社區(qū)學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：社區(qū)學(xué)習(xí)計劃范文

新的課程標準也提出,要改變以往灌輸為主的教學(xué)方法,要使學(xué)生在獲得知識和技能的同時,能體驗到學(xué)習(xí)過程的樂趣。

因此,如何在化學(xué)教學(xué)中,有效的激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣,是擺在我們每個化學(xué)教師面前的一個重要課題。而實踐證明教師通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景,對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有重要作用。在教學(xué)過程中,教師利用豐富多變的學(xué)習(xí)情景,可使無形的“情”和有形的“景”有效地整合在一起,從而增強了學(xué)習(xí)的針對性,也有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用,從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、利用化學(xué)史、化學(xué)家故事,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,進行學(xué)習(xí)化學(xué)的目的性教育

在化學(xué)教學(xué)中,許多內(nèi)容涉及到化學(xué)史及化學(xué)家的故事,這些內(nèi)容是對學(xué)生進行德育教育的重要素材,可以幫助學(xué)生陶冶情操,培養(yǎng)興趣。例:在有關(guān)“化學(xué)材料”的教學(xué)中,教師可充分展示我國古代的石器、瓷器、青銅器、鐵器的圖片,讓學(xué)生認識到我國古代勞動人民已積累了豐富的化學(xué)知識,具有了高超的生產(chǎn)工藝,從而喚起學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感,也為自覺學(xué)習(xí)化學(xué)知識奠定了情感基礎(chǔ)。另外,如在“金屬與金屬礦物”的教學(xué)中,教師可通過大量數(shù)據(jù)、圖表告訴學(xué)生,由于我國解放前化學(xué)工業(yè)水平的落后,連鐵釘、煤油等基本物品都需大量依賴進口,從而激勵學(xué)生要學(xué)好化學(xué)知識,將來報效祖國。此外,教師還可經(jīng)常向?qū)W生介紹一些古今中外的著名化學(xué)家們的成功事跡,讓這些科學(xué)巨匠們身上所具有的種種寶貴品質(zhì)去深深感染學(xué)生,從而在潛移默化中激發(fā)起學(xué)生探求化學(xué)世界奧秘的興趣和愿望。這方面的素材是很多的。如教師可介紹著名化學(xué)家居里夫人,講述她不怕危險不畏艱辛數(shù)十年如一日研究放射性元素,最終碩果累累,兩次獲得諾貝爾獎,還可以講述她身居國外卻念念不忘祖國的愛國之情。此外,教師還可以舉法國化學(xué)家拉瓦錫、瑞典化學(xué)家諾貝爾、俄國化學(xué)家門捷列夫、我國化學(xué)家侯德榜等事例,對學(xué)生進行教育與激勵。

總之,通過化學(xué)史、化學(xué)家故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,可使學(xué)生充分認識到化學(xué)學(xué)科的重要性,使學(xué)生把學(xué)好化學(xué)與遠大理想聯(lián)系起來,與祖國的需要聯(lián)系起來,從而有效的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的間接興趣。

2、利用實驗多角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,培養(yǎng)學(xué)生直接興趣

教師要根據(jù)化學(xué)學(xué)科具有化學(xué)實驗這個特性,盡可能多的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,通過大量化學(xué)實驗的演示、參與、操作,從而使學(xué)生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣,并由“趣”激“疑”,由“疑”導(dǎo)“想”,由“想”得“知”,大大開發(fā)了學(xué)生的智力。因此教師在具體操作中,可通過增加演示實驗,變驗證性實驗為探究性實驗,家庭自制小實驗等多種方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,使學(xué)生在真實的化學(xué)世界中,感受到真正的興趣。如化學(xué)中講解碘的性質(zhì)時,可穿插一個小故事:曾在獄中用米湯給魯迅先生寫過密信,你們知道魯迅先生是如何觀看的嗎?隨即教師出示一張預(yù)先用米湯寫過字的白紙,讓學(xué)生觀察晾干的白紙,看不出任何字跡。當最后老師用毛筆蘸取碘酒,輕輕的涂到白紙上,馬上“珍惜今天,把握明天”幾個藍色大字呈現(xiàn)出來,使學(xué)生興奮不己。另如教學(xué)中講物質(zhì)燃燒條件時,教師可設(shè)計一個趣味實驗“燒不壞的手帕”。將2體積95%的酒精和1體積水混合,把一塊棉布手帕浸入該混合液中,浸透后取出,再輕輕擰干,用坩鍋鉗夾住,置于酒精燈上點燃,并輕輕抖動手帕。當手帕上火自動熄滅后,學(xué)生竟發(fā)現(xiàn)手帕安然無恙,與自己原先設(shè)想截然不同,不禁產(chǎn)生了強烈的思維沖擊,馬上有許多同學(xué)提出了各種各樣的疑問,并在思維上進入了一種迫切希望找到答案解決問題的積極狀態(tài),這時教師就可因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進入到積極的探究活動中,讓大家針對一系列的疑問展開討論。在教師引導(dǎo)下,經(jīng)過激烈辯論與理性分析后,大家終于對實驗結(jié)果有了正確認識,同時大家對物質(zhì)燃燒條件也有了更深的理解。

3、聯(lián)系自然、社會和生活實際創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué),它的許多內(nèi)容都與我們周圍世界緊密相連。通過化學(xué)與自然、社會、生活實際的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)問題情景,可增強學(xué)生的環(huán)境意識,引起學(xué)生對化學(xué)的“好奇”,使學(xué)生感到化學(xué)離生活很近,學(xué)化學(xué)很有用。因此教學(xué)中教師可介紹世界上一些環(huán)境污染的重大事件,如1984年的印度博帕爾毒氣滲漏事件、2000年歐洲蒂薩河化學(xué)污染事件等,并可組織學(xué)生觀看一些關(guān)于環(huán)境污染的影像和圖片資料,幫助學(xué)生樹立良好的環(huán)保意識。教師還可向?qū)W生介紹自然界中一些千變?nèi)f化的現(xiàn)象如“溶洞奇景”、“臭氧層空洞”“溫室效應(yīng)”等。還可介紹學(xué)生身邊的水質(zhì)污染、煤氣泄漏等化學(xué)現(xiàn)象。同時還可以跟學(xué)生介紹一些與化學(xué)有關(guān)的生活小常識,如“冰箱除臭”、“熱水瓶除垢”、“鐵制品防銹”等。

教師在日常教學(xué)中還要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題,并利用已學(xué)知識展開有針對性的討論,從而既提升了興趣,又培養(yǎng)了解決問題的能力。如教師在講礦物燃料和水資源時,可組織學(xué)生辯論“常用的幾種燃料中,哪一種最理想”、“生活中有哪些方法凈化水質(zhì)”等。同時教師還可有意識的聯(lián)系實際設(shè)計一些開放性的學(xué)習(xí)主題,如“調(diào)查當?shù)厝剂系膩碓春褪褂们闆r,提出合理使用燃料的建議”、“調(diào)查石灰石、生石灰、熟石灰在生活中的應(yīng)用”、“調(diào)查當?shù)氐乃Y源污染情況,提出一些治理意見”等。通過這些調(diào)查活動,學(xué)生的興趣會變的更持久更內(nèi)化。

4、利用直觀教具和現(xiàn)代電化教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景

第2篇：社區(qū)學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究教學(xué)；情景；興趣

《化學(xué)課程標準》中指出：“教師在學(xué)習(xí)過程中采用生動活潑的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；并不斷創(chuàng)設(shè)自主探究的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！彪S著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展與完善，情境教學(xué)將會占據(jù)一個很重要的地位?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)情景并不很難，教師若能選擇好時機創(chuàng)設(shè)問題情境，選用適當?shù)娜だ蛉粘Ｉ钪械膶嵗齺碓O(shè)置疑問，語重，長學(xué)生急于解疑的心態(tài)，激起強烈的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的求知欲。所以，我們在課堂上要有目的地巧設(shè)問題.形成不同的問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于探究的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生真正成為課堂的主人，無疑是值得探討的重要課題。

一、精選生活問題，創(chuàng)設(shè)探究情景。

教師在探究過程中要緊扣教學(xué)內(nèi)容，精心選擇一些典型的學(xué)生非常熟悉的生活問題，來誘發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在講“燃燒的條件”時，筆者設(shè)置了這樣的生活問題來導(dǎo)入：“先劃一根火柴，使火柴頭朝上，然后又劃燃一根火柴，使火柴頭朝下。”引導(dǎo)學(xué)生觀察，前者熄滅，而后者能燃燒，然后提出問題：“為什么火柴頭朝上熄滅；而火柴頭朝下能燃燒？”學(xué)生們聽了，交頭接耳，好奇心理立刻變成強烈的探究的原動力。在學(xué)生渴求的目光中，筆者不失時機地指出：“同學(xué)們要想了解其中奧秘，得認真探究物質(zhì)燃燒的條件?！?/p>

二、巧用多媒體，再現(xiàn)直觀情景。

多媒體技術(shù)和直觀教具已在化學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地運用。這是因為：一方面多媒體聲圖并茂，不僅趣味性、直觀性強，能真實、形象、生動地再現(xiàn)化學(xué)中的微觀世界，而且還提高了教學(xué)效率，增強了學(xué)生的接受能力。例如，在探究“原子內(nèi)部的奧秘”時，筆者運用了電腦動畫，從內(nèi)到外依次演示原子內(nèi)部的原子核、質(zhì)子、中子、核外電子各個部分，并通過模擬“α粒子轟擊金箔”使學(xué)生對原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有了非常深刻的感性認識。課后有學(xué)生還撰寫了具有卡通色彩的“我心中的原子”科幻作文。這樣的情景不僅增加了課堂教學(xué)的生動性，還提高了學(xué)生探究的積極性，另一方面學(xué)生在探究物質(zhì)結(jié)構(gòu)奧秘時是從感性認識開始的，據(jù)此，使用有形的教具要比無形的抽象語言更能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，效果更好。例如，在對“質(zhì)量守恒定律”的理論探究中，我先提出如下問題讓學(xué)生思考“為什么物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后遵守質(zhì)量守恒定律？”接著再運用掛圖和分子結(jié)構(gòu)模型來引導(dǎo)學(xué)生討論和交流；結(jié)合掛圖分析分子的構(gòu)成，通過演示活動模型說明新分子的形成過程。實踐證明，直觀情景的創(chuàng)設(shè)，能使枯燥知識生動化，抽象知識形象化，它是激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化探究途徑必不可少的機緣。

三、優(yōu)化組織形式，營造合作情景。

學(xué)生只有在適宜的氛圍中，通過競爭和個體活動才能增強合作學(xué)習(xí)能力。為此，將全班學(xué)生進行合理編排，即每一小組中有的學(xué)生口頭表達能力強，有的學(xué)生觀察能力強，有的學(xué)生思維深刻、具有獨特的創(chuàng)新精神，將這些具有不同能力優(yōu)勢的學(xué)生組合在一起，不僅能夠提高小組探究的效率，更有助于每個學(xué)生的全面發(fā)展。通過合作讓學(xué)生意識到只有小組全體成員共同努力才能獲得成功，同時也為全班各小組展開公平競爭創(chuàng)造了條件。例如：在“蠟燭燃燒時的現(xiàn)象”的探究教學(xué)中，將全班分成13個組，然后在教師的引導(dǎo)下展開自主探究。

