論文教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：論文教學(xué)論文范文

在這片開(kāi)闊地帶，一切都是如此地平和與舒展，澄明和悠然。這時(shí)正好是仲秋，適時(shí)的氣候給人無(wú)論是心理還是生理都帶來(lái)清爽的愜意。一些在都市里被遺忘的姿勢(shì)，此時(shí)又在這山野中揀回來(lái)了。真的，我好久沒(méi)有利用仰望這個(gè)姿勢(shì)觀賞蒼天了。

在城市里，我大都用平視或俯視的姿勢(shì)，外出時(shí)是為了躲避往來(lái)的車(chē)輛和擦肩而過(guò)的行人；而在書(shū)齋里，則是為了翻讀古書(shū)。這些往往把我小時(shí)候喜歡仰望的姿勢(shì)沖淡了。那時(shí)仰望天空，感到神秘和不可思議；退而仰望自家的果林，筆直的木瓜樹(shù)上黃澄澄的木瓜，垂于枝頭紅艷艷的荔枝，仰望時(shí)心田流滿(mǎn)了口水。只是后來(lái)，這個(gè)姿勢(shì)隨著我的長(zhǎng)大和城市的擁擠，不用似乎也無(wú)大礙。

現(xiàn)在，我坐在一堆奇形怪狀的木頭疙瘩上，仰望天幕，有一大群的鳥(niǎo)正從遠(yuǎn)方飛來(lái)。它們相互應(yīng)和著掠過(guò)，轉(zhuǎn)眼間就消失了。我的心因此快活起來(lái)，它們?cè)谶@個(gè)夕陽(yáng)時(shí)分為我所仰望純屬一種偶然，卻又因這一偶然使我隨緣任意地想。我首先想到晉人，想到以鳥(niǎo)入詩(shī)的陶淵明，他喜愛(ài)以仰望的姿勢(shì)來(lái)充實(shí)清貧且閑逸的生活?！安删諙|籬下，悠然見(jiàn)南山”，這“悠然”二字，就是仰望的靈魂，真是閑雅得很。陶氏筆下多鳥(niǎo)的意象，鷗、鶴、燕、雁不勝枚舉，這都不是大氣象之鳥(niǎo)，卻舒展了詩(shī)人緊蹙的眉頭：人理應(yīng)像仰望中的飛鳥(niǎo)才是。晉人似乎對(duì)仰望有獨(dú)特的嗜好，如王羲之《蘭亭序》中有“仰觀宇宙之大”的佳句，而當(dāng)時(shí)的一些詩(shī)中，也多有“肆眺崇阿，寓目高林”的描繪。仰望與俯察可以說(shuō)是常用的姿勢(shì)，總是仰望更為提神，也更有超然玄遠(yuǎn)的意趣。人靠仰望，靠自已的眼神，與浩渺無(wú)限的宇宙連為一體。

傍晚時(shí)分，天邊推出了火燒云。如果你注意了，每一天的火燒云都是一幅絕版的佳作，他們御風(fēng)而行，時(shí)緩時(shí)疾，不斷地變換著身影。我欣賞的是火燒云那種天然柔和的行跡，在聚散中悄然無(wú)痕，在避就時(shí)極具寬松，人說(shuō)“淵默如?！?，云海就是如此。我眼前現(xiàn)出唐人懷素，這位酒肉和尚總是來(lái)到曠野上，昂首看云，“觀夏云隨風(fēng)變化，頓有所悟，遂至絕妙?！北人绲臅x人衛(wèi)鑠，這位奇女子就認(rèn)為筆畫(huà)中的“橫畫(huà)”要寫(xiě)得“如千里陣云，隱隱然其實(shí)有形”。這些赤誠(chéng)的自然之子，通過(guò)仰望，使人性通于天性，筆趣融于天趣，終于筆底風(fēng)云卷舒無(wú)礙。這不禁使我深深感佩古人的善解天意，想想吧，這么一種行走的風(fēng)景總是不間斷地從我的頭頂掠過(guò)，可是我們忽略了上天終日無(wú)言的啟示，這種不動(dòng)聲色不事張揚(yáng)的顯現(xiàn)，才是真正的大師手筆呀！

夜幕拉開(kāi)的時(shí)候沒(méi)有月亮就可以仰望到滿(mǎn)天的星斗。墨色的穹廬密集的群星，會(huì)使人想起熱鬧和擁擠，這并不大合我的心思。幸好我在這里的幾天中，正好是新月升空的時(shí)候，淡淡的，如同宣紙上淡墨一撇。在遼闊無(wú)垠的天幕上，一彎寒月未免過(guò)于孤單了，很自然使人想到清寒和簡(jiǎn)淡。我慶幸自己來(lái)得是時(shí)候。唐人也多有望月移情之癖，不少唐詩(shī)就沭浴在粼粼的月光里。只是唐人多以寫(xiě)三五月圓為樂(lè)事，面對(duì)蒼茫天庭唏噓不已。把玩這些月光晚會(huì)留下的佳作多了，會(huì)覺(jué)得感懷世事套路相近，無(wú)非是天上圓而地上不圓罷了。在我眼中，還是寒月尋味久遠(yuǎn)，那種缺失性的體驗(yàn)，會(huì)使人深刻一些，形成觀察生活、感受生活獨(dú)特的審美指向，洞見(jiàn)人生來(lái)路的坎坷悲歡，慢慢摒棄一些虛妄和輕浮。再說(shuō)了，仰觀寒月必定對(duì)我筆下的韻致有些助益，我總是想，大凡把文章寫(xiě)得熱鬧了富貴了，不免世俗氣升浮。文辭美侖美奐，乘起婉媚流波，圓滿(mǎn)得皆大歡喜，心頭終歸還是貯存不住。寒月一般的筆墨大多有一縷淡淡的憂(yōu)郁之美，低調(diào)潛行，藏露從容，避纖禾農(nóng)而就清淡。仰觀朦朧如夢(mèng)的寒月，你再看看周遭舒卷飄忽的寒云，幽深寂寞的寒山，森然靜立的寒林，再煩燥不寧的心旌也會(huì)如同浴過(guò)一片清瑩。真的，這樣的月夜足以洗心。

