大班語言教案精選(九篇)

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第1篇：大班語言教案范文

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）01-215-02

當前，隨著我國經濟社會的快速發(fā)展，大學生的安全問題在一定程度上面臨著新的考驗。從自然層面來看，環(huán)境日益惡化，各種自然災害頻發(fā)，各種避險、逃生手段必須成為健康成長的必備手段。從社會層面看，隨著社會分化日漸加劇，各種不良思潮不斷影響，社會治安環(huán)境不容樂觀，加之擴招后的高校早已不是封閉的象牙塔了，不但受社會環(huán)境影響，而且一些學生自身的素質出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，必須通過安全教育進行警示和提升，警鐘長鳴，讓每一位高校學生成為與其文化程度相匹配的具有一定的安全意識與安全技能的合格人才。

一、開展大學生安全教育“短板”研究的意義

一方面，從理論角度而言，高校是培養(yǎng)合格的、具有綜合素質的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設者與接班人的最高學府。安全教育對于每一位大學生提高安全意識，學會預防手段，實施安全行為，確保身心健康，將自己的生命與財產安全放在首位，從而“防患于未然”、“安居樂業(yè)”，是我們每一位高校教育工作者的神圣職責，也是增強整個社會和諧、平安的重要手段。

另一方面，從實踐角度而言，高校擴招以來，每年有大量的大學畢業(yè)生涌入社會，大學生占社會人口總量的比例越來越大，而且，大學生畢業(yè)生很快就會為人父母，承擔著教育下一代的任務。如果能消除在安全教育方面的“短板”，提升高校安全教育的質量和后續(xù)影響力，使每一個大學畢業(yè)生都成為懂安全、講安全的有責任感的社會公民，并通過他們來教育、宣傳、影響親朋好友和周邊人群，整個國家的安定、和諧就有了基礎性（中間層）的保證。

二、昆明高校大學生安全教育的“短板”現(xiàn)象

目前，國內許多高校已經將這一問題提上了議事日程，不同程度地開展了多方位的安全教育，并且取得了一定的成效，但是，安全形勢依然不容樂觀。發(fā)生在我們身邊的一件件大學生由于對安全的疏忽，導致受到傷害甚至失去寶貴生命的典型案例，告誡我們高校安全教育存在著嚴重的“短板”。而對比國際國內安全教育，昆明地區(qū)高校安全教育工作還存在一定差距。筆者通過對云南省在昆的幾所高校的調查研究發(fā)現(xiàn)，各高校針對大學生安全教育的“短板”問題在經費投入、調查研究、教育團隊、教育內容等方面差距是比較明顯的，主要有以下幾個方面：

（一）昆明高校安全教育工作存在經費投入不足的“短板”問題

在我國，據(jù)筆者多方了解，目前沒有對學校安全教育經費投入的一個官方比例要求，從昆明地區(qū)各高校經費投入來看，多數(shù)沒有專項經費，而是混雜在其他經費中，數(shù)字參差不齊，但總量都較低，就事論事，無系統(tǒng)性和持續(xù)性。從實際調查情況來看，昆明16所高校均無安全教育經費硬性規(guī)定，多為隨機和靠部門協(xié)調爭取，無長期規(guī)劃；偶有專項安全教育經費，如禁毒教育專項經費、預防艾滋病教育專項經費，也是數(shù)量極少，斷斷續(xù)續(xù)。從理論研究看，目前關于我國高校安全教育的經費問題的資料甚少，尤其是缺乏具體的數(shù)字。從經費保障的角度來看，以昆明各高校為例，高校安全教育經費嚴重不足，安全教育處于應景和應急狀況，各高校的教育經費使用都是結合各學校的特點而定，沒有專門的經費保障。

（二）昆明高校安全教育工作缺乏安全教育的專業(yè)人員或團隊

昆明市各高校目前的安全教育工作主要依賴各級公安機關和消防部門以及極少數(shù)高校安保人員完成，臨時性極為突出、針對性不強，缺乏明確的人員保障。一是從高校安全教育的教師構成結構來看，昆明16所高校很少有學校有專門的安全教育保障力量，各高校均無安全教育專業(yè)教師硬性規(guī)定，多為保社區(qū)民警、社區(qū)消防工作人員和學校保衛(wèi)人員擔任。二是從保衛(wèi)工作人員的能力來看，根據(jù)昆明16所高校所收集的數(shù)據(jù)顯示，許多從事高校保衛(wèi)工作的老師均身兼數(shù)職，且并非專業(yè)出身，在處理一些高校突發(fā)事件時力不從心或能力有限，學校對工作人員無系統(tǒng)校園安全知識學習，無長期教學規(guī)劃，很多日常工作的開展多靠保衛(wèi)工作人員自身的積累，存在階段性和應景性教學為主導的現(xiàn)象。

（三）昆明高校安全教育工作缺乏安全教育的專項科研力量

根據(jù)筆者的調查，昆明各高校安全教育工作缺乏專項科研力量，許多工作人員學歷、職稱較低，且保衛(wèi)工作繁雜、危險，很多從事保衛(wèi)工作的老師沒有時間和精力投入到相關的科研工作中，專項科研工作開展的較為單薄，科研成果總體數(shù)量少、質量。目前，高校安全問題已經成為科研的一大熱點，但縱觀論文所涉及的思考和解決辦法，并沒有在實際工作中得以較好地開展。

（四）昆明高校安全教育工作涵蓋的內容單調、狹窄

昆明高校安全教育工作多局限于消防安全、交通安全、人身安全、自然災害等幾個基礎的方面，而對于安全教育的其他內容，如情感教育、性教育、食品安全教育等等則涉及太少或根本沒有安排。眾所周知，大學生已經處于成人階段，且大學是學生步入社會的緩沖帶，部分學生逐漸與社會有不定程度的接觸，加之大學生身體、心理發(fā)展都處在敏感時期，很容易在情感教育、性教育等方面發(fā)生迷失，而學校在這一塊的教育工作多表現(xiàn)在開展講座、個案談話，存在“短板”現(xiàn)象。

（五）昆明高校安全教育工作缺乏，還沒有滲透到日常教學活動中

一方面，昆明各高校安全教育工作普遍存在著一個現(xiàn)象，即高校安全教育工作與學校師生的學習、生活有隔離感，沒有在全校范圍內形成“人人講安全，師生共關注”的良好校園氛圍；另一方面，高校安全教育效果不明顯，有限的安全教育學生還學而不用，安全意識和防范能力不夠，存在僥幸心理，認為安全隱患不會落在自己身上。

三、加強昆明高校安全教育工作短板建設的對策

首先，昆明高校安全教育工作應轉變觀念，建立相應的高校安全教育管理體制。一方面，昆明各高校應改變對傳統(tǒng)“安全教育”的認識，加大對安全教育的投入，制定安全教育的長期規(guī)劃。這是一個自上而下的頂層設計的問題，必須通過不斷的呼吁和爭取獲取支持。另一方面，各高校應設立相應的安全教育管理體制，諸如各高校應加強對安全教育的重視，統(tǒng)攬全局，從機制建設、人員配備、經費管理等方面著手。

其次，昆明高校安全教育工作應建立健全相應的安全教育管理機制。一是應把大學生安全教育工作作為高校素質教育的一個重要舉措，教育主管部門應自上而下制定一個安全教育生均比例，對經費不充裕的學校給予適當補充，將安全教育工作做好、做實、做細，切實有效地推進大學生安全教育工作；同時學校對安全教育工作要有專項基金，夯實安全教育工作的基礎。二是要加強安全教育的師資隊伍和教材建設。昆明各高校要積極開展安全教育人員的隊伍建設，強化知識、技能、素質培訓，有效地提升教師隊伍的整體水平；同時，要盡可能地提高安全教育工作人員的薪酬、獎金，要與其他學科、專業(yè)的教師有相同的待遇，并積極為他們解決實際工作中面臨的難題，為其排憂解難，使他們能夠全身心地投入到安全教育工作中安心從教，樂于從教，為高校安全教育工作奉獻自己的全部力量。同時，教育主管部門應帶頭在校園安全問題研究上下功夫，重視安全教育教材建設，著力加強校園安全教育教材的編寫、設計校園安全教育的課程內容，安排校園安全教育的授課時間，真正將校園安全教育工作與日常教學工作結合起來，寓教于樂，使學生在日常的學習中就可以學到更多的安全知識。

第2篇：大班語言教案范文

設計意圖：

春節(jié)是我們中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，隨著春節(jié)腳步的臨近，我們走在大街小巷，到處都聞到了“年味兒”，但是如今新時代的孩子們對于傳統(tǒng)節(jié)日的認知逐漸減少， 為了讓幼兒深刻體會過年的喜悅，了解本地的地方風俗，加深幼兒對于春節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日的理解與認識，知道在春節(jié)里我們應該做些什么有意義的事，因而設計了這堂主題活動。讓孩子們在詩歌游戲中體驗春節(jié)的快樂。

活動目標：

1．知道春節(jié)是我國重要的傳統(tǒng)節(jié)日，了解新年的地方風俗。

2. 理解兒歌的主要內容，學會新年到，新年到，掛燈籠，放鞭炮等詞匯與句式。

3. 喜歡春節(jié)的熱鬧氣氛，愿意和伙伴一起表演。

活動準備：

龍船、扇子、紅綢子、腰鼓、鞭炮、燈籠、PPT

活動重點：了解更多的新年習俗，能根據(jù)圖譜完整的朗讀兒歌并表演。

活動難點：說出不同的新年祝福語，并能邊念兒歌邊表演。

活動過程：

一、導入(動態(tài)圖片，音樂)

1.T：“小朋友們，今天老師給你們帶來了一段好聽的音樂，我們來仔細聽，我們在什么時候會聽到這個音樂？嗯，過新年啦，人們都在用不同的方式來迎接新年，那小朋友們是怎么迎接新年的呢？”（師幼談話，了解過新年的習俗）

二．出示圖譜，引導幼兒完整的認識兒歌內容。

“小朋友們看，這是什么？這是一個福字，祝福的福，把它倒過來表示福到了，新年到了，我們用它來表示新年到。老師把剛才我們見到的這些新年里的趣事編成了一首好聽的兒歌，叫新年到！見到這個字我們要念什么？新年到。這又是什么？穿新衣戴新帽………”

“小朋友們，喜歡這首新年的兒歌嗎？那我們試著來把兒歌完整的念一遍，還要加上我們的表演呃！小朋友們可真聰明，一看圖就知道怎么念了?！?/p>

三、出示教具，幼兒表演。

“寶貝們，新年就要到了，老師給你們帶來了新年的禮物，看看都有什么？你們可以選一樣自己喜歡的東西，拿好了到老師這邊來排好隊?？?，熱鬧的龍船隊也來了，讓我們用好聽的兒歌和他們一起表演吧！扇子舞起來，燈籠也要掛起來，鞭炮想起來，扇子舞起來！”

四、活動結束

“孩子們，新年就要到了，我們一起給所有的老師們拜年啦！面向所有的客人老師，跟他們說聲新年好，一年更比一年好??！”

新年到，新年到，穿新衣，戴新帽，小朋友們哈哈笑！

新年到，新年到，掛燈籠，放鞭炮，噼里啪啦嚇一跳！

第3篇：大班語言教案范文

場景一：

教師在進行大班童話詩《耗子娶親》的教學活動中，開頭有這樣一個片段：

師：你們知道耗子嗎？

幼：（教師話音剛落，就有很多幼兒叫起來）：知道。

幼1：耗子就是老鼠。

師：（滿意狀）對，小耗子喜歡吃什么？

幼2：（突然大聲地說）：小老鼠喜歡偷雞蛋，我看過《貓和老鼠》的動畫片就有。

（其他幼兒也呼應起來，我也看過，我也看過……..活動里頓時熱鬧起來。老師顯然沒想到這個環(huán)節(jié)，皺皺眉頭。）

師：那請這個小朋友說說你看到的《貓和老鼠》的動畫片說了什么？

幼3：動畫片是爸爸帶我去買的，貓一直追老鼠，可是沒有追到。很好玩。

幼4：我看到里面還有一只像獅子那么大的狗狗。

幼5：里面還有一個很胖的婆婆，拿著掃帚打它們呢。

師：是的《貓和老鼠》是有趣的動畫片，但是貓和老鼠為什么會是敵人呢？原來啊………（老師滔滔不絕地把自己知道的知識，毫無保留地講給了幼兒聽，孩子們聽得津津有味，時間已經過去了15分鐘，但關于的《耗子娶親》孩子們還沒有欣賞……）

深度思考：節(jié)外生枝使目標發(fā)生轉移

在教學過程中，我們有時會被途中的細枝末節(jié)和一些毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂視線，以致中途停頓下來，或是走上岔路，而淡化了自己原來的教學目的。場景一就是這種案例。面對突如其來的問題，教師沒有采取回避的措施，而是迎合著幼兒的興趣讓他們談動畫片的內容，接著又大講。從新課標提出的：“以興趣愛好為動力”來看，這種做法是好的。如果這時教師能正確地引導，完全可以把幼兒引入到《耗子娶親》上來，但遺憾的是，由于教學生成性問題處理欠妥，到最后變成了“常識課”。

