5篇：藥劑學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

這些問題的解決，急需相關(guān)的科學(xué)理論進(jìn)行指導(dǎo)。課程模式，顧名思義，就是幫助把課程理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，其對(duì)于規(guī)范課程模式設(shè)計(jì)有著重要的影響。本文將從對(duì)學(xué)前教育課程模式的定義、構(gòu)成要素以及特征入手，通過簡(jiǎn)單分析目前學(xué)前教育課程模型建設(shè)中存在的一些問題，進(jìn)一步提出學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)的三大要點(diǎn)。

 

一、學(xué)前教育課程模式簡(jiǎn)介

 

1.學(xué)前教育課程模式的定義

 

關(guān)于學(xué)前教育課程模式的定義，不同的人有不同的看法。有人認(rèn)為，學(xué)前教育課程模式是一個(gè)概念框架以及組織結(jié)構(gòu)，它包含基本的哲學(xué)思想與管理政策、課程程序;還有人認(rèn)為，學(xué)前教育課程模式是在一定的學(xué)前教育理論的指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒園的任務(wù)目標(biāo)，而設(shè)置相應(yīng)的課程模式?，F(xiàn)在，被大多數(shù)學(xué)者所認(rèn)同的概念是：學(xué)前教育課程模式是用具有代表性的、簡(jiǎn)單的課程方案，其與幼兒園的教學(xué)條件以及教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)，并能對(duì)幼兒產(chǎn)生特定的教育功能的一種結(jié)構(gòu)模式或者說是功能模式。[1]

 

2.學(xué)前教育課程模式的構(gòu)成要素

 

(1)理論要素：學(xué)前教育課程模式在一定程度上是以心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科知識(shí)。這些學(xué)科理論的相互交叉，幫助教學(xué)者在自己的教學(xué)實(shí)踐中，形成自己獨(dú)特的課程理念。每一種課程模式都有一定的課程理念支撐，這些理念幫助教學(xué)者在幼兒以及教學(xué)之間建立一個(gè)良好的關(guān)系。[2]

 

(2)目標(biāo)要素：每一種課程模式在設(shè)計(jì)初期，都必須確定自己的功能目標(biāo)，只有這樣才能在后續(xù)的設(shè)計(jì)以及實(shí)施過程中，能夠用該目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)。

 

(3)結(jié)構(gòu)要素：結(jié)構(gòu)要素包括宏觀、中觀以及微觀的課程結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)言之，就是課程的類別、科別以及具體科目結(jié)構(gòu)。本文所說的課程結(jié)構(gòu)主要是指學(xué)前教育不同類型的科目以及所占比例。課程目標(biāo)最終的實(shí)現(xiàn)需要課程結(jié)構(gòu)的支持。[3]

 

(4)系統(tǒng)要素：課程系統(tǒng)僅僅是學(xué)前教育系統(tǒng)中的一個(gè)小小的分支。不同的課程模式其特點(diǎn)是不同的，因此，不同的課程模式應(yīng)建立不同的支持系統(tǒng)。

 

(5)環(huán)境要素：一種課程模式往往只能適用于其所對(duì)應(yīng)的環(huán)境。該環(huán)境是構(gòu)成課程模式的背景要素，其包括宏觀、中觀以及微觀環(huán)境，具體來說，宏觀環(huán)境是指大的背景環(huán)境，如國(guó)際環(huán)境、國(guó)家政策、經(jīng)濟(jì)、文化等;中觀環(huán)境指的是該區(qū)域的文化以及經(jīng)濟(jì)、政治背景;微觀環(huán)境指的是該幼兒園所擁有的軟件以及硬件設(shè)施。一個(gè)完善的課程模式，必須具備這三個(gè)層面的環(huán)境。

 

3.學(xué)前教育課程模式的特征

 

課程模式具有以下幾個(gè)特征：整體性特征，課程模式作為一個(gè)系統(tǒng)，其在設(shè)計(jì)過程中，就必須以制定的目標(biāo)為導(dǎo)向;平臺(tái)溝通性，課程模式的出現(xiàn)，將課程基礎(chǔ)理論與課程的具體實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，通過調(diào)整課程模式，促使課程理論更好的指導(dǎo)課程實(shí)踐;可行性，設(shè)計(jì)的課程模式最終是要投入到課程實(shí)踐中，因此，其必須具有可行性，既能夠發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，又能夠促使教學(xué)實(shí)踐的順利進(jìn)行;有效性以及相對(duì)性，特定的課程模式都適應(yīng)于特定的環(huán)境，其所發(fā)揮的作用都是相對(duì)的，隨著周圍環(huán)境的變化，其作用的強(qiáng)弱也在不斷的變化。

二、現(xiàn)階段學(xué)前教育課程模式建設(shè)存在的問題

 

1.照搬國(guó)外的學(xué)前教育模式，缺乏深入了解

 

改革開放以來，隨著與國(guó)際的交流日益加深，國(guó)外學(xué)前教育的優(yōu)秀的課程模式，如蒙臺(tái)梭利教育法、方案法、項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)法等，被引入我國(guó)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，大部分的幼兒園在設(shè)計(jì)課程模式時(shí)，僅是生搬硬套，并沒有根據(jù)客觀實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，導(dǎo)致效果大打折扣。[4]

 

2.盲目跟風(fēng)，缺乏明確定位

 