仰望蒼天，仰望那掠過(guò)的、飄過(guò)的、漫過(guò)的種種景致，靠我們有限的眼力和無(wú)限的眼神，遠(yuǎn)距離地與這一浩渺之美交通。人在仰望中測(cè)出了自己能量的疆界，內(nèi)心必然充滿(mǎn)起伏的潮汐：造物主賜予我們生命的同時(shí)，還教會(huì)我們利用各種各樣的姿勢(shì)。每一種姿勢(shì)的設(shè)計(jì)都是有所苦心，有所用途，絕非多余。不僅有顯見(jiàn)的實(shí)用性，還有深邃的精神性。只是有些姿勢(shì)

第2篇：論文教學(xué)論文范文

指導(dǎo)教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣。據(jù)此，我認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)該從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始。在說(shuō)話(huà)課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察事物，怎樣看圖說(shuō)話(huà)，然后怎樣看圖寫(xiě)話(huà)，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。說(shuō)話(huà)課內(nèi)容既要豐富、又要具體;既要學(xué)生感興趣，又要學(xué)生愿意說(shuō)，不要向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的觀察所得，要讓學(xué)生自己觀察，說(shuō)心里話(huà)，寫(xiě)心里話(huà)。在進(jìn)行說(shuō)話(huà)課的教學(xué)時(shí)，要使每個(gè)學(xué)生既覺(jué)得有內(nèi)容可說(shuō)，又感到有興趣，這就要求教師在上說(shuō)話(huà)課時(shí)，要與學(xué)生讀的內(nèi)容、讀的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，教師還應(yīng)該按照低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，補(bǔ)充、選擇一些合適的圖畫(huà)。教師還可以用運(yùn)用幻燈、電視、電影、錄像等電教器材作為教學(xué)手段組織說(shuō)話(huà)教學(xué)。說(shuō)話(huà)課的訓(xùn)練方式，應(yīng)該按照說(shuō)寫(xiě)要求的不同采取多樣化手段。此外，在說(shuō)話(huà)課上，刻意通過(guò)口答、朗讀和復(fù)述等途徑，多給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)上述的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，學(xué)生有了一定的說(shuō)話(huà)基礎(chǔ)，就應(yīng)該寫(xiě)話(huà)過(guò)渡。過(guò)渡的方式多種多樣，可以在學(xué)生動(dòng)筆之前，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，以此引路，然后再寫(xiě)，這是因?yàn)榭陬^語(yǔ)言的發(fā)展總是先于書(shū)面語(yǔ)言之前，所以在說(shuō)時(shí)，讓學(xué)生盡量放開(kāi)說(shuō)，多說(shuō)點(diǎn)，寫(xiě)的時(shí)候，讓學(xué)生放低寫(xiě)，按一定順序扎扎實(shí)實(shí)地寫(xiě)，做到內(nèi)容既有條理又清楚。為了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的觀察、想象、說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的能力，還要讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)觀察日記，但不一定天天寫(xiě)。學(xué)生在學(xué)寫(xiě)觀察日記時(shí)，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察，可以布置同一個(gè)觀察內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)勊麄兏髯缘挠^察結(jié)果，同時(shí)教給他們觀察的方法，提高他們觀察的興趣。當(dāng)他們有了一定的觀察基礎(chǔ)后，在觀察事物的時(shí)候，就要讓他們選擇自己的觀察對(duì)象，運(yùn)用自己的觀察方法，教師在這方面不要把學(xué)生管得太死，要使學(xué)生觀察的面盡量廣，范圍盡量大。

二、中年級(jí)的作文教學(xué)

經(jīng)過(guò)低年級(jí)兩年的看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練、學(xué)生已經(jīng)有了一定的說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的基本功，但是還不夠熟練，還應(yīng)該在已有的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加深對(duì)詞和句的訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)進(jìn)行段的訓(xùn)練，教師在進(jìn)行片段練習(xí)時(shí)候，要讓學(xué)生進(jìn)行言之有序的訓(xùn)練，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，要有條理。要用詞準(zhǔn)確，并且還要注意每段有一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，段與段之間要有聯(lián)系，逐漸向獨(dú)立成篇的作文過(guò)渡。在中年級(jí)開(kāi)始階段要以片斷練習(xí)訓(xùn)練為主，作文教學(xué)重點(diǎn)要放在一段話(huà)或幾段話(huà)的片斷聯(lián)系上，一般不要求成篇的文章，這樣持續(xù)一年多時(shí)間，到中年級(jí)后期，學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)一兩段或幾段文字之后，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生給他們寫(xiě)的文章加個(gè)題目，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，就應(yīng)該讓學(xué)生向命題作文過(guò)渡，然后再逐步練習(xí)寫(xiě)?yīng)毩⒊善奈恼拢瑸閷W(xué)生進(jìn)入高年級(jí)進(jìn)行作文訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

三、高年級(jí)的作文教學(xué)

中年級(jí)通過(guò)段的訓(xùn)練，高年級(jí)就應(yīng)該過(guò)渡到篇的訓(xùn)練。在讓學(xué)生進(jìn)行篇的訓(xùn)練時(shí)，教師要明確學(xué)生的每次作文都要有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，使學(xué)生把在課內(nèi)或課外重點(diǎn)讀的內(nèi)容充分運(yùn)用到重點(diǎn)寫(xiě)的實(shí)踐中。作文訓(xùn)練的重點(diǎn)要通過(guò)學(xué)生每次作文體現(xiàn)出來(lái)，但教師在圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)出作文題目時(shí)，要力求出在學(xué)生的心坎上，不要限制學(xué)生只寫(xiě)某一個(gè)內(nèi)容，遇到個(gè)別情況，可以允許學(xué)生另?yè)Q題目，寫(xiě)他們自己愿意寫(xiě)的內(nèi)容，描繪他們自己熟悉的生活，表達(dá)他們自己獨(dú)特的情趣，只有這樣，學(xué)生才能寫(xiě)出真情實(shí)感的文章，表達(dá)他們真實(shí)的感情。高年級(jí)在加強(qiáng)篇的訓(xùn)練時(shí)，還要注意文章中心的明確，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生布局謀篇時(shí)，不要單單講求文章的組織形式、安排方法，更重要的是要從文章要表達(dá)的思想內(nèi)容入手，選擇具體可信的生活實(shí)例。只有這樣，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真思考，積極動(dòng)筆，寫(xiě)成文章。學(xué)生只有有所作為，寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)生動(dòng)感人，才能做到言之有物，言之有序。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇：論文教學(xué)論文范文

