初三學習方法精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初三學習方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初三學習方法范文
關鍵詞：勤于預習；培養(yǎng)興趣；練習
一、明確學習化學的目的
化學課程是一門在實驗基礎之上開設的學科，通過學習相關的化學知識，掌握相關基礎的實驗技能，進而有一定的實際動手能力，為將來進行科學實驗研究提供有利的條件。在學習初中化學課程的時候，學生還要接受一定的思想教育，完善自身的思想道德品質，培養(yǎng)對科學的興趣和熱情，樹立不斷進取、積極探索以及不斷創(chuàng)新的態(tài)度與積極嚴謹的學風。與此同時，還可以提高學生的實驗動手操作能力、自學能力，對于培養(yǎng)學生的思考能力、觀察能力具有非常重要的作用，從而為高中化學知識的有效學習，打下堅實的基礎。
二、課前預習與筆記記錄
化學課程上課前，應當抽出必要的時間自覺預習課堂教學內容，因此掌握課前預習方法顯得非常重要。首先，可以通過閱讀課本的方式，了解課本中的知識內容以及相關的重點，進而將一些不懂的問題進行一定的標記，這樣就可以在聽課的時候有一定的針對性和目的性，學習起來也就比較容易，取得的效果也比較好。其次，掌握課本知識的重點、難點以及相關疑點。在全面了解新知識后，應當對課后習題進行全面的思考，做好相關解答教學活動，尤其是教學重點和難點問題更應當加強重視。同時，要想學好化學課程，還要做好課堂學習筆記。這樣不僅可以集中學生的注意力，而且對課后復習的幫助也非常的大?；诖耍雽W會記筆記，首先要養(yǎng)成良好的習慣。
三、提高聽課效率
對于課堂教學和學習而言，聽課是其中最為重要的一個環(huán)節(jié)，這是學生有效掌握知識的重要途徑和方法。課堂上掌握本堂課的主要知識點，對于確保學習效果具有非常重要的作用。實踐中，若課堂上可以有效地掌握所學知識技能，則課后復習以及做作業(yè)時就不會感到非常困難；若上課時精力不集中，不能認真的聽課，或者當堂沒有真正地聽懂，則課上幾分鐘便可以解決的問題，則在課后復習過程中需要花費幾倍時間方可彌補。由此可見，學生課堂上的認真聽講，是學好化學這門學科的關鍵所在。同時，還要跟著教師的課堂講解和實驗演示，積極地進行觀察和思考，踴躍發(fā)言，即抓住課上教師講解的每一分鐘，認真做好課堂練習，把所學內容爭取當堂消化掉。
四、重視實驗操作，培養(yǎng)學習興趣
現在的化學課本中已經編入了81個與課本知識相關的演示實驗。實踐中，通過對實驗學習內容的安排，觀察教師在實驗演示過程中的操作和表現出來的現象，并以此為基礎獨立完成相關的實驗，認真學習實驗知識，為化學課程的學習奠定基礎。一是，在進行課堂學習的時候，一定要認真觀察老師的實驗操作過程以及產生的現象，一定要有明確目的，因此，一定要全面、具體。比如，氫氣還原氧化銅實驗教學過程中，教學的主要目的在于驗證存在氧化還原反應，尤其是氧化銅，可被氫氣還原成銅。實際觀察過程中，一定對反應物氫氣是無色的以及氧化銅粉末是黑色的等現象進行記錄，反應條件――加熱，最終的生成物為銅和水。二是，在實驗課上一定要認真聽講，了解實驗目的、原理以及步驟，之后進行親自操作，認真完成實驗課程中安排的相關實驗，并且一定要集中注意力，嚴格按照實驗要求進行具體的操作，反復練習，認真觀察實驗中產生的相關現象，進行相關的思考，進而記錄真實的課堂教學內容。
五、課后及時復習
對于一節(jié)課內容而言，通常只需十多分鐘即可復習完，也可像放電影一樣簡單地過上一遍。通過日常的復習，可有效地加深理解、鞏固相關知識和內容。復習過程中，應及時、全面，決不可拖延時間。復習過程中，若遇到不理解的問題，應及時向教師請教。課后復習過程中，應當勤于練習，認真做作業(yè)復習工作，如此方可起到事半功倍的作用。
參考文獻：
第2篇：初三學習方法范文
1、制定計劃:要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習按計劃進行學習，就能合理安排時間，適當分配精力。生活、學習規(guī)律化，養(yǎng)成良好的學習習慣，才能大大提高學習能力。
2、課前預習:通過預習，可以對新教材有個初步的了解，帶著問題聽課，就會加深對新教材的理解和記憶，糾正自己的某些片面認識和情緒。
3、專心上課: 課上集中注意力，積極思考。對同一個問題，可以從不同的角度去觀察、分析和對比，研究的越透徹，理解的越深刻，掌握的就越牢固。
4、及時復習:除了跟隨老師在課堂上復習外，更多的是根據自己掌握知識的情況及學習中出現的遺忘等現象，做好課外復習工作，復習不應是機械地重復幾遍，而是把學過的知識更加系統化，條理化，納入到整個知識體系中。
（來源：文章屋網 ）
第3篇：初三學習方法范文
【關鍵詞】：化學化學學習；激發(fā)學生的學習熱情；相關探討
中圖分類號：G633.8
初三是培養(yǎng)學生學習化學興趣的主要階段，很多的化學家以及化學相關工作者都是在初中階段培養(yǎng)的化學學習興趣，因此教育工作者在初三要特別注意培養(yǎng)學生的學習興趣，促使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。興趣是一種變相的學習動力，學生在剛剛開始學習化學時，對化學課程會產生好奇心，引發(fā)一定的興趣去學習，但是這個熱情是短暫的，到最后就會有一些學生對化學產生枯燥乏味的思想，成績也會隨著興趣的消失而下降，對此我們必須在教學中把如何培養(yǎng)學生的興趣作為重要目標，依據化學課程的特點和學生的興趣心理特征展開教學，優(yōu)化化學學習方法，引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。
