特殊教育的功能精選(九篇)
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第1篇：特殊教育的功能范文
一、內(nèi)容上從注重技法訓(xùn)練向培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)素質(zhì)轉(zhuǎn)變
在美術(shù)課堂上，有的教師忽視了兒童美術(shù)作為一種生態(tài)現(xiàn)象"和人生的一個"生命階段"獨立存在的意義。湖南婦女兒童活動中心的謝麗芳老師認為，幼兒繪畫并非僅僅是純粹意義上的一幅圖畫的完成，它的稚拙、天真和浪漫是成年人無法企及的。她提出了＂不教而教＂的隱性教育方式?！安唤潭獭敝械牟唤?，就是不要過早地用技法技能去規(guī)范他；"教"就是要啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的美術(shù)習(xí)慣。一年級的美術(shù)課上，我結(jié)合課文讓孩子們用鉛筆隨心所欲地畫各種線條，然后在分割的塊面上填上自己喜歡的顏色，結(jié)果每個學(xué)生畫得都很美，有的看起來像山；有的像樹林……不但突出了學(xué)生的主觀能動性，提高了學(xué)生對線條及色彩搭配的感受能力。同時，通過畫線條與畫色塊時不同的握筆方法，不同的用色更換不同色彩的筆，培養(yǎng)了學(xué)生的良好習(xí)慣：不是把筆一下子都攤在桌子上，而是用一支拿一支，用完之后放回去，不準用直尺，最好少用橡皮等。
二、方法上從注重模仿能力訓(xùn)練向培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力及創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變
以往美術(shù)教育多是圍繞"看畫"或"臨畫"為主要內(nèi)容展開的，所以大家的結(jié)果都大致一樣，而美術(shù)教學(xué)的真正意義沒有得到充分的體現(xiàn)。
想像力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和開發(fā)，是現(xiàn)代美術(shù)教育最主要的特征之一。如我在教"小鳥"一課時讓學(xué)生閉上眼睛聽鳥的各種叫聲；在教色彩時讓學(xué)生聽一組音樂之后再與色彩對號入座；讓學(xué)生大膽嘗試，讓學(xué)生把畫好的畫倒過來掛等等，不但調(diào)動了學(xué)生的各種感官去客觀地表現(xiàn)對象；而且為更好地培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性的思維創(chuàng)造了條件。
三、正確評價兒童繪畫，從注重結(jié)果向注重過程的美術(shù)教育觀轉(zhuǎn)變
《中國教育報》上曾載有一個美國、日本和中國小孩畫蘋果的故事：中國老師走進教室說：“同學(xué)們，這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)畫蘋果。大家先觀察我是怎樣畫的。先畫一個正方形，注意，這個正方形要畫得輕一些，因為最后要擦掉……好了，老師畫完了。現(xiàn)在請大家拿出美術(shù)本開始畫，注意，我是怎么畫的。”中國學(xué)生一次就畫出了最像蘋果的“蘋果”。 日本老師手里拿一只蘋果走進教室：“同學(xué)們，這是什么？……對，是蘋果，我現(xiàn)在把它拿到大家面前，大家看一看，聞一聞，摸一摸……但是這個蘋果不能吃，因為只有一個蘋果，而且我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)畫蘋果?！比缓?，將蘋果放在講臺上?！艾F(xiàn)在，大家可以畫蘋果了?！碧O果還在，學(xué)生有了觀察的對象，第一次畫得可能像梨，第二次畫得就有點像蘋果了。 美國老師提著一籃子蘋果進教室：“同學(xué)們，這是什么？……對，是蘋果。大家可以上來拿一個?！蓖瑢W(xué)們各自拿了一個蘋果，老師接著說：“大家看一看，聞一聞，摸一摸，玩一玩……另外，這些蘋果老師都洗干凈了，你們還可以把它吃掉?！币欢螘r間過去，許多學(xué)生已經(jīng)吃掉了蘋果，這時老師開始布置任務(wù)：“同學(xué)們，我們這一節(jié)課要畫蘋果，現(xiàn)在請大家在自己的本子上畫?！碧O果已經(jīng)吃掉了，學(xué)生第一次可能畫得像南瓜，第二次可能像梨，第三次畫得才有點像蘋果。
從表面上看，中國老師的教學(xué)效率最高，效果也最好，一次就畫出了最像蘋果的‘蘋果’”。但是，如果以后讓孩子們再畫一個沒有見過的水果會如何呢？不用看我們也能想像得出。同樣是畫蘋果，三個小小的課程故事，其中蘊含著深厚、迥異的課程文化。 中國老師：知識本位，教師主體，注重預(yù)設(shè)和控制，強調(diào)“教”的過程，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，凸現(xiàn)的是接受性學(xué)習(xí)，封閉性學(xué)習(xí)，抽象學(xué)習(xí)，外部操作學(xué)習(xí)，看不出內(nèi)部操作過程。 日本老師：以學(xué)生為主體，教學(xué)較為開放，關(guān)注知識的情景性，凸現(xiàn)的是觀察學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，有明顯的內(nèi)部操作過程。 美國老師：以兒童為中心，為主體，關(guān)注個體，注重真實的學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)，課堂氛圍民主、開放，凸現(xiàn)的是自由學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，情景學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)，活動化學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者內(nèi)部言語操作過程非常鮮明。
所以，在課堂教學(xué)過程中，教師要注重每一個環(huán)節(jié)對 學(xué)生的內(nèi)化，而不是直接把結(jié)果呈現(xiàn)出來。一次我在教學(xué)生畫小雞時，一部分學(xué)生把小雞畫在紙的下面邊線上，而上面邊線多是一個太陽、幾朵白云；中間剩下大片空白。我問學(xué)生為什么不把小雞往中間畫一點，他們說："小雞怎么會在空中。"我恍然大悟：他們是把紙的底邊作地平面了。于是，我引導(dǎo)他們：假如我們站高一點看地面或是在飛機上看地面，我們的圖畫會是什么樣子呢？學(xué)生們受到啟發(fā)，重新構(gòu)圖，畫面變得豐滿起來。
四、教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并在學(xué)習(xí)中學(xué)會解決問題
在以往的美術(shù)課上，我習(xí)慣于利用范圖展示，來預(yù)防學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，對出現(xiàn)的問題總是“直接”解答，很少注重學(xué)生思維能力的發(fā)展。后來在《對印的花紋》一課教學(xué)中，我改變了方法： 課前我做了一張對稱形范圖――對印的蝴蝶，讓學(xué)生看這幅畫是怎樣畫出來的？有一個同學(xué)很聰明，稍一看就明白了，她給大家介紹：“先把一張紙對折，然后在一半紙上畫出蝴蝶的一半，再把紙對折，蝴蝶的另一半就出來了?！?/p>
沒等她說完，另一個同學(xué)的問題就出來了：“如果那樣紙不就粘上弄不開了嗎？”“折上，不就把顏色弄臟了嗎？”…… 同學(xué)們提的問題很多，我沒有急于回答他們的問題，而是讓他們按著第一名同學(xué)說的辦法做一做，看會出現(xiàn)什么情況。接著我提了一個問題：“為什么要把紙對折，完成蝴蝶的一半？”一位同學(xué)搶著說：“因為蝴蝶的身體兩邊是一樣的?！标P(guān)于對稱的問題就這樣出來了。于是同學(xué)們爭先恐后地說起來：“螃蟹 試一試，好嗎？” ……在實踐過程中，新的問題又產(chǎn)生了，“印完后，中間怎么有道白??？”“為什么兩邊圖案的顏色有深有淺？”“水太多顏色往下流怎么辦？”……因為有了經(jīng)驗，同學(xué)們對提出的問題作了一一解答：“把你畫的圖案的一半靠近中間的對折線上就不會有白印了。”“畫時把水粉顏色涂厚點，兩邊的顏色就會一樣。”……經(jīng)過反復(fù)練習(xí)后，每個同學(xué)都制作了一件漂亮的作品。學(xué)生在完成作品的過程中，獲得情趣和思維的激活，
這堂課的教學(xué)，我始終扮演一個組織者和啟發(fā)者的角色，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解答問題。正是在這樣的氛圍中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會了思維，學(xué)會了學(xué)習(xí)。
第2篇：特殊教育的功能范文
(1)特殊教育教師所注重的教學(xué)目標。有46．6％的特殊教育教師在教學(xué)過程中注重特殊兒童情感和態(tài)度的發(fā)展，24．7％的特殊教育教師注重特殊兒童知識和目標的獲得與達成?？梢?，大部分特殊教育教師所注重的教學(xué)目標已經(jīng)從以往更重視知識的獲得轉(zhuǎn)向重視情感和態(tài)度的發(fā)展。(2)特殊教育教師主要采用的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。有66．5％的特殊教育教師在教學(xué)過程中主要采用啟發(fā)誘導(dǎo)法進行教學(xué)，僅有18．2％的特殊教育教師主要采用講授法。這個結(jié)果說明大部分特殊教育教師重視特殊兒童在學(xué)習(xí)過程中的主動參與，讓他們在自主思考、討論、探究、操作和體驗中獲得發(fā)展。班級授課制是大部分特殊教育教師(70．5％)主要采用的教學(xué)組織形式，進行個別化教學(xué)和小組教學(xué)的特殊教育教師僅占13．4％和15.3％。(3)特殊教育教師使用教材的情況。僅27．3％的特殊教育教師在教學(xué)過程中使用校本教材，22．2％的特殊教育教師授課時沒有教材?？梢?，特殊教育學(xué)校大部分課程都沒有統(tǒng)一的統(tǒng)編教材或校本教材，需要完善課程體系，根據(jù)特殊兒童的特點開發(fā)適合他們的教材。(4)特殊教育教師主要采用的教學(xué)評價。超過半數(shù)的特殊教育教師(57．5％)主要通過日常觀察對特殊兒童進行評價，采用多種方式進行全方位系統(tǒng)評估的特殊教育教師僅占12．9％。這一方面說明特殊教育教師注重通過特殊兒童的學(xué)習(xí)過程對他們進行形成性評價；另一方面說明特殊教育教師對特殊兒童的評價方式較單一，缺少可供教師進行全面評估的-Y-段和方法。
特殊教育學(xué)?？祻?fù)功能情況