教學(xué)目標(biāo)，這里指的是語(yǔ)文課堂教學(xué)中制定的目標(biāo)。青年教師明顯表現(xiàn)為對(duì)目標(biāo)作用認(rèn)識(shí)不夠，目標(biāo)意識(shí)淡化，甚至視目標(biāo)為擺設(shè)。于是在目標(biāo)的確定、顯示、達(dá)成等諸方面易陷入誤區(qū)。

1.目標(biāo)確定不夠恰當(dāng)。

確定目標(biāo)時(shí)無(wú)視《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，目標(biāo)要求過(guò)高或過(guò)低。例如學(xué)習(xí)古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》時(shí)，教師要求學(xué)生從字典中查出詩(shī)中帶點(diǎn)字的意思。這個(gè)目標(biāo)表面看是對(duì)查字典法的鞏固應(yīng)用，實(shí)際上目標(biāo)要求過(guò)高，因?yàn)槎昙?jí)上學(xué)期只要求學(xué)生在字典中查到某字，而不要求選擇義項(xiàng)。

2.目標(biāo)制定不夠精當(dāng)。

青年教師語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)制定往往貪“大”貪“多”，要求不明確，隨意性強(qiáng)。如教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，有位青年教師制定的目標(biāo)是：學(xué)習(xí)部分生字詞；通過(guò)看圖讀懂課文；通過(guò)課文學(xué)習(xí)弄懂寓言的含義，并受到啟發(fā)；分角色朗讀課文；完成課后思考練習(xí)第二題。這樣的教學(xué)目標(biāo)繁雜而難以操作。如學(xué)習(xí)部分生字詞，到底學(xué)哪幾個(gè)字詞?要達(dá)到什么要求？寓言的含義到底要理解到怎樣的深度？應(yīng)受到什么啟發(fā)？對(duì)分角色讀課文在熟練程度和情感駕馭上都沒(méi)有明確的要求。

3.目標(biāo)顯示不夠清晰。

課前制定的目標(biāo)沒(méi)有或沒(méi)有充分在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)活動(dòng)游離于目標(biāo)導(dǎo)向之外。如第十冊(cè)《慈母情深》的教學(xué)，一教師制定了“邊讀邊想，讀讀議議”的學(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)目標(biāo)，但在課堂教學(xué)中卻毫無(wú)體現(xiàn)，學(xué)生只從字面上了解了這種學(xué)法，目標(biāo)顯示不清，實(shí)施落空。

4.目標(biāo)達(dá)成忽視反饋。

有些青年教師往往只重視目標(biāo)的制定、實(shí)施，但在課堂教學(xué)中毫無(wú)檢查，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。一提目標(biāo)達(dá)成結(jié)果，似乎就只是看單元測(cè)試和月考、期中、期末總測(cè)試成績(jī)。

二、教前備課欠“全”

1.忘備學(xué)生。

無(wú)論設(shè)計(jì)何種教學(xué)方法，都必須考慮到學(xué)生的知識(shí)水平、思維習(xí)慣、意志品質(zhì)、情感需要等年齡特征。有些教師認(rèn)為理所當(dāng)然、不值一提的東西，或許正是學(xué)生難以接受的地方，如不能在此“架橋鋪路”，續(xù)接這個(gè)學(xué)生知識(shí)理解的“斷層”，課堂教學(xué)就難以取得既定效果。一句話(huà)，評(píng)價(jià)教學(xué)的設(shè)計(jì)是否合理，要用學(xué)生的眼看、用學(xué)生的嘴說(shuō)、用學(xué)生的心想。

2.忘備自己。

備課時(shí)切莫忘記教師對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用。在教案設(shè)計(jì)中，有范讀，自己課前讀了幾遍？能作示范嗎？有板書(shū)，在黑板上布局效果如何？書(shū)寫(xiě)時(shí)注意什么？有講授，教案上的書(shū)面語(yǔ)口述起來(lái)是否流暢？是否簡(jiǎn)潔？是否有吸引力？使用電教手段是否操作正確、熟練？

三、課堂設(shè)計(jì)欠“新”

1.不會(huì)抓重點(diǎn)。

一些青年教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，往往會(huì)忽視課時(shí)內(nèi)容、課文、單元、整冊(cè)教材之間的統(tǒng)一關(guān)系，把課堂教學(xué)內(nèi)容孤立起來(lái)，難以切準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)。多表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程平鋪直敘，面面俱到，平均用力，難以從一個(gè)高度上“鳥(niǎo)瞰”教材，從而整體上把握教材，以點(diǎn)帶面，主次分明。

2.不敢變方法。

在課堂教學(xué)順序上，一些青年教師也往往表現(xiàn)得很被動(dòng)，大多按課堂原有段落順序教學(xué)，對(duì)于適合變序教學(xué)的課文，也很少能抓住“文眼”，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，進(jìn)行變序教學(xué)。如第七冊(cè)《秦兵馬俑》一文，一般處理是從頭至尾逐段學(xué)習(xí)，這樣既浪費(fèi)大量課堂教學(xué)時(shí)間，又顯得松散拖沓。如能在課始就抓住第三自然段，過(guò)渡句兼課文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”，則綱舉目張，能取得事半功倍之效。

四、教學(xué)風(fēng)格欠“實(shí)”

1.表演化傾向。

有些基本功較扎實(shí)的青年教師為充分展示自身素質(zhì)，往往在課堂教學(xué)中過(guò)分表現(xiàn)自己，甚至表演化，喧賓奪主，越俎代庖，忽視“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