一、 利用化學實驗激發(fā)學生興趣
化學實驗在化學的教學過程中非常重要。學生在經過了很多理論上的學習之后會對化學實驗產生非常濃厚的興趣，教師在演示化學實驗的時候要盡量做到簡明和規(guī)范，同時要的提出問題讓學生們解答，避免由于學生對實驗的顧慮心理致使興趣流失現象的發(fā)生，在實驗過程中，要盡量滿足學生的求知要求，并讓學生通過親身體會實踐的方法進一步激發(fā)學生的學習興趣。
二、 教學多元化，激發(fā)創(chuàng)新精神
在化學課堂教學中，首先要做的就是激發(fā)學生的學習熱情和求知欲，讓學生對化學產生濃厚的興趣后才能夠激發(fā)出學生的創(chuàng)新精神。
（一） 創(chuàng)新導入新課方法，激發(fā)學生興趣
化學課程的開展能否產生作用，導入新課的方式十分重要，好的方式能夠成功的把學生的思想集中到課堂上來，可以利用故事、問答以及實驗等等方式，例如在進行初三化學課題《氧氣的性質》時，可以先講述一些有氧氣的相關故事如“著火時如果開窗就會加大火勢”等，并指出氧氣在故事中是一種什么樣的角色，進而回到課程當中講述氧氣，這樣就能夠很自然的把它引入到所學課程當中。
（二） 利用巧問引思來激發(fā)興趣
在教學課堂中不斷提出問題，引導學生進行思考，滿足學生的求知欲，學生的求知欲望是創(chuàng)新的源泉，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新的精神。對于問題的提出要選擇能夠激發(fā)學生思考熱情的問題，例如在講述了二氧化碳的相關性質課程后提出“主人帶小狗去山洞里游玩，在山洞里小狗先暈倒了，為什么？”，這個問題相對于問“二氧化碳的性質有哪些”就顯得更加有趣生動，同時活躍了課堂上的氣氛，學生會積極的回答問題，并想要知道答案是什么，加強了學生們的求知欲望。
（三） 課程結束后讓學生作出總結
在化學課程結束后，改變由老師作總結的教學方法，換用學生自己來總結，使學生進一步鞏固所學的知識，加強對知識的記憶，提高學生的認知能力，同時也能夠激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)學生的學習能力。
三、 培養(yǎng)學生的自主探究能力
自主探究的重要特征就是學生的自主學習能力，培養(yǎng)提高學生自主探究的積極性，能夠有效的激發(fā)他們的學習熱情，促使他們進行思考，同時也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，例如在進行二氧化碳教學的課程前，通知學生上課時要帶著汽水，學生就會很好奇為什么上課的時候可以帶飲料？好奇心能夠引發(fā)學生的興趣，上課開始后對于“汽水的性質”學生們就會迫不及待的想要知道接下來的課程內容，老師提出相關的思考問題讓同學們自己去探究和思考，最后的得出自己研究的結論，并闡述自己的觀點，改變老師的引導地位，讓學生自己做主。這樣做能夠有效的增加學生學習化學的興趣。
四、 利用現代化信息技術
化學是一門復雜的學科，它其中包含的理論知識是用傳統的教學模式無法傳遞給學生的，同時也會加大學生學習的難度，隨著科學技術的發(fā)展，現代化信息技術教學可以很好的解決這一問題。多媒體信息教學集成了豐富多彩的視頻圖像，可以學生激發(fā)的興趣，應用到化學教學當中同樣有效，利用學生對網絡的興趣，學習過程中結合對視頻圖像的綜合應用，再配上老師的講解，就能夠大大的激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。
五、 理論與實踐相結合
理論和實踐是相互統一的，通過理論實踐的結合，可以進一步的增強學生學習的興趣。例如理論中的化學歷史，化學歷史是非常有趣的，教師在教學過程中可以把相關的化學史料融入到說要講的課程當中，讓學生逐漸萌發(fā)化學研究的欲望，增強學生的興趣。同時也可以利用化學故事來激發(fā)學生的學習興趣，利用中學生愛聽故事的特點，把化學故事加入到教學課程中，故事能夠很容易的激發(fā)起學生的求知欲，吸引學生對其進行思考，從而促使學生把注意力投放到學習當中，激發(fā)學生的學習熱情。
六、 指導學生進行課外閱讀
學生如果在課外進行化學讀物的閱讀，除了能夠增加學生的知識面，還能夠使學生學習化學的興趣更加的穩(wěn)定，如果學生在學習的過程中遇到相關問題時得不到很好的解決就會使學生的自信心受到抨擊，進而減弱學生的學習興趣。因此教師應當培養(yǎng)學生閱讀化學書本的良好習慣，對學生的課外閱讀進行指導，幫助學生解決遇到的化學問題。
七、 結束語
綜上所述，在初三化學教學過程中我們一定要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，采取靈活的教學方法進行學生興趣的培養(yǎng)，促使學生產生學習化學的熱情和動力，提高學生自主學習的能力，進而達到化學教學質量的目的。
【參考文獻】：
[1]萬瑛.淺談初三化學課程資源中學生資源的開發(fā)和利用[J].新課程學習（社會綜合），2010，（8）：230-231.