四、引導(dǎo)自主探究，體現(xiàn)活動情景。

化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。它對幫助學(xué)生認識和理解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，起著其他任何教學(xué)方法均無法替代的作用，因此，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)實驗，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究與實踐”教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生對比分析氧氣和氫氣的制取裝置，得出設(shè)計氣體制取裝置的一般思路，然后根據(jù)二氧化碳的反應(yīng)原理，由學(xué)生自主設(shè)計并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“產(chǎn)品展示會”，再由組內(nèi)表達能力好的“推銷員”介紹裝置的優(yōu)點，最后由全班學(xué)生作出評價。這種教學(xué)方式，有利于調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性。教師還應(yīng)抓住契機，提出下一個富有挑戰(zhàn)性的問題“應(yīng)如何檢驗?zāi)銈兪诸^不同裝置的氣密性？”事實告訴我，在學(xué)生自主探究過程中，應(yīng)經(jīng)常提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題，盡量給學(xué)生多一些動手的機會，讓學(xué)生在手腦并用的活動中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

五、創(chuàng)設(shè)實踐情景，拓寬探究渠道。

老師應(yīng)認真設(shè)計課堂教學(xué)，積極尋找課堂中的“后”探究問題，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)化學(xué)。如組織學(xué)生開展調(diào)查與研究、家庭小實驗等。這對全面推進素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力有重要的作用，因此要盡可能地為他們創(chuàng)造條件。例如，學(xué)生在學(xué)完碳酸鹽與鹽酸的反應(yīng)后，引導(dǎo)學(xué)生在家里運用廚房物品去探究雞蛋殼和水垢的成分，并在課堂中匯報實驗中的現(xiàn)象、分析和結(jié)論，從而真正實現(xiàn) “做中學(xué)，樂中學(xué)”。

六、細挖創(chuàng)新題材，激發(fā)探究情景。

第3篇：社區(qū)學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)設(shè)計；誤區(qū)；對策

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0032-05

信息化教學(xué)設(shè)計能力是信息化教學(xué)能力的核心組成部分，已成為信息化環(huán)境下教師的核心職業(yè)能力之一。近年來，各級各類信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)及相關(guān)大賽層出不窮，廣大教師踴躍參訓(xùn)、參賽、觀摩，信息化教學(xué)設(shè)計能力得到提升。但是，信息化教學(xué)設(shè)計畢竟不同于常規(guī)的教學(xué)設(shè)計，有其特殊性和專業(yè)性，普通教師通過參訓(xùn)、參賽、觀摩，雖然能夠短時間內(nèi)提升信息化教學(xué)設(shè)計能力，但離專業(yè)化、高水平還存在較大差距。本文基于連續(xù)十年的自治區(qū)級中小學(xué)、中職教師信息化教學(xué)能力提升相關(guān)培訓(xùn)和各級各類教師信息化教學(xué)大賽觀摩、評審和自身創(chuàng)作實踐，將信息化教學(xué)設(shè)計常見的誤區(qū)歸納、總結(jié)為認識誤區(qū)、選題與創(chuàng)意誤區(qū)、前端分析誤區(qū)、教學(xué)目標誤區(qū)、教學(xué)方法策略誤區(qū)、教學(xué)環(huán)境與資源誤區(qū)、教學(xué)過程誤區(qū)、教學(xué)評價與反思誤區(qū)共8大類、30點，并且在具體剖析的基礎(chǔ)上提出相關(guān)對策，以幫助廣大教師提升信息化教學(xué)設(shè)計能力。

一、認識誤區(qū)及對策

誤區(qū)1：理念陳舊。站在教師“教”的立場，具有明顯的應(yīng)試教育、填鴨式、注入式、灌輸式、授受式、教師中心、教材中心、課堂中心、機械記憶、重知識輕能力等痕跡。信息化教學(xué)設(shè)計是對信息化環(huán)境的教學(xué)活動所進行的設(shè)計，是運用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程各環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。[1]因此，設(shè)計者必須牢固樹立學(xué)習(xí)者中心理念，站在學(xué)生“學(xué)”的立場，重視學(xué)情分析、學(xué)習(xí)需求分析，必要時吸收學(xué)習(xí)者參與設(shè)計。信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、教學(xué)思想，例如學(xué)生主體、學(xué)生中心、問題中心、活動中心、人本主義、建構(gòu)主義、素質(zhì)教育、德育滲透、養(yǎng)成教育，以知識、技能為載體，注重方法引導(dǎo)、思維訓(xùn)練、能力提升等。職業(yè)教育專業(yè)課程的信息化教學(xué)設(shè)計還應(yīng)凸顯“做中學(xué)、做中教、工學(xué)結(jié)合、工作過程導(dǎo)向、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成”等職業(yè)教育教學(xué)理念。

誤區(qū)2：沒有章法，憑經(jīng)驗設(shè)計，跟著感覺走，存在結(jié)構(gòu)性缺失。例如，忽視學(xué)情分析、重難點分析、教學(xué)方法與策略分析、教學(xué)環(huán)境與資源設(shè)計、教學(xué)流程圖、評價量規(guī)量表等。為了降低普通教師進行信息化教學(xué)設(shè)計的專業(yè)門檻，提高設(shè)計效率和規(guī)范性，筆者設(shè)計了一個結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰的信息化教學(xué)設(shè)計模板，包括基本信息、設(shè)計理念（指導(dǎo)思想）、教材分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析（學(xué)習(xí)者特征分析）、教學(xué)目標分析、重點與難點分析、教學(xué)方法與策略選擇與設(shè)計、信息化教學(xué)環(huán)境與資源設(shè)計（包括案例）、教學(xué)過程（教學(xué)流程圖）設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計（評價方法、評價量表）、教學(xué)反思（特色和不足）等模塊。其中，教學(xué)過程可以分課前、課中、課后三個階段，每個階段繼續(xù)細分為多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)按照教學(xué)內(nèi)容、教師活動、學(xué)生活動（包括師生互動）、設(shè)計意圖及信息技術(shù)應(yīng)用展開描述。每個模塊包括一段引導(dǎo)語，引導(dǎo)教師快速完成設(shè)計。

誤區(qū)3：等同于教案，簡單羅列，沒有分析過程。信息化教學(xué)設(shè)計與教案最大的不同之一就在于前者要交代清楚設(shè)計理念、依據(jù)、意圖（目標），特別是信息技術(shù)和信息資源在何時、何處、如何恰當而合理地融入教學(xué)各環(huán)節(jié)。

二、選題與創(chuàng)意誤區(qū)及對策

誤區(qū)1：選題不當。具體表現(xiàn)為：第一，選題太大、內(nèi)容太多。第二，內(nèi)容分散、不聚焦。第三，太難或太易。第四，不適合發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢。應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點、障礙點、考點、熱點、擴展點進行選題，[2]并且內(nèi)容適中（例如1～2個課時）、難度適中、適合發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢。

誤區(qū)2：題材老套、內(nèi)容陳舊、平淡無奇，缺乏創(chuàng)意和特色。設(shè)計者應(yīng)跳出所用教材的局限，集合教學(xué)團隊的教學(xué)智慧、創(chuàng)意靈感，對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)造性改編，融合多個教材版本內(nèi)容精華，加上具有原創(chuàng)性的校本教材、個人講義之獨特內(nèi)容。2016年，筆者指導(dǎo)16個信息化教學(xué)設(shè)計作品獲“創(chuàng)新杯”全國中職教師信息化教學(xué)設(shè)計和說課大賽一等獎，其中，電磁感應(yīng)――探究磁生電的條件（物理），說好普通話ZCS-ZHCHSH（語文），民族傳統(tǒng)體育――竹竿舞，舞動青春、活力四射――健美操（體育與健康），繪制中國結(jié)（機械），對你“琴”有獨鐘――Flash按鈕元件（計算機），汽車發(fā)動機噴油器故障檢修（汽車），兒歌的特點，尋找孔雀公主（學(xué)前教育），弧度制（數(shù)學(xué)），化蛹成蝶――做好由學(xué)校人到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換，在踐行職業(yè)道德中養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣（德育），護士妝容禮儀（美育）等作品在選題與創(chuàng)意方面做到了聚焦重難點、疑點、易錯點、關(guān)鍵點，內(nèi)容有創(chuàng)編，專業(yè)課程與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，融合民族性、地方特色、人文藝術(shù)性，給人眼前一亮、耳目一新之感。

三、前端分析誤區(qū)及對策

誤區(qū)1：忽視教學(xué)前端分析。教學(xué)前端分析是指教學(xué)起點分析，包括教材分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析。這是后續(xù)目標分析、教法學(xué)法設(shè)計、環(huán)境與資源設(shè)計、過程設(shè)計、評價設(shè)計的前提與基礎(chǔ)。

誤區(qū)2：籠統(tǒng)，粗放，分析不到位。教材分析要寫清楚課程名稱、性質(zhì)、定位、教學(xué)對象，選用教材的名稱、主編、出版社、章/單元/模塊、特點等信息。教學(xué)內(nèi)容分析要寫清楚所選課題是教材哪個章/單元/模塊的哪個內(nèi)容，重點分析其在章/單元/模塊乃至整門課程的地位與作用，是否是重點/難點/關(guān)鍵點？上承和下接什么知識點或技能點？起到什么作用（承上啟下/復(fù)習(xí)鞏固/綜合運用/擴展遷移）？計劃多少個課時？學(xué)情分析則要寫清楚學(xué)生的平均年齡、男女生比例、性格特點、學(xué)習(xí)心理狀態(tài)（自主學(xué)習(xí)意識、自學(xué)能力）、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（已有知識、能力、經(jīng)驗、信息素養(yǎng)），與本次課要掌握的知識、能力存在什么差距？喜歡什么樣的教學(xué)方式方法？是否喜歡信息化教學(xué)？可以采用QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)問卷（例如問卷星）、前測、訪談（學(xué)生、班主任、任課教師）等方法進行學(xué)情{查與分析。

誤區(qū)3：重點、難點、疑點、關(guān)鍵點抓不準，或混淆不清、表述不當。所謂教學(xué)重點是指學(xué)生必須掌握并且比較重要的知能點（知識、技能、能力），例如基本概念、基本原理、基本方法、基本技能。難點是指學(xué)生難于理解和掌握的某些知能點，例如抽象的概念、難懂的原理、復(fù)雜的方法、繁瑣的流程、綜合性技能等。關(guān)鍵點是指起關(guān)鍵作用的知能點，學(xué)生一旦掌握，其它知能點就會比較容易理解和掌握，難點也隨之迎刃而解。設(shè)計者必須在梳理重點、難點、疑點、關(guān)鍵點方面下功夫，同時提出解決方法與對策，切忌貪多、平均用力。

四、教學(xué)目標誤區(qū)

誤區(qū)1：機械套用基礎(chǔ)教育三維目標。職業(yè)與成人教育、高等教育不同于基礎(chǔ)教育，不宜機械套用基礎(chǔ)教育的三維目標。許多中小學(xué)教師沒有理解過程與方法目標的真正內(nèi)涵，結(jié)果寫出來的過程與方法目標和知識與技能目標、情感態(tài)度價值觀目標糾纏不清，模糊甚至不知所云。建議寫不好過程與方法目標的教師按照認知目標（知識目標）、能力目標、情感目標的先后順序?qū)?。建議職業(yè)教育專業(yè)課教師按照認知目標、能力目標、素質(zhì)目標的先后順序?qū)?。建議職業(yè)教育的德育課教師按照認知目標、情感態(tài)度觀念目標、運用目標的先后順序?qū)憽?/p>

誤區(qū)2：沒有理解教學(xué)目標的層次遞進與統(tǒng)合關(guān)系。無論是知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀目標，還是認知、能力和情感（素質(zhì)）目標，教學(xué)目標都是層次遞進和統(tǒng)合的關(guān)系――認知目標關(guān)注“是什么”和“為什么”，能力（技能）目標關(guān)注“會做什么”，過程與方法目標關(guān)注“運用什么樣的思想與方法去做”，情感目標關(guān)注學(xué)生個性、態(tài)度、觀念、情感，統(tǒng)合起來就是促進學(xué)生心智、技能（能力）、情感和諧發(fā)展。

