初中英語(yǔ)日記精選(九篇)

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第1篇：初中英語(yǔ)日記范文

最近無(wú)意看到日本公共交通公司的廣告，很溫馨。描述一位媽媽把孩子送上公共汽車，目送他第一次獨(dú)立去學(xué)校上課。在母親不舍的目光中，公交司機(jī)帥氣地點(diǎn)頭致意，表示會(huì)把孩子安全送到學(xué)校。我突然意識(shí)到，九月也是日本的開學(xué)季啊。而下一念頭就是驚訝，日本的小學(xué)生一年級(jí)就獨(dú)自坐公共交通去上學(xué)了嗎？我在國(guó)內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)是，上學(xué)放學(xué)的時(shí)間，學(xué)校周圍總會(huì)因?yàn)榻雍⒆拥能囕v太多導(dǎo)致交通爆堵。再想一想，萬(wàn)年小學(xué)一年級(jí)的柯南也是永遠(yuǎn)自己上學(xué)放學(xué)，我在日本的地鐵里也時(shí)常見到小學(xué)生。不過(guò)，這一點(diǎn)未必是國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)太寵愛孩子：令人發(fā)指的拐賣兒童問(wèn)題不知什么時(shí)候可以徹底解決，家長(zhǎng)怎么敢讓孩子離開自己的保護(hù)屏障？

今年，我不少朋友都移民了，他們的原因幾乎都是為了孩子。我自己沒(méi)有孩子，尚無(wú)法體會(huì)為人父母的心情。但從旁觀者角度來(lái)看，我更喜歡看到日本的學(xué)生們，像陽(yáng)光下的小樹，自由地伸展著，透出旺盛的生命力，還有一點(diǎn)點(diǎn)野性。尤其是夏天的時(shí)候，時(shí)?？梢砸姷綍竦明詈诘哪袑W(xué)生，一起涌入地鐵或穿過(guò)馬路，穿著統(tǒng)一的制服，背著一樣的運(yùn)動(dòng)包，隨身帶著體育用具，里面夾雜著一兩個(gè)管理社團(tuán)的穿短裙的女生。這樣的情景立刻可以讓我腦補(bǔ)出5部以上的青春熱血日漫，比如《灌籃高手》 《網(wǎng)球小將》 《棒球英豪》等等。

L姐是我在日本的同事，有一個(gè)上小學(xué)二年級(jí)的女兒。開學(xué)那天正好我們一起吃午飯，我問(wèn)她的女兒今天有沒(méi)有不高興，因?yàn)橐_學(xué)了。L姐非常驚訝：為什么會(huì)不高興呢？她的女兒簡(jiǎn)直是迫不及待想要開學(xué)。她思念自己的同學(xué)和老師，喜歡學(xué)校的生活。我說(shuō)起上海朋友告訴我的，一次她兒子忘記了帶課本，她火速?gòu)募依锝o孩子送過(guò)去，還被老師數(shù)落，質(zhì)問(wèn)家長(zhǎng)為什么不幫孩子收拾書包。我朋友忍不住說(shuō)，難道孩子不應(yīng)該從小學(xué)習(xí)自己做自己的事情嗎？結(jié)果被老師更嚴(yán)厲地?cái)?shù)落一頓，比她自己當(dāng)年還慘。L姐聽了這個(gè)故事，說(shuō)上個(gè)學(xué)期的一天，她發(fā)現(xiàn)女兒把重要的練習(xí)冊(cè)忘在家里了。她還打電話到學(xué)校，問(wèn)是不是需要給女兒送過(guò)去。女兒說(shuō)，沒(méi)有關(guān)系，我會(huì)去和老師“溝通”――這個(gè)詞是她女兒的原話。她女兒認(rèn)為，自己只是無(wú)心的疏忽，而且是第一次忘記帶練習(xí)冊(cè)，可以跟老師解釋并且尋求幫助，沒(méi)有必要讓媽媽辛苦一趟，更不用擔(dān)心被老師責(zé)罵。如果學(xué)校的老師都可以和孩子“溝通”，讓孩子遇到任何事情都愿意向老師求助而不是擔(dān)心挨罵，我想這樣的學(xué)校的孩子和家長(zhǎng)確實(shí)會(huì)少許多壓力。