2、展示化傾向。

有的教師想在短短四十分鐘內(nèi)實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)，字、詞、句、段、篇，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，唯恐遺漏其一，訓(xùn)練課上成展示課。教師還未作指導(dǎo)，即要求學(xué)生練習(xí)，學(xué)生還未真正掌握，教師又匆匆轉(zhuǎn)換題目。結(jié)果每個(gè)環(huán)節(jié)都是淺嘗輒止，半生不熟，學(xué)生手“忙”心“茫”，難以做到“一課一得”。

五、教學(xué)機(jī)智欠“活”

有些青年教師，課堂上往往希望學(xué)生按自己設(shè)定的程序逐步推進(jìn)課堂教學(xué)，一旦發(fā)生學(xué)生“越軌”現(xiàn)象，或“束手無(wú)策”，或“行政干預(yù)”，缺少必要的教學(xué)機(jī)智。如一位教師在教學(xué)《畫(huà)》時(shí)，安排學(xué)生觀察圖畫(huà)并說(shuō)出圖意，預(yù)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)分三步：學(xué)生雜亂無(wú)章地說(shuō)；教師提示，由遠(yuǎn)及近地說(shuō)；學(xué)生按順序說(shuō)?？烧n堂上第一位發(fā)言的學(xué)生就依順序有條理地表述出來(lái)，教師啞然。如能對(duì)該生加以表?yè)P(yáng)后再引導(dǎo)：“剛才他是按什么順序說(shuō)的？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍？”即能達(dá)到預(yù)定效果。

六、評(píng)價(jià)手段欠“準(zhǔn)”

1.無(wú)針對(duì)性。

對(duì)學(xué)生所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)、信息反饋，教師一味用“好”“很好”“錯(cuò)”“不對(duì)”等字眼評(píng)價(jià)，無(wú)針對(duì)性，籠統(tǒng)化，粗線條，學(xué)生不能從中獲知自己成功的原因和糾正錯(cuò)誤的辦法。如換成“棒極了，你說(shuō)話(huà)很有條理”“雖然不太準(zhǔn)確，但你很勇敢，下次會(huì)讀得更準(zhǔn)確”等有極強(qiáng)針對(duì)性和豐富感彩的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)做得更好，學(xué)得更有趣。

2.無(wú)多樣性。

評(píng)價(jià)形式只限于教師口頭表?yè)P(yáng)或?qū)W生鼓掌，忽視應(yīng)用教師的表情（如微笑）、手勢(shì)（如豎大拇指，鼓掌）和其他（如畫(huà)五角星,發(fā)小紅花等）評(píng)價(jià)方式。

3.無(wú)評(píng)價(jià)。

第4篇：論文教學(xué)論文范文

問(wèn)題意識(shí)是思維能力的動(dòng)力，創(chuàng)新精神的基石。強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，它的行為表現(xiàn)是對(duì)事物的好奇、喜歡和探究。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中只有具備了強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生，才有可能關(guān)注知識(shí)方法及其研究過(guò)程。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很多教師就忽略這點(diǎn)，常常是一堂死氣沉沉的教師演說(shuō)課或是華而不實(shí)的氣氛活躍的，老師和學(xué)生的一問(wèn)一答。因此，我認(rèn)為要使在沒(méi)有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂真正的活起來(lái)，必須在語(yǔ)文教學(xué)中激活和提高學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。

在語(yǔ)文教學(xué)中必須進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。下面談?wù)勎叶嗄陙?lái)在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的幾點(diǎn)做法：

一、激發(fā)好奇心，使學(xué)生想問(wèn)

“好奇”是學(xué)生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，對(duì)新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)作出反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并追根尋源、激發(fā)思考、引起探索欲望，開(kāi)始創(chuàng)新活動(dòng)。因此，我根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，激起學(xué)生研究問(wèn)題的濃厚興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，引出探索的欲望。

二、創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢問(wèn)

在語(yǔ)文課上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要使學(xué)生敢問(wèn)。這就要求我們教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。

1、創(chuàng)設(shè)積極寬松的教學(xué)情境。在農(nóng)村語(yǔ)文課堂上，往往是教師講學(xué)生聽(tīng)的，沒(méi)有討論、交流、課堂死氣沉沉，我這幾年嘗試著，與學(xué)生多進(jìn)行情感交流，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氣氛。使學(xué)生沒(méi)有害怕感而敢于從寬松和諧的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

2、創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境。在課堂上教師要給學(xué)生一種心理上的安全和愉悅，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，提供良好的心理?xiàng)l件。教師要平等地對(duì)待學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)投以微笑，關(guān)注和點(diǎn)頭，允許他們?cè)诮處熤v授的過(guò)程中插話(huà)。引導(dǎo)學(xué)生敢于對(duì)教師、書(shū)本上的觀點(diǎn)，提出質(zhì)疑，要積極提倡學(xué)生標(biāo)新立異、勇于提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由地思考問(wèn)題。允許學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在與他人的交流中質(zhì)疑促思。

三、教給方法、使學(xué)生會(huì)問(wèn)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要、更困難”可見(jiàn)提問(wèn)并不容易。學(xué)生從“敢問(wèn)”到“會(huì)問(wèn)”，有一個(gè)培養(yǎng)和提高的過(guò)程。需要教師的示范和引導(dǎo)。

1、以問(wèn)引文。教師的提問(wèn)要有啟發(fā)性，要抓住關(guān)鍵之處。這樣能夠引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中矛盾之處的注意。從而產(chǎn)生相關(guān)疑問(wèn)。

如：《貓》一文中有這樣的句子：“說(shuō)貓老實(shí)吧――它――貪玩――盡職――”引導(dǎo)學(xué)生在這些地方提出問(wèn)題：“作者為什么說(shuō)貓老實(shí)卻又說(shuō)它貪玩？貪玩又盡職呢？學(xué)生提出這些問(wèn)題后，然后通過(guò)討論，就會(huì)把課文理解得更深，學(xué)生的思維也更深化。

