鄉(xiāng)村教師論文精選(九篇)

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第1篇：鄉(xiāng)村教師論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；小學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展；“返貧”現(xiàn)象

人們一般把新教師入職前的專業(yè)素養(yǎng)匱乏視為貧困，把他們?nèi)肼毢蠼?jīng)過努力適應(yīng)了教育工作視為“脫貧”，把他們在此之后出現(xiàn)的難以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)素養(yǎng)匱乏的現(xiàn)象稱為“返貧”。農(nóng)村小學(xué)青年教師的“返貧”并不鮮見，而且有日漸擴大的傾向。導(dǎo)致他們專業(yè)發(fā)展歷程中出現(xiàn)“返貧”現(xiàn)象的主要因素有：對青年教師的培養(yǎng)延遲滯后、農(nóng)村青年教師的職業(yè)生存狀態(tài)較差、青年教師的職業(yè)性向偏失及終身學(xué)習(xí)的觀念和行動的缺失。針對農(nóng)村小學(xué)青年教師“返貧”現(xiàn)象的成因，我們認為可以采取以下策略，來預(yù)防、延緩農(nóng)村小學(xué)青年教師的“返貧”現(xiàn)象，直至消除“返貧”現(xiàn)象。

一、追求實效性，精心打造青年教師培訓(xùn)的終極目標

著眼于教師素質(zhì)的整體性提高，教育行政部門及學(xué)校舉辦的多種層次、多個專題的教師培訓(xùn)活動在幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念、擴展理論視野、提升教育經(jīng)驗等方面具有相當大的理論引導(dǎo)價值。但是，上述培訓(xùn)模式對農(nóng)村小學(xué)青年教師未必有現(xiàn)實作用，原因在于：農(nóng)村小學(xué)青年教師面臨的實踐問題遠多于理論問題，相對宏觀的政策、理論、理念的培訓(xùn)，不如引導(dǎo)他們對教育教學(xué)實踐進行案例研討；教育行政培訓(xùn)大多要教師集中異地、暫離崗位，或多或少帶有“權(quán)利”“福利”色彩，其分布機會就不會均衡分配給農(nóng)村小學(xué)青年教師；專門為青年教師舉辦的培訓(xùn)，因為涉及到學(xué)科面廣、人員眾多，缺乏有效的管理與考核機制，難以保證培訓(xùn)達到預(yù)期的目標。

因此，追求實效性，仍然是當前很多培訓(xùn)特別是對農(nóng)村小學(xué)青年教師的培訓(xùn)不該放棄的終極目標。這里的實效性，包括兩個方面的含義：一方面是培訓(xùn)對農(nóng)村小學(xué)青年教師理論認識的深化、教育理念的革新、職業(yè)性向的發(fā)展有切實的效果。在相對“務(wù)虛”的層面上有實效；另一方面是對農(nóng)村小學(xué)青年教師教學(xué)技能的提高、教育方法的改進有切實的作用，在相對“務(wù)實”的層面上有實效。前者要求“務(wù)虛”型培訓(xùn)應(yīng)以先期調(diào)研為基礎(chǔ)，切準教師教育理論需求脈搏，找準他們教育理論的短板，從青年教師的教育觀念轉(zhuǎn)變、教育理念提升的實際需要出發(fā)而不是從部門工作需要出發(fā)開展培訓(xùn)。此外。教育思想的更新與轉(zhuǎn)化，與職業(yè)興趣、職業(yè)理想等有密切關(guān)系，因而，培訓(xùn)青年教師不僅要著眼于教育觀念的持續(xù)發(fā)展，還要從政治思想、職業(yè)道德、職業(yè)性向等方面全面關(guān)心青年教師的成長。后者則要求“務(wù)實”型培訓(xùn)應(yīng)該針對青年教師所面臨的具體教育教學(xué)問題，圍繞教學(xué)工作、班主任工作、教育研究和民間團隊建設(shè)等方面落實推動青年教師專業(yè)發(fā)展的具體事務(wù)，將培訓(xùn)與青年教師的校本培養(yǎng)結(jié)合起來，如與“青藍工程”中的“老帶新”、青年項目的扶持與調(diào)控、同事交流與合作的推進等結(jié)合起來。無論是教學(xué)主題的培訓(xùn)、班級管理主題的培訓(xùn)，還是教育研究主題的培訓(xùn)，都應(yīng)以理論指導(dǎo)實踐的適切性、案例分析改善的直觀性、研究方法程序的可操作性為原則選擇學(xué)習(xí)和研討的主要內(nèi)容，切實提高青年教師應(yīng)對教育教學(xué)問題的素養(yǎng)和能力。

二、保持內(nèi)隱性，行政調(diào)控青年教師的民間話語表達

青年教師培養(yǎng)，人們習(xí)慣上認為這是行政話語；青年教師成長，人們習(xí)慣上認為這是民間話語。二者話語意味表層上的對立導(dǎo)致了來自行政和民間兩方面的偏差。行政話語掌握著對青年教師的培養(yǎng)控制權(quán)，其關(guān)注的問題可能與民間話語關(guān)注的問題存在差異，比如：過分凸顯行政需要，強化用制度驅(qū)使青年教師承擔(dān)繁重的業(yè)務(wù)；一味聚焦于“有培養(yǎng)前途的青年教師”，忽視了青年教師群體的成長需要；等等。與此相對，民間話語往往作為行政系統(tǒng)的相對面，在不被行政話語認同的無奈中，以一種消極適應(yīng)、主動避開甚至有意識拒絕的方式，在青年教師群體中蔓延開來。離開了行政力量的扶持。青年教師的民間成長方式效益低緩。