誤區(qū)3：教學(xué)目標設(shè)置不當或表述籠統(tǒng)、空泛。一些教師沒有區(qū)分教學(xué)目的、課程目標、單元目標和課時目標，把微觀層面的課時目標寫成宏觀層面的教學(xué)目的、課程目標或中觀層面的單元目標。課時目標應(yīng)具體描述學(xué)習(xí)者通過本次課能夠?qū)崒嵲谠谡莆漳男┲R點、具備什么技能、形成什么能力（會做什么）、培育什么情感態(tài)度價值觀或養(yǎng)成哪些素質(zhì)（職業(yè)素養(yǎng)）。其中，知識點包括概念、定義、原理、定理、定律、規(guī)則（規(guī)范）、原則、方法、流程、關(guān)系、聯(lián)系、區(qū)別、意義、功能、作用、結(jié)構(gòu)、事實、數(shù)據(jù)，等等。能力目標包括學(xué)會什么基本技能、組合技能和綜合能力。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)B度、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)規(guī)范等，例如嚴謹、細致、負責、踏實、團隊意識、合作精神等。情感目標最容易籠統(tǒng)、空泛，甚至戴高帽、喊口號。建議采用ABCD法表述教學(xué)目標，盡量避免使用“掌握、理解、懂得、培養(yǎng)、提高、提升、增強”等籠統(tǒng)、模糊、難以評測的詞語。例如，在行為目標“學(xué)生能從教材的圖中辨認出哪些是昆蟲，準確度不低于90%”中，行為主體（audience）是“學(xué)生”，行為（behaviour）是“辨認昆蟲”，條件（conditions）是“從教材的圖中”，標準（degree）是“不低于90%的準確度”。另一個采用ABCD法表述教學(xué)目標的例子是“學(xué)生1分鐘內(nèi)鍵盤輸入90個漢字，準確率不低于95%”。

誤區(qū)4：把教學(xué)目標寫成教師目標（“教”的目標）。例如，通過……，使學(xué)生……，讓學(xué)生……。通過……，培養(yǎng)學(xué)生……。這反映出教學(xué)設(shè)計者“眼里沒有學(xué)生”即沒有把學(xué)生當作學(xué)習(xí)主體。而實際上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。因此，信息化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標嚴格意義上應(yīng)該是學(xué)習(xí)目標，應(yīng)該指向?qū)W生，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所達到的結(jié)果（成效），其行為主體默認是學(xué)生，切忌誤用為教師或教師、學(xué)生混用，造成邏輯混亂。

誤區(qū)5：缺乏針對性。一些教師沒有做細致的學(xué)情分析，就設(shè)置出“放之四海而皆準”的教學(xué)目標，缺乏層次性、差異性和針對性，不符合具體學(xué)情。

總之，教學(xué)目標設(shè)置應(yīng)依據(jù)時代-國家-社會的要求、課程標準（教學(xué)大綱）和具體學(xué)情，掌握教學(xué)目標的表述方法與技巧，做到多維度、層層遞進、邏輯清晰、表述精準、符合學(xué)情。

五、教學(xué)策略、教學(xué)方法誤區(qū)

誤區(qū)1：概念不清，胡亂套用。許多教師對教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒體等相關(guān)、相近概念混淆不清，胡亂套用。應(yīng)明晰以上概念的區(qū)別與聯(lián)系，針對具體學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標，選用適切而非所謂“先進”、“現(xiàn)代化”的教學(xué)模式、策略、方法、手段和媒體。

誤區(qū)2：簡單羅列，并且教法、學(xué)法不分。應(yīng)具體描述何時、何處、為何、如何應(yīng)用所選的教學(xué)方法，而且教法、學(xué)法分開寫。從教師的視角寫教法，從學(xué)生的角度寫學(xué)法。

誤區(qū)3：貪多，羅列過多教學(xué)方法。許多教師以為羅列的教學(xué)方法越多越顯得自己教學(xué)“有方”。其實，“教無定法，貴在得法”，教學(xué)方法不在多，貴在恰當、合理、精妙和高效。

誤區(qū)4：方法陳舊、老套。一些教師沒有走出應(yīng)試教育的藩籬，繼續(xù)沿用與填鴨式、注入式、灌輸式、授受式教育相適應(yīng)的教學(xué)模式、策略和方法。建議盡量選用任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、參與式教學(xué)法、模擬演示法、頂崗實習(xí)法、興趣小組教學(xué)法、活動體驗法、合作探究法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、互動對話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、參觀法、練習(xí)法、實驗法和實習(xí)作業(yè)法等教學(xué)方法。

六、教學(xué)環(huán)境與資源設(shè)計誤區(qū)

誤區(qū)1：無視信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢。一些教師特別是教育信息化意識欠缺、信息素養(yǎng)薄弱的中老年教師，容易有意或無意地忽視“信息技術(shù)對教育的革命性影響”。一些在信息化教學(xué)中有過不成功、不愉快經(jīng)歷的教師容易抵制甚至貶低信息化教學(xué)。當前，微課、慕課、大數(shù)據(jù)、教育APP、虛擬現(xiàn)實、移動互聯(lián)網(wǎng)等新媒體、新技術(shù)、新平臺層出不窮，并且越來越平民化、人性化、智能化，為普通教師進行信息化教學(xué)提供了極大的便利，信息化教學(xué)不僅可行，而且前景廣闊，正向常態(tài)化發(fā)展。廣大教師應(yīng)與時俱進，切實提高認識，認真學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)，積極參與學(xué)校信息化建設(shè)，主動引領(lǐng)各學(xué)科專業(yè)的信息化教學(xué)，促進信息技術(shù)與各學(xué)科專業(yè)深度融合。

誤區(qū)2：濫用信息技術(shù)。一些教師認為既然是信息化教學(xué)設(shè)計，那么信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該多多益善，而且越新越好、越先進越好、越復(fù)雜越好――美其名曰“高科技”、“有技術(shù)含量”，從而不分場合、想方設(shè)法甚至挖空心思地“套用”三維動畫、虛擬現(xiàn)實等“先進”信息技術(shù)，結(jié)果演變?yōu)椤盀樾畔⒒畔⒒?。其實，信息化教學(xué)設(shè)計的核心理念是以學(xué)為中心，信息技術(shù)和信息資源的運用首先是恰當、合理、互補配合。為此，設(shè)計者必須明晰信息技術(shù)-教師-學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，懂得各種媒體資源如何揚長避短和優(yōu)勢互補，如此才能優(yōu)化教學(xué)各環(huán)節(jié)和要素，實現(xiàn)教學(xué)過程整體優(yōu)化。

誤區(qū)3：信息化教學(xué)環(huán)境選擇、配置不當。目前，常用的信息化教學(xué)環(huán)境包括普通多媒體教室、互動多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)機房、理實虛一體化教室、智慧教室等。其中，普通多媒體教室適合以講授為主、多媒體為輔、人機互動與師生互動要求不高的信息化教學(xué)?；佣嗝襟w教室則是在普通多媒體教室的基礎(chǔ)上增加互動系統(tǒng)以適應(yīng)人機互動、師生互動、生生互動要求較高的信息化教學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)機房人手一臺電腦，適合既有教師集中講授又有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究并且后者占主導(dǎo)的信息化教學(xué)。其中，教師機用于播放課件，存放、發(fā)送學(xué)習(xí)資源，接收學(xué)生作品，與學(xué)生互動等。學(xué)生機用于接收廣播教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)，與組內(nèi)同學(xué)合作探究，與教師互動等。理實虛一體化教室包括理論教學(xué)、虛擬仿真系統(tǒng)和實踐操作（實操）環(huán)境，使得理論學(xué)習(xí)、虛擬仿真與實操訓(xùn)練交替進行、有機結(jié)合，有效解決了理論與實踐脫節(jié)、“兩張皮”、“油水分離”的痼疾。理實虛一體化教室比較適合理工農(nóng)醫(yī)科和職業(yè)教育專業(yè)課的信息化教學(xué)。隨著“智慧教室”的興起，信息化教學(xué)將實現(xiàn)多屏互動、能效管理、智能點名、數(shù)據(jù)自動采集等功能，學(xué)習(xí)者將走入處處能學(xué)、時時可學(xué)的一體化開放教學(xué)環(huán)境。

誤區(qū)4：信息技術(shù)工具和信息資源選用不當。總體上看，信息技術(shù)具有化難為易、化繁為簡、化靜為動、化陌生為熟悉、化抽象為直觀、化隱性為顯性、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實、突破時空限制、拓展學(xué)習(xí)時空、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境、提供豐富學(xué)習(xí)資源、提供人性化（智能化）的學(xué)習(xí)支持等優(yōu)勢，[3]但各種信息技術(shù)工具、各種教學(xué)媒體資源有其獨特功能特點、適用場合、運用時機和使用方法技巧，教師應(yīng)加強觀摩學(xué)習(xí)、大膽探索，做到合理選擇、互補配合、揚長避短。例如，課前階段，教師通過QQ、微信、藍墨云班課、雨課堂、問卷星等信息化渠道，向?qū)W生分發(fā)學(xué)情調(diào)查問卷、前測、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，利用微課進行課前自主學(xué)習(xí)，利用QQ、微信、藍墨云班課、雨課堂、問卷星等完成調(diào)查問卷、前測、學(xué)習(xí)任務(wù)單，向老師或其他同學(xué)提出問題。課中階段，師生利用課件、微課、教學(xué)資源庫、學(xué)科工具軟件、專業(yè)學(xué)習(xí)軟件、手機APP、專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC、SPOC）等展開教學(xué)活動，應(yīng)用量規(guī)量表、電子檔案袋、電子作品集、網(wǎng)絡(luò)問卷、QQ、微信、電子表格、在線測驗、信息化評價系統(tǒng)等進行教學(xué)評測，利用手機、攝像機或錄播系統(tǒng)錄制教學(xué)活動。課后學(xué)習(xí)階段，教師利用QQ、微信、學(xué)習(xí)平臺布置新任務(wù)，利用課堂實錄進行回顧反思。學(xué)生利用微課、課堂實錄進行復(fù)習(xí)鞏固、反思，利用QQ、微信、學(xué)習(xí)平臺進行交流和互動，及時解決疑問，增進師生感情。

誤區(qū)5：忽視生成性資源。許多教師只關(guān)注課件、微課等預(yù)設(shè)性資源，而忽視教學(xué)過程中通過師生活動特別是師生互動、生生互動、合作探究、共同建構(gòu)新生成的超出教師預(yù)設(shè)（節(jié)外生枝）的新題、新發(fā)現(xiàn)、新結(jié)論等。通過課堂實錄（自動錄播系統(tǒng)）、聽課評課（教研活動）、課后反思可以及時、準確地記錄、捕捉這些動態(tài)（稍縱即逝）的生成性資源，并與預(yù)設(shè)性資源有機整合、合理利用，使信息化教學(xué)得以迭代升級。

七、教學(xué)過程設(shè)計誤區(qū)

誤區(qū)1：局限于課中，忽視課前、課后設(shè)計。信息化環(huán)境下，教師必須走出傳統(tǒng)“三中心”（教師中心、教材中心、課堂中心）的束縛，將信息化教學(xué)設(shè)計擴展為課前、課中、課后全過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)連貫、遞進、線上線下融合、處處能學(xué)、時時可學(xué)的一體化開放教學(xué)環(huán)境。