2、提供范例。學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的，學(xué)生喜歡模仿的又是教師的行為方式，因此課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在提問(wèn)的角度、思路、方法方面給學(xué)生提供范例。善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、勤于思考、敢于想像猜測(cè)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題多層面，多視角地去觀察、分析和思考，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。通過(guò)探因求果、正反對(duì)比、逆向思維、突破定勢(shì)等方法，提出來(lái)具有創(chuàng)新性的問(wèn)題，長(zhǎng)期潛移默化，學(xué)生便會(huì)由原來(lái)的被提問(wèn)變?yōu)橹鲃?dòng)提問(wèn)。

3、變課堂的“縱向提問(wèn)”為“橫向提問(wèn)”。所謂橫向提問(wèn)就是在課堂上問(wèn)題不是由教師提出，而是由學(xué)生自己提出，再由學(xué)生通過(guò)思考來(lái)自行解決的一種提問(wèn)方法。由于提問(wèn)者與回答者在課堂教學(xué)中都具有同等的學(xué)習(xí)者地位，因此這種提問(wèn)方法與教師提問(wèn)學(xué)生回答的縱向提問(wèn)相比，可以使學(xué)生比較容易地消除在課堂回答過(guò)程中的緊張感，能為推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢議論問(wèn)題和提出問(wèn)題，善于回答問(wèn)題和分析問(wèn)題創(chuàng)造了條件，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在一種既無(wú)拘束又較熱烈的教學(xué)環(huán)境中提出問(wèn)題、回答問(wèn)題。

四、提高認(rèn)識(shí)、使學(xué)生善問(wèn)。

善問(wèn)是在學(xué)生有主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)基礎(chǔ)上的更高的要求，是敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)的進(jìn)一步提高，善問(wèn)是要問(wèn)得當(dāng)，問(wèn)得明、問(wèn)得妙。

問(wèn)得當(dāng)，是指當(dāng)問(wèn)之處才問(wèn)，不要一有疑就問(wèn)，每疑必問(wèn)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)充分的思考確實(shí)有疑問(wèn)再提問(wèn)。那些通過(guò)自己的努力，或通過(guò)查工具書(shū)、向別人咨詢(xún)、與同學(xué)互相討論便能得以解決的問(wèn)題，則不必提問(wèn)。

問(wèn)得明，是指對(duì)問(wèn)題的表述要清楚、明白。清晰的表達(dá)?？梢允箚?wèn)題更加明朗，而且還能幫助提問(wèn)者自己理清思路，為問(wèn)題更加深入探討和解決提供契機(jī)。

問(wèn)得妙，是指學(xué)生提出的問(wèn)題具有很高的認(rèn)識(shí)水平，這些問(wèn)題無(wú)法從課本或教學(xué)資料中得到答案，必須由學(xué)生經(jīng)過(guò)理解、分析、推測(cè)、歸納等過(guò)程將那些看似零碎的信息進(jìn)行加工。這就需要調(diào)動(dòng)提問(wèn)者認(rèn)知方面的所有潛能，有時(shí)還要受到自己的興趣、動(dòng)機(jī)等非智力因素的制約。

第5篇：論文教學(xué)論文范文

有了交流討論的拋磚引玉，學(xué)生的思維如洪涌而來(lái)的浪花般躍動(dòng)而出。此時(shí)，學(xué)生要整合好自己所掌握的各種信息資料，這是個(gè)性作文創(chuàng)作的最好表達(dá)方式。從命題立意到謀篇布局，再到遣詞造句，學(xué)生的文采一一透露于文字之間，簡(jiǎn)單的復(fù)制絕不能達(dá)到這種效果，這過(guò)程也是文學(xué)知識(shí)的展現(xiàn)過(guò)程。初中作文教學(xué)中師生的角色定位江蘇省響水縣雙港中學(xué)殷曉海不管是命題作文還是半命題、話(huà)題作文，都本著“一定要讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生尋找源于生活的素材，抒發(fā)真情實(shí)感，打破傳統(tǒng)單一的作文模式，使之迸發(fā)活潑的氛圍，充分給予學(xué)生一個(gè)廣闊的思維想象空間，不囿于思維的發(fā)展，有利于學(xué)生聯(lián)系各自的生活，產(chǎn)生聯(lián)想。這樣，學(xué)生就能張開(kāi)翅膀，在富有創(chuàng)意的萬(wàn)里晴空看盡萬(wàn)里山水，從而改變以往千人一面的作文狀況，寫(xiě)出富有特色，語(yǔ)言流暢的好文章。一方面，對(duì)于寫(xiě)作能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論與交流為其帶來(lái)寫(xiě)作思路的來(lái)源，發(fā)散他們的思維。在此基礎(chǔ)上，他們逐漸模仿然后在加上個(gè)人特色，是邁向個(gè)人創(chuàng)新的重要一步。另一方面，寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生必將努力超脫窠臼，繼承創(chuàng)新，擺脫束縛，另辟蹊徑，將個(gè)人色彩溢于文字間，不斷完善自己的作品。在此基礎(chǔ)上整合的文章，凝聚集體智慧，具有可讀性，也閃爍著個(gè)人作文創(chuàng)作的火花。若是缺乏討論交流，脫離模仿借鑒，學(xué)生的思路不能得到開(kāi)拓，則作文創(chuàng)作效果不佳。有成就的作家不忌諱模仿，重要是模仿中要有個(gè)人特色，才能創(chuàng)作出精彩的文章。