現(xiàn)階段，課程模式逐漸呈現(xiàn)出個(gè)性化、本土化的趨勢(shì)，然而，在實(shí)施工程中，部分幼兒園盲目跟風(fēng)，過分追求個(gè)性化發(fā)展，卻沒有深入的研究課程模式的特征以及內(nèi)涵。部分幼兒園一直在不斷地學(xué)習(xí)新的課程模式理論，卻忽略了幼兒的學(xué)習(xí)情況以及接受能力，導(dǎo)致課程模式改革流于形式。

 

3.學(xué)前教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重，壓抑幼兒的天性

 

幼兒園的教學(xué)目的之一就是滿足幼兒成長(zhǎng)中精神、身體方面的諸多需求，激發(fā)他們對(duì)于世界萬物的好奇心，然而，在現(xiàn)實(shí)中，許多幼兒園卻開始想幼兒傳授小學(xué)的知識(shí)，如加減法、漢語拼音、漢字等，并給幼兒布置了很多的聽說讀寫之類的家庭作業(yè)，這導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)過早的喪失興趣，不利于他們的身心健康發(fā)展。[5]

 

三、學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)的要點(diǎn)分析

 

1.制定學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)

 

合理的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)前教育課程模式的中心環(huán)節(jié)。因此，在設(shè)計(jì)過程中，首先應(yīng)確定目標(biāo)。當(dāng)然，在制定目標(biāo)時(shí)，必須進(jìn)行全面的考慮。例如，對(duì)幼兒的興趣愛好、身心需求等進(jìn)行全面的調(diào)查、了解，從而制定出科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，目標(biāo)必須以幫助幼兒樹立正確的是非觀、培養(yǎng)獨(dú)立人格為核心。

 

2.設(shè)計(jì)合理的課程結(jié)構(gòu)

 

課程結(jié)構(gòu)作為課程模式的主體，是設(shè)計(jì)的重點(diǎn)部分。合理的課程結(jié)構(gòu)，有助于提升課程模式的效用。在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時(shí)，必須事先對(duì)目前幼兒園的課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進(jìn)行充分的調(diào)查，掌握其存在的優(yōu)勢(shì)以及缺點(diǎn)，從而進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。其次，還應(yīng)根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行總體規(guī)劃，對(duì)課程開發(fā)進(jìn)行全程指導(dǎo)。

 

3.根據(jù)課程的構(gòu)成要素進(jìn)行相關(guān)課程的開發(fā)

 

根據(jù)課程模式的五要素進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)以及開發(fā)。首先，其設(shè)置的課程必須緊扣教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇的課程必須滿足幼兒的身心發(fā)展需要，同時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行因材施教，幫助幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)。

 

四、小結(jié)

 

學(xué)前教育課程模式的設(shè)置是否合理，關(guān)系到幼兒的身心發(fā)展。因此，在進(jìn)行學(xué)前教育課程模式的設(shè)計(jì)時(shí)，必須圍繞幼兒的需求展開，充分掌握學(xué)前教育課程模式的內(nèi)涵、特點(diǎn)以及構(gòu)成五要素，在調(diào)查幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，明確幼兒園的發(fā)展目標(biāo)，從而制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的課程結(jié)構(gòu)，并根據(jù)課程模式構(gòu)成五要素進(jìn)行相關(guān)課程的開發(fā)。只有這樣，才能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的學(xué)前教育課程模式。

第6篇：藥劑學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；標(biāo)志設(shè)計(jì)；課程改革

1引言

標(biāo)志的文化可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其前身可以籠統(tǒng)稱之為符號(hào)，上可追溯至人類文明的發(fā)源時(shí)期，并在接下來的時(shí)間里扮演著不可缺少的一個(gè)角色。標(biāo)志，以簡(jiǎn)潔易懂為首要目的，以一個(gè)圖形的形式表達(dá)著一定的含義，并且在社會(huì)的各個(gè)方面都被廣泛的應(yīng)用，在現(xiàn)代生活中也有著舉重若輕的地位。中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展有目共睹，發(fā)展的同時(shí)更加加快了標(biāo)志設(shè)計(jì)的蓬勃發(fā)展，市場(chǎng)也在不斷地?cái)U(kuò)大。但是在教學(xué)方面卻有著諸多的不科學(xué)，自建國(guó)以來，標(biāo)志設(shè)計(jì)的發(fā)展一直就是重理論、輕實(shí)踐，所以學(xué)生很難真正學(xué)習(xí)到標(biāo)志設(shè)計(jì)中的精髓要領(lǐng)，正是在這種背景下，標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)的改革才不得不進(jìn)行，而且要快。