對應策略：正確篩選，目標明確。

文學活動要關注幼兒文學素養(yǎng)的提升，充分調動他們的參與意識，為他們創(chuàng)設參與體驗、主動探索，積極實踐的條件，鼓勵幼兒進行個性化的活動，幫助他們認識自己的獨特性和價值。因此，在我們文學活動中，關注成長中的幼兒的整個生命的活力，構建開放和諧、動態(tài)生成的教學環(huán)境尤為重要。

場景二：

教師上大班散文詩欣賞《蝴蝶舞會》時，為了使幼兒直觀形象地了解舞會，播放了一段舞會的場景。正當大家看得聚精會神時，活動后面?zhèn)鱽硪魂囨倚β?，轉頭一看，原來兩個孩子在模仿著舞蹈，滑稽的動作惹得周圍的幼兒哈哈大笑。老師向他們走去，活動室的氣氛一下子沉重起來，那兩個孩子緊張地低下了頭，好像等待著“暴風雨”的降臨。老師走到他們前面笑瞇瞇的說：“想不到我們我們班還有兩個‘舞林高手’??？”其他小朋友聽了哈哈大笑起來，氣氛輕松了不少，老師又說：“請他們給大家表演一段好嗎？”“好”大家熱烈地鼓起了掌，旁邊一位幼兒說：“老師，他們會跳拉丁舞。”“是嗎？”老師露出了詫異的表情?！笆堑摹备嗟挠變航衅饋??！澳呛?，我們就請他們來展示一下，大家熱烈歡迎?！崩蠋熣f完，帶頭鼓起了掌。兩個孩子在老師再次鼓勵下，向大家展示了他們熱烈奔放的拉丁舞，贏得了滿堂的掌聲、喝彩聲。他們的臉上樂開了花。

這時老師乘機引導幼兒們想象“蝴蝶舞會中誰也會來跳拉丁舞？”“除了熱烈的舞蹈，蝴蝶們還會怎樣舞蹈”……整個活動氣氛活躍，幼兒積極主動地探討著關于蝴蝶舞會的問題。

深度思考：換位思考使課堂煥發(fā)活力

文學活動中，常會有突發(fā)出現(xiàn)的不和諧“音符”，打亂老師原本的教學流程。如果教師采用的處理方法、手段得當，非但不會影響正常教學，反而會取得事半功倍的效果。場景二中教師的做法值得我們借鑒。課堂教學要以幼兒為本，教師要會換位思考，要能夠站在幼兒的角度為他們著想，要看懂幼兒行為，分析幼兒行為，正確了解、判斷幼兒行為背后的經驗支撐點。幼兒模仿跳舞可能不是故意的，是興致高所致。老師如果生氣發(fā)火，必定會影響教學氣氛，打擊幼兒的積極性。場景二中的教師無意間發(fā)現(xiàn)了兩名孩子的特長，通過鼓勵、贊賞，最終使他們的個性得以張揚，也讓我們的課堂教學煥發(fā)出生命的活力。

對應策略：善于捕捉，點燃火花。

作為一名幼兒教師，應善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教學資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓孩子們智慧的火花在輕輕一“點”間不斷迸發(fā)，讓孩子們的智慧之花在巧妙一“撥”下熊熊燃燒，盡顯其個性、靈性。

筆者感悟：

幼兒的課堂生成在語言教學過程中無處不在，無時不有，這就要求教師要有較高的教育價值的判斷及活動環(huán)境的創(chuàng)設能力和較強的理論知識做基礎。在生成的過程中，教師敏銳地抓住生成的問題，突破原先教案的束縛，引導幼兒討論、探索，幼兒的智慧就會得到盡情展現(xiàn)，教學活動才會充滿鮮活與靈動，透射出生命的活力。

如果把幼兒的“生成問題”比喻成“琴”，那么教師的“回應”則是“瑟”。琴瑟合鳴，才能使幼兒園語言教學活動精彩無限、回味無窮。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》解讀.

[2]宋志紅.引發(fā)幼兒生成問題和教師回應策略的研究.上海教育科研，2006（4）.

第4篇：大班語言教案范文

中國是具有悠久歷史的文明古國，禮儀之邦，禮儀文化源遠流長。“不知榮辱乃不能成人”，這是千百年來流傳至今的至理名言。有哲人說過：“文明禮儀是一個人心靈世界的反映?！薄拔拿鞫Y儀是社會文明進步的一種標志，也是社會文明水平的一種階梯。”隨著中國的飛速發(fā)展，中國內外經濟、文化和社會交往日益頻繁，社會對人的綜合素質愈來愈高。從這個意義上說，學習禮儀知識，對提高每個公民的精神文明水平，都具有重要的現(xiàn)實意義。

“待人有禮貌、做事守規(guī)矩、行為講文明，文明禮貌教育必須從小抓起，中小學文明禮儀教育非常重要?！边@是2010年11月16日教育部和北京市教委等單位共同召開的中小學文明禮儀教育觀摩座談會上與會代表表達的心聲。因此，禮儀教育是一項系統(tǒng)工程，需要從娃娃抓起。

《幼兒園教育指導綱要》在語言領域目標的1、2點中明確指出：①樂意與人交談，講話禮貌；②注意傾聽對方講話，能理解日常用語?？梢?，語言教學中禮儀教育占有舉足輕重的地位。

目前，在湖南省邵陽市蓓蕾幼兒園（以下簡稱“我園”）的幼兒有百分之九十以上是獨生子女，他們由于過多的受到長輩們的呵護、溺愛，形成了“以自我為中心、任性、自私、霸道”的思想，這與禮儀的核心思想――自律，尊重、關愛他人是格格不入的。在語言教學中有計劃、有目的地對幼兒的文明禮貌、衛(wèi)生習慣進行培養(yǎng)教育，讓他們受到熏陶、得以感染，并進一步養(yǎng)成良好習慣是極其重要和必需的，這種良好的行為習慣必將影響其一生的發(fā)展。因此，在幼兒園語言教學中滲透禮儀教育是必須研究和解決的課題。

本研究旨在為教師如何在語言教學中滲透禮儀教育提供教育策略和參考依據(jù)，并通過教師的實踐研究能提高自身的專業(yè)素質，積累豐富的實踐經驗，為以后擔任課題主持工作打下堅實的基礎。

二、課題界定

1.幼兒園語言活動：幼兒園語言活動既包括教師有目的、有計劃地組織的專門語言活動（即談話活動、講述活動、聽說游戲、文學活動和早期閱讀），也包括從幼兒入園的問候、晨間談話，到幼兒離園時的道別等各個環(huán)節(jié)之中的語言教育活動。

2.滲透：《辭?！方忉尀闈B入，透過。比喻某種事物或勢力逐漸進入其他方面。本課題的“滲透”是指在幼兒園語言活動中整合、融入禮儀教育的目標與內容，以促進幼兒發(fā)展。

3.禮儀教育：本課題的“禮儀教育”是指有針對性的對幼兒進行個人禮儀、交往禮儀、公共場所禮儀等內容的教育，使幼兒從小學禮、知禮、懂禮、用禮，學會尊重他人，獲得優(yōu)雅健康地成長。

三、理論依據(jù)

本課題的研究以多元智能理論、整體構建和諧教學法理論、語言學習系統(tǒng)理論等為依據(jù)。

多元智能理論：20世紀后期，美國哈佛大學教授、著名心理學家霍華德?加德納創(chuàng)立的多元智能理論認為，人類具有的智能應更加統(tǒng)觀，涵蓋的面應更為多元。他將人類的智能歸為八項，即邏輯數(shù)學智能、語言智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能、空間智能、博物學家智能。其中語言智能是指用言語思維，用言語表達和欣賞語言深層內涵的能力。多元智能理論給幼兒教育者的啟示是：教育旨在提供幼兒多元及整合的學習機會與刺激，運用多樣化的教育教學手段，讓幼兒的多種潛能得到有效激發(fā)和培養(yǎng)，真正實現(xiàn)幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展。

整體構建和諧教學法理論：天津市教育科學研究院基礎教育研究所所長、天津師范大學兼職教授王敏勤認為，不僅要把教學過程看作是一個系統(tǒng)，也要把教學內容看作是一個系統(tǒng)，要求學生從整體上把握教材，讓知識在系統(tǒng)中學習和記憶。以學生為主體，讓學生成為課堂教學的主人，實現(xiàn)整體構建，創(chuàng)建教學合一，師生共建的課堂。創(chuàng)造知識感悟場，找規(guī)律，用規(guī)律，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力，全面提升學生的綜合素質。

語言學習系統(tǒng)理論：伊利莎白?卡洛-烏爾?？撕铜?倫奇認為，兒童的語言學習和發(fā)展涉及四個相互聯(lián)系的范疇，即“四范疇說”（語言規(guī)則范疇、語言內容的認知范疇、語言操作范疇、語言交際環(huán)境范疇），從更大范圍對語言學習系統(tǒng)進行了整合思考。

四、研究目標與內容

（一）研究目標

⑴提升幼兒的禮儀素養(yǎng)，讓幼兒逐步養(yǎng)成文明禮儀的習慣，個個都做文明小公民。

⑵探索在幼兒語言教學活動中有機滲透禮儀教育的方法與策略，形成“在幼兒園語言教學活動中滲透禮儀教育”的基本模式。

⑶構建“明禮、懂禮、知禮”的特色園所。

（二）研究內容

⑴探索“在幼兒園語言教學活動中滲透禮儀教育”的基本模式。教師要科學規(guī)劃教學內容，選擇貼近生活、貼近幼兒、貼近實際的故事、詩歌、散文、早期閱讀等有機融入禮儀教育，寓教于樂，讓幼兒在游戲中學習，快樂中感受，實踐中養(yǎng)成。

⑵探索“在幼兒園語言教學活動中滲透禮儀教育”的教育策略。在語言教學活動中，不斷改進教育教學方法，優(yōu)化教學結構，摸索出適合不同年齡幼兒的教育策略，增強文明禮儀教育的針對性和實效性，讓孩子主動積極地參與，身心獲得全面和諧發(fā)展。

⑶探討幼兒良好語言行為習慣的養(yǎng)成途徑。結合形式多樣的語言活動，幫助幼兒使用禮貌用語，遵守集體生活的語言規(guī)則，注意公共場所的語言文明，讓幼兒的禮儀素養(yǎng)獲得提升。

五、研究過程與方法

（一） 加強業(yè)務學習

課題組購買了有關幼兒禮儀教育的參考書供課題組成員學習、交流，如：《3―6歲幼兒禮儀啟蒙教育的實踐與研究》《幼兒禮儀教育初探》《幼兒禮儀教育的研究》《幼兒園禮儀教育中滲透美德》《如何對幼兒進行禮儀教育》《良好禮儀教育促進和諧發(fā)展》《尊重教育之禮儀的培養(yǎng)》《幼兒禮儀培養(yǎng)的實踐嘗試》等等。同時組織教師學習有關的理論知識，更新觀念，提高學識水平，從而找到研究的切入點，擬定了具體的研究方案，將各階段的任務進行了分工。

（二） 開展多種形式的禮儀教育活動

教師方面：

⑴開展“每周跟我學禮儀”活動，每周請一位教師跟大家分享一個禮儀小知識，豐富教師的禮儀知識、提高教師自身素養(yǎng)。全園20余名教師已全部參與此活動，所學基本禮儀30余項，內容涉及：握手禮儀、進餐禮儀、微笑禮儀等，很多教師在交流中都談到此活動對自己生活中的影響及意義深遠；

⑵組織教師聽講座，學禮儀；

⑶每學期末舉行公開課展示活動，由課題組的教師展示一學期的禮儀成果；

⑷組織教師每期參加論文、教學案例等一系列評比活動。

幼兒方面：

⑴創(chuàng)設整潔、和諧、歡樂的禮儀環(huán)境，給幼兒一個井然有序的生活秩序。

幼兒園大門是每個孩子必須經過的地方，一走進幼兒園，就可以看到“講普通話，做文明人”、“我是中國娃，愛說普通話”等彩色文明用語標志牌；幼兒園的電子屏每天會滾動顯示文明禮儀格言；每天早上6名身披“禮儀寶寶”綬帶的幼兒和值班老師、保健醫(yī)生都面帶微笑用最真誠的問候，迎接所有小朋友的到來，從幼兒園的大門一直到教室，一聲聲親切的“早上好”，一個個問候的鞠躬，感染著家長，影響著孩子，傳播著禮儀的氣息，讓幼兒在溫馨的話語聲中逐漸養(yǎng)成文明禮貌的良好行為習慣。班級的墻飾布置中，老師們精心布置的“禮貌用語我知道”、“跟我一起學禮儀”等圖片都時刻提醒著教師和幼兒講文明、懂禮貌，讓孩子們從環(huán)境中得到啟迪。

