初一語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初一語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)范文

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，只是專(zhuān)心研究書(shū)本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生易接受。

一方面，農(nóng)村的學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)的能力相對(duì)較弱，授課采用較深的普通話(huà)教學(xué)，同學(xué)們還不能適應(yīng)。而用廣州話(huà)教學(xué)，又削弱語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)的功能。另一方面，七班的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因此，講得太深，沒(méi)有照顧到整體，我備課時(shí)也沒(méi)有注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。

教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對(duì)我說(shuō)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿(mǎn)意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授『安塞腰鼓的時(shí)候，這課的主題是“認(rèn)識(shí)和理解安塞腰鼓”，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時(shí)就胸有成竹了。當(dāng)講到一半的時(shí)候，我拿出準(zhǔn)備好的錄象帶，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)生特別用功，教學(xué)效果十分理想。相反，我沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n的時(shí)候，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不好，與此相比可見(jiàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。

備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點(diǎn)愧疚，因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無(wú)心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。

語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語(yǔ)文，就要讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語(yǔ)文，更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因?yàn)橹挥姓Z(yǔ)文水平提高，他們才能提高同學(xué)們的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。

因?yàn)檎Z(yǔ)文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對(duì)不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)，不能操之過(guò)急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績(jī)有望搞提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)立下心來(lái)學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來(lái)，以后授課的效果就會(huì)更好。語(yǔ)文是語(yǔ)言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，我堅(jiān)持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。另外，對(duì)部分不自覺(jué)的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的能力。

第2篇：初一語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)教學(xué)細(xì)節(jié)

語(yǔ)文作為人類(lèi)文化最重要的組成成分和最重要的交際工具，而其工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文與我們生話(huà)息息相關(guān)，我們需要把語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來(lái)，作為一位初中語(yǔ)文教師，不僅需要全面完整了解語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，更需要懂得如何把抽象的知識(shí)變成實(shí)在的容易理解的東西。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生們感受到語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，懂得把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。這樣，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅會(huì)變得輕松容易，也變得更容易讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生更濃厚的興趣。

一、語(yǔ)文教學(xué)與思想教育

作為思想道德教育蘊(yùn)含量比較廣的初中語(yǔ)文教學(xué)，其思想道德教育的意義在于，培養(yǎng)出健康向上的心理素養(yǎng)和陶冶高尚的道德情操。而現(xiàn)代的初中語(yǔ)文教學(xué)中的課文內(nèi)容里蘊(yùn)含著大量的思想道德教育，這也就表明了初中語(yǔ)文教學(xué)中所涵蓋的大量的思想道德的特點(diǎn)。而教師要使學(xué)生在感情上受到熏陶和在思想上受到深刻的教育提升，就應(yīng)將思想教育貫穿于語(yǔ)文教學(xué)中。如聯(lián)系當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀；從分析課文時(shí)將思想道德貫穿進(jìn)去，有利于從道德上感染學(xué)生；在總結(jié)課文中心時(shí)突出對(duì)學(xué)生的思想教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的中心概況能力，從而更好地領(lǐng)悟出文章的中心思想。

二、教學(xué)目標(biāo)與語(yǔ)文素養(yǎng)

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展是初中語(yǔ)文教學(xué)課程的起始點(diǎn)。全方位的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，并由此來(lái)感悟生活，所以教師要處理好學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。樹(shù)立正確合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的必要步驟，有了目標(biāo)才能在后期的學(xué)習(xí)中有無(wú)盡的動(dòng)力。學(xué)生在沒(méi)有目標(biāo)的情況下對(duì)學(xué)習(xí)往往只能保持短期的好奇心，等到好奇心過(guò)了以后就將學(xué)習(xí)丟在一邊。面對(duì)這樣的情況，教師要做的是教學(xué)目標(biāo)的明確性和在教學(xué)課程中內(nèi)容的集中性，盡量強(qiáng)化語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，從而樹(shù)立各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷鼓勵(lì)鞭策自己。

三、語(yǔ)文教學(xué)與培養(yǎng)能力

教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意與培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力相結(jié)合起來(lái)，畢竟當(dāng)前的素質(zhì)教育要求提高學(xué)生的素質(zhì)，讓新一代的學(xué)生不僅具備擁有豐富的知識(shí)，還要有探索和運(yùn)用知識(shí)的能力，所以語(yǔ)文教學(xué)不是讓學(xué)生讀死書(shū)，而是讓學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。靈活的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)時(shí)更加輕松，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，有了積極的輕松的心態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)有源源不斷的動(dòng)力。作為初中語(yǔ)文教師不僅僅是在語(yǔ)文課堂上講解系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練，即教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的實(shí)際訓(xùn)練，并且在學(xué)生訓(xùn)練以后進(jìn)行耐心地講解，讓學(xué)生了解到自己收獲了什么以及還有哪些不足的地方。在教學(xué)中，不能僅僅局限于一門(mén)課程的教學(xué)，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要盡量將各科知識(shí)或者各個(gè)方面的知識(shí)相互融合，讓學(xué)生能夠用最少的時(shí)間接觸到最多的知識(shí)，從而達(dá)到高效的學(xué)習(xí)，這樣也更有利于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

四、教師與學(xué)生的關(guān)聯(lián)

初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵是要處理好學(xué)生與教師的關(guān)系，能很好地處理好彼此的關(guān)系亦是教師可以快速完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，所以學(xué)生與教師的關(guān)系不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系。而教師在處理彼此的關(guān)系之時(shí)就應(yīng)注意到彼此間的微妙關(guān)系，并從中把握。首先教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)要啟發(fā)學(xué)生的思考和提出其中的疑問(wèn)，即教師的講解需要具有啟發(fā)性。教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂上可以加入對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正理解教師所教授的內(nèi)容。教師提問(wèn)的方向應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生的思考為主，教師不僅是啟發(fā)學(xué)生的思考，還要指導(dǎo)學(xué)生的思考，讓學(xué)生往正確的道路上行走，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。教師在過(guò)程中要注意鍛煉學(xué)生的思維訓(xùn)練，在教學(xué)課堂中了解學(xué)生的思維方式，并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也是學(xué)生的自學(xué)能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。

由此可見(jiàn)，教師與學(xué)生的關(guān)系是相互作用、相互聯(lián)系和相互滲透的。每個(gè)學(xué)生都存在著個(gè)體的差異，教師需要幫助學(xué)生不斷完善自身，并且要?jiǎng)?chuàng)造出更多讓學(xué)生可以自我提升的空間和機(jī)會(huì)。這樣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力并不是教學(xué)的唯一任務(wù)，教師的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生向高素質(zhì)發(fā)展，尊重學(xué)生的發(fā)展方向。教師只有處理好彼此的關(guān)系才能更快速地完成教學(xué)目標(biāo)和提升學(xué)生的素質(zhì)教育，才能讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