(1)康復(fù)訓(xùn)練對象和干預(yù)時間。有83．3％的特殊教育學(xué)校對聾生進行康復(fù)訓(xùn)練，對智障、自閉癥、腦癱學(xué)生進行康復(fù)訓(xùn)練的特殊教育學(xué)校比例過半，分別為51．9％、59．3％、59．3％，對盲生進行康復(fù)訓(xùn)練的特殊教育學(xué)校比例較低，僅為16．7％。由此看出，特殊教育學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練對象的類型較多，主要集中在聾生、自閉癥學(xué)生、腦癱學(xué)生。對特殊教育學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練開始時間的調(diào)查結(jié)果表明，有16所學(xué)校(59．3％)從學(xué)前階段開始對特殊兒童進行康復(fù)訓(xùn)練，1l所學(xué)校(40．7％)從小學(xué)一年級開始進行康復(fù)訓(xùn)練。(2)康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容和專業(yè)教材。綜合類特殊教育學(xué)校由于康復(fù)對象的類型較多，康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)相應(yīng)涉及較廣，主要包括語言訓(xùn)練(16所)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練(14所)、運動功能訓(xùn)練(16所)等，有少部分特殊教育學(xué)校還進行定向行走訓(xùn)練(8所)和視功能訓(xùn)練(6所)。聾校主要針對聾生進行發(fā)音、字詞、句子理解與表達的語言康復(fù)訓(xùn)練(9所)。：所學(xué)校中，只有6所學(xué)校(22．2％)開發(fā)了校本的康復(fù)訓(xùn)練教材，2l所學(xué)校(77．8％)使用的是康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)手冊。(3)康復(fù)訓(xùn)練方法。所有的特殊教育學(xué)校都通過教育教學(xué)來促進特殊兒童的康復(fù)，59．3％的特殊教育學(xué)校借助非醫(yī)學(xué)的康復(fù)專業(yè)技術(shù)和方法對特殊兒童進行康復(fù)訓(xùn)練，33．3％的特殊教育學(xué)校開展了職業(yè)訓(xùn)練以幫助康復(fù)對象恢復(fù)就業(yè)能力和獲取就業(yè)機會，僅的特殊教育學(xué)校借助醫(yī)學(xué)措施，特別是康復(fù)醫(yī)學(xué)的技術(shù)和方法對特殊兒童進行醫(yī)學(xué)康復(fù)。
特殊教育學(xué)校社會功能情況(參見表3)
(1)特殊教育學(xué)校社會宣傳工作情況。為了提高社會各界對特殊兒童的關(guān)注和支持，特殊教育學(xué)校開展了各種形式的社會宣傳工作，大部分特殊教育學(xué)校主要通過電視、報紙或網(wǎng)站等各種媒體進行宣傳(85．2％)，或舉辦大型活動(100％)來加強特殊教育學(xué)校與社會其他機構(gòu)的聯(lián)系和交流。還有部分特殊教育學(xué)校通過社會實踐活動(75％)、競賽(59．3％)、演講(33-3％)、創(chuàng)辦?？s志(41．7％)來提高影響力。(2)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育情況。大部分特殊教育學(xué)校開設(shè)了專業(yè)項目對特殊學(xué)生進行職業(yè)教育(55．6％)，為特殊學(xué)生拓寬就業(yè)渠道(74．1％)。小部分特殊教育學(xué)校建立了實習(xí)基地為特殊學(xué)生提供實踐的平臺(37．1％)，而對就業(yè)學(xué)生進行職后跟蹤、指導(dǎo)的學(xué)校較少(33．3％)，還有5所特殊教育學(xué)校并未開展職業(yè)教育。關(guān)于職業(yè)教育的場所，目前有13所特殊教育學(xué)校(59．1％)自己有專門的職業(yè)教育場所，9所特殊教育學(xué)校(40．9％)主要在普通教室開展職業(yè)教育。關(guān)于特殊學(xué)生的實習(xí)方式，大部分特殊教育學(xué)校是在校內(nèi)讓特殊教育教師通過教學(xué)為特殊學(xué)生提供機會進行實踐鍛煉，而能在社會企業(yè)或校辦企業(yè)實習(xí)的特殊教育學(xué)校很少，有2所特殊教育學(xué)校的學(xué)生甚至沒有地方實習(xí)。(3)特殊教育學(xué)校資源支持工作情況。大部分特殊教育學(xué)校主要為特殊兒童家長提供建議、咨詢與服務(wù)(81．5％)，為殘疾人提供教育、康復(fù)資源服務(wù)(74．1％)。對隨班就讀工作和社區(qū)殘疾人工作進行指導(dǎo)的學(xué)校很少，有3所學(xué)校沒有開展過資源支持工作。可見，從總體上來說特殊教育學(xué)校所進行的資源支持工作還比較薄弱。
特殊教育學(xué)校研究功能情況(參見表4)
特殊教育教師參與課題的級別與性質(zhì)。所調(diào)查的950名特殊教育教師中參與過課題的472名(49．7％)，他們參與的大部分為校級課題(47．9％)，參與國家級課題的較少。在當前要求特殊教育教師轉(zhuǎn)型為研究者角色的背景下，特殊教育學(xué)校應(yīng)擴大學(xué)校研究工作的普及度，讓更多的特殊教育教師參與教育科研。絕大部分課題(86．9％)都是特殊教育學(xué)校獨立承擔的，與其他機構(gòu)進行合作研究的課題只占很小的比例。這反映出特殊教育學(xué)校應(yīng)增加與科研單位、政府機構(gòu)或社會團體等其他機構(gòu)合作共同研究、交流的機會，提高研究的水平，促進課題研究成果的推廣和實踐。(2)特殊教育教師參與課題的研究內(nèi)容。特殊教育教師進行研究的內(nèi)容涉及很廣，從特教理論到教育教學(xué)實踐、課程、政策法規(guī)等多方面都有特殊教育教師進行研究，但主要集中在與特殊教育教師自身聯(lián)系比較密切的教學(xué)實踐研究(69．7％)和課程設(shè)置研究(35．O％)。(3)特殊教育教師自主進行個人研究的情況。對特殊教育教師是否自主進行過研究的調(diào)查結(jié)果顯示，僅有一小部分特殊教育教師(27．6％)自主進行過個人研究，大部分特殊教育教師(72．2％)從未自主開展過研究。有262名特殊教育教師回答了“進行個人研究的出發(fā)點”，可以歸納為以下幾個方面：以優(yōu)化自身教育教學(xué)為出發(fā)點(55．3％)；從特殊兒童的角度出發(fā)，為促進特殊兒童的身心發(fā)展而去做研究(29．3％)；提升自己的科研能力(7．7％)；為完成工作任務(wù)而進行研究(7．7％)。(4)特殊教育學(xué)校在教科研方面存在的困難。分析343名特殊教育教師回答“學(xué)校在教科研方面存在的困難’，主要集中在以下幾個方面：缺乏科研師資，教師科研能力較低(39．7％)；科研經(jīng)費不足(25．9％)；設(shè)備、場地、資源不足(20．6％)；缺乏專家的指導(dǎo)(21．4％)；學(xué)校重視程度不夠(11．5％)；科研人員教學(xué)任務(wù)重，缺少時間(10．7％)；成果難以推廣，很難落實到教學(xué)實踐中(5．3％)。
堅持特殊教育學(xué)校功能的一元化和多元化的統(tǒng)一
特殊教育學(xué)校的功能不能再局限于慈善救濟或單一教學(xué)的功能，而應(yīng)在加強教育教學(xué)的同時，發(fā)揮康復(fù)、資源開發(fā)、家長教育、職業(yè)培訓(xùn)、社會宣傳、科學(xué)研究等多種功能，最大限度地促進個體和社會的發(fā)展，這就是特殊教育學(xué)校功能的多元化。特殊教育學(xué)校多元化功能的實現(xiàn)，最終取決于教育對象的健康成長和發(fā)展。從這個意義上說，促進特殊兒童的身心得到全面發(fā)展是特殊教育學(xué)校最根本的功能，特殊教育學(xué)校其他各項具體功能都應(yīng)以此為根本出發(fā)點，這就是學(xué)校功能的一元化。因此，特殊教育學(xué)校在不斷完善和發(fā)展學(xué)校各種具體功能的同時，必須堅持這一原則，做到一元化和多元化的統(tǒng)一。
促進特殊教育學(xué)校教育功能的改進，適應(yīng)現(xiàn)代特殊教育改革的要求
傳統(tǒng)的教育教學(xué)注重對學(xué)生進行知識的傳授，教師與學(xué)生之間是一種單向授受式的權(quán)威與服從關(guān)系。素質(zhì)教育倡導(dǎo)“以人為本”，特殊教育教師應(yīng)將特殊兒童看作是與自己平等的個體，尊重他們的差異與需要，引導(dǎo)他們主動進行探究性學(xué)習(xí)。從調(diào)查結(jié)果來看，現(xiàn)在大部分特殊教育教師已經(jīng)不再單純追求特殊兒童知識目標的獲得與達成，開始關(guān)注特殊兒童的學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度，在教學(xué)過程中也注重兒童的主動參與。但是以班級授課為主的教學(xué)組織形式，極大地限制了特殊教育教師對于特殊兒童個體差異的關(guān)注，很難滿足特殊兒童的教育需要。解決這個問題的最好辦法是個別化教學(xué)。采用開放式的教學(xué)方式，隨時進行分組教學(xué)和個別教學(xué)，教學(xué)時間根據(jù)實際需要隨時調(diào)整。個別化教學(xué)是特殊教育學(xué)校發(fā)展趨勢的必然選擇。
進一步完善特殊教育學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練工作
特殊教育學(xué)校成為特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的主要場所，這是我國特殊教育發(fā)展的趨勢。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣東省大部分特殊教育學(xué)校已經(jīng)非常重視學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練工作，積極拓展學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練對象的類型和康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，有些綜合實力較強的特殊教育學(xué)校已經(jīng)涵蓋了名個年齡段的殘疾兒童妻，初步形成了一套縱向的康復(fù)訓(xùn)練體系。但是從體來看，特殊教育學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練工作仍存在一系列的問題，如康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)教材缺乏、康復(fù)訓(xùn)練方式單一、專業(yè)康復(fù)師資嚴重不足、資金缺乏等。特殊兒童的康復(fù)是一個綜合性的系統(tǒng)工程，需要采用多種方式和手段進行綜合生活康復(fù)，需要家長、教師、康復(fù)技術(shù)人員和社會工作者通力合作，因此特殊教育學(xué)校必須從本校實際出發(fā)，不斷完善學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練工作體系，以更好地為特殊兒童進行康復(fù)服務(wù)。
加強特殊教育學(xué)校與社會的聯(lián)系，拓展學(xué)校育人空間
我國特殊教育學(xué)校功能轉(zhuǎn)變的一大方向是從相對封閉、孤立的辦學(xué)實體轉(zhuǎn)變?yōu)榕c社會有著廣泛聯(lián)系的開放性辦學(xué)實體，特殊教育學(xué)校不應(yīng)局限在為本校學(xué)生服務(wù)，而應(yīng)面向社區(qū)、家庭、醫(yī)院、康復(fù)機構(gòu)、普通學(xué)校、其他特殊教育學(xué)校等社會組織開展多方面的工作，為更多的殘疾人提供多樣化的開放式服務(wù)。但是，特殊教育學(xué)校的教育資源相對來說比較封閉和保守，除了為家長提供建議、咨詢與服務(wù)以外，只有小部分特殊教育學(xué)校為校外殘疾人提供教育、康復(fù)資源服務(wù)。這與特殊教育學(xué)校本身的辦學(xué)條件有很大的關(guān)系，但與同地區(qū)的其他機構(gòu)相比，專業(yè)資源還是相對比較豐富的。因此，特殊教育學(xué)校的教育資源應(yīng)當發(fā)揮更大的效益，通過‘‘開放、搞活”，讓這些資源在一定范圍內(nèi)實現(xiàn)共享。特殊教育學(xué)校也應(yīng)積極主動與社區(qū)、家庭、醫(yī)院等社會組織聯(lián)系，為他們提供幫助，同時也為學(xué)校尋求支持和幫助，共同為特殊兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更為寬松和有利的社會環(huán)境。
重視和支持特殊教育學(xué)?？蒲泄ぷ鞯拈_展
第3篇：特殊教育的功能范文
