地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)報告精選(九篇)

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第1篇：地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)報告范文

實(shí)習(xí)內(nèi)容：

我們首先用的是水準(zhǔn)儀測高程。開始的時候測量進(jìn)展得很順利，可是最后檢驗(yàn)的時候發(fā)現(xiàn)誤差整整差了十多厘米。我們開始反思是哪里出了問題，有可能是因?yàn)樘焐淼臅r候，我把十字絲上下絲讀成中絲了。因?yàn)榻Y(jié)果誤差不合格，我們在第二天早上重新測量過了一遍，對比前一次的讀數(shù)，發(fā)現(xiàn)上次是十字絲的讀數(shù)問題，有了這次失敗的經(jīng)驗(yàn)，我們都細(xì)心起來了。最后校合時fh=-28

碎部測量：

我們采用了全站儀和經(jīng)緯儀觀測，現(xiàn)場展點(diǎn)繪圖。測量中我主要負(fù)則的是觀測，其他成員記錄、立桿、繪圖密切配合。開始我們用的是經(jīng)緯儀測量。經(jīng)緯儀測站的高程是要計算的，因此，除了操作規(guī)范外還要正確的讀出水平角、豎直角、下下十字線距離和中絲讀數(shù)。因?yàn)楣ぷ鞅容^繁鎖，一天下來才得四五十個點(diǎn)，繪圖工作也基本跟得上。第二天我們用全站儀觀測。因?yàn)槿緝x只要在站點(diǎn)對中整平后，對準(zhǔn)前視點(diǎn)安下程序就好了，因此測得很快，一天下來就測了兩三百個觀測點(diǎn)，繪圖工作就相對跟不上了。而我們使用儀器的時間有限，因此我們就先把點(diǎn)位給測好，并在旁邊標(biāo)注點(diǎn)的性質(zhì)，這些方面查找，又讓畫圖者一目了然，知道該怎么畫。部分測站上觀測不到的區(qū)域，我們采了用角度交匯法和鋼尺量距法測出數(shù)據(jù)把圖畫了出來。因?yàn)閷y繪工作基本上手，所以在預(yù)定的時間內(nèi)我們把測圖任務(wù)完成了。

施工放樣：

我們這次放樣是將15*20m的建筑畫在圖上空閑處，以一定的精度標(biāo)定到實(shí)地上。我們用的是經(jīng)緯儀放樣建筑物的軸線。我們先在圖上測出要放樣的一點(diǎn)的坐標(biāo)，然后運(yùn)用已知點(diǎn)的坐標(biāo)和方位角算出該點(diǎn)與已知點(diǎn)的距離和方位角。以此類推，分別算出另外三點(diǎn)與已知點(diǎn)的距離和方位角。將經(jīng)緯儀安置在已知點(diǎn)上，以控制點(diǎn)定向，定好方位，用鋼尺量所需距離，在所算好的距離上定點(diǎn)。因?yàn)殚_始時我們計算我數(shù)據(jù)出了錯誤，所以在放樣時校核不對，我們又重新計算過，用正確的數(shù)據(jù)放樣。因?yàn)樵谧詈笠稽c(diǎn)實(shí)地有阻礙，我們用了角度放樣得到了點(diǎn)。最后檢測得到相對精度1/XX0達(dá)到了要求（數(shù)據(jù)和略圖詳見表6）。高程放樣我們用的是水準(zhǔn)儀，已知高程a與需要標(biāo)定已知高程的待定點(diǎn)b之間安置水準(zhǔn)儀，精平后讀取a點(diǎn)的讀數(shù)a，則儀器視線高程為hi=ha+a，則放樣已知高程為h的點(diǎn)b前視讀數(shù)為b=hi-h。組員每人操作一次。

心得體會：我們的實(shí)習(xí)正好是期末，很影響考試的心理。同時全站儀數(shù)量太少對我們的測量不免產(chǎn)生了不少感嘆。要是這些方面能得到解決，我相信我們的實(shí)習(xí)會更加愉悅。

第2篇：地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)報告范文

實(shí)習(xí)地點(diǎn)：*工業(yè)大學(xué)大學(xué)城校區(qū)*

實(shí)習(xí)內(nèi)容：1、觀看影像資料—不良地質(zhì)現(xiàn)象

2、地質(zhì)圖閱讀，工程勘察講座，閱讀收集整理資料

3、野外實(shí)習(xí)：*礦巖、構(gòu)造及地貌參觀

4、編寫實(shí)習(xí)報告

1、（10月20號星期一）

時間已經(jīng)是秋天，天氣還是挺熱，作為實(shí)習(xí)的第一天，首先進(jìn)行的是實(shí)習(xí)前的動員，老師簡要但清楚的交代了實(shí)習(xí)的內(nèi)容。下午，在老師的組織下，我們集體觀看了一些影視資料，了解了很多不良地質(zhì)現(xiàn)象，如地震，山體滑坡，泥石流等，還觀看了幾種有代表性的地貌，如喀斯特地貌等作為課本知識的補(bǔ)充，使我們不用外出就了解了各種地質(zhì)現(xiàn)象發(fā)生的原因，經(jīng)過和后果，還了解了一些預(yù)防這些地質(zhì)現(xiàn)象發(fā)生的措施和方法，使我們增強(qiáng)了對地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識。還有觀看了常見的造巖礦物，巖石的產(chǎn)狀，結(jié)構(gòu)和構(gòu)造，了解它們的工程地質(zhì)特征，雖然影片不是很清晰，大多是七八十年代拍的，但看完之后還是增進(jìn)了我們的工程地質(zhì)專業(yè)知識。

2、（10月21號星期二）

今天天氣晴朗，在觀看完影片資料，使我們對地質(zhì)現(xiàn)象有了進(jìn)一步的了解之后，開始學(xué)習(xí)閱讀工程地質(zhì)圖。為使我們能了解不同傾斜程度（水平、傾斜、直立）地層、褶皺構(gòu)造和斷層在地質(zhì)圖上的特征，老師詳細(xì)講解了水平巖層、傾斜巖層、直立巖層、褶皺構(gòu)造、斷層在地質(zhì)圖上的特征。但是人太多，都圍在老師身邊，老師講話的聲音又不是很多，所以聽的不是很清楚，結(jié)合實(shí)習(xí)指導(dǎo)書的內(nèi)容和聽到的一部分，大致還是學(xué)會了從地質(zhì)圖上閱讀各種地質(zhì)現(xiàn)象，分析地質(zhì)現(xiàn)象的分度規(guī)律，還掌握了對褶皺、斷層、不整合構(gòu)造和巖漿巖侵入活動地區(qū)地質(zhì)圖的分析方法，從有地質(zhì)構(gòu)造圖的地質(zhì)圖上繪制示意地質(zhì)剖面圖的方法，根據(jù)地質(zhì)圖分析區(qū)域地質(zhì)發(fā)展史的方法。

為了在野外實(shí)習(xí)時不至于手足無措，我認(rèn)真的閱讀了實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，還仔細(xì)的看了老師給的課件，初步了解了在工程建設(shè)中地質(zhì)勘察之重要以及工程地質(zhì)勘察中的各種方法和步驟，比較全面的了解到工程地質(zhì)勘察報告的內(nèi)容。

3、(10月22號星期三)

在選址階段，收集了區(qū)域地質(zhì)、地形地貌、地震、建筑材料等資料后，為了解場地的地層巖性、地質(zhì)構(gòu)造、巖石和土的工程性質(zhì)、地下水作用以及不良地質(zhì)現(xiàn)象，必須進(jìn)行野外的實(shí)地勘探，所以安排了這次*實(shí)地勘探。

久聞*的風(fēng)景名勝，今日終于有機(jī)會一睹它的“廬山真面目”。*旅游風(fēng)景區(qū)，位于*區(qū)珠江口獅子河畔，距離*市區(qū)約30公里，是一個融古代粗獷與現(xiàn)代秀美于一身的風(fēng)景旅游區(qū)。2002年時，*被國家旅游局評定為4a級景區(qū)。*山青水秀，人杰地靈，共分為：蓮花塔景區(qū)、蓮花城景區(qū)、觀音勝境區(qū)以及石景區(qū)四大景區(qū)。為首的石景區(qū)為西漢始創(chuàng)的古采石場遺址，懸崖峭壁，奇巖異洞，鬼斧神工，以“人工無意奪天工”的石景奇觀聞名，是國內(nèi)僅見的“人工丹霞”奇跡，*古采石場開采時間自西漢初年一直延續(xù)至清代道光年間，西漢南越王墓石料即采自*。由大小40余座丘陵組成，面積30余萬平方米。*古采石場以切割式鑿巖法開采，遺留的采石面平均高度為25米，最高處達(dá)40米，最深處在地面下13米。采石場至今仍保留著古代采石時留下的石柱、石板及大量未能運(yùn)走的石料；建于明朝萬歷四十年（公元1612年）的蓮花塔，則是蓮花塔景區(qū)的代表。蓮花塔又名文昌塔，素有“省會華表”之稱。駐足于塔上，四面秀麗景色可盡收眼底；始建于清代康熙三年（公元1664年）的蓮花城，原為清政府在珠江口設(shè)防之用。歷史的滄桑點(diǎn)點(diǎn)凝結(jié)在古意十足的城池之間，令人回首百余年前的那段往事；觀音勝境之內(nèi)，蓮花朵朵，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，再配以金身的望海觀音像，果然氣魄非凡，令人如入“凈土”，頓生敬畏之感。

*的構(gòu)造位置和地層簡介如下：

*的構(gòu)造位置處于加里東運(yùn)動以來的深斷裂帶上，形成于中生代燕山運(yùn)動造山期，為一典型的褶皺山系。*山脈向東北經(jīng)豐順、梅縣、大埔進(jìn)入福建的華安南靖一帶；向西南：至海豐、惠東寶安各縣分別于大亞灣、深圳灣如南海，又復(fù)出于萬山群島、高欄列島。*境內(nèi)長約500km，寬20至40km，局部60km。深大斷裂為一條強(qiáng)烈擠壓破碎帶，共有120多條斷層組成，分東西兩斷層束，向東南有13條主干斷層，向西有14條主干斷層。此帶動力熱力變質(zhì)作用強(qiáng)烈（屬低中壓型變質(zhì)），可尋找到鉛、鋅、銅、鎢、錫等礦藏。是重要的導(dǎo)巖構(gòu)造，中酸性巖漿發(fā)生多次裂隙式多間歇性噴發(fā)，深斷裂內(nèi)，巖體達(dá)100多個。為內(nèi)生金屬礦床成礦帶。

地層：侏羅系上統(tǒng)稱高基坪群（為陸相中酸性火山巖），該群為一套復(fù)雜的陸相火山巖系，由中性、中酸性、酸性火山熔巖及相應(yīng)的火山碎屑巖和沉積巖夾層組成，厚度巨大。

早上10左右，我們土木工程專業(yè)的幾個班搭著校車到了*，上山的路比較陡，但沿途的風(fēng)景不錯，一路鳥語花香，忍不住想快點(diǎn)下車，去好好的欣賞。終于到了山頂，下了車之后，我們就跟著老師，一邊聽著老師的講解，一邊欣賞美麗的風(fēng)景名勝。首先映入眼簾的是望海觀音，其規(guī)模宏大，氣勢非常壯觀。望海觀音金像高四十多米，這觀音像霞披獅海，光澤南天，據(jù)說是目前箔金銅像的世界之最。此時正恰夕陽西斜，觀音像頭頂佛光燦燦。望海觀音右側(cè)的就是觀音閣了，是仿古單體建筑，三層，面闊七間開，有外廊，按清代大木大式作法營造，雄偉莊重，氣勢恢宏，古色古香。于第三層閣頂高處有“蓮花禪寺”之牌匾。大殿門前置大型香案，香客善信們虔誠焚香禮拜，祈求福緣。