誤區(qū)2：只注重主體設(shè)計，忽視導(dǎo)入設(shè)計、問題鏈設(shè)計、測評設(shè)計和小結(jié)設(shè)計。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始，是連接新舊知識的橋梁，是學(xué)習(xí)情感轉(zhuǎn)化的紐帶，是進入新的學(xué)習(xí)情景的向?qū)А4]可以依據(jù)“短平快”、個性化與親和力、針對性與靈活性、情境性、切身相關(guān)性、趣味性、整體性與一致性、啟發(fā)與導(dǎo)控、教學(xué)性等原則，靈活選取設(shè)問法、新聞（趣事、典故、故事）法、情境法、復(fù)習(xí)法、對比法、倒敘與懸念法、典型案例法、演示法、多媒體法等導(dǎo)入方法，設(shè)計有創(chuàng)意和吸引力的導(dǎo)入。應(yīng)以問題為導(dǎo)向，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計一系列環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題，以形成問題鏈，引領(lǐng)學(xué)生積極思考、主動探索。應(yīng)在學(xué)習(xí)過程的重要節(jié)點設(shè)計形成性練習(xí)或測評，在學(xué)習(xí)結(jié)束之前進行小結(jié)，幫助學(xué)生形成本次課完整、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

誤區(qū)3：教師講授過多，教師活動過多，學(xué)生活動偏少，師生互動偏少。信息化環(huán)境下，教師可以通過精心設(shè)計課前微課等方法，把知識點講授前置，課內(nèi)更多充當提問者、引導(dǎo)者、答疑者、知識內(nèi)化的幫助者和知識建構(gòu)的合作者等角色，教師以少而精的活動引導(dǎo)多樣而高效的學(xué)生活動及師生互動。注意控制活動總量，切忌活動過多，令人眼花繚亂，為活動而活動。

誤區(qū)4：教學(xué)過程描述不清晰，缺乏可視化。建議采用表格法設(shè)計教學(xué)過程，分課前、課中、課后三個階段，每個階段繼續(xù)細分為多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)按照教學(xué)內(nèi)容、教師活動、學(xué)生活動（包括師生互動）、設(shè)計意圖及信息技術(shù)應(yīng)用展開描述。建議設(shè)計一個簡明扼要的教學(xué)流程圖，在主要的教學(xué)環(huán)節(jié)插入精美圖片、可視化圖形或圖表，以增加可讀性。

總之，教學(xué)過程設(shè)計一要做到主線清晰、重點突出、難點突破、疑點（易錯點、認知沖突）解決、關(guān)鍵點打通、熱點觸及。二要做到以學(xué)生活動及師生互動為主，教學(xué)活動靈活多樣、高效適量。三要做到表述清晰、圖文并茂、一目了然。

八、教學(xué)評價與反思誤區(qū)

誤區(qū)1：忽視教學(xué)評價與反思。教學(xué)評價不僅是不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，而且是改進教學(xué)的主要方法途徑，也是教學(xué)反思的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。美國心理學(xué)家波斯納曾提出“經(jīng)驗+反思=成長”的教師成長公式。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式。[5]教師應(yīng)切實加強評價與反思意識，提高評價與反思能力，促進自身專業(yè)發(fā)展。

誤區(qū)2：評價理念陳舊，評價主體、評價方法單一。例如，重結(jié)果輕過程，重紙筆考試忽視其他評價方法，重知識考核忽視能力考查，重教師評價忽視學(xué)生自評互評。應(yīng)個人自評、小組互評、教師點評相結(jié)合，進行多主體評價，必要時引入學(xué)長或行業(yè)企業(yè)專家；應(yīng)依據(jù)認知、能力、情感（素質(zhì)）等多維目標設(shè)計評價量表量規(guī)進行綜合性評價；應(yīng)過程性評價（形成性評價）、診斷性評價、結(jié)果評價（終結(jié)性評價）相結(jié)合，體現(xiàn)發(fā)展性評價；應(yīng)量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合；應(yīng)靈活選用量表量規(guī)法、檔案袋法、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、作業(yè)與測驗法等多種評價方法，體現(xiàn)多樣性評價。

誤區(qū)3：評價過于復(fù)雜，難以實施，流于形式。應(yīng)抓住主要環(huán)節(jié)、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)設(shè)計量表量規(guī)，并且運用信息化手段進行評價，提高評價效率。

誤區(qū)4：反思流于形式。應(yīng)從總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、摸索教學(xué)規(guī)律、改進教學(xué)方法、積淀教學(xué)機智、提高教學(xué)水平、促進專業(yè)發(fā)展的高度認識教學(xué)反思。以教學(xué)評價為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)理念、教材處理、內(nèi)容創(chuàng)編、學(xué)情把握、目標達成、重難點突破、教法學(xué)法、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)活動組織等方面進行回顧、審視與反思，記錄感悟、收獲、成功和不足之處，完成本次課信息化教學(xué)的迭代升級。

九、結(jié)語

信息化教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)（微課、微課程、慕課）及混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，本文圍繞教學(xué)設(shè)計的8個主要方面剖析了信息化教學(xué)設(shè)計的常見誤區(qū)，并且提出了改進策略，有助于廣大教師提升信息化教學(xué)設(shè)計能力。同時，對于微課、微課程、慕課及混合式教學(xué)的設(shè)計開發(fā)具有參考借鑒作用。

參考文獻：

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第4篇：社區(qū)學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】興趣化教學(xué)；信息化；市場營銷基礎(chǔ)及實務(wù)

伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課程的興起，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段日趨多樣化，傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式逐漸被信息化教學(xué)模式所取代。特別是對于高職高專經(jīng)濟管理類的專業(yè)教學(xué)來說，信息化教學(xué)模式在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、爭強學(xué)生知識、技能認知程度、提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的作用。因此，從2014年起，四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院市場營銷專業(yè)根據(jù)專業(yè)課程特點和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，貫徹興趣化教學(xué)策略，開始對營銷專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程進行信息化教學(xué)模式改革。

一、基于“興趣化教學(xué)”策略的信息化教學(xué)設(shè)計

所謂興趣教學(xué)是指教師把興趣作為教學(xué)的手段和動力，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情感的愉悅中接受知識，掌握技能，以達到最佳的教學(xué)效果，并充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，使其形成主動學(xué)習(xí)行為。美國心理學(xué)家皮亞杰認為：所有可以和智力有關(guān)的工作，興趣都是最高的引導(dǎo)。我國著名學(xué)者先生也認為：教學(xué)設(shè)計的總體步驟應(yīng)為：對興趣的激發(fā)一思考的激發(fā)一進行詳細講解一適當?shù)囊龑?dǎo)一活學(xué)活用一最后總結(jié)。綜上所述，興趣是最好的學(xué)習(xí)動力，作為職業(yè)教育，若想實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，首先應(yīng)從如何激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣入手進行相關(guān)教學(xué)設(shè)計。在興趣教學(xué)法中強調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)手段和方法的選取應(yīng)圍繞如何營造吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍而進行，從而讓學(xué)生能夠進行知識和技能的主動探索。

根據(jù)興趣化教學(xué)策略的要求，我們嘗試尋找可以構(gòu)建教學(xué)環(huán)境的工具，發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)完全符合相關(guān)要求。信息化教學(xué)模式可以描述為：以學(xué)生為中心，教師充分利用現(xiàn)代化教育手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體和信息資源，構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對所學(xué)知識進行意義構(gòu)建并用所學(xué)知識解決實際問題。信息化教學(xué)是實現(xiàn)“興趣教學(xué)法”的有效方法和手段，“興趣教學(xué)”是信息化教學(xué)的內(nèi)涵，兩者的緊密結(jié)合是實現(xiàn)信息技術(shù)與職業(yè)教育有效融合的過程。

為此，我們以興趣化教學(xué)策略為出發(fā)點，將信息技術(shù)恰當?shù)膽?yīng)用與教學(xué)實踐，率先對市場營銷專業(yè)基礎(chǔ)課程《市場營銷基礎(chǔ)及實務(wù)》進行了信息化教學(xué)設(shè)計改革。

二、信息化教學(xué)模式在《市場營銷基礎(chǔ)及實務(wù)》課程中的應(yīng)用

不同于簡單的在傳統(tǒng)課程教學(xué)中移植和嫁接信息技術(shù)，我們在進行《市場營銷基礎(chǔ)及實務(wù)》課程信息化教學(xué)設(shè)計時，以創(chuàng)造學(xué)習(xí)樂趣、體驗營銷工作快樂為載體，合理借助信息技術(shù)，旨在提升信息化教學(xué)質(zhì)量。具體實施情況如下：

（一）課程及教學(xué)情境介紹

《市場營銷基礎(chǔ)及實務(wù)》是市場營銷專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，授課對象為大一剛?cè)诵５男律?。作為專業(yè)前導(dǎo)課，更加強調(diào)專業(yè)崗位工作的認知和基礎(chǔ)入門，課程設(shè)置旨在幫助營銷專業(yè)學(xué)生完成從高中畢業(yè)生向一名營銷工作從業(yè)人員的初級轉(zhuǎn)變，是一門幫助學(xué)生認識、掌握營銷基礎(chǔ)知識和技能的專業(yè)前導(dǎo)課，一門培育、造就學(xué)生崗位基本技能和職業(yè)通用能力的崗前實務(wù)課，一門培養(yǎng)、塑造學(xué)生營銷基本從業(yè)素養(yǎng)的理實一體化專業(yè)核心課程。

課程教學(xué)活動以任務(wù)驅(qū)動，教師首先通過真實的情景演繹主要采取播放真實營銷崗位工作的視頻、音像等方式，讓學(xué)生首先建立起對營銷工作感官上的認識，激發(fā)學(xué)生對營銷工作的興趣，融入學(xué)習(xí)情境中，并以新身份接受學(xué)習(xí)任務(wù)。此后學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，擬定相應(yīng)的解決方案，并完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)工作頁。此后，教師根據(jù)學(xué)生完成情況導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對營銷工作產(chǎn)生更為理性的認識，同時審視自身與崗位工作要求的差距，確立彌補與改進的目標。同時課程再配以提供相應(yīng)的課程資源學(xué)習(xí)平臺，更好的滿足了學(xué)生課下查缺補漏的需要。

本次以《市場營銷基礎(chǔ)及實務(wù)》課程中的學(xué)習(xí)情境一“了解營銷工作”為例來具體介紹信息化教學(xué)的實施過程。作為本門課程的開篇，為了在課程學(xué)習(xí)之初，就能夠調(diào)動起學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣：課程將利用信息化手段將此情境構(gòu)建為新員工人職的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)載體為“以校企合作單位四川徽記食品產(chǎn)業(yè)有限公司市場部的一名新員工的身份，完成對市場營銷工作的全面認知”。

（二）教學(xué)目標和重難點

根據(jù)情境設(shè)計要求和學(xué)生情況，本情境的知識目標是理解市場營銷的含義和核心概念：能力目標是能夠根據(jù)企業(yè)經(jīng)營的需要，明確市場營銷工作內(nèi)容：態(tài)度目標是樹立正確的營銷工作理念，熱愛營銷工作。從教學(xué)目標中提煉出來的本學(xué)習(xí)情境的重難點是讓學(xué)生建立起對營銷工作全面系統(tǒng)的認識，激發(fā)學(xué)生對營銷工作的喜愛。

（三）教學(xué)策略

1.利用視頻資料構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，力圖通過更為直觀的環(huán)境營造，使學(xué)生盡快融入對應(yīng)情境。

2.錄制徽記市場營銷各職能部門主管的授課資料，有利于學(xué)生課下觀看學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生與企業(yè)專家的交流渠道。

3.創(chuàng)建了課程資源學(xué)習(xí)平臺，滿足了學(xué)生自學(xué)的需求，同時增設(shè)網(wǎng)絡(luò)檢索功能，可以為學(xué)生提供更為豐富的課程學(xué)習(xí)資料。