畢節(jié)學(xué)院面臨著所有新建本科院校所面對的困境，如何在中國高等教育的發(fā)展與挑戰(zhàn)中準確定位就顯得非常重要。畢節(jié)學(xué)院作為省地共建的全日制普通本科高校，以服務(wù)地方為己任，始終圍繞畢節(jié)試驗區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，不斷探索服務(wù)地方的辦學(xué)路徑。特殊教育學(xué)是一門專業(yè)性較強的學(xué)科，對從業(yè)人員有較強的技術(shù)性要求。這些都驅(qū)使著特殊教育專業(yè)要堅持應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向，依據(jù)市場需求來確定人才的培養(yǎng)。畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位是：培養(yǎng)具有專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、具備發(fā)展空間的大學(xué)四年制本科應(yīng)用型特殊教育專業(yè)人才。主要為特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校的融合教育班、特殊教育康復(fù)機構(gòu)、福利院、社區(qū)等單位提供特殊教育師資力量。
二、畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀
畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)是在國家大力發(fā)展特殊教育事業(yè)的背景之下發(fā)展起來的，雖然發(fā)展的勢頭強勁，發(fā)展前景明朗，但依然存在著不足。（1）專業(yè)開辦歷史較短，特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗不足。關(guān)于人才培養(yǎng)的規(guī)格、培養(yǎng)目標的定位、培養(yǎng)計劃的制訂和實施都有待進一步完善；課程體系不夠健全；教學(xué)方法與教學(xué)管理模式有待提升；（2）特殊教育專業(yè)的發(fā)展規(guī)模缺乏科學(xué)性。為了快速解決特殊教育人才需求的缺口，畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)盲目地大規(guī)模招收特殊教育專業(yè)的學(xué)生。從2008年開辦特殊教育?？茖I(yè)至今，已經(jīng)畢業(yè)特殊教育專業(yè)學(xué)生233人，特殊教育專業(yè)輔修學(xué)生120人，其他同類學(xué)校的招生規(guī)模遠遠小于畢節(jié)學(xué)院。（3）高素質(zhì)的特殊教育師資隊伍建設(shè)存在的不足。表現(xiàn)為：師資數(shù)量不足，生師比不合理；師資流動性過大；學(xué)歷層次不高，高學(xué)歷人才匱乏；職稱結(jié)構(gòu)不合理，高級職稱比例??；學(xué)科背景結(jié)構(gòu)不合理；教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高；教師科研方向不明確，科研能力不足。（4）特殊教育專業(yè)學(xué)科發(fā)展方向不明確。既要順應(yīng)國際國內(nèi)特殊教育研究、發(fā)展的趨勢，強調(diào)前瞻性，又要考慮貴州省特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀，實現(xiàn)引導(dǎo)性，更要立足畢節(jié)試驗區(qū)的實際情況，力求實踐性。
三、促進特教專業(yè)發(fā)展，加強師資培養(yǎng)基地建設(shè)的思考
畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)的發(fā)展取得了一定的成績，但要建設(shè)高效一流的特殊教育師資培養(yǎng)基地，必須加大自身的建設(shè)。
（一）培育符合畢節(jié)學(xué)院特殊教育發(fā)展的專業(yè)方向群
縱觀國內(nèi)高校特殊教育專業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗與規(guī)律，培育符合畢節(jié)學(xué)院特殊教育發(fā)展的專業(yè)方向群將是形成自身的特色的重要突破口。依據(jù)試驗區(qū)特殊教育的發(fā)展境況以及畢節(jié)學(xué)院師范教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢，畢節(jié)學(xué)院的特殊教育專業(yè)形成了以“服務(wù)+實訓(xùn)”為特色的特殊教育發(fā)展方向，并逐步形成專業(yè)方向群。主要形成了以特殊教育專業(yè)、康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)、特殊兒童心理咨詢與教育專業(yè)為核心的專業(yè)方向群。
（二）構(gòu)建與完善人才培養(yǎng)的課程體系
特殊教育事業(yè)的發(fā)展需要高質(zhì)量師資隊伍的支撐，科學(xué)合理的課程設(shè)置是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要保障。傳統(tǒng)的高校特教課程設(shè)置存在諸多問題：（1）重理論輕實踐；（2）課程內(nèi)容陳舊，缺乏前瞻性；（3）課程內(nèi)容孤立，缺乏整體優(yōu)化；（4）課程類型單一，課程結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)；（5）課程設(shè)置忽略了學(xué)生個人的發(fā)展。畢節(jié)學(xué)院特殊教育課程體系的建設(shè)思路：在特教專業(yè)課程設(shè)置上要注意課程的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、師范性、前瞻性、實用性、實踐性和可操作性，課程設(shè)置要體現(xiàn)出模塊化、彈性化、個性化、以及具有層次性。課程體系分為三個層次，即按照公共基礎(chǔ)課——師范課程——專業(yè)課程三個逐級深入的層次進行[6]。根據(jù)應(yīng)用型特殊教育師資的培養(yǎng)目標來設(shè)置課程模塊，通過必修課與選修課的形式來增強課程模塊的彈性，設(shè)置不同的專業(yè)方向課程以滿足不同學(xué)生的興趣愛好與未來職業(yè)選擇的需求，加大實踐課程的比例，提升學(xué)生解決實際問題與實踐操作能力。
（三）改革教學(xué)方法與手段
培養(yǎng)出優(yōu)秀的特殊教育師資人才不僅需要系統(tǒng)而完善的課程設(shè)置，還需要科學(xué)合理的教學(xué)方法與手段，從而保障人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在現(xiàn)代教育理念的指引之下，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法已經(jīng)不再適合當代學(xué)生的教學(xué)。特殊教育工作較強的技術(shù)性和對實踐動手能力的較高要求，都迫切要求改革教學(xué)方法與手段。
1．改革教學(xué)方法，破除“灌輸式”教學(xué)傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，主要以“授”——“受”的方式進行，教師僅注意將知識進行講授，強行要求學(xué)生囫圇吞棗式地接受。在此種教學(xué)方法之下：一方面，課堂氣氛沉悶，教學(xué)形式枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)積極性弱。另一方面，教師將知識灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對知識的系統(tǒng)性缺乏認識，也無法理解知識的內(nèi)在涵義，降低了教學(xué)的有效性。因此，要破除“灌輸式”的教學(xué)方法，鼓勵教師使用“啟發(fā)式”、“討論式”、“探究式”、“發(fā)散式”、“情景式”等教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與職業(yè)取向，進行分層式教學(xué)。同時，積極開展教學(xué)研究和教學(xué)改革試驗活動，及時總結(jié)教學(xué)方法與教學(xué)形式。達到樹立學(xué)生對特殊教育專業(yè)知識的系統(tǒng)性認識、深化對知識的理解能力、激發(fā)其求知欲望、培養(yǎng)其探究能力的目的。
2．推廣多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率特殊教育專業(yè)的臨床性較強，需要呈現(xiàn)較多的素材以深化學(xué)生對特殊教育對象的認識，多媒體的音影設(shè)備正是呈現(xiàn)這些素材的最佳載體。傳統(tǒng)的“紙筆”模式靠教師進行板書和掛圖、模型等手段無法適應(yīng)當今大學(xué)生的認知模式，也無法調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，互動性更強，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與切換便捷，能夠有效地提高教學(xué)效率。
3．加強教學(xué)實踐，強化教師基本功通過強化實踐教學(xué)與教學(xué)基本功的教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實踐與動手能力的培養(yǎng)，增強其教學(xué)基本能力。一是定期舉辦專家講座、學(xué)術(shù)報告、一線教師經(jīng)驗分享等形式的學(xué)術(shù)活動；二是強化特教實踐教學(xué)技能的訓(xùn)練，主要包括手語、盲文、康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)等；三是通過微格教學(xué)與課堂教學(xué)模擬活動，加強學(xué)科教學(xué)及教師基本功能力的培養(yǎng)；四是加強特殊教育康復(fù)訓(xùn)練實踐的見習(xí)與練習(xí)；五是組織開展各種形式的課外實踐活動，提升學(xué)生素質(zhì)。
（四）構(gòu)建高水平的專職師資隊伍
通觀國內(nèi)特殊教育高校發(fā)展的規(guī)律，高水平的專職師資隊伍是保障培養(yǎng)優(yōu)秀特殊教育人才的重要途徑之一。畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)興辦較晚，平臺搭建有待完善，構(gòu)建一只業(yè)務(wù)素質(zhì)高、科研能力強、結(jié)構(gòu)合理的高水平專職師資隊伍是當前特殊教育專業(yè)建設(shè)的重要努力方向。為此，畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)將從如下方向著手：（1）積極引進師資，合理調(diào)整生師比。（2）通過提高教師待遇，改善教師生活環(huán)境，提供教師發(fā)展平臺與空間，營造和諧人本的工作環(huán)境等措施，提高師資的穩(wěn)定性，激發(fā)教師工作的熱情與創(chuàng)造性。（3）完善師資進修方案，通過學(xué)歷進修、西南大學(xué)對口支援等形式提升教師的學(xué)歷層次。（4）優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)，通過教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)高級職稱教師轉(zhuǎn)入從事特殊教育的教學(xué)與研究等途徑，逐步提高高級職稱的比例。（5）優(yōu)化教師的學(xué)科背景，重點引進具有特殊教育與康復(fù)學(xué)學(xué)科背景的高層次人才。（6）完善提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的方案，提高教師專業(yè)化水平，幫助青年教師快速成長為教學(xué)、科研的中堅力量。（7）明確本學(xué)科的四個主要研究方向（特殊兒童診斷與評估、特殊教育課程與教學(xué)、特殊兒童教育康復(fù)、特殊兒童認知行為研究），制定相應(yīng)的科研獎勵政策，注重營造學(xué)術(shù)氛圍，為教師搭建便利的科研平臺，鼓勵教師進行本學(xué)科的科學(xué)研究，促進教師跨專業(yè)的合作，以研促教，提升特殊教育專業(yè)的層次和社會聲譽。