二、對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改及評(píng)改

完成作文創(chuàng)作后，對(duì)作文進(jìn)行批改及評(píng)改是重要的一步，而學(xué)生對(duì)于創(chuàng)作后的文章所存在的缺點(diǎn)不能及時(shí)指出，不了解對(duì)于自己寫(xiě)出的文章到達(dá)什么程度。這時(shí)候只能留給別人評(píng)價(jià)，畢竟局外者清。這環(huán)節(jié)至關(guān)重要，因?yàn)樗梢钥偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，矯正錯(cuò)誤，是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。根據(jù)傳統(tǒng)教育模式來(lái)說(shuō)，這場(chǎng)劇是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生在此過(guò)程中只能擔(dān)當(dāng)聽(tīng)眾的一角，不利于學(xué)生個(gè)人發(fā)展，因此，要打破一人獨(dú)霸的僵局。按照新課標(biāo)理念，作文修改主要分為老師面評(píng)與學(xué)生互評(píng)兩種形式。老師面評(píng)是要求教師與學(xué)生展開(kāi)關(guān)于作文的一個(gè)交流過(guò)程，相互討論作文中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程彰顯了師生關(guān)系之間的互相平等與互相尊重，而學(xué)生互批要求學(xué)生之間相互借鑒相互了解，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的閱歷不一樣，審美觀點(diǎn)、作文功底等都存在差異，所以這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)相互借鑒與相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，使雙方能從各自的文章中找到自身的不足。實(shí)驗(yàn)證明，相比于老師的評(píng)語(yǔ)，大部分學(xué)生對(duì)同學(xué)批語(yǔ)的關(guān)注程度較為高，再者，相比于老師，學(xué)生批改作文更加認(rèn)真仔細(xì)。改變傳統(tǒng)的作文批改方式有教師主評(píng)、學(xué)生主評(píng)與師生共評(píng)。師主評(píng)是教師作為評(píng)講主體，對(duì)作文的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行全面的解讀。學(xué)生主評(píng)是學(xué)生作為評(píng)講的主體，可由一人進(jìn)行主評(píng)而其他人進(jìn)行補(bǔ)充的形式進(jìn)行。學(xué)生之間互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，大大提高了他們的主動(dòng)性、積極性。教師生共評(píng)是教師和學(xué)生作為主體，共同挖掘文章的價(jià)值所在。特別要注明的一點(diǎn)是講評(píng)要注重激勵(lì)，要善于發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，找出文中的亮點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受快樂(lè)。在作文教學(xué)中，可以進(jìn)行另類(lèi)的創(chuàng)新，將特別優(yōu)秀的作文打印出來(lái)，在學(xué)生間相互傳遞，讓大家領(lǐng)略到文章的精彩之處。這樣不僅讓小作者感受到當(dāng)作家的愉悅感，而且激勵(lì)學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)同時(shí)得到作文水平的一定提高。激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)是作文教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。在教學(xué)關(guān)系方面，要發(fā)展學(xué)生個(gè)性，激發(fā)思維活力，需要理清主體和主導(dǎo)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，提倡開(kāi)放式教學(xué)。在作文教學(xué)中，教師必須首先使自己的角色轉(zhuǎn)變：努力成為學(xué)生生活的促進(jìn)者，與學(xué)生一起經(jīng)歷各種辛酸，共同分享成功的愉悅；努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，平等對(duì)待，寬以待人，相互尊重。教師不要擺出一副高傲在上的樣子，而是要把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生自覺(jué)克服在寫(xiě)作中的惰性，從而實(shí)現(xiàn)由“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”的飛躍，只有這樣才能使作文教學(xué)達(dá)到理想的境界，鑄造出擁有個(gè)性，凝聚集體智慧的作品。

三、小結(jié)

第6篇：論文教學(xué)論文范文

一是鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，對(duì)生活體驗(yàn)進(jìn)行積累：如今很多學(xué)生在作文過(guò)程中，往往感覺(jué)到很大的難度，主要是沒(méi)有積累足夠的材料。要想積累足夠的素材，就需要深入到生活當(dāng)中。我國(guó)有句俗語(yǔ)講，處處留心皆學(xué)問(wèn)，要給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)，對(duì)身邊獨(dú)特的人和事留心觀察，深入到生活中，將其中閃光點(diǎn)給找出來(lái)。學(xué)生在日常的生活中，需要對(duì)需要的素材進(jìn)行積累，這樣自我體驗(yàn)才會(huì)得到豐富。因此，在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，就需要對(duì)學(xué)生參與到生活情境中進(jìn)行引導(dǎo)，融入到情境中。教師要給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)，對(duì)山水花草等進(jìn)行觀察，對(duì)自然之美積極發(fā)現(xiàn)，對(duì)充滿(mǎn)樂(lè)趣的人文景觀進(jìn)行體驗(yàn)，對(duì)人們的優(yōu)良品德進(jìn)行感受。同時(shí)，也需要有效結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)和作文教學(xué)，對(duì)一些綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，促使學(xué)生的作文能夠更加緊密聯(lián)系到生活世界。比如，在春天到來(lái)的時(shí)候，可以組織學(xué)生去公園或者校園中種樹(shù)，活動(dòng)之后，以此為主題來(lái)進(jìn)行作文，這樣學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，就覺(jué)得信手拈來(lái)。在如今的中學(xué)語(yǔ)文課本中，有很多文章都是寫(xiě)景抒情的，比如朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》等等。通過(guò)這些美文的學(xué)習(xí)，教師及時(shí)組織學(xué)生去體驗(yàn)美景，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的自然美景進(jìn)行描繪。

二是建構(gòu)體驗(yàn)情景，指導(dǎo)學(xué)生將自己的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)：相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體驗(yàn)式教學(xué)具有一系列的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合自身的方式、理解和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)對(duì)話(huà)情景，在這個(gè)過(guò)程中，來(lái)對(duì)有關(guān)世界的意義不斷建構(gòu)，并且對(duì)我的存在進(jìn)行深刻的體驗(yàn)。因此，學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)知識(shí)進(jìn)行占有，而且還需要自我體驗(yàn)，使學(xué)生來(lái)自我體驗(yàn)境域性知識(shí)和本質(zhì)。在體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的切身感悟充分重視，并且綜合考慮和反思。具體來(lái)講，可以從這些方面來(lái)努力：首先，積極創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將多種多媒體手段給利用起來(lái)，來(lái)對(duì)各種體驗(yàn)情境進(jìn)行積極營(yíng)造，通過(guò)圖片、視頻或者聲音等一系列的方式來(lái)再現(xiàn)各種寫(xiě)作素材，全方位地對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，將學(xué)生以往的切身經(jīng)驗(yàn)給喚起來(lái)，或者是誘發(fā)其想象思維。通過(guò)畫(huà)面，學(xué)生可以更加真實(shí)地感受到大自然的美景，生活的酸甜苦辣以及人性的美好，以便更加深刻地體驗(yàn)生命，將學(xué)生的寫(xiě)作欲望給充分激發(fā)出來(lái)，這樣寫(xiě)出來(lái)的文字才是飽含深情的。