[2]高菁.淺談初三化學教學如何緩解兩極分化[J].教育界，2009，（1）：176-178.
[3]劉伯文.淺談初三化學教學中的"快樂"策略[J].成功（教育版），2007，（1）：68.
第4篇：初三學習方法范文
【關鍵詞】初中信息技術教學 興趣
很多人認為初中信息技術教學是比較容易的,因為學生都喜歡玩電腦,自然都比較喜歡信息技術課,老師上課也應該比較輕松,但事實并非如此。
事實上,初中信息技術教學是所有科目中最難教學的。究其原因,總結起來主要有三方面的原因:第一,學生的計算機水平參差不齊,難以向其他學科一樣按一個統一的大綱來組織教學內容。信息技術教學沒有教學大綱,不屬于必修課,學生的計算機水平與所在地區(qū)、學校以及家長、學生的重視程度高度相關。而各地方由于經濟水平、區(qū)域條件的差異,學校對信息技術這門學科的重視程度存在事實上的差異,教學內容沒有一個統一的標準,往往由各自學校的計算機老師自己決定。因此,來自不同地區(qū)的學生,其計算機水平差異較大。這種現象在我們這種民辦學校尤其突出,因為民辦學校招收的學生來自全省很多地方,有的甚至來自外省。第二,學生雖然喜歡信息技術課,但他們并不是喜歡信息技術課本身上所傳授的知識,而是喜歡利用電腦玩游戲上網聊天等,老師一旦不同意學生的這些行為,那么學生就會表現出浮躁不安的現象,自然老師的教學就很難進行下去;即使勉強進行,教學效果也會受到很大的影響。第三,因為現行初一上冊的教材前面部分都是理論性的的知識,實際操作相對比較少,學生剛從小學進入初中,抽象思維還沒有完全建立就接觸這些理論性的東西,學生很容易就對這門課失去興趣。
那么如何改變這種現狀,讓老師教的輕松,學生學的主動,知識掌握效果好,又一直保持高昂的興趣呢?結合自身多年的教學經驗我主要歸納出三種方法。
一、分層教學
分層不光學生分層學習,教師的教學內容、教學方法和教學任務都得根據學生計算機水平分層。初二上期的教學內容是PowerPoint即幻燈片制作,我所教的幾個班中有兩個銜接班,這兩個班的學生都是從小學直接升上來的,經過了解發(fā)現在小學階段他們已經如何制作幻燈片了,而其余幾個班的學生來自全省不同的地方,很多學生根本不會。于是針對不同情況我就采用不同的教學方法,對于銜接班的學生,他們已經學過的幻燈片知識我就不再重復講解,直接給出一個綜合性作業(yè),比如以科技創(chuàng)新為主題,自主選擇一個自己喜歡的某一方面制作一份電子報刊,同時把學長們做的好的作品展示他們看,讓他們做到心中大致有個目標。當然在這個制作的過程中他們會遇到各式各樣沒有見過的問題,比如模板的制作等等,這時我并不是急于給他們解決,而是首先讓他們上網查找?guī)椭?或者讓學生之間互相幫助,如果還不能解決,最后才由我給他們講解,這樣通過問題來引發(fā)他們自主學習,學生的學習興趣得到了極大的提高。對于其他班的學生我也進行了分層,已經學過幻燈片制作的學生直接進入電子報刊的制作,電腦不受老師控制,而其他學生則必須聽老師講解如何制作幻燈片如文字圖片的插入,動畫的設置以及幻燈片的處理和播放等等,同時我又把能力強的學生分到各個小組當小老師,輔導其他學生。通過這樣的分層教學不僅讓每個學生都學習到了新知識,而且還使學生的自主學習能力得到了極大的提高,同時通過合作學習增進了同學之間的友誼。
二、比喻法
信息技術教學中的部分內容以學生現有的水平是無法理解的,比如硬件和軟件的關系,硬盤分區(qū)等,在他們聽來都是空洞的,理解具有一定的難度。如何讓這些知識通俗易懂,學生容易理解呢。通過比喻把這些難以理解知識轉化成學生日常生活中直觀的知識。比如軟硬件的關系,我把它比喻成軟件是司令官,硬件是兵,司令官指揮兵做什么如何做,或者把軟件比喻成人的大腦,硬件是人的四肢和器官,大腦指揮四肢和器官運作。通過這樣的比喻學生就比較容易理解軟件和硬件的關系了。再比如硬盤分區(qū),學生就不容易理解什么是分區(qū),通過把硬盤比喻成一個大房間,人們根據需要和使用功能把這大房間分隔成幾個小房間,每個房間發(fā)揮不同的功能,這種分隔硬盤的方法我們就把叫做分區(qū)。實際上這種形象的比喻在我們的日常信息學教學中應用比較廣泛,通過這種比喻學生就能很容易的把一些抽象的不容易理解的知識轉化成與自己實際生活相關的事和物來進行理解,這樣理解起來也比較容易,對知識的掌握也更好,學生的學習興趣也得到提高。
第5篇：初三學習方法范文
一、創(chuàng)設創(chuàng)新性的化學情境
化學需要創(chuàng)新主要是因為初三化學知識是非常復雜、瑣碎的，在這一時期的教學如果單純依靠教師的講述進行，取得的教學效果必定是不理想的，所以，應該多采取一些生動的、開放的教學方式，為學生創(chuàng)設創(chuàng)新性的教學情境，將學生的思維引領到美妙的化學世界中，進行生動的、意向化的教學，這樣就會吸引學生主動參與到學習中來，使學習效率得到大大的提升。例如，在學習溶解現象相關內容時，教師需要對本章教學內容進行深入了解，采取情境設置、實驗或者模擬等教學方式進行教學。通過情景化的教學，引導學生進行主動觀察，這樣學到的知識會更加牢固。
二、堅持以人為本，體現化學教學的獨特性