（五）改革教學(xué)管理模式
改革教學(xué)管理模式是保障人才培養(yǎng)目標順利實現(xiàn)的重要舉措之一，科學(xué)合理的管理模式能夠促進人才培養(yǎng)目標的達成。在教學(xué)管理工作中，首先要賦予教師更多的自，能夠根據(jù)自己的研究方向和專業(yè)興趣開設(shè)豐富多樣的選修課，定期舉辦各種師生交流活動或?qū)W術(shù)講座。積極推進學(xué)分制和職業(yè)方向選擇制，依照學(xué)生個性特點與興趣愛好由學(xué)生自主選擇相應(yīng)的職業(yè)方向課程。其次，建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價機制，讓師生能夠充分參與教學(xué)管理與評估，實現(xiàn)共同成長。再次，建立靈活高效的生態(tài)化教學(xué)考核體系，能全面反映學(xué)生整體能力與素質(zhì)。最后是建立多元化的考核方式，注重考查學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用知識的能力。
（六）加強實習(xí)實訓(xùn)基地與實驗室的建設(shè)
特殊教育專業(yè)是一門操作性與實踐性很強的學(xué)科，非常重視學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)。實習(xí)實訓(xùn)基地與實驗室是實踐教學(xué)的重要場所，是確保培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的高質(zhì)量人才的重要保障，是體現(xiàn)以“服務(wù)+實訓(xùn)”為特色的特殊教育發(fā)展方向的重要措施。畢節(jié)學(xué)院建立的實習(xí)實訓(xùn)基地與實驗室具有如下功能：（1）專業(yè)實踐教學(xué)的功能。（2）教研相結(jié)合的功能。（3）服務(wù)社會的功能。（4）“雙師型”師資隊伍的培訓(xùn)功能。（5）畢節(jié)試驗區(qū)資源中心的功能。結(jié)合畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)的實際情況，共建成了聽力康復(fù)實驗室、音樂治療室、手語翻譯實驗室、蒙臺梭利實驗室、感覺統(tǒng)合實驗室、視力檢測實驗室等實驗室。并建成了自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練實習(xí)實訓(xùn)基地，主要承擔畢節(jié)試驗區(qū)自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練。此外，畢節(jié)學(xué)院計劃興建認知訓(xùn)練室、言語康復(fù)訓(xùn)練室、動作康復(fù)訓(xùn)練室、心理輔導(dǎo)室等實驗室，并將建成腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練實習(xí)實訓(xùn)基地。同時，積極加強與地方特殊教育學(xué)校和康復(fù)機構(gòu)的合作，設(shè)立多家實習(xí)實訓(xùn)基地，并爭取在更大范圍內(nèi)滿足學(xué)生實踐的需求。
四、加強和完善畢節(jié)試驗區(qū)特教師資職后培訓(xùn)基地建設(shè)
隨著我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展，迫切要求特殊教育教師的專業(yè)化。當前，我國特殊教育學(xué)校的師資存在著如下問題：（1）特教師資欠缺，教師數(shù)量不足；（2）特殊教育教師專業(yè)化水平低，專業(yè)素質(zhì)水平不高；（3）特殊教育教師跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨殘疾類型的教學(xué)現(xiàn)象依然存在；（4）特殊教育對象結(jié)構(gòu)性變化之下的教師教育轉(zhuǎn)型困難；（5）高校特殊教育專業(yè)職前教育課程設(shè)置不合理；（6）科學(xué)研究能力不足，研究層次不高；（7）教師學(xué)歷層次不高；（8）教師專業(yè)背景不合理；（9）教師年齡與職稱結(jié)構(gòu)不合理。
通過對國內(nèi)其他特殊教育學(xué)校職后教育的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當前我國特殊教育的職后培訓(xùn)存在如下問題：（1）職后培訓(xùn)的機會少，覆蓋不全面；（2）培訓(xùn)層次較低，以校本培訓(xùn)居多；（3）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，培訓(xùn)實用性不足；（4）理論知識培訓(xùn)居多，實踐技能培訓(xùn)較少；（5）短期培訓(xùn)居多，長期培訓(xùn)較少；（6）培訓(xùn)考核缺乏，培訓(xùn)效果不佳；（7）培訓(xùn)形式單一；（8）職后學(xué)歷教育缺乏特殊教育專業(yè)。
畢節(jié)學(xué)院特教師資職后培訓(xùn)基地的建設(shè)思路：（1）建立一支業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良、穩(wěn)定的師資培訓(xùn)隊伍。（2）依據(jù)畢節(jié)試驗區(qū)的特殊情況提供滿足不同需求的培訓(xùn)形式，培訓(xùn)基地應(yīng)可以提供校本培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、函授培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、校長培訓(xùn)、非特教專業(yè)畢業(yè)教師培訓(xùn)、特殊教育高級研修班及其他培訓(xùn)形式。（3）構(gòu)建科學(xué)合理，行之有效的培訓(xùn)管理與評估體系，保障師資培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。（4）加強師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)教材的開發(fā)。（5）構(gòu)建系統(tǒng)豐富的培訓(xùn)課程，如公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等。（6）發(fā)展學(xué)歷提升教育，提供專升本、函授、特殊教育專業(yè)高等教育自學(xué)考試的學(xué)歷教育培訓(xùn)服務(wù)，并創(chuàng)造條件發(fā)展特殊教育的研究生教育，滿足提升畢節(jié)試驗區(qū)特殊教育教師學(xué)歷層次的需求。（7）建立資格證書制度，對于參加培訓(xùn)且考核合格的教師頒發(fā)相應(yīng)的資格證書。（8）依托實習(xí)實訓(xùn)基地和實驗室的平臺，著力打造以特殊教育實踐技能培訓(xùn)為特色的培訓(xùn)服務(wù)，提升特教教師的實踐操作能力。
第4篇：特殊教育的功能范文
1. 醫(yī)教結(jié)合是醫(yī)學(xué)和教育的有機結(jié)合，是把現(xiàn)代治療手段和教學(xué)方法整合，對學(xué)生進行綜合康復(fù)、多重干預(yù)、缺陷補償、潛能開發(fā)等，有效地解決或改善智障、腦癱等學(xué)生在運動、感知、言語、語言、認知、心理和社會功能等方面的問題，提高相關(guān)方面的功能或機能，并進一步內(nèi)化為學(xué)習(xí)和生活的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和質(zhì)量。從某種意義上說，醫(yī)教結(jié)合是對殘疾學(xué)生的一種搶救模式。
2. 醫(yī)學(xué)與特殊教育有緊密的聯(lián)系，特別是與特殊教育密切相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)為特殊教育奠定了基礎(chǔ)，特殊教育又促使臨床醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)的跟進，兩者相互促進，缺一不可。醫(yī)教結(jié)合是當代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路。醫(yī)教結(jié)合通過利用康復(fù)醫(yī)學(xué)手段對特殊兒童功能的評估、訓(xùn)練、重建、補償、調(diào)整和適應(yīng)，以恢復(fù)運動、語言、心理、認知及個人自立所需的其他功能，使身心障礙兒童得到早期干預(yù)，從而最大限度地接近于正常人的生理或心理技能。
3. 醫(yī)教結(jié)合的重要紐帶是兒童生長發(fā)育過程中的關(guān)鍵期。這一時期是個體心理發(fā)展、生理發(fā)展、知覺發(fā)展、動作發(fā)展的重要時期,在此時期內(nèi),適宜的經(jīng)驗和刺激是感覺、運動、語言及腦其他功能正常發(fā)育的重要前提,也為教育和訓(xùn)練提供了良機。身心障礙兒童雖然身體的某一器官損傷或功能喪失，但他們大多數(shù)器官的功能并沒有全部喪失。根據(jù)器官的“用進廢退”和“功能代償”原理，器官的補償功能是生物所具有一種特性，因此在發(fā)育的敏感期，當機體的某一部位或器官發(fā)生病變或功能失常時，機體可以建立新的聯(lián)系，通過調(diào)動該器官的殘存能力或其他器官的能力對失去的功能進行補償和代替。如果在這一器官發(fā)育的敏感期，沒有積極地為個體提供良好的、適度的刺激及功能補償，缺陷將成為永久性的。
4. 醫(yī)教結(jié)合理念要求每一位特教教師要了解和具備一定的醫(yī)學(xué)知識和專業(yè)技能，在教學(xué)過程中要始終關(guān)注學(xué)生的康復(fù)，有機地把各種康復(fù)手段運用到教學(xué)中去。因此，特教學(xué)校既是學(xué)校，也是康復(fù)機構(gòu)，教師需針對學(xué)生個體差異確定不同的康復(fù)目標，把握好“醫(yī)”與“教”的方式，將兩者有機結(jié)合。
5. 醫(yī)教結(jié)合使過去醫(yī)教分離所分別進行的工作有效的進行整合，達到相互補充、各施所長，能夠使孩子障礙發(fā)現(xiàn)的時間前移，使得早期干預(yù)走進家庭，使家長能夠科學(xué)認識自己孩子殘障的原因，已積極的態(tài)度加入到早期干預(yù)的行列中來，形成教育和干預(yù)的合力，使更多的身心障礙兒童得到早期成功的康復(fù)。
6. 特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”是我國特殊教育改革的可行途徑之一，是解決我國特殊教育學(xué)校實際困境的一條探索之路。“醫(yī)教結(jié)合”的實踐除了對特殊教育學(xué)校改革有積極作用外，還有助于推動我國特殊教育相關(guān)服務(wù)的發(fā)展，進一步提升我國特殊教育水平。
二、創(chuàng)新方式
1. 借鑒其他學(xué)校課程改革的做法，采用“技能目標——主題訓(xùn)練——康復(fù)教育”的課程模式。課程目標的設(shè)置要注重技能的功能性、生態(tài)性和生活性，以技能目標的導(dǎo)向性開展主題生活技能訓(xùn)練，并圍繞主題技能訓(xùn)練模擬真實情景、按季節(jié)的更替進行室內(nèi)或室外康復(fù)教育訓(xùn)練。
2. 課程設(shè)計分為主題技能課程和康復(fù)課程，其中主題技能課程以生活適應(yīng)技能訓(xùn)練為核心，康復(fù)課程以身體機能康復(fù)訓(xùn)練為主。
第5篇：特殊教育的功能范文
隨著我國特殊教育專業(yè)理論與實踐的發(fā)展及基礎(chǔ)教育學(xué)校體育課程改革的深入，體育在特殊教育中肩負著越來越重要的教育職能，特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展已成為推動特殊教育事業(yè)發(fā)展的重要動力?！熬V要”對特殊教育提出了三個發(fā)展要務(wù)，對制定特殊教育體育教師中長期專業(yè)化發(fā)展策略具有重要的指示意義。在國家相關(guān)教育政策的導(dǎo)引下有效提升特殊教育體育教師專業(yè)化水平是充分發(fā)揮體育綜合教育功能的重要保障，將會更有力地推進我國特殊教育事業(yè)的全面發(fā)展。