⑵開設專門的語言教學活動，將禮儀知識滲透到語言活動中。

幼兒園的語言教學活動分為談話活動、講述活動、聽說游戲、文學活動、早期閱讀五種類型。每周各班老師都會有計劃地組織兩個集體語言教學活動，將禮儀知識滲透到語言活動中。如小班語言活動《小豬變干凈了》，通過生動有趣的故事和游戲，讓幼兒了解到要做一個愛干凈的孩子。

⑶開展各種非正式的語言活動或游戲，將禮儀知識滲透到各活動中。

良好的禮儀行為習慣不是一兩天就能形成的，所以很多的禮儀行為習慣還要在平時非正式的語言活動或游戲中進行鞏固。如角色游戲――超市，教師要及時引導大家要排隊付款、售貨員要有禮貌地對待顧客。讓孩子在不知不覺中接受教育，學用正確的禮貌用語和文明的禮儀行為習慣。

⑷將禮儀教育滲透于一日生活中。

禮儀行為習慣的養(yǎng)成與幼兒的生活是同步的，教師要利用幼兒一日生活中的各種契機，引導孩子學說禮貌用語、學做禮貌行為。如，需要他人幫助時應使用禮貌用語“請你幫我……”，得到幫助后要感謝幫助你的人。

⑸開展多種形式的禮儀活動。

2011年12月，“禮儀寶寶迎新年”――幼兒禮儀展示活動；

2012年3月，“學雷鋒”幼兒社會實踐活動；

2012年6月，“文明禮儀伴我行”――慶“六一”幼兒禮儀操展示；

2012年6月，“大手牽小手，同做文明人”――幼兒家庭禮儀攝影展；

2012年10月，“我是邵陽文明小公民”――幼兒社會實踐活動。

（三）請進來，走出去

2011年9月，邵陽市教科院趙建軍主任來園開展講座《怎樣做教育科研課題》，我園全體教師積極參加，受益匪淺。

2011年10月，謝渝芳、劉佳在山東濟南參加了“全國校園文明禮儀2011年年會”。

2012年10月，卿茜、嚴靜在山東青島參加了“全國校園文明禮儀2012年年會”。

2013年3月29日，糜艷萍、李莉赴山東濟南參加“全國文明禮儀研討會”。

本課題主要采用如下研究方法：

調查研究法：通過問卷調查、實地調查、走訪、座談等方式，全面了解我園幼兒已有的禮儀行為習慣，并了解家庭教育中禮儀教育的滲透情況。

文獻研究法：查閱國內外有關禮儀教育的論文、著作、報道等，尋找本課題實施的理論依據(jù)以及可資借鑒的優(yōu)秀經驗。通過文獻研究統(tǒng)一課題組成員的思想，開闊研究思路。

經驗總結法：從面上和點上及時總結我園在禮儀教育中的經驗，為探索在幼兒園語言活動中滲透禮儀教育的途徑和方法提供有關資料。

行動研究法：行動研究作為一種研究方法和途徑，起源于美國，其特點是在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，它一般包括計劃、實踐、觀察、反思四個步驟。

六、結果與分析

通過一年半的探索，采用文獻研究、經驗總結、行動研究，幼兒形成了文明的語言習慣，教師對在語言活動中滲透禮儀教育的方法有了一定的理性認識。

（一） 幼兒使用文明禮儀語言的規(guī)范性、主動性、持久性獲得提高

1.提高了幼兒使用文明禮儀語言的規(guī)范性

幼兒正處于個性形成發(fā)展的重要時期，無論是幼兒園還是家庭都應抓住時期培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，培養(yǎng)幼兒使用文明禮貌用語的習慣。在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中語言這一項的目標3中就明確指出：要求幼兒具有文明的語言習慣“與他人交談時，認真傾聽，使用禮貌用語”。在語言活動，通過各種教學活動，使幼兒正確學習了各種禮貌用語，如：問候語―“您好！”“早上好！”“晚上好！”“您好，見到您很高興”；求助語―請、請問、請幫忙；感謝及回復語―“謝謝！”“麻煩你了，非常感謝”；回復感謝時應說：“別客氣，不用謝”道歉及回復語―“請原諒、“對不起”“很抱歉”；接受別人道歉時應說：“不要緊”“沒關系”“別客氣”“不用謝”；贊美語―“你干得很好”“太棒了”“你真了不起”“你手真巧”；慰問語―“您辛苦了”；歡迎語：您好”“很高興見到您”“請進”“請坐”；告別語―“再見”，等等。通過區(qū)域活動、日常生活的實踐運用，孩子們都能正確地使用這些禮貌用語。

2. 提高了幼兒文明禮儀交往的主動性、持久性

禮儀教育的目的是讓幼兒懂得理解他人、尊重他人，但這一過程是漸進的，同時也是漫長的，因此對幼兒進行禮儀教育，不能單純地以成人的標準來要求幼兒。由于我們選擇了貼近幼兒生活的教育內容，把禮儀教育融入幼兒的日常生活中，注意培養(yǎng)幼兒內在情感和外顯行為的一致性，這樣幼兒的文明禮儀行為有了明顯的進步。

（1）幼兒講文明懂禮儀的主動性提高。我們通過講故事、念禮儀兒歌、文藝表演、玩禮儀游戲棋等形式，豐富幼兒的禮儀認知，讓幼兒明確禮儀規(guī)范的要求，激發(fā)其內部情感，建立新認知，提高其道德判斷能力。經過不斷地教育培養(yǎng)，良好的文明禮儀習慣才能得到鞏固并成為一種內在的要求而變?yōu)樽杂X的行為機制。

（2）提高了幼兒文明禮儀行為的持久性。例如：我們評比禮儀之星的活動，通過從每班幼兒中推選出禮儀小天使，促進幼兒道德價值的內化，使禮儀行為真正成為幼兒內部的需要。一開始，采用老師評，漸漸地讓小朋友學著評，既評個人，又評小組。小朋友之間互相觀察、發(fā)現(xiàn)問題、互相幫助、達到要求，逐漸提高了幼兒的評價與自我評價的能力。這樣的積極評價提高幼兒禮儀行為發(fā)生的頻率，教師的鼓勵、表揚，使幼兒情感獲得愉悅體驗的同時，幼兒文明禮儀行為持久性也得到了大大提高。

（二）總結了在語言活動中滲透禮儀教育的有效方法

在語言教學中滲透禮儀教育，要考慮到幼兒自身的特點和可接受性，選擇合適的教學內容，采用多種教學方法，使幼兒園禮儀教育生活化、具體化、趣味化、形象化，通過幼兒親身感知、實踐，逐步培養(yǎng)幼兒良好的禮儀意識和禮儀行為，促進幼兒全面和諧的發(fā)展。通過各年級組的教師在教學活動中的實踐，借助多種形式的語言活動，將禮儀教育滲透其中，找到了適合于幼兒的一些教學方法。如：

⑴兒歌童謠法。兒歌、童謠語言明快、生動，朗朗上口，易于背誦，便于孩子們理解和掌握并達到行為的認同。如，小班的《好寶寶歌》：見了老師問聲好，見了同學問聲早；公共車上讓座位，過馬路時看左右；學會謙虛懂禮貌，人人夸我好寶寶。大班的《接待客人歌》：客人來，起身迎，引入座，茶水敬；初相識，做介紹，帶尊稱，才禮貌。在語言教學中，老師將這些朗朗上口的兒歌、童謠配上適當?shù)捏w態(tài)動作，讓幼兒在兒歌、童謠中獲得相應的情感體驗，產生情感共鳴，加深幼兒對禮儀教育的認識。

⑵故事啟迪法。讓幼兒在生動形象的故事中學習禮儀知識，培養(yǎng)幼兒的禮儀意識和禮儀行為。如，大班童話故事《等車》，故事以貼近幼兒生活的一件非常普通的事――“等車”來展開情節(jié)，塑造了一個憨厚可愛、熱心幫助朋友的大象哥哥的形象。通過故事讓幼兒體驗了故事中角色的情感變化，懂得了幫助別人是一件快樂的事情。

⑶情景表演法。情境表演法通常融進情境再現(xiàn)和情境表演。教師在語言教學中創(chuàng)設主題情景，讓幼兒獲得并強化第一情感體驗，復習、運用和內化所學的禮儀教育內容，形成良好的禮儀習慣。如，大班開展談話活動《過馬路》時，首先是進行情景表演，教師扮家長，幼兒扮孩子，在創(chuàng)設好的場景中孩子沒牽家長的手，在馬路上亂跑，這時一輛“汽車”開來差點撞上孩子。然后教師引導幼兒討論剛才發(fā)生了什么事？過馬路應該怎樣走才最安全？當師幼討論后，再次組織全體幼兒進行情景表演，在真實的情境體驗中，幼兒學會了過馬路的正確方法和在公共場所應遵守的行為禮儀。

⑷行為辨析法。教師在語言教學中設計問題或問題情景，讓幼兒在事件的評析中分辨美丑、善、惡，知道好于不好，為什么？怎么辦？如：語言活動《小豬變干凈了》，通過觀察圖片，教師引導幼兒討論“為什么剛開始動物都不愿意和小豬交朋友？小豬這樣做對不對？”“后來小豬說了什么，做了什么，小動物們就和它交朋友了？”使幼兒通過小動物對小豬前后兩種態(tài)度變化，用對比的方法，懂得了與人說話要有禮貌，要養(yǎng)成愛干凈、講衛(wèi)生的好習慣。

⑸環(huán)境感染法。幼兒園的環(huán)境對幼兒禮儀行為的形成有著積極的支持作用，所以我們從幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設入手，在校園窗口、活動室、游戲中滲透禮儀教育，培養(yǎng)幼兒良好的禮儀行為。

教師通過在多種有趣的語言活動中挖掘素材，循循善誘地加以引導，使孩子們在語言活動中輕松地學到禮儀。

（三） 促進了教師隊伍的成長。

通過這次課題研究工作，教師們在集體學習、互相觀摩、交流案例等活動中，合作和互動大大加強，研究交流氛圍更加濃厚，有效促進了教師隊伍的成長。

⑴教師的科研能力、實踐能力得到了提升。

以前，老師們總覺得科研是一件高不可攀的事，認為那是高層次的學者們研究的，通過禮儀課題的研究，教師們對科研的認識有了新的理解，新的感悟，能力得到增強。特別在家教指導工作方面，教師們在學習中思考，在實踐中反思，與家長之間的溝通順暢了，表達能力、駕馭能力、應變能力都有了很大的提高。一年多來，老師們組織的教學活動，撰寫的許多論文、教育隨筆、活動方案等，都分別在省市獲獎。

⑵教師人格魅力的提高。

“學高為師，身正為范”。要開展好禮儀這一課題，讓幼兒由知禮儀從而轉化為用禮儀，教師的一言一行勢必成為孩子們的典范。教師高尚的道德情操和文明的言談舉止是學生們的表率，對學生起著潛移默化的作用。隨著主題活動的開展，教師們也特別注重自身的提高，她們懂得在工作、生活中如何塑造個人形象，如何做具有人格魅力和良好修養(yǎng)的社會人，如何做受幼兒和家長尊敬和歡迎的新時代教師，通過“每周跟我學禮儀”、“禮儀操”、“誰是最美的人”等多種形式的活動使教師們從素養(yǎng)、禮儀、形象、語言、處事、儀表、社交等幾個方面對自己進行提升。并將學到的禮儀知識轉化為自覺行動，時時處處作孩子們的表率，作孩子心目中可以信賴的老師，同事心目中真誠的朋友，家長心目中的好老師，始終以規(guī)范的文明禮儀展現(xiàn)教師的人格魅力。

（四）文明禮儀教育對家長以及社會的影響

⑴家長從思想上重視文明禮儀教育。

家長對幼兒園開展的研究活動非常關注和支持。在課題開展的不同時期，我們都會發(fā)放問卷調查表，讓家長們也參與到課題研究中來，使他們不但了解課題研究的進展，同時也看到孩子們在每個階段的進步與表現(xiàn)。并通過這種參與的方式，使他們意識到文明禮儀教育的重要性，同時也能在行為、語言等方面約束自己，成為孩子們學習與模仿的榜樣。讓幼兒無論在幼兒園還是在家中，都能感受到良好的禮儀氛圍。同時，我們的研究活動中的每個活動，如：“大手牽小手文明禮儀攝影展”、“禮儀小天使”“學習雷鋒好榜樣”“我是文明小公民”等活動都得到家長們積極響應，

⑵提高了家庭文明程度。

隨著課題研究的不斷深入，家長們能夠更多地參與到課題中的各個活動中來，家長工作由原來的被動變?yōu)橹鲃?、積極，使原來的家庭配合幼兒園教育變?yōu)榧覉@共育。這不但對幼兒禮儀行為習慣的培養(yǎng)起到了事半功倍的效果，孩子與家長在共同生活中互相提醒、互相監(jiān)督，提高了家庭文明程度。

⑶豐富和充實了幼兒德育的內容。

我們在幼兒文明禮儀教育活動研究中，面對時代的變遷，不斷拓展內涵及注入新內容，以適應現(xiàn)代社會的需要。探索了多種途徑的禮儀教育活動方式，對傳統(tǒng)幼兒德育途徑措施不具體、大而空的道德說教進行了補充豐富，賦予幼兒德育多而實的教育方法，增強幼兒德育的實效性。同時開展多渠道的幼兒園、家庭、社會相結合的整體教育，提高幼兒禮儀教育的實效。