4.通過新媒體（QQ＼微信）構(gòu)建社區(qū)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，專任教師與企業(yè)兼職在此平臺及時學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，并能及時對學(xué)生實施一對一的輔導(dǎo)。

（四）教學(xué)實施

1.學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入

播放“營銷是什么”的專題片，此片中詳細介紹關(guān)于“史玉柱”、“麥當娜”、“奧巴馬”的企業(yè)界和非企業(yè)界成功人士的發(fā)展歷程描述的視頻資料，研讀企業(yè)界成功人士及社會知名人士的發(fā)展歷程，使學(xué)生感受營銷工作在當今生活中發(fā)揮的巨大作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)營銷的興趣。而后導(dǎo)入播放四川徽記食品產(chǎn)業(yè)有限公司的介紹宣傳片，并要求學(xué)生登錄徽記公司網(wǎng)站了解徽記企業(yè)信息，使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)新人職的員工所處的環(huán)境。

2.明確任務(wù)

授課理論教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過PPT多媒體講解此學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的學(xué)習(xí)知識點，幫助學(xué)生安排具體的學(xué)習(xí)計劃。同時播放企業(yè)兼職教師關(guān)于徽記公司市場營銷部門工作內(nèi)容和工作流程，崗位工作內(nèi)容的視頻資料，讓學(xué)生形成對具體工作任務(wù)的感性認識。同時，公布企業(yè)兼職教師的QQ、微信等聯(lián)系方式，便于學(xué)生與企業(yè)專家的溝通，以便于學(xué)生更好的理解及明確學(xué)習(xí)工作任務(wù)內(nèi)容。

3.做中學(xué)

學(xué)生在對徽記公司全面了解的基礎(chǔ)上，以徽記公司新人職員工的身份，以小組形式，借助網(wǎng)絡(luò)完成信息收集，分析討論各個學(xué)習(xí)工作任務(wù)，按照學(xué)習(xí)指導(dǎo)頁的羅列工作流程完成相關(guān)學(xué)習(xí)工作，在課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提交作業(yè)。

4.故中教

教師在課程教W平臺上對學(xué)生任務(wù)完成情況進行評價和一對一指導(dǎo)，匯總學(xué)生普遍存在的問題，并在課程平臺上解決問題的輔助學(xué)習(xí)資料供學(xué)生完善、學(xué)習(xí)。配合課堂講解讓學(xué)生將資料內(nèi)容與自己目前所完成的學(xué)習(xí)工作內(nèi)容相對比，查缺補漏，在完善各項實訓(xùn)工作手冊的同時，也對于營銷工作形成更深入的認識。同時，課下還可以利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)交流平臺，與企業(yè)兼職教師交流，更好地幫助學(xué)生解疑答惑。

5.考核評價

學(xué)生成績考核包括過程和結(jié)果考核兩部分，結(jié)果考核主要看提交報告和PPT匯報展示質(zhì)量情況。過程考核主要考察學(xué)生任務(wù)完成過程中登陸課程資源學(xué)習(xí)情況、與理論教師、企業(yè)兼職教師溝通交流情況、職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)等情況，綜合打分?？荚u形式分為自評、互評、教師評價三種。

第5篇：社區(qū)學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞 教育資源；課件集；教育服務(wù)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0079-03

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，“三通兩平臺”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等一系列硬件建設(shè)逐步到位，使得信息技術(shù)為學(xué)生、教師、學(xué)校和教育管理者提供教育服務(wù)成為現(xiàn)實，讓師生平等享有優(yōu)質(zhì)教育資源，促進了教育公平，順應(yīng)了教育改革和發(fā)展的時代要求。教育信息化硬件設(shè)施在教學(xué)中的使用情況如何，對數(shù)字教學(xué)的效果滿意度如何，應(yīng)是我們一直高度關(guān)注的問題。

1 課堂為本，滿足需求是建設(shè)區(qū)域教學(xué)課件集的必然選擇

硬件是基礎(chǔ)，運用是核心。為了解具體的使用情況，我們對基礎(chǔ)教育階段已安裝數(shù)字化教學(xué)終端班級的部分教師進行走訪調(diào)查，通過標準化問卷收集客觀數(shù)據(jù)，了解日常課堂教學(xué)使用教學(xué)軟件情況、來源、不使用教學(xué)軟件的原因等，同時與一些教師進行深入交流，以便獲得更加有針對性的問題反饋。調(diào)研從以下幾方面展開：有適用的教學(xué)軟件會不會使用；在公開課或展示課時是否使用教學(xué)軟件；日常課堂中使用教學(xué)軟件情況；公開課或評比課的課件來源；教師不使用教學(xué)軟件的原因等幾個方面進行統(tǒng)計分析（圖1）。

以上數(shù)據(jù)充分說明，要充分發(fā)揮班級教學(xué)終端的效益關(guān)鍵在于是否有適用的成熟教學(xué)課件，是否滿足了教師的需求。教師普遍反映，如果有相應(yīng)的優(yōu)秀成品教學(xué)課件集，能夠在上課時方便使用，可以極大地提高教學(xué)效率。但在實際教學(xué)中，教師為準備一節(jié)課絞盡腦汁，為能夠達到自己滿意的學(xué)生學(xué)習(xí)目標，并且將自己的設(shè)計完美表達出來，需要花費大量的時間和精力來制作課件，收集素材、編輯素材、制作美化課件，往往還需要求助信息技術(shù)教師、美術(shù)教師或者專業(yè)軟件人員……購買的資源庫中固然可以找到一些成品課件，但因為教科書的版本原因以及各地區(qū)教學(xué)具體方法和目標不同，不能直接“拿來”就適應(yīng)本地的課堂教育教學(xué)，大多需要重新編輯和修改，使用效率不高。課件制作麻煩，應(yīng)用水平較低，導(dǎo)致部分教師在日常課堂教學(xué)中不愿或不會使用課件。

教師對新設(shè)備新技術(shù)的關(guān)注應(yīng)該集中于解決教學(xué)問題，集中于新的教育應(yīng)用形態(tài)。就像人們正常運用的手機，所關(guān)心的只是它可以為我們提供哪些服務(wù)。因此，強調(diào)技術(shù)與教育深度融合，如何充分發(fā)揮現(xiàn)有硬件的效能，更好地服務(wù)于日常課堂教育教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)習(xí)服務(wù)是各級各類教育主管部門和學(xué)校管理者共同關(guān)心的問題。在具體實施過程中，以課堂為本，滿足廣大教師教學(xué)基本需求是建設(shè)區(qū)域教學(xué)課件集的必然選擇。

2 服務(wù)為先，技術(shù)融合是建設(shè)區(qū)域教學(xué)課件集的基本理念

教學(xué)資源是指為保障教學(xué)的有效開展而提供的各種可被利用的條件，通常包括教材案例、影視圖片素材、微課課件平臺等。目前教學(xué)資源常分為兩大類：一類是圍繞一個課題的文字、圖片、音頻、視頻文件或動畫、小游戲等一組片斷化資源，常稱之為素材；另一類是圍繞一個課題按照教學(xué)設(shè)計及教學(xué)軟件要求將素材有選擇地組織起來的系統(tǒng)資源，常稱之為課件集。

為方便教學(xué)使用，一個課件的完整資料應(yīng)包含課程標準、教學(xué)設(shè)計（含教案、學(xué)案）、支持教師教的課件、支持學(xué)生學(xué)的課件、課件的使用說明以及一些拓展素材等，可稱之為“課件集”。目前，各種信息技術(shù)設(shè)備已經(jīng)慢慢融入人們的學(xué)習(xí)和生活里。云技術(shù)改變了計算能力的供給方式，技術(shù)無時不在、無處不在，支持學(xué)習(xí)生活，支持為師生提供更好的服務(wù)。但由于我國各行政區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展水平、教育發(fā)展水平、教育信息化裝備的硬軟件系統(tǒng)、師資總體水平、學(xué)生已有認知水平、使用的教材版本等等都存在明顯差異，使得各區(qū)域?qū)Α罢n件集”的需求各不相同，應(yīng)針對本地區(qū)的具體情況實施。本區(qū)域硬件投入已基本到位，數(shù)字化學(xué)習(xí)終端實現(xiàn)了班班通，因此樹立服務(wù)為先，將技術(shù)融合于建設(shè)區(qū)域教學(xué)課件集的理念，可以有力保障地方教育的發(fā)展。

3 行政主導(dǎo)，條件保障是建設(shè)區(qū)域教學(xué)課件集的重要機制

課件集雖然可以極大地提高教學(xué)效率，為廣大教師和學(xué)生學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，體現(xiàn)教育公平，形成優(yōu)質(zhì)資源共享，但開發(fā)需要的人力、物力、成本周期等需要有力支持，以一個學(xué)校為單位來建設(shè)“課件集”，技術(shù)條件、人力和財力方面都會遇到許多困難。因此我們設(shè)想以行政主導(dǎo)，集成眾多學(xué)校、眾多優(yōu)秀教師來設(shè)計課件集，實踐表明，以一個行政區(qū)域（如一個行政縣）為單位來實施是可行的。

首先是硬件保障。一個行政區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展背景相同，選用的教材相同，教學(xué)考核要求相同，所裝備的班級數(shù)字化教學(xué)終端在轄區(qū)教育主管部門指導(dǎo)下一般相似，研發(fā)的“課件集”在轄區(qū)內(nèi)可方便實現(xiàn)校際共享。

其次是人員保障。一個行政區(qū)可以從一個學(xué)科抽調(diào)部分老師成立研發(fā)小組，針對該學(xué)科課題建設(shè)課件集，集中優(yōu)秀人才對課題進行專題研討和制作，潛心研究制作出熟悉領(lǐng)域的課件集。建設(shè)適合本區(qū)域教學(xué)的課件集最合適的人選當然是本區(qū)域的教育工作者，他們最了解本區(qū)域的發(fā)展現(xiàn)狀?？稍诟鲗W(xué)科段、各年級段成立課件集設(shè)計制作小組，由學(xué)科帶頭人或骨干教師牽頭，進行課堂教學(xué)設(shè)計，制作相應(yīng)課件。為提高課件集的技術(shù)水平和界面效果，每個小組由信息技術(shù)教師、美術(shù)教師等專業(yè)技術(shù)人員參與，另聘一些動畫制作、攝編、網(wǎng)頁制作、程序設(shè)計人員共同參與課件集的建設(shè)。

課件集初始研發(fā)工作完成后，仍由區(qū)域?qū)W科帶頭人或骨干教師牽頭，成立維護工作組，利用“三通兩平臺”中的“管理平臺”，開展網(wǎng)上教研活動，廣泛聽取匯總各類課件集的使用和反饋意見，并及時調(diào)整修改，通過網(wǎng)絡(luò)下發(fā)使用。研發(fā)和維護工作組人員可減去部分常規(guī)教學(xué)工作量從事研發(fā)和維護工作，亦安排脫產(chǎn)研發(fā)、維護。定期實行輪換制，保障轄區(qū)內(nèi)的大部分教師都有機會參加這項工作。讓課件集設(shè)計更趨于合情、合理、合心，成為教師教學(xué)中必備利器。

第三是制度保障。行政區(qū)可制定本區(qū)域“課件集”研發(fā)工作制度，從工作量考核、高一級專業(yè)技術(shù)職稱評聘、學(xué)科帶頭人、骨干教師評審等方面對“課件集”研發(fā)工作人員給予肯定，形成獎勵機制，用制度保障肯定研發(fā)人員在教學(xué)研究制作方面的才能和投入。