我們這一代人回想起童年到青春期，記憶里有太多來(lái)自老師家長(zhǎng)的噩夢(mèng)。沒(méi)想到的是，下一代開始進(jìn)入學(xué)校時(shí)，這個(gè)噩夢(mèng)還在延續(xù)。成為家長(zhǎng)的我的朋友們?cè)诠ぷ髦衅毡檫€算是小小領(lǐng)導(dǎo)，照樣接老師的微信通知如領(lǐng)圣旨，比讀大老板的郵件還小心謹(jǐn)慎；孩子有什么小問(wèn)題，不管工作中多么意氣風(fēng)發(fā)，照樣被老師叫去訓(xùn)斥得仿佛回到小學(xué)一年級(jí)；小心翼翼地給老師送禮物，套近乎，希望老師可以多“照顧”自己的孩子，可依舊換不來(lái)陳丹青先生說(shuō)的那種“沒(méi)有被欺負(fù)過(guò)的臉”。

我童年的噩夢(mèng)來(lái)自轉(zhuǎn)學(xué)。轉(zhuǎn)到另一個(gè)城市的小學(xué)之后，我像一個(gè)透明人。沒(méi)有同學(xué)與我說(shuō)話，老師自然是顧不上這些的。作為一名羞澀內(nèi)向的小女孩，我只能每節(jié)課間休息都呆坐在自己的椅子上，看著別的同學(xué)們?cè)谝黄鹜嫠?。直到有一天，一個(gè)女生走過(guò)來(lái)邀請(qǐng)我加入她們的游戲，從此我回報(bào)她最真摯的友誼直到近30年后的今天。有意思的是，今年她的兒子也轉(zhuǎn)學(xué)了。據(jù)說(shuō)同班的小女孩回家后夸這位新來(lái)的男朋友“高大靚仔”，但是這位插班生還是會(huì)在家反常地跟媽媽鬧脾氣，想來(lái)轉(zhuǎn)學(xué)的生活對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)依然是不易渡過(guò)的難關(guān)。而我另一位朋友的兒子與他同齡，今年轉(zhuǎn)到了新西蘭。我問(wèn)她兒子是否適應(yīng)，她說(shuō)，兒子女兒都極其喜歡上學(xué)了。原因是，老師指定了專門照顧新同學(xué)的小朋友。一到下課，這些充滿責(zé)任心的小朋友就帶著新同學(xué)到處玩，到處逛，每一個(gè)滑梯、秋千都要試玩一遍，還拿出心愛的滑輪車與新同學(xué)分享。第一天放學(xué)，她的兩個(gè)孩子就玩得一頭大汗地回到家里，毫無(wú)去國(guó)離家轉(zhuǎn)學(xué)的憂傷。而她也在第一天收到了學(xué)校發(fā)給所有家長(zhǎng)的公開信，信里特別拿出一段歡迎她的兩個(gè)孩子加入學(xué)校?？吹阶约汉⒆拥拿趾痛蟠蟮膚elcome（歡迎）寫在一起，她說(shuō)莫名地覺(jué)得安心。