語(yǔ)文，是一門(mén)博大精深的學(xué)科。教師想要教好語(yǔ)文，學(xué)生要想學(xué)好語(yǔ)文，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是很重要的。有些學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文很吃力，那么就主要是由于其沒(méi)有掌握正確的方法，沒(méi)有擁有一把打開(kāi)語(yǔ)文之門(mén)的金鑰匙。學(xué)好語(yǔ)文，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這種培養(yǎng)就需要教師的教學(xué)方式，教師還要積累學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教學(xué)方法，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也是漸漸培養(yǎng)和積累的。有人說(shuō)魯迅的文章很難懂，其實(shí)就是因?yàn)闆](méi)有找到突破口，并且理解一句話(huà)一定要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及上下文語(yǔ)境，這樣學(xué)生才會(huì)將難題迎刃而解，教師便需要由此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中要重視基礎(chǔ)能力鞏固，首先要學(xué)生謹(jǐn)記一些寫(xiě)法、修辭及符號(hào)的用意，學(xué)生只有擁有這樣堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才可去拔高。教師也需謹(jǐn)記“欲速則不達(dá)”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非一日之功，需要教師和學(xué)生一起努力的恒心。

總之，科學(xué)的教學(xué)方法是教學(xué)成功的法寶，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)不能局限于過(guò)去死板的教學(xué)方式，而要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)中結(jié)合新的知識(shí)，通過(guò)新的方法展示給學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到高效率的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝蘭榮.對(duì)話(huà)式教學(xué)與語(yǔ)文課程的實(shí)施[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（2）.

第3篇：初一語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)范文

一、中小學(xué)現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的比較：

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材相對(duì)來(lái)說(shuō)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)較少，教師一般要求學(xué)生側(cè)重于識(shí)記和淺層的理解（解決“是什么”“怎么樣”等問(wèn)題），思維難度不大。小學(xué)主科較少，以語(yǔ)、數(shù)、英為主，小學(xué)語(yǔ)文教師多數(shù)只教一個(gè)班兼班主任，并且每天基本有兩堂以上的語(yǔ)文課，相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識(shí)反復(fù)講，反復(fù)練。下午的托管還有一段時(shí)間老師可以輔導(dǎo)做作業(yè)或做練習(xí)。晚上的作業(yè)又能讓家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，幾乎日日有“家聽(tīng)”、“讀書(shū)”、“背書(shū)”等作業(yè)。老師又對(duì)作業(yè)精批細(xì)改，要求學(xué)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都過(guò)關(guān)。測(cè)驗(yàn)題量少，難度小，時(shí)間充裕，且考點(diǎn)多已在平時(shí)練習(xí)中反復(fù)操練過(guò)。就連寫(xiě)作文，很多老師都擬好“套路”給學(xué)生，要么給范文仿寫(xiě)，要么有固定格式，甚至有固定句子：如寫(xiě)《難忘的一件事》，開(kāi)頭總是“我在海邊拾起一顆閃亮的小貝殼”；一寫(xiě)讀后感，結(jié)尾總是“我掩卷沉思”?？梢哉f(shuō)，只要平時(shí)能認(rèn)真聽(tīng)課，完成好作業(yè)，不需花太大力氣也能保持好成績(jī)。因此，小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)的依賴(lài)性強(qiáng)，不注意總結(jié)學(xué)習(xí)方法，缺乏獨(dú)立鉆研的習(xí)慣。

而現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容往往一下子加深，從初一上學(xué)期開(kāi)始對(duì)學(xué)生的要求就大大提高了，知識(shí)點(diǎn)增多（每單元有訓(xùn)練要點(diǎn)，每課又各有難點(diǎn)和重點(diǎn)），講授新課，重點(diǎn)不在于分析解答，而在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，思維難度增大（解決“是什么”“怎么樣”和“為什么”等問(wèn)題）。而且不是語(yǔ)文一科難度加大，而是所有科目難度同時(shí)加大，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就很困難了。并且中學(xué)課時(shí)緊，一天只有一堂課，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識(shí)只能一帶而過(guò)。學(xué)生可能連當(dāng)天的知識(shí)還沒(méi)有掌握，第二天又要學(xué)習(xí)新知識(shí)，如果學(xué)生不懂得預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，日積月累，就會(huì)有學(xué)習(xí)障礙，成績(jī)也自然不理想。而隨著難度的加大，家長(zhǎng)也難以對(duì)孩子加以輔導(dǎo)。加上由于大多數(shù)教師至少教兩個(gè)班，老師不可能作細(xì)致的輔導(dǎo)，作業(yè)也不可能精批細(xì)改，這就要求學(xué)生要有高度自覺(jué)性，認(rèn)真、獨(dú)立地完成好作業(yè)。測(cè)驗(yàn)題量大，難度大，時(shí)間少，且考點(diǎn)多作了變形，還有知識(shí)點(diǎn)的延伸，要求學(xué)生高效高質(zhì)量地完成。總之，中學(xué)比小學(xué)具有更大的靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)到主動(dòng)，由老師安排時(shí)間到自主安排時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣由小學(xué)的被動(dòng)型轉(zhuǎn)到中學(xué)的主動(dòng)型。

從上可知，小學(xué)和初中的語(yǔ)文教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在明顯的差距。剛從小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生面對(duì)如此分化，自然感到難以適應(yīng)，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加與難度的加大以及失敗次數(shù)的累積，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與愿望將會(huì)減退，甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)造成相當(dāng)大的困難。

二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的途徑和方法：我們中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)上的脫節(jié)狀況，及時(shí)采取積極有效措施，加強(qiáng)中小學(xué)銜接，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念，做好師生之間的溝通、了解工作。

向?qū)W生講明白初中由于科目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間變少，學(xué)習(xí)重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦多，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性應(yīng)大大加強(qiáng)。逐漸改變依賴(lài)?yán)蠋煹牧?xí)慣，養(yǎng)成自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的好習(xí)慣。并且可以向?qū)W生講解初中語(yǔ)文知識(shí)體系，讓學(xué)生對(duì)自己在初中階段該掌握什么有個(gè)大致了解。同時(shí)邀請(qǐng)上一屆優(yōu)秀學(xué)生介紹自己是如何由小學(xué)順利過(guò)渡到初中學(xué)習(xí)的。此外，還可以通過(guò)收集學(xué)生小學(xué)時(shí)的作業(yè)本、筆記本、試卷及通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和座談等方式了解學(xué)生在小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、愛(ài)好特長(zhǎng)等情況。

2.培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

正確的學(xué)習(xí)方法尤為重要。應(yīng)幫助學(xué)生逐步掌握“先預(yù)習(xí)，后聽(tīng)講；先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；先獨(dú)立思考，后發(fā)問(wèn)討論；每日一回顧，每周一小結(jié)，每單元一總結(jié)”的學(xué)習(xí)方法。養(yǎng)成并且提倡科學(xué)地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，切合實(shí)際的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)持課前閱讀教材預(yù)習(xí)，課上抓住重點(diǎn)記筆記，認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)，不懂就問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等。為提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀教科書(shū)，幫助它們養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題和及時(shí)歸納所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。還要通過(guò)各種方式如競(jìng)賽、語(yǔ)文活動(dòng)、展覽等讓學(xué)生養(yǎng)成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣；養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整，格式行款正確的習(xí)慣；養(yǎng)成課外讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，隨時(shí)積累有用知識(shí)的習(xí)慣；養(yǎng)成訂正錯(cuò)誤、修改文章的習(xí)慣。