2注重教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)思維

第一，不管是在標(biāo)志設(shè)計(jì)的教學(xué)中還是實(shí)踐上，老師絕對(duì)是起到至關(guān)重要的作用，教學(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)質(zhì)量和水平。在開展高職標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，老師要對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的描述和解說，增加學(xué)生對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)的興趣感并積極投入到對(duì)此的學(xué)習(xí)中而不是被動(dòng)接受。第二，加強(qiáng)整體的學(xué)習(xí)氛圍和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)習(xí)氛圍直接影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)標(biāo)志設(shè)計(jì)的積極性，整體的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，更容易使學(xué)生悟出標(biāo)志設(shè)計(jì)的真正內(nèi)涵并由此創(chuàng)新和大膽猜疑，加強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍能夠很好的為學(xué)習(xí)標(biāo)志設(shè)計(jì)掃清一部分障礙；在增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)方面要組織一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程，只有讓學(xué)生真正體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)和好處，才能在以后的工作學(xué)習(xí)中迎難而上、攻破標(biāo)志設(shè)計(jì)的技術(shù)難關(guān)，從而將這種精神帶到以后的集體活動(dòng)中去。第三，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中要增加創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)，不僅要讓他們學(xué)習(xí)書本知識(shí)，更關(guān)鍵的是要讓他們實(shí)踐，要給他們創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，在標(biāo)志設(shè)計(jì)的一些技術(shù)難關(guān)案例上面，讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦解決。在標(biāo)志設(shè)計(jì)的手法、風(fēng)格、布局的學(xué)習(xí)中，不僅要給他們理論上的知識(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們自己設(shè)計(jì)，例如找一些廠家商家進(jìn)行合作，讓學(xué)生們按照其要求進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)的創(chuàng)作和加工。

3傳統(tǒng)與現(xiàn)代觀念的結(jié)合，中西方觀念相結(jié)合

第一，現(xiàn)代人的觀念已是前人所不能及，更加開放、更加樂觀是現(xiàn)代標(biāo)志的體現(xiàn)，世界各國(guó)在標(biāo)志設(shè)計(jì)上無一例外地選擇的原則就是取其精華，去其糟粕。在中國(guó)，我們更不應(yīng)該拋卻傳統(tǒng)文化不顧，只重創(chuàng)新而不切實(shí)際。標(biāo)志的前身是符號(hào)，而對(duì)于符號(hào)的演變和發(fā)展，炎黃子孫更有發(fā)言權(quán)，中國(guó)的符號(hào)最早可追溯到數(shù)千年以前的社會(huì)，最開始是圖形文化，具有極其深刻的含義，中國(guó)的漢字也算是標(biāo)志的一種。原始的漢字更像是一幅幅生動(dòng)的標(biāo)志圖畫，包含著極其豐富的中國(guó)傳統(tǒng)文化，在歷史的長(zhǎng)河中漂泊流傳至今，我們應(yīng)該繼承發(fā)揚(yáng)。第二，在標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，老師更應(yīng)充分發(fā)揮自身長(zhǎng)處，將自己所學(xué)中國(guó)傳統(tǒng)文化與標(biāo)志設(shè)計(jì)的課程教學(xué)緊密聯(lián)系起來，讓中國(guó)傳統(tǒng)的標(biāo)志設(shè)計(jì)理念融入現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計(jì)，讓現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)標(biāo)志設(shè)計(jì)元素。標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教學(xué)更應(yīng)立足中國(guó)傳統(tǒng)文化，只有站在中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)的山頂之上，才能眺望到更先進(jìn)、更優(yōu)秀的標(biāo)志設(shè)計(jì)知識(shí)。第三，對(duì)于標(biāo)志設(shè)計(jì)這個(gè)領(lǐng)域，中西方文化的差異決定了認(rèn)知的不同，所以，要緊跟時(shí)代的大潮流，在標(biāo)志設(shè)計(jì)的教學(xué)改革中，不單單要做到以我為主，更要做到中西合璧。世界是一個(gè)文化大花園，標(biāo)志設(shè)計(jì)的知識(shí)極其豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)中灌輸必要的西方標(biāo)志設(shè)計(jì)知識(shí)非常有必要且極其重要。因此，對(duì)于高職標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

4多方式展開教學(xué)，多渠道進(jìn)行設(shè)計(jì)

第一，在高職標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，老師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，多途徑、多方式展開教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)投入到標(biāo)志設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中來，定期開展一系列活動(dòng)。比如，開展社會(huì)調(diào)研活動(dòng)、舉行集體討論活動(dòng)、布置一些創(chuàng)新型的標(biāo)志設(shè)計(jì)作業(yè)。必須在保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行多方面、多層次的教學(xué)，如果學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來，任何的教學(xué)方式都屬無用。第二，所謂多渠道的進(jìn)行設(shè)計(jì)，則是要跟上文所說一樣，與一些當(dāng)?shù)氐膹S家商家進(jìn)行合作協(xié)商，讓學(xué)生根據(jù)要求定期做出標(biāo)志設(shè)計(jì)的作品。在與當(dāng)?shù)貜S家的談判中，最好要發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生主動(dòng)加入到其中。在定期做出的標(biāo)志設(shè)計(jì)作品中，選出優(yōu)秀作品進(jìn)行褒獎(jiǎng)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和對(duì)比。在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，更應(yīng)在作品的標(biāo)志設(shè)計(jì)中運(yùn)用到新媒體，充分發(fā)揮電子產(chǎn)品的作用，讓標(biāo)著設(shè)計(jì)課不是那么的簡(jiǎn)單乏味的去學(xué)習(xí)理論，而是利用電子作圖軟件進(jìn)行一些標(biāo)志設(shè)計(jì)，這樣的話也許可以事半功倍，更顯實(shí)用性。

5結(jié)論

在現(xiàn)代社會(huì)大發(fā)展的背景下，任何的學(xué)科都是在為未來的創(chuàng)新打基礎(chǔ)做基石，尤其是標(biāo)志設(shè)計(jì)課程在現(xiàn)代生活中必不可少，大到企業(yè)、國(guó)家，小到個(gè)人，都離不開標(biāo)志的設(shè)計(jì)，因?yàn)樗且粋€(gè)身份的代表物。市場(chǎng)是多變的、經(jīng)濟(jì)是多變的，那么，標(biāo)志設(shè)計(jì)絕對(duì)也不能是一成不變的，因?yàn)橹挥袆?chuàng)新改革才能適應(yīng)這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代。因此，對(duì)于高職院校的標(biāo)志設(shè)計(jì)課程，改革教學(xué)方法和教學(xué)策略顯得尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]于成麗.高職院校標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革之探索[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)(理論),2016,(3):150-152.