日本人做得更加細(xì)致。L姐說(shuō)，她的女兒也被安排做插班生的“關(guān)懷員”，因?yàn)樗畠汉托峦瑢W(xué)都曾經(jīng)在美國(guó)生活過(guò)。而來(lái)自異國(guó)的轉(zhuǎn)學(xué)生的待遇就更好了。我有朋友在日本念研究生，他打工的內(nèi)容就是去公立小學(xué)陪伴來(lái)自中國(guó)的插班生一起讀書――是真正意義的伴讀，連上課他都陪在小朋友的身邊，給尚不會(huì)說(shuō)日語(yǔ)的中國(guó)孩子做翻譯，幫助他融入學(xué)校。他說(shuō)，剛開始做“伴讀”的時(shí)候，有一次上課是學(xué)習(xí)茶道，每一個(gè)孩子輪流展示。按道理，茶道對(duì)姿態(tài)、儀式有諸多要求，但任何孩子只要把水倒進(jìn)了杯子里，老師就會(huì)帶領(lǐng)全班孩子給他鼓掌，大聲地稱贊：“斯過(guò)以（太厲害了）！”我朋友說(shuō)，他當(dāng)時(shí)都覺(jué)得夸張，一個(gè)孩子會(huì)倒水有什么稀奇呢？后來(lái)他才意識(shí)到：日本的理念是，稱贊鼓勵(lì)孩子的一切；而中國(guó)的理念是，孩子必須非常努力非常優(yōu)秀，老師家長(zhǎng)才會(huì)施與珍貴的表?yè)P(yáng)。

我忍不住跟L姐抱怨中國(guó)的教育制度。像所有我遇到的日本人一樣，每次我聊天時(shí)抱怨中國(guó)的任何，他們從來(lái)都是安慰我，為中國(guó)說(shuō)話。我們共同認(rèn)識(shí)的一位日本朋友生活在上海，他把兒子特意送到公立學(xué)校而非日語(yǔ)學(xué)?；驀?guó)際學(xué)校，就是因?yàn)樗叨日J(rèn)可中國(guó)的基礎(chǔ)教育。他多次和L姐說(shuō)，“中國(guó)的老師是多么地全情奉獻(xiàn)給工作，會(huì)給孩子布置非常非常多的功課，而且對(duì)孩子設(shè)定很高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)幫助孩子進(jìn)步”――雖然這聽起來(lái)像是高級(jí)黑，但是舍得把自己的孩子送到中國(guó)公立學(xué)校，看來(lái)是真心認(rèn)可我國(guó)的教育制度。L姐說(shuō)他充滿信心，覺(jué)得自己的孩子在中國(guó)接受了基礎(chǔ)教育，以后回日本一定無(wú)敵――我告訴L姐，這要付出慘痛的代價(jià)。我的十八歲之前，完全生活在沉重的課業(yè)壓力之中。

第2篇：初中英語(yǔ)日記范文

關(guān)鍵詞： 《基礎(chǔ)日語(yǔ)》 任務(wù)型教學(xué)法 學(xué)生主體 日語(yǔ)交際能力

一、《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題

《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程，即大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)的精讀課，是大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)綜合課程中占有舉足輕重地位的一門課程，而且是學(xué)生在基礎(chǔ)階段掌握日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練日語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的基本技能的關(guān)鍵課程。因此，如何上好《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程，不僅關(guān)系到學(xué)生在高年級(jí)階段的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，而且關(guān)系到滿足新時(shí)代背景下對(duì)新型日語(yǔ)人才的需求。近年來(lái)，隨著《日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）的頒布，國(guó)內(nèi)許多高校都致力于日語(yǔ)教學(xué)的改革?！度照Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，日語(yǔ)課程要努力為學(xué)生營(yíng)造寬松、活潑、接近實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)圍繞不同的話題完成交際性任務(wù)等方式，開展多種教學(xué)活動(dòng)。從以上目標(biāo)可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)能力，培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)交際能力。

但目前，日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)在大多數(shù)高校都還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即傳統(tǒng)的翻譯法。特別是在《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程中，大多數(shù)教師在授課時(shí)運(yùn)用自身的日語(yǔ)知識(shí)，以中文作為中間語(yǔ)、日漢之間的翻譯為目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行日漢漢日的翻譯練習(xí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)也主要以日語(yǔ)或者漢語(yǔ)的準(zhǔn)確為標(biāo)準(zhǔn)。在日語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，過(guò)多地花時(shí)間在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的練習(xí)培養(yǎng)上，通過(guò)大量的input，即輸入性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)能力，但忽視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言output，即輸出能力的培養(yǎng)。

以浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，該校的《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程開設(shè)四個(gè)學(xué)期，共544個(gè)課時(shí)。采用上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新編日語(yǔ)》這本教材，平均8個(gè)課時(shí)為一課。教學(xué)對(duì)象是零起點(diǎn)的學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，課時(shí)安排緊湊。為了使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接受最大限度的知識(shí)量，大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂模式，往往花較多的時(shí)間和精力在語(yǔ)法、句型的講解上，甚至在會(huì)話內(nèi)容的講解上也注重語(yǔ)法和詞匯。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只是一味地聽從教師的安排，極其消極、被動(dòng)地接受教師所教授的語(yǔ)言知識(shí)，其自身運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)減少，也得不到目標(biāo)語(yǔ)言的交際能力的提高。其結(jié)果便是辛辛苦苦學(xué)了四年日語(yǔ)，卻還是“聽不懂，不會(huì)講，不能與日本人很好地溝通”。在中日貿(mào)易等各方面的交流日益頻繁的當(dāng)今社會(huì)，為了更好地與日本人進(jìn)行交流，為中日兩國(guó)的友好關(guān)系做出貢獻(xiàn)，勢(shì)必要求培養(yǎng)的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有良好的聽說(shuō)能力和日語(yǔ)交際能力。

基于此，筆者認(rèn)為，在日語(yǔ)教學(xué)，特別是在《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程中我們要不斷突破傳統(tǒng)的以“學(xué)生聽，教師講”缺乏課堂吸引力和活力的教學(xué)模式；采用真正以學(xué)生為主體，注重聽說(shuō)，教師積極引導(dǎo)和參與的教學(xué)法。

二、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)法也被稱為TBL教學(xué)法（Task-Based Learning），是20世紀(jì)80年代在外語(yǔ)教學(xué)界興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法。Task可以被翻譯成“作業(yè)”、“課題”。Richards等（1998）這樣定義task：“（語(yǔ)言教學(xué)中）為達(dá)到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)?！盬allis（1996）認(rèn)為：“task（任務(wù)）的意思是有目的的活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者用語(yǔ)言達(dá)到其真正目的。換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)者利用他們所有的目的語(yǔ)資源解決問(wèn)題、猜謎、做游戲、分享或比較經(jīng)歷?！睋Q句話說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)法具體是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)進(jìn)行的教學(xué)。它作為一種新興的教學(xué)理念，引起了人們的廣泛關(guān)注。

在日語(yǔ)教學(xué)中的具體任務(wù)就是有利于學(xué)生用日語(yǔ)做事情的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)依據(jù)課程的總體目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)活動(dòng)，組合和鼓勵(lì)積極地參與課堂實(shí)踐活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須遵循以下幾個(gè)原則：①明確目的；②貼近現(xiàn)實(shí)生活中的各種活動(dòng)；③任務(wù)必須涉及信息的接受、處理和傳遞等過(guò)程。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，必須使用日語(yǔ)，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)做事情完成教師分配的課堂任務(wù)，在其完成任務(wù)后必須有一個(gè)具體的成果?？偟膩?lái)說(shuō)，模擬人們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行各項(xiàng)交際活動(dòng)，把外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生在日常實(shí)際生活中所應(yīng)用的語(yǔ)言相結(jié)合就是任務(wù)型教學(xué)法的核心思想。

任務(wù)型教學(xué)法是一種以培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為主，貫徹以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為核心、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種新型的教學(xué)法。它與傳統(tǒng)式的教學(xué)法大相徑庭，作為近幾年外語(yǔ)教育界新興的教學(xué)法，在當(dāng)今高等教育界得到大力提倡和推崇。但是，當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)的研究中，使用于英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)法的研究數(shù)不勝數(shù)，但是在日語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的研究屈指可數(shù)，即使有，也多見于日語(yǔ)會(huì)話課程。對(duì)浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)系的實(shí)例研究表明：結(jié)合專業(yè)特色，任務(wù)型教學(xué)法不僅具有可行性，而且對(duì)學(xué)生日語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的提高有很大幫助。