⑷凸顯了社會效應

以年級組為單位，結合重大節(jié)日通過各種形式的活動使幼兒參與到社會中去，如“我是文明小公民”“花兒好看我不摘”“一起過生日”、“慰問敬老院”、“我為災區(qū)獻愛心”“親親我的好老師”“我愛媽媽”等活動；通過實踐活動既培養(yǎng)了幼兒良好的行為習慣，也讓社會更加了解幼兒園教育教學新思路、新理念、新方法，一系列活動深受社會各界的贊同，樹立了省示范性幼兒園的良好形象。

七、取得的成果與社會效益

（一）教師撰寫的多篇論文、開展的活動分別在省、市獲獎

⒈論文

⑴謝渝芳《將禮儀教育的內容融入語言活動中》市一等獎。

⑵.糜艷萍《淺談在幼兒園語言教學中滲透禮儀教育的策略與方法》省二等獎、市一等獎。

⑶劉佳《讓小班幼兒在語言活動中愉快地接受禮儀教育》省二等獎、市一等獎；《淺議依戀在幼兒發(fā)展中的影響與作用》市二等獎。

⑷李莉《讓幼兒懂得愛，學會去愛――談如何培養(yǎng)幼兒關愛他人的情感》國家三等獎、市一等獎。

⑸李慧《在幼兒的一日生活中培養(yǎng)交往禮儀》市一等獎。

⑹段瑜艷《如何在幼兒園實施挫折教育》市一等獎。

⑺廖禮蓉 《“家園共育”的品德教育》市二等獎。

⑻彭海燕 《將禮儀教育滲透于一日生活》市二等獎。

⑼袁金紅 《幼兒園禮儀教育策略》 市二等獎。

⑽范一俏《淺談幼兒園對幼兒良好品德行為習慣的培養(yǎng)和教育》 市二等獎。

⑾蘇美玲《淺談幼兒的攻擊》市二等獎。

⑿嚴靜《淺談如何在小班開展禮儀活動》市三等獎。

⒉活動

⑴李莉組織的大班活動《我的家鄉(xiāng)--邵陽》在湖南省2012年度嬰、幼、特教優(yōu)秀社會課例比賽中獲一等獎。

⑵李莉組織的活動《美麗的海底世界》在2011年度市幼兒教育送教下鄉(xiāng)活動中被評為示范課。

⑶李莉設計的《大班活動：美麗的海底世界》在2012年湖南省教育學會幼兒藝術教育專業(yè)委員會第二屆優(yōu)秀活動設計中獲二等獎。

⑷李莉設計的活動《圓形拓印變變變》在2013年湖南省教育學會幼兒藝術教育專業(yè)委員會第三屆優(yōu)秀活動設計中獲三等獎。

⑸李莉設計的活動《快樂的我》在2011年度市優(yōu)秀教案評選中獲一等獎。

⑹卿茜組織的小班活動《男孩女孩》在湖南省2012年度嬰、幼、特教優(yōu)秀社會課例比賽中獲二等獎。

⑺卿茜設計的活動《舞蹈（江南style）》在2013年湖南省教育學會幼兒藝術教育專業(yè)委員會第三屆優(yōu)秀活動設計中獲三等獎。

⑻卿茜組織的大班活動《難馴服的馬》在2012年度市幼兒教育送教下鄉(xiāng)活動中被評為示范課。

⑼李永紅組織的大班活動《快樂心情》在湖南省2012年度嬰、幼、特教優(yōu)秀社會課例比賽中獲二等獎。

⑽李永紅組織的大班活動《快樂心情》在2012年度市幼兒教育送教下鄉(xiāng)活動中被評為示范課。

⑾劉佳設計的活動《幫助小雞》在2011年湖南省教育學會幼兒藝術教育專業(yè)委員會第一屆優(yōu)秀活動設計中獲三等獎。

⑿李慧設計的活動《大班音樂游戲：大象和花》在2012年湖南省教育學會幼兒藝術教育專業(yè)委員會第二屆優(yōu)秀活動設計中獲三等獎。

⒀李慧設計的活動《打敗灰太狼》在2013年湖南省教育學會幼兒藝術教育專業(yè)委員會第三屆優(yōu)秀活動設計中獲二等獎。

⒁蔣婷設計的活動《韻律（織網(wǎng)捕魚）》在2013年湖南省教育學會幼兒藝術教育專業(yè)委員會第三屆優(yōu)秀活動設計中獲三等獎。

（二）幼兒園開展的活動獲家長關注、媒體報道、姐妹園競相學習

⑴2012年6月，“文明禮儀伴我行”慶六?一文藝匯演被邵陽教育電視臺及邵陽日報報道。

⑵2011年10月李莉組織的活動《美麗的海底世界》，2012年10月卿茜組織的活動《難馴服的馬》和李永紅組織的活動《快樂心情》分別到隆回縣、邵陽縣、邵東縣、新寧縣、綏寧縣、城步縣等地送教下鄉(xiāng)，受到同行的一致好評。

⑶李莉老師撰寫的《邵陽市蓓蕾幼兒園開展“師德師風大討論”活動》（2012年4月）、《放飛快樂童心，展示禮儀風采――邵陽市蓓蕾幼兒園“文明禮儀伴我行”慶“六一”活動圓滿成功》（2012年6月）等通訊稿在邵陽教育政務網(wǎng)上發(fā)表。

⑷2012年10月，全園教師與幼兒發(fā)起為小朋友捐款捐物活動，獲得了家長們的支持與贊同。

⑸2012年4月，“在環(huán)境中滲透禮儀教育”的班級環(huán)境創(chuàng)設競賽――讓環(huán)境會說話，城步、新寧、邵陽縣等姐妹園所前來學習參觀。

⑹積累了大量的有價值的在語言活動中滲透禮儀教育的教育活動方案、教育隨筆、經驗總結等，為進一步開展課題研究提供了寶貴經驗。

八、有待進一步研究的問題

在課題的研究過程中，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

⑴教師對如何在語言活動中滲透于禮儀教育的理解不夠透徹。未能將禮儀教育滲透于種多語言活動中，如：區(qū)域活動、餐前活動、談話活動中等。

⑵缺乏統(tǒng)一配套的教參資料。市面上有多種關于禮儀的資料，但并沒有配套的、系統(tǒng)的參考資料對教師進行指導，需要教師們在不同的教參資料中不斷搜集，資料的匱乏使教師們在課題進行中感到吃力。

⑶幼兒禮儀教育與社會大環(huán)境息息相關，成人素質有待提高。幼兒園禮儀教育實踐活動是一個系統(tǒng)、長期的過程，不是一蹴而就的。幼兒在幼兒園學到的禮儀往往因為大環(huán)境而改變，所以更希望成人能夠謹言慎行，成為幼兒的榜樣。

第5篇：大班語言教案范文

胡劍紅名師工作室成立于2011年10月，2012年4月正式授牌，是寧波市海曙區(qū)第二批名師工作室中唯一的幼兒教育學科工作室。自喻“青藍作坊”，意取“青出于藍勝于藍，藍基于青以致遠”，旨在成為海曙區(qū)幼兒園青年骨干教師培養(yǎng)基地。工作室領銜人為寧波市第三批名教師胡劍紅，七名學員均為海曙區(qū)各幼兒園的優(yōu)秀青年教師。

工作室自成立以來，積極開展各種教學研討、易園教研、對外交流、網(wǎng)絡互動等學術活動，同時邀請浙江省特級教師楊蓉老師出任工作室導師，使工作室的研究既“根植在平實”，又“憧憬于卓越”。工作室運用胡劍紅老師獨創(chuàng)的“四同四異”教學研析法，開展多次“提升集體教學設計與組織能力”的現(xiàn)場研討展示，引發(fā)了教師們的共鳴與反思。

工作室地址：浙江省寧波市第二幼兒園青林園區(qū)（青林灣西區(qū)115號）

工作室博客：http：//.cn/yayagushi

在工作室“教學實踐能力提升”項目的研究過程中，我們采用了“四同四異”的教學研析方式，即同材異案、同案異執(zhí)、同執(zhí)異思和同思異行。實踐證明，“四同四異”教學研析法，可以讓教師達到“活動前適宜計劃、活動中有效把握、活動后有效反思、反思后積極跟進”的有效教學途徑。

一、同材異案，創(chuàng)活動前適宜計劃

有效教學倡導教師在教學前要“制定適宜的計劃”，如準確分析教材、了解幼兒水平與學習特點、明確教學目標、設計教學策略和環(huán)節(jié)，等等?！巴漠惏浮本褪翘峁┙o不同教師相同的教材，鼓勵教師們對教材進行深入的剖析，挖掘其最大的教學價值，在此基礎上進行不同的教學方案設計。此種教學研析方式對提高教師的教學設計能力具有積極作用。同材異案的研析活動，可通過不同的方式加以開展。

1.單軌式。指將一個教材按照一個維度進行多元化的設計。比如提供科學領域教材“磁鐵”，讓七位學員按照幼兒年齡的維度，分別設計小班、中班和大班的科學活動“磁鐵”，下表就是她們在方案中預設的各年齡段活動目標（表1）。

另外，也可以采用提供同一個年齡段的教材，讓教師設計不同領域的活動方案，以此來提高教師分析教材、挖掘教材教育價值的能力（圖1）。

2.輻射式。即一個教材按照多個維度設計成領域各異、年齡段各異、活動形式各異的教學方案，形成以中心向四周輻射的結構。如七位學員針對語言教材繪本《變色鳥》對幼兒不同領域發(fā)展的教育價值，設計了語言、科學、藝術等領域以及小、中、大班不同年齡段的教學活動方案（如圖2）。輻射式的“同材異案”可以讓教師大膽拓展思路，從幼兒全面發(fā)展的視角出發(fā)思考教材的教育價值，并根據(jù)幼兒的年齡特點和學習特點尋求適宜的教學策略，在一定程度上提高了教師分析教材、了解幼兒以及提供策略的教學設計能力。

二、同案異執(zhí)，促活動中有效把握

有效教學要求教師做到教學過程層次清楚、能夠圍繞目標展開教學、善于傾聽與回應、善于積極互動，等等?！巴府悎?zhí)”的教學研析是就相同的教案，由不同的教師（或同一個教師）對不同的幼兒進行組織實施，并讓其他教師觀摩教學過程，從中發(fā)現(xiàn)影響教學效果的因素，積累教學組織的實踐經驗。“同案異執(zhí)”的教學研析在我們的工作室中經常開展，七位學員在“同材異案”的基礎上，共同選擇一個教學方案，然后由兩位教師負責進行教學展示，其他成員參與現(xiàn)場觀摩和研討。

【案例1】

工作室日志（二十）：關注科學活動中教師的語言

時間：2012年5月22日

地點：高塘幼兒園多功能廳

小班科學活動“小兔找太陽”（思維訓練）是工作室中大家確定的“同案異執(zhí)”教學方案。今天上午由飛飛和梅子分別執(zhí)教兩個小班，我和其他五位學員現(xiàn)場觀摩?；顒忧拔医o學員提了一個問題：請結合教學現(xiàn)場尋找到影響科學活動有效性的主要因素。

9：00～9：17飛飛執(zhí)教小一班、9：25～9：52梅子執(zhí)教小二班。相同的教案、經驗水平差不多的兩班孩子、同是市教壇新秀的兩位教師，但是教學效果還是有所差異。小一班幼兒在活動中騷動不安，在最后的“找禮物”環(huán)節(jié)中，有近50%的幼兒對自己將要做什么表現(xiàn)出茫然，而且最后能夠順利找到自己“禮物”的孩子也是少數(shù)。然而小二班的幼兒在活動中情緒愉悅，對教師提出的任務積極參與，最后有近85%的幼兒都順利地找到了自己的“禮物”。

接下去的研析中，大家比較一致地找出了方案相同、實施效果卻不同的原因：兩位教師在活動中語言的運用不同。飛飛的語言比較啰嗦、零碎，在每次提出要求時都反反復復地重復，反而給幼兒造成了傾聽操作要求的干擾；而梅子的語言相對精煉，每次提操作要求時都能放慢語速、變換與先前不太一樣的語調，孩子們的注意力就提高了很多，操作效果自然就大不一樣了。飛飛自己也談到：“我很擔心孩子們聽不明白我的要求就草草動手去拿信封，于是很著急地想把要求都說完，可越是這樣越說不明白，只能重復地說……”“科學活動中的語言是幼兒科學思想和科學行為的外顯，因此教師一定要注意自己的語言，內容要清晰、精煉、易懂，語音語速要有所控制和變化……”大家對之前我提出的問題熱烈討論，達成了共識。除了教師自身的語言之外，在之后的教學研析中我們又找出了影響科學活動效果的其他因素：教師準確評價幼兒行為的能力、回應孩子的策略、處理突發(fā)狀況的機智等。