這樣的現(xiàn)狀呼喚對行政力量與民間話語之間的關(guān)系進行重新定位。行政系統(tǒng)作為強勢方，應(yīng)該主動運作引導(dǎo)。為青年教師專業(yè)成長中民間話語的力量向?qū)W校事業(yè)發(fā)展軌道靠攏提供合適的平臺、有效的機制。為避免過于強調(diào)權(quán)力影響產(chǎn)生的矛盾及弊端。行政力量要善于轉(zhuǎn)換角色，把對青年教師專業(yè)成長的顯性話語權(quán)轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性話語權(quán)，從行政權(quán)力的直接控制，轉(zhuǎn)為引導(dǎo)、啟發(fā)、支持、遴選的間接控制，通過資助民間團隊、鼓勵教師合作、提供開拓空間等方式，推動青年教師根據(jù)自己愛好、特長或理想追求實現(xiàn)專業(yè)成長，使青年教師得到充分理解和支持，并樂于將個人成長與行政愿景保持一致。從而獲得民間話語與行政力量的良性合力。

當前農(nóng)村青年教師的民間交流，遠比官方提供的交流平臺要豐富得多，如QQ群、教學(xué)沙龍、遠程互助、結(jié)為民間師徒(相對于行政的“青藍工程”中的“師徒”而言)、教師假期聯(lián)盟、教育博客交流、QQ空間、專業(yè)論壇等。這些交流有很鮮明的圈子化、私人化色彩。交流的內(nèi)容豐富多樣，既有對教育教學(xué)的審視反思，也有教育研究的經(jīng)驗心得；既有對行政系統(tǒng)的評價批評，也有對個人生存狀態(tài)的牢騷不滿；既有閃光的思想火花、深刻睿智的智慧見解，也有只見一葉的偏激片面之詞、消極倦怠的心態(tài)宣泄甚而有不合時宜的指責(zé)謾罵。顯然，這些民間話語對青年教師的影響是多重的、復(fù)雜的，行政系統(tǒng)如果漠視或者以“教師私事，不好干涉”的借口逃避，顯然忽視了這股力量的現(xiàn)實作用。行政部門可以倡議某一區(qū)域內(nèi)的學(xué)校之間建立民間交流組織，并提供時間空間、必須的物質(zhì)條件和服務(wù)支持，將民間交流逐漸導(dǎo)引到教育教學(xué)工作的主題化。

行政管理部門對民間話語的隱性調(diào)控方式還有很多。針對學(xué)校面臨的亟待解決的問題，事關(guān)學(xué)校發(fā)展的事項，學(xué)?？梢圆捎庙椖空袠说姆绞?，動員民間力量的參與，提供資金、人力、研究便利等方面的支撐；由骨干青年教師以個人名義舉辦教育交流小組、成立教學(xué)研究團隊或舉辦專業(yè)發(fā)展沙龍，動員民間力量承擔(dān)組織管理職責(zé)，青年行政領(lǐng)導(dǎo)有意識地作為成員參與，以身作則力行研究，接受團隊的規(guī)約，融入青年教師群體；行政領(lǐng)導(dǎo)申請QQ賬號、建立BBS論壇等，邀請青年教師參與交流、討論；等等。這些方式、途徑和平臺均能為行政隱性調(diào)控民間力量提供不容易引發(fā)防范與對立情緒的機會，獲得行政命令難以實現(xiàn)的效果。

三、凸顯文化性，引導(dǎo)青年教師參與并建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織

學(xué)習(xí)型學(xué)校的建構(gòu)無疑為農(nóng)村小學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展鋪設(shè)了一條通往熟手教師、專家型教師的道路，許多教師帶著熱情投入學(xué)習(xí)活動，理論視野、理論深度都有所拓展，但是很快學(xué)習(xí)熱情消退。農(nóng)村青年教師出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的主要原因有：把普遍性的教育理論用于指導(dǎo)真實情境中的教育實踐需要較長時間的適應(yīng)期，需要教師能夠處理理論未涉及到的或未能很好解決的問題，對處于積累期的青年教師來說，這一要求難度較大，容易打消教師的學(xué)習(xí)信心；群體性的理論學(xué)習(xí)共性鮮明，過于豐富的理論信息形成了“混沌效應(yīng)”，使青年教師喪失了自主反思的機會，以致產(chǎn)生茫然和無所適從感；非團隊型的、松散型的學(xué)習(xí)方式影響了內(nèi)在凝聚力的形成。

上述情況提示我們，僅有行政倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)制度與內(nèi)容是不夠的，必須考慮更為深層的動力和長效的支持力。向前延伸一步，行政系統(tǒng)就必須思考學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建問題。學(xué)習(xí)型學(xué)校對青年教師能夠產(chǎn)生長效推動力是基于價值觀和意義系統(tǒng)基礎(chǔ)上確立的共同愿景，它可以激發(fā)青年教師的學(xué)習(xí)意志力，并獲得持續(xù)的動力。愿景可以是關(guān)系學(xué)校整體發(fā)展的，也可以是每一小學(xué)習(xí)團隊的，還可以是青年教師自主確立的。不管哪一個層面的愿景，都要有引領(lǐng)青年教師自主學(xué)習(xí)、自我反思、自我超越的潛在功能。如果不重視以共同愿景作為導(dǎo)引，不僅教師的學(xué)習(xí)行為是短暫的，而且學(xué)習(xí)引發(fā)教師的思考也是不系統(tǒng)的。

一旦愿景得到確認，學(xué)習(xí)型學(xué)校的文化建設(shè)就要考慮塑造青年教師開展學(xué)習(xí)的主體心態(tài)和主體行為。青年教師的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)行為是通過眼界、情趣、取向和交流等方式在學(xué)習(xí)過程中形成的。比如，有些青年教師的學(xué)習(xí)以教材使用和對農(nóng)村的適用性為中心，有些青年教師的學(xué)習(xí)以面向農(nóng)村因地制宜開發(fā)課程資源為中心，有些青年教師的學(xué)習(xí)以推動農(nóng)村兒童健康成長為中心，有些青年教師傾向于埋頭勤學(xué)、深入思索，有些青年教師以做導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促做，有些青年教師善于思辨能夠高屋建瓴……無論哪一種行為方式，只要能夠圍繞共同愿景，帶著推動教育實踐、改善教育行為、提高專業(yè)素養(yǎng)的心態(tài)、精神，就蘊含著青年教師的價值追求，就蘊含著最有活力的文化因素。顯然，塑造這樣的學(xué)習(xí)文化，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具備高瞻遠矚的眼界、開放博大的胸懷和獎掖青年的魄力，以鼓勵青年教師能克服種種困難，堅持不懈學(xué)習(xí)。