三、任務(wù)型教學(xué)法在《基礎(chǔ)日語(yǔ)》中的應(yīng)用

實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程教學(xué)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)主要由任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段組成。任務(wù)前階段主要是介紹主題的任務(wù)，為學(xué)生提供有用的輸入（聽、讀、集體自由討論等），如果有必要，教師就需幫助學(xué)生回憶已學(xué)的基礎(chǔ)語(yǔ)言或向?qū)W生提供基礎(chǔ)性語(yǔ)言。任務(wù)中階段主要是實(shí)施階段，在任務(wù)中階段，教師必須指導(dǎo)學(xué)生配對(duì)或者合理分配小組，使學(xué)生完成預(yù)先所設(shè)計(jì)的任務(wù)，并要求學(xué)生在班級(jí)同學(xué)前展示他們的成果。任務(wù)后階段主要是驗(yàn)收與提高階段，教師和學(xué)生必須把注意力集中在所用的語(yǔ)言上，需要時(shí)，練習(xí)這一部分語(yǔ)言，然后組織學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行回顧性討論，增強(qiáng)學(xué)為所用意識(shí)。這三個(gè)階段是相輔相成、缺一不可的。

下面筆者以《新編日語(yǔ)》（第一冊(cè)第11課）的幾個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)為例，具體說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法在《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程教學(xué)中的運(yùn)用。

知識(shí)點(diǎn)：AはBより…です（中國(guó)は日本より広いです）

BよりAのほうが…です（今日は昨日より暑いです）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟練掌握并運(yùn)用以上三種表達(dá)方式

任務(wù)：布置學(xué)生找出其中兩個(gè)具有相同屬性的事物，并使其比較他們的相同屬性。

任務(wù)前：（1）寫出單詞広い、狹い、寒い、暖かい、にぎやか、靜か、新幹線、バス、日本、中國(guó)、今日、昨日、上海、杭州、より、ほう

（2）展示中國(guó)和日本的國(guó)土地圖，根據(jù)黑板上中國(guó)和日本的地圖，進(jìn)行對(duì)話

T：中國(guó)は広いですね。中國(guó)は広い國(guó)ですね。日本は狹いですね。じゃあ、日本はど んな國(guó)ですか。

S：日本は狹いです。日本は狹い國(guó)です。

T：中國(guó)は日本より広いです。

（導(dǎo)出句型AはBより…です。帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀句子，并做練習(xí)。）

（3）T：今日は寒いですか。

S：はい、寒いです。

T：昨日は？

S：昨日は寒くないです。暖かいです

T：昨日より今日のほうが寒いです。

（導(dǎo)出句型BよりAのほうが…です。并讓學(xué)生重復(fù)句子，反復(fù)練習(xí)。）

任務(wù)中：（1）讓每對(duì)學(xué)生找出可比性的詞匯。

（2）讓每對(duì)學(xué)生對(duì)剛剛找出的相同屬性的詞匯進(jìn)行比較，并使其運(yùn)用這兩個(gè)句子。教師引導(dǎo)學(xué)生，若學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師則必須及時(shí)指出。

例如：A：新幹線

B：バス

A：新幹線は速いです。

B：そうですね。新幹線はバスより速いです。

A：うん、バスより新幹線のほうが速いですね…

每對(duì)學(xué)生通過(guò)練習(xí)，并向全班展示。

檢測(cè)評(píng)價(jià)：在每對(duì)學(xué)生在向全班表演對(duì)話后，教師和學(xué)生共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

任務(wù)的延伸：要求學(xué)生把課上編的對(duì)話，做的筆記，以及對(duì)其他組學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，作為書面作業(yè)上交。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，高校日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在一定語(yǔ)言環(huán)境中能夠熟練運(yùn)用日語(yǔ)解決實(shí)際日常生活中碰到的一些問(wèn)題，提高日語(yǔ)交際能力。任務(wù)型教學(xué)法正成為提高學(xué)生日語(yǔ)綜合交際能力的有效方法。教師在教學(xué)活動(dòng)中組織和實(shí)施任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在有效提高日語(yǔ)能力的同時(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，筆者認(rèn)為，在《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法很有必要。

參考文獻(xiàn)：

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[3]教育部.九年制義務(wù)教育日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001：2.