沿著石階往下走，就到了獅子巖了，它是傲然挺立的一塊石頭，像頭雄獅，估計是由此得名吧，據(jù)說它是*的標(biāo)志之一。這塊石頭是由古代的海潮侵蝕而成的，看來千萬年前這里是水位還是很高的，石頭的巖性為沉積巖的棕紅色砂巖，層理構(gòu)造明顯，極容易被風(fēng)化。

接下來就是飛鷹古道和飛鷹崖了，飛鷹古道是人為開鑿的隧道，隧道洞穴比較寬大，穿透整個巖層，巖層巖性為沉積巖的棕紅色砂巖，層理構(gòu)造明顯。

我們跟著老師一路走下去，獅子巖對面的就是觀音巖了，它是一塊上部向外凸出，下部向內(nèi)凹陷的巖石，上面有“觀音巖”三個字，巖性也是沉積巖中的棕紅色砂巖，下面供奉的是一尊觀音像，很多善男信女在頂禮膜拜，還有求姻緣的，雖然我不信這一套，但面對著大慈大悲的觀世音菩薩，我竟然也想去求一支簽，但最后沒有去，而是跟著老師走。接下來就是八仙巖了。八仙巖其實(shí)是一個巖石群，板塊形狀不一，但錯落有致，巖性為棕紅色砂巖，巖石層理構(gòu)造明顯，上部有植物覆蓋，巖石上出現(xiàn)了水平節(jié)理，垂直節(jié)理，傾斜節(jié)理，還有波浪型節(jié)理，有的節(jié)理幾乎貫穿了整個巖石群。很明顯是巖石受到比較大的拉應(yīng)力，還有生物風(fēng)化作用。

在觀賞的過程中，由于人太多，我們走散了，沒有跟上我們班那隊，而是跟錯了另外一個班的老師，我們來到了浴仙池，聽老師說，這是一個由降水和地表水在巖層低洼處積成的小水池，水池經(jīng)人工處理呈橢圓形狀，在水池靠壁的一側(cè)，是一尊用白色石頭雕成的塑像，有點(diǎn)像天龍八部里的神仙姐姐的雕像，那神仙姐姐在解頭上的發(fā)簪，正準(zhǔn)備沐浴，浴仙池有此得名。在老師的指導(dǎo)下，我們發(fā)現(xiàn)水池四周的砂質(zhì)巖石經(jīng)過長年日曬雨林風(fēng)吹，野生物生長，其風(fēng)化程度強(qiáng)烈，部分巖石表面已經(jīng)出現(xiàn)破碎削落，巖石下部的巖石碎片風(fēng)化成粉粒，堆積成土狀，其工程地質(zhì)性質(zhì)極差，這種風(fēng)化成土的巖石不宜用作建筑工程的基礎(chǔ)持力層。

我們跟著老師繼續(xù)走，走到了碧蓮池，可惜池里已經(jīng)沒有蓮花了，只有魚在游來游去，自由自在的，倒也風(fēng)流快活，碧蓮池亭臺軒榭，走廊，小橋與山間巖石相映，在高高的巖石壁上留在一首詩詞“多少樓臺次第成，蓮花燕子紀(jì)朦朧。眼前無限獅洋浪，不發(fā)千秋水上名”。在蓮花池后面的巖石上豎立著一尊用白玉雕成的觀音像。

第3篇：地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)報告范文

地點(diǎn)：山東省萊州市虎頭崖鎮(zhèn)小溝蔬菜水果種植大棚實(shí)踐基地。

關(guān)于“農(nóng)村蔬菜瓜果基地的建設(shè)”，是在國家提倡建設(shè)家庭農(nóng)場，完善土地流轉(zhuǎn)大背景下的一種組織形式。隨著土地流轉(zhuǎn)制度的不斷完善，國家財政上的大力支持，當(dāng)?shù)卣姆e極引導(dǎo)，使農(nóng)村的集約化、機(jī)械化、現(xiàn)代化組織建設(shè)成為了一種趨勢。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

小溝村屬虎頭崖鎮(zhèn)北部沿海村居，居民536戶、人口1768人，總面積1506畝，耕地面積1306畝。走進(jìn)小溝村，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就看到兩白墻紅瓦的蔬菜大棚整齊劃一，大棚內(nèi)滿眼翠綠，黃瓜頂著鮮嫩的黃花，成片的西葫蘆長勢旺盛，這是由虎頭崖鎮(zhèn)政府投資220萬元新建成的10個長100米寬20米節(jié)能型日光溫室大棚，西紅柿和茄子已經(jīng)開始上市了。他們正對棚區(qū)進(jìn)行1500平方米道路硬化，溫室大棚內(nèi)進(jìn)行1200平方米通道硬化。果蔬生產(chǎn)項(xiàng)目采用俄羅斯技術(shù)和管理模式運(yùn)營，所有果蔬產(chǎn)品均達(dá)到歐盟標(biāo)準(zhǔn)。基地集采摘、觀光、購物、休閑于一體，分設(shè)農(nóng)家樂區(qū)、庫房區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、暖棚采摘區(qū)、冷棚采摘區(qū)、瓜果采摘區(qū)六個功能區(qū)。通過引進(jìn)這一項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民增收30萬元，提供就業(yè)崗位50余個；村集體通過出租灘涂以及栽植速生楊的方式，增加集體收入330余萬元；投資20余萬元，在村內(nèi)栽植櫻花、月季、紫葉李、海棠等觀賞苗木2萬余棵，實(shí)現(xiàn)三季見花、四季常青；基地確定建設(shè)成為膠東最大集果蔬、采摘、旅游觀光、休閑娛樂為一體的鄉(xiāng)村旅游新景點(diǎn)和萊州市最放心的綠色蔬菜、瓜果供應(yīng)基地。

學(xué)習(xí)體會：

第4篇：地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)報告范文

摘要：野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)是石油高校提高地學(xué)專業(yè)教學(xué)效果和保證地學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。系統(tǒng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)中缺乏石油地質(zhì)教學(xué)內(nèi)容、以教師為主導(dǎo)的實(shí)習(xí)教學(xué)方式、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的野外實(shí)踐教學(xué)能力亟需提高、學(xué)生野外地質(zhì)實(shí)習(xí)積極性不高和野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)考核欠科學(xué)等問題嚴(yán)重影響了野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，研究對于有關(guān)職能部門提高野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有一定指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：石油高校；野外實(shí)習(xí)；教學(xué)質(zhì)量；影響因素

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0208-03

大量的野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)合格地學(xué)人才的關(guān)鍵，也是地學(xué)教學(xué)最具特色的內(nèi)容[1]。這是因?yàn)橐巴獾刭|(zhì)實(shí)踐不僅可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識，并可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察、分析和解決地質(zhì)問題的能力。因而，野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)歷來被國內(nèi)外地學(xué)院校所高度重視[2-4]，歷史上知名地質(zhì)學(xué)家和地質(zhì)學(xué)教育家無一例外均高度重視野外地質(zhì)調(diào)查工作[5]。

地球科學(xué)與工程學(xué)院是西安石油大學(xué)的一個以培養(yǎng)石油地質(zhì)類專業(yè)人才為目的的二級教學(xué)單位，學(xué)院目前有資源勘查工程、勘查技術(shù)與工程、地質(zhì)學(xué)和地質(zhì)工程四個地學(xué)本科專業(yè)。作為一個培養(yǎng)石油地學(xué)專業(yè)人才的二級教學(xué)單位，如何保證野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和提高野外地質(zhì)實(shí)際教學(xué)效果，一直是我院本科教學(xué)高度重視的核心問題，因?yàn)槠渲苯雨P(guān)系著培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。鑒于野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)在地學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的重要地位，搞清影響教學(xué)質(zhì)量的因素就成了院系和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師首要考慮的問題。

一、野外地質(zhì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容

作為培養(yǎng)石油地學(xué)人才的教學(xué)單位，培養(yǎng)能夠在油氣勘探開發(fā)領(lǐng)域從事研究或管理工作的創(chuàng)新型專業(yè)技術(shù)人才是我院本科生教育的主旋律。因我院地學(xué)專業(yè)野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)方案是以西北大學(xué)地質(zhì)系的野外實(shí)踐教學(xué)為藍(lán)本建立起來的，因而其與國內(nèi)眾多地礦院?；蛟合档囊巴獾刭|(zhì)實(shí)踐教學(xué)方案也基本一致[6-8]，其主要包括一年級的野外地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)和二年級的野外地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)。

野外地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)是學(xué)生學(xué)完普通地質(zhì)學(xué)或地球科學(xué)概論后進(jìn)行的一次野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)[6-8]，其目的是使學(xué)生通過對豐富多彩的野外典型地質(zhì)現(xiàn)象的觀察、描述，使學(xué)生建立地質(zhì)現(xiàn)象的感性認(rèn)識，以加深學(xué)生對室內(nèi)所學(xué)地質(zhì)知識的了解，激發(fā)學(xué)生對地質(zhì)學(xué)的興趣，并為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

野外地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)是學(xué)生在學(xué)完“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”、“地層學(xué)”、“古生物學(xué)”、“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”、“巖漿巖與變質(zhì)巖”、“沉積巖石學(xué)”和“沉積相”等地學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一項(xiàng)綜合性的野外地質(zhì)調(diào)查訓(xùn)練[6-8]。其中，野外地質(zhì)填圖是對研究區(qū)地質(zhì)情況的全面勘察，是進(jìn)行基礎(chǔ)地質(zhì)、礦產(chǎn)地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)、城市地質(zhì)、農(nóng)業(yè)地質(zhì)、災(zāi)害地質(zhì)和水文地質(zhì)等一切區(qū)域地質(zhì)調(diào)查的基礎(chǔ)。野外地質(zhì)填圖實(shí)踐教學(xué)主要包括路線地質(zhì)觀察（踏勘）、實(shí)測剖面和野外地質(zhì)填圖等3個教學(xué)階段，其通過地質(zhì)調(diào)查將研究區(qū)內(nèi)的各種地質(zhì)要素投影在平面地形圖上，為圖區(qū)范圍內(nèi)的地質(zhì)發(fā)展史及資源預(yù)測和環(huán)境地質(zhì)研究奠定基礎(chǔ)，其不僅可以使學(xué)生加深對所學(xué)地質(zhì)知識和地質(zhì)理論的理解與掌握，還可以使學(xué)生掌握野外地質(zhì)工作的基本方法，并可在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察、分析、解決地質(zhì)問題的能力和創(chuàng)新能力。

二、影響教學(xué)質(zhì)量的因素與問題

近十多年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育日益大眾化，各地學(xué)院校在校學(xué)生人數(shù)急劇增加，致使實(shí)踐教學(xué)資源緊缺、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足和教師數(shù)量相對不足的矛盾日漸彰顯[9]，以致學(xué)生野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)工作首當(dāng)其沖受到?jīng)_擊和影響，并造成野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)工作較為薄弱的現(xiàn)狀日趨惡化。要改變學(xué)生野外地質(zhì)工作能力和創(chuàng)新能力較差的F狀，首先必須搞清影響野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高的因素。

1.野外實(shí)踐教學(xué)中石油地質(zhì)內(nèi)容缺乏。野外地質(zhì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與內(nèi)容不僅關(guān)系學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，還直接影響學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量。我校野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)，如：一年級地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)和二年級的野外地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)，其實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與流程同地礦院校和綜合類院校一致，均以區(qū)域地質(zhì)調(diào)查工作程序、方法的掌握為教學(xué)任務(wù)，而對石油地質(zhì)中油氣成藏要素和油氣成藏過程的認(rèn)識與分析較少涉及，對油氣成盆、成烴、成藏、后期調(diào)整與改造的系統(tǒng)思維的建立更無從談起。野外地質(zhì)教學(xué)中石油地質(zhì)內(nèi)容的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生無法建立對石油地質(zhì)和油氣勘探開發(fā)的感性認(rèn)識，更難以培養(yǎng)其對野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的興趣，以致學(xué)生普遍認(rèn)為野外地質(zhì)實(shí)習(xí)內(nèi)容與以后從事的石油勘探開發(fā)工作關(guān)系不大。當(dāng)然這與石油類高校野外地質(zhì)教學(xué)直接硬搬地礦或綜合類院校實(shí)踐教學(xué)模式和石油地質(zhì)學(xué)、油氣成藏地質(zhì)學(xué)、含油氣盆地分析等課程開課較晚有關(guān)。