第四是經(jīng)濟保障。行政區(qū)對課件集研發(fā)工作中需要的各類經(jīng)費有專項撥出，確保區(qū)域性課件集的投入和可持續(xù)發(fā)展。

第五是維護保障。研發(fā)出的“課件集”同所有軟件資源一樣，有自己的生命周期，需要一個團體或組織不斷地進行維護更新。在研發(fā)小組的工作完成后，成立常態(tài)化課件集維護更新組，不斷針對教學(xué)中反映的問題進行修改和完善。比如在教師成長發(fā)展指導(dǎo)中心建成常態(tài)化的“骨干教師研修班”等，有力地保障了課件集能夠持續(xù)為教育教學(xué)服務(wù)。

4 激發(fā)內(nèi)需，考核應(yīng)用是建設(shè)區(qū)域教學(xué)課件集的根本手段

教育服務(wù)是一個不斷改進不斷提升的過程，不可能一步到位。課件集需要我們將有價值的資源不斷沉淀，不斷根據(jù)問題進行生成和進化。要研究課件集實際應(yīng)用情況，根據(jù)學(xué)生和教師的反映意見和建議不斷完善發(fā)展。加大對應(yīng)用的推進力度，讓服務(wù)融入到正常的學(xué)校教育教學(xué)中，成為教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的優(yōu)質(zhì)支持資源。

首先，將課件集使用作為促進新教師專業(yè)成長和老教師信息素養(yǎng)提升的抓手，做好教師的使用培訓(xùn)工作。新教師學(xué)習(xí)掌握的信息技術(shù)較多，但把握駕馭課堂的能力不強，專業(yè)素養(yǎng)有待進一步培養(yǎng)提升；老教師信息素養(yǎng)有待提高，但教學(xué)經(jīng)驗豐富，專業(yè)能力強。教學(xué)中可以課件集使用為核心，進行青藍工程結(jié)對，實現(xiàn)“一帶一，一幫一”。老教師帶領(lǐng)新教師提升專業(yè)能力，新教師幫助老教師提升信息素養(yǎng)。

第6篇：社區(qū)學(xué)習(xí)計劃范文

1.走近生活，走向開放性空間

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”是地理新課標最基本的理念。在作業(yè)中揭示知識應(yīng)用價值，讓學(xué)生體驗地理就在我們身邊，讓學(xué)生真切意識到地理知識的實用價值，可大大提高學(xué)生作業(yè)興趣和認識水平。通過作業(yè)設(shè)計，把學(xué)生引向家庭、社會、生活，倡導(dǎo)設(shè)計有關(guān)地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等具有實踐性和開放性的作業(yè)。

設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容不應(yīng)拘泥于課本知識，可以是教學(xué)相關(guān)內(nèi)容和貼近生活的信息，也可以是課本內(nèi)容的延伸、擴展及實踐。作業(yè)的完成可以是小論文、調(diào)查報告、資料收集、畫圖拼圖、地理演講、手工制作和手抄報等。作業(yè)可讓學(xué)生獨立完成，也可鼓勵學(xué)生通過合作完成。

例如，①在乒乓球上繪制經(jīng)緯網(wǎng)：通過這一制作可以更加清楚經(jīng)緯線的含義、經(jīng)緯線之間相互關(guān)系以及經(jīng)緯度的分布規(guī)律，鞏固課本知識；②繪制家庭或?qū)W校平面圖：學(xué)會自己設(shè)計圖例、標明注記，選擇適當比例尺等；③體驗生活中辨認方向的方法：如太陽、月亮、影子、樹冠、房屋朝向等；④設(shè)計一個假期與父母同行的旅游方案：收集與旅游相關(guān)的圖片、資料和信息；根據(jù)自己的喜好確定旅游目的地；設(shè)計旅游路線和要準備的相關(guān)物品；⑤讓學(xué)生堅持觀察并記錄每月風(fēng)向的變化，理解季風(fēng)的概念等。

在日常生活中，地理知識無處不在、無時不在，利用地理知識可指導(dǎo)自己的生活實際，解釋生活中的地理現(xiàn)象，探究生活中的地理問題，也就是“從生活中來，到生活中去”。

2.走出“題?！?，走進充滿趣味的地理情境

學(xué)生完成作業(yè)的過程是一個情感體驗的過程，而機械重復(fù)的“題海戰(zhàn)”學(xué)生是不會感到成功與快樂的，只會苦不堪言，喪失地理學(xué)習(xí)的熱情。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，親切、有趣的情境作業(yè)具有一定吸引力，能使學(xué)生樂于接受，并充分發(fā)揮自己的智力水平。教師設(shè)計作業(yè)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，體現(xiàn)新穎多樣、生動靈活，突出趣味性、實用性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。

例如，學(xué)習(xí)中國的區(qū)域地理內(nèi)容，可利用學(xué)生的好奇心，課前布置作業(yè)讓學(xué)生分組選擇自己感興趣的區(qū)域收集資料，課堂上讓不同組別的學(xué)生分別扮演南方人、北方人、西北人和青藏人。飲食方面：南米北面、南甜北咸、東酸西辣等；服飾方面：居民的藏袍、傣族婦女的筒裙等；民居方面：北方房屋墻體厚，屋內(nèi)有火炕，南方人習(xí)慣睡木床或竹床……充分展現(xiàn)學(xué)生自已收集的地理資料并分析人們的生活習(xí)慣與地理環(huán)境的關(guān)系，討論生活在各個區(qū)域的利弊。這樣的作業(yè)輕松有趣，不需任何強制，學(xué)生也會因作業(yè)本身的樂趣而自覺、積極、主動地投入并產(chǎn)生自主作業(yè)的心理需求。

3.關(guān)注差異化，設(shè)計彈性作業(yè)

學(xué)生在個性、認知水平、學(xué)習(xí)能力等方面都存在差異，但傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”的現(xiàn)象往往無法顧及各層次學(xué)生的認知要求，限制學(xué)生個性發(fā)展。從減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔和心理負擔著手，精心設(shè)計 “超市型”作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生自主選擇，給學(xué)生作業(yè)的“彈性權(quán)”，實現(xiàn)“人人能練習(xí)、人人能成功”，使每一層次學(xué)生都會在原有基礎(chǔ)得到發(fā)展。

作業(yè)量分層。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可適當減少作業(yè)量，減輕作業(yè)負擔，除基礎(chǔ)性練習(xí)外，一些拓展性練習(xí)，可以選做或不做；對學(xué)有余力的學(xué)生，可以多增加一些提高題，進一步拓展其學(xué)習(xí)能力。適量、適當?shù)淖鳂I(yè)要求，更容易使學(xué)生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。

作業(yè)難度分層。如果作業(yè)問題太難，學(xué)生會望而生畏；太容易，學(xué)生會不屑一顧。布置作業(yè)時同一問題盡可能多角度設(shè)問，設(shè)問的梯度由易到難，由淺入深，由單一到綜合。應(yīng)樹立“彈性”意識，考慮每類學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的差異，為各類學(xué)生設(shè)計難易適度的作業(yè)，促使他們根據(jù)自己的能力選擇，并發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

例如，教學(xué)自然資源的作業(yè)可設(shè)計為以下3組題。

A組題：調(diào)查日常生活中所用到的自然資源以及它們的來源。

B組題：調(diào)查日常生活中人們對自然資源的利用情況（可具體為某一種自然資源，如水資源、土地資源等）。

第7篇：社區(qū)學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級；民主化建設(shè)；師生關(guān)系；學(xué)生參與

隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，民主化的管理理念逐漸受到管理者的廣泛認可與追捧。作為一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者與管理者，班主任在日常的班級工作中應(yīng)當始終樹立民主化的管理意識，這既是順應(yīng)現(xiàn)代民主社會潮流發(fā)展的必然趨勢，同時也是以主人翁的姿態(tài)主動參與到班級建設(shè)活動中的有效途徑。

一、建立平等、民主的師生關(guān)系是構(gòu)建民主化班級的首要前提

受到經(jīng)濟、政治、文化等多重社會因素的制約，西南彝族地區(qū)教育工作者的教育理念以及管理模式等仍局限于傳統(tǒng)、落后的應(yīng)試教育觀念之中。特別是針對于思維發(fā)展并不成熟的小學(xué)生，不少班主任更是偏激地認為，這個階段自身應(yīng)該扮好“嚴厲的教官”這一角色，并自以為只有這樣才能嚴格規(guī)范小學(xué)生的日常行為，為他們?nèi)蘸蟮母冒l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。卻殊不知，如此簡單、粗暴的班級管理模式不但使師生之間的關(guān)系日益緊張，與此同時更會導(dǎo)致學(xué)生始終無法積極融入班級管理活動之中。試想，如此狀態(tài)，又何談班級管理的民主化呢？

眾所周知，班主任是小學(xué)生在校接觸最多、也最頻繁的人。因此，我個人認為，要想真正建立起民主化的班級，班主任首先要做的就是拋棄自身管理者的架子，同學(xué)生形成真正平等、民主的師生關(guān)系。對此，我在日常的班級管理工作中，經(jīng)常會有意識、有目的地同學(xué)生進行面對面的交流與溝通，傾聽他們心里的想法。這樣一來，借助心理談話這一活動，既有效縮短了師生之間的距離，更能使學(xué)生以我為榜樣，積極、主動地投入到班級管理活動之中。如此，構(gòu)建起民主化的班集體又有何難呢？

二、讓學(xué)生參與到班級管理活動中，是實施班級民主化管理的關(guān)鍵

小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡較小，思維發(fā)展也并不十分成熟，但他們也具備了一定的班級民主管理能力。因此，西南彝族地區(qū)的小學(xué)班主任不但要對小學(xué)生的班級自我管理能力給予高度的肯定與重視，更要對其進行合理引導(dǎo)，促使他們積極參與到班級民主化的管理活動之中。這才是實施班級民主化管理的關(guān)鍵之所在。

1.民主選舉班干部

班干部既是班主任開展日常管理工作的得力助手，更是充分體現(xiàn)一個班級是否實施民主化管理的重要決定因素之一。因此，作為西南彝族地區(qū)的小學(xué)班主任一定要積極更新自身的教育教學(xué)理念，將班級管理的更多權(quán)利真正“放手”交予學(xué)生。

鑒于這種情況，我并不是像其他班主任一樣，指定班干部，而是鼓勵學(xué)生以自我推薦或者民主推薦的方法大致確定班干部的候選人；之后，再讓這些候選人在班級全體學(xué)生面前發(fā)表“競職演說”；最后通過全體學(xué)生匿名投票的形式敲定出最終的班干部人

員。班干部是學(xué)生自愿選擇并決定的，因此，他們也樂意接受這些“小管理者”的領(lǐng)導(dǎo)與管理，如此一來，便為班級實現(xiàn)全面的民主化管理做好了充分的準備工作。

2.民主制定班級系列規(guī)定

科學(xué)的班級規(guī)定，既是一個班級發(fā)展成為文明班集體的基本保障，更是促使學(xué)生以其為指導(dǎo)、促使自身日常行為標準與思想道德素質(zhì)綜合發(fā)展的有效推動力量。因此，從這層意義上展開來講，制定科學(xué)、合理的班級規(guī)定，并使其真正深入到每個學(xué)生的日常行為之中，便成為擺在每一位小學(xué)班主任面前的一道管理難題。