[2]陳寶菁.高職標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探討[J].美術(shù)教育研究,2015,(10):109.

[3]齊欣.以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo),深化高職教學(xué)改革——《標(biāo)志與VI設(shè)計(jì)》課程開發(fā)研究[J].前沿,2013,(2):195-197.

第7篇：藥劑學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)；語文；活動(dòng)課程

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-271-01

辯證唯物主義認(rèn)識(shí)的論認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性，不斷逼近客體本身的反映過程。這個(gè)過程的基本思路是：感情知性理性。傳統(tǒng)的語文從感性經(jīng)驗(yàn)開始，在觀察自然的基礎(chǔ)上歸納出事物的性狀，并以一定的詞語進(jìn)行命名，形成“概念”，并運(yùn)用于相似的情境。有人認(rèn)為學(xué)生這樣掌握的“概念”就是理性知識(shí)。事實(shí)上，這些“概念”所反映的只是數(shù)量有限的同類事物的外部形狀，并未揭示出不同類事物之間的聯(lián)系和區(qū)別。因此，這只是一種知性認(rèn)識(shí)，不能用于對(duì)普遍事物的解釋，有待上升到理性認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)誤以為知性的認(rèn)識(shí)就是理性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)上孤立靜止的思維方式和形式主義傾向。要使活動(dòng)過程由知性上升到理性，在活動(dòng)課設(shè)計(jì)時(shí)必須找準(zhǔn)以下幾個(gè)支撐點(diǎn)：

支撐點(diǎn)一：創(chuàng)情境，激發(fā)興趣

著名數(shù)學(xué)家波利亞說過“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律和關(guān)系?！边@句話就揭示了學(xué)生的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，即知識(shí)的獲得不能是被動(dòng)的接受，而應(yīng)該是自己到知識(shí)的海洋中去汲取。因此老師在語文活動(dòng)課教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生更好的主動(dòng)探索，主動(dòng)上好語文活動(dòng)課呢？我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)較好的情境，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有了學(xué)生的積極性，就一定能開展好每一節(jié)語文活動(dòng)課。例如：我在上完小學(xué)三年級(jí)第二單元主題課文后，開展了幾節(jié)圍繞主題“聲音”的語文活動(dòng)課。一節(jié)活動(dòng)課的內(nèi)容是“噪音的危害”，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)大家都參與活動(dòng)中來，我在開展活動(dòng)前，就用音樂渲染來創(chuàng)造情境，我先播放一首輕音樂“讓我們蕩起雙槳”給學(xué)生聽，所有學(xué)生都認(rèn)真傾聽著，我也和學(xué)生們一起被美妙的聲音陶醉了，接著我就引導(dǎo)學(xué)生討論美的聲音的好處，在學(xué)生們?nèi)珕T參與的條件下，學(xué)生個(gè)個(gè)勁頭十足，再接下來，我用反問提出活動(dòng)的主題“噪音的危害有多大？噪音有哪些危害呢？”一下子，整個(gè)課堂“活”了起來，我只稍加組織，學(xué)生們就很快交流討論出了許多有關(guān)噪音危害的有意義的知識(shí)。而學(xué)生們這節(jié)課所得到的這些知識(shí)，要是用傳授的的教學(xué)模式，是靠我個(gè)人幾節(jié)課也講不好的，學(xué)生也掌握不好的。再如：“聽聲音編故事”活動(dòng)課上，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，全都參與到活動(dòng)中，積極要救編井，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獲得真知的目的。只要懂得創(chuàng)情境，激發(fā)興趣在語文活動(dòng)課中的重要性，利用多種方法創(chuàng)設(shè)合量情境，必然使得教學(xué)具有事半功倍的效果。