初三化學教學不應該采取“填鴨式”的教學方式，應該充分體現化學教學的創(chuàng)新性，在課堂中加強與學生之間的互動，使學生的參與度和活動性得到最大限度的提升。大量的事實證明，化學實驗教學是眾多教學方法中最有效的教學方式，同時也是提高教學質量的最好方法。所以應該充分體現化學教學的獨特性，以提高學生的實踐能力為教學目標和教學重點，尊重學生在課堂中的主體地位，使學生成為課堂的中心。
三、加強互動，將理論與實踐進行有機結合
第6篇：初三學習方法范文
【關鍵詞】初中英語 語法總復習 教學方法 教學原則
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0093-02
《義務教育英語課程標準》規(guī)定英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力。語言應用能力應建立在三維目標的培養(yǎng)上，即知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度和價值觀。新課標明確指出：“課程改革的重點是要改變英語課程過分注重語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向”，提倡教師應該更好地在實踐中摸索有效的語法教學方法與策略。本文旨在通過分析初中語法教學的方法，結合教學實踐，提出初三英語總復習語法教學的總體原則，以便改進教學方法、取得更好的語法復習教學效果，提高英語教學質量，為初三英語語法復習教學帶來一定的啟發(fā)。
一 初中英語語法教學的方法
語法是構成語言的重要要素之一，語法教學是語言教學的基礎，牢固的語法知識對學生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)有很大的促進作用。英語語法教學在外語教學中占據著十分重要的位置。在英語語法教學實踐中，語法教學的方法常見的有演繹法和歸納法。演繹法是教師把語法觀念、構成方式和語法功能等語法知識先呈現給學生，然后再給出具體的例子，借助例句解釋語法規(guī)則，最后讓學生根據語法規(guī)則造句來聯系、鞏固所學的語法知識。歸納式語法教學采用的是由具體到抽象、由個別到一般的教授語法形式。在經歷了語法翻譯法、聽說教學法、認知教學法、直接教學法、交際教學法等常見的語法教學法之后，20世紀80年代出現了新的語法教學法――任務型教學法。任何一種新的外語語法教學都是以之前的方法為基礎，取其精華，去其糟粕。教師是教學的具體實施者，應選擇恰當的、多樣的、符合學情的教學方法，以取得最佳的教學效果。
初三英語語法復習要求教師引導學生在重溫舊知識的過程中把已獲得的知識加以整理、歸納、概括，使知識更系統化，從而加深學生對知識的理解。語法復習課重在使學生在系統化的認知結構中產生新的體驗和鞏固，肩負著鞏固和發(fā)展知識的雙重任務，因此選用合適有效的語法復習教學方法至關重要。
二 初三英語總復習語法教學的總體原則
1.生動形象性、趣味性原則
為了避免對舊知識的簡單重復、枯燥無味的課堂氣氛，語法復習課更應講究課堂的生動形象。授課教師可以利用多媒體PPT、音頻視頻等豐富的教具將抽象的語法知識更加生動形象化。教師也可設計簡單有趣的游戲，創(chuàng)設生動的虛擬情境或利用現實生活情景進行語法復習教學。以教學if引導的條件狀語從句為例。為了讓學生掌握if引導的條件狀語從句遵循主句一般將來時，從句用一般現在時的原則，筆者設置了if-chain游戲，讓學生進行句子接龍。A：If it’s fine tomorrow，we’ll go climbing. B：If we go climbing，we will need a camera. C：If we need a camera，I’ll ask my parents for help. D：If I ask my parents for help…在游戲中，學生熟練掌握了“主將從現”的含義，并具體運用到例句中。再如，復習以f/fe結尾的名詞變?yōu)閺蛿禃r改為ves，常見的單詞有thief/wife/knife/
shelf/half/leaf/self/wolf/life，可用有趣的口訣幫助學生記憶：小偷的妻子拿了一把小刀和架子上的半片樹葉親自奪取了一匹狼的生命。課堂氣氛輕松、有趣，學生樂在其中。
2.優(yōu)化、有效性原則
初三英語語法復習教學是基于學生已學過的語法知識，應有別于新知識的傳授，不能只是知識的簡單堆砌，這樣既降低了學習效率，又無法取得理想的復習效果。因此，在初三的語法復習中，教師應根據學情，抓住學生在語法知識學習中的重難點、薄弱點和易錯點，著力突破，優(yōu)化教案，提高復習的有效性。