四、鼓勵開拓性，讓青年教師擁有教育“試驗田”

作為自上而下的改革運動，新課程改革給教師思想觀念及其行為方式帶來了前所未有的變革深度和力度。在這一改革歷程中，農(nóng)村小學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展受到了許多新思想、新觀念和新模式的影響，教學(xué)反思、同伴合作、專家引領(lǐng)的觀念深入人心，其倡導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展實踐模式也被青年教師身體力行。但是，一些令人擔(dān)憂的問題也隱藏其中。一是一些農(nóng)村小學(xué)青年教師對課程改革移植、吸收、借鑒的新理念、新概念、新術(shù)語、新說法奉若圭臬，忽視了本土概念的創(chuàng)生，制約了自身的觀念創(chuàng)新、思想創(chuàng)新的意識與能力；二是新課程改革推出的基本策略是，首先在試驗區(qū)開展改革試點，推出成熟的課型、經(jīng)驗后逐步推廣，繼而擴展到全國范圍。各類教學(xué)比賽與成果展示推出的成功范例成為農(nóng)村小學(xué)青年教師學(xué)習(xí)借鑒的范本，教育行政、各級專家常常用與“成功課型”的距離遠近、與課改主流話語價值取向的貼近程度來衡量青年教師教學(xué)是否合乎新課程理念，課堂教學(xué)是否成功。長此以往，被主流話語認可的課改經(jīng)驗籠罩了農(nóng)村小學(xué)青年教師的教學(xué)改革實踐，自上而下的權(quán)威壓倒了青年教師探索的自主性和勇氣，行政手段的推進局限了青年教師獨立改革實驗的空間和可能。一句話。宏觀改革背景下，青年教師作為未來力量的主體，其個人思考、個體試驗、個性提升的權(quán)利被忽視了。三是對于正在成長期的青年教師，“試誤”的機會對他們走向成熟是不可或缺的，但對課程改革、教學(xué)改革的功利性要求剝奪了這些機會。

第2篇：鄉(xiāng)村教師論文范文

【關(guān)鍵詞】高中；思想政治教育；問題

一、高中思想政治教育存在的問題

1.教育目標的功利性。長期以來，高中思想政治教育很少考慮中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和接受水平，給學(xué)生灌輸許多他們難以理解的政治理論和德育要求。對于中學(xué)生來說，很難將這些高深和抽象的東西內(nèi)化為自己的思想意識和信念。而對于教育者來說，雖然口頭上一直強調(diào)思想政治教育處于中學(xué)教育的首要地位，但實際上，他們多數(shù)認為，不論如何強調(diào)素質(zhì)教育，但學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?nèi)匀皇欠从辰逃虒W(xué)水平的最主要的有效信號，升學(xué)率仍然是評估辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的主要指標。因而在具體的教育實踐中，教育者往往將思想政治教育的目標定位于思想政治課的考試高分，把分數(shù)看成是學(xué)生素質(zhì)的外在表現(xiàn)，似乎分數(shù)越高素質(zhì)越強。這種片面追求升學(xué)率和分數(shù)至上的情況使中學(xué)教育表現(xiàn)出嚴重的唯智傾向，思想政治教育淪落為可有可無的陪襯。

2.教育內(nèi)容的滯后性。隨著社會的發(fā)展，人們獲取知識和信息的渠道方法增多。高中生興趣廣泛，對知識充滿了渴求，往往能通過各種途徑獲取大量的知識信息。然而，高中思想政治教育的內(nèi)容雖幾經(jīng)調(diào)整，但與豐富多彩的社會生活的脫節(jié)仍較為嚴重，陳舊單薄，缺乏針對性，不足以解釋當前復(fù)雜的社會現(xiàn)象，也不能解決學(xué)生的實際問題。再者，高中思想政治教育的基本內(nèi)容是理論的基礎(chǔ)知識，如哲學(xué)，科學(xué)社會主義和經(jīng)濟學(xué)等內(nèi)容。這些內(nèi)容深刻、抽象，而具體編排中未能很好地將之具體化，活化。對于缺乏社會生活經(jīng)歷的中學(xué)生來說，自然難以理解和接受，從而導(dǎo)致思想政治教育實效的低下。

3.教育方式的單一性。由于長期以來形成以知識為中心的傳統(tǒng)教育，把知識作為教學(xué)的主要目的，灌輸自然就成為主要方法，一節(jié)課基本上是滿堂灌、獨角戲，“我講你聽，不懂硬灌”。教師滿堂灌，學(xué)生沒有思考的余地，只是被動的接受知識。教學(xué)活動中“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，教師不是教學(xué)過程的主體，而是主導(dǎo)。教師和學(xué)生共同參與教學(xué)活動。而“注入式”、“填鴨式”的灌輸使得教學(xué)的雙方互動變?yōu)槔蠋煹膯畏健把菡f”，學(xué)生的思維受限于老師所教的范圍，所以高分低能就不可避免，同時學(xué)生得不到全面發(fā)展，嚴重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。有些教師在教學(xué)中，只研究自己如何教，不研究自己教學(xué)的對象，不掌握學(xué)生目前的知識水平，不考慮學(xué)生的接受能力，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，結(jié)果有的知識講得過快過深，學(xué)生接受不了；有的知識學(xué)生已經(jīng)掌握了，教師還是花費大量時間不厭其煩的講，浪費了學(xué)生寶貴的時間；有的教師在教學(xué)過程中不考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、特點，不顧學(xué)生的個性，天資、家庭和社會環(huán)境影響上的差異，統(tǒng)一要求，同樣施教；還有的教師，課前不了解學(xué)生學(xué)習(xí)中，生活中存在的問題，也不去調(diào)查學(xué)生的思想狀況，講課時盲目聯(lián)系學(xué)生思想實際，學(xué)生不但沒有受到教育，反而對教師的做法產(chǎn)生反感。