2.以教師為主導(dǎo)的野外實(shí)踐教學(xué)模式。提高野外地質(zhì)教學(xué)質(zhì)量是地學(xué)院校永恒的主題，而改進(jìn)野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)方法是提高野外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。學(xué)生只有通過對野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察，才能獲取有關(guān)巖石、地層、構(gòu)造及油氣成藏要素等方面的感性認(rèn)識，才能達(dá)到鞏固和深化課堂理論教學(xué)的目的[10]。因而，學(xué)生能否在野外現(xiàn)場對地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的觀察，將直接影響其能否獲得對地質(zhì)現(xiàn)象的感性認(rèn)識，進(jìn)而影響野外地質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，目前限于師生比例失調(diào)的原因，在野外地質(zhì)實(shí)習(xí)中，指導(dǎo)老師多采用“灌輸式”、“講解―接受”的教學(xué)模式[11]。在野外地質(zhì)現(xiàn)象觀察點(diǎn)，指導(dǎo)教師就把同學(xué)召集起來像講解員、導(dǎo)游員那樣簡單地告訴學(xué)生“是什么”或者“不是什么”，學(xué)生被動記筆錄，學(xué)生成了老師所授知識的記錄儀。在野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)是實(shí)踐教學(xué)的主體，以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)方法，不但背離了野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的初衷和根本目標(biāo)，也大大降低了野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的效果，不利于野外地質(zhì)實(shí)習(xí)初衷的實(shí)現(xiàn)[12-14]。

3.部分指導(dǎo)教師的野外地質(zhì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力亟需提高。在學(xué)生野外地質(zhì)實(shí)踐能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程中，指導(dǎo)教師是實(shí)施野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的主體。師資力量建設(shè)是野外地質(zhì)實(shí)際教學(xué)的重中之重。野外地質(zhì)實(shí)習(xí)效果的好壞，很大程度上取決于實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的能力和素質(zhì)[9]。也就是說，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師野外地質(zhì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的多少以及能力的高低，將直接關(guān)系大學(xué)生野外實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果。由于我校地學(xué)各專業(yè)建立較晚，缺乏專職野外地質(zhì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，尤其是缺乏具有豐富野外地質(zhì)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，加之部分具有豐富野外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師忙于管理和科研工作，以致承擔(dān)野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)教師多是剛畢業(yè)的博士。野外地質(zhì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師年輕化的優(yōu)點(diǎn)是精力充沛，易與學(xué)生溝通；但缺點(diǎn)也較為明顯，尤其是部分博士野外地質(zhì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，以致難以給學(xué)生傳授正確的知識，從而嚴(yán)重影響了野外地質(zhì)教學(xué)的質(zhì)量[15-17]。

4.部分學(xué)生實(shí)習(xí)積極性不高。自地學(xué)專業(yè)招生大規(guī)模增加后，學(xué)生數(shù)量急劇增加，生源質(zhì)量也隨之降低。生源質(zhì)量的降低直接導(dǎo)致學(xué)生對知識，尤其是專業(yè)知識的渴求大不如以前，加之實(shí)習(xí)隊伍規(guī)模過大，野外地質(zhì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師無法對所有學(xué)生進(jìn)行一一指導(dǎo)，以致學(xué)生野外實(shí)習(xí)的積極性難以有效提高，終使野外地質(zhì)教學(xué)的效果下滑明顯。此外，學(xué)生擇業(yè)多元化也使部分感覺畢業(yè)后不從事地學(xué)專業(yè)工作學(xué)生對專業(yè)失去興趣，這些學(xué)生又影響了其他學(xué)生。總之，種種因素共同造成很多學(xué)生對野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的積極性不高、參與度不夠，終使部分立場不堅的學(xué)生也喪失了專業(yè)熱情。

5.野外地質(zhì)實(shí)習(xí)考核需科學(xué)化。野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的目的在于使學(xué)生學(xué)會野外地質(zhì)工作的方法和技能，建立地質(zhì)的意識，培養(yǎng)地質(zhì)的思維。地質(zhì)實(shí)習(xí)考核中，一般采用各院校普遍采用的以實(shí)習(xí)報告和實(shí)習(xí)圖件為主的考核制度。很明顯，這種以實(shí)習(xí)報告為主的考核方式存在一定局限性，難以全面反映學(xué)生參與野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的積極性和主動性，也難以對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，這無形中影響了部分學(xué)生對野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的態(tài)度，影響了其對野外地質(zhì)實(shí)習(xí)投入的時間與精力，以致其互相抄襲實(shí)習(xí)報告，最終導(dǎo)致野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。

三、結(jié)論

地學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需要大量的野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)，野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)在保證地學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和提高地學(xué)專業(yè)教學(xué)效果中具有不可替代的作用。根據(jù)多年來的野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)歷，探討了影響我校石油地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的因素，指出了缺乏石油地質(zhì)教學(xué)內(nèi)容、以教師為主導(dǎo)的實(shí)習(xí)教學(xué)方式、部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰η啡?、部分學(xué)生實(shí)習(xí)積極性不高和實(shí)習(xí)考核不科學(xué)問題等影響實(shí)習(xí)質(zhì)量的因素。本研究對于相關(guān)部門采取措施提高野外地質(zhì)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

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第5篇：地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)報告范文

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)；周口店實(shí)習(xí)站；教學(xué)方法；野外教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0251-02

一、引言

周口店野外實(shí)踐教學(xué)區(qū)位于太行山山脈北段與華北平原的臨接處，大地構(gòu)造單元隸屬于華北陸塊燕山板內(nèi)（陸內(nèi)）構(gòu)造帶教學(xué)區(qū)內(nèi)諸多的地質(zhì)遺跡難易適中，加之區(qū)位優(yōu)勢和便利的交通條件，使周口店野外實(shí)踐教學(xué)站成為享譽(yù)國內(nèi)教育界的野外實(shí)踐教學(xué)場所。

周口店地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)野外教學(xué)實(shí)習(xí)是我校地質(zhì)工程專業(yè)（工程地質(zhì)方向）本科生一門重要的實(shí)踐課程，教學(xué)效果對本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著較大的影響，因此本文針對我校地質(zhì)工程專業(yè)（工程地質(zhì)方向）培養(yǎng)要求和專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合前人研究的基礎(chǔ)上，就教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行探討。

二、教學(xué)內(nèi)容探討

周口店地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)野外教學(xué)實(shí)習(xí)由簡到繁、循序漸進(jìn)，共劃分為：路線地質(zhì)教學(xué)階段、獨(dú)立綜合填圖實(shí)踐和地質(zhì)（實(shí)習(xí)）報告編寫三個階段。

我校地質(zhì)工程專業(yè)（工程地質(zhì)方向）周口店野外教學(xué)為期四周，學(xué)生系統(tǒng)地掌握常規(guī)的地質(zhì)調(diào)查方法和基本技能，包括：（1）地層的野外觀察和描述；（2）羅盤和地形圖使用；（3）地層實(shí)測剖面；（4）獨(dú)立地質(zhì)填圖；（5）野外教學(xué)實(shí)習(xí)報告編寫等五個內(nèi)容。

地質(zhì)工程專業(yè)（工程地質(zhì)方向）周口店教學(xué)除按照地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)野外教學(xué)任務(wù)和要求外，考慮到專業(yè)特點(diǎn)以及后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的銜接，筆者認(rèn)為還需要注意如下方面：

1.注重圖件繪制能力訓(xùn)練。周口店野外教學(xué)實(shí)習(xí)圖件編制包括地質(zhì)素描圖、信手剖面圖、實(shí)測剖面圖、地層綜合柱狀圖、綜合材料圖、地質(zhì)平面圖以及構(gòu)造綱要圖。根據(jù)筆者周口店教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要加強(qiáng)學(xué)生圖件的編制能力，首先要強(qiáng)化地質(zhì)素描以及信手剖面圖的繪制訓(xùn)練。地質(zhì)素描的技巧以及步驟詳見《野外地質(zhì)素描》，在此只針對筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出幾點(diǎn)注意事項(xiàng)供參考：（1）地質(zhì)素描是對地質(zhì)現(xiàn)象的形態(tài)特征和規(guī)律采用線條為主要表現(xiàn)形式予以表達(dá)，故素描之前，首先需要認(rèn)真觀察、看懂地質(zhì)現(xiàn)象，然后才能畫出正確的素描。如八角寨埡口附近的石香腸構(gòu)造素描，除了石香腸特征（形成原因）外，還需要表現(xiàn)出剪切構(gòu)造的性質(zhì)、運(yùn)動方向以及與石香腸構(gòu)造的先后順序等要點(diǎn)。（2）圖形比例以及關(guān)鍵點(diǎn)或者地質(zhì)現(xiàn)象在圖中的位置。如孤山口火車站復(fù)雜褶皺構(gòu)造素描中可以教會學(xué)生根據(jù)電線桿長度和間距估算出剖面高和長，然后根據(jù)野簿尺寸確定整數(shù)比例尺。地質(zhì)點(diǎn)或現(xiàn)象的定位，首先確定典型的地形地物（擋墻、電線桿）或顯著的構(gòu)造點(diǎn)位置，再確定其他構(gòu)造點(diǎn)或者要素的相對位置，從而避免素描失真。（3）先后順序。如進(jìn)行褶皺類素描時應(yīng)首先畫兩翼，然后填充地層巖性，這樣可以避免褶皺形態(tài)失真；對于斷層則先確定斷層面的位置和產(chǎn)狀，然后再繪兩盤地層巖性。為了表現(xiàn)出不同構(gòu)造期次，則應(yīng)遵循由新到老的順序。

信手剖面圖最大的問題是比例失調(diào)（地形失真）、巖層產(chǎn)狀不正確以及巖性組合錯誤等三個問題。

比例失調(diào)一般出現(xiàn)在手繪地形起伏較大的剖面，可目估剖面起始距離或者從地形圖上讀取以確定剖面長度，再根據(jù)野簿尺寸確定橫向比例尺?？v向比例尺則依據(jù)地形圖讀取高差或者根據(jù)樹木、電線桿等估算山頂與谷底高差來確定縱向比例尺。坡面線則可采用羅盤測量出俯角或仰角，然后基于山頂與坡角的高差和縱向比例尺確定坡面的基準(zhǔn)線，然后根據(jù)實(shí)際坡面起伏修正。

巖層產(chǎn)狀主要為巖層傾向線畫反以及傾角過陡。教學(xué)時可以告訴學(xué)生巖層傾向與剖面方向夾角小于90°則巖層傾向線向剖面方向傾斜，當(dāng)二者夾角大于90°時則巖層傾向線向剖面方向相反的方向傾斜。視傾角小于或等于真傾角，故信手剖面上的巖層傾角要小于真傾角，具體數(shù)值可查閱野簿后面的附錄表。

巖性組合畫錯的主要原因是學(xué)生并沒有養(yǎng)成“邊走邊觀察記錄，邊延伸剖面圖”的習(xí)慣，加之天氣炎熱，繪圖功底不扎實(shí)，很多學(xué)生憑印象畫，甚至有的相互抄襲，以訛傳訛。故教師在路線教學(xué)時，一定要嚴(yán)格督促學(xué)生訓(xùn)練其信手剖面功能。