第3篇：初中英語(yǔ)日記范文

關(guān)鍵詞：除氧劑監(jiān)測(cè)儀 聯(lián)氨 能斯特方程 改進(jìn)

國(guó)電公司各330MW機(jī)組采用亞臨界汽包鍋爐，對(duì)給水水質(zhì)要求較高，因此對(duì)給水采用了全揮發(fā)性處理方法，即給水中加入氨和聯(lián)氨，將給水PH值提高到9.0以上。在給水熱力除氧的同時(shí)，聯(lián)氨將給水中的殘余溶解氧降低到可以抑制局部腐蝕發(fā)生的程度，防止鋼管內(nèi)表面氧化鐵保護(hù)膜的溶解，從而起到預(yù)防鋼管內(nèi)壁腐蝕的作用。若給水中聯(lián)氨含量過(guò)低，則不能有效地防止腐蝕的發(fā)生。若聯(lián)氨含量過(guò)高，則過(guò)剩的聯(lián)氨在較高的溫度下會(huì)發(fā)生分解，產(chǎn)生氨和氮，使水汽系統(tǒng)中氨含量過(guò)高，也造成了藥品的浪費(fèi)。因此給水中聯(lián)氨含量必須準(zhǔn)確地控制在一定范圍內(nèi)。通常監(jiān)測(cè)聯(lián)氨含量都采用目測(cè)比色法，這種方法引入的人為誤差較大，往往會(huì)造成測(cè)量數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確。國(guó)電公司引進(jìn)了奧立龍（ORION）1818除氧劑監(jiān)測(cè)儀用來(lái)監(jiān)測(cè)聯(lián)氨含量，并對(duì)其進(jìn)行了技術(shù)改造，使得一臺(tái)監(jiān)測(cè)儀同時(shí)監(jiān)測(cè)兩臺(tái)機(jī)組的給水聯(lián)氨含量。

一、儀器概述

奧立龍（ORION）1818除氧劑監(jiān)測(cè)儀是微機(jī)化系列分析儀中的一種，屬于電位式化學(xué)分析儀表，是用來(lái)連續(xù)測(cè)量水汽系統(tǒng)中除氧劑含量的儀器。因國(guó)電公司采用的除氧劑是聯(lián)氨，故把它用于監(jiān)測(cè)給水中聯(lián)氨的含量。該儀器測(cè)量范圍為0-200ppb，精度為±2ppb，它的PH調(diào)節(jié)和碘I2 的加入量是通過(guò)擴(kuò)散來(lái)完成的，即水樣流經(jīng)裝滿酸和碘的瓶子中的擴(kuò)散管，這兩種物質(zhì)就通過(guò)擴(kuò)散管管壁擴(kuò)散到水樣中，使得水樣處理裝置簡(jiǎn)單而可靠，又省去了頻繁的維護(hù)工作。

儀器的校準(zhǔn)有一點(diǎn)校準(zhǔn)和兩點(diǎn)校準(zhǔn)兩種方法。當(dāng)聯(lián)氨含量控制在10-50ppb時(shí)，一點(diǎn)校準(zhǔn)完全能夠達(dá)到精度要求。當(dāng)聯(lián)氨濃度變化很大時(shí)，用兩點(diǎn)校準(zhǔn)。兩點(diǎn)校準(zhǔn)配有專用的校驗(yàn)器，使得儀器的校驗(yàn)快速、簡(jiǎn)單、可靠而準(zhǔn)確。