例如，現在完成時的用法復習?，F在完成時是初中語法中內容較多、難度較大的一個專項語法，冗長、煩瑣的講解在各類語法書上隨處可見。但在初中語法總復習中教師應抓住其主要的幾種用法和典型例題。（1）表示動作在過去發(fā)生，對現在產生影響，常與already，yet，just，never，ever，recently，in the last/ past few years，so far，up to now/ until now等連用，尤其注重講解already與yet的用法；（2）表示動作發(fā)生在過去，且持續(xù)到現在，常與for，since連用，重點講解for與since后的時間特點，及提問用how long；（3）延續(xù)性動詞與短暫性動詞的轉換。教師也可通過圖表法簡要對比現在完成時和一般過去時的區(qū)別，形象且有效。
中考鏈接：
（2014年漳州中考）Since Project Hope started，it
______millions of children to come back to school.
A. has help B. helped C. is helping
（2015年福州中考）So far，AIIB（亞投行）
57 countries to be the founding members.
第7篇：初三學習方法范文
首先，掌握每個初三學生的實際情況，中考期望值的定位要準確。
中國家庭歷來對子女讀書的期望值很高，“望子成龍”、“望女成鳳”的思想普遍存在?，F代教育的功利性在中國當前的社會中，比以往任何時候都發(fā)揮著更大的作用，表現得淋漓盡致。社會、學校和家庭的高期望值給不少初三學生帶來了沉重的思想負擔和心理壓力。
期望是一種等待，是人們對事物所抱有的希望。要發(fā)揮好期望的激勵和導向作用，家長和教師就必須根據子女和學生的實際情況，控制和調節(jié)好期望高低的“變量”。期望太高，難以與他們的實際情況相吻合，得不到他們的認同；期望值太低，則容易影響他們的自信心、學習動力以及自我評講的能力。
家長和教師應充分認識到子女和學生的實力和差距，尤其是對學習成績中等偏下，一門或幾門學科有“瘸腿”現象的初三學生，家長和教師更應坦然接受和大度寬容他們的局限。
其次，向初三學生提出期望時，要注意方式和方法。
毋容置疑，學生與學生之間存在著差異性。他們的學業(yè)基礎、學習方法千差萬別，能力的發(fā)展也極不平衡。家長和教師在對學生提出期望時應因人制宜，要注意方式和方法，多層次、多角度向考生提出期望。
例如，不少學習成績中等或偏下的學生由學習問題而引起的焦慮苦悶、憂憂抑郁、悲觀失望等現象累見不鮮。家長和教師在對他們提期望時，就應正視現實，指導他們在學習上樹立正確的歸因理念，讓他們能理智地認識自己的實力和差距，接受自己的局限。
再如，向考生提出期望時，要把握有利時機。
時機，這里指的是初三學生在學習的過程中，家長和教師向他們提出期望最佳的有利時候。教育實踐表明：一些家長和教師，常常不能很好地把握這種時機，在時機面前茫然、被動。
例如，當學生在學習的過程中獲得成功的情緒體驗時，家長和教師就應不失時機也加以肯定和鼓勵，強化他們這種快樂的情緒體驗，并在今后學習的過程中不斷體驗新的成就感；
第8篇：初三學習方法范文
關鍵詞： 初中生 自主學習 教育建議
1.概況
《基礎教育課程改革綱要（試行）》曾經明確提出，新課程改革要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。自主學習不僅是當今教育心理研究中的一個重要主題，而且是我國新課程改革倡導的新型學習方式之一。學習方式變革包括自主學習、合作學習、探究學習等，而自主學習又是最基礎的部分。已有研究表明，自主學習對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的全面素質具有重要意義。
自主學習思想可謂源遠流長，古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德之后，盧梭、第斯多惠、杜威等都是自主學習思想的倡導者。我國從孔子開始就有關于自主學習的論述。20世紀中葉以后，自主學習的研究突飛猛進。
自主學習是與“他主學習”、“被動學習”對舉的概念，建立在主體主動發(fā)展基礎之上，是學生在自我學習動機基礎上的“我要學”，使學生明確自我學習的目的和意義，更明確自我意志在學習中的重要作用。自主學習[1]（Self-Regulated Learning，簡稱SRL）在本研究中，指學習者在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監(jiān)控、評價、調整的過程。本研究將自主學習劃分為6個因子[2]，分別是學習內容自主性、時間管理、學習策略、學習過程的自主性、學習結果的評價與強化、學習環(huán)境的控制。為了解初中生的自主學習狀況，我們進行了此次調查，旨在揭示初中生自主學習的現狀特點，發(fā)現其薄弱環(huán)節(jié)，以便采取相應措施促進學生自主學習能力發(fā)展。
2.研究方法
2.1研究對象
選取廈門初中在校學生作為研究對象，共430人，其中初一99人，初二141人，初三190人，男生共213人，女生199人。發(fā)放并收回問卷430份，其中有效問卷412份，有效率95.8%。
2.2研究工具