2.強(qiáng)化獨(dú)立地質(zhì)填圖訓(xùn)練。獨(dú)立地質(zhì)填圖是學(xué)生掌握常規(guī)的地質(zhì)調(diào)查方法和基本技能的必由途徑，也是周口店野外教學(xué)成果的有效檢驗(yàn)手段之一。

根據(jù)近六年的教學(xué)效果看，學(xué)生基本掌握了褶皺區(qū)的地質(zhì)填圖，而且對不同世代的褶皺構(gòu)造分析具有一定的能力，取得了良好的教學(xué)效果。但需要注意的是，部分學(xué)生對于大型斷層的確定以及填圖還存在困惑。對于此，筆者建議地質(zhì)工程專業(yè)（工程地質(zhì)方向）填圖區(qū)調(diào)正為東區(qū)和西區(qū)，填圖時間延長至8天，不僅使學(xué)生的地質(zhì)野外功底加強(qiáng)，而且也后利于后續(xù)的《工程地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》和《工程地質(zhì)勘察》課程的學(xué)習(xí)。

3.適當(dāng)突出工程地質(zhì)專業(yè)特色。周口店實(shí)習(xí)區(qū)擁有豐富的野外地質(zhì)教學(xué)資源，部分路線同樣可以作為后續(xù)的《工程地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的有益補(bǔ)充，如：

“房山西斷裂觀察”教學(xué)路線可以適當(dāng)補(bǔ)充活斷層、地震以及區(qū)域穩(wěn)定方面的基礎(chǔ)知識。地震區(qū)選址問題可以在“八角寨―拴馬莊橋頭”地層路線中的洪水莊組（Pt2h）韌性剪切（鞘褶皺）中結(jié)合“中性三角區(qū)”予以介紹。

第6篇：地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)報告范文

關(guān)鍵詞：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)；課堂教學(xué)；野外實(shí)踐；師范類院校

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0209-03

對于地理學(xué)基礎(chǔ)課程來說，其理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。俞鳴同認(rèn)為地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)教材存在某些章節(jié)分量不妥、某些內(nèi)容編排不當(dāng)、某些內(nèi)容提法不適三大問題[1]。張躍西用系統(tǒng)論和系統(tǒng)方法研究地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)及教材體系建設(shè)問題[2]。李娜、李春生、謝玉玲、文英、常華進(jìn)等人研究了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，提出了加強(qiáng)多媒體教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)方法合理結(jié)合[3-7]。陳萍、隋麗華等人提出了多媒體教學(xué)在地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的課件開發(fā)中的應(yīng)用與加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)[8，9]。王新源等研究了高師地理專業(yè)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程面臨的問題，提出了開放式教學(xué)、突出新時代需要、充分發(fā)揮多媒體教學(xué)和野外實(shí)踐的作用[10]。因?qū)⒍嗝襟w運(yùn)用于教學(xué)過程中已成為當(dāng)前改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段[7]。王卓理等人認(rèn)為通過感知規(guī)律可以指導(dǎo)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)，使認(rèn)識在實(shí)踐中進(jìn)一步深化，以更好地掌握和鞏固知識[11]。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要保障，是高校培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)，而我國高校在實(shí)踐教學(xué)方面卻普遍存在著諸多薄弱環(huán)節(jié)[12]。于亞軍等人對高校自然地理學(xué)野外合理實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)計和綜合效果評價進(jìn)行了研究。野外實(shí)習(xí)的一個重要目的就是強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維能力，通過設(shè)計地理學(xué)與其他自然科學(xué)、社會人文科學(xué)的相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題的學(xué)術(shù)思想，這是野外實(shí)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，應(yīng)給予足夠的重視[13]。本文針對筆者所在學(xué)校地理科學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)及地質(zhì)地貌野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)及實(shí)習(xí)效果做一個討論評價，以期提高和改善地理專業(yè)的學(xué)生課堂教學(xué)效果和野外實(shí)習(xí)技能，從而真正在實(shí)踐中掌握認(rèn)識地質(zhì)地貌的專業(yè)基礎(chǔ)知識，為其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)科學(xué)研究精神和創(chuàng)新思維打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

一、地質(zhì)地貌教學(xué)及野外實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)和實(shí)習(xí)對象為大一地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生，為專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)教材為宋青春主編的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)（第四版），傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容包括地球內(nèi)部構(gòu)造、礦物學(xué)、巖石學(xué)、褶皺構(gòu)造、斷裂構(gòu)造、地殼演化史、地質(zhì)礦產(chǎn)資源及地質(zhì)學(xué)在地質(zhì)環(huán)境中的應(yīng)用。教材中最大的問題是未反映出新的地質(zhì)學(xué)科研成果及地質(zhì)學(xué)發(fā)展趨勢和對地質(zhì)環(huán)境環(huán)節(jié)的弱化。實(shí)踐實(shí)習(xí)內(nèi)容分為野外實(shí)習(xí)和室內(nèi)參觀實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)周期為5～7天。實(shí)習(xí)地點(diǎn)主要為阜康北沙窩子、三工河流域、鹽湖、烏魯木齊河河流階地、南山東白楊溝山體滑坡點(diǎn)、新疆地質(zhì)礦產(chǎn)博物館、自治區(qū)地震局等地，實(shí)習(xí)的內(nèi)容主要為礦物、巖石、地層產(chǎn)狀、褶皺和斷層構(gòu)造、礦產(chǎn)、天山地殼演化史、古生物、風(fēng)沙地貌、滑坡地貌等。實(shí)習(xí)方式主要為野外現(xiàn)場講解和現(xiàn)場操作學(xué)習(xí)和室內(nèi)參觀學(xué)習(xí)為主，最后提交實(shí)結(jié)報告。

二、教學(xué)及野外實(shí)習(xí)所存在的問題

偏光顯微鏡使用是地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須要完成的課程訓(xùn)練和必須具備的能力，而對于地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，一則沒有安排專門的課程教學(xué)，在地質(zhì)學(xué)課程中也沒有相關(guān)知識內(nèi)容；二則教學(xué)時間有限，許多師范類院校對地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了壓縮；三則可能缺乏開設(shè)這些實(shí)驗(yàn)的相關(guān)條件，導(dǎo)致許多高校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生沒能進(jìn)行偏光顯微鏡使用訓(xùn)練[14]。在本科階段對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，讓他們掌握使用偏光顯微鏡的技能非常有意義。學(xué)校可考慮適度購買顯微鏡儀器，借助顯微鏡可仔細(xì)觀察不同礦物和巖石的形態(tài)及光學(xué)特征，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)課中對礦物和巖石的理解能力。

實(shí)習(xí)所存在的問題有：實(shí)習(xí)任務(wù)重，時間安排較緊張，由于實(shí)習(xí)學(xué)生較多，集中講解時不能照顧到所有的同學(xué)，有些站得遠(yuǎn)的學(xué)生就會聽不清楚老師的講解內(nèi)容，大部分學(xué)生從實(shí)習(xí)過程中都收獲了許多專業(yè)知識，但部分學(xué)生野外動手能力較差，不能很好的將課本所學(xué)專業(yè)知識與野外實(shí)踐結(jié)合起來。由于只有放大鏡，在野外對三大巖石的識別對學(xué)生來說難度較大，以后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生野外對巖石的鑒別能力，同時課堂上的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐課就應(yīng)該要求學(xué)生多看多記，對主要礦物及三大巖石的識別需要不斷的學(xué)習(xí)和多看，到了野外才能掌握識別三大巖石的基本特征，盡量避免學(xué)生學(xué)后就忘了的情況發(fā)生。

傳統(tǒng)的野外實(shí)習(xí)一般采取教師現(xiàn)場講解，學(xué)生記錄和整理筆記，編寫實(shí)習(xí)報告的模式，由于實(shí)習(xí)內(nèi)容過于簡單，使有的院校野外實(shí)習(xí)演變成為參觀、旅游活動，學(xué)生根本沒有真正參與實(shí)踐，更談不上發(fā)現(xiàn)和解決問題。同時，指導(dǎo)教師將大量精力集中在通過觀測識記并鞏固課堂理論知識方面，很難真正有效的拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互補(bǔ)，更無法滿足學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

在教學(xué)中除了主要講解傳統(tǒng)的地球圈層構(gòu)造、主要礦物和巖石識別、褶皺和斷層構(gòu)造、構(gòu)造學(xué)、礦產(chǎn)資源成因及地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)在地質(zhì)環(huán)境中的應(yīng)用外，還應(yīng)加強(qiáng)新疆寶玉石和新疆主要礦產(chǎn)資源及地質(zhì)環(huán)境方面知識的講授，對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革創(chuàng)新，而不完全拘泥于課本教學(xué)。因?yàn)樾陆堑V產(chǎn)資源資源大省和金玉之鄉(xiāng)，阿勒泰和和田的寶玉石礦產(chǎn)資源的講授能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并用實(shí)物講解寶玉石礦產(chǎn)資源的鑒別基礎(chǔ)實(shí)用知識。標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室可適量新增加一些金、銀礦石和和田玉石標(biāo)本，增加他們對寶玉石的基本認(rèn)知能力，同時增強(qiáng)本門課程的實(shí)用性。另外，礦產(chǎn)資源的開發(fā)勢必會對周圍的環(huán)境產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，怎樣處理礦山環(huán)境和評價礦產(chǎn)環(huán)境也應(yīng)該納入到本門課程常規(guī)教學(xué)內(nèi)容之一，因?yàn)槭谡n教材內(nèi)對此方面的介紹比較少。在地質(zhì)學(xué)新的研究方向和研究動態(tài)方面首先要求老師要參考閱讀大量的地質(zhì)學(xué)方面的中英文文獻(xiàn)資料，增加地質(zhì)學(xué)學(xué)科最新研究方法、研究進(jìn)展方面的授課，特別是第四紀(jì)地質(zhì)是影響地理現(xiàn)狀的重要地史時期，但在地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)中卻輕描淡寫，應(yīng)加強(qiáng)第四紀(jì)地質(zhì)章節(jié)的講述。使學(xué)生能很好地把握本門課程的核心內(nèi)容并拓寬學(xué)習(xí)視野。

三、建議及結(jié)論

1.傳統(tǒng)板書教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。傳統(tǒng)板書教學(xué)和多媒體教學(xué)方法各有利弊。傳統(tǒng)板書教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生記筆記和加強(qiáng)理解，不利之處在于不能形象直觀地演示地球的圈層結(jié)構(gòu)和構(gòu)造等知識點(diǎn)；多媒體教學(xué)對于教師來說授課輕松，不用大量的板書，畫面和視頻比較直觀形象，更有助于學(xué)生理解地球的內(nèi)部基本特征和構(gòu)造運(yùn)動的過程和其形成地貌基礎(chǔ)，但多媒體教學(xué)方法PPT內(nèi)容眾多，重點(diǎn)不突出，學(xué)習(xí)像走馬觀花一樣在感官上得到了提高，學(xué)生的注意力多集中在精美的畫面或視頻當(dāng)中，不能及時地做筆記和思路容易不清晰，課后容易遺忘教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。所以該板書的時候就用板書教學(xué)，比如，緒論和三大巖石部分最好用板書教學(xué)，課堂上同時多用實(shí)物模型做演示。比如像講地球內(nèi)部的圈層構(gòu)造和褶皺和斷層構(gòu)造及板塊構(gòu)造學(xué)說等章節(jié)采用多媒體教學(xué)效果會較理想些；在講解地震章節(jié)的時候，通過PPT和視頻的播放講述地震構(gòu)造帶的分布及地震產(chǎn)生的后果等；在講解三大巖石礦物組成及結(jié)構(gòu)、構(gòu)造的時候，可以借助顯微鏡觀察巖石薄片，可以直觀地看到礦物的形態(tài)特征和巖石內(nèi)部礦物組成結(jié)構(gòu)和巖石構(gòu)造。傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)方法相結(jié)合，使學(xué)生更直觀的由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)效率。