對此，我采取了以下做法：首先，在新學(xué)期的第一次班會上，我會向班上的學(xué)生提出一個問題：“假如，你是一個班主任，你希望班上的學(xué)生在日常的學(xué)校生活中有什么表現(xiàn)？”這一問題，如同打開了學(xué)生的小話匣子。有的說：“希望大家上課的時候，要專心致志、認真聽講”；還有的說：“希望大家能做一個文明的小學(xué)生，不說臟話、不罵人，嚴格要求自己的日常行為舉止”……這樣一來，就使學(xué)生能試著站在班主任的角度思考問題。在此基礎(chǔ)上，我順勢向?qū)W生拋出另外一個問題：“可是，如果有人違反了又該怎么辦呢？咱們應(yīng)該制定哪些班級準則呢？”并鼓勵學(xué)生以小組為單位進行討論。如此，就將制定班級規(guī)定的“大權(quán)”真正交到了學(xué)生手中。一方面促使學(xué)生加深了對于班規(guī)的認識與理解，另一方面也為其日后樂意遵守、真正遵守提供了充足的保障，有利于班級管理的民主化進程。

民主不是靜止的東西，而是永無止境的進軍。因此，作為西南彝族地區(qū)的一名小學(xué)班級管理者，我要積極更新自身的教育教學(xué)理念以及班級管理模式，將更多民主化的因素融入班級日常管理的活動之中。這既是適應(yīng)現(xiàn)代社會民主化發(fā)展的趨勢，更是調(diào)動學(xué)生積極性、切實提高班級民主化管理效率的重要措施。

參考文獻：

第8篇：社區(qū)學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：規(guī)劃建筑設(shè)計 功能布局

一、工程概況

深圳大學(xué)西麗校區(qū)選址位于深圳市南山區(qū)西麗留仙大道北，南接學(xué)苑大道的二線道路南北兩側(cè)，規(guī)劃控制面積1463132.14平方米，地塊呈南北長條形，南北較長，東西較短。為了滿足深圳大學(xué)西麗校區(qū)在校全日制統(tǒng)招生發(fā)展總規(guī)模15371人的教學(xué)、科研、行政辦公、生活及配套服務(wù)的需要，建設(shè)配套齊全、設(shè)施一流、功能協(xié)調(diào)、布局合理、環(huán)境優(yōu)美、生態(tài)環(huán)保、留有長遠發(fā)展空間的深圳大學(xué)西麗校區(qū)。 二、 總體規(guī)劃宗指及設(shè)計概念

1規(guī)劃設(shè)計宗旨

（1）現(xiàn)代化、人本化

21世紀新的教育特點和發(fā)展趨勢－塑造 “以人為本”的多重交往空間。以相對個體獨立,細胞生長、整體聯(lián)系體現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)布局作為高起點，以多視覺多樣空間的藝術(shù)處理豐富校園嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)氛圍，形成大體集中，個體獨立的布局模式，適應(yīng)大學(xué)社會化的，開放化的要求。

（2）園林化、生態(tài)化

以綠色校園，低碳校園為理念，充分考慮環(huán)保和節(jié)能，依托和保留現(xiàn)有的自然條件和環(huán)境條件，巧妙構(gòu)思、精心設(shè)計，達到人與自然、建筑與自然的和諧交融。寓詩情于校園，寓畫意于景觀，以不同形式、不同風(fēng)格、不同審美范疇的多樣化景觀空間，創(chuàng)造優(yōu)美的科研、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，營造別具特色的校園。

（3）地域性，文化藝術(shù)性

規(guī)劃中充分考慮華南地區(qū)的自然條件：保持基地原有的大部分自然地貌和地形，且體現(xiàn)嶺南特色。突出校園的文化氛圍，傳承校園辦學(xué)理念，校園文化，體現(xiàn)校園的人文情、育人功能。

（4）經(jīng)濟性、高效性

布局合理，功能齊全，注意土地利用率，滿足各功能區(qū)的使用要求和相互關(guān)系，塑造一個經(jīng)濟可行、環(huán)境優(yōu)美、高品位的現(xiàn)代化大學(xué)校園；

（5）可持續(xù)發(fā)展性

采用動態(tài)發(fā)展原理進行規(guī)劃，制定利于擴展、具有彈性的校園總體規(guī)劃，不僅考慮分期建設(shè)的可行性，做到近遠期結(jié)合，考慮學(xué)校作為百年大計的動態(tài)發(fā)展過程，各功能區(qū)均留有一定比例的遠期用地，并可依照原有構(gòu)圖制約而保持整體統(tǒng)一。

2設(shè)計概念

北斗是由天樞、天璇、天璣、天權(quán)、玉衡、開陽、搖光七星組成的。古人把這七星聯(lián)系起來想象成為古代舀酒的斗形。北斗星在不同的季節(jié)和夜晚不同的時間，出現(xiàn)于天空不同的方位，所以古人就根據(jù)初昏時斗柄所指的方向來決定季節(jié)：斗柄指東，天下皆春；斗柄指南，天下皆夏；斗柄指西，天下皆秋；斗柄指北，天下皆冬。

深圳大學(xué)西麗校區(qū)斗綱城，公共空間以水和自然山體為主題，描繪“水沫蓮清”的空間意境，將學(xué)校會堂，公共圖書館，學(xué)院圖書館，師生活動中心，體育館等學(xué)生公共活動的建筑組成“七大學(xué)生活動共享星座”，與校區(qū)保留的自然山體，形成富有韻律節(jié)奏的和諧景象。“斗綱”源自七星，七星組成北斗，北斗會聚精英。

三、建筑功能布局

功能分區(qū)的原則是：（1）方便學(xué)校的教學(xué)組織和學(xué)生的生活規(guī)律，流線合理。（2）各功能區(qū)規(guī)劃用地和設(shè)施配備相對集中；（3）有明顯空間分隔，動靜分區(qū)，各功能區(qū)之間通過道路和綠化隔離。核心區(qū)由學(xué)校會堂，公共圖書館，學(xué)院圖書館，師生活動中心，通過規(guī)整的綠化和水系，保留的自然生態(tài)山體和硬地廣場結(jié)合,給人強烈的現(xiàn)代氣息,反映新時代大學(xué)理性,嚴謹,求實,創(chuàng)新的精神;.

教學(xué)試驗區(qū)以整個核心公共空間為主軸，法商學(xué)院，化工材料學(xué)部，生命學(xué)部三大院系沿此主軸有節(jié)奏的布置，當人們沿學(xué)校核心公共空間一路走過，三大院系組團教學(xué)樓極具動感與活力，首層局部架空，引入綠化，陽光，笑聲等。

將體育用地放在用地北側(cè),既靠近學(xué)生生活區(qū)的位置，以利于學(xué)生使用，又結(jié)合了地形。

學(xué)生生活區(qū)位于公共空間的右側(cè)，以”街區(qū)”的理念去進行設(shè)計,希望通過立體空間去加強同學(xué)們之間的交流,形成”鄰里”關(guān)系,在設(shè)計中充分考慮規(guī)劃,景觀,建筑以及外部空間的整體性設(shè)計;

對外交流區(qū)設(shè)置對外性較強的功能,包括學(xué)術(shù)交流中心 ,對外交流管理用房等。

設(shè)計中規(guī)劃與建筑界面以及大地景觀互為因果，使室內(nèi)外空間環(huán)境能達到完美的對話交流形成連續(xù)的整體。各區(qū)均預(yù)留一定的發(fā)展空間。

四、建筑設(shè)計

各個層次的不同形態(tài)的建筑通過點線面等不同的組合方式連接起來形成豐富的層次遞進的建筑空間系統(tǒng)。

教學(xué)區(qū)建筑群空間設(shè)計：通過一系列的廣場、人行系統(tǒng)以及建筑內(nèi)部庭院空間串聯(lián)成一個教學(xué)交流空間序列。建筑組團與山林綠化建筑庭院相互滲透形成曲折幽靜、圍合感比較強的園林空間，為學(xué)院辦公、學(xué)術(shù)研究提供清靜、幽雅，又富于生趣的理想環(huán)境。

生活區(qū)建筑群空間設(shè)計：采用街區(qū)共享設(shè)計理念，提供充足的室外體育休憩綜合設(shè)施和緩跑徑，把師生帶往健康鍛煉之路。濱河綠帶、綠島及曲折的河岸線上的親水平臺為師生提供盡可能多的休憩交往場所。

建筑內(nèi)部空間設(shè)計：中庭、天井、空中花園、交往平臺等空間為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸感受自然的機會。各建筑單體通過局部架空，建筑內(nèi)部掏空設(shè)置綠化平臺、頂層退臺設(shè)置屋頂花園等建筑手段把大自然的空氣、水分、陽光引入建筑；通過外立面設(shè)置遮陽百頁、建筑內(nèi)部綠化等建筑技術(shù)手段改善建筑單體的通風(fēng)采光小氣候。

五、建筑單體的設(shè)計理念

（1）圖書館建筑設(shè)計

位于校園主入口軸線的正對位置，與法商學(xué)院教學(xué)一起共同圍合形成入口廣場，成為入口的重要建筑，因此圖書館的設(shè)計不僅需要滿足功能上的要求，還需要從造型方面體現(xiàn)出校園的特色，體現(xiàn)出圖書館這一特殊建筑的獨特性，使之成為整個校園的一個亮點。

圖書館包括各種閱覽室、書庫、目錄廳、出納廳、內(nèi)部業(yè)務(wù)用房（采編室、裝訂室、業(yè)務(wù)咨詢輔導(dǎo)室、業(yè)務(wù)資料編輯室、美工室等）、技術(shù)設(shè)備用房（微機室、縮微照像室、暗室、圖書消毒室、聲像控制室、復(fù)印室……）、辦公及輔助用房（行政辦公室、會議室、接待室、讀者衣物寄存處、飲水處等）、設(shè)備用房等。

設(shè)計采用流通閱覽空間模式，充分體現(xiàn)藏、借、閱一體化的圖書館發(fā)展趨勢，賦予其開放性的特征。合理設(shè)計入口廣場，綠化草坡，入口大堂以及中庭，邊庭空間。

（2）教學(xué)樓建筑設(shè)計

教學(xué)區(qū)包括教室，實驗實習(xí)實訓(xùn)附屬用房，專職科研用房，系行政及教師辦公用房。

教學(xué)區(qū)通過不同方向的斜向線條將群體建筑形象統(tǒng)一完整,空間變化豐富,表現(xiàn)出現(xiàn)代建筑的濃郁氣息。采用簡潔的疏密有致的豎向百葉點綴細部，建筑整體輪廓線通過屋頂飄板的錯落起伏，增加了建筑的視覺沖擊；將通透的樓梯間一直穿插到屋面，夜晚形成一個個燈箱，照明整個建筑群。與建筑立面產(chǎn)生虛實對比，形成造型統(tǒng)一而又變化豐富的建筑組團。

（3）學(xué)生宿舍建筑設(shè)計

通過建筑形體圍合出多個相對滲透的內(nèi)院，使步行回公寓的人流先經(jīng)過景色優(yōu)美的院子再進入公寓樓，有效地把步行人流與停放自行車人流相分離，避免交叉干擾；同時，建筑底層保留東西橫向開口，便于各公寓單體間的橫向聯(lián)系。

外立面造型上采用貫穿校園整體設(shè)計的豎向線條分隔和外觀輕盈的手法，顏色上保持與其周邊建筑的和諧一致。

第9篇：社區(qū)學(xué)習(xí)計劃范文

基金項目：教育部人文社會科學(xué)規(guī)劃基金項目“當代中國社區(qū)教育學(xué)術(shù)思想史研究（1986-2016）”，（編號：16YJA880032），主持人：邵曉楓。