其次，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到情境中，對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行深化；教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以綜合運(yùn)用一系列的方式和方法，如語(yǔ)言描述、游戲活動(dòng)、情境表演等，將學(xué)生引入到創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，也需要組織學(xué)生之間互相交流和討論，分享自己的體驗(yàn)和感悟，也可以與老師進(jìn)行溝通，互相探討，以便提升體驗(yàn)的認(rèn)知。學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中，會(huì)獲得一系列的感悟，促使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到很大程度的提高。

再次，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，很多學(xué)生雖然進(jìn)行了深入的體驗(yàn)，但是卻無(wú)法將所體驗(yàn)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。那么教師就需要給予及時(shí)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)，將自己的真實(shí)感受給描述出來(lái)。另外，結(jié)合作文的具體要求和目的，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)表達(dá)方式進(jìn)行合理的選擇，如描寫(xiě)、議論以及抒情等等。

三是科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)體驗(yàn)成果積極反饋：通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求在中學(xué)作文教學(xué)中，需要重視過(guò)程，促使學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教學(xué)過(guò)程中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是評(píng)價(jià)需要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。如今中學(xué)作文評(píng)價(jià)模式還是落后和傳統(tǒng)的，以文為本，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，將作文的主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，這樣教師就對(duì)作文分?jǐn)?shù)過(guò)分重視，采用了單一的評(píng)價(jià)維度，評(píng)價(jià)不夠全面，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展起到一定程度的不利影響。在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)足夠的尊重，要將自己的真情實(shí)感融入到寫(xiě)作當(dāng)中，將自己在實(shí)踐過(guò)程中的獨(dú)特感受進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)。因此，在作文評(píng)價(jià)中，需要將以人為本的理念融入進(jìn)來(lái)，要對(duì)學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)充分尊重。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，如果有閃光的地方，需要及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，要人文關(guān)懷學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不到寫(xiě)作是苦悶的，需要在此過(guò)程中，感受到樂(lè)趣，通過(guò)不斷寫(xiě)作，不僅需要提高寫(xiě)作能力，也需要升華生活體驗(yàn)。只有這樣，才可以不斷提高中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。

二、結(jié)語(yǔ)

第7篇：論文教學(xué)論文范文

在教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)教學(xué)的方式是多種多樣的，現(xiàn)以歸納段落中心思想為例進(jìn)行具體說(shuō)明。

1.群集互動(dòng)

比如，在歸納段落的中心思想時(shí)，教師可把全班學(xué)生分組，并選出組長(zhǎng)，各組分配不同的段落進(jìn)行討論，再讓每組組長(zhǎng)收集討論結(jié)果。

2.密語(yǔ)互動(dòng)

對(duì)歸納能力強(qiáng)的學(xué)生，可采用密語(yǔ)互動(dòng)的方式，由一名學(xué)生把自己的見(jiàn)解告訴全班學(xué)生，而后一起發(fā)表各自的看法，然后由該學(xué)生把總結(jié)的意見(jiàn)向教師反饋，最后由教師予以相應(yīng)點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生的共同提高。

3.單線溝通

這種方式適于小群體教學(xué)。如，一個(gè)學(xué)生在紙上寫(xiě)出中心思想，然后傳給后面一位學(xué)生，由其提煉與總結(jié)，接著傳至前一位學(xué)生，最后傳給教師。這樣讓學(xué)生了解溝通中信息缺失的原因，還可看出不同的歸納風(fēng)格，但這種方式比較耗費(fèi)時(shí)間。

4.隨機(jī)互動(dòng)

這一模式可利用信息化技術(shù)，比如，以電腦軟件來(lái)抽取學(xué)生的學(xué)號(hào)。如果無(wú)PPT教學(xué)，可隨機(jī)點(diǎn)名，讓學(xué)生解答，之后隨機(jī)請(qǐng)其他學(xué)生加以小結(jié)歸納。如果有學(xué)生覺(jué)得自己歸納得不足，可以請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)討論獲得最后的意見(jiàn)，由學(xué)生向教師反饋。這一方式具有較高的趣味性，但若時(shí)間控制不好，則難以按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容。

二、語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)模式的開(kāi)展策略

1.巧設(shè)問(wèn)題情境

通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以生活實(shí)際為素材，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流、討論，抑或讓學(xué)生自主探究。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)生通常好動(dòng)、愛(ài)玩，教師應(yīng)利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，圍繞教材知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展豐富多彩的游戲情境教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，并進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)信息、情感、思維的積極互動(dòng)。如，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，可設(shè)計(jì)多種游戲，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

3.參加實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐體驗(yàn)也是開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的一種有效途徑。通過(guò)實(shí)踐、動(dòng)手操作，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)。因而，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

4.假設(shè)思考訓(xùn)練

第8篇：論文教學(xué)論文范文

小學(xué)生積極好動(dòng)、活潑上進(jìn)，在學(xué)習(xí)中渴望與他人比一比、賽一賽，這樣的思想特點(diǎn)能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供有效幫助。筆者在抓好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，經(jīng)常在課外開(kāi)展多種形式與內(nèi)容的競(jìng)賽活動(dòng)。競(jìng)賽分為三種類(lèi)型，第一種類(lèi)型是知識(shí)點(diǎn)記憶的競(jìng)賽，如生字詞默寫(xiě)比賽、課文背誦比賽等等，通過(guò)這樣的比賽夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)；第二種屬于能力方面的比賽，如演講比賽、朗讀競(jìng)賽等等，通過(guò)這樣的比賽方式提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文能力的掌握效果；第三種屬于拓展性的比賽，如要求學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)研活動(dòng)，撰寫(xiě)心得體會(huì)，進(jìn)行課外閱讀讀后感評(píng)比等等。在語(yǔ)文教學(xué)工作中運(yùn)用這些競(jìng)賽，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，讓看似枯燥乏味的復(fù)習(xí)教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑，更加有利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。筆者在教學(xué)中將競(jìng)賽活動(dòng)融入教學(xué)整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃之中，針對(duì)每一階段學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，以及每一種類(lèi)型知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)情況，進(jìn)行競(jìng)賽活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，讓學(xué)生在充滿(mǎn)激情的氛圍中開(kāi)展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我能力的最大化提升，這對(duì)于增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率具有積極的意義。