3.了解小學(xué)的教材內(nèi)容和知識(shí)體系，使初中和小學(xué)在教學(xué)上形成一個(gè)整體。

課堂中可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生溫故知新，適當(dāng)復(fù)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)內(nèi)容，做好記憶、思維的銜接。如學(xué)習(xí)文言文《童趣》，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)《所見(jiàn)》《村居》《池上》《小兒垂釣》等充滿(mǎn)兒童天真情趣和鄉(xiāng)土氣息的詩(shī)詞；學(xué)習(xí)朱自春的散文《春》、白居易的詩(shī)《錢(qián)塘湖春行》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回想背誦小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的《春曉》《詠柳》《泊船瓜洲》《憶江南》《小池》《江南春》《清明》《漁歌子》《春夜喜雨》等描寫(xiě)春天的古詩(shī)詞；學(xué)習(xí)《山中訪友》時(shí)，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)《山行》《尋隱者不遇》《鹿柴》《題西林壁》等描寫(xiě)山景的古詩(shī)。

4.根據(jù)初一學(xué)生的思維特點(diǎn)，教學(xué)中適當(dāng)重視形象思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生由形象思維逐漸向抽象思維過(guò)渡。

課堂中可運(yùn)用多種手段如充分利用多媒體的視聽(tīng)效果進(jìn)行直觀教學(xué)，使抽象語(yǔ)言形象化，用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語(yǔ)文豐富多彩的廣闊天地。例如教《皇帝的新裝》一課，讓學(xué)生把其編成課本劇，讓學(xué)生在角色扮演中更好的理解課文；又如文言文的復(fù)習(xí)比較枯燥，可以通過(guò)小組競(jìng)賽的形式復(fù)習(xí)字詞解釋?zhuān)渥臃g。此外，還可以開(kāi)展多種語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有興趣。例如初一一入學(xué)就可以舉辦一個(gè)采訪活動(dòng)，讓學(xué)生任意分組對(duì)老師們甚至是校長(zhǎng)進(jìn)行采訪，既讓學(xué)生鍛煉了在小組中的協(xié)調(diào)、合作能力，又能與老師進(jìn)行溝通，盡快適應(yīng)初中生活。

5.充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和水平差距較大這一特點(diǎn)，注意照顧大多數(shù)學(xué)生的接受能力。

幾乎所有學(xué)生上到初中后，都有向上的愿望。但是如果用統(tǒng)一難度、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每個(gè)學(xué)生，往往是好的吃不飽，差的吃不消，這也是學(xué)生中抄作業(yè)的越來(lái)越多，放棄學(xué)習(xí)的越來(lái)越多的原因之一。所以初一一開(kāi)始授課要放慢腳步、放低要求，然后慢慢加快進(jìn)度、緩緩提高難度，并且采用激勵(lì)評(píng)價(jià)的方法，讓大多數(shù)學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師不僅在教學(xué)上注意兼顧不同層次學(xué)生的需要，而且設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)也要有幾個(gè)梯度。確保全體學(xué)生參與，避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生活動(dòng)，使所有學(xué)生能夠享受成功的喜悅。如提問(wèn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力，因人設(shè)問(wèn)，使優(yōu)、中、差三類(lèi)學(xué)生在課堂上都有自己的位置。教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的所長(zhǎng)盡量讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)口，不讓部分人代替。例如有的學(xué)生擅長(zhǎng)朗讀，可以讓他多朗誦；有的學(xué)生擅長(zhǎng)表演，可以讓他參與課本?。挥械膶W(xué)生字寫(xiě)得好，多讓他上黑板做練習(xí)……此外，由于課堂時(shí)間限制，提問(wèn)學(xué)生的數(shù)量始終有限，所以還可以進(jìn)行分組討論、每日一講、小組比賽等，擴(kuò)大學(xué)生的參與面。為防止一部分學(xué)生掉隊(duì)，對(duì)學(xué)習(xí)較有困難的學(xué)生，及時(shí)為他們查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。并且還可以成立學(xué)習(xí)小組，以?xún)?yōu)帶差。

6.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。學(xué)生在小學(xué)階段受家長(zhǎng)的輔導(dǎo)、督促較多，上了初中應(yīng)該逐漸走向自立。

在初期，家長(zhǎng)不宜馬上放手，否則一些不自覺(jué)的學(xué)生會(huì)由于“自由”走向散漫。所以，還是要和家長(zhǎng)做好溝通，讓家長(zhǎng)了解老師的授課方式、對(duì)學(xué)生的要求、作業(yè)布置等。并讓家長(zhǎng)明白小學(xué)與初中銜接的重要性，在日常營(yíng)造良好環(huán)境給學(xué)生，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)與子女、老師交流，共同做好銜接工作。此外，明確初中成績(jī)比起小學(xué)有一定后退是正常的，消除家長(zhǎng)和學(xué)生的心理包袱。

7.做好考試評(píng)價(jià)的銜接。

作好考試和評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式的銜接，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和自信心有著不可或缺的作用。小學(xué)階段的考試其內(nèi)容、形式、方法等有很多地方不同于中學(xué)，因此，小學(xué)六年級(jí)教師應(yīng)適當(dāng)滲透初中一年級(jí)的有關(guān)題型和訓(xùn)練考試的要求，中學(xué)老師也應(yīng)在開(kāi)學(xué)初期盡量使用小學(xué)階段學(xué)生熟悉的內(nèi)容和題型做到平穩(wěn)銜接。在評(píng)價(jià)方式上，盡量使用多元化評(píng)價(jià)方式和正面的積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)保持較高的興趣和信心。

8.采用“半扶半放”的方法，幫助學(xué)生在逐步適應(yīng)中平穩(wěn)過(guò)渡。

第4篇：初一語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；群文教學(xué)；指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)

所謂“群文教學(xué)”，指的是圍繞一個(gè)主題選擇一組文章，教師和學(xué)生根據(jù)這組文章展開(kāi)閱讀，師生充分利用個(gè)體智慧優(yōu)勢(shì)，圍繞共同議題展開(kāi)討論與交流，在學(xué)生不同意見(jiàn)的基礎(chǔ)之上逐步建構(gòu)文本最終意義的一種新型教學(xué)方式。“群文教學(xué)”是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的新形式，預(yù)示著一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)革命正在悄悄到來(lái)。在農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展“群文教學(xué)”，面臨著教育資源匱乏、閱讀缺乏指導(dǎo)等問(wèn)題，教師必須要有策略地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。下面談?wù)勣r(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文“群文教學(xué)”指導(dǎo)策略。

一、議題的選擇策略

語(yǔ)文“群文教學(xué)”活動(dòng)的基礎(chǔ)就是議題的確立。整個(gè)“群文教學(xué)”都是圍繞著議題展開(kāi)討論的，科學(xué)合理的議題對(duì)于提升“群文教學(xué)”指導(dǎo)工作質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)課程教育目標(biāo)具有重要意義。在議題的選擇上，教師應(yīng)充分考慮農(nóng)村地區(qū)學(xué)生閱讀資源有限等問(wèn)題，因地制宜確定可操作性強(qiáng)、具有實(shí)踐意義的議題。