三、同執(zhí)異思，引活動后有效反思

教學反思就是結合具體的教學過程，對教學技能、教學策略、教學理念的反思，歸根到底是對自己教學行為的反思。“同執(zhí)異思”教學研析是為教師搭建的一個反思平臺，讓教師針對相同的教學活動從不同的角度切入進行多元化的反思，通過個人反思、群體反思，使教師分析研究集體教學活動的能力得到歷練，解決實際教育教學問題的能力得到提高。我們工作室開展的“同執(zhí)異思”形式主要有：

1.現(xiàn)場碰撞。在觀摩后立即開展反思，對剛剛發(fā)現(xiàn)的問題在第一時間進行分析、交流、探討，這種反思具有時效性。雖然現(xiàn)場碰撞往往運用口語表述，理論高度常常不夠，但卻是極其真實的、現(xiàn)場的、平等的，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題并能表達個人的思想。上述的“小兔找太陽”活動后的集體反思就是屬于“現(xiàn)場碰撞”。

2.網(wǎng)絡互動。我們工作室每位成員都有博客，也創(chuàng)建了“青藍作坊QQ群”，通過網(wǎng)絡，大家可以自由地對觀摩的教學活動進行反思。繼“小兔找太陽”活動現(xiàn)場碰撞后，工作室每位成員都在博客里撰寫了反思日記，彼此之間也有互動評論。當口頭語言轉換成書面語言時，就需要有所斟酌、有所提煉了，因此這樣的反思更具有思辨性和成熟性。

3.專家引領。我們倡導每個教師對同一個課例要有各自獨特的看法與思考，但是最終需要形成一種認同，此時就需要有一定權威的專家進行小結與提煉。工作室中除了導師、領銜人，七位學員憑借各自的專業(yè)特長也都能成為“專家”，對零散的、短小的個人反思進行歸納、提升，幫助大家梳理思路，并對研討的活動提出一個相對統(tǒng)一的、認同的評價意見，讓大家進入引領式學習，從而完成觀念的轉變。

四、同思異行，倡反思后積極改進

第6篇：大班語言教案范文

關鍵詞：網(wǎng)絡教學；大學英語；教學模式；自主學習

目前，在全國部分高等院校進行的大學英語教學改革的主要目的是“通過進行大學英語教學思想、內容、方法的改革，改進教學手段，完善教學評價體系，建立適應新世紀人才培養(yǎng)要求的大學英語教學體系，通過充分利用現(xiàn)代教育技術，建立以培養(yǎng)學生自主學習能力為中心的立體多樣化、個性化的教學模式?！?高教司函[2004]190號)

一、改革的理論基礎

自主學習是以人本主義心理學為基礎發(fā)展起來的現(xiàn)代學習理論，對于當前的創(chuàng)新教育和素質教育的實施意義重大。早在20世紀60年代初，西方的教育家就開始倡導把培養(yǎng)學習者的責任心作為教育的最終目的。語言教育學家也開始對語言學習的自主性產生濃厚的興趣，學習自主性已經成為眾多教育工作者和研究人員的共識。到了20世紀80年代，自主學習方面的理論研究已經取得了豐碩成果。以學生為中心的教學模式已有所發(fā)展，建立自主學習教學模式就顯得更加重要。

高等教育司于2004年1月3日印發(fā)的《大學英語課程教學要求》(試行)明確指出：“我們應當充分利用多媒體、網(wǎng)絡技術發(fā)展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一的課堂教學模式?！辈⑶疫M一步強調：“新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術為支撐，特別是網(wǎng)絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展?！贝髮W英語課程要求的改革實現(xiàn)了自主學習這個現(xiàn)代學習理論與大學英語教學實踐的有機結合，有利于學生的個性發(fā)展。由此可見，基于網(wǎng)絡多媒體的英語教學模式能夠拓展教學時間和空間，為自主式學習創(chuàng)造了條件和環(huán)境，進而為培養(yǎng)學生的語言能力打下了基礎。

二、大學英語教學改革實施的具體方案

根據(jù)高教司印發(fā)的《大學英語課程教學要求》(試行)，我校大學英語教學改革的一個重要指導思想是：在加強基礎訓練的基礎上，結合學生的個體學習差異，針對學生的具體學習狀況，實現(xiàn)以學生為主體、以教師為主導的個性化英語學習方式，網(wǎng)絡化的教學平臺和新的教學模式，為個性化學習提供很好的方法與手段。

(一)明確教改目的，調整教學模式

大學英語教學改革是以培養(yǎng)學生的自主學習能力為突破口的，目的是提高英語教學水平和質量，積極探索和構建科學、合理的大學英語教學模式，使學生在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。利用網(wǎng)絡教學平臺，實行教師與學生互動、上機與面授互動，促進英語教學從傳統(tǒng)的以教師為中心、重教輕學的教學模式向“基于自主學習、促進自主學習、以學生為中心、師生有效互動”的教學模式轉變。

(二)針對網(wǎng)絡教學的要求，改革大學英語課程設置

傳統(tǒng)的外語教學模式已經不能滿足我國外語教育的現(xiàn)實需求和教育跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略目標。因此，必須進行外語教育創(chuàng)新，不僅要進行教育觀點的創(chuàng)新，更要進行教學模式的創(chuàng)新。計算機和網(wǎng)絡的教學模式就是我們教育創(chuàng)新的一種有益探索。

在新的教學理念和課程要求的指導下，我院設計了新的大學英語課程體系，將大學英語分為讀、寫、譯、視、聽、說主干課程和口語實踐課程。建立了一套基于網(wǎng)絡環(huán)境下，針對學生個體差異，培養(yǎng)綜合能力的新的課程體系。根據(jù)《課程要求》，確立了“四個階段，三種教學模式，兩個評估方式，一個中心”的新體系?！八膫€階段”指大學英語1～4級不同的學習階段、不同的培養(yǎng)目標和不同的課程內容。學生一入學就要進行分級測試，根據(jù)測試成績分級授課。“三個教學模式”指大班“讀、寫、譯”教學模式、網(wǎng)絡“視、聽、說”教學模式和小班口語訓練教學模式。周課時分配為2+2+1=5，即2節(jié)讀、寫、譯課程，2節(jié)視、聽、說課程，一節(jié)口語課程。這種教學模式既突出了聽說技能的培養(yǎng)，又體現(xiàn)了學生的個體差異，同時還節(jié)省了教師資源?！耙粋€中心”是指一切教學活動都是以學生為中心，以培養(yǎng)學生自主化和個性化的學習能力為宗旨。

(三)發(fā)揮網(wǎng)絡多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)建有利于學生自主學習的教學方法

在依托網(wǎng)絡進行的自主學習基礎上，我校大學英語教學改革還注重對學生的自主學習教學質量的監(jiān)控，通過建立面對面的多媒體讀、寫、譯課程與口語課程，以彌補由于人機對話而造成的情感缺失，并對學生中普遍存在的學習問題進行專題指導，使學生的自主學習能力得到提高。目前，我校已建立起基于網(wǎng)絡教學+多媒體大班課堂教學+小班口語面授的英語多媒體教學模式，依托網(wǎng)絡教學平臺與課堂教學進行學生視、聽、說、讀、寫、譯教學，網(wǎng)絡課堂突出視、聽、說教學，多媒體大班課堂突出讀、寫、譯教學，小班面授課堂突出口語教學，即強調個性化教學與自主學習，充分發(fā)揮計算機可反復單獨進行視、聽、說、讀、寫、譯訓練的特點，強化課堂面授的視、聽、說教學，以及教師通過課堂進行的學習控制與教學輔導，使學生在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下自主進行個性化選擇性學習，成為真正意義上的自主學習者，教師扮演課堂監(jiān)督與輔導者的角色。

讀、寫、譯課程教師在多媒體教室面授，通過自制的多媒體課件介紹閱讀、寫作和翻譯技巧，培養(yǎng)學生自主學習的能力。視、聽、說課程以網(wǎng)上多媒體虛擬課堂教學為主，學生在網(wǎng)絡教室里單獨進行學習，自己安排學習內容和學習進度，若有疑問可登陸教學管理輔助平臺?？谡Z實踐課是對視、聽、說課的檢查和補充，實行小班面授，輔導的內容主要針對本單元的題目進行，包括對話、情景設置、角色扮演、看圖說話、游戲等形式。

(四)改革評價體系，促進網(wǎng)絡教學的有效機制

在網(wǎng)絡環(huán)境下，師生時空分離，沒有了教師對學生的實時監(jiān)控，學習者的學習行為基本是主動的、探究式的、協(xié)作式的。在這種新形式下，傳統(tǒng)的，只重視反映學習結果的綜結性評估受自身條件的限制，難以對網(wǎng)絡教學過程實施有效評估。用這種模式評估會導致信度和效度上出現(xiàn)偏差，不能對大學英語網(wǎng)絡教學產生良性作用。網(wǎng)絡學習得以進行，主要以學生的學習動機、自主意識和學習過程中的自控力為依托，而對網(wǎng)絡學習者的監(jiān)控和評價則成為必要的動力支持。所以選擇有效的評估模式至關重要，從某種意義上講它是教學改革的延續(xù)。教學測試與評估也是了解學生英語水平和自主學習進展情況，檢查教學大綱執(zhí)行情況，評估教學質量，促進教學改革和學習方法改進的不可缺少的手段。

我院制定的網(wǎng)絡環(huán)境下學生的學業(yè)成績由以下兩部分組成：(1)學習過程中的形成性評估占(40%)。（2）終結性評估占（40%）。

三、網(wǎng)絡多媒體教學模式完善了大學英語教學體系

(一)開放的大學英語教學環(huán)境，優(yōu)化了大學生的英語學習方式

在大學英語教學中利用網(wǎng)絡多媒體輔助教學，學生不僅可以根據(jù)自己的學習進度和薄弱環(huán)節(jié)，有選擇地利用網(wǎng)絡軟件提供的材料，通過“人機對話”進行自主學習，還可以在網(wǎng)上收集適合自己的英語學習素材，尋找相關的英語學習資源，進行以提高自己英語素質為目標的學習，為今后進入社會利用相關的網(wǎng)絡資源和學習打下堅實的基礎。

(二)豐富的信息容量，突破了時空的限制

在校園網(wǎng)上，網(wǎng)絡教學軟件可以存貯大量的大學英語教學信息，并可按大學英語教學所需把有關的圖片、錄音、教案、習題、參考文獻等分類建庫。這些大學英語教學素材庫，可以看作是一個規(guī)模宏大的英語學習資料室、圖書館、實驗室或語音室，能讓師生在有限的時間內獲得大量的英語教學信息，在無限的空間內搜集廣泛的大學英語教學素材，從而突破了時空的限制。

(三）為大學英語教學提供了一個鮮活、真實的語言學習和交際環(huán)境

傳統(tǒng)的課堂教學模式無論是“滿堂灌”，還是“講練結合”，都容易使學生產生疲憊、厭倦的感覺。而網(wǎng)絡及配套的多媒體課件將聲音、影像、文字及動畫等多種教學媒體集合在一起使用，使授課內容更加生動、形象、多姿多彩。教師能利用教學軟件上的內容，使得教學效果事半功倍。

(四)網(wǎng)絡教學也在一定程度上緩解了師資及教學資源的不足

目前，隨著大學的不斷擴招，教師及各類教學資源嚴重不足，大部分學校只能采取大班額教學的辦法。而英語教學不同于其它學科，它是一門實踐性很強的課程，除了教師對知識的講解外，更多地需要學生們反復地操練，在練習中求進步。而大班額教學使得學生很少有機會與教師交流。如今，網(wǎng)絡的飛速發(fā)展使大規(guī)模地發(fā)展高等教育成為可能。通過網(wǎng)絡輔助教學，教師可以在網(wǎng)上自由組織課堂教學和課內討論并加以監(jiān)控，指導任意一組學生，發(fā)現(xiàn)問題，立刻通過網(wǎng)絡予以解答，而學生有問題也可以通過網(wǎng)絡及時快速地向教師求教，從而使大規(guī)模的大學英語教學成為可能，緩解了擴招給大學英語教學帶來的壓力，并最終為高等教育的跨越式發(fā)展創(chuàng)造條件。

四、新的教學模式在實施過程中突現(xiàn)出來的問題

(一)試驗時間較短(實際試驗時間只是5個月)

從改革過程中看到，有些改革措施還不夠完善。如教學軟件的開發(fā)、使用、更新，多媒體語言實驗室的配置和使用，實驗結果的反饋及進一步推廣等等。更重要的是，學生自主性學習能力有待進一步的加強。

（二）在新的教學模式下，學生的學習策略滯后

在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，英語課程的學習主要是由學生自學網(wǎng)絡課件來完成的。在這種條件下，自學能力較強的學生會借助這些新穎的教學模式，涉獵更深層次的知識和理論，而自學能力較差的學生會感到不習慣或比較困難。另外還存在著缺乏解決學習問題的手段和方法，學習中一旦出現(xiàn)問題，大多數(shù)學生不是回避問題就是忽略問題的存在，不主動、積極地尋求必要的措施去分析問題，表現(xiàn)出學習準備不足。