二、高中思想政治教育的改進措施

1.優(yōu)化師生關(guān)系。以往，教師在學(xué)生心目中的形象都是高高在上的，甚至有部分學(xué)生在教師面前會表現(xiàn)出畏懼感，即使老師受到了學(xué)生一定程度上的愛戴，但在老師面前也不敢表達自己的想法。究其原因主要是因為師生之間缺少平等的對話交流，學(xué)生害怕教師，教師也不了解學(xué)生，久而久之雙方之間的隔閡就會越來越深。所以，在教學(xué)中教師除了需要加強和學(xué)生的交流、交往之外，還要充分尊重學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心。特別是對高中階段的學(xué)生，不僅自我意識較強而且自尊心也很強，只有當他們感到自己是被尊重、被信任的時候，他們的學(xué)習(xí)熱情才會不斷高漲。所以，在高中政治教學(xué)中，要注重從學(xué)生的角度去考慮問題，設(shè)計學(xué)生樂于接受，善于掌握的教學(xué)方式，傾聽學(xué)生的心聲，以朋友的心態(tài)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起成長。讓學(xué)生充分的感受到自己在教育教學(xué)活動中是被關(guān)心者也是被尊重者。師生之間的距離和關(guān)系是隨著師生雙方的親近和悉程度而不斷改進的，越是親近，其間的距離就越短，師生間的關(guān)系也就越好。

2.拓展教學(xué)內(nèi)容。教材是由專業(yè)人員經(jīng)過專門的、長時間的研究，寫作、評審而形成的，相對而言是較為合理的而全面的。對于廣大教師而言，要把教材作為教學(xué)的范本來對待，理解教材、鉆研教材，通過設(shè)計有效的活動來轉(zhuǎn)化教材內(nèi)容。但是，教師在尊重教材的前提下，還要考慮這樣一些問題：即，學(xué)生有什么樣的經(jīng)驗？ 社會生活有什么新變化？ 科學(xué)技術(shù)有哪些新成果？ 設(shè)計什么樣的活動更利于學(xué)生對本模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解 ？ 等等。對于教師而言，要解決這些問題，就不能完全拘泥于教材，而是要對教材做一定的改造。也就是說，教師要將學(xué)生經(jīng)驗及相關(guān)內(nèi)容進行整合，要把適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的與本模塊有關(guān)的最新科學(xué)技術(shù)成果及時地反映到教學(xué)中來。換言之，圍繞特定的內(nèi)容，教師要對教材內(nèi)容進行再度開發(fā) ，即對教材做改造、豐富和完善。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)當鉆研每一目所涉及的理論觀點及原理性、結(jié)論性的知識，在自己深入理解的基礎(chǔ)上，利用教材或自己搜集的生活中生動、典型的事例、素材活化知識，通過給學(xué)生設(shè)置一個真實的生活情景，在范例中展示知識，使學(xué)生做到在探究活動中提煉觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點。不斷拓展和更新、開發(fā)課程資源，利用生動的典型的課程資源再現(xiàn)問題發(fā)生的情境，以各種策略活化知識，從而引導(dǎo)學(xué)生在真實的沖突、困惑中自己提煉知識。

3.優(yōu)化評價體系。傳統(tǒng)的教育認為聽話的就是好學(xué)生，學(xué)習(xí)好又聽話的就是好好學(xué)生。教育者對那些循規(guī)蹈矩、亦步亦趨地跟著自己節(jié)拍走的學(xué)生往往偏愛有加，憑分數(shù)高低給學(xué)生定格者也不在少數(shù)。由于片面強調(diào)成績，導(dǎo)致整個教育過程以分數(shù)作為教學(xué)的“衡量器”，甚至把學(xué)生成績作為考核教師教學(xué)水平和獎懲的依據(jù)，分數(shù)成為師生共同的追求的法寶，學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展完全被分數(shù)所遮蓋。必須改變這種目標評價上的導(dǎo)向性錯誤，建立過程性的評價體系和評價機制，不唯結(jié)果“論英雄”。建立多元化的、綜合性的評價體系，從多方面評價學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)。整體評價方式，通過自我評價、家長評價、小組評價、教師評價等方式，提高評價的民主性、準確性和客觀性。

參考文獻：

[1]沈壯海著.思想政治教育有效性研究[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2001年.

第3篇：鄉(xiāng)村教師論文范文

【關(guān)鍵詞】高職　思想政治理論課實踐教學(xué)　問題　對策

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)03c－0097－02

高職思想政治理論課實踐教學(xué)是培養(yǎng)高職學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求。目前，工學(xué)結(jié)合是我國職業(yè)教育改革的重要方向，探索與實踐工學(xué)結(jié)合的思想政治理論課實踐教學(xué)模式，成為新時期高職院校改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容。而這也是思想政治理論課教師面臨的重要課題。

一、高職思想政治理論課實踐教學(xué)存在的問題

(一)教育思想、教學(xué)觀念尚未根本轉(zhuǎn)變

在就業(yè)壓力和市場競爭下，目前我國高等職業(yè)教育的功利價值取向日益明顯，高職院校在普遍強調(diào)“面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線”的同時，仍有意或無意地忽視思想政治理論教育及人文素質(zhì)教育，一般表現(xiàn)在：專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、實踐(實訓(xùn))教學(xué)往往圍繞專業(yè)和市場而動；國家規(guī)定必須開設(shè)的思想政治理論課被各種“根據(jù)學(xué)院實際情況”或是“根據(jù)專業(yè)特點”理由予以削減或減弱；思想政治理論領(lǐng)域獲得科研立項相對難度大且經(jīng)費投入偏少；思想政治理論課教師經(jīng)常面臨各種形式的邊緣化尷尬境地，更有甚者認為思想政治教育是思想政治理論教師的事情，與己無關(guān)。凡此種種，必然導(dǎo)致高職思想政治理論課實踐教學(xué)得不到重視，進而影響課程的吸引力。