農(nóng)村地區(qū)孩子們的課外閱讀資源相對(duì)較少，教師不妨以教材為依托，選擇與教材內(nèi)容息息相關(guān)的探究議題，使每一位學(xué)生都參與到“群文教學(xué)”中來(lái)。事實(shí)上，無(wú)論是小學(xué)、初中還是高中，現(xiàn)在人教版教材每單元的文章基本都圍繞著一個(gè)主題展開(kāi)，例如，小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文《古詩(shī)詞三首》（《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》）《桂林山水》《記金華的雙龍洞》，都是描寫(xiě)祖國(guó)風(fēng)光的文章；八年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文《中國(guó)石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》《說(shuō)“屏”》，都是說(shuō)明文；高一語(yǔ)文必修一第三單元的課文《短新聞兩篇》（《別了，不列顛尼亞》《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》）《包身工》《飛向太空的航程》，都是新聞體文章。教師可任意選擇某一單元，圍繞本單元幾篇文章的主題展開(kāi)“群文教學(xué)”，這樣就不需擔(dān)心學(xué)生難以獲得閱讀資源的問(wèn)題了。

二、集體建構(gòu)的策略

在“群文教學(xué)”過(guò)程中，議題和文本確定之后，教學(xué)就要進(jìn)入集體建構(gòu)階段了。在集體建構(gòu)階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性就議題和文本展開(kāi)討論，最終在立足個(gè)人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)之上吸納集體智慧，就該議題達(dá)成共識(shí)。在這一階段，教師的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。

相比起城鎮(zhèn)學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校面臨著更為沉重的升學(xué)壓力，農(nóng)村語(yǔ)文課堂籠罩于應(yīng)試教育陰霾之下，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)在課堂上表達(dá)自己的看法。上課時(shí)，教師急于向?qū)W生灌輸考試重點(diǎn)，學(xué)生并沒(méi)有在課堂教學(xué)過(guò)程中受過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的集體建構(gòu)訓(xùn)練。集體建構(gòu)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是高效、有目的、有方向的，切忌胡思亂想、漫天胡侃，學(xué)生在集體建構(gòu)過(guò)程中可以就議題自由表達(dá)想法，但教師應(yīng)為學(xué)生給出方向，使學(xué)生的討論能契合議題，和文本進(jìn)行心靈火花的碰撞。

教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)“群文教學(xué)”集體建構(gòu)，為學(xué)生提供問(wèn)題和方法，使學(xué)生圍繞議題將多組文本橫向聯(lián)合、縱向分析，學(xué)會(huì)在群文中提取、整合對(duì)集體建構(gòu)有價(jià)值的信息，從而走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，將主題升華。

問(wèn)題要根據(jù)不同年級(jí)、不同階段、不同認(rèn)知水平學(xué)生的具體情況展開(kāi)設(shè)計(jì)，應(yīng)力求比較性、遷移性、沖突性，使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)重整、伸展、評(píng)鑒。蔣軍晶教授教學(xué)《創(chuàng)世神話(huà)》之后給學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：我們都知道神話(huà)傳說(shuō)是先人的想

象，并不是真實(shí)科學(xué)的，為什么現(xiàn)今仍要學(xué)習(xí)？學(xué)生通過(guò)比較討論可以學(xué)會(huì)用辯證發(fā)展的觀點(diǎn)思考問(wèn)題，從不同的角度出發(fā)思考神話(huà)傳說(shuō)對(duì)于研究古代勞動(dòng)人民集體智慧結(jié)晶的重要意義。

比較是“群文教學(xué)”的重要研究方法，教師可為學(xué)生提供橫向比較、縱向比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、內(nèi)容比較、形式比較、主題比較、粗略比較、精細(xì)比較等多種方式，以供學(xué)生鑒別思考。例如，在“抓文章主要內(nèi)容，感悟作家借景抒情”的群文閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較初一下冊(cè)第三單元的三篇文章《春》

《濟(jì)南的冬天》《秋天》，讓學(xué)生了解作者在表達(dá)自己感情的時(shí)候常常與周邊景區(qū)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行表達(dá)的寫(xiě)作手法。

“群文教學(xué)”是一種新型的語(yǔ)文教學(xué)形式，在具體的教學(xué)過(guò)程中仍舊面臨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展語(yǔ)文“群文教學(xué)”也遭遇了諸多挑戰(zhàn)。每一位語(yǔ)文教師都要在不斷的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期完美實(shí)現(xiàn)“群文教學(xué)”目標(biāo)，推動(dòng)語(yǔ)文課程教學(xué)研究進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初一語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)范文

但無(wú)庸諱言，當(dāng)下的語(yǔ)文課堂卻存在著這樣一種現(xiàn)象：老師極力精致地設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，盡可能的讓學(xué)生參與其中?；顒?dòng)結(jié)束，對(duì)探究的問(wèn)題，走馬觀花式的總結(jié)，問(wèn)學(xué)生懂了沒(méi)有，學(xué)生答“懂了”?？墒聦?shí)上，在作民意調(diào)查時(shí)，大部分學(xué)生都是似懂非懂，只是想表達(dá)的話(huà)語(yǔ)被“懂了”的聲音淹沒(méi)了。要其用概括的語(yǔ)言對(duì)某個(gè)問(wèn)題、觀點(diǎn)進(jìn)行闡述時(shí)，顯得有些力不從心。究其原因，學(xué)生有這樣的認(rèn)為：一是老師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題后要馬上進(jìn)行交流，對(duì)于交流的方向、預(yù)期的目的都還沒(méi)有搞懂，要想達(dá)到理想的效果，有些奢談。二是在提問(wèn)之后，教師會(huì)給學(xué)生翻來(lái)覆去的提示，加速了學(xué)生對(duì)“提示”的反應(yīng)速度。思維容易打岔，這種“嘮叨”式的提示，反而干擾了學(xué)生自主思考的過(guò)程。

那么，這樣才能有效地利用參與式教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力呢？

一.創(chuàng)設(shè)情境，多給學(xué)生提供參與式教學(xué)的機(jī)會(huì)

教無(wú)定法，課堂沒(méi)有固定的模式。但在教學(xué)中有意識(shí)地給學(xué)生提供參與式教學(xué)的機(jī)會(huì)，無(wú)疑是提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的有效途徑。比如：初一語(yǔ)文的綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生逐個(gè)上臺(tái)進(jìn)行自我介紹，學(xué)生對(duì)自己的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)當(dāng)然樂(lè)于表達(dá)。這樣，既鍛煉了學(xué)生的膽量，同時(shí)，在大家的認(rèn)同中，不光進(jìn)行了溝通與了解，更重要的是提高了學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)言的整合及綜合表達(dá)的能力。當(dāng)然，教師還可以就某個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題舉行班級(jí)辯論會(huì)，讓他們的思想因交流而碰出火花，因表達(dá)而使語(yǔ)言綜合能力得到全面提升。當(dāng)然，教師還可以適時(shí)適度地針對(duì)某篇課文，讓學(xué)生在講臺(tái)上作“課前導(dǎo)入”或主持某個(gè)班級(jí)活動(dòng)，或進(jìn)行學(xué)?；顒?dòng)節(jié)目間的串詞訓(xùn)練，讓學(xué)生在情景中迅速整合自己的語(yǔ)言表達(dá)。

二.寓教于樂(lè)，平等對(duì)話(huà)