(三)教師的網(wǎng)絡技術及應用水平參差不齊

教師是應用網(wǎng)絡開展教學活動的主力軍，他們只有掌握了網(wǎng)絡應用技術，才能使校園網(wǎng)在教學中發(fā)揮作用。目前高校英語教師應用網(wǎng)絡技術進行教學的能力參差不齊。一部分教師自學了網(wǎng)絡知識，會從網(wǎng)上吸取知識輔助英語教學。另有部分教師希望得到網(wǎng)管人員的幫助，愿意學習和應用網(wǎng)絡教學。還有個別教師固守傳統(tǒng)的教學模式，不懂網(wǎng)絡，不會也不愿使用網(wǎng)絡。在軟件開發(fā)上，能夠勝任此項工作的就更是鳳毛麟角了。

通過對大學英語教學改革的深入研究和實踐，我們基本建立起了基于網(wǎng)絡教學+多媒體大班額課堂教學+小班額口語授課的英語多媒體教學模式。在整個學習活動中，學生能自主設定學習目標、制定學習計劃，能自主控制學習進程，采取合適的學習策略，并能進行學習過程的自我監(jiān)控、反饋和調節(jié)，對學習結果進行自我檢查、總結和評價。

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第7篇：大班語言教案范文

關鍵詞 中職學前教育專業(yè) 幼兒園教育活動設計與指導 改革與創(chuàng)新

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.030

"Kindergarten Education Activity Design and Guidance"

Teaching Reform and Creative

WANG Yuexiao

（Fijan Changle Vocational School， Changle， Fujian 350200）

Abstract "Kindergarten Education Activity Design and Guidance" is anew course in vocational curriculum reform in recent years， it comes from the integration of six door nursery teaching Me. After the integration of programs to avoid duplication and overlap "Six methods" and another between the fragmented， but the drawback is the lack of practicality. This paper attempts to explore teaching reform and innovation of the course， so that teaching materials， teaching models and teaching methods to meet the needs of the current society of preschool teachers to effectively train kindergarten teachers teaching skills.

Key words secondary vocational school preschool education professional; Kindergarten Education Activity Design and Guidance; reform and innovation

中職學前教育專業(yè)傳統(tǒng)的核心課程是“三學六法”，“三學”即幼兒衛(wèi)生學、幼兒心理學、幼兒教育學;“六法”即語言、計算、常識、體育、音樂和美術六門教學法。由于“六法”在內容上存在重復交叉，教學理念相對滯后，近年來，中職學前教育專業(yè)在課程建設上，嘗試打破學科界線，將“六法”整合為一門綜合性課程――“幼兒園教育活動設計與指導”（以下簡稱“活動設計”）。因此，“活動設計”既是中職學前教育專業(yè)核心課程，也是中職學前教育專業(yè)的創(chuàng)新課程。

“活動設計”有機地容納了“六法”，增加了與時俱進的內容，避免了“六法”內容的重復與互相割裂，確立了科學的幼兒園教學理念。但在實施過程中，該課程仍然存在諸多不足。如：教學原則、教學方法、幼兒園環(huán)境等內容與《幼兒教育學》重復，但提法卻不相同;關于“五大領域”的設計與指導內容過于簡單;各領域不同類型活動的設計與指導被刪減，導致實用性、操作性不足等等。這些都凸顯中職學前教育專業(yè)的課程建設現(xiàn)狀與社會對幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)要求不相協(xié)調。那么，對其教材內容、教學模式、教學方法及課程實踐等進行改革就很有必要。本文試圖就本課程的教學改革與創(chuàng)新進行初步的研究，探索解決問題的辦法。

1 課程內容的改革與創(chuàng)新

1.1 明確課程定位

“活動設計”一般開設在中職學前教育專業(yè)二年級，旨在讓學生初步學會幼兒園教育活動的設計與實施。而教育活動的設計與實施要在學生具備相應的專業(yè)技能――說、彈、唱、跳、畫的基礎上，以幼兒衛(wèi)生學、幼兒心理學、幼兒教育學的基本原理為依據(jù)，圍繞某一活動主題進行設計并加以實施，形成初步的教育教學能力，并運用到綜合實習與頂崗實習中去。在見習和實習環(huán)節(jié)，活動的設計和實施成為其核心內容。因此，“活動設計”是學前教育專業(yè)必修的一門既重要又獨特的課程，與其它每一門專業(yè)課都密切相關，它以專業(yè)技能課為基礎，上啟“三學”，下啟“幼兒園教育見習、實習”、“幼兒園頂崗實習”，是理論和實踐緊密相結合的課程，是既注重理論基礎又注重實踐的應用型課程，對實現(xiàn)中職學前教育專業(yè)實用型人才的培養(yǎng)目標具有重要作用。

但是，在目前的課程內容設計下，學生普遍偏好“說、唱、彈、跳、畫”等專業(yè)技能課，對專業(yè)理論課的學習積極性不高，對于教學技能的學習重視不夠，對本課程的學習普遍存在畏難情緒，導致本課程的教學達不到預期目標，直接影響了中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量。因此，在教學中，首先要讓學生明確本課程在專業(yè)課程體系中的重要地位，引起學生對本課程學習的重視。

1.2 整合、重構課程內容

“活動設計”涉及幼兒園健康教育、語言教育、社會教育、科學教育和藝術教育五大領域活動的設計與指導，為了避免原教材與“幼兒教育學”在內容上的重復交叉，筆者在教學實踐中，探索對課程內容進行整合與重構，以“總―分―總”的課程體系構成基礎性、技能性、拓展性三大模塊。

基礎性模塊即幼兒園教育活動設計基礎理論模塊，包括《幼兒園教育活動理論》、《幼兒園教育指導綱要》、《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》等;技能性模塊包括幼兒園五大領域教育活動的設計、實施、指導和評價;拓展性模塊包含周計劃的制定、半日活動計劃的設計和專門的說課訓練等。

具體的整合與重構如下：將“教學原則”、“教學方法”整合到《幼兒教育學》的“幼兒園教學”一章;將“環(huán)境創(chuàng)設”整合到《幼兒教育學》的“幼兒園基本要素”第三節(jié)“幼兒園環(huán)境”;把《幼兒教育學》的“幼兒園教案的基本格式與編寫要求”整合到基礎性模塊的“幼兒園教育活動理論”中，并作為重點內容進行講解與實訓。幼兒教師必須會聽課、評課、說課，所以這部分內容要從附錄中提到基礎性模塊進行教學和演練，使學生在學習技能性模塊之前，已初步了解如何聽課、評課、說課，從而確保五大領域的教學與實訓順利進行。在基礎性模塊中，還要加入《幼兒園教育指導綱要》、《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，使學生盡快了解這兩個重要的幼兒園指導性文件，初步形成科學的幼兒教育理念。

在技能性模塊，要補充五大領域不同類型活動的設計與指導。如語言領域要補充談話活動、講述活動、文學作品學習活動、聽說游戲、早期閱讀活動的設計與指導;音樂活動要補充歌唱活動、韻律活動、幼兒打擊樂活動、音樂欣賞活動的設計與指導等，幫助學生初步掌握各領域不同類型活動的設計、指導的基本程序與策略。

拓展性模塊也是增補的內容，可請本地幼兒園骨干教師參與指導，讓學生掌握當前本地幼兒園關于周計劃、半日計劃及說課的最新要求。

經過整合與重構后的課程體系，打破了傳統(tǒng)的知識傳授框架，緊緊圍繞幼兒園領域活動指導的工作任務來設計課程內容，以“工作項目”為主線創(chuàng)設工作情景，突出了實用性、可操作性，利于學生達到幼兒教師應具備的“寫、說、授、評”（即寫教案、說課、上課、評課）四會的綜合教育教學能力。

2 教學模式的改革與創(chuàng)新

改變本課程傳統(tǒng)教學中理論與實踐相分離的教學模式，代之以理論與實踐緊密結合的“雙模擬教學模式”， 將模擬幼兒園教學和角色扮演有機結合，通過創(chuàng)設一種學生與學生互動的幼兒園情境和心理氛圍，讓學生在特定的仿真模擬情境下，扮演主要角色“幼兒教師”與配合角色“幼兒”，進行心理模仿，按課前的設計，通過“幼兒教師”與“幼兒”的行為表現(xiàn)，來達到訓練職業(yè)技能的教學目的。雙模擬教學模式既能有效訓練學生的教學技能水平，又能幫助學生熟悉各年齡班幼兒的心理特征，較好地實現(xiàn)了“教學過程與工作過程對接”。

3 教學方法的改革與創(chuàng)新

在教學方法上，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式，代之以靈活多樣的教學方法，如技能展示、任務驅動、案例教學等，使以往單純接受式的學習，轉向強調發(fā)現(xiàn)學習、體驗學習、互動學習，實現(xiàn)從“教”向“學”的轉變，從“知識接受”過程向“問題解決”過程的轉變。

3.1 技能展示

學前教育專業(yè)“說、唱、彈、跳、畫”等各項技能最終都要運用到領域活動的教學中，因此，在每個項目的教學中，可滲透相應的專業(yè)技能的展示，如：在語言領域進行幼兒故事講述、兒歌朗讀;在藝術領域，音樂活動可進行幼兒歌曲表演唱、幼兒舞蹈表演，美術活動可進行手工作品展示、一分鐘簡筆畫展示，等等。每節(jié)課前用3～5分鐘時間，每次1～2人，讓全班學生輪流展示專業(yè)技能，使專業(yè)技能與本課程內容有機結合。實踐證明，這是本課程課堂教學改革和創(chuàng)新的一個行之有效的方法。

3.2 任務驅動

“任務驅動”能促進學生探究學習、主動學習、創(chuàng)造性學習。在本課程的教學中，筆者設計了“四大典型任務”和“一個特殊任務”。

四大典型任務：一是設計方案任務，要求學生初步學會設計五大領域活動方案，包括觀摩后的還原教案、自選內容設計及指定內容設計;二是制作教具任務，即制作試講所需的教具。要求作用上要有助于活動目標的達成，色彩與形狀上要符合幼兒的年齡特點，材料上要提倡廢物利用;三是模擬教學任務，要求先在小組內試講，再每組選一人在全班進行模擬教學;四是說課、評課任務，由試講同學簡要說明活動目標的確定、指導策略的設計及目標達成情況，然后進行小組互評，最后由教師綜合點評。

一個特殊任務：記錄聽課本。配合本課程的學習，發(fā)給學生每人一本特殊的本子――聽課本。在各領域活動見習、公開觀摩活動、觀看教學錄像及模擬教學活動時都進行記錄聽課本實訓，要求記錄好各環(huán)節(jié)及“三語”（導入語、環(huán)節(jié)過渡語、提問語），并在“評議”一欄簡要寫下評語。老師對每次記錄情況進行批改，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時進行指導?！坝涗浡犝n本”的任務，是學習本課程的特殊任務，也為后續(xù)的見習、實習及今后的工作培養(yǎng)良好的聽課習慣。

3.3 案例教學

“案例教學”是通過精選典型的幼兒園教案、教學活動錄像為基本教學材料，將學生引入教育實踐的情境之中，通過案例的學習，引導學生運用相關理論知識分析和解決教案設計、教學實施的亮點及存在問題，幫助學生形象地理解幼兒園教案的結構與設計要求，強化學生對幼兒教師職業(yè)的體驗和理解，解決以往教學中學與用脫節(jié)的弊端，提高學生分析和解決實際問題的能力。

4 課程實踐的改革與創(chuàng)新

實踐教學是中職教育的靈魂，也最能體現(xiàn)中職教學特色。本課程實踐教學分為校內實訓與校外實訓兩個階段。

4.1 校內實訓

本課程學習之初以校內實訓為主，因為學生對職業(yè)技能掌握尚淺，不適合到真實場所進行反復大批量的訓練，宜在校內仿真實訓室中訓練職業(yè)技能。

（1）模仿教學。在實訓之初，為了培養(yǎng)學生的實訓興趣，樹立信心，首先讓學生進行模仿，或模仿老師的示范，或模仿教學錄像，從片斷模仿到完整模仿;從集體模仿到個別模仿，使學生在模仿中得到許多體會和感悟。實踐證明，這是引導中職學前教育專業(yè)學生入門的一種行之有效的方法。

（2）模擬教學。在模仿訓練后，學生對如何組織幼兒上課有了感性體驗，就可轉入模擬教學階段。學生每6至8人為一組，每組要完成教案設計、制作教具、組內試教，最后每組派出一人在全班進行模擬教學。模擬教學的總成績包括“模擬幼兒教師”和“模擬幼兒”兩個方面。聽課的學生要記錄聽課本，填寫教學評價表。

模擬教學完成后，要組織學生進行評課，評課的重點是目標的達成、目標如何達成及存在的問題。通過評課學習亮點，對于存在的問題則共同商討解決的辦法。這樣，學生在備課、上課、評課各個環(huán)節(jié)中將所學知識融會貫通，能有效培養(yǎng)學生的為師技能。