一、“綱要”提出要支持和理解特殊教育特殊教育的第一個發(fā)展要務(wù)是支持和理解特殊教育。要求各級政府重視在本地區(qū)發(fā)展特殊教育，要有規(guī)劃的加快發(fā)展地方特殊教育，并提升社會公眾對發(fā)展特殊教育的關(guān)注度。要注重和提高特殊教育學(xué)校殘障學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)殘障學(xué)生不畏困難的精神和自主融入社會的意識，強化殘障學(xué)生社會適應(yīng)性和操作性能力的培養(yǎng)。從關(guān)心和支持特殊教育的各項任務(wù)和目標分析，需要特殊教育學(xué)校體育教師在殘障學(xué)生缺陷功能補償和提高殘障學(xué)生基本身體活動能力兩方面發(fā)揮作用。殘障學(xué)生身心發(fā)展缺陷補償是特殊教育最重要的任務(wù)之一，而特殊教育學(xué)校體育對殘障學(xué)生的身心缺陷補償具有不可替代的作用。對特殊教育體育教師而言，需要正確認知殘障學(xué)生的生理和心理特點，并積極通過體育課內(nèi)教學(xué)和課外身體鍛煉對不同身心發(fā)展障礙的學(xué)生進行針對性指導(dǎo)。國家明確提出要強化各類殘障學(xué)生的社會適應(yīng)性和操作性能力。對于有各類生理和心理障礙的特殊教育學(xué)校學(xué)生，掌握各類技能和工作能力的基礎(chǔ)是基本的身體活動能力，而鍛煉和提高殘障學(xué)生的身體活動能力是特殊教育體育教師的首要教學(xué)工作職責。鑒于此，體育教師應(yīng)更深刻的認識到特殊教育工作的重要性，更加重視自己的職責，并與學(xué)校其他專業(yè)教師一起培養(yǎng)特殊教育學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)，為殘障學(xué)生順利融入社會提供身體素質(zhì)保障。
二、“綱要”提出要健全特殊教育整體布局特殊教育的第二個發(fā)展要務(wù)是健全特殊教育整體布局。核心目標是至2020年，初步達到每個城市（地區(qū)）或者居民在三十萬以上且學(xué)齡殘障兒童數(shù)量較大的縣（區(qū)）建成一所特殊教育學(xué)校。要求各類普通學(xué)校要加大殘障學(xué)生接收力度，現(xiàn)有隨班就讀的學(xué)校比例要進一步提升。要從學(xué)前殘障兒童入手，普及殘障適齡學(xué)生的義務(wù)教育。逐步提升殘障學(xué)生教育層次。從完善我國特殊教育綜合體系建設(shè)的各項任務(wù)和目標分析，對特殊教育體育教師的需求有進一步加大的趨勢。具體分析特殊教育體育教師的需求可將其分為絕對數(shù)量的人才需求和掌握特殊教育體育教學(xué)能力的人才需求。絕對數(shù)量的人才需求是指按照國家特殊教育發(fā)展規(guī)劃，隨著殘障兒童入學(xué)率的提高，特殊教育學(xué)校的總體數(shù)量一定會增加，相應(yīng)的體育教師的需求也會加大。絕對數(shù)量的人才需求目前來看只是具有需求的可能性，這種需求可能性具體何時能轉(zhuǎn)化成實際需求還很難判斷，對目前體育教師培養(yǎng)機構(gòu)制定中長期培養(yǎng)計劃的參考作用有限。掌握特殊教育體育教學(xué)能力的人才需求是指各級各類普通學(xué)校中的體育教師要掌握基本的特殊教育體育教學(xué)能力。按照國家教育總體規(guī)劃，各級各類普通學(xué)校的體育教師需要掌握各類殘障學(xué)生的身心特征。隨著開設(shè)隨班就讀和特教班的學(xué)校數(shù)量的增加以及現(xiàn)有隨班就讀和特教班規(guī)模的擴大，對體育教師掌握基本特殊教育體育教學(xué)能力的要求會越來越高。
三、“綱要”提出要建立政策實施保障機制特殊教育的第三個發(fā)展要務(wù)是建立政策實施保障機制。由國家統(tǒng)一制定特殊教育學(xué)校的基本辦學(xué)標準，由地方政府負責制定殘障學(xué)生的生均辦公經(jīng)費標準。加大特殊教育投入，同時支持有條件接收殘障學(xué)生的普通學(xué)校改善殘障學(xué)生學(xué)習(xí)和生活條件。加大對特殊教育學(xué)校和特殊教育教師的表彰比例。資助家庭條件困難的殘障學(xué)生的力度要進一步加大。在條件允許的情況下在殘障學(xué)生進入高中階段逐步實施免費教育。從健全特殊教育保障機制的各項任務(wù)和目標分析，國家統(tǒng)一制定特殊教育學(xué)?；巨k學(xué)標準已經(jīng)有了實質(zhì)進展，教育部已出臺《特殊教育學(xué)校建設(shè)標準》，由中國計劃出版社于2011年12月正式出版發(fā)行?！皹藴省敝袑Σ煌猩悇e特殊教育學(xué)校的場地、器材設(shè)施都提出了明確而具體的要求，原則上2012年起新建或翻建的特殊教育學(xué)校都要達到建設(shè)標準中規(guī)定的硬件要求。隨著國家對特殊教育投入力度的加大，我國特殊教育學(xué)校整體體育場地器材的配置水平必定會逐步提升，為特殊教育殘障學(xué)生創(chuàng)造更好的身體鍛煉條件。在國家政策的支持下，特殊教育學(xué)校若能采取一定的激勵手段，如適當提高特殊教育體育教師的服裝費標準等具體措施，可能會更有效地提升特殊教育體育教師的敬業(yè)態(tài)度。
第6篇：特殊教育的功能范文
特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標的教育，它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應(yīng)能力，成為對社會有用的人才。
我國人口眾多，殘疾兒童和青少年的絕對數(shù)量也處于世界前列。為了更好的促進殘疾人事業(yè)全面、穩(wěn)定發(fā)展，為了促使殘疾人能更好的融入當前的社會，開展有特色符合殘疾人身心的特殊教育。在黨和國家的高度重視下，2010 年制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》 也對特殊教育提出了專門的要求，體現(xiàn)了國家對特殊教育的關(guān)心和支持。綱要指出，要進一步完善特殊教育體系，做好保障工作，以此夯實特殊教育發(fā)展的基礎(chǔ)。黨的教育方針要求，要以人為本實施素質(zhì)教育，抓好教育改革。不管哪類教育其中的教學(xué)形式與方法，都是教育值得關(guān)注的問題所在，教學(xué)方法的有效性與否也是特殊教育領(lǐng)域值得深入探討的問題所在。
二、當前需要特殊教育教學(xué)過程中存在的一定不足之處
（一）一些特教教師的教學(xué)方法未從學(xué)生的實際出發(fā)。教學(xué)應(yīng)該是建立在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基礎(chǔ)之上的活動，但當前一些特教教師在教學(xué)方法的利用上沒有完全根據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)。一就常規(guī)來說，特殊教育教學(xué)的目標是以提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力為主，以教授學(xué)科知識為輔，一些教師沒有理會到特殊教育的特殊性在哪里。特殊教育在教學(xué)過程中教學(xué)方法的選用應(yīng)該首先應(yīng)該是建立在提高特教學(xué)生的生活適應(yīng)能力基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生自己能夠具有獨立進行生活適應(yīng)的能力后才能進一步去學(xué)習(xí)學(xué)科知識，也才能進一步成才。一些教師將傳統(tǒng)學(xué)校的教學(xué)方法簡單移植，沒有根據(jù)特殊教育對象的特殊性出發(fā)使教學(xué)方法缺乏現(xiàn)實性和可操作性而言，加上部分特教教師的教學(xué)方法陳舊，跟不上學(xué)生的實際需求。因此一些特教教師的教學(xué)方法應(yīng)該加以改善。
（二）部分特教教師的知識儲備無法滿足學(xué)生的需求。部分特教教師，尤其是一些年長的特教教師，其知識結(jié)構(gòu)、知識儲備和教學(xué)方法都停留在自己年輕求學(xué)時間段的時候。沒有及時根據(jù)自己的工作年限和學(xué)生的實際需要及時的相應(yīng)的調(diào)整自己、充實自己的特教知識儲備，造成自己的教學(xué)方法用了一年又一年。而新媒體下的教學(xué)相比較起傳統(tǒng)的教學(xué)而言有著一定的特殊性和變化性在，因此特教教師的知識儲備一旦不能跟上時代的變化自己也會被歷史的洪流和社會的發(fā)展所淘汰，更別說要去教育好學(xué)生，去教育學(xué)生都是很難的事情了。因此部分特教教師的知識結(jié)構(gòu)和知識儲備需要加大力度進行改善以便能更好的對學(xué)生進行因材施教，將學(xué)生的發(fā)展建立在特教教師自身的發(fā)展基礎(chǔ)上的發(fā)展才是科學(xué)之道。
三、特殊教育教學(xué)有效性提高的相關(guān)步驟探討
（一）改善相關(guān)教學(xué)方法。教學(xué)方法的運用是否高效得當是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。讓特教學(xué)生能夠真正學(xué)到一些行之有效的東西。通過學(xué)習(xí)促進其能夠更好的獨立生活和適應(yīng)社會。
教師要轉(zhuǎn)變思想，與學(xué)生共同探索、汲取信息和知識，使得不同領(lǐng)域的信息都能讓學(xué)生接觸到、理解到，實現(xiàn)教學(xué)相長。對于特殊教育領(lǐng)域中由于學(xué)生的多樣性和個體性等特點的存在，特教教師要注重教學(xué)模式和教學(xué)方式的應(yīng)用。特殊教育的教學(xué)理念是基于差異教學(xué)的思想，根據(jù)不同學(xué)生的實際情況而選擇合適的教學(xué)方法。從學(xué)生的實際情況出發(fā)進行特教教學(xué)，抓住不同特教學(xué)生的特殊點之所在。做到因材施教。因此，特教教師應(yīng)該注意到對于低年級的中度弱智的學(xué)生，主要是培養(yǎng)自理能力，讓學(xué)生自己能夠自己處理自己的相關(guān)事務(wù)，能夠不需要大人幫助，自己穿衣、吃飯、如廁甚至自己做飯吃，就是取得的最大的效果。而對于中、高年級的特殊學(xué)生主要是要訓(xùn)練其基本的勞動能力，讓學(xué)生能夠通過特教教師合理的教學(xué)方法學(xué)會簡單的掃地、做家務(wù)等活動。因此針對不同年級、不同程度的特教學(xué)生選擇適宜的教學(xué)方法是特教教師應(yīng)該考慮的實際且重點的問題，只有這樣教學(xué)效果才能有效提高，特教學(xué)生也才能夠進一步很好的適應(yīng)社會，立足社會。
第7篇：特殊教育的功能范文
特殊教育論文開題報告
一、課題名稱
通過工作記憶刷新功能的訓(xùn)練促進智障兒童的智力開發(fā)
二、課題界定
在武夷山市特殊教育學(xué)校中，目前主要的教育對象是智力殘疾或多重殘疾的中重度智力落后兒童，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)康復(fù)活動中，他們很難主動的長時間集中注意力參與到教育教學(xué)康復(fù)活動中來，常常表現(xiàn)為缺少興趣，沒有激情，無精打采，性情沖動，不良行為的體現(xiàn)等等。就康復(fù)效果而言，也是收效甚微，如何幫助中重度智障兒童強化記憶，提升能力;如何使康復(fù)教育效果最大化等等問題困擾著我們，成了我們一線教師的心頭病。
近年來我校的信息技術(shù)設(shè)備不斷完善，添置了智力、心理測試篩查儀器，體感互動儀器，言語功能檢測處理系統(tǒng)，語言功能檢測處理系統(tǒng)，多媒體設(shè)備等等。我校還與武夷學(xué)院攜手科研多年，擁有一定的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)和信息技術(shù)能力。