(二)實踐教學(xué)活動保障機制不健全

實踐教學(xué)活動保障機制不健全是實施實踐教學(xué)的最大障礙。思想政治理論課實踐教學(xué)不能僅僅局限于在課堂教學(xué)過程中闡述“理論聯(lián)系實際”，而應(yīng)是走出校門進入社會，針對學(xué)生的思想實際開展社會實踐活動，在實踐中拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生的思想覺悟和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。比如帶領(lǐng)學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社區(qū)進行參觀訪問、調(diào)查研究，聘請行業(yè)、企業(yè)的專家給學(xué)生做專題報告，組織學(xué)生參觀革命紀念館、博物館等，或在校園內(nèi)舉行知識競賽、專題辯論會等活動。順利開展這些活動，首先需要解決的是經(jīng)費問題。雖然高職院?；旧隙及凑战逃?、教育廳的相關(guān)文件要求，按照學(xué)生人數(shù)配備了相關(guān)的實踐經(jīng)費，但真正開展活動起來這些經(jīng)費還是捉襟見肘杯水車薪。

(三)難以建立穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地

目前，高職思想政治理論課實踐教學(xué)基地的缺乏是一個普遍的現(xiàn)象。有的學(xué)校雖與外單位掛了牌建立了教育基地關(guān)系，但實際利用率不高，缺乏長久規(guī)劃。已經(jīng)建立了聯(lián)系的企事業(yè)單位也普遍認為，經(jīng)常接待學(xué)生的社會實踐麻煩多、負擔(dān)重，沒有對應(yīng)、合適的人員、時間及精力來接待學(xué)生。因此，思想政治理論課教師出去聯(lián)系實踐教學(xué)場所比較難，去陌生的單位聯(lián)系就更困難。而失去了穩(wěn)固的課外實踐教學(xué)基地，思想政治理論課實踐教學(xué)的進行就會受到很大影響。

二、加強高職思想政治理論課實踐教學(xué)的對策

(一)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更符合工學(xué)結(jié)合的特點

高職思想政治理論課教學(xué)除了傳授基本的理論知識外，更應(yīng)從工學(xué)結(jié)合的實際需要出發(fā)，從高職院校學(xué)生的特點出發(fā)，圍繞職業(yè)崗位(群)所需要的能力，確定學(xué)生所關(guān)注的問題，從而增強學(xué)生對職業(yè)道德的理解與認同，逐步形成職業(yè)道德的自我選擇、自我養(yǎng)成、自我完善的良性發(fā)展態(tài)勢。

1.重視職業(yè)道德教育和素質(zhì)教育。決定高職院校能否培養(yǎng)出受社會歡迎的高質(zhì)量的、具備良好職業(yè)素養(yǎng)的人才，關(guān)鍵在于對學(xué)生的思想素質(zhì)、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀律、職業(yè)行為等方面培養(yǎng)與教育的程度。思想政治理論課實踐教學(xué)的重點，在于學(xué)生通過自身感受。逐漸樹立正確的價值觀、愛崗敬業(yè)的職業(yè)觀，形成科學(xué)的思維方式，養(yǎng)成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)心理，進而逐漸內(nèi)化為自己的理想信念、鑒別能力和適應(yīng)社會的能力。

2.強化創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提高職業(yè)素質(zhì)。根據(jù)企業(yè)對人才的需求，思想政治理論課實踐教學(xué)應(yīng)有重點地培養(yǎng)學(xué)生的生存和發(fā)展技能，積極開展以“就業(yè)為導(dǎo)向”的思想政治教育，加強實踐教學(xué)。強化職業(yè)技能教育特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識、創(chuàng)新意識、協(xié)作意識、組織管理能力及可持續(xù)發(fā)展能力。

3.引入企業(yè)文化理念，增強學(xué)生的職業(yè)價值認同。在教學(xué)中，要把現(xiàn)代企業(yè)文化融入教學(xué)內(nèi)容中，注重突出愛崗敬業(yè)、團結(jié)創(chuàng)新、服從守時、溝通協(xié)助、吃苦耐勞等職業(yè)態(tài)度的教育與培養(yǎng)。

(二)建立和完善思想政治理論課實踐教學(xué)的保障機制

應(yīng)做到學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)重視，實踐教學(xué)計劃落到實處，實踐教學(xué)經(jīng)費有保證，實踐教學(xué)時間安排充分。思想政治理論課實踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導(dǎo)學(xué)生自覺地將個人成長與國家、社會需要結(jié)合起來有著區(qū)別于與高于其他專業(yè)課程實訓(xùn)、實踐的意義和功能。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、部門領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門應(yīng)充分領(lǐng)會思想政治理論課實踐教學(xué)的意義，不能再停留于僅把思想政治理論課實踐教學(xué)看做課余活動來點綴，而是應(yīng)致力于實踐教學(xué)的拓展，把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)計劃，當做思想政治理論課課堂教學(xué)的載體和延伸，具體落實到每個專業(yè)、每個班級、每個學(xué)生頭上。學(xué)院應(yīng)像對待專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)一樣，統(tǒng)一組織，統(tǒng)一管理，合理安排必要的課時，合理量定學(xué)分。同時，各類社會實踐活動都需要教師、學(xué)生投入相應(yīng)的體力、精力和財力，因此，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的實踐教學(xué)活動經(jīng)費，以確保實踐教學(xué)的最終落實。

(三)加強思想政治理論課實踐教學(xué)基地建設(shè)