支撐點(diǎn)二：重實(shí)踐，貼近生活

低年級(jí)語文活動(dòng)課要充分讓學(xué)生參與其中，為學(xué)生掌握、運(yùn)言語創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、書的實(shí)踐活動(dòng)中親自去“做”、在“做”中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言，可見在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中開展一些貼近生活的語文活動(dòng)是多么的必要。例如：我在教學(xué)二年級(jí)語文“自立”單元中開展的“我會(huì)做家務(wù)事”活動(dòng)中，我先跟學(xué)生們說，假如有那么一天我到你們家去進(jìn)行家訪，到時(shí)你們可要把自己做家務(wù)事的本領(lǐng)顯出來哦，我要親自看一看的，并且我還要求學(xué)生每人學(xué)做一道家常菜，到時(shí)我可能會(huì)品嘗的。這一活動(dòng)講究的就是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，而且貼近學(xué)生們的生活，通過學(xué)生實(shí)踐以后，我再來組織活動(dòng)課，簡(jiǎn)直輕松自如，學(xué)生不但會(huì)做一些小事，還懂得了幫家人做家務(wù)的意義。自從我開展這個(gè)活動(dòng)以后，許多學(xué)生更愿意幫助家里做一些力所能及的小事了，有的學(xué)生時(shí)常問我什么時(shí)候到他家去家訪，到時(shí)好一顯身手呢。在一次作文練習(xí)中，我又利用這一活動(dòng)，布置學(xué)生們寫一件自己動(dòng)手的小事，在習(xí)作前的交流上，學(xué)生們個(gè)個(gè)都有自己親身經(jīng)歷的事。說起來也特別有味道，覺得越說越有興趣，寫作起來一個(gè)個(gè)信心十足。結(jié)果這次作文成績(jī)效果顯著，每篇學(xué)習(xí)作都很充實(shí)，每件事記敘得也都很清楚。又如：我在植物單元所開展的實(shí)踐活動(dòng)中，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，了解植物，熱愛自然。我在上語文活動(dòng)課之前，就布置學(xué)生利用課外時(shí)活動(dòng)課上來，結(jié)果在活動(dòng)課上，我檢查到各種相關(guān)植物的作業(yè)，并利用這些作品上成了一節(jié)別開生面的語文活動(dòng)課。有的同學(xué)帶來了小花，并且用花盆栽得好好的，有的帶來了小樹苗，有的帶了小草，還有人帶來了種子。通過學(xué)生們各自的介紹述說，各種植物的特征，用去等都能很好的被學(xué)生了解和掌握。課后，我又把這些小花，小草，小樹，留在教室，并將種子用小盆裝滿土，種在教室，讓學(xué)生們繼續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)。通過這些貼近生活的語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們的語文綜合能力無形中提高了許多。在這些實(shí)踐性的語文活動(dòng)課中，學(xué)生們的獨(dú)立能力也得到了很好的發(fā)揮。

支撐點(diǎn)三：拓資源，豐富多彩

語文活動(dòng)課如此重要，只有結(jié)合教材，結(jié)合校內(nèi)校外資源，更多地開展活動(dòng)課，變老式的傳授學(xué)習(xí)為多樣式，變枯燥的死記硬背式語文學(xué)習(xí)為豐富多彩的活動(dòng)，才能讓學(xué)生在實(shí)踐中在活動(dòng)中更好的提高自身語文素養(yǎng)。學(xué)校的語文活動(dòng)課的資源是非常豐富的，只要用心去挖掘，就有取之不盡的活動(dòng)內(nèi)容。例如我在低年級(jí)語文教學(xué)中，就開展了不小這樣的語文活動(dòng)課，為培養(yǎng)學(xué)生親近自然，熱愛自然的情感，起到了很好的作用。春天，我利用活動(dòng)課，帶學(xué)生爬山，開展面對(duì)大山進(jìn)行空山回應(yīng)的活動(dòng)；夏天，我還學(xué)生觀看清澈的小溪，嬉戲涼爽的清泉；秋天，我和學(xué)生們登上山頂，感受心曠神怡的感覺……當(dāng)然有許多活動(dòng)是在課外進(jìn)行的，但這些活動(dòng)只要是結(jié)合語文學(xué)科的學(xué)習(xí)而開展，通過合理的設(shè)計(jì)，一定有助于語文活動(dòng)課的開展。

總之，我們必須把語文活動(dòng)課當(dāng)作語文教學(xué)的一門正式課程，因?yàn)樗峭Z文課堂教學(xué)并行的、相輔助成的，不能把它當(dāng)作可有可無的課外活動(dòng)課。我認(rèn)為只要知道語文活動(dòng)課的重要性，在開展語文活動(dòng)課時(shí)，本著一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生的原則，注意到激趣、實(shí)踐、多彩這幾個(gè)方面，語文活動(dòng)課是一定能開展好的。

第8篇：藥劑學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

一、綜合性大學(xué)開設(shè)舞蹈課程的背景

根據(jù)學(xué)校定位和培養(yǎng)目標(biāo)的確定，高等院校對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)顯的尤為重要。近幾年高校就業(yè)率呈下滑趨勢(shì)，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的認(rèn)可和接納也凸顯矛盾。綜合性大學(xué)對(duì)如何培養(yǎng)高素質(zhì)高能力的復(fù)合型人才而煞費(fèi)苦心，不斷地完善培養(yǎng)模式和教學(xué)目的。在此背景下，綜合性大學(xué)對(duì)課程的設(shè)置也悄然發(fā)生了變化：除專業(yè)課程學(xué)習(xí)外，還加入了大量的選修課進(jìn)行補(bǔ)充，目的就是讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，為將來的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

舞蹈課程要在綜合性大學(xué)中進(jìn)行有效的開展和學(xué)習(xí)，首先必須明確自身教學(xué)的定位。如今各大高校都有自己的舞蹈專業(yè)，對(duì)于專業(yè)教學(xué)來講，自然不必多說；但對(duì)于普通的大學(xué)生來講，舞蹈的普及還需提高，教學(xué)還需考究。針對(duì)素質(zhì)教育的推廣和對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，綜合性大學(xué)在課程設(shè)置上加入了舞蹈選修課，對(duì)于舞蹈普及來講，在大學(xué)中推進(jìn)，無疑是邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。而就如何在大學(xué)課堂中教好舞蹈課則需要大家的共同探討。