周仁來說：“刷新是工作記憶一個重要的中央執(zhí)行成分，主要功能是監(jiān)控輸入信息，用與當前任務(wù)相關(guān)較大的新信息來替換與當前任務(wù)聯(lián)系不大的舊信息，以不斷對記憶中的內(nèi)容進行修正。通過訓(xùn)練工作記憶提高流體智力為該領(lǐng)域研究開辟了新的方向?！?/p>
本研究希望利用先進的信息技術(shù)設(shè)備，通過制作多媒體課件、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源等方式激發(fā)起孩子們對參與到特殊教育康復(fù)活動中的自主性和積極性，進而提高特殊教育康復(fù)質(zhì)量，提升智力障礙兒童的流體智力和社會適應(yīng)能力。我們將結(jié)合本校特點，將北京師范大學(xué)心理學(xué)系周仁來教授教育課題組的研究發(fā)現(xiàn)，在我校實驗班進行實踐研究，通過信息技術(shù)的支持，將工作呈現(xiàn)多樣化，不斷的通過工作記憶來刷新功能的訓(xùn)練，以幫助特殊兒童的流體智力和社會適應(yīng)能力得到提升。
三、課題研究的現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢
本課題組成員在普通小學(xué)教育與信息技術(shù)教育方面的研究做的比較多，并取得豐碩成果，有一定的經(jīng)驗可以借鑒，但在特殊教育方面論證不足，缺乏實際的操作性和針對性。近年來特教逐步被更加重視，醫(yī)教結(jié)合將是主流，智力潛能開發(fā)不容忽視。
四、課題研究背景：
北京師范大學(xué)心理學(xué)系周仁來教授周仁來表示，研究對于深入理解工作記憶的功能，探索人類認知活動和認知神經(jīng)的可塑性具有一定的理論意義。在教育領(lǐng)域，工作記憶刷新功能的訓(xùn)練研究也可以為兒童智力開發(fā)，特殊兒童的治療、干預(yù)和教育輔導(dǎo)提供有效的幫助。
談及未來的發(fā)展方向，北京師范大學(xué)心理學(xué)系周仁來教授說：“工作記憶刷新功能的訓(xùn)練研究可以為特殊兒童(如學(xué)習(xí)障礙兒童、多動癥兒童)的治療、干預(yù)和教育輔導(dǎo)提供有效的幫助;也可以為工作記憶缺陷個體(如認知老化個體)的臨床干預(yù)和治療提供有效的訓(xùn)練工具;對于人類認知活動與大腦神經(jīng)可塑性之間關(guān)系的研究開辟一條新的途徑?！?/p>
近年來我校的信息技術(shù)設(shè)備不斷完善，添置了智力、心理測試篩查儀器，體感互動儀器，言語功能檢測處理系統(tǒng)，語言功能檢測處理系統(tǒng)，多媒體設(shè)備等等。我校還與武夷學(xué)院攜手科研多年，擁有一定的課題研究知識經(jīng)驗基礎(chǔ)和信息技術(shù)能力。我們將結(jié)合前沿理論知識經(jīng)驗和已有的技術(shù)能力進行實踐研究，以便更好的幫助智力障礙兒童通過工作記憶訓(xùn)練，提高流體智力，促進智力障礙兒童的社會適應(yīng)能力的提升。
五、課題研究的目標和內(nèi)容
(一)、研究目標：
(1)、信息技術(shù)與特殊教育深度融合，促進智力障礙兒童社會適應(yīng)能力的提高。
(2)、幫助學(xué)生認知能力、感知能力和言語、語言能力的提升。
(3)、幫助學(xué)生進行行為缺陷的矯正。
(4)、幫助提升特殊兒童的流體智力。
(5)、通過此項研究，促進特殊教育工作者與特殊教育對象感情的交流。
(二)、研究的內(nèi)容：
(1)、融合信息技術(shù)，有效開展生活適應(yīng)課程。
(2)、通過工作記憶刷新功能的訓(xùn)練，幫助提升特殊兒童的流體智力。
(3)、在教育康復(fù)課程中，有效的對特殊兒童進行缺陷行為的矯正
六、實施方案(說明研究的方法、步驟)
(一)、研究方法：
主要使用的研究方法有：實驗法、比較法和分析法。為 “融合信息技術(shù)后，對特殊兒童社會適應(yīng)能力提升”進行研究。
(1)、借助醫(yī)院測試證明和我校心理、智力測試篩查測試儀器為課題研究收集第一手參考數(shù)據(jù)，為課題進行分析研究提供第一手資料。
(2)、實驗法：是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境，以引起被試的某些心理活動進行研究的一種方法。即在課題實施過程中，課題組成員通過“課前備課——課堂教學(xué)——課后反思——個案輔導(dǎo)”等教學(xué)環(huán)節(jié)進行探討研究，以便找出優(yōu)劣，進而改進、完善特殊教育康復(fù)活動。
(3)、比較法：是通過對本課題活動開展的觀察，分析，找出研究對象的相同點和不同點，幫助研究者對研究現(xiàn)象的認知。
(4)、分析法：通過對本課題研究對象行為問題的原因或結(jié)果進行周密分析，從而證明論點的正確性、合理性的論證方法。從結(jié)果來找原因，或從原因推導(dǎo)結(jié)果，促進智力障礙兒童社會適應(yīng)能力的全面發(fā)展。
(二)、實施步驟：
第一階段：(20XX年7月—9月)準備階段，成立課題研究小組，做好課題申報、制定實施方案等工作。
第二階段：(20XX年10月—12月)收集研究對象的相關(guān)醫(yī)學(xué)證明資料及進行相關(guān)篩查測試工作，確定實驗對象。
第三階段：(20XX年1月—20XX年6月)具體步驟如下：
(1)、(20XX年1月—20XX年3月)為課題組試驗、求證階段。按照新的教學(xué)設(shè)計導(dǎo)向進行實踐。
(2)、(20XX年4月—20XX年2月)為課題完善、推廣階段。組織中期評估，撰寫中期評估報告，并根據(jù)中期評估的反饋意見和建議進行調(diào)整和改進。
第四階段：(20XX年3月—20XX年6月)結(jié)題階段。學(xué)科課題組寫成結(jié)題報告、材料自查、整理，做好結(jié)題工作。
七、研究隊伍
本課題研究隊伍由新豐小學(xué)3位教師組成，共同承擔研究任務(wù)。
課題主持人：何煦兒(武夷山市新豐特殊教育學(xué)校教師)
參加人員：陳珉(新豐小學(xué)副校長)、梅霞莉(武夷山市新豐小學(xué)財務(wù))
具體分工：何煦兒操作實施，陳珉信息技術(shù)指導(dǎo)，梅霞莉收集整理資料
八、預(yù)期成果
1、提高特殊教育學(xué)校對智力障礙兒童的教研實效。
第8篇：特殊教育的功能范文
關(guān)鍵詞:實踐教學(xué)基地;全納教育;特殊教育
師范生2014年1月國家出臺的«特殊教育提升計劃(2014G2016年)»提出全面推進全納教育,并要求高等學(xué)校培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力.全納教育是指在教育過程中應(yīng)當滿足所有兒童的需要,學(xué)校必須無條件地接收學(xué)區(qū)內(nèi)所有兒童,并為這些兒童發(fā)展所需的教育提供必要的保障[1].順應(yīng)全納教育的發(fā)展,«特殊教育教師專業(yè)標準»對特殊教育教師概念界定,也不再局限于特殊教育學(xué)校的專業(yè)人員,而是擴展至普通中小學(xué)、幼兒園及其他機構(gòu)中履行殘疾學(xué)生教育教學(xué)職責的專業(yè)人員.未來教師除了要了解全納教育相關(guān)理論知識,還需要盡可能地在真實的全納環(huán)境中去思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題,將理論與實踐有機結(jié)合,因而教師教育日益重視實踐教學(xué)的價值[2].
1當前特殊教育專業(yè)師范生實踐教學(xué)現(xiàn)狀
1．1全納教育實踐能力培養(yǎng)重視不夠
我國大部分高等學(xué)校的特殊教育教師培養(yǎng)目標單一,特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)還是以向特殊學(xué)校輸送教師為主要目標,全納教育實踐能力培養(yǎng)也沒有得到充分的重視[3].在相當多的師范院校,全納教育既沒有單獨的授課,也沒有納入其他實踐課程[4].因而在實踐教學(xué)方面,以特殊教育學(xué)校的教學(xué)為主要內(nèi)容,特殊教育師范生全納教育實踐能力培養(yǎng)未列入人才培養(yǎng)目標之中.
1．2特殊教育教師崗位能力未得到充分培養(yǎng)
長期以來,特殊教育師范畢業(yè)生以教育系課程體系為知識框架,學(xué)量的教育學(xué)、心理學(xué)課程、特殊教育專業(yè)課程[5],培養(yǎng)特殊教育師范生的院校未能與普通教育、社會福利、康復(fù)、醫(yī)療等行業(yè)交叉融合,學(xué)生的實踐機會也都集中在特殊教育學(xué)校,缺乏多機構(gòu)合作實踐機會.特殊教育是一項團隊事業(yè),合作已經(jīng)成為特殊教育當中的一種普遍和必要的實踐[6],而當前特殊教育教師教育課程實踐教學(xué)資源單一,特殊教育專業(yè)師范生多領(lǐng)域、多團隊合作實施特殊教育的意識與能力較弱,專業(yè)發(fā)展自主意識也不強,這與當前國家對于特殊教育教師的全納教育實踐能力要求尚有一定差距.
1．3實踐教學(xué)的教育價值難以實現(xiàn)
大部分師范院校實踐教育活動都一次性集中進行,缺乏系統(tǒng)規(guī)劃,導(dǎo)致教育理論與教學(xué)實踐相分離、短期實習(xí)與長期教學(xué)相分離、教師素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)課教學(xué)相分離、傳授知識與培養(yǎng)能力相脫離[7].教育實踐不只是對理論知識的運用、驗證,更是師范生體驗教育現(xiàn)實、學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵路徑,拓展了師范生專業(yè)學(xué)習(xí)的空間[8],而缺乏對實踐教學(xué)的整體規(guī)劃,將影響實踐教學(xué)的質(zhì)量,實踐教學(xué)的教育價值難以實現(xiàn).
2全納教育及實踐教學(xué)基地建設(shè)
2．1全納教育對特殊教育師范生實踐教學(xué)的影響
一體化教育和社區(qū)康復(fù)代表了服務(wù)于有特殊需要者的互補性和相互支持的方法.大部分特殊教育需要兒童在普通教育系統(tǒng)中獲得各種專業(yè)支持,而各種外部支持在地區(qū)一級調(diào)整管理.特殊教育學(xué)校還將擴展其功能,為普通學(xué)校提供滿足學(xué)生特殊需要的專業(yè)支持.教師作為教育過程的重要管理者,通過使用課堂內(nèi)和課堂外的各種已有的資源來幫助學(xué)生,因而在師范生培養(yǎng)過程中,應(yīng)當特別注重培養(yǎng)未來教師自治能力、根據(jù)學(xué)生需要調(diào)整課程與教學(xué)及與家長、專家的合作能力[9].聯(lián)合國教科文組織也建議教師職前教育機構(gòu)把對于教育多樣性的理解與回應(yīng)作為師范生的基本學(xué)習(xí)目標,教師教育課程重點應(yīng)向基于實踐的學(xué)習(xí)傾斜[10].我國的«特殊教育教師專業(yè)標準»充分體現(xiàn)了全納教育的理念,要求特殊教育教師尊重個體差異,主動了解和滿足學(xué)生身心發(fā)展的特殊需要,與普通學(xué)校教育工作者合作,指導(dǎo)、實施隨班就讀工作,協(xié)助學(xué)校與社區(qū)建立良好的合作互助關(guān)系,促進學(xué)生的社區(qū)融合;同時要求開展特殊教育教師教育的院校將«專業(yè)標準»作為特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù),重視特殊教育教師的社會實踐與教育實習(xí)[11].為適應(yīng)國家特殊教育的發(fā)展,培養(yǎng)特殊教育教師的院校應(yīng)當將全納教育實踐能力列入特殊教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)目標,系統(tǒng)設(shè)計實踐教學(xué)課程,為學(xué)生提供多樣化的實踐學(xué)習(xí)機會,激發(fā)特殊教育師范生專業(yè)發(fā)展自主性,進一步實現(xiàn)實踐教學(xué)的教育價值.