二、發(fā)揮興趣小組陣地對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)功能

興趣小組作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要延伸，具有拓展語(yǔ)文教學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的重要功能。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑的，但是課堂的時(shí)間和空間因素制約了語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步拓展，此時(shí)，教師可以發(fā)揮興趣小組的作用，將語(yǔ)文教學(xué)從課堂向課外進(jìn)行延伸。首先，在興趣小組設(shè)置上要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要和學(xué)生興趣愛(ài)好，讓興趣小組成為課堂教學(xué)重難點(diǎn)的拓展環(huán)節(jié)，如作文學(xué)習(xí)難度較大，教師可以在課外組織作文寫(xiě)作技巧訓(xùn)練興趣小組，再比如學(xué)生朗讀能力不足，教師也可以在課外開(kāi)設(shè)朗讀興趣小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音和情感朗讀技巧方面的指導(dǎo)，興趣小組應(yīng)當(dāng)緊扣語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生能力狀況。其次，興趣小組的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生自主原則。教師幫助學(xué)生成立相應(yīng)的興趣組織，還要安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)，讓學(xué)生自己確定活動(dòng)的內(nèi)容，擬定活動(dòng)計(jì)劃與進(jìn)度安排，在課余提供充足時(shí)間讓他們自主開(kāi)展活動(dòng)。有了這樣的基礎(chǔ)，興趣小組的活動(dòng)能夠有效地組織起來(lái)，學(xué)生在充滿(mǎn)興趣的氛圍中開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的探究和能力的訓(xùn)練，將會(huì)取得較為明顯的成效。

三、發(fā)揮專(zhuān)題活動(dòng)陣地對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)功能

第9篇：論文教學(xué)論文范文

有效的情境創(chuàng)設(shè)，僅僅借助三尺講臺(tái)、一支粉筆、一本教材以及教師的口傳身教，很難達(dá)到課堂最優(yōu)化。隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升，國(guó)家加大了對(duì)于教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度，具有現(xiàn)代氣息的教學(xué)用具出現(xiàn)

在教學(xué)領(lǐng)域，多媒體、電子白板等現(xiàn)代教具不僅提升了教師的授課效率，而且為學(xué)生們帶來(lái)了感官上的沖擊，對(duì)成長(zhǎng)中的小學(xué)生，更是充滿(mǎn)了吸引力。因此，進(jìn)行語(yǔ)文課堂情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以充分發(fā)

揮這些現(xiàn)代教具的優(yōu)勢(shì)，將文本中的信息制作成授課課件或者利用Flas形式形象直觀傳達(dá)文本信息拓展實(shí)施范圍，激發(fā)學(xué)生參與情境的興趣，落實(shí)語(yǔ)文課的授課效果。

比方說(shuō)，在講授《小鷹學(xué)飛》的文章時(shí)，為了形象地將小鷹跟隨鷹媽媽學(xué)習(xí)翱翔的故事展現(xiàn)給學(xué)生，教師就可以選取《動(dòng)物世界》中雄鷹翱翔的圖片，配以具有草原風(fēng)情的音樂(lè)，將雛鷹一遍遍試飛的

flas展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在教師設(shè)置的情境中，在強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊下，產(chǎn)生了情感的共鳴，將內(nèi)心中永不舍棄、好學(xué)謙虛甚至對(duì)媽媽的感恩情感在課堂上傳達(dá)出來(lái)，語(yǔ)文課堂籠罩在師生互動(dòng)的和諧氛

圍中，踐行了新課改理念。

二、實(shí)施分組探究，挖掘語(yǔ)文內(nèi)涵

新課改在課堂中的一種重要表現(xiàn)形式，就是實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生間的有效分組，通過(guò)小組互助、分組討論以及踴躍發(fā)言，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與教學(xué)的情境，從而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，輕松感受文本的信

息。小學(xué)生活潑好動(dòng)，語(yǔ)文課蘊(yùn)含著眾多趣味故事、人生真知，因此在語(yǔ)文課堂上實(shí)施分組探究，不失為一種有效引發(fā)語(yǔ)文教學(xué)活水的途徑。四、結(jié)合文本，扮演故事角色小學(xué)階段的學(xué)生，更樂(lè)于接受

色彩感比較強(qiáng)，能夠讓其參與其中的教學(xué)活動(dòng)。蘇教版的語(yǔ)文教材，大多數(shù)課文附以生動(dòng)形象的圖畫(huà)，吻合了小學(xué)生的情感認(rèn)知特點(diǎn)，因此，教師在進(jìn)行文本講解的時(shí)候，就可以充分利用文本，引領(lǐng)學(xué)

生直觀感受故事情境，發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)、稚真的天性，扮演故事中的角色，水到渠成感受文本內(nèi)涵?！独呛托⊙颉愤@篇寓言感很強(qiáng)的文章，就可以讓學(xué)生參看文本圖畫(huà)聆聽(tīng)教師朗讀，分組扮演故事中的角

色，從而體味狼的狡詐、小羊據(jù)理力爭(zhēng)的寓意，增強(qiáng)學(xué)生們不畏惡勢(shì)力的正能量，為語(yǔ)文教學(xué)引入源頭活水。

基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，唯有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能為今后學(xué)生質(zhì)的飛躍提供良好的前提。中華文化博大精深，作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者承擔(dān)著傳道授業(yè)的重任，高揚(yáng)新課改的旗幟，就要在課堂上體現(xiàn)學(xué)