二、綜合性大學(xué)對(duì)舞蹈課程的設(shè)置

課程設(shè)置對(duì)大學(xué)教育來講顯得至關(guān)重要。一所大學(xué)要有自己的特色和定位，在教學(xué)理念和教學(xué)模式上則有所不同，而普通綜合性大學(xué)學(xué)科內(nèi)容涵蓋面比較廣，社會(huì)進(jìn)步比較快，面臨的挑戰(zhàn)就較大。對(duì)培養(yǎng)方式和課程的設(shè)置，各高校進(jìn)行了大面積的教學(xué)改革。在這樣的背景和前提下，舞蹈課程的設(shè)置對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展顯得必不可少，而對(duì)課程的設(shè)置還需完善。

1、找準(zhǔn)定位，普及推廣舞蹈課程。

綜合性大學(xué)舞蹈課程是面向普通的大學(xué)生，屬于大眾舞蹈教育，處于推廣和普及階段，學(xué)生對(duì)舞蹈課程來講僅僅是停留在觀看和臆想的層面，而真正付出實(shí)踐來學(xué)習(xí)的還是少數(shù)。怎么讓大多數(shù)同學(xué)對(duì)舞蹈產(chǎn)生興趣，并積極投入到舞蹈課程學(xué)習(xí)中來，是我們不斷思考的問題。學(xué)校內(nèi)有文藝社團(tuán)、協(xié)會(huì)等都是一個(gè)宣傳和普及的渠道，而綜合性大學(xué)中舞蹈專業(yè)的學(xué)習(xí)和演出則是對(duì)舞蹈的一種升華；我們所做的不僅是推廣，更重要的是普及，消除大眾對(duì)舞蹈藝術(shù)的“高不可攀”和“望而生畏”的尷尬境界，繼而替代的是人人都能參與的大眾藝術(shù)。要消除這個(gè)誤區(qū)，需要很多的媒介和推廣，才能讓更多的普通學(xué)生接受和融入到舞蹈的魅力之中。

2、抓住時(shí)機(jī)，完善舞蹈課程設(shè)置。

在歷史的進(jìn)步和變革之中，大學(xué)的精英教育也逐步向大眾教育進(jìn)行過渡和轉(zhuǎn)變，同時(shí)結(jié)合素質(zhì)教育的實(shí)施和國(guó)民對(duì)藝術(shù)教育的需求，并依此為契機(jī)，舞蹈藝術(shù)的普及變得尤為重要，在已有的舞蹈學(xué)科為背景的前提下，完善對(duì)普通學(xué)生舞蹈選修課程的設(shè)置變得亟不可待，要充分把握時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)高能力的復(fù)合型人才作出努力。在綜合性大學(xué)中，現(xiàn)有的舞蹈課程并不完善，通過調(diào)查而知，大部分學(xué)校開設(shè)的僅僅是舞蹈欣賞課程，其他的舞蹈課程幾乎沒有，這樣對(duì)舞蹈藝術(shù)的普及有很大局限性。通過對(duì)舞蹈課程的完善，增進(jìn)學(xué)生對(duì)舞蹈的興趣，拓寬知識(shí)面、提高綜合素養(yǎng)，完成對(duì)素質(zhì)教育的推廣。在課程設(shè)置中，不能完全按照專業(yè)舞蹈的模式進(jìn)行，對(duì)綜合性大學(xué)舞蹈課需要具有創(chuàng)新意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，要適合當(dāng)代大學(xué)生的興趣和愛好，對(duì)癥下藥，因材施教；同時(shí)還需要學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可，這樣才能使舞蹈課程在學(xué)校課程中的位置不可替代。

三、對(duì)綜合性大學(xué)舞蹈課程教學(xué)的探討

前面提到了舞蹈課程的定位和設(shè)置，無疑提高了對(duì)舞蹈課程的具體操作模式和教學(xué)方法的研討。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，綜合性大學(xué)對(duì)舞蹈知識(shí)的普及相當(dāng)?shù)膮T乏，源于以下幾個(gè)問題：第一，舞蹈師資的缺乏。大部分高校都是以理工科為主，對(duì)藝術(shù)類教育和普及重視不夠，師資嚴(yán)重匱乏；第二，教學(xué)場(chǎng)地限制。舞蹈欣賞課可以在多媒體教室進(jìn)行授課，而專業(yè)素質(zhì)課卻無法滿足。根據(jù)舞蹈專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)專業(yè)課教室的要求較高，學(xué)校不能提供專門的舞蹈教室進(jìn)行課程的教學(xué)；第三，教師和學(xué)生對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)度不高。在當(dāng)前很多中小學(xué)，都是以應(yīng)試教育為主，缺少對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致在大學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育課程推廣時(shí)無法學(xué)習(xí)和勝任；第四，課外活動(dòng)需求不高。舞蹈動(dòng)作的繁瑣和對(duì)身體協(xié)調(diào)的要求較高，一般大學(xué)生活動(dòng)對(duì)舞蹈的參演不高，導(dǎo)致舞蹈無法推廣，雖然有一些社團(tuán)去參與，但缺少專業(yè)的老師和團(tuán)隊(duì)去輔導(dǎo)，導(dǎo)致舞蹈活動(dòng)在其消亡。綜上所述，影響舞蹈課程在大學(xué)中的推廣和學(xué)習(xí)的根本需要從源頭上解決。無論是從軟件還是硬件上，都必須完善。新時(shí)代大學(xué)生的教育是培養(yǎng)高素質(zhì)高能力的復(fù)合型人才，怎樣設(shè)置課程，怎樣對(duì)普通大學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)則需要進(jìn)一步的研究和探討。