2．2實踐教學(xué)基地建設(shè)思路
為培養(yǎng)適應(yīng)全納教育發(fā)展需求的特殊教育教師,學(xué)校確立了特殊教育行業(yè)發(fā)展需求、教學(xué)資源分析、師范生專業(yè)發(fā)展意愿的三維度人才培養(yǎng)目標定位模式,以基于全納教育理念的特殊教育師范生實踐教學(xué)基地建設(shè)為著力點,培養(yǎng)特殊教育專業(yè)師范生全納教育實踐能力,突出實踐導(dǎo)向的職前特殊教育教師教育課程內(nèi)容改革、構(gòu)建多機構(gòu)協(xié)作建設(shè)職業(yè)導(dǎo)向教育與學(xué)術(shù)課程相結(jié)合的實踐教學(xué)課程體系,實現(xiàn)特殊教育專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域、實踐教學(xué)地位、學(xué)生實踐學(xué)習(xí)選擇權(quán)的突破,更好地滿足社會對特殊教育優(yōu)質(zhì)化、多元化的需求.(1)特殊教育專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域突破.根據(jù)浙江省大力普及殘疾兒童學(xué)前教育的發(fā)展任務(wù),學(xué)校培養(yǎng)的未來特殊教育教師的服務(wù)領(lǐng)域從傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)校延伸到普通教育、康復(fù)、社會福利、醫(yī)學(xué)等行業(yè)領(lǐng)域,并具備參與“特殊教育學(xué)校＋康復(fù)機構(gòu)”“特?？祻?fù)教師＋駐校顧問醫(yī)生”“普通學(xué)校＋特殊教育學(xué)校”等跨領(lǐng)域的特殊教育服務(wù)項目的能力.(2)實踐教學(xué)地位的突破.突出實踐導(dǎo)向的特殊教育教師教育課程內(nèi)容改革,構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向教育與學(xué)術(shù)教育相結(jié)合的實踐教學(xué)課程體系,實踐教學(xué)不再從屬于教育理論課程,回歸到教學(xué)的中心,成為集聚行業(yè)、學(xué)校、學(xué)生3方教學(xué)資源的重要載體.(3)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)選擇權(quán)的突破.通過建立貫徹專業(yè)學(xué)習(xí)全過程的三站式輪轉(zhuǎn)實踐機制,在實踐學(xué)習(xí)過程中賦予師范生規(guī)劃實踐學(xué)習(xí)進程、選擇自身專業(yè)發(fā)展方向的權(quán)利,師范生的學(xué)習(xí)主動性增強,積極適應(yīng)特殊學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求拓展自身專業(yè)能力,能夠較順利地實現(xiàn)從學(xué)校到崗位的過渡.
3基于全納教育理念的實踐教學(xué)基地建設(shè)
3．1擴大實踐基地覆蓋領(lǐng)域
根據(jù)浙江省在“十三五”期間堅持特殊教育與普通教育融合發(fā)展的指導(dǎo)思想,及“以多模式融合為切入點,實現(xiàn)融合教育全覆蓋”的發(fā)展任務(wù)[12],學(xué)校以提升特殊教育師范生在普通學(xué)校隨班就讀能力、與多學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)人員合作實施特殊教育能力為重點來提高未來特殊教育教師全納教育實踐能力.為此學(xué)校以拓展特殊教育專業(yè)實踐基地覆蓋領(lǐng)域為路徑,將實踐教學(xué)基地的共建單位從傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)校拓展至普通教育、康復(fù)、醫(yī)療、社會福利組織等領(lǐng)域,并通過建設(shè)“醫(yī)教結(jié)合”“普特融合”2個培養(yǎng)平臺整合各領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多領(lǐng)域合作實踐的學(xué)習(xí)機會,以適應(yīng)特殊學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求.(1)醫(yī)教結(jié)合培養(yǎng)平臺.由教育、醫(yī)療、康復(fù)領(lǐng)域的機構(gòu)組成,將特殊教育實施多學(xué)科、多團隊合作的理念引入實踐教學(xué),讓師范生熟悉學(xué)校、醫(yī)院、康復(fù)中心等不同類型機構(gòu)之間合作實施特殊教育的工作流程,并在此過程中培養(yǎng)未來特殊教育教師適應(yīng)特殊學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的能力及與不同專業(yè)人士合作實施特殊教育的能力.依托這一平臺,可以為傳統(tǒng)的特殊教育領(lǐng)域以外的新領(lǐng)域,如康復(fù)、醫(yī)療、社會福利等機構(gòu)培養(yǎng)特殊教育教師,并在跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的特殊教育服務(wù)項目中發(fā)揮骨干作用.(2)普特融合培養(yǎng)平臺.由特殊兒童康復(fù)中心、普通幼兒園、義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校、社會教育機構(gòu)等單位組成,將生涯發(fā)展與轉(zhuǎn)銜教育理念引入實踐教學(xué),讓師范生熟悉特殊教育學(xué)校對于普通學(xué)校的特殊教育專業(yè)支持模式及普通學(xué)校實施全納教育的模式,并在此過程中培養(yǎng)未來特殊教育教師適應(yīng)特殊教育學(xué)校新的功能定位的能力,即具備為普通學(xué)校提供特殊教育專業(yè)支持的能力,以及根據(jù)特殊學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求在不同學(xué)段、不同類型學(xué)校實施轉(zhuǎn)銜教育的能力.依托這一平臺,除了為特殊教育學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)全納教育發(fā)展的教師以外,還可以為普通學(xué)校培養(yǎng)具有指導(dǎo)特殊兒童隨班就讀能力的教師.
3．2建設(shè)依托實踐基地的實踐課程體系
學(xué)校與行業(yè)單位合作,依托實踐基地建設(shè)培養(yǎng)特殊教育教師職業(yè)偏好的從“學(xué)校到崗位”的實踐課程體系,進一步發(fā)揮行業(yè)單位在特殊教育教師專業(yè)發(fā)展過程中的咨詢、引導(dǎo)、評價作用,以凸顯實踐教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向教育價值.根據(jù)特殊教育師范生在自我覺察、職業(yè)角色試探、職業(yè)定向階段的教育需求,設(shè)計雙向、開放的模塊化、遞進式實踐課程體系,分階段實現(xiàn)特殊教育教師生涯發(fā)展教育目標.特殊教育專業(yè)實踐課程分為特殊教育基礎(chǔ)能力模塊、特殊教育教師專業(yè)方向發(fā)展模塊、專業(yè)能力進階模塊3大模塊課程,指導(dǎo)特殊教育師范生在特殊教育領(lǐng)域里找到個人能力與專業(yè)發(fā)展意愿匹配的崗位,更好地適應(yīng)全納教育發(fā)展需求(見表1)
3．3建立三站式輪轉(zhuǎn)實踐機制
學(xué)校從以往單一的特殊教育學(xué)校實踐模式,轉(zhuǎn)向了貫徹特殊教育專業(yè)學(xué)習(xí)全過程、跨領(lǐng)域的三站式輪轉(zhuǎn)實踐模式:即大一基于兒童發(fā)展的“1＋2X”(2X表示在實踐自選模塊中選擇2個實踐基地)幼兒教育見習(xí);大二基于特殊兒童多樣化需求的“1＋X”(X表示在實踐自選模塊中選擇1個實踐基地)特殊教育見習(xí);大三基于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的“1＋X”(X指提升專業(yè)能力的跨機構(gòu)短期進修)頂崗實習(xí)(見圖1).3站式輪轉(zhuǎn)實踐機制,在培養(yǎng)模式上賦予特殊教育師范生規(guī)劃實踐學(xué)習(xí)進程、選擇自身專業(yè)發(fā)展方向的權(quán)利,推進兼顧學(xué)生專業(yè)發(fā)展意愿的職業(yè)導(dǎo)向教育的實施,從而培養(yǎng)專業(yè)能力與崗位需求匹配度更高的特殊教育教師;在培養(yǎng)理念上是希望特殊教育師范生在尊重兒童差異的兒童教育觀基礎(chǔ)上建立特殊教育觀,使得未來特殊教育教師能夠在普通教育環(huán)境中實施多跨專業(yè)、多學(xué)科協(xié)作的特殊教育服務(wù)工作,更好地滿足特殊教育精細化、多元化發(fā)展趨勢.由于學(xué)校在學(xué)生入學(xué)之初就給予學(xué)生接觸特殊教育行業(yè)的學(xué)習(xí)機會,給予他們學(xué)習(xí)選擇權(quán)探索適合自己的特殊教育職業(yè)崗位,師范生主動學(xué)習(xí)的積極性較高,在頂崗實習(xí)階段很快就能進入實習(xí)教師角色,并能夠適應(yīng)多團隊合作的工作要求.畢業(yè)生不局限于在傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)校就業(yè),而且能在康復(fù)、醫(yī)療、社會福利等機構(gòu)從事特殊教育工作,并在跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的特殊教育服務(wù)項目中發(fā)揮獨特作用.