在課堂教學(xué)中，教師盡可能地將課堂教學(xué)活動(dòng)化。沒(méi)有學(xué)生參與的課堂，其氛圍必然是沉悶的。教學(xué)活動(dòng)化，有利于讓學(xué)生在活動(dòng)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的喜悅與困惑。當(dāng)然，教師在課堂中當(dāng)與學(xué)生以平等的身份進(jìn)行對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在動(dòng)腦的同時(shí)，學(xué)會(huì)動(dòng)嘴，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想，多闡述自己獨(dú)到的思維與見(jiàn)解，在此過(guò)程中，鍛煉自己語(yǔ)言綜合能力的運(yùn)用。比如：一位老師在教學(xué)中運(yùn)用“析字法”讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。“和諧”：禾，糧食；口，嘴巴；言字旁，說(shuō)話(huà)；皆，全部。意即：人人有飯吃，人人有自由表達(dá)的權(quán)利，這個(gè)社會(huì)就和諧了?！跋ⅰ币孕拈_(kāi)始，真正的休息是心有所息……多么富有創(chuàng)意的表達(dá)！學(xué)生在此過(guò)程中，既享受了成功的快樂(lè)，又使自己的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得到了提高。誠(chéng)然，在參與式教學(xué)中，教師作為主導(dǎo)，在引領(lǐng)學(xué)生參與的過(guò)程中當(dāng)注意以下兩點(diǎn)：

一、讓時(shí)間慢些，讓語(yǔ)文安靜

盧梭曾說(shuō)過(guò)：“最重要的教育原則，是不要愛(ài)惜時(shí)間，是要浪費(fèi)時(shí)間?！睂W(xué)生的思考需要一個(gè)過(guò)程。只有在有足夠的時(shí)間思考后，學(xué)生的表情達(dá)意才更臻于完善，思想才更加嚴(yán)密與深刻。教師切不可面面俱到，為了完成眾多的目標(biāo)而淺嘗輒止。適當(dāng)?shù)赝Ａ魰r(shí)間，會(huì)讓教學(xué)更具語(yǔ)文味。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格要求課堂保持絕對(duì)的安靜，井然有序。只有這樣，學(xué)生才能聽(tīng)明白老師的提示意象并聽(tīng)清楚同學(xué)準(zhǔn)確的表達(dá)。

二、善于引導(dǎo)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

讓學(xué)生能講話(huà)是一門(mén)藝術(shù)，讓學(xué)生大膽而獨(dú)立地回答問(wèn)題更是一項(xiàng)技巧?！皟A聽(tīng)受教育者的述說(shuō)是老師的道德責(zé)任”。就是說(shuō)，老師在課堂上，在學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)努力傾聽(tīng)，讓學(xué)生感受到這是一種尊重，而主角在這時(shí)會(huì)充滿(mǎn)激情。教師適時(shí)正確的引導(dǎo)，則會(huì)讓學(xué)生在屬于自己的時(shí)間與空間里，找到自我，展開(kāi)交流、碰撞，進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)。

第6篇：初一語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)范文

根據(jù)課程改革具體目標(biāo)的要求，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“新的語(yǔ)文課程也需要轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)方式，積極倡導(dǎo)逐步構(gòu)建”自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這種新形勢(shì)下，語(yǔ)文老師更應(yīng)該加強(qiáng)合作探討、研究，為了做到這點(diǎn)就必須采取集中備課的形式，集思廣義，下面我就以我的一堂課《陳太丘與友期》為例，談?wù)勎覀兂跻徽Z(yǔ)文組實(shí)行的“寫(xiě)、議、補(bǔ)、記”四位一體的備課模式的具體做法：

一、寫(xiě)教案（由執(zhí)教老師自己先寫(xiě)出教案的初稿）

《陳太丘與友期》

教學(xué)目標(biāo)：1、朗讀背誦文言課文

2、整體感知課文，理解文章大意

重點(diǎn)難點(diǎn)：1、整體感知課文，理解文章大意

2、翻譯文言文，積累一些文言詞語(yǔ)。

教學(xué)方法：朗讀式、探究式

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

㈠、導(dǎo)入：

上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了謝道韞這個(gè)才女，這節(jié)課我們將再認(rèn)識(shí)陳元方這個(gè)神童。

㈡、正課

1、朗讀，學(xué)生翻譯課文。（內(nèi)容略）

2、探究質(zhì)疑：元方是個(gè)什么樣的孩子？何以見(jiàn)得？

3、探究質(zhì)疑：元方“入門(mén)不顧”是否失禮？

4、當(dāng)堂背誦這篇課文

㈢、小結(jié)：

本文主要記述陳元方和 來(lái)客的一段對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)以責(zé)備客人“無(wú)禮、無(wú)信”為核心，既表現(xiàn)了陳元方懂禮識(shí)義的品質(zhì)，又從反面說(shuō)明了“信”和“禮”的重要性，結(jié)尾“入門(mén)不顧”的動(dòng)作細(xì)節(jié)，再次強(qiáng)化了他正直不阿的性格特征。

二、討論教案（由初一全體語(yǔ)文老師集中起來(lái)討論教案的可行性）

1、何建海老師說(shuō)：“在教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該詳細(xì)一點(diǎn)，分成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)、即三維目標(biāo)，其中本課的德育目標(biāo)教人怎樣去做人顯得尤為重要。”

2、曾廣平老師說(shuō)：“導(dǎo)入簡(jiǎn)單了一點(diǎn)，應(yīng) 該設(shè)置情境教學(xué)，引入課堂，這樣的一開(kāi)始就要激發(fā)學(xué)生的興趣?！?/p>

3、肖玉珍老師說(shuō)：“朗讀課文應(yīng)該多一點(diǎn)樣式，比如說(shuō)可以分上課、點(diǎn)讀，譯讀等等。形式多樣化，既可以加強(qiáng)朗讀，又可以提起學(xué)生的興趣?！?/p>

4、賴(lài)慧光老師說(shuō)：“在分析課文時(shí)，要注意一些文言字詞的積累，比如說(shuō)“乃、期、妾、去、引、舍、顧”等詞，要掌握它們?cè)谔囟ǖ恼Z(yǔ)境中的詞義。”

5、鐘建平老師說(shuō)：“這一課當(dāng)中有許多“兩”的現(xiàn)象，如‘課文描寫(xiě)了兩個(gè)人物，課文中有兩個(gè)字形同而音和義不同，’老師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，向?qū)W生去發(fā)現(xiàn)。”

6、申君老師說(shuō)：“讀了這篇故事，你受到了什么啟示，也是這篇課文的一個(gè)要點(diǎn)，不能忽視?！?/p>

7、趙超老師說(shuō)：“課堂的內(nèi)容可以拓賽開(kāi)來(lái)，不要僅僅局限課本知識(shí)，比如說(shuō)可以叫 學(xué)生收集有關(guān)“禮”和“信”的名言警句，或者說(shuō)可以讓學(xué)生講講與本課主題相關(guān)的故事等等?！?/p>

三、修改補(bǔ)充教案（由執(zhí)教老師自己綜合老師的意見(jiàn)以及再查資料，進(jìn)一步完善自己的教案）

過(guò)程（略）

《陳太丘與友期》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、積累文言字詞，掌握“乃、期、委、去、引、舍、顧”等詞在特定語(yǔ)境中的詞義。

2、背誦這篇文言文

能力目標(biāo)