2.形象比喻和模型展示相結(jié)合。地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是一門理論和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的一門學(xué)科，因此在教學(xué)過程中為了加強(qiáng)學(xué)生的理解和認(rèn)識，多用形象比喻法和模型展示的方法講授更能讓學(xué)生理解并記住知識要點(diǎn)。比如在講到地球圈層結(jié)構(gòu)的時候，地殼、地幔、地核可以用雞蛋殼、雞蛋清、雞蛋黃3層結(jié)構(gòu)形象地比喻地球內(nèi)部圈層構(gòu)造劃分。在講解正斷層、逆斷層和巖層的產(chǎn)狀時，可以借助實(shí)物模型演示，和現(xiàn)場使用羅盤測量模型巖層的產(chǎn)狀，使學(xué)生更容易理解區(qū)分正斷層、逆斷層和巖層的走向、傾向和傾角的概念。在講述新疆寶玉石礦產(chǎn)的時候，可以拿不同的實(shí)物標(biāo)本向同學(xué)展示寶玉石基本的鑒別方法，比如阿勒泰的碧璽和紅寶石還有和田玉，讓學(xué)生明白用最簡單的硬度和礦物晶形等方法來認(rèn)識寶玉石。因此各大師范院校開設(shè)有地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)這門課的院系可適當(dāng)補(bǔ)充金、銀礦石和寶玉石的標(biāo)本，通過實(shí)物展示和簡單辨別方法講解，讓學(xué)生通俗易懂地了解和掌握基本的寶玉石鑒定知識，同時讓學(xué)生掌握基本的寶玉石等礦產(chǎn)資源的評價，雖然是課本內(nèi)很少涉及的知識，但其很實(shí)用且易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的課堂變得生動活潑。同時，也能提高學(xué)生畢業(yè)后從事地質(zhì)、能源等相關(guān)行業(yè)的競爭能力。

3.增加地質(zhì)作用和環(huán)境地質(zhì)內(nèi)容。地質(zhì)學(xué)關(guān)注的是地球內(nèi)部內(nèi)三圈，而地理學(xué)主要關(guān)注的是地球的外三圈及人地關(guān)系。而授課的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)教材更加注重內(nèi)三圈的講授，各種自然地理現(xiàn)象是和各種地質(zhì)作用的結(jié)果密不可分的，教材弱化了地質(zhì)作用內(nèi)容。因此在授課過程中可適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)地理學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及以后的發(fā)展方向，多增加地質(zhì)作用和地質(zhì)環(huán)境部分內(nèi)容，比如河流地質(zhì)作用、風(fēng)成地質(zhì)作用、冰川地質(zhì)作用、海洋和湖泊、沼澤地質(zhì)作用等，一定的地質(zhì)作用結(jié)果可導(dǎo)致不同的自然地理現(xiàn)象，二者密不可分，使學(xué)生更多地掌握各種自然地理現(xiàn)象的形成地質(zhì)背景和條件。地質(zhì)環(huán)境和人類的生存息息相關(guān)，特別是各種地質(zhì)災(zāi)害的形成和對環(huán)境和人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生了一定影響，通過講述地質(zhì)環(huán)境的內(nèi)容，特別是礦山地質(zhì)環(huán)境的評價評估方法、基本原則，使學(xué)生更加了解應(yīng)合理開采礦產(chǎn)資源和保護(hù)好地質(zhì)環(huán)境的重要性，否則就會損害后代人的利益和人類的健康。如何合理評價和治理因礦產(chǎn)資源開發(fā)造成的環(huán)境污染問題目前也是人們所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，使學(xué)生更加認(rèn)識人地和諧關(guān)系的重要性。

4.野外老師講解和學(xué)生動手實(shí)踐相結(jié)合。在野外地質(zhì)地貌實(shí)習(xí)過程中，只靠實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師講解、學(xué)生記錄是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生必須每人都要親自動手實(shí)踐，通過測量或畫信手素描圖的方式，加強(qiáng)對地質(zhì)地貌知識的理解，提高學(xué)生的動手能力和建立科學(xué)思維精神。在野外觀測風(fēng)沙地貌時，通過講解然后分組讓每個學(xué)生測量沙壟的走向、高度、迎風(fēng)坡和背風(fēng)波的傾角及坡長等，使學(xué)生深刻認(rèn)識沙丘的形態(tài)特征及沙丘形成的原因。在觀測斷層時，讓每個學(xué)生在筆記本上畫出斷層的素描圖。學(xué)會使用羅盤測量巖層的產(chǎn)狀是每位學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程必須要掌握的基礎(chǔ)知識技能，所以在野外過程中必須讓每個學(xué)生親自動手測量巖層的產(chǎn)狀，學(xué)會使用羅盤，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。到天池下的化石山撿拾古生物化石也是一項(xiàng)十分重要的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在娛樂學(xué)習(xí)的過程中不僅得到了收獲，同時使學(xué)生更加深刻地理解了海陸變遷的含義。

5.野外實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生吃苦精神和科研思維。現(xiàn)在的大學(xué)生很少有機(jī)會去野外鍛煉，實(shí)習(xí)的過程很辛苦，要經(jīng)常徒步觀測各種地質(zhì)現(xiàn)象。首先讓學(xué)生明白做科學(xué)研究是一個吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，要有以后獻(xiàn)身科研不怕吃苦的精神。同時實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師要旁敲側(cè)擊地多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)野外的科學(xué)問題，啟發(fā)學(xué)生做科學(xué)研究的思維，多讓他們想想為什么的問題。不能光看光記還要多思考，從地質(zhì)地貌現(xiàn)象中多發(fā)現(xiàn)需要解決的科學(xué)問題，為以后本科論文的選題、撰寫和研究生學(xué)習(xí)階段打下基礎(chǔ)。

總之，師范類院校地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)不應(yīng)局限于教材，增強(qiáng)地質(zhì)作用和地質(zhì)環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容，在礦物講解的過程中適當(dāng)增加寶玉石實(shí)物標(biāo)本講解，結(jié)合新疆優(yōu)勢礦產(chǎn)資源特點(diǎn)，授課內(nèi)容適當(dāng)增加寶玉石礦產(chǎn)資源和礦山環(huán)境的評價方法和基本原則，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。采用傳統(tǒng)板書教學(xué)和多媒體教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式，多采用形象比喻法和模型展示，提高學(xué)生感性認(rèn)識。在野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)選擇合適的地質(zhì)地貌實(shí)習(xí)地點(diǎn)，老師講解和學(xué)生動手實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和科學(xué)研究思維精神，理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而達(dá)到地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程較為理想的教學(xué)效果。

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第7篇：地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)報告范文

區(qū)域地質(zhì)調(diào)查是地質(zhì)工作中具有戰(zhàn)略意義的綜合性基礎(chǔ)工作，是一切地質(zhì)工作的先行步驟。區(qū)域地質(zhì)調(diào)查工作的進(jìn)展情況和研究程度高低，往往是衡量一個國家地質(zhì)工作和地質(zhì)科學(xué)技術(shù)總體水平的標(biāo)志，也是制約這個國家資源勘查、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要因素。因此，區(qū)域地質(zhì)調(diào)查方法是地質(zhì)專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要基本技能。傳統(tǒng)的地質(zhì)工作，是通過野外觀測和觀察，把獲得的第一手基礎(chǔ)資料記錄在紙介質(zhì)上，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析研究。隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，特別是GIS相關(guān)技術(shù)、地學(xué)信息化技術(shù)的發(fā)展，許多國家在20世紀(jì)90年代后相繼開展了數(shù)字地質(zhì)填圖的研究和實(shí)驗(yàn)，投入了大量的人力物力，發(fā)展和制定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，研制和開發(fā)了部分軟件和硬件，并開展了試點(diǎn)工作。

我校自2006年設(shè)立地質(zhì)專業(yè)以來就開設(shè)了《區(qū)域地質(zhì)調(diào)查》課程，實(shí)習(xí)地點(diǎn)一般選擇在距離南京120公里處的安徽省巢湖市鳳凰山地區(qū)，于2008年與安徽省巢湖鑄造廠簽訂了巢湖實(shí)習(xí)基地協(xié)議。經(jīng)過全國二十多所地質(zhì)類院校的共同建設(shè)，目前巢湖實(shí)習(xí)基地已經(jīng)擁有了專門的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和實(shí)驗(yàn)室，有了一套相對完整的教學(xué)體系，并有采用集成地理信息系統(tǒng)（GIS）、衛(wèi)星定位系統(tǒng)（GPS）和遙感系統(tǒng)（RS）等技術(shù)的數(shù)字地質(zhì)填圖軟件和虛擬教學(xué)基地。

區(qū)域地質(zhì)調(diào)查實(shí)習(xí)

引入數(shù)字地質(zhì)填圖的必要性

安徽巢湖區(qū)域地質(zhì)調(diào)查實(shí)習(xí)是我校針對五年制高職地質(zhì)專業(yè)四年級學(xué)生的綜合性野外地質(zhì)實(shí)習(xí)課程，是在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程（普通地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)、巖石學(xué)、古生物地史學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等）和完成了普地認(rèn)識實(shí)習(xí)后進(jìn)行的。該實(shí)習(xí)使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)會區(qū)域地質(zhì)調(diào)查的基本工作方法，進(jìn)一步理解已學(xué)的基礎(chǔ)地質(zhì)理論，提高對各種地質(zhì)現(xiàn)象的分析能力，同時為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課和進(jìn)行生產(chǎn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。巢湖市鳳凰山地區(qū)分布有海西―印支期構(gòu)造運(yùn)動形成的復(fù)式褶皺，組成褶皺的地層包括所有的沉積巖種類，背斜和向斜形態(tài)完整，斷裂構(gòu)造典型而簡單，加上距離地區(qū)行政中心巢湖市區(qū)不足5公里，距離江蘇省省會南京市120公里，交通非常便利，是較為理想的區(qū)域地質(zhì)調(diào)查實(shí)習(xí)基地。

區(qū)域地質(zhì)調(diào)查一般遵循立項(xiàng)論證、收集資料及野外踏勘、設(shè)計編審、野外調(diào)查、資料整理、圖件編制、野外驗(yàn)收、報告編寫、成果驗(yàn)收、資料歸檔等程序。除立項(xiàng)論證等少數(shù)項(xiàng)目外，其余均是巢湖區(qū)域地質(zhì)調(diào)查實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生野外地質(zhì)填圖、地質(zhì)調(diào)查報告編寫、相關(guān)圖件編制和實(shí)際操作能力等是很好的訓(xùn)練。

傳統(tǒng)的區(qū)域地質(zhì)調(diào)查是靠地質(zhì)人員手持地質(zhì)錘、羅盤、放大鏡的“老三件”，通過連續(xù)的野外地質(zhì)路線觀測和觀察，把獲得的第一手基礎(chǔ)資料記錄在紙介質(zhì)的記錄簿和工作手圖上，再根據(jù)各種觀測資料進(jìn)行歸納總結(jié)、編寫出地質(zhì)報告，繪制地質(zhì)圖、地質(zhì)剖面圖、構(gòu)造綱要圖等地質(zhì)圖件。地層產(chǎn)狀、方位角、坡角等地質(zhì)數(shù)據(jù)主要依靠羅盤測制，精度往往不高，文字、圖件、數(shù)據(jù)等資料保存困難，而且無法對測區(qū)資料進(jìn)行適時更新。運(yùn)用數(shù)字地質(zhì)填圖后，區(qū)域地質(zhì)調(diào)查實(shí)習(xí)發(fā)生了根本變化。