研究采用北京師范大學單志艷博士博士學位論文《中學生自主學習及教師相應教學行為的評價研究》中的《中學生自主學習問卷》（學生用）。“本問卷經過科學的編制程序和試測要求，通過實驗驗證，問卷各維度具有良好的信度和效度，以此評價中學生的自主學習情況是可行的”。本調查問卷共設60道題目，將“自主學習”劃分為6個因子：學習內容自主性、時間管理、學習策略、學習過程的自主性、學習結果的評價與強化、學習環(huán)境的控制。采用Likert6點計分法，從非常符合到非常不符合。
2.3數據處理
用SPSS21.0進行數據分析。
3.研究結果
3.1初中生自主學習的總體狀況
從表1可以看出，初中生自主學習的平均等級為4.268，處在有點符合的這個量點上，屬于中等。各維度的平均等級也在4以上，說明初中生自主學習各維度發(fā)展還算均衡，按照等級從高到低的排序依次為：學習環(huán)境控制，學習過程的自主性，學習內容，學習結果的評價與強化，時間管理，學習策略。
3.2初中生自主學習的年級差異
從表2可以看出，初一年級學生的學習自主性無論在總分還是各分量表的得分上，均高于初二和初三年級的學生，初二學生在學習過程中的自主性和學習結果的評價與強化兩個維度上好于初三年級學生，其余維度則是初三年級學生好于初二年級學生。
從表3可以看出，以年級為自變量，以自主學分及各維度得分為因變量，進行的單因素方差分析結果表明：三個年級學生在學習方法、學習結果及自主學習全量表上的得分達到統計上的顯著性。進一步事后檢驗結果顯示：初一學生在總均分及各項因子分上面均顯著高于初二和初三學生，初二和初三學生之間的得分差異不顯著。
3.3初中生自主學習的性別差異
從表4可以看出，女生在時間管理和學習過程方面和男生差異顯著，其余因子不存在統計學意義上的差異，但總分和其余維度上面都有更高分數，說明女生自主學習性更高。
4.分析與討論
4.1初中生自主學習的總體狀況
本研究發(fā)現，初中學生自主學體狀況良好，在學習環(huán)境控制和學習過程自主性方面得分最高，在社會性環(huán)境和物質環(huán)境，還有意志與情緒控制，監(jiān)控學習過程方面都比較不錯。說明現在全社會都很重視中學生學習，尤其是家長，使學生在社會環(huán)境和物質方面都能得到保障。在時間管理和學習策略方面，得分偏低，說明初中學生學習計劃性，時間自我管理能力有待提高[3]。
4.2初中生自主學習的年級差異
本研究表明，初一學生整體學習自主性是不錯的，但到初二初三相對較差，這與單志艷博士等人的研究結果是一致的。初三學生在時間管理和學習過程的自主性方面明顯落后于初一和初二學生。出現這一現象的原因可能是，隨著年級逐漸升高，學生學習任務和考試壓力不斷增加，學生安排學習活動的自由度越來越小，導致學習自主性下降。初二以后學習科目的內容與難度都增加了，導致學生對老師的依賴增加，到了初三，由于升學壓力增加，學業(yè)任務繁重，作業(yè)量大，因此初三學生在時間管理方面自主性下降了。
4.3初中生自主學習的性別差異
本研究表明女生自主學習性更高且更為穩(wěn)定，而男生7年級的時候自主學習性最強?？赡苡幸韵略颍浩湟?，女生的心智發(fā)育略早于男生，學習習慣優(yōu)于男生，因此，在時間管理和學習過程自主性方面好于男生。其二，在性格方面，女生傾向于比較順從和乖巧，學習過程相比男生穩(wěn)定，學習態(tài)度也比男生仔細認真。
5.教育建議
5.1注重性別差異
教師要給學生傳輸自主學習理念和教授相應技能，創(chuàng)造有利環(huán)境，鼓勵男女生之間的同伴交流、同伴學習與同伴評價，不斷調整學習方法，找到適合自己的學習策略，并學會自我評價、自我強化與自我反思。尤其加強對男生自主學習能力的培養(yǎng)，調動學習積極性和主動性，讓他們學會對學習過程進行記錄和自我監(jiān)控，提高時間管理和學習策略方面的能力[4]。鼓勵男生的學業(yè)求助行為，引導他們把精力從體育、游戲、娛樂活動上面多分配一些在學習上。
5.2注重年級差異
由于初一學生學習自主性相對較好，因此應對初二初三展開相對應的合理指導。第一，初二學生可以引導他們摒棄死記硬背的老方法，樹立自主學習意識，并積極行動起來，有意識地建立起自己的學習方法體系，尤其是一些常規(guī)學習方法，如認知策略和記憶策略等。初三學生因為面臨中考，因此要激發(fā)他們的內在學習動機，在學習過程中注意計劃性，注意時間的自我控制，提高時間利用率。
5.3注重學科滲透
自主學習是一種學習技能，所以，除了應試科目需要培養(yǎng)學生這方面能力之外，其他各學科都應該積極行動起來。以心理課為例，初中是學生發(fā)展的重要時期，一方面，初中生自我意識初步形成，使他們具備自主學習心理條件。另一方面，初中生正處在身心發(fā)展成熟期，對自主學習還存在心智上的阻礙。因此，我們首先可以讓學生了解自己學習模式的優(yōu)勢或劣勢，開展學習方法指導。其次，可以讓學生了解心理發(fā)展規(guī)律，根據自己的年齡和性別差異做相應調整。再次，有針對性地對有需要的個別學生進行心理輔導。最后，注重對學生自主學習方面自信心及內在動機激發(fā)。
參考文獻：
[1]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001，20（2）：78-83.