4.2 校外實訓

（1）觀摩見習。在本課程教學的各個階段，實行按需見習和不定期觀摩相結合的模式，強化課程學習的效果。在新生入學后，便確定各班的見實習園所，在每個園所開展公開課活動時，各相應的班級便可前往觀摩。見習后，要組織學生進行討論、總結，讓學生既知其然，又知其所以然。這種見習方式的優(yōu)點是將理論與實踐緊密地結合起來，幫助學生既強化書本知識的吸收，又迅速地掌握教學實踐技能。

（2）綜合實習。在校內實訓完成后，安排為期五周的綜合實習。在實習中，開展教、玩具制作比賽;每個實習生要完成一節(jié)公開課，最后在小、中、大班各推薦一名實習生開展全園公開觀摩課。實習生開公開觀摩課時，實習園的業(yè)務園長、實習帶隊教師、實習生的指導教師及全體實習生都參加聽課，并安排下一屆學生前往觀摩。綜合實習的特點是使學生能夠在真實的職業(yè)環(huán)境中，在指導教師的專業(yè)指導下，及時發(fā)現(xiàn)并糾正不足，迅速提高職業(yè)能力。

5 結束語

綜上所述，“活動設計”在中職學前教育專業(yè)的課程體系中居于核心地位，對“明日之師”教學能力的高低，具有決定性的作用。對其課程內容、教學模式、教學方法、課程實踐的改革與創(chuàng)新，是加強本課程建設、提高教學質量和培養(yǎng)合格幼兒教師的關鍵。本文立足“活動設計”課程的教學實踐，著眼實用型幼兒教師的培養(yǎng)，對課程進行了一些改革與創(chuàng)新，爭取摸取索出一些經驗，期待與同行一起切磋，共同推動本課程進一步改進和完善。

參考文獻

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第8篇：大班語言教案范文

近十年來，隨著計算機多媒體技術的成熟以及互聯(lián)網(wǎng)的日漸普及,現(xiàn)代教育技術在課堂教學中得到越來越廣泛的運用。利用計算機多媒體技術輔助大學英語教學也已逐漸普及起來，尤其是在一些連年擴招，師資力量緊缺的學校里，利用多媒體大班授課更是成為最佳的選擇。我國教育部高教司于1999年頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》里特別提到了多媒體教學模式，并前所未有地用了四個附頁的圖表來說明多媒體教學模式及操作流程?？梢姽芾砀邔訉Χ嗝襟w教學的重視。

然而幾年的實踐證明，目前的外語教學效果并不如想象中的理想。人們逐漸發(fā)現(xiàn)這一運行模式存在著諸多問題。上海大學馮奇教授首先在對比調查中發(fā)現(xiàn)該校大學英語多媒體教學效果不明顯，而自主式多媒體網(wǎng)絡教學班的成績反而還要低于其他模式的教學(馮奇、萬華)。隨后,重慶工學院、東南大學、華中師范大學等多所院校校的英語教師也陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了各自在多媒體教學中的一些問題，并著文討論。筆者作為一名專科院校的英語教師，在多年的多媒體教學實踐中也經歷著和思考著，并認為有必要先摸清高校當前多媒體教學中存在的問題與不足，分析存在的原因，適時地進行調整，引導和規(guī)范，才能真正使多媒體這種現(xiàn)代電化教育技術更好地發(fā)揮其輔助教學的積極作用。

二、多媒體外語教學中存在的問題

多媒體技術融計算機、聲音、文本、圖像、動畫、視頻和通信等多種功能于一體，能提供多樣的立體的外部刺激，人機互動的學習環(huán)境和超文本的特殊功能等，具有很多傳統(tǒng)教學不能比擬的優(yōu)點，但是，多媒體教學不是萬能的，我們必須首先從認識上走出這一誤區(qū)。

1.多媒體外語教學的認識誤區(qū)。多媒體教學的正確定位是計算機輔助教學(computer assisted instruction)。顯而易見，教學是該詞的核心，計算機只是教學的一種輔助手段。同樣，在“多媒體外語教學（computer assisted language learning）”這一術語中,“外語教學”，也就是說，language learning是中心詞,“多媒體”是修飾詞，是語言教學的一種技術手段，一種輔助工具而服務于外語教學。

但是由于多媒體技術的顯著優(yōu)越性和新鮮性，很多人跟風走，不能正確把握多媒體的技術內涵而將之奉為神明，處處運用多媒體技術教學，把多媒體技術的運用條件和程度等同于教學質量的優(yōu)劣，或一味追求時尚和量化的多媒體教學任務，而忘記了語言教學的本質。其結果是，各校貪大求全，相互攀比，甚至不計成本地盲目加大或追加硬件教學投資而造成巨額財政負擔；教師重課件輕教學，忽視對語言教和學規(guī)律的研究，受制于多媒體技術的運用而影響師生在教學中能動性的發(fā)揮和人文交流，教學效果可想而知。

2.多媒體外語教學課堂實踐中的弊端。在教學實踐中，教師對多媒體課件在課堂教學中的運用存在著不少不科學不適當?shù)牡胤?，比較普遍和嚴重的問題表現(xiàn)在以下兩個方面：

信息泛濫。多媒體課件代替了板書，以投影代勞，在相當程度上節(jié)省了時間，同時也就使得課堂的信息輸出量大為增加成為可能。很多教師借這一優(yōu)勢，準備了內容豐富繁多的課件，涉及到一個單元內容的方方面面。以《新視野大學英語》為例，一些學校制作的PowerPoint課件每課少則九十多張幻燈片，多則一百五十多張。核定的教學任務是每學期講八 個單元，以每單元六個課時計算，平均每個課時要用到二十張，除去必要的讀課文部分，也就是每兩分鐘放一張。試問這樣的信息量學生接受的了嗎？何況每張通常都是一項較為完整的內容。

在這種希望能借助多媒體優(yōu)勢而盡可能多給學生輸出信息的思想指導下，有的多媒體課堂上課件演示時間達到了課堂時間的80%，造成了事實上的“電灌”。教學節(jié)奏大大加快，學生沒有必要的時間思考接受，反而造成新的，強度更大的填鴨式教學，其結果只能是拔苗助長，有害無益。更無從說實現(xiàn)了教學的先進性和啟發(fā)性。

多媒體主宰課堂，師生能動性差。多媒體課件一旦制作完畢就很難在教學過程上進行改動，這就在客觀上禁錮了老師的思維，只能按照既成課件的程序去講解。一些教師在教學過程中只顧點擊鼠標,忽略了學生的接受情況，在一定程度上影響了老師根據(jù)學生的具體接受程度來安排教學內容的靈活性。就學生而言，眼球和腦子跟著有彩圖有動畫甚至有音樂的幻燈片轉，期望著下一張幻燈片可能出現(xiàn)的色彩和畫面，而忘了用心用腦地去思考幻燈片上所傳達的內容，成了自動的接受器。這種定向式的教學模式無疑嚴重束縛了他們思維的能動性和創(chuàng)造性。

多媒體外語教學原本的出發(fā)點是通過利用先進的教學設備，幫助實現(xiàn)原來以教師為中心的教學模式向以學生為中心自主學習的教學模式的轉變。但實際情況是絕大多數(shù)的教學方式并沒有實際性的改變，沒有充分發(fā)揮多媒體對聲音、動畫、圖像的強大處理能力，只是簡單的將教案搬到電腦上，不但沒有改變學生在教學過程中的被動地位，反而束縛了教師教學的能動性。

由此可見，先進的多媒體教學手段如果運用不當，反而導致了落后甚至倒退的教學模式，這顯然違背了我們的初衷。

其它一些影響多媒體外語教學質量的實際問題。除上述兩個較為普遍的問題外，多媒體外語教學在課堂實踐中還存在著其它一些看似微小卻實實在在影響教學質量的問題。如大多數(shù)多媒體教室是將課件幻燈片投映在大屏幕上，這就要求教室拉上窗簾，關上門窗，甚至得關掉前兩排燈光才能保證屏幕清晰?？梢韵胍姡谀菢踊璋档慕淌依锸谡n，學生和老師的思維能有多么活躍。師生之間彼此看不清楚，更別說有效的互動和溝通了。同時坐在教室前半部的同學得常常遭受摸瞎記筆記之苦。筆者在這樣的教室里上課時就深受其苦，索性改為不用看課件時打開前兩排燈光，用時再關上以確保屏幕清晰。雖然這樣換來換去頗覺尷尬，但事實證明，在教室條件受限時，這樣的轉換是必要的。筆者明顯感覺到，打開燈，處于明亮的環(huán)境里時，學生的注意力和和課堂氣氛要比在昏暗的情況下好得多。

3.多媒體外語教學不利于教師語言素質的發(fā)展。多媒體教學近幾年在高校外語教學界的風靡對于外語教師的影響是多方面的。就目前尚未能較好的運用這一教學手段的現(xiàn)狀來看，不利于教師語言素質的發(fā)展。

首先，多媒體課件制作給外語教師帶來了極大負擔。語言本身是一種文化傳播，外語教師除準備必要的語言知識外，還要通過多種方式包括互聯(lián)網(wǎng)等準備與語言相關的文化知識，以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，達到教書育人的目的。但是在使用多媒體教學課件的要求下，教師還要將備課內容制作成若干張幻燈片，字體，字號，顏色，出現(xiàn)的次序等都要一一考慮周到。這就給教師們增加了極大的備課負擔，消耗了極大的時間和精力而疲于奔命。尤其是一些中老年教師，他們的計算機操作能力有限，現(xiàn)在要在備課和上課這兩個環(huán)節(jié)都將語言和計算機運用結合起來，給他們帶來了很大的壓力，負面地影響了外語教師在語言素質上的發(fā)展。

多媒體教學之于外語教師的另一個負面影響是造成了一些教師的安逸心理。有些老師不負責任，采取“拿來主義”，用買來或下載的現(xiàn)成課件在課堂上照屏宣科，而不是在吃透教材的基礎上按照自己的思路制作課件，組織課堂。這樣的信息輸出怎么會有學生有效的信息輸入呢？常此下去，只怕有些教師離了課件就上不成課了。

語言是人類最重要的交際工具，是由語音、詞匯、語法構成的一套符號體系。語言的習得是一個不斷重復的語言知識攝入和輸出的過程。外語教學之于教師的根本任務是通過教學讓學生能夠攝入足夠的語言知識，并在相關的環(huán)境場合中進行輸出，實現(xiàn)交際功能。由此可見，外語教學的重點是語言能力的培養(yǎng)和交際。脫離了語言教學實質的多媒體外語教學又怎么能夠完成這一使命呢？重于多媒體技術的外語課堂有怎么能提高外語教師的語言素質呢？

三、對多媒體外語教學的幾點建議

1.正確認識多媒體外語教學。多媒體教學只是一種教學輔助手段，其內涵是幫助外語教師收集和展示語言信息的現(xiàn)代化的電子信息技術，外語教學永遠不能超越于語言教學的本質而讓多媒體成為主宰。

2.適量、恰當?shù)乩枚嗝襟w外語教學課件。在制作多媒體教學課件時，首先要控制信息量。按照Krashen的語言輸入理論，給予學習者足夠的，稍難于理解的語言輸入就夠了，而這種輸入又能被學習者所理解和接受。其次課件的制作要給課堂教學留有足夠的空間去啟發(fā)，思考和討論，如課文導入時只給出問題，而不是長篇大論地介紹背景和相關知識。課文講解時只給出關鍵詞和重難點的知識點，而不是逐一細講。總結內容時給出結構，從而使學生能對整體內容一目了然，加深理解。偶爾輔之以貼切的畫面，則更能加深學生印象，激發(fā)其興趣。這樣下來，每課用不著幾張幻燈片，每張幻燈片上也不需要過多內容。既能保證課堂教學靈活進行，又可以避免很多操作中的不便問題?？谧g或任務練習是一種有效的語言輸出聯(lián)系方式，最適合采用多媒體，不妨多加利用設計好的句子或任務讓學生反復練習，鞏固已有知識。

語言環(huán)境是最重要的語言習得要素。而原版電影或其它的音畫資料是最合適不過的環(huán)境語言素材，現(xiàn)在利用多媒體技術可以隨意截取，反復播放，供學生練習聽力，提高理解力和通過討論提高口語。學校應該逐步建立起系統(tǒng)的外語學習網(wǎng)絡平臺，供學生在課后自主學習和老師輔導和監(jiān)管時用。

3.教師在多媒體外語教學中的主導地位不能削弱。無論現(xiàn)代教育技術發(fā)展到什么階段，教師的基本功都是不能舍棄的，現(xiàn)代教學手段只是教學的輔助工具，在任何時候它也不能代替教師。作為外語教師，語言素質的發(fā)展是首要的，這是貫徹外語教學實質的基本保障。

此外，教師的主導地位也不應因使用多媒體而有所削弱。有效的教師課堂主導才能導致學生的高效學習。正如英特爾公司克瑞特博士所說：“如果教師不了解如何更加有效的運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。技術并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師”（李安華）。我們真正需要的正是能將教學與現(xiàn)代教育手段有效結合的教師。教師仍然應在現(xiàn)代化的課堂舞臺上展示自己的個人魅力，拉近師生距離，進行教書育人的人文關懷和情感關懷，而不是躲在多媒體后淪為先進教學手段的“奴隸”。