4結(jié)語
第9篇：特殊教育的功能范文
【關(guān)鍵詞】廣西；特殊教育；特殊教育教師教師專業(yè)發(fā)展；信息化；對策
1. 信息時代廣西特殊教育面臨的“雙重弱勢” 信息化時代的來臨，為教育發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和機遇。廣西作為一個經(jīng)濟相對落后的壯族自治區(qū)，跟沿海發(fā)達城市與地區(qū)相比，其信息化程度也相對較低，導(dǎo)致教育領(lǐng)域的信息化也相對落后。在教育信息化的過程中，跟一般人相比，殘疾人這個本來就處于不利地位的弱勢群體面臨著更嚴峻的挑戰(zhàn)。特殊教育作為促進教育公平的、實現(xiàn)社會和諧的重要籌碼，在社會信息化過程中非但不能跟上社會發(fā)展的步伐，反倒顯出越來越自閉的傾向。信息時代的廣西特殊教育面臨著“雙重弱勢”：其一是作為經(jīng)濟落后地區(qū)，與發(fā)達地區(qū)的信息鴻溝，其二是特殊兒童群體與一般兒童群體之間的信息鴻溝。
在信息鴻溝的不斷加深中，教育分化更為嚴重。因此，研究廣西特殊教育的信息化，改變信息時代廣西特殊教育雙重弱勢的局面，不僅對促進廣西教育公平、促進特殊兒童社會融合有十分重要的意義，同時對改善我國落后地區(qū)特殊兒童的處境，促進社會融合也意義十分重大。
在進行感性大聲呼吁的同時，我們也要進行理性的思考，筆者認為，廣西特殊教育的信息化應(yīng)考慮以下幾個問題：特殊教育信息化的途徑是什么？需要什么樣的教師來實施這種向信息化邁進的特殊教育？需要什么樣的教師、教育來培養(yǎng)出符合信息時代要求的特殊教育教師？特殊教師教育的核心內(nèi)容到底是什么？顯然，經(jīng)過這一連串問題的追問，我們可以知道，信息時代中的特殊教育，需要以特殊教育教師的發(fā)展為本，特殊教育教師的發(fā)展需要以特殊教育教師專業(yè)發(fā)展為核心內(nèi)容，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心和對策則是當前迫切需要研究的。
2. 廣西特殊教育概況及存在問題 廣西特殊教育事業(yè)在自治區(qū)黨委政府的高度重視和領(lǐng)導(dǎo)下取得了長足發(fā)展，“十一五”時期，《廣西壯族自治區(qū)殘疾人事業(yè)“十一五”規(guī)劃》和《廣西殘疾人教育工作“十一五”實施方案》兩份決議明確特殊教育是建設(shè)富裕文明和諧新廣西的一項重要內(nèi)容和任務(wù)指標。截至2007年底，廣西實施義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校共有55所，以盲、聾、弱智三類殘疾兒童為主體，其中，聾啞學(xué)校3所、弱智學(xué)校14所、綜合性學(xué)校38所，沒有盲人學(xué)校，另有20所普通小學(xué)附設(shè)特教班26個。2007年，全區(qū)有義務(wù)教育階段特殊教育在校學(xué)生13526人，其中，小學(xué)、初中階段在校學(xué)生分別為11910、1821人；特殊教育學(xué)校學(xué)生3563人，小學(xué)附設(shè)特教班學(xué)生159人，小學(xué)、初中隨班就讀學(xué)生分別為8372、1432人。另有民辦特殊教育學(xué)校3所，學(xué)生205人。特殊教育學(xué)校寄宿生2879人，占特殊教育學(xué)校在校生總數(shù)的81%?！?】
廣西特殊教育雖然取得了明顯的進步，但也存在著諸多問題，最明顯也最普遍的應(yīng)該是特殊教育教師的專業(yè)化問題，因為特殊教育是一項專業(yè)化程度較高的工作，不僅需要扎實的教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等基本知識，還需要嫻熟的個別化教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)技能。張進清認為廣西特殊教育師資隊伍存在的問題有：師資嚴重缺乏；特教教師專業(yè)素質(zhì)不高；師資隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，專任教師的學(xué)歷層次較低；師資隊伍不穩(wěn)定?！?】因此，在教師教育的大浪潮中，特殊教育教師教育成為一個亟需解決的問題。
3. 廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心與對策 廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化，需要把本土的實際情況嵌入到國家乃至國際的大背景中進行研究。上文已經(jīng)提到，特殊教育工作是一項專業(yè)化程度較高的工作，在教育信息化的浪潮中，特殊教育教師除了要掌握本專業(yè)的理論知識和技能，還需提高教育技術(shù)的能力。因此，教育技術(shù)能力的培養(yǎng)已經(jīng)納入特殊教育教師教育領(lǐng)域中，并且成為特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心。
（1）廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心。從宏觀上來看，廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心是教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。從國際視野上看，聯(lián)合國教科文組織教育信息技術(shù)研究所在由多國專家參加的國際專家會議的基礎(chǔ)上，先后于2001年和2006年出版了分析調(diào)查報告《特殊教育中的信息通信技術(shù)》（Information and Communication Technology in Special Education）和專門培訓(xùn)教程《針對有特殊教育需要的人們的信息通信技術(shù)教育》（ICTs in Education for People with Special Needs）。該報告和教程呈現(xiàn)了教育技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域中應(yīng)用的當前狀態(tài)、主要趨勢和的國際經(jīng)驗。我國政府高度重視信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用，根據(jù)教育部關(guān)于在全國中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育的決定，準備從2004年起用五年左右的時間在全國特殊教育學(xué)校普及信息技術(shù)教育，以使縮小和普通中小學(xué)在信息技術(shù)教育方面的差距，逐步實現(xiàn)利用信息技術(shù)等現(xiàn)代化手段最大限度地彌補殘疾學(xué)生的生理缺陷，開發(fā)他們的潛能，同時以信息化帶動特殊教育的現(xiàn)代化，全面實現(xiàn)“校校通”工程，努力實現(xiàn)特殊教育跨越式的發(fā)展。【3】2006年，教育部頒布的《全國特殊教育“十一五”發(fā)展規(guī)劃》中明確提出：全面普及信息技術(shù)教育，加快信息化進程，實現(xiàn)特殊教育跨越式發(fā)展，以信息技術(shù)推進特殊教育的現(xiàn)代化。【4】2008年，由中國教育學(xué)會特殊教育分會主辦“第二屆全國特珠教育學(xué)校教師信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力大賽”的活動，旨在促進信息技術(shù)在特殊教育學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展，提高全國特殊教育學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，完善特殊教育資源庫建設(shè)，活動成功展示了特教教師信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力及其與課堂教學(xué)整合的水平。
從微觀上來看，信息化教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)是廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的核心，因為對一線特殊教育教師來說，信息化教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)能力最重要的素質(zhì)，是能夠把一堂課課上好的重要保證。特殊教育中的信息化教學(xué)設(shè)計是教師以促進特殊兒童的康復(fù)和發(fā)展為目標，把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、康復(fù)訓(xùn)練技能等與信息技術(shù)有機整合在一起，對整個教學(xué)過程、教學(xué)活動、教學(xué)步驟進行科學(xué)而具體的規(guī)劃的策略與方法。特殊教育更注重一對一的個別化教學(xué)活動，這對于教師來說是一個相當具有挑戰(zhàn)的智力勞動和體力勞動。在個別化差異明顯的學(xué)生面前，教師要在最短的時間內(nèi)運用各種不同的康復(fù)訓(xùn)練技能，通過信息技術(shù)與課程教學(xué)的深層次整合，制定不同的教學(xué)目標，使用不同的教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)手段去適應(yīng)學(xué)生，促進學(xué)生的發(fā)展。
（2）廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的對策。從宏觀和微觀來審視，廣西特殊教育的信息化都是任重而道遠，因此，筆者只是就促進特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化這個主題提出以下對策：
①特殊教育教師的區(qū)域性共同體發(fā)展。特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化，首先應(yīng)該是建立區(qū)域性的共同體，通過共同體的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，帶動全區(qū)的教師發(fā)展。特殊教育教師的區(qū)域性共同體，就是使教師在物理空間中集聚在一起，以發(fā)展特殊教育的“共同愿景”為導(dǎo)向，以特殊教育教師的“身份認同”為標志，以“協(xié)商”為實踐的機制，以“教學(xué)實踐問題”為基點，圍繞特殊教育中的問題進行“對話”，在豐富實踐與充實理論的過程中提高教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。多年來，少數(shù)民族地區(qū)的特殊教育學(xué)校普遍存在專業(yè)教師嚴重缺乏、師資配備不足、力量薄弱等現(xiàn)象。廣西也沒有專門的特殊教育師資培訓(xùn)和繼續(xù)教育機構(gòu)，特殊教育教師之間相互交流和學(xué)習(xí)的機會很少，普通高校也沒有開設(shè)特殊教育專業(yè)或課程。2009年1月16日，廣西壯族自治區(qū)2009級成人高等特殊教育專業(yè)本科班開班典禮在廣西教育學(xué)院隆重舉行，全區(qū)各特教學(xué)校、康復(fù)機構(gòu)的63名學(xué)員成為首屆新生。
廣西特殊教育教師的區(qū)域性共同體，是以廣西教育學(xué)院為平臺，試圖為全區(qū)的特殊教師構(gòu)建完善的區(qū)域性共同體，是廣西特殊教育的創(chuàng)新。為使她更好地發(fā)展，應(yīng)認識到師資力量不均衡是一個亟需解決的問題。截至2007年底，廣西實施義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校共有55所，城鄉(xiāng)之間師資力量的差距相對突出，即使在城市，特殊教師群體中有的是科班出身，有的是半路出家，水平參差不齊，此外，各個學(xué)校和康復(fù)中心的醫(yī)務(wù)人員和教師配備也不盡科學(xué)，專業(yè)隔閡也相對較深。這些現(xiàn)實的問題都制約了廣西特殊教育的發(fā)展，但是，我們要學(xué)會把“差距問題”變成“差異資源”。從學(xué)習(xí)方式上來看，區(qū)域性共同體是一種基于問題的學(xué)習(xí)模式。它強調(diào)將教學(xué)實踐中的問題作為基點，引導(dǎo)共同體成員的分享與合作來解決，使教師在共同學(xué)習(xí)中獲得的知識形成一種實踐智慧和能力。廣西特殊教育師資力量的不均衡，也是一種差異資源，基于此，可以引導(dǎo)不同學(xué)校和康復(fù)中心的教師協(xié)商對話，通過對不同的特殊兒童的教學(xué)案例、不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)媒體等等方面進行探討，使剛進入特殊教育領(lǐng)域的新手教師、經(jīng)驗豐富的專家教師以及區(qū)內(nèi)外各個高?；蜓芯繖C構(gòu)的指導(dǎo)專家一起融入這個共同體中，各自發(fā)揮自身的作用，共同推動共同體的發(fā)展。
②特殊教育教師的虛擬學(xué)習(xí)共同體發(fā)展。廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化，不僅僅依靠區(qū)域性共同體的建立，還依托于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)共同體，它為教師的在線學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的背景。虛擬學(xué)習(xí)共同體是一種依托于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，任何人可以在任何需要的時候、在任何地點進入共同體中學(xué)習(xí)，突破了時間和地域上的限制，使得學(xué)習(xí)更為靈活和方便。虛擬學(xué)習(xí)共同體就像一個網(wǎng)絡(luò)知識倉庫，存儲著的各種顯性知識和隱性知識時刻都在流動著，在這個流動的過程中學(xué)習(xí)者知識得到不斷地豐富和增長，并最終推動共同體的知識增長。相比較學(xué)校課堂情境中教師與學(xué)生的不平等地位而言，共同體為每個成員提供了平等對話的機會，營造了一種平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使得每個成員可以克服自卑、羞怯等心理障礙進行有效的溝通交流。
目前，中國特殊教育領(lǐng)域最權(quán)威的虛擬學(xué)習(xí)共同體是“中國特殊教育網(wǎng)”，其中對各種特殊兒童的教育進行了較為詳盡的分類，提供了較為完善的信息和資源服務(wù)。廣西也應(yīng)該構(gòu)建一個本土化的特殊教育虛擬學(xué)習(xí)共同體，以帶動特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化。首先，應(yīng)培養(yǎng)特殊教育教師的信息技術(shù)應(yīng)用的意識和能力，這是進入虛擬學(xué)習(xí)共同體的最基本能力和在線學(xué)習(xí)的意識準備。其次，進入虛擬學(xué)習(xí)共同體的教師應(yīng)能獲得他們所需的課程學(xué)習(xí)資源，主要是一系列的在線閱讀和活動，如點擊相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站、下載優(yōu)秀教學(xué)課件等。再次，虛擬學(xué)習(xí)共同體應(yīng)具有人性化的溝通機制和交互功能。即共同體能支持同步和異步的學(xué)習(xí)，使教師可以根據(jù)自己的日常安排，參與即時同步的在線討論或通過郵件、論壇參與延時異步的離線討論。這種溝通與交互是在線項目專家或共同體內(nèi)較有威望的成員引導(dǎo)下，基于真實性問題的對話機制。
③以人為本，廣泛發(fā)動。 特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化必須通過全體社會成員的共同努力才能實現(xiàn)，這就要求特殊教育信息化必須堅持“以人為本，廣泛發(fā)動”的方針。以人為本就必須廣泛發(fā)動群眾，調(diào)動一切積極因素。要使教育者和學(xué)習(xí)者強化信息意識，樹立信息化觀念，重視信息化工作，投身信息化事業(yè)，用人的信息功能推動教育信息化。廣大特殊教育工作者和受教育者是教育信息化的主力軍，擔負著提高自身信息素養(yǎng)和實現(xiàn)教育信息化的雙重責任，這是歷史賦予我們的光榮使命。
4. 結(jié)束語 廣西特殊教育的信息化，要以人為本，其核心任務(wù)是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化，以使提高康復(fù)水平，加快特殊兒童融入主流社會的步伐。筆者于上述提出的廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心與對策，或有不當之處，請各位同仁斧正。
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