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）12-0051-05

共享數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是信息化社會的必然要求和發(fā)展教育的重要途徑，這一點早已成為了各國的共識并正在努力付諸實踐。我國現(xiàn)代社區(qū)教育起步晚，教育資源比較匱乏，而且由于各地、各部門各自為政地開發(fā)資源，導(dǎo)致各個社區(qū)教育機構(gòu)的資源難以形成規(guī)模，重復(fù)建設(shè)嚴重。近些年來，人們越來越認識到社區(qū)教育要得到良好的發(fā)展，就必須整合和共享學(xué)習(xí)資源，一些人對此問題進行了探討。但迄今為止，國內(nèi)的大多數(shù)研究都還停留在工作總結(jié)層面，極少探討其中的基本理論問題。如對社區(qū)教育數(shù)字化資源共享的理論基礎(chǔ)、內(nèi)在邏輯、動力因素等幾乎沒有研究。本研究擬對這幾方面作較為系統(tǒng)、全面的探討。

一、社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的理論基礎(chǔ)

社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享可以在多種理論中找到依據(jù)：

（一）社會交換理論

社會交換理論是20世紀60年代興起于美國的一種解釋社會互動的理論，代表人物有霍曼斯、布勞、愛默生等。該理論認為，交換不僅僅是市場中才會出現(xiàn)的行為，所有的人類行為都是交換，交換是人與人之間交互的本質(zhì)，其背后的普遍動機是個人對利益的追求，是為了相互的需要。因此，“互惠主義”是在許多社會交換過程中起作用的一個重要特征。據(jù)此，一個人在對另一個人給予的同時常常伴隨著對相應(yīng)回報的期待，“回報”的表現(xiàn)可能是金錢，可能是情感，也可能是一些物質(zhì)產(chǎn)品，“回報”可能是及時兌現(xiàn)的，也可能是遠期的。社會交換理論不僅可以用來解釋人與人之間的關(guān)系，也可用來解釋組織與組織間的關(guān)系[1]。盡管社會交換理論因?qū)硇匀说倪^分強調(diào)而受到了學(xué)術(shù)界的批評，但是該理論對人際行為較為深刻的解釋依然受到了人們的關(guān)注。從這一理論出發(fā)去看，各社區(qū)教育機構(gòu)之間、社區(qū)教育機構(gòu)與社區(qū)其他單位和組織之間，都各自有其資源上的優(yōu)勢與劣勢，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的實質(zhì)也就是通過資源交換而滿足彼此的需要，實現(xiàn)互惠。只是交換雙方各自在為了實現(xiàn)更大利益而憑借自身擁有資源而相互競爭時，他們在這一過程中的關(guān)系可能是平等的，也可能是不平等的，正如布勞所言，“交換關(guān)系與競爭關(guān)系分化開來，同時還有在競爭過程中出現(xiàn)的社會地位分化”[2]。但不管怎樣，社會交換理論應(yīng)是社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享重要的理論基礎(chǔ)。

（二）博弈理論

博弈論，又稱對策論或游戲論。作為一門現(xiàn)代學(xué)科，博弈論誕生的時間并不?L，一般認為，1944年約翰?馮?諾依曼與奧斯卡?奧根斯坦合著的《博弈論和經(jīng)濟行為》的出版標志著博弈論學(xué)科的建立，之后，約翰?納什提出的“納什均衡”概念以及豪爾紹尼、澤爾騰、莫里斯等的不懈探索，都推動著博弈論不斷發(fā)展。博弈論關(guān)注的“是人與人之間利益相互制約下策略選擇時的理性行為及相應(yīng)結(jié)局”[3]，也就是人與人之間都努力使自己以最小的代價獲取最大利益的過程，但這個過程必須要有全局思維，將所有參與者的利益考慮進去，從而達到各方利益的均衡。至今，博弈論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、計算機科學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域。社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享中的各主體（如社區(qū)學(xué)院、國家機關(guān)、企事業(yè)單位、開放大學(xué)、廣播電視大學(xué)等）由于價值目標與利益訴求的不同，對于是否合作、如何合作等問題的看法不一，從而就產(chǎn)生了博弈。以社區(qū)學(xué)院與企業(yè)的教育資源共享為例，二者都想以最小的付出獲取對方的教育資源，但在這個過程中，企業(yè)必須考慮的問題有：希望獲得支持社區(qū)教育的良好的社會形象，以及社區(qū)學(xué)院的相關(guān)資源，但同時必須付出自己已有的教育資源。社區(qū)學(xué)院必須考慮的問題有：希望獲得企業(yè)的教育資源，但同時必須拿出自己已有的教育資源。從此可以看出，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的過程也就是一個各方利益博弈的過程。因此，博弈理論理應(yīng)成為社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的重要理論基礎(chǔ)。

（三）教育均衡理論

我國教育均衡發(fā)展問題從上世紀80、90年代開始就引起了人們的關(guān)注，近年來已經(jīng)成為國內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點。人們一致認為，教育均衡最核心的含義是指在教育公平理念的指導(dǎo)下，各教育主體最終實現(xiàn)多元優(yōu)質(zhì)、和而不同的和諧發(fā)展。教育只有得以均衡發(fā)展，才能保障公民受教育權(quán)利，實現(xiàn)教育民主，促進教育的高效和可持續(xù)發(fā)展。而在教育均衡中，教育資源配置均衡是其基礎(chǔ)與前提[4]。當前我國社區(qū)教育在地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間之所以發(fā)展極不均衡，其中一個重要的原因就是教育資源配置的不均衡。要改變這種社區(qū)教育資源不均衡的現(xiàn)狀，共享社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是一種重要途徑。此外，在同一地區(qū)的各社區(qū)學(xué)院之間，以及社區(qū)學(xué)院與本社區(qū)的企、事業(yè)單位、機關(guān)之間，也擁有不同的教育資源，只有實現(xiàn)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享，才能取長補短，實現(xiàn)多元優(yōu)質(zhì)、和而不同的發(fā)展。因此，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享是實現(xiàn)社區(qū)教育資源均衡配置的必然選擇，教育均衡理論本身也成為了社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享重要的基礎(chǔ)。

二、社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的內(nèi)在邏輯

社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的內(nèi)在邏輯包括三個方面：教育與知識本身具有公共屬性、各數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有互通性、參與社區(qū)教育的各組織間存在彼此依賴的共生關(guān)系。正因為具有上述內(nèi)在邏輯，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源才能實現(xiàn)共享。

（一）教育與知識本身具有公共性

一方面，社區(qū)教育具有公共性的屬性。教育的公共性不是人為賦予的、主觀思維的結(jié)果，而是人類教育發(fā)展中歷史地展現(xiàn)出來的，教育的公共性主要表現(xiàn)為教育作為一種公共領(lǐng)域的現(xiàn)實存在，是公共性在教育領(lǐng)域的具體說明與應(yīng)用，是教育在特定領(lǐng)域?qū)残缘姆从砙5]。就社區(qū)教育而言，其公共性體現(xiàn)在多個方面：從其資金來源看，各國的社區(qū)教育都主要由政府投資，具有鮮明的公共性特點；從教育對象看，我國大多數(shù)社區(qū)學(xué)院實行免試入學(xué)，任何社區(qū)居民均可以參與社區(qū)學(xué)院開設(shè)的課程學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)費用看，社區(qū)教育機構(gòu)開設(shè)了不少免費的公益課程，體現(xiàn)了教育的公共性；從產(chǎn)品屬性看，社區(qū)教育培養(yǎng)的是促進社區(qū)和社會發(fā)展的人，也具有公共性。正因為如此，雖然學(xué)術(shù)界對社區(qū)教育產(chǎn)品屬性存在“公共產(chǎn)品說”和“準公共產(chǎn)品說”兩種觀點，但其都承認社區(qū)教育具有公共性的屬性。因此，社區(qū)教育應(yīng)秉持公正的理念，排斥任何團體或個人的特殊化，平等面向所有社會成員，以全體人民的福祉為指向[5]，其師資、課程、教學(xué)、校園文化等教育資源都應(yīng)面向社會公眾開放，任何人都可以從中受益，作為教育資源的一種的社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源自然也應(yīng)被包含在這個共享機制之中。

另一方面，知識也具有公共性的屬性。從語言哲學(xué)出發(fā)，知識的公共性來源于語言的公共性。“反私人語言論者”維特根斯坦認為，“一個人只有學(xué)會了說話，他才能說某種東西。誰要想說些什么就必須掌握一種語言”，雖然思想是因存于個體而具有私人性是不可否認的事實，但是從語言哲學(xué)出發(fā)，語言是一個社會事實，公共性就是其基本特征[6]。這樣，知識就通過語言傳達而具有了公共性。從社會建構(gòu)主義出發(fā)，認為知識的基礎(chǔ)是語言知識、約定與規(guī)則，語言是一種社會建構(gòu)，知識的客觀性應(yīng)被理解為社會性等假設(shè)[7]。從經(jīng)濟學(xué)出發(fā)去，知識的公共性來源于知識的非排他性，即一人掌握了某種知識并不會阻礙其他人掌握這種知識。雖然現(xiàn)實中確實存在以專利等形態(tài)存在的“知識資本”，但是公共知識確實廣泛的存在于社會各領(lǐng)域。知識的公共性表明知識是面向所有人開放的，任何人都能夠?qū)W習(xí)，而不為權(quán)威所壟斷和控制，同時，知識的公共性具有巨大的外部效益，人人都去學(xué)習(xí)知識，既可以增進個人素質(zhì)，又有利于社會的發(fā)展與進步。因此，知識的公共性決定了公共知識應(yīng)該是共享的。

既然社區(qū)教育與知識本身都具有公共屬性，那么，作為教育形式和知識載體的社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源當然就應(yīng)該向有利于教育普及和知識的公共傳播的方向發(fā)展，實現(xiàn)資源的共享。

（二）各數(shù)字化學(xué)習(xí)資源可以實現(xiàn)互通

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源都是經(jīng)過數(shù)字化處理的多媒體材料，在結(jié)構(gòu)模式上具有相似性，都具有內(nèi)容廣泛、檢索方便、網(wǎng)絡(luò)共享等特點，因而可以實現(xiàn)互通。所謂教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的互通，指的是資源技術(shù)的互通和資源開發(fā)的互通兩個方面。首先，從資源技術(shù)出發(fā)，各社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有互通的可能。有人發(fā)現(xiàn)，只要同時滿足“資源是自包含的”與“資源是可尋址的”兩個條件的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源就具有共享的可能，當然，要將這一可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，還需要討論資源互通的技術(shù)標準，如可以建立數(shù)字化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的元數(shù)據(jù)標準、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的元數(shù)據(jù)收割標準、認證服務(wù)標準。以此為基礎(chǔ)，再遵循一定的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享層次和步驟后，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源便能實現(xiàn)互通，從而在技術(shù)層面實現(xiàn)共享[8]。我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、高等教育領(lǐng)域已在這一方面進行了較為成功的實踐，教育部已經(jīng)了一系列教育資源共享的技術(shù)標準。同理，只要我們確定了社區(qū)教育數(shù)字化資源共享的技術(shù)標準，就可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的互通與共享。其次，從資源開發(fā)出發(fā)，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源也具有互通的可能。社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源常常表現(xiàn)為在線學(xué)習(xí)的課程，因此不妨從課程論的視角對社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)進行一番考察。有人認為，確認學(xué)習(xí)需求是成人教育課程開發(fā)中重要的實際依據(jù)，成人教育課程開發(fā)模式實質(zhì)上是一種“需求導(dǎo)向型”模式[9]。社區(qū)教育課程至少要考慮社區(qū)發(fā)展的需求與居民學(xué)習(xí)的需求，而一些需求在全國各地的社區(qū)中具有相似性，因此以這些需求為導(dǎo)向而開發(fā)的社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源必然就具有功能上的共通性，即滿足不同社區(qū)的某種共同的需求。加之社區(qū)教育的公共屬性，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源就具有了共享的必要性和可能性。

（三）參與社區(qū)教育的各組織間存在彼此依賴的共生關(guān)系