1、強(qiáng)化師資隊(duì)伍，引進(jìn)專門人才

俗話說“好馬配好鞍”，一所大學(xué)的特色教育怎能少了對(duì)軟硬件設(shè)施的投入呢？況且是在實(shí)施學(xué)校定位中的培養(yǎng)模式和對(duì)素質(zhì)教育的貫徹之中進(jìn)行的。大學(xué)中的教學(xué)，最主要的是教師的授課。關(guān)于師資隊(duì)伍的建設(shè)，需要引進(jìn)和培養(yǎng)針對(duì)綜合性大學(xué)普及型舞蹈教學(xué)的專門型人才。一般的專業(yè)舞蹈院系畢業(yè)的教師接受了專業(yè)舞蹈的熏陶，對(duì)普及型舞蹈的教學(xué)不一定那么負(fù)責(zé)和鉆研，針對(duì)普通的大學(xué)生來講，無疑會(huì)考驗(yàn)老師的耐心和責(zé)任心，這就需要對(duì)教師的引導(dǎo)和對(duì)師資的培養(yǎng)，專門針對(duì)綜合性大學(xué)的普通學(xué)生的舞蹈選修課的教學(xué)進(jìn)行特定的舞蹈教學(xué)模式和方法，這樣才能進(jìn)一步推廣舞蹈在大學(xué)生中的接受和認(rèn)可。

2、增強(qiáng)教學(xué)設(shè)施，營(yíng)造良好氛圍

舞蹈教學(xué)不同于其他教學(xué)課程，對(duì)教學(xué)設(shè)施的需求也是按照專業(yè)進(jìn)行，對(duì)輔助器材的需求雖然不像體育教學(xué)那般齊全，但學(xué)習(xí)各種舞蹈所需的器材還是必不可少的。只有在教學(xué)的硬件上達(dá)到要求，學(xué)生才有可能產(chǎn)生興趣，何況只是一門選修課而已，要怎么留住學(xué)生，創(chuàng)造什么樣的學(xué)習(xí)條件才能吸引學(xué)生，我覺得在學(xué)分制的高校中，值得深思。

3、設(shè)置相應(yīng)課程，激 發(fā)學(xué)習(xí)興趣

綜合性大學(xué)的舞蹈選修課的設(shè)置，對(duì)于這門課程的成功與否至關(guān)重要。首先我們考慮的是舞蹈教學(xué)的定位，其實(shí)是受教對(duì)象，然后才是授課內(nèi)容。舞蹈課程對(duì)于普通人來講就只是和著音樂蹦蹦跳跳，但是在一門學(xué)科背后，舞蹈卻是多種多樣，變化萬千。針對(duì)綜合性大學(xué)的普通學(xué)生來講，設(shè)置舞蹈課程則是一門學(xué)問。在設(shè)置過程中，不只是要推廣舞蹈藝術(shù)，還需要參加更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，需要理論和實(shí)踐的結(jié)合，打破單一的、傳統(tǒng)的授課模式，在針對(duì)性教學(xué)的同時(shí)更好地使舞蹈藝術(shù)融入大學(xué)生的業(yè)余生活中，讓同學(xué)們熱愛舞蹈，激發(fā)對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的興趣。

4、擴(kuò)大影響力，提高參與面

一件事情的成功需要做的鋪墊則很多。在推廣和進(jìn)行舞蹈課教學(xué)的同時(shí)，需要更多更高的平臺(tái)進(jìn)行宣傳和實(shí)踐。無論是針對(duì)舞蹈選修課的學(xué)生還是舞蹈愛好者，除了課堂的學(xué)習(xí)和實(shí)踐外，還應(yīng)開展更多的校園活動(dòng)，把舞蹈上升到一個(gè)高度，謀求更多的人來參與，比如定期的校園舞蹈大賽、周末舞會(huì)、文藝晚會(huì)等性質(zhì)的校內(nèi)活動(dòng)，也可以引進(jìn)校外的舞蹈資源，例如：“動(dòng)感地帶街舞大賽”、本地的“舞動(dòng)嘉年華”等等社會(huì)選秀和比賽，都可以設(shè)置在校園內(nèi)，讓更多的學(xué)生了解，增加他們的興趣，提高參與面。只有在不斷的改革和嘗試中，才能知道舞蹈教學(xué)是否存在于課程中，學(xué)生喜愛的、積極參與的我們就應(yīng)該提倡，這樣對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)高能力的復(fù)合型人才才有積極的成效。

學(xué)校的發(fā)展離不開對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，學(xué)生的成功離不開老師的引導(dǎo)。無論哪所學(xué)校哪個(gè)專業(yè)，對(duì)課程的設(shè)置都需要進(jìn)行認(rèn)真的分析和探討，才能使學(xué)校更加進(jìn)步學(xué)生更加優(yōu)秀，為社會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)新環(huán)境下的高級(jí)綜合性人才，為建設(shè)國(guó)家做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王歡，關(guān)于高師舞蹈教育改革的思考[J]杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，05

[2] 王中華，高師舞蹈教育專業(yè)舞蹈課程改革芻議[J]新疆藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，01