數(shù)字地質(zhì)填圖是集GPS、GIS、RS技術(shù)于一體，結(jié)合計算機(jī)軟硬件進(jìn)行野外數(shù)據(jù)采集、處理、成圖和分析一體化的數(shù)字作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了野外路線觀察過程精確的定量化描述。在實(shí)習(xí)過程中，教師首先講授數(shù)字地質(zhì)填圖和相關(guān)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，使學(xué)生能用自編計算機(jī)軟件對實(shí)測地層剖面制作、野外地質(zhì)路線觀測、定位、各種地質(zhì)圖件成圖的全過程進(jìn)行精確的定量化及數(shù)字化描述，實(shí)現(xiàn)區(qū)域地質(zhì)調(diào)查的數(shù)字化表達(dá)，完成整個實(shí)習(xí)過程從文字到圖件的計算機(jī)處理。實(shí)習(xí)中我們廣泛使用了野外數(shù)據(jù)采集掌上機(jī)、手持GPS、數(shù)碼相機(jī)和筆記本電腦等“新五件”，采集、記錄野外資料、野外定點(diǎn)、剖面測制均在電子地圖上進(jìn)行。從野外踏勘、實(shí)測地質(zhì)剖面到野外地質(zhì)填圖各階段，實(shí)習(xí)從以教師為主導(dǎo)逐步過渡到以學(xué)生為主導(dǎo)。學(xué)生對這種實(shí)習(xí)方式很感興趣，對高新設(shè)備感到很新奇，都能提高專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果非常好。

前期數(shù)字化資料收集和準(zhǔn)備工作

資料收集工作 第一，選擇并收集備齊合適比例尺的地形圖數(shù)據(jù)或紙質(zhì)地形圖作為數(shù)字填圖所需背景圖層的底圖。我校所用1∶10000巢湖鳳凰山地區(qū)數(shù)字地形圖是在1∶50000地質(zhì)圖的基礎(chǔ)上按有關(guān)規(guī)定放大、裁剪編制的，以此作為數(shù)字地質(zhì)圖及專題圖的底圖。第二，充分利用前人工作成果，收集涉及測區(qū)的地層、巖石類型、礦產(chǎn)種類、物化探等資料。第三，確定填圖范圍和填圖比例尺，在綜合研究的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一野外巖礦石命名，統(tǒng)一填圖方法和要求，統(tǒng)一圖式圖例。

技術(shù)裝備 除常規(guī)填圖所必需的技術(shù)裝備外，數(shù)字地質(zhì)填圖還需要一些特定的硬件設(shè)備：如筆記本電腦、數(shù)碼照相機(jī)、GPS、移動硬盤、數(shù)碼攝像機(jī)等。軟件支撐包括野外采集系統(tǒng)和室內(nèi)桌面系統(tǒng)，如用于數(shù)字地質(zhì)填圖數(shù)據(jù)處理的GiSP、實(shí)測地層內(nèi)業(yè)處理的SDP軟件、用于繪圖的MapGis、Coreldraw等。

制定教學(xué)計劃 整個區(qū)域地質(zhì)調(diào)查實(shí)習(xí)主要分為野外數(shù)據(jù)采集和室內(nèi)資料整理兩個階段。其內(nèi)容、時間安排如表1所示。實(shí)習(xí)時間共21天，行路等工作耗時2天，實(shí)際工作時間19天。

野外數(shù)據(jù)采集

野外數(shù)據(jù)采集階段主要包括路線踏勘、地層剖面實(shí)測、地質(zhì)填圖三部分。

路線踏勘 路線踏勘的目的是認(rèn)識測區(qū)內(nèi)分布的地層的巖性、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造特點(diǎn)、地層接觸關(guān)系及識別特征，認(rèn)識測區(qū)地質(zhì)構(gòu)造的基本框架。這一階段由實(shí)習(xí)教師負(fù)責(zé)講解，要求學(xué)生練習(xí)使用GPS進(jìn)行定點(diǎn)，同時地形特征明顯時，用羅盤練習(xí)后方交匯法定點(diǎn)，并完成野外記錄。路線安排：（1）觀察志留系剖面、泥盆系剖面（獅子口附近）；（2）觀察石炭系剖面（駐地附近）；（3）觀察二疊系剖面、三疊系剖面（柴火山一帶）。踏勘階段要求學(xué)生掌握GPS的使用方法，學(xué)習(xí)使用數(shù)字地質(zhì)測量軟件。每天路線踏勘后，下午和晚上進(jìn)行內(nèi)業(yè)整理，要求各學(xué)生小組按規(guī)范完成野外記錄，繪制剖面示意圖。

實(shí)測地層剖面 在一個地區(qū)進(jìn)行區(qū)域地質(zhì)調(diào)查時，首先必須確定填圖單位。不同的比例尺填圖單位也不同，不同的地區(qū)（如侵入巖地區(qū)、變質(zhì)巖地區(qū)）填圖單位確定原則和方法也不同。沉積巖地區(qū)是以巖石地層單位為基礎(chǔ)劃分，通過實(shí)測地層剖面查明地層層序和厚度，確定填圖單位的。實(shí)測剖面前一天下午進(jìn)行實(shí)測地層剖面知識準(zhǔn)備，安排專題講座，要求各小組利用課后和晚上的時間在駐地進(jìn)行模擬測量。實(shí)測時分成4隊，按照實(shí)習(xí)隊的安排對各自地質(zhì)剖面進(jìn)行實(shí)地測量。第二天進(jìn)行實(shí)測剖面資料整理，編寫報告。根據(jù)各小組的數(shù)據(jù)，要求每個學(xué)生提交一份完整的綜合成果圖，并提交文字報告。

地質(zhì)填圖 地質(zhì)填圖階段采取穿越地層路線法為主、追索路線法為輔布置路線。地質(zhì)填圖前一天進(jìn)行區(qū)域地質(zhì)測量階段的知識準(zhǔn)備，安排相應(yīng)的講座。填圖時間安排6天，前兩天班級全體學(xué)生在實(shí)習(xí)教師的示范下，沿小山王東北經(jīng)平頂山向斜、鳳凰山背斜至7410廠附近，開展由一個向斜和一個背斜組成的完整地質(zhì)路線測量，旨在建立學(xué)生對測區(qū)褶皺體系的全面認(rèn)知，為最后接圖做準(zhǔn)備。后3天班級分成兩隊，在實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行野外地質(zhì)測量，通過實(shí)習(xí)教師的言傳身教，使學(xué)生掌握地質(zhì)測量的基本方法。最后一天安排野外路線考試。

接圖和補(bǔ)充測量（補(bǔ)點(diǎn)） 野外實(shí)習(xí)最后一天進(jìn)行接圖、補(bǔ)點(diǎn)以及提交實(shí)際材料圖。

室內(nèi)整理

室內(nèi)整理包括數(shù)據(jù)整理和編輯、編制各種地質(zhì)圖件、編寫地質(zhì)報告三部分。室內(nèi)整理是整個實(shí)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生提出問題、綜合分析問題、總結(jié)提高的過程。在室內(nèi)整理過程中，實(shí)習(xí)教師每天要組織講評，及時糾正成果編制中的失誤。

實(shí)測地層剖面數(shù)據(jù)的編輯與整理 實(shí)測地層剖面是指在選擇好的剖面線上對地層進(jìn)行劃分、測量與研究。室內(nèi)數(shù)據(jù)處理包括對各個數(shù)據(jù)記錄的校對和完整性的檢查、分層的室內(nèi)歸并以及真厚度計算，主要通過SDP實(shí)測地層內(nèi)業(yè)處理軟件完成。在實(shí)測地層剖面數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)（SDP）中，首先要將野外取得的數(shù)據(jù)保存在系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中，然后再對它們進(jìn)行加工整理，自動繪制成各類表格和地質(zhì)圖件，并可以將計算結(jié)果、表格和圖件打印輸出。目的是提高實(shí)測地層剖面工作的質(zhì)量和效率，減輕區(qū)測工作人員的勞動強(qiáng)度。

GiSP數(shù)據(jù)的輸入和整理 GiSP是依托GIS技術(shù)研發(fā)的地質(zhì)調(diào)查數(shù)據(jù)處理平臺，用來對野外確定的位置點(diǎn)進(jìn)行信息補(bǔ)充和完善，同時對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上形成實(shí)際材料圖。GiSP數(shù)據(jù)管理器具有很強(qiáng)的數(shù)據(jù)編輯功能，導(dǎo)入巢湖地區(qū)填圖區(qū)域地圖后，可以根據(jù)需要錄入、編輯或刪除點(diǎn)位數(shù)據(jù)。位置點(diǎn)和地層產(chǎn)狀的標(biāo)注分別采用“數(shù)據(jù)圖示”菜單中的“標(biāo)注位置點(diǎn)”和“標(biāo)注產(chǎn)狀”選項(xiàng)即可實(shí)現(xiàn)。目前GiSP試用版僅能輸出實(shí)際材料圖框架?？蚣軋D由位置點(diǎn)及其點(diǎn)號、位置點(diǎn)的產(chǎn)狀、測區(qū)范圍構(gòu)成。輸出實(shí)際材料圖使用“圖件輸出”的“導(dǎo)出圖檔”選項(xiàng)來實(shí)現(xiàn)。為了獲得最佳的解析度，在使用“輸出圖檔”選項(xiàng)之前，應(yīng)該通過“顯示比例控制”設(shè)置顯示窗口，盡量將工作區(qū)鋪滿整個地圖視圖窗口，然后再使用“輸出圖檔”輸出圖形。GiSP輸出的圖檔可以導(dǎo)入到Coreldraw軟件中與事先打開的專業(yè)圖件底圖疊加進(jìn)行精細(xì)加工。

實(shí)際材料圖和地質(zhì)圖的制作 實(shí)際材料圖是在地形圖上的野外操作手圖，反映全部野外工作行為（路線、地質(zhì)點(diǎn)、地層產(chǎn)狀、地層/巖石單位、礦產(chǎn)資源、斷裂構(gòu)造），是地質(zhì)圖和構(gòu)造綱要圖的基礎(chǔ)，具有原創(chuàng)性、綜合性和質(zhì)量屬性。繪圖要求上墨不著色。野外所有地質(zhì)點(diǎn)信息檢查整理無誤后，首先，輸入GiSP數(shù)據(jù)處理軟件，標(biāo)注在地形圖上之后選擇輸出，將點(diǎn)位信息導(dǎo)入Coreldraw實(shí)際材料圖底圖。其次，通過不同檢索手段在符合V字型法則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行地質(zhì)連圖。再次，對所連地質(zhì)界線賦屬性，線轉(zhuǎn)弧段造區(qū)，賦予區(qū)屬性，最終形成實(shí)際材料圖。地質(zhì)圖是在實(shí)際材料圖基礎(chǔ)上的簡化，去掉路線、地質(zhì)點(diǎn)，簡化地形線，反映野外工作實(shí)測的和推測的地質(zhì)現(xiàn)象，包括主圖和附圖。主圖要具備四要素：地層產(chǎn)狀、地層/巖石單位、礦產(chǎn)資源、斷裂構(gòu)造。附圖對地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行簡要解釋，其中綜合地層柱狀圖是對測區(qū)地層的解釋，地質(zhì)剖面圖是對測區(qū)構(gòu)造框架的解釋。繪圖要求根據(jù)地質(zhì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行不同地質(zhì)實(shí)體的著色、花紋填充，提取和疊加注記、產(chǎn)狀、礦產(chǎn)等圖層，最終即可完成數(shù)字地質(zhì)圖的初步編輯工作。構(gòu)造綱要圖是突出構(gòu)造的地質(zhì)圖的簡化，要求以構(gòu)造旋回為單位，突出褶皺構(gòu)造和斷裂構(gòu)造，繪出褶皺軸跡。

內(nèi)業(yè)資料處理結(jié)束后，要求每個學(xué)生提交野外記錄本、巖石標(biāo)本及化石標(biāo)本，實(shí)測剖面綜合成果圖及文字報告和一份實(shí)習(xí)報告，每個小組提交一套圖件（包括實(shí)際材料圖、地質(zhì)圖、構(gòu)造綱要圖等）。

幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

區(qū)域地質(zhì)調(diào)查實(shí)習(xí)中應(yīng)用數(shù)字地質(zhì)填圖，從野外數(shù)據(jù)采集過程入手，實(shí)現(xiàn)了地質(zhì)觀察的圖、文、像的數(shù)字化。2009年至今，學(xué)生在巢湖數(shù)字化區(qū)域地質(zhì)調(diào)查實(shí)習(xí)，進(jìn)一步證實(shí)了該技術(shù)應(yīng)用于區(qū)域地質(zhì)調(diào)查實(shí)習(xí)是切實(shí)可行的。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)提出以下幾個值得重視的問題。

應(yīng)重視地質(zhì)基本技能訓(xùn)練 傳統(tǒng)的地質(zhì)填圖理論與方法是數(shù)字化地質(zhì)填圖的基礎(chǔ)。野外巖石、礦物的識別，各種構(gòu)造及地質(zhì)現(xiàn)象的分析，羅盤及地形圖的使用等是一切地質(zhì)工作的基礎(chǔ)，是從事地質(zhì)工作必須具備的最基本技能。如果不重視這些基本方法和基本技能的訓(xùn)練，野外數(shù)字化填圖就無法開展。因此，不能因?yàn)閿?shù)字化填圖就放棄傳統(tǒng)工具的使用，在教學(xué)安排上必須強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本功、基本技能的訓(xùn)練，必須人人動手、動腦，每個學(xué)生都必須觀察、記錄、素描，每天結(jié)束后每人都得寫當(dāng)天路線小結(jié)，并提出新認(rèn)識、新觀點(diǎn)和新建議。

增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力 野外數(shù)據(jù)采集的每個階段，教師講解、示范后，都應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成，教師負(fù)責(zé)檢查和督查。室內(nèi)每個學(xué)生都必須獨(dú)立完成所有圖件和報告。實(shí)習(xí)結(jié)束前我們安排野外考試檢驗(yàn)學(xué)生野外工作能力。學(xué)生以小組為單位沿考試路線統(tǒng)一行動。個人在野外記錄本上獨(dú)立完成野外記錄和路線剖面示意圖，在考試路線的終點(diǎn)將野外記錄本交給監(jiān)考教師；實(shí)習(xí)結(jié)束后還以小組為單位選出優(yōu)秀實(shí)習(xí)成果進(jìn)行展示和評比。

第8篇：地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)報告范文

【關(guān)鍵詞】“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)” 教學(xué)實(shí)踐 實(shí)習(xí)課 啟發(fā)式教學(xué) 晶體結(jié)構(gòu)模型

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”是地質(zhì)類各專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是學(xué)好晶體光學(xué)、巖石學(xué)、地球化學(xué)、材料學(xué)及寶玉石學(xué)等課程的前提與基礎(chǔ)。沒有牢固的結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)基礎(chǔ)，這些課程很難學(xué)好。同時，礦物學(xué)作為研究固體地球物質(zhì)成分的基礎(chǔ)科學(xué)之一，其本身也具有為地質(zhì)找礦服務(wù)的性質(zhì)。隨著地球科學(xué)的發(fā)展與用人單位對復(fù)合型地質(zhì)人才的渴求，如何培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面廣、創(chuàng)新能力較強(qiáng)的高素質(zhì)人才成為高校地質(zhì)教學(xué)改革面臨的現(xiàn)實(shí)問題?！敖Y(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”課程教學(xué)改革無疑是高校素質(zhì)教育改革的重要組成部分，具有不可替代的重要作用。為此，我們這幾年在“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”課程教學(xué)改革中作了一些探索和嘗試，取得了良好的效果，對高校地質(zhì)教學(xué)改革具有一定的借鑒作用。

課程特點(diǎn)與教學(xué)改革對策

“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”是以晶體和礦物為研究對象來揭示固體地球的物質(zhì)組成，該課程具有以下三個特點(diǎn)，教學(xué)改革針對課程特點(diǎn)采取如下措施：①部分內(nèi)容比較抽象，需要有較強(qiáng)的空間想象力。如晶體的投影、微觀及宏觀對稱、晶體的定向以及晶體和礦物的微觀組成與排列方式比較抽象，看不見，摸不著，學(xué)生理解起來有難度，可利用計算機(jī)技術(shù)制作生動的教學(xué)多媒體和晶體模型，以便學(xué)生直觀地觀察、理解和融會貫通。②實(shí)踐性比較強(qiáng)。該課程不僅要求學(xué)生掌握基本的理論知識，而且還要求學(xué)生具有對晶體模型進(jìn)行實(shí)際對稱操作和實(shí)際鑒定礦物的能力，掌握幾何單形的描述，如晶面的形狀、數(shù)目、相互關(guān)系、晶面與對稱要素的相對位置以及單形橫切面的形狀等；掌握常見礦物的結(jié)晶學(xué)、礦物學(xué)特征，能用肉眼或者借助簡單手段對礦物進(jìn)行鑒定。因此，要加重實(shí)習(xí)課的力度，同時給學(xué)生創(chuàng)造室內(nèi)外多途徑接觸各種礦物的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際鑒定能力。③內(nèi)容上具有較強(qiáng)的連貫性。如晶體的對稱要素、對稱操作、對稱型、晶體定向、晶體符號及單形分析等內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，如果前一部分內(nèi)容沒有很好地掌握將直接影響到后續(xù)內(nèi)容的理解，因此在教學(xué)過程中要注意循序漸進(jìn)、由淺入深。

教學(xué)實(shí)踐及探索體系

1.教學(xué)理念

以往教學(xué)過程中往往以教師為主，不夠重視或完全忽視了學(xué)生應(yīng)該是整個學(xué)習(xí)活動的主體。本次教學(xué)中確立“以學(xué)生為主”的教育觀念，將學(xué)生由被動地接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，即教師引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，決定學(xué)生應(yīng)是教學(xué)過程中主動、自覺地參與者和探索者[1]。同時始終把素質(zhì)教育融于專業(yè)教育之中[2]，促進(jìn)個性全面、和諧、自由與充分的發(fā)展。樹立學(xué)生熱愛地質(zhì)專業(yè)以及勤奮學(xué)習(xí)的思想和決心，使學(xué)生具有愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、甘于寂寞、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和奉獻(xiàn)精神的職業(yè)道德。

2.教學(xué)內(nèi)容

“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”課程講授對象為晶體與礦物，課程體系包括兩個部分：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。怎樣在有限的課時內(nèi)，選擇授課內(nèi)容是講好這門課的關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容選擇上要抓住主線，提綱挈領(lǐng)。結(jié)晶學(xué)部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要是晶體的宏觀對稱及其與微觀結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律、晶體的定向及晶體符號、單形與聚形分析。在礦物學(xué)部分，抓住礦物的物質(zhì)成分、晶體結(jié)構(gòu)、形態(tài)、物理性質(zhì)及形成條件之間的相互制約這一主線，使學(xué)生理解礦物的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)與形成條件控制了礦物的物理性質(zhì)，物理性質(zhì)是礦物成分、結(jié)構(gòu)和形成條件的外在表現(xiàn)，是鑒定礦物、判斷成因和加工利用的重要依據(jù)。實(shí)驗(yàn)課的主要目的是要求學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實(shí)際以便能夠獨(dú)立分析問題和解決問題。

本次改革后“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”總學(xué)時設(shè)為64學(xué)時，其中44學(xué)時為理論教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)增加至20學(xué)時，具體安排如下：

（1）理論教學(xué)。

結(jié)晶學(xué)部分：共14學(xué)時。包括晶體與晶體的基本性質(zhì)（2學(xué)時）、晶體生長模型及晶體投影（2學(xué)時）、晶體的外部對稱（2學(xué)時）、晶體定向與晶體符號（2學(xué)時）、單形與聚形（3學(xué)時）、晶體結(jié)構(gòu)與晶體化學(xué)（3學(xué)時）。

礦物學(xué)部分：共30學(xué)時。包括緒論（1學(xué)時）、礦物的形態(tài)（1學(xué)時）、礦物的物理性質(zhì)（4學(xué)時）、礦物的化學(xué)成分礦物的命名與分類（1學(xué)時）、礦物的形成演化與共生組合（2學(xué)時）、自然元素大類（1學(xué)時）、硫化物及其類似化合物（2學(xué)時）、氧化物和氫氧化物（2學(xué)時）、硅酸鹽礦物（12學(xué)時）、碳酸鹽、硫酸鹽礦物（2學(xué)時）、鹵化物及其他礦物（2學(xué)時）。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)。共10次，20學(xué)時。結(jié)晶學(xué)部分3次，包括晶體的投影和對稱（2學(xué)時）、晶體定向與晶體符號（2學(xué)時）、單形與聚形（2學(xué)時）。礦物學(xué)部分7次，包括礦物的形態(tài)和物理性質(zhì)（2學(xué)時）、硅酸鹽礦物（6學(xué)時）、硫化物及其類似化合物（2學(xué)時）、氧化物和氫氧化物（2學(xué)時）、自然元素、碳酸鹽、硫酸鹽礦物、鹵化物及其他礦物（2學(xué)時）。

3.教學(xué)方法

（1）采用“啟發(fā)式”教學(xué)方法。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，可見在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的思維、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和促使他們生動活潑的學(xué)習(xí)是多么重要。在整個教學(xué)過程中，教師經(jīng)常給學(xué)生提出一些探索性的問題，留有一定的思維空間，啟發(fā)學(xué)生積極思考并進(jìn)行討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如當(dāng)講到某一礦物的物理性質(zhì)時，啟發(fā)學(xué)生從其成分、結(jié)構(gòu)和形成條件方面思考，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析此種礦物的物理性質(zhì)，并將礦物的成分、結(jié)構(gòu)和形成條件三者有機(jī)結(jié)合起來分析礦物的成因產(chǎn)狀，進(jìn)一步探討礦物的組合、共生和伴生及形成礦物的地質(zhì)作用等問題。同時穿插一些能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，不至于使學(xué)生感到該課程枯燥乏味。例如在講到某些可以作為寶玉石的礦物時，可以適當(dāng)穿插一些有關(guān)寶石、玉石的常識，并展示一些寶玉石圖片供學(xué)生欣賞，一看到這些“精美的石頭”，學(xué)生們馬上表現(xiàn)出濃厚的興趣，此時再“趁熱打鐵”，講授該礦物的成分、結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、成因產(chǎn)狀及用途，學(xué)生都樂意接受。這種師生雙方共同創(chuàng)造的和諧互動氛圍，保證了教學(xué)任務(wù)的完成和良好的教學(xué)效果。

（2）加大實(shí)習(xí)課力度。在以往教學(xué)過程中，學(xué)生對晶體的微觀組成、排列方式難以理解，并且對常見礦物的鑒定也比較難。本次教學(xué)改革別注重學(xué)生的實(shí)際動手能力，包括分析晶體模型和鑒定礦物標(biāo)本，增加了實(shí)驗(yàn)課的比重，總計安排了10次。

具體做法是每次實(shí)習(xí)課之前，教師要求學(xué)生先對內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂前10分鐘，教師先對每次實(shí)習(xí)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)給予提示，然后指導(dǎo)、幫助學(xué)生完成具體的認(rèn)識操作。學(xué)生可以分組討論，教師也可以隨時參與進(jìn)來。在緊張、愉快的氛圍中掌握不同類型晶體結(jié)構(gòu)模型和礦物標(biāo)本的鑒定程序和方法，掌握將晶體結(jié)構(gòu)和礦物標(biāo)本有機(jī)結(jié)合在一起分析問題和解決問題的方法，學(xué)會初步分析礦物的成因及其產(chǎn)狀，并在課堂上完成實(shí)習(xí)報告。通過實(shí)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，運(yùn)用這些知識去觀察、研究、分析和判斷各種地質(zhì)現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。