目前，高職院校的思想政治理論課實踐教學(xué)普遍缺乏相對固定的基地，實踐教學(xué)活動難以全面、穩(wěn)定、順暢地開展，隨意性強，可操作性差，學(xué)生大多數(shù)時候只能分散進行實踐，給教師的指導(dǎo)、監(jiān)控及成績考核帶來了諸多不便。因此，高職院校應(yīng)加強社會聯(lián)系，有條件的學(xué)校應(yīng)抓住機會，沒有條件的應(yīng)創(chuàng)造條件，想方設(shè)法和社會上一些有關(guān)單位協(xié)商，充分利用學(xué)校所在地及周邊城、鎮(zhèn)、村改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)典型及革命歷史教學(xué)資源，以學(xué)校的名義與那些具有典型意義、學(xué)生感興趣的組織、單位簽約，建立相對固定的若干個實踐教學(xué)基地，使思想政治理論課實踐環(huán)節(jié)的實施場所相對穩(wěn)定。而學(xué)校則可以利用其科研、人才、人力優(yōu)勢為基地單位提供相關(guān)服務(wù)，形成互惠互利的合作伙伴關(guān)系。

廣西的高職院校應(yīng)抓住當前廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)開放開發(fā)和自治區(qū)關(guān)于打造14個千億元產(chǎn)業(yè)和4大新興產(chǎn)業(yè)的契機。抓住服務(wù)廣西新發(fā)展的契機，加強校企合作，爭取在思想政治理論課實踐教學(xué)基地建設(shè)方面有一個突破。另外，各個高職院校之間也要實現(xiàn)資源共享，可以互相到對方的實踐基地開展實踐教學(xué)活動，這樣既能拓寬實踐領(lǐng)域，又可以節(jié)約實踐經(jīng)費，一舉多得。相對固定

的實踐教學(xué)基地的建立，可以大大減少實踐教學(xué)的不可預(yù)測性、隨意性，更有利于教師及時總結(jié)經(jīng)驗，探索、形成一個開放、協(xié)調(diào)、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式。

(四)思想政治理論課實踐教學(xué)安排應(yīng)與專業(yè)實踐(實習(xí)、實訓(xùn))相融合

思想政治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)實踐(實習(xí)、實訓(xùn))相融合，既能拓寬思想政治理論課教學(xué)的渠道，又能使有限的思想政治理論課實踐教學(xué)經(jīng)費、實踐教學(xué)時間、實踐教學(xué)基地充分地發(fā)揮效用。這種融合，更重要的是擯棄以往思想政治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)實踐學(xué)習(xí)“各自為政”的舊思維，是探索思想政治理論課實踐教學(xué)并打開局面的一種方式途徑。這首先要求思想政治理論課教師應(yīng)主動出擊，了解相關(guān)專業(yè)課程實踐教學(xué)的計劃安排，抓住時機確定思想政治理論課教學(xué)主題，在相關(guān)專業(yè)課程布置實踐任務(wù)的時候及時跟進布置思想政治理論課的實踐教學(xué)任務(wù)，從而使思想政治教育融入到相對自成體系的專業(yè)實踐(實習(xí)、實訓(xùn))中，實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合，切實提高思想政治教育的實效性、針對性。

(五)構(gòu)建科學(xué)的考評體系

在不斷探究思想政治理論課的針對性與實效性的同時，許多高職院校在教學(xué)考評改革方面也進行了積極探索。教學(xué)考評的內(nèi)容與形式正從單一走向多樣，從靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)。但這種改革在辦學(xué)體制與人才培養(yǎng)模式不斷發(fā)生變化的高職院校仍然顯示出它的不足。最明顯之處在于，這種考評仍以傳統(tǒng)的課堂為中心來考查學(xué)生，忽視學(xué)生在工學(xué)結(jié)合工程中“工廠車間、服務(wù)場所和田間地頭”的表現(xiàn)。因此，應(yīng)積極改變這一傳統(tǒng)的考評方式，構(gòu)建出符合工學(xué)結(jié)合模式下高職思想政治理論課的科學(xué)考評體系。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：“高等職業(yè)院校要強化質(zhì)量意識，尤其要加強質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過程監(jiān)控，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評價，逐步完善以學(xué)校為核心、教育行政部門引導(dǎo)、社會參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。”

考評方式方面，可以將學(xué)生課堂實踐教學(xué)匯報、企業(yè)調(diào)研報告、實踐教學(xué)的態(tài)度和任務(wù)的完成情況等考評依據(jù)綜合起來。評價由學(xué)習(xí)的過程、結(jié)果、學(xué)生評價和教師評估等構(gòu)成。學(xué)習(xí)過程評價方式包括考勤、態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等；學(xué)生自我評價方式包括自我評價問卷、學(xué)習(xí)檔案等；教師評價方式包括作業(yè)、論文、評語、鑒定意見等。

第4篇：鄉(xiāng)村教師論文范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 思想政治理論教學(xué) 高職院校 對策

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0063-01

一、引言

隨著我國教育事業(yè)的進步與發(fā)展，我國的大學(xué)生數(shù)量在逐年增長，這就意味著大學(xué)生的就業(yè)形勢日益嚴峻，當今的人才市場競爭激烈，急需一批掌握精湛技術(shù)的畢業(yè)生投身于企業(yè)中?，F(xiàn)代學(xué)徒制就是一種集校園教學(xué)與企業(yè)實習(xí)與一體的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能有目的性地進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與工作的相互協(xié)調(diào)下，學(xué)生能學(xué)有所用、即學(xué)即用，并在工作中反思、繼續(xù)學(xué)習(xí)。但是，當前，我國現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的思想政治理論課教學(xué)存在一些問題，在一定程度上阻礙了現(xiàn)代學(xué)徒制下思想政治理論教學(xué)的發(fā)展。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下思想政治理論課教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標傳統(tǒng)化，難以滿足當代企業(yè)的人才需求

在思想政治理論課教學(xué)中，很多高職院校都引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程時“死記硬背知識點”，沒有使學(xué)生培養(yǎng)成良好的理解思維與能力。在學(xué)徒制模式下，思想政治理論課程與其他基礎(chǔ)課程，尤其是理工科課程有著很大的區(qū)別，思想政治理論課程的政治意義遠遠大于教育意義。這主要是因為高職院校的學(xué)生在思想政治方向上要與國家保持一致，所以要注重熟記，把政治教學(xué)內(nèi)容熟記于腦海中，于是就出現(xiàn)了“死記硬背”的教學(xué)方式。但是，在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，企業(yè)需要的不是沒有主見的人，而是希望學(xué)生能理解好理論知識，懂得這些知識對于現(xiàn)代企業(yè)管理的意義。