[2]單志艷.中學生自主學習狀況的調查研究[J].教育科學研究，2004（11）：26-29.
第9篇：初三學習方法范文
關鍵詞：初三學生自主學習科學能力科學探究
《全日制義務教育科學課程標準（實驗稿）》指出，新課程的培養(yǎng)目標應體現時代要求，要使學生“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”。
在教學過程中 “倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”；在探討交流中“應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。
由此可見，在當前新課程改革中，對《科學》課程中的科學探究和培養(yǎng)學生自主學習科學能力放到了很突出的位置，尤其是學生的自主學習科學能力。那么如何提高學生的自主學習科學能力呢？
本文以浙教版《科學》教材為依據，以初三學生為對象，通過實際教學過程，尤其是通過對科學探究過程，來闡述新課程中如何提高學生自主學習科學能力的見解和方法。
一、初三學生自主學習科學能力現狀
通過對本校初三學生抽樣調查發(fā)現，認為自己能夠主動完成學習任務、有良好的自主學習科學能力的占60%，在家長、老師的督促下完成的占30%，10%的學生認為完不完成無所謂。其中初三年級有40%的學生缺乏學習的自覺性和主動性，更談不上具有良好的自主學習科學能力。到了初三下學期，這一現象更為嚴重，尤其是離學業(yè)考試還有一段時間里，有不少學生在課堂上睡覺，甚至逃課等惡劣行為，完全放棄學習，自主學習幾乎沒有。這與當前新課程的教學目標和要求相差太遠。
以下這個教學案例很好的印證了這一點：在《初三總復習試卷》上有這么一道題：掛在豎直墻壁上的石英鐘，它的秒針在走動時會受到轉軸處的摩擦阻力和重力的作用。當石英鐘內電池的電能將耗盡而停止走動時，其秒針往往停在表盤上的（ ）
（A）“3”的位置。 （B）“6”的位置。 （C）“9”的位置。（D）“12”的位置。
對于學生的回答，教師沒有當場做出判斷，只是讓他們回去好好的探究一下，當石英鐘內電池的電能將耗盡而停止走動時，其秒針往往會停在表盤上的什么位置？
這其實是一個反映學生自主學習科學能力強弱的機會。當時學校里的每一個教室里都有一個石英鐘，都掛在黑板的墻上，目的是讓教師和學生都能把握好時間，而日常生活中處處也有石英鐘的身影。那次也真的很巧，學校下課的鈴聲沒有響，而教室里的時鐘也不知在上課的什么時候就停了，并且當時發(fā)現時鐘的秒針停在了表盤的“9”的位置附近。
這原本是學生自我表現自主學習科學能力強的很好機會，但是結果卻不容樂觀。在第二天的學生反饋信息中發(fā)現：只有2/3的學生回去探究了這個問題，其他的學生根本沒有去想過、去探究過。這表明當前有不少初三學生對提高自主學習科學能力的意識還是非常淡漠。
二、自主學習能力問題成因
高年級的學生，尤其是初三學生，在初中階段應該被認為是自主學習能力最強的，因為有初一、初二兩年的學習積累，對如何提高自主學習科學能力應該有一個比較理性的認識和實際的經驗，但是為什么會出現這種現狀？
（一）學生學習的自我效能感不強。自我效能感是一種自我認識，是對自己是否有能力勝任某種認為的認識。心理學研究表明，自我效能感能決定人們對活動的選擇，以及對這次活動的堅持性，能影響人們在困難面前的態(tài)度，影響活動的情緒。
現階段，一些學生對學習的意義缺乏深刻的認識，學習動機不夠明確，學習態(tài)度不夠端正，這在初一階段就埋下了隱患；有部分學生是在平時的學習過程中，由于學習基礎較差，逐漸對學習喪失了信心，最后完全對學習失去了興趣，在初三階段的最后時期，只能在學校里消磨時光；當然由于教師在課堂組織管理以及教學策略的針對性上有不同的教學風格，學生不能完全去適應，時間一長，就逐漸失去了對科學課的興趣，這些都影響到學生在學習的過程中，自我效能感不強。
（二）研究型學習能力層次不高。研究型學習能力是指與新課程理念所倡導自主、合作、探究等學習方式影響下形成的學習能力。