（3）實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開放。開放“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”實(shí)驗(yàn)室，這不僅能增加學(xué)生觀察和實(shí)際操作的機(jī)會，更重要的是為有特長和個性需要的學(xué)生發(fā)展個人潛能創(chuàng)造有利條件，提供更好的個性發(fā)展平臺和空間。學(xué)生可以在規(guī)定的時間段或預(yù)約使用實(shí)驗(yàn)室，如果學(xué)生有需求，教師可隨時參與討論和指導(dǎo)。

4.教學(xué)手段

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和新的科學(xué)技術(shù)成果的不斷發(fā)明和應(yīng)用，一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾幅掛圖等的傳統(tǒng)教學(xué)手段所傳遞的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。因此，除了常規(guī)的教學(xué)手段以及應(yīng)用常規(guī)的教學(xué)儀器與設(shè)備外，要及時探索最先進(jìn)的教學(xué)手段，需要采取多種教學(xué)手段相結(jié)合的方法，此次在“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”的教學(xué)改革工作中主要做了以下幾項(xiàng)工作。

（1）制作交互式教學(xué)多媒體。優(yōu)選了Authorware軟件制作了“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”課程的專業(yè)水準(zhǔn)的交互式多媒體，將文字、圖形、聲音、動畫和視頻等各種多媒體項(xiàng)目匯集在一起，使得該課件具有較大的互動功能，提供按鍵、按鼠標(biāo)和限時等多種應(yīng)答方式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的互動。同時提供了許多系統(tǒng)變量和函數(shù)，可以根據(jù)學(xué)生的響應(yīng)情況，執(zhí)行特定的功能。

（2）構(gòu)建礦物晶體立體結(jié)構(gòu)模型。礦物晶體立體結(jié)構(gòu)對于學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難。以往教學(xué)主要展示實(shí)體教學(xué)晶體模型，一來教學(xué)晶體模型數(shù)量有限，二來展示不生動，導(dǎo)致展示效果一般。本次利用flash軟件構(gòu)建了各種礦物晶體立體結(jié)構(gòu)模型，一來這樣構(gòu)建的模型多，并節(jié)約了購買教學(xué)晶體模型的經(jīng)費(fèi)，二來可以在多媒體中多方位、多角度展示晶體的結(jié)構(gòu)，并且還可以展示一個晶體的形成過程。這樣把以往抽象的晶體立體結(jié)構(gòu)非常直觀、生動地展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠充分理解晶體的生長、對稱、定向與結(jié)晶學(xué)符號的含義。

（3）走出教室，開闊學(xué)生的視野。為了開闊學(xué)生的視野，該課程堅持“請進(jìn)來，走出去”的教學(xué)方針。請西安地質(zhì)礦產(chǎn)研究所野外經(jīng)驗(yàn)豐富的專家給學(xué)生講解礦物的類型、組合特點(diǎn)、物理性質(zhì)、化學(xué)成分以及如何在野外鑒定礦物。利用課外時間，組織學(xué)生去西北大學(xué)地質(zhì)博物館和西安地質(zhì)礦產(chǎn)研究所礦物陳列室參觀，去寶玉石市場實(shí)地考察，開闊學(xué)生的視野。

考核機(jī)制與教學(xué)效果

“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，西安科技大學(xué)以往采用理論考試占70%，實(shí)驗(yàn)課成績占30%的成績計算方式。為了培養(yǎng)學(xué)生將抽象晶體結(jié)構(gòu)與實(shí)際礦物標(biāo)本有機(jī)結(jié)合的能力，提高學(xué)生鑒定礦物的實(shí)際能力，在學(xué)生最終的總成績中將理論考試所占比例調(diào)整為60%，實(shí)驗(yàn)課成績比例仍然為30%，加入10%的標(biāo)本測試成績，改變了學(xué)生以往“重理論、輕實(shí)踐”的弊病，提升了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的積極性和主動性。

近幾年的教學(xué)效果證實(shí)，該課程的教學(xué)實(shí)踐及探索在現(xiàn)階段內(nèi)取得了良好的教學(xué)效果，既保證了學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握，又提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，獲得了學(xué)校和學(xué)生的一致好評。相信該課程在西安科技大學(xué)“教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目”資助下會越來越適應(yīng)地質(zhì)學(xué)的需要，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會所需求的綜合型地質(zhì)人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)報告范文

摘要：實(shí)踐教學(xué)是提高應(yīng)用創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要手段,針對目前高等院校實(shí)踐教學(xué)存在的問題，提出實(shí)踐教學(xué)改革的途徑:調(diào)整教學(xué)計劃、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)行開放式辦學(xué)、建立穩(wěn)固實(shí)習(xí)基地,完善實(shí)踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)的體制與機(jī)制等措施.以期對高等院校實(shí)踐教學(xué)改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：地理科學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 改革

1地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程的內(nèi)涵

地理實(shí)踐性課程的研究主要包括地理活動課程、地理研究性課題以及按教學(xué)計劃規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課、野外實(shí)習(xí)等通過實(shí)踐方式實(shí)施教育教學(xué)的一類課程.地理活動課程是以綜合性信息和直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容,以學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動及體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要形式,以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識、情感、行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標(biāo)的課程及教學(xué)組織形式。活動課程不同于學(xué)科課程,它與學(xué)科課程相并列入高等院校課程計劃,并以其鮮明的社會實(shí)踐性、綜合性、尊重學(xué)生主體及個性等特征,來彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)科課程的不足與缺陷.地理研究性課題是近年來地理實(shí)踐教學(xué)中新增的內(nèi)容,這類課題對學(xué)生提出了研究性學(xué)習(xí)的要求.研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,模擬地理科學(xué)研究的方式,通過自主學(xué)習(xí)和親身實(shí)踐來獲取知識,提高綜合運(yùn)用知識和探究問題的能力.研究性學(xué)習(xí)不是科學(xué)研究,其主要目的不是探究未知世界,而是一種綜合性的學(xué)習(xí)方法。它主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對活動過程的體驗(yàn),使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用,而不是獲得研究的結(jié)果.

2地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程存在的問題分析

2.1實(shí)踐性教學(xué)中不注意調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

實(shí)踐性教學(xué)指地理實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、調(diào)查、考察等教學(xué)環(huán)節(jié)。據(jù)筆者調(diào)查了解，目前地理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，忽視學(xué)生主觀能動性，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨(dú)立自主的實(shí)踐能力。如地理實(shí)驗(yàn)主要是一些驗(yàn)證性的或熟悉儀器式的操作，在土壤氮、磷、鉀、有機(jī)質(zhì)等的測定，氣象觀測，河流流量的測量等實(shí)踐教學(xué)過程中，一般都是教師先講解原理、步驟、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，然后學(xué)生操作，學(xué)生完全按照老師的吩咐去做，最終得到老師預(yù)期的結(jié)果。在野外實(shí)習(xí)過程中，教師沿途滔滔不絕地講述地質(zhì)構(gòu)造、地貌類型、土壤與植被等情況，學(xué)生則忙碌于記筆記，回去后整理筆記做出實(shí)習(xí)報告。這樣的結(jié)果是學(xué)生的實(shí)踐能力并不能得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉。

2.2課堂教學(xué)重知識傳授，輕問題探究

高等院校地理課堂教學(xué)中，普遍存在著重書本知識講授，滿堂灌的現(xiàn)象。圍繞“講義(教材)”教師講、學(xué)生聽，考試考“講義(教材)”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式還大量存在。學(xué)生在教學(xué)活動中更多的是對書本知識的靜態(tài)的識記，對于靈活運(yùn)用理論知識分析、探究現(xiàn)實(shí)社會中的環(huán)境、資源以及區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展等問題的能力則明顯不強(qiáng)。因此，如何在理論課堂的教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，積極思考現(xiàn)實(shí)問題，如何廣泛聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題讓學(xué)生進(jìn)行討論和探究，這是地理教師應(yīng)該思考的重要問題。

3地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程的改革措施探討

3.1構(gòu)建地理實(shí)踐課程的完整體系

要促進(jìn)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng),就要從整體上對一個地理科學(xué)專業(yè)的高校畢業(yè)生所需要的素質(zhì)和能力進(jìn)行綜合的考慮,從而構(gòu)建一個相對完整的地理科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程體系。首先,要使畢業(yè)生具備一個合格大學(xué)生的基本素質(zhì),就要對其進(jìn)行思想道德素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育、科學(xué)文化素質(zhì)教育和創(chuàng)新素質(zhì)教育等各方面的素質(zhì)教育,這些理論和實(shí)踐課程的安排主要體現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課中,本文不作詳細(xì)探討。其次,一個地理科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生必須具備地理專業(yè)特有的素質(zhì)和能力。我們可以根據(jù)地理學(xué)科現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r把課程分為三個大的模塊―――自然地理學(xué)和環(huán)境科學(xué)、人文和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)以及地理學(xué)的技術(shù)和方法,然后分別設(shè)置與各模塊相關(guān)的實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課程,再加上畢業(yè)前的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作,以及師范類畢業(yè)生要參加的教育實(shí)習(xí),構(gòu)成地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程的完整體系。

3.2修訂教學(xué)計劃，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

地理科學(xué)專業(yè)是對實(shí)踐能力有較高要求的專業(yè)，其教學(xué)計劃的內(nèi)容應(yīng)在增加實(shí)踐教學(xué)課時的同時，對理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選。地理科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容具體體現(xiàn)為土壤學(xué)、環(huán)境學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)實(shí)驗(yàn)，水文學(xué)、地貌學(xué)、植物地理、地質(zhì)學(xué)的野外實(shí)習(xí)，地球概論、氣象氣候?qū)W的校外實(shí)習(xí)，人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的區(qū)域地理實(shí)習(xí)，GIS、遙感概論的軟件實(shí)習(xí)，以及體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的校內(nèi)校外教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計等。這些實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排要兼顧到系統(tǒng)性和階段性，由簡單到復(fù)雜，方式上由開始以老師指導(dǎo)為主到最后以學(xué)生親自動手操作為主等?，F(xiàn)代社會的地理教師需要具備強(qiáng)硬的業(yè)務(wù)能力，因此在校期間在安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)在每個年級根據(jù)學(xué)生的接受能力和不同階段的教學(xué)計劃，有針對性地、循序漸進(jìn)地開展。此外，還可以通過假期的社會實(shí)踐活動和社團(tuán)活動增強(qiáng)師范生的交往溝通能力、活動能力、組織能力。

3.3搞好實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)新管理體制

要搞好實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè),創(chuàng)新管理體制。要及時完善地理實(shí)踐課程所需的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)器材,保證實(shí)驗(yàn)器材的數(shù)量和質(zhì)量,創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。野外實(shí)習(xí)是實(shí)踐課程體系中的重要部分,建設(shè)穩(wěn)定的地理野外實(shí)習(xí)基地,有利于野外實(shí)習(xí)的順利開展和實(shí)習(xí)效率的提高。另外,要創(chuàng)新實(shí)踐課程的管理體制,使有限的時間和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)發(fā)揮出最大的效益,提高實(shí)踐課程的實(shí)施效率。

4結(jié) 語

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，通過改革實(shí)踐教學(xué)，改變了學(xué)生長期以來被動、刻板的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣大增。同時也促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提高，密切關(guān)注本專業(yè)本學(xué)科的最新動態(tài)，不斷更新教學(xué)理論，盡可能地為學(xué)生提供最先進(jìn)的知識和技能。通過對實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的改革，互相促進(jìn)的新型師生關(guān)系不斷提高教學(xué)質(zhì)量。對營造素質(zhì)教育的環(huán)境以及創(chuàng)建學(xué)校創(chuàng)新教育體系都有積極的促進(jìn)和推動作用。

參考文獻(xiàn):

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