2.校企兩點，管理困難

在學(xué)徒制模式下，學(xué)生要在學(xué)校與企業(yè)兩點之間經(jīng)常往返，而這給院校的管理帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)徒制的最大優(yōu)勢是使學(xué)生早早進入企業(yè)，而不是等到學(xué)生畢業(yè)了才安排學(xué)生去企業(yè)進行實習(xí)，學(xué)徒制使學(xué)生在企業(yè)中真正成為其中的一員，為學(xué)生帶來了歸屬感。但是，在學(xué)校與企業(yè)間，學(xué)生的經(jīng)常往返不僅給院校管理帶來了困難，而且還會增加學(xué)生的疲憊感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下思想政治理論課教學(xué)問題的對策

1.提高教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識

在思想政治理論的教學(xué)目標上，要本著以德立人的教學(xué)目標來進行理論教學(xué)。在實際教學(xué)中，如果一個學(xué)生的道德敗壞，那么即使他掌握豐富的政治理論知識也不會對社會有貢獻，甚至有可能會危害社會的安全與穩(wěn)定。因此，在思想政治理論教學(xué)中，除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)黨的先進性以外，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，并勇于探索理論知識，形成自己獨特的世界觀。在教學(xué)中，要確保學(xué)生能熟練理解、掌握本專業(yè)的知識與技術(shù)，以便學(xué)生在企業(yè)實踐的過程中能將課本的道德理論知識加以運用與實踐。

2.校企共建，雙元育人

學(xué)徒制的兩大主體是學(xué)校與企業(yè)，兩者缺一不可，所以院校要與企業(yè)簽訂學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，使院校與企業(yè)共同育人，發(fā)揮雙方的優(yōu)勢，彌補自身的缺點。在校企合作培養(yǎng)學(xué)徒的過程中，院校的教師主要負責(zé)教授思想政治理論知識給學(xué)生；企業(yè)的師傅則負責(zé)帶領(lǐng)學(xué)徒，把職業(yè)崗位中的實際操作技能教給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生把課堂中理論知識與實踐相聯(lián)系起來。由于學(xué)校與企業(yè)是共同合作的，所以在對學(xué)生的考核中要由校企雙方來共同評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)校里的教師主要通過學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)的完成情況以及卷面成績來評定學(xué)生的思想政治理論知識學(xué)習(xí)情況，而企業(yè)中的師傅則負責(zé)評價學(xué)生在工作中的表現(xiàn)，并通過實踐操作來考核學(xué)生的實踐能力。在校企雙方的合作下，學(xué)徒制能有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時為企業(yè)培養(yǎng)了優(yōu)秀的人才。

3.合理安排課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

為了解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐時間沖突的問題，校方要合理安排課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識與實踐技能。學(xué)校要與企業(yè)商量，應(yīng)當怎樣安排課程才能不影響學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，同時也能使學(xué)生有效掌握實踐技能。在實際的教學(xué)中，院校要根據(jù)企業(yè)的實際需求來安排整合課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)的課程能有效彌補在企業(yè)中當學(xué)徒的缺點，一方面能對學(xué)生的實踐進行引導(dǎo)，另一方面能對學(xué)生的實踐進行總結(jié)、歸納，以良好促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。企業(yè)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來安排必要的實踐環(huán)節(jié)，而且要定期對學(xué)生進行培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中的理論知識與企業(yè)中的實踐技能聯(lián)系起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制模式的思想政治理論教學(xué)能有效促進學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)，同時也為我國人才市場培養(yǎng)一批批優(yōu)秀的技能型人才，但是院校要善于調(diào)查與發(fā)現(xiàn)，找出當前學(xué)徒制模式下思想政治理論教學(xué)中存在的問題，并針對問題給出相應(yīng)的對策才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。院校要與企業(yè)合作，合理安排課程，共同考核學(xué)生，攜手培養(yǎng)人才，為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的思想政治人才做出努力。

參考文獻：

[1]李祥.高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀及其對策研究[J]. 常州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015-01-28.

第5篇：鄉(xiāng)村教師論文范文

    一、班主任角色定位的問題

    要管理好一個班級,班主任應(yīng)正確把握好教師自身的角色,在工作中把對學(xué)生的尊重、信任、愛護和嚴格要求有機結(jié)合起來,經(jīng)常深入班級,把工作做深、做實、做細。

    1992年剛?cè)谓虝r,我擔(dān)任五年級班主任。當時我19歲,和班里高個子同學(xué)年齡相差不大,起初能與學(xué)生打成一片,師生關(guān)系比較融洽。可好景不長,我便暴露出自身工作弱點,班級管理被動,班風(fēng)有所渙散。我只好以嚴厲的面孔出現(xiàn)在學(xué)生面前,但管理好班級仍然困難。經(jīng)過請教老教師和個人反思,我意識到自己在管理班級時沒能把握好對學(xué)生“嚴”與“愛”的分寸,以致雖然得到了大部分學(xué)生的認同,卻沒有得到他們的尊重。后來,隨著教學(xué)實踐的鍛煉和生活閱歷的積淀,我在班主任工作中均取得了明顯進步。2001年秋季,我接任了一個班風(fēng)班紀較差的班級。當時這個班“調(diào)皮搗蛋”的同學(xué)較多,我就從抓班規(guī)建設(shè)入手,多深入了解學(xué)生,爭取其他科任教師和家長的支持,給學(xué)生以愛心和信心,經(jīng)過一學(xué)期的共同努力,該班終于舊貌換新顏。