第9篇：大班語言教案范文

[關鍵詞] 多媒體教學；高職；英語教學；對策和建議

多媒體教學是指利用計算機技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代教學手段展開的教學活動，它將文字、圖形、影像、聲音、動畫以及各類多媒體教學軟件等現(xiàn)代多媒體手段引入到教學實踐中。自20世紀90年代，多媒體教學也逐步進入大學英語課堂，至今多媒體英語教學也在全國各高職院校中正方興未艾。與傳統(tǒng)英語教學環(huán)境相比，多媒體英語教學有著許多明顯的優(yōu)勢，但是其實際教學效果和作用也受到某些專家的質疑。多媒體高職英語教學的現(xiàn)狀怎樣？多媒體現(xiàn)代教學手段在哪些方面促進高職英語教學的發(fā)展？多媒體高職英語教學實踐中又存在哪些問題和困難？針對以上問題，筆者對多媒體高職英語教學實踐進行了一次問卷調查，根據(jù)調查結果對多媒體高職英語教學現(xiàn)狀進行了總結分析，在此基礎上提出了解決存在問題和困難的對策和建議。

1、調查對象

本次調查對象包括江蘇省某高職院校16名專職英語教師（男5名，女11名，年齡：25-48歲），239名學生（大一：115名，大二124名；年齡：18-21歲）。

2、調查工具

調查工具主要是調查問卷。問卷分教師問卷和學生問卷。教師問卷包括26個問題，主要涉及教師對多媒體技術應用于高職英語教學的認識，教師掌握多媒體技術的程度，教師對多媒體高職英語效果的看法，多媒體高職英語教學具體實踐過程等；學生問卷也包括23個問題，包括學生對多媒體高職英語教學的看法，學生在多媒體英語課堂上的實際表現(xiàn)，學生對英語學習效果的自我評價等。

3、調查過程

教師問卷由筆者本人分發(fā)給16名教師，在一個星期內收回。239名學生參與了學生問卷的答卷，完成時間在15到20分鐘之間，期間每個學生都是獨立答卷。筆者參與了學生問卷分發(fā)和收集的全過程。

4、調查結果與分析

經過對調查問卷的收集整理，分別得到16份和236份有效的教師問卷和學生問卷。

4.1教師方面。首先，有87.5%的教師認為多媒體現(xiàn)代教學手段提高了高職英語教學效率，93.8%的教師認為多媒體現(xiàn)代教學手段滿足了擴招后大班化教學的需要，81.3%的教師認為多媒體英語教學極大地增加了課堂信息輸入量。93.8%的教師認為使用多媒體課件節(jié)約了大量備課時間。75%的教師認為多媒體課堂提高了學生英語學習的自主性，68.8%的教師認為多媒體課堂提高了學生的英語學習興趣，同時滿足了學生個性化學習的要求。43.8%的教師有國家計算機一級證書，18.8%的教師接受過全面系統(tǒng)的計算機、多媒體、網(wǎng)絡技術培訓。87.5%的教師只會一些簡單的計算機、網(wǎng)絡系統(tǒng)操作，93.8%的教師會上網(wǎng)下載有關教學資料。87.5%的教師會制作電子教案，12.5%的教師會制作網(wǎng)頁和MAI（Multimedia Assistant Instruction）課件，6.3%的教師掌握了網(wǎng)上教學技能。75%的教師備課內容主要是和教材配套的多媒體課件，81.3%的教師基本上是按照課件的思路來進行課堂教學。有 68.8%的教師所有教學環(huán)節(jié)都使用多媒體課件，31.4%教師在某些教學環(huán)節(jié)中使用多媒體課件。25%的教師會向學生提供推薦相關英語學習網(wǎng)站，87.5%的教師在教學過程中不再寫板書或少量板書。62.5%的教師比較注重課堂上和學生的眼神交流。從多媒體課件方面來看，62.5%的教師認為課件內容越多越全面越好， 56.3%的教師認為課件的聲音、圖像和動畫的制作越精良越好。37.5%的教師認為制作多媒體課件就是制作PPT， 只要有必要的文字信息就能滿足教學需求。56.3%的教師認為配套的MAI課件的某些內容和教材聯(lián)系不大。盡管如此，還是有62.5%的教師盡量使用這些課件，只有25%的教師會查找相關資料自己制作PPT。由此可見，從教師的角度來看，多媒體高職英語的優(yōu)勢主要在于能夠滿足大班化教學的需要，提高教學效率，提供的信息量激增，同時減少了教師的備課量和時間，在某些程度上激發(fā)了學生的學習興趣，適應了個性化教學的需要。但是在教學實踐中也存在一些問題，根據(jù)以上數(shù)據(jù)，首先，教師的多媒體現(xiàn)代教學技術水平有限，其次大部分教師比較依賴多媒體課件，備課和上課都是以此為基礎；教學手段比較單一，基本上以展示多媒體課件為主。因此，教學模式仍然是以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。教師在課堂上只是信息的發(fā)送者，而學生是被動的信息接受者。此外，教師對MAI課件的認識存在誤區(qū)，一方面認為信息量越多越好，一方面又比較偏重聲音、圖像、動畫等而忽略知識信息；教師制作MAI課件的能力也很有限。

4.2學生方面。84.7%的學生認為多媒體課堂激發(fā)了自己學習英語的興趣。81.8%學生認為多媒體英語課堂提供的信息更全面，擴大了他們的知識面。接受調查的該所高職院校配備了兩種多媒體教室，即只有主機、大屏幕、投影儀的非標準多媒體教室，和配備有主機和學生機的標準多媒體教室。68.6%的學生反映在非標準多媒體教室里師生之間有眼神交流；而在標準多媒體教室里，81.3%的教師忙于多媒體課件展示，92.8%的學生則只是盯著自己面前的電腦屏幕。但是在非標準教室里，有25.4%的學生反映自己跟不上老師的節(jié)奏而感到緊張。在標準多媒體教室中，有61.9%的學生覺得學習氛圍更輕松。73.6%的學生感到在非標準多媒體教室里上課眼睛容易疲勞，有時注意力不集中。51%的學生承認在標準多媒體教室上課時，自己有時并不在聽教師的講解或指令，而是瀏覽和學習內容無關的信息。64.8%的學生認為多媒體課件中的聲音，圖像及動畫增加了學習內容的趣味性。46.2%的學生認為多媒體課堂提供的信息量過多，教師展示課件的速度太快，有點跟不上。有36.9%的學生認為文化背景知識信息太多太雜，沒有重點。52.1%的學生認為閱讀量過多，有時感到厭煩。71.2%的學生認為自己的閱讀能力有所提高，42.4%的學生認為自己聽力得到加強。49.6%的學生在課堂上和同學說英語的時間較少，59.3%的學生認為課堂上英語寫作練習的時間較少。24.6%的學生的視覺和聽覺很容易感到疲勞。47%的學生課堂上做筆記的時間比以前減少。51.7%的學生不清楚所學重點。23.7%的學生上課時只是看課件而很少翻看課本。由此可見，從學生的角度來看，多媒體現(xiàn)代教學手段確實激發(fā)了他們的英語學習興趣，增加了信息量，也擴大了他們的知識面，但是也存在一些問題。比如，通過兩種不同多媒體環(huán)境下教學實踐過程的對比可以看出，非標準多媒體教學環(huán)境并不能滿足個性化教學的需求。在只有大屏幕而沒有學生機的情況下，教學內容是統(tǒng)一的，某些學生就跟不上教學節(jié)奏，而又無法選擇適合自己節(jié)奏的學習內容，因此有緊張感和壓迫感。而標準多媒體教學環(huán)境的缺陷在于，師生和生生之間缺乏交流與互動，教師忙于播放MAI課件，學生忙于單向的機人信息傳遞。面對各種信息和信息媒體，某些學生利用信息工具，獲取和分析信息的能力不足。從調查結果可見，學生的英語閱讀能力有所提高，但是聽力卻沒有加強（通過事后訪談發(fā)現(xiàn)，課堂上大部分“聽”的和教師講授的內容都會以文字形式出現(xiàn)，所以學生實際上在較大程度上依賴書面信息來獲取聽力信息）。在寫作和口語方面的訓練也有所欠缺。另外學生大部分注意力都放在多媒體課件上，信息的傳播是單向的機人傳播，生生之間缺乏交流和溝通，師生之間也缺乏互動。

5、對策和建議

5.1轉變教學理念。首先，教師應當明確多媒體等現(xiàn)代教學手段只是輔助高職英語教學的工具之一，它不能代替教師的“教”和學生的“學”。教師應更新教學理念，在多媒體高職英語教學中，確立以學生為中心的教學模式，讓學生成為教學結構的主體，激發(fā)學生學習的自主性和主動性，充分發(fā)揮多媒體現(xiàn)代教學手段的優(yōu)勢，通過探索、交互、合作等活動進行聽、說、讀、寫、譯等語言基本功的訓練。從調查結果來看，多媒體高職英語實踐過程很大程度上相當于一個多媒體課件展示過程，教師的角色隨之也演變?yōu)殡娔X操作員；然而，在多媒體英語教學中，教師應同時扮演好課堂教學活動的設計者、組織者、引導者、啟發(fā)者、評論者和協(xié)助者的角色。

5.2掌握現(xiàn)代教育技術。教師應在了解最新的現(xiàn)代外語教學理論和學習理論的基礎上，以建構主義理論為基礎研究和開發(fā)一體化多媒體語言教材。首先，教師應學習掌握現(xiàn)代信息技術，尤其應具備多媒體技術和計算機網(wǎng)絡技術的使用能力，熟練利用多媒體計算機技能進行備課，制作電子教案，瀏覽下載教學資料，會制作網(wǎng)頁和CAI課件，進行網(wǎng)上教學等；其次，在教學過程中應當以教材為基礎，根據(jù)學生的實際水平和需求，設計課堂教學活動，選擇恰當?shù)默F(xiàn)代教學手段和工具，而不僅僅是播放多媒體課件。

5.3傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學手段相結合，增加課堂互動。從以上調查結果可見，多媒體高職英語課堂缺乏足夠的師生、生生互動。比如在標準多媒體教學環(huán)境下，師生、生生的課堂互動就不如非標準多媒體教學環(huán)境；而且，課堂氣氛不夠活躍確實是多媒體英語教學的一個普遍存在的問題。在教學實踐中，教師忙于操作電腦或其他多媒體設備，講解的時間隨之減少，課堂大部分時間都用于多媒體課件展示；學生參與學習活動的機會也不多，師生個人對話、對子練習、小組活動的時間也很有限，因此，從某種程度上來說，多媒體高職英語課堂的互動性實際上是減少而不是增加了。為了彌補這個缺陷，教師不能用多媒體完全代替黑板、粉筆，而應根據(jù)實際情況在教學過程中將現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學手段相結合，利用多媒體創(chuàng)設教學所需的、特定的語言情景，進行主題學習、小組討論、對子練習、角色表演等帶有合作性質的學習活動，引導學生進行語言實踐，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生充分地參與到學習活動中，在輕松活潑的英語學習環(huán)境中，真切感知英語語言素材，發(fā)展聽說能力，同時訓練他們的語言綜合技能，培養(yǎng)英語思維能力，促進師生和生生之間的交流合作。

5.4正確使用多媒體課件。根據(jù)調查結果可見，在多媒體高職英語教學實踐中，大部分教師都比較依賴與教材配套的多媒體課件，備課和上課的思路都是根據(jù)其思路進行，有的教師發(fā)現(xiàn)配套多媒體課件的某些內容實際上和教材內容關系不太緊密，他們也在所有教學環(huán)節(jié)中使用這些課件。但是，多媒體課件的使用應該根據(jù)教學目標和教學內容的特點，才能達到為教學目標服務的目的，而不是盲目地不加分析地使用，這樣就可能造成信息過剩，一方面也讓學生在如潮的信息面前，抓不到重點，感到無所適從。教師應緊緊圍繞教學內容，根據(jù)教學進度和各班學生的具體水平差異，設計和組織課堂教學，重點突出，層次分明，有目的性地選用或自制MAI課件，利用其他多媒體信息工具和媒體，進行多維立體信息式的語言知識輸入，真正做到既強化信息刺激，又增加信息輸入量，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高單位時間內的教學效率。

5.5增強合作。在教學準備過程中， 不同高職院校的教師之間可以加強合作， 一起設計課程， 討論教學方法和教學模式的革新， 交換意見， 分享經驗， 討論問題的解決辦法， 利用網(wǎng)絡技術與“同事”、同行、專家學者、技術人員等眾多領域的組織或個人進行合作， 可以最大限度地調取組織或個人的知識、信息、思想、經驗等教學資源。在教學過程中，師生之間也應當建立起一種新型的民主、平等、合作的師生關系。教師可以向學生提供多媒體信息資源，引導學生課前課后的自主學習和自我監(jiān)控和自我評價。在學習過程中，和學生進行討論，采用開放式的教學，鼓勵學生創(chuàng)新思維。

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