1、結(jié)合理解，運(yùn)用工具書(shū)，疏通文句，理解文意。

2、結(jié)合文中人物的語(yǔ)言和動(dòng)作的語(yǔ)句進(jìn)行品味，理解人物形象的性格特點(diǎn)。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：①朗讀背誦文言文

②整體感知課文，理解文章大意

2、難點(diǎn)：翻譯文言文，積累一些文言詞語(yǔ)

三、教學(xué)方法：

朗讀式、探究式

四、教學(xué)過(guò)程：

㈠、導(dǎo)入：

㈡、朗讀課文

1、正讀：①學(xué)生先讀課文，要求讀準(zhǔn)字音和句讀。教師糾正讀音中的錯(cuò)誤及停頓不妥之處。

②教師糾正之后，學(xué)生讀第二遍。（作出評(píng)價(jià)并鼓勵(lì)）

2、點(diǎn)讀：

①教師指出，課文中有這樣一些字義要識(shí)記、掌握：

②學(xué)生點(diǎn)讀這些字詞的注釋并識(shí)記，然后教師抽查點(diǎn)讀效果（作出評(píng)價(jià)并鼓勵(lì)）

3、譯讀：

①學(xué)生自讀自譯

②女生讀課文，男生說(shuō)譯文

③男生讀課文，女生說(shuō)譯文

4、理讀

①揣摩人物語(yǔ)氣性格。由兩學(xué)生扮友人和元方對(duì)話(huà)。要法語(yǔ)讀得暢快流利和把握人物的語(yǔ)氣。

可由三組學(xué)生表演，并評(píng)出最佳組合給予鼓勵(lì)。

②文中有許多“兩”的現(xiàn)象。如“課文描寫(xiě)了兩個(gè)人物”、“課文中有兩個(gè)字形詞而音和義不同?！币ㄕZ(yǔ)每個(gè)同學(xué)都從課文中有所發(fā)現(xiàn)，并積極舉手發(fā)言。教師及時(shí)鼓勵(lì)或點(diǎn)拔。

㈢、合作探究：

1、請(qǐng)學(xué)生以“某某人是一個(gè)＿＿＿＿人，我以＿＿＿＿詞語(yǔ)中可以看出”這種句式說(shuō)話(huà)，對(duì)課文人物性格進(jìn)行品析。

2、讀了這篇故事，你受到了什么啟示？

㈣、拓展

1、請(qǐng)你說(shuō)出一句或幾句有關(guān)“禮”、“信”的名言警句。

2、學(xué)生講故事（要與本課主題相似）

㈤、作業(yè)：

積累成語(yǔ)（找出與課文詞義相同的含有下列詞語(yǔ)的成語(yǔ)。如“期”：后會(huì)有期。有有以下幾個(gè)字：去、引、舍、信、顧）

㈥、板書(shū)設(shè)計(jì)：

陳太丘與友期

劉義慶

（一）期行

（友人）過(guò)中不至——無(wú)信

品析人物性格：

某人是一個(gè)＿＿＿＿人，我從＿＿＿＿詞語(yǔ)中可以看出

（二）對(duì)話(huà)

（友人）對(duì)子罵父——無(wú)禮

四、教學(xué)后記：（執(zhí)教老師上完這堂課之后，自己再加以總結(jié)，找出得失之處）

這節(jié)課基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，課堂容量較大，形式也較多樣，氣氛也較活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很好應(yīng)用了新標(biāo)準(zhǔn)中“自主、合作、探究”新學(xué)習(xí)方式。效果不錯(cuò)，但是時(shí)間安排得較緊一點(diǎn)，討論少了一點(diǎn)。

補(bǔ)：

討論與歸納：

⑴他認(rèn)為客人“無(wú)禮”“無(wú)信”譴責(zé)他，維護(hù)了自己及父親的尊嚴(yán)，說(shuō)明他聰穎，機(jī)智懂禮識(shí)義。

⑵對(duì)粗俗的客人“入門(mén)不顧”，又表現(xiàn)他正直不阿的性格。

認(rèn)為客人已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)了，就應(yīng)當(dāng)原諒他，而他居然“入門(mén)不顧”，弄得客人尷尬之極，無(wú)地自容，這也算無(wú)禮。

吳小玲老師說(shuō)：“在讀課文時(shí)，應(yīng)該揣摩人物語(yǔ)氣性格，可以由學(xué)生扮演角色對(duì)話(huà)，讀出人物的語(yǔ)氣，從中悟出人物的性格?！?/p>

張秀蓮老師說(shuō)：“這篇課文的人物性格分析是一個(gè)重點(diǎn)，可以以“某某人是一個(gè)＿＿＿＿人，我以＿＿＿＿詞語(yǔ)中可以看出”這種格式來(lái)概括人物的性格?！?/p>

黃明主任說(shuō)：“課外延伸，積累成語(yǔ)也是一個(gè)好的方法，比如課文中的“期”，后會(huì)有期等等。”

林孚彪主任說(shuō)：“板書(shū)要精煉，要突出重點(diǎn)，不能面面俱到。”

德育目標(biāo)：

教導(dǎo)人們做人要方正、誠(chéng)實(shí)守信、以禮待人、言辭要高雅。

（師）同學(xué)們，在生活中我們常常都會(huì)跟別人約定。假如有一天，你跟同學(xué)們約定星期天上午九點(diǎn)鐘要到公園玩，可是過(guò)了十點(diǎn)鐘以后，你的同學(xué)還沒(méi)有來(lái)，你會(huì)怎么辦呢？（師）同學(xué)們，我們現(xiàn)在在交通、通訊都很發(fā)達(dá)，可是同學(xué)們有沒(méi)有想到，古代的交通、通訊都不發(fā)達(dá)，在約定時(shí)間沒(méi)有到場(chǎng)的時(shí)候，他是怎么處理呢？今天我們就來(lái)學(xué)《世說(shuō)新語(yǔ)》中的另一則《陳太丘與友期》看看古人是如何與人約定的事情。（教師板書(shū)課題）

（生）①打電話(huà)詢(xún)問(wèn)原因；②再等一會(huì)兒；③很著急；④繼續(xù)等，等到他來(lái)為止；⑤再一次約他出來(lái)……

期（約定）、舍（棄）、不（通“否”），委（丟下）、信（講信用）、引（拉）、顧（回頭看）

順勢(shì)板書(shū)：

（一）期行

（友人）過(guò)中不至——無(wú)信

（二）對(duì)話(huà)

（友人）對(duì)子罵父——無(wú)禮

（做人要講理，講誠(chéng)信、講禮貌、守時(shí)，不要得理不讓人等）

第7篇：初一語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)范文

一、農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)際情況

通過(guò)對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在諸多問(wèn)題，歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：①不善于合理安排時(shí)間，缺乏有計(jì)劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣；②缺乏預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備的習(xí)慣；③沒(méi)有形成良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的習(xí)慣；④不善于做筆記，有的甚至沒(méi)有作筆記的習(xí)慣；⑤不善于使用工具書(shū)，缺乏查資料和課外閱讀的習(xí)慣；⑥上課精力不集中，沉迷于幻想的習(xí)慣；⑦學(xué)習(xí)懶散，缺乏認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣；⑧不善于溫故知新，有的甚至沒(méi)有自覺(jué)復(fù)習(xí)的習(xí)慣……這些問(wèn)題既造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，使他們很難適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和今后工作的需要，勢(shì)必影響到他們一生的發(fā)展。

1、學(xué)生不良習(xí)慣的原因分析。影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的歸因分析研究：

（1）學(xué)生自身因素?，F(xiàn)在的初中生一般都是獨(dú)生子女，一部分學(xué)生從小就養(yǎng)成了懶惰，怕吃苦、不愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦，沒(méi)有平時(shí)的點(diǎn)滴積累，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣肯定難以形成.