    二、班主任自身素質(zhì)的問題

    班主任作為聯(lián)系學(xué)校與學(xué)生的組織實施者,其教育教學(xué)思想、業(yè)務(wù)水平及自身師德素質(zhì),將直接影響著素質(zhì)教育的開展。這就要求班主任必須具有扎實的思想政治素養(yǎng)、高尚的人格品質(zhì)和精良的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

    常言說:“要給學(xué)生一碗水,自己必須有一桶水,而且是一桶鮮活的、源源流長的水。”陶行知先生也說過:“學(xué)高為師,德高為范。”為此,作為班主任,一方面要提高自身的業(yè)務(wù)技能,積極參加上級組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)、學(xué)歷提高學(xué)習(xí)、普通話過關(guān)、新課標新理念培訓(xùn)、信息技術(shù)教育、班主任培訓(xùn)和骨干教師“國培計劃”學(xué)習(xí)等,為自己教育教學(xué)管理打下堅實的業(yè)務(wù)基礎(chǔ);另一方面要加強師德師風(fēng)建設(shè),系統(tǒng)學(xué)習(xí)《教師法》、“ 三個代表”重要思想、“八榮八恥”、科學(xué)發(fā)展觀等方針政策和教育法規(guī),做到愛崗敬業(yè)、為人師表。任教以來,我先后結(jié)合班級管理和學(xué)科教學(xué),撰寫教育教學(xué)論文、心得筆記、詩歌、新聞通訊等各類文章1000余篇,相繼在《中國教師報》《安徽教育》《少年文史報》《阜陽教育》等省內(nèi)外新聞媒體發(fā)表,并數(shù)十次在全國、市、縣(區(qū))教師論文、教學(xué)設(shè)計、教師基本功大賽、語言文字和普通話比賽、征文活動中獲獎。

    三、做好學(xué)生表率的問題

    大教育家孔子云:“其身正,不令則行;其身不正,雖令不從。”因此,教師教書育人、為人師表,要以行動做表率,做到言行一致。學(xué)生是教師最好的鏡子。教師的一言一行、一舉一動,全都映射在這鏡子里。作為班主任,自身的儀表、言談舉止和工作態(tài)度,都應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,但能做到這些并不容易。

    在多年的班級工作中,我總是以身作則、嚴于律己,要求學(xué)生做到的自己首先做到。記得一次上語文課前,我剛走進教室就看到講臺旁有好幾片紙屑。我沒有問值日生,而是彎腰把紙屑撿起來放進廢紙簍。這時,我聽到一陣騷動聲。原來,同學(xué)們正在撿拾自己身邊的廢紙片。等我環(huán)視教室時,每個座位周圍都已干干凈凈。看似微不足道的一件事,實則勝過千言萬語,于無形中影響了學(xué)生,拉近了師生距離,樹立了師表形象,收到了“潤物細無聲”的教育效果。

    四、優(yōu)化班風(fēng)班紀的問題

    一個好的班級,班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃,教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高。班風(fēng)班紀建設(shè)作為學(xué)校校風(fēng)建設(shè)的一個重要組成部分,其好壞直接影響到教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。作為班主任,應(yīng)著重做好以下幾方面工作:

    首先,要抓好開學(xué)工作。每學(xué)期開學(xué)工作比較忙,班主任要盡可能做好“三件事”:一是開好和同學(xué)們的見面會,上好開學(xué)“第一課”,開誠布公地把自己介紹給學(xué)生,與其交朋友溝通感情;二是做好和新同學(xué)談心,了解、熟悉他們的家庭情況、周圍環(huán)境和個人習(xí)慣等,以便進行因材施教;三是建設(shè)好班委會等班級組織,選好用好班干部,讓他們參與班級管理,使其成為班主任的“小助手”。其次,要優(yōu)化班級環(huán)境。整潔、優(yōu)雅、舒適的教室環(huán)境,可以養(yǎng)成文明、向上的班風(fēng)。班主任可適當安排學(xué)生布置教室環(huán)境,在黑板上方懸掛國旗、貼上激勵學(xué)習(xí)的標語,在墻壁四周張貼名人畫像、格言警句和“知識角”、“表揚臺”等。這樣既有利于學(xué)生的身心健康,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三,要嚴格落實班規(guī)。認真貫徹落實《學(xué)生守則》《學(xué)生行為規(guī)范》和“班級公約”,加強對學(xué)生進行道德教育、理想教育、紀律教育等,發(fā)現(xiàn)問題,及時解決,同時大力表揚好人好事,營造良好的班風(fēng)班紀。第四,要經(jīng)常開展豐富多彩的課內(nèi)外活動。利用班會、隊日活動、家訪、歌詠比賽、出黑板報等多種形式和途徑,加強對學(xué)生進行多層次的教育,增強其集體榮譽感,豐富班級文化。實踐證明,多年來,我所負責(zé)的班級在環(huán)境衛(wèi)生、班風(fēng)班紀、黑板報評比、素質(zhì)檢測等方面,都取得了較好成績。

    五、學(xué)生自我教育的問題

    班主任工作比較繁瑣,需要花費大量精力和時間,但如果能提高學(xué)生自我教育能力,就會收到事半功倍的效果。

    一天,我發(fā)現(xiàn)學(xué)校里部分同學(xué)沉迷于玩“彈珠子”,作業(yè)不能按時完成,我班學(xué)生也有這種現(xiàn)象。起初我在上課時對學(xué)生“三令五申”,雖然表面制止了這種風(fēng)氣,但后來一些學(xué)生卻背著我玩得更歡,看來這樣的管理欲速則不達。針對這種現(xiàn)象,我采用循序漸進的方法,讓班干部組織同學(xué)開展了一次以“多姿多彩的課余生活”為主題的班會。同學(xué)們通過講故事、歌曲、小品等形式,從不同側(cè)面表達出有益的課余生活豐富多彩,不良的課余生活對學(xué)生身心健康帶來的危害性,使同學(xué)們受到了一次深刻的自我教育。班會活動結(jié)束后,同學(xué)們主動交出了“彈珠子”,一場風(fēng)波自此閉幕。

    六、后進生轉(zhuǎn)化的問題