在初三升學壓力的影響下，勢必會對初三學生和老師造成的影響。在平常的教學過程中，往往過多的強調基礎知識，因此學生比較注意記憶一些必需的知識，這在初一、初二的學生階段表現的更為明顯，但是到初三階段，尤其是后半階段，由于教學內容、教學方式的逐漸改變，過多的向研究型學習方向轉變，使不少初三學生難以適應。
同時，在班級與班級的調查中發(fā)現，雖然傳統的接受性學習在學生的學習過程中依然占有重要的地位，這對學生的掌握和運用基礎知識具有促進作用，但是，由于不同教師在學習方法的指導上下的功夫深度不同，使部分班級部分學生在發(fā)現總結和運用學習規(guī)律上表現不足。
（三）學生自主學習能力發(fā)展不平衡。調查還發(fā)現：有2/3的學生在初一、初二的日常課堂學習中，有教師隨時指導，同時在課前課后的學習過程，又多表現很自主，如能夠做到預復習、知識資料收集、科學探究、實驗操作等，沒有老師的指導；而1/3的學生只是在做一些低層次的學習行為，如時時要在老師和他人的監(jiān)督下，去完成某個最基礎的學習任務，這是被動的學習，而對較高層次的學習行為參與就相對較少。這樣很容易導致學生高低層次的學習能力發(fā)展不平衡。由于缺乏高層次的學習能力，學生的自主學習科學能力必然得不到提高，學習的活力必然低下，間接影響了學生自主學習的興趣和動力。
三、對策與建議
教學的最終目的是為了不教，教學的目的就是使學生學會學習?？梢哉f，教學的根本目的就是為了能調動學生的自主主體性，讓學生自己去學，提高自主學習科學能力，讓學生成為學習過程的主人，讓學生自主控制整個學習過程，全身心地投入到學習中去。
鑒于以上的分析，我認為有必要對初三學生再次進行自主學習科學能力的培養(yǎng)，結合當前學校發(fā)展的要求，提出以下的對策和建議。
1、 根據我校學生自主學習科學能力的現狀看，學生自主學習意識、方法、習慣等比較薄弱，因此，充分認識學生自主學習科學能力的重要性，開展在課堂中指導、培養(yǎng)學生自主學習科學能力，大力營造積極的自主學習氛圍，組織一線教師，尤其的年輕教師認真學習有關學生自主學習科學能力的理論知識，增強教師指導學生養(yǎng)成自主學習科學能力的自覺性。針對科學學科，要根據科學學科的特點，確定研究方向，有針對性的開展科學探究活動。
2、為學生養(yǎng)成良好的自主學習創(chuàng)造必要的條件，尤其是針對初三學生，要加強校園教育教學資源的開發(fā)，繼續(xù)開設早中晚自主學習的自習課，最好能夠增設科學研究型課程，大力開展綜合性科學實踐活動課，讓學生探究生活學習中的科學，給學生自主學習科學能力提供時間和空間上的保證。
3、 提高學生自主學習能力，不是一朝一夕就能提高的，尤其是初三學生，必須持之以恒、絕不放棄。這是一項艱巨的任務，在初一時要打下基礎，初二時要緊抓落實，初三時不要放棄，尤其是已經養(yǎng)成不好學習習慣的學生，更不能急于求成。要注意對這部分初三學生采取有針對性的科學探究，讓他們再次感受到學習的快樂，從而再次激發(fā)他們對學習科學的興趣。
4、沒有什么教學目標能夠比讓學生成為獨立的、自主的、高效的學習者更為重要。因此，教師應轉變過去的應試教育觀念，從過去只重視學科分數轉變到注重提高學生學習能力的素質教育上來，而課堂教學正是是培養(yǎng)學生自主學習能力的主要途徑。
5、培養(yǎng)學生自主學習科學能力，尤其是初三學生，這不只是課堂教學，學習過程應延伸到課外、家庭，擴大知識面，增長見識，使自主學習能力得到鞏固和提高。在這方面，由于初三學業(yè)壓力大，要完全去探究每一個科學現象，那是不可能的，但是教師要適當的進行課堂教學的延伸，盡量多開展各種課外興趣小組活動，讓學生在生活中的小實驗、小制作等自我學習探究活動中生發(fā)強烈的求知興趣和創(chuàng)造欲望，從而帶動更多的學生去感知生活中的科學現象，探究實際生活現象中的本質，領會科學源于生活，生活源于科學的內在聯系。
總之，引導學生自主學習，提高學生自主學習科學能力，就要強調在教師的指導和幫助下，學生才是學習的主體。同時倡導學生對學習的參與性、主動性和自主性，領會主動學習、樂于探究、勤于堅持的學習新理念，只有這樣，才能使學生的主體性得到真正體現，學生的自主學習科學能力得到培養(yǎng)和提高。
參考文獻：
1．余文森鄭金洲主編，《新課程科學教與學》