（2）學(xué)校教師方面的因素。青少年時(shí)期是可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，由于青少年身心都處于快速變化的階段，自制能力不夠，做事常不能持之以恒，需要教師經(jīng)常旁敲側(cè)擊地進(jìn)行跟進(jìn)、督促.才能收到較好的效果.由于受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在有相當(dāng)一部份教師在教學(xué)過(guò)程中仍是知識(shí)教育重于方法與能力教育，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣教育的指導(dǎo)跟進(jìn)督促不足是造成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣難以形成的一個(gè)重好原因.

（3）家庭因素。現(xiàn)在農(nóng)村很多學(xué)生的父母都外出務(wù)工了，留在家里的學(xué)生由爺爺奶奶、外公外婆或居住在親戚朋友監(jiān)管。作為監(jiān)護(hù)人的爺爺奶奶、外公外婆或親戚朋友等也由于他們本身文化水平低，對(duì)孩子教育缺乏應(yīng)有的知識(shí)，通常把重點(diǎn)放在“吃飽穿暖、不出安全事故”上，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)通常是不過(guò)問(wèn)，順其自然，長(zhǎng)此以往，隨著問(wèn)題的日積月累，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也逐步喪失，因此大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都較城里學(xué)生差。

二、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)慣的重要性

記得一位哲人說(shuō)過(guò)“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)”。不夸張地說(shuō)，良好的習(xí)慣可以改變一個(gè)人的命運(yùn)，影響人的一生。國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究統(tǒng)計(jì)資料表明，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的好壞，20％與智力因素相關(guān)，80％與非智力因素相關(guān)。而在信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習(xí)慣又占有重要位置。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使人受益終生 。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一） 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)容。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括的內(nèi)容十分廣泛，有觀察思考方面的良好習(xí)慣、時(shí)間安排方面的良好習(xí)慣、課前預(yù)習(xí)方面的良好習(xí)慣、課堂聽(tīng)講方面的良好習(xí)慣、使用工具書(shū)查閱資料和課外閱讀方面的良好習(xí)慣、總結(jié)歸納系統(tǒng)復(fù)習(xí)方面的良好習(xí)慣。。。。。。下面就如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生這些良好的習(xí)慣逐一進(jìn)行介紹。

1、養(yǎng)成仔細(xì)觀察認(rèn)真思考的習(xí)慣

（1)觀察周?chē)挛?，以發(fā)現(xiàn)它們共通性與差異性

（2)觀察老師在課堂講課中一言一行、輕重緩急的觀察以便更好的理解知識(shí)掌握重點(diǎn)。

（3) 在平常的練習(xí)中觀察、發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的規(guī)律與聯(lián)系以便更系統(tǒng)地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系等等。

（4）在觀察中認(rèn)真思考，邊觀察邊思考。

2、養(yǎng)成合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間 ，惜時(shí)如金，講究效率的習(xí)慣.

（1)學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)計(jì)劃（天、周、月、學(xué)期計(jì)劃）.

（2)做事按事情的輕重緩急有先后次序之分.

（3)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)專(zhuān)心致志、力爭(zhēng)一次性做好、講求質(zhì)量與效率.

3、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

（1)通過(guò)看注釋等、讀課文，從音、形、義三個(gè)方面熟悉生詞和詞組。

（2)細(xì)讀課文，初步掌握大意。

（3)了解新知識(shí)和已學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。

（4)理出內(nèi)容和知識(shí)等方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

（5)利用課后練習(xí)，深入理解課文內(nèi)容。

4、養(yǎng)成正確又良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的習(xí)慣.

（1)聽(tīng)的習(xí)慣。---“五到"就是指耳、眼、口、手、腦都要?jiǎng)悠饋?lái)，多種感覺(jué)器官并用，多種身體部位全部參與聽(tīng)課活動(dòng)，眼到是指看課本、看老師的表情、看板書(shū)、看優(yōu)秀同學(xué)的反應(yīng)?？诘绞侵缚谡f(shuō)，包括復(fù)述、朗讀、回答問(wèn)題。手到是指做筆記、圈重點(diǎn)、批感想、做練習(xí)。腦到是指動(dòng)腦筋，心力集中、積極思維。 耳、眼、腦、手、口齊用，做到側(cè)耳靜聽(tīng)，以目助聽(tīng)，以思導(dǎo)聽(tīng)，以寫(xiě)促聽(tīng)。做到邊看邊聽(tīng)，邊思邊聽(tīng)，邊記邊聽(tīng)，專(zhuān)一聆聽(tīng)。①一邊聽(tīng)，一邊看，以聽(tīng)為主，以看促聽(tīng)。聽(tīng)老師對(duì)課文的分析，聽(tīng)老師的提問(wèn)，聽(tīng)老師的總結(jié)等；看老師的板書(shū)，看老師的掛圖，看老師的演示等。老師的板書(shū)是整堂課的要點(diǎn)，它用簡(jiǎn)潔明了的詞語(yǔ)或短句將知識(shí)要點(diǎn)寫(xiě)在板書(shū)上。②邊聽(tīng)邊思考、邊理解、邊記憶。一般可從這些方面思考：教材的重、難點(diǎn)在什么地方，老師為什么這樣處理教材，老師講的自己是否真正懂了，老師講的與自己想的有什么不同，這篇課文與其他課文有何異同……以思促聽(tīng)，能知其然也能知其所以然。③要抓住教師講課內(nèi)容的重點(diǎn)。要善于抓住教師講課中關(guān)鍵的字、詞、句，注意老師如何導(dǎo)人新課，如何小結(jié)，抓住老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容。④聽(tīng)課必須記筆記，借助符號(hào)幫助自己記錄，以利長(zhǎng)期記憶。如重點(diǎn)語(yǔ)句可打著重號(hào)、波浪線或加三角號(hào)，疑難問(wèn)題可打問(wèn)號(hào)，只要自己懂得、自己習(xí)慣用的各種有利于記憶的符號(hào)都可運(yùn)用。⑤積極參與，積極舉手發(fā)言。

（2)說(shuō)的習(xí)慣。①準(zhǔn)確把握“說(shuō)“的狀態(tài)、注意說(shuō)話(huà)的儀表儀態(tài)。②確定話(huà)題。③清晰的思路：說(shuō)誰(shuí)？說(shuō)什么？怎么說(shuō)？都是說(shuō)話(huà)之前應(yīng)該想好的，有條理、有重點(diǎn)。④注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。生動(dòng)，有感情。⑤注意說(shuō)話(huà)的詞語(yǔ)規(guī)范，一是說(shuō)話(huà)時(shí)應(yīng)該盡力避免使用方言詞匯；二是盡力避免使用不規(guī)范的詞語(yǔ)。⑥緊扣話(huà)題，言簡(jiǎn)意賅。