第9篇：藥劑學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的精神，這三個(gè)方面是緊密聯(lián)系的有機(jī)整體，其中自主是基礎(chǔ)，合作是過程，探究是歸宿.所謂自主，就是要讓學(xué)生自覺自愿地成為學(xué)習(xí)的主人，而不是把別人意志、想法強(qiáng)加給他們；所謂合作，就是讓學(xué)生在協(xié)作中解決問題，讓他們?cè)趨f(xié)作中相互幫助，進(jìn)而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神；所謂探究，就是讓學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步去了解為什么會(huì)這樣，將來又會(huì)怎么樣.要培養(yǎng)學(xué)生這三個(gè)方面的精神，其任務(wù)不僅在課內(nèi)，更要延續(xù)到課外，而學(xué)生以怎樣的態(tài)度和方式來完成數(shù)學(xué)作業(yè)，是檢查這三種精神執(zhí)行情況的重要依據(jù).要讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)過程中養(yǎng)成自主、合作、探究的精神，必須做好以下工作，一是數(shù)學(xué)教師要給予學(xué)生足夠的人文關(guān)懷，同樣，這種人文關(guān)懷也要由課內(nèi)延伸至課外.在自主、合作與探究中，自主是基礎(chǔ)，而自主的源動(dòng)力就是教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷.數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有理性、嚴(yán)肅的特征，而許多數(shù)學(xué)教師在課堂上總是板著臉，學(xué)生見不到一絲笑容，這樣的課堂死氣沉沉，就更不要說教師會(huì)去主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的心理感受，甚至由此及彼地去關(guān)注、關(guān)心學(xué)生的心理健康、生活細(xì)節(jié)、家庭狀況、人際關(guān)系等等，學(xué)生在緊張、凝重、被動(dòng)的情況下的接受知識(shí)，怎么能談得上身心愉悅呢？你給學(xué)生的課堂印象就不佳，學(xué)生怎么可能在課后滿懷熱情地去做你的數(shù)學(xué)作業(yè)？不偷工減料就是好事了.二是數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)本身要具有合作探究的特點(diǎn)，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)探究，在探究中學(xué)會(huì)合作，這就需要教師精心篩選、優(yōu)化設(shè)計(jì)題目，杜絕隨意性，比如“……通過這些，你有什么發(fā)現(xiàn)？”這種通過由個(gè)別到一般的合作探究過程，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維推理能力得到了增強(qiáng).

二、數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)創(chuàng)新性原則

要培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生，就必須要有創(chuàng)新型教師.數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在課堂上，還體現(xiàn)在作業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容及形式上.從內(nèi)容上看，首先不能讓學(xué)生做機(jī)械的重復(fù)運(yùn)動(dòng)，有的教師不顧學(xué)生的身心需求，熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果搞得學(xué)生身心俱疲，更談不上對(duì)數(shù)學(xué)還有什么興趣，所以教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要在“精”字上狠下功夫；其次是布置的作業(yè)要具有一定的啟發(fā)性，要讓學(xué)生產(chǎn)生“余音繞梁，三日未絕”的感覺；三是要善變，一些好的經(jīng)典題，隨著時(shí)間的推移，也會(huì)變成老題而不再經(jīng)典，所以優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師總是善于從這些經(jīng)典的老題中提煉出精華，加以發(fā)展、創(chuàng)造，又變成新的經(jīng)典了.從形式上看，數(shù)學(xué)作業(yè)歷來總是以學(xué)生獨(dú)立完成為主，但在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們還要注意作業(yè)形式的多變性，比如與父母合作互動(dòng)型、社會(huì)實(shí)踐型、網(wǎng)絡(luò)查閱型、動(dòng)手制作型等等，通過形式的不斷翻新變化，來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不僅是靜態(tài)的，其實(shí)它也是可動(dòng)的，可操作的.

三、數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)反復(fù)性、連續(xù)性與前瞻性的原則

所謂知識(shí)的反復(fù)性，就是要強(qiáng)化知識(shí)的再現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的線性特點(diǎn)很強(qiáng)，哪一個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)斷檔，再接受新知識(shí)就變得不再順暢了，所以教師在傳授新知識(shí)、布置新作業(yè)的同時(shí)，一定要讓已有的知識(shí)反復(fù)再現(xiàn)，再現(xiàn)的頻率高了，學(xué)生知識(shí)的鞏固率就高了.所謂知識(shí)的連續(xù)性，包括兩個(gè)層面的意思，一是時(shí)間上的連續(xù)，既已做作業(yè)和新做作業(yè)前后之間的聯(lián)系，課堂訓(xùn)練與課后作業(yè)之間的聯(lián)系；二是空間上的連續(xù)，數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性、網(wǎng)絡(luò)性比較強(qiáng)，因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將盡量多的知識(shí)點(diǎn)捏合在一起，使學(xué)生形成網(wǎng)狀的知識(shí)面，比如說將函數(shù)與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率等結(jié)合在一起，這樣學(xué)生的整體觀強(qiáng)了，做作業(yè)時(shí)思維才能大開大合，開合自如.所謂前瞻性，就是用發(fā)展的眼光來設(shè)計(jì)作業(yè)，這就是我們通常講的知識(shí)點(diǎn)的延伸、拓展與遷移.現(xiàn)在許多教師在布置作業(yè)時(shí)，只是課堂知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，這很不利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬，束縛了學(xué)生的思維.

四、數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意分層的原則