（3)大聲朗讀、背誦的習(xí)慣。①讀書(shū)坐姿端正，書(shū)本與眼睛的距離適度為30～35厘米。②正確、流利、有感情地朗讀。

正確，就是讀文章時(shí)，要讀準(zhǔn)字音，要用普通話(huà)語(yǔ)音朗讀，不讀錯(cuò)字、不丟字、不拉腔唱讀，按照標(biāo)點(diǎn)符號(hào)掌握停頓的位置和停頓時(shí)間的長(zhǎng)短。

流利就是讀得自然、流暢、有適當(dāng)?shù)乃俣龋瑓^(qū)別各部分間的輕重緩急。

最重要的還是要讀得有感情。首先在朗讀時(shí)，對(duì)每一句話(huà)里的關(guān)鍵字、詞或短語(yǔ)，都要讀重音影響我們情緒的字、詞或短語(yǔ)，要讀重音。特別要注意具有鮮明形象的形容詞、比喻詞以及重疊詞等更要讀重音。其次，注意停頓。

朗讀時(shí)停頓時(shí)間的長(zhǎng)短，一般應(yīng)根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)而定。逗號(hào)停一拍，分號(hào)和冒號(hào)停兩拍，句號(hào)停三拍，刪節(jié)號(hào)或段落結(jié)束停四拍。但有時(shí)為了突出某一事物，顯示某一語(yǔ)氣，停頓的時(shí)間可以變化，

朗讀時(shí)還要注意語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)就是通常所說(shuō)的腔調(diào)，也就是說(shuō)話(huà)時(shí)聲音的高低、強(qiáng)弱和快慢。

③應(yīng)背誦一些精彩的段落與詞語(yǔ)。

（4）寫(xiě)的習(xí)慣。①書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)正確，格式、詞距、標(biāo)點(diǎn)規(guī)范。②書(shū)寫(xiě)工整， 字跡清楚，作業(yè)整潔，卷面整潔，格式正確。

5、養(yǎng)成上課認(rèn)真聽(tīng)講和認(rèn)真思考的習(xí)慣。---專(zhuān)心聽(tīng)講，積極思考，大膽發(fā)言，做好筆記，努力做到當(dāng)堂理解、記憶。

（1)做好課前準(zhǔn)備:預(yù)備鈴一響，馬上進(jìn)教室，書(shū)本放好，安靜端正坐好.

（2)上課要集中注意力。

（3)專(zhuān)心聽(tīng)講，積極思考；主動(dòng)提問(wèn)，積極參與，踴躍發(fā)言。①認(rèn)真聽(tīng)老師講解，注意看老師演示、板書(shū)和表情、動(dòng)作，仔細(xì)想老師提出的問(wèn)題和講解的內(nèi)容，認(rèn)真做好筆記。②可以嘗試在老師沒(méi)有作出判斷、結(jié)論之前，自己試作判斷、試下結(jié)論?？纯醋约合氲呐c老師講的是否一致。找出對(duì)與不對(duì)的原因。。③注意聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言，大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，積極參加課堂上的討論活動(dòng)。④認(rèn)真完成教師布置的演示、讀書(shū)、寫(xiě)作業(yè)等任務(wù)。⑤要力求當(dāng)堂理解。⑥要抓住一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵。

6、養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)和自我檢查、自我改錯(cuò)的習(xí)慣.

（1）獨(dú)立思考問(wèn)題、獨(dú)立完成作業(yè)。

（2）先復(fù)習(xí)后做作業(yè)、先審題后作答。

（3）敢于提出自己的疑問(wèn)，并追根問(wèn)底，不懂的一定多方求證弄懂。

（4）在解題、討論或研究問(wèn)題時(shí)，能突破條條框框的約束，不墨守陳規(guī)，能從不同角度多方面的思考問(wèn)題，尋求出創(chuàng)造性的解題方法。

（5）書(shū)寫(xiě)工整， 字跡清楚，作業(yè)整潔，卷面整潔，格式正確。

（6)作業(yè)做完后還應(yīng)仔細(xì)檢查.對(duì)自己沒(méi)有100%把握的題重點(diǎn)檢查. 7）、注意教師的批改，及時(shí)找出錯(cuò)誤原因訂正錯(cuò)誤。

7、養(yǎng)成練后反思、課后復(fù)習(xí)、單元總結(jié)的習(xí)慣.

（1）練后反思：一般說(shuō)來(lái)，習(xí)題做完之后，要從五個(gè)層次反思：①怎樣做出來(lái)的？想解題采用的方法；②為什么這樣做？想解題依據(jù)的原理；③為什么想到這種方法？想解題的思路；④有無(wú)其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養(yǎng)求異思維；⑤能否變通一下而變成另一習(xí)題？想一題多變，促使思維發(fā)散。

（2）課后復(fù)習(xí)，把握每課知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)。①重溫課本，理清脈絡(luò)。②歸納整理，把握重點(diǎn)。③比較異同，抓住關(guān)鍵.④遇到問(wèn)題，主動(dòng)請(qǐng)教。⑤認(rèn)真實(shí)踐，力求熟練。

（3）單元總結(jié)：每一單元學(xué)完后，要利用列提綱、繪圖表等手段，對(duì)這一單元的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，拉知識(shí)線索，提綱契領(lǐng)，將知識(shí)濃縮，比較記憶. 每次考完后，都要對(duì)試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析、總結(jié)，整理錯(cuò)題集找出缺漏的原因并提出改進(jìn)的方法.

（二）培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法

1、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)堅(jiān)持的原則

（1）教師主引導(dǎo)、督促，學(xué)生主反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。由于農(nóng)村學(xué)生特殊的環(huán)境導(dǎo)致了他們獲得有關(guān)學(xué)習(xí)方法的知識(shí)、信息較少，在學(xué)習(xí)過(guò)程中又得不到他（她）們家長(zhǎng)的及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)于何為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣知之較少，因此首先要求教師要善于借鑒、分析、總結(jié)、歸納出一些較好的學(xué)習(xí)方法、技巧，然后向?qū)W生介紹，傳授給學(xué)生，再由學(xué)生進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，消化運(yùn)用。

（2）堅(jiān)持不懈、持之以恒原則。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈、持之以恒強(qiáng)化訓(xùn)練的結(jié)果，不是一朝一夕所能完成的，需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，教師也要經(jīng)常督促，整個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)著對(duì)意志的磨練。

（3）堅(jiān)持共性與個(gè)體差異相結(jié)合的原則。學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣有共通性的東西，但也因人而異，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中還應(yīng)結(jié)合個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待。

2、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法

（1）由教師將學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的知識(shí)內(nèi)容融合于每堂課的內(nèi)容中在課堂上進(jìn)行講授、試范，課堂上引導(dǎo)。

（2）對(duì)于已經(jīng)傳授的方法習(xí)慣教師要在日常中隨時(shí)指導(dǎo)、督促、檢查。

（3）建立學(xué)生交流機(jī)制，定期讓學(xué)生對(duì)良好的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣進(jìn)行討論、交流。舉辦學(xué)習(xí)習(xí)慣方法的交流會(huì)，用學(xué)生的真實(shí)感受現(xiàn)身說(shuō)法