裝在測(cè)量池中的溫度傳感器用來(lái)進(jìn)行自動(dòng)溫度補(bǔ)償。配備的信號(hào)調(diào)節(jié)器供用戶在對(duì)數(shù)輸出和線性輸出兩種方式之間任意選擇。由于該儀器幾乎沒(méi)有需要移動(dòng)的部件，因此所需維護(hù)工作量小，可靠性高。

二、工作原理

水樣中的除氧劑和碘反應(yīng)生成I-，反應(yīng)方程式如下：

OSred + X·I2 2X·I- + OSox

式中OSred代表除氧劑N2H4，OSox代表N2H4的氧化產(chǎn)物。N2H4 的濃度與反應(yīng)生成的I- 濃度成正比，故儀器采用易于監(jiān)測(cè)的I- 濃度變化來(lái)反映N2H4濃度變化，敏感電極對(duì)碘離子濃度變化的響應(yīng)可用能斯特方程描述：

E=E0 + 2.303RT/nF lgC/Ciso

式中： E—測(cè)量的電極電位，mv

E0—零點(diǎn)電位，即C等于Ciso時(shí)的電位，mv

R—理想氣體常數(shù)

T—水樣的熱力學(xué)溫度，K

n—離子的價(jià)態(tài)（I-的價(jià)態(tài)為-1）

F—法拉第常數(shù)

C—有效碘離子濃度

Ciso—本電位點(diǎn)的I-濃度

以上方程表明所測(cè)量的電位隨著溫度和被測(cè)離子的濃度的變化而改變。對(duì)于水樣溫度波動(dòng)所造成的誤差，儀器的微機(jī)可以按照溫度探頭所提供的數(shù)據(jù)修正溫度校正值。

三、儀表使用前后效果對(duì)比

在使用ORION1818除氧劑監(jiān)測(cè)儀之前，水汽監(jiān)督化驗(yàn)人員采用目測(cè)比色法對(duì)給水中的聯(lián)氨進(jìn)行監(jiān)測(cè)，而人的眼睛對(duì)聯(lián)氨的分辨率在5μg/L以上，即只有聯(lián)氨的濃度變化在5μg/L以上時(shí)，人的眼睛才能有所察覺(jué)。我公司要求的給水聯(lián)氨含量為10～30μg/L，化驗(yàn)人員每2小時(shí)化驗(yàn)一次，當(dāng)化驗(yàn)人員發(fā)現(xiàn)聯(lián)氨含量不在規(guī)定范圍內(nèi)，再去調(diào)節(jié)聯(lián)氨含量時(shí)就，已經(jīng)滯后了，所以這不能滿足亞臨界汽包鍋爐對(duì)水質(zhì)的要求，因此我們采用了

四、技術(shù)改造

由于ORION1818除氧劑監(jiān)測(cè)儀是進(jìn)口美國(guó)儀表，價(jià)格昂貴且只能監(jiān)測(cè)一路水樣，為了更加有效地利用該儀表和節(jié)省資金，我們?cè)诒O(jiān)測(cè)兩臺(tái)機(jī)組水汽品質(zhì)的一期化驗(yàn)站安裝了一臺(tái)ORION1818除氧劑監(jiān)測(cè)儀用來(lái)監(jiān)測(cè)#1、#2機(jī)給水中聯(lián)氨含量。為了達(dá)到同時(shí)監(jiān)測(cè)兩臺(tái)機(jī)組給水的目的，我們?cè)谠搩x表前加裝一多通道切換裝置，該裝置可同時(shí)監(jiān)測(cè)6路水樣，同時(shí)更改了水樣進(jìn)樣裝置，如圖一。當(dāng)儀表監(jiān)測(cè)一路水樣時(shí)，水樣直接接入儀表。當(dāng)儀表測(cè)量?jī)陕坊蚨嗦匪畼訒r(shí)，多通道切換裝置發(fā)出電壓信號(hào)使相應(yīng)的電磁閥動(dòng)作。如DF1打開，水樣1進(jìn)樣，DF2則關(guān)閉，水樣2排水。每個(gè)電磁閥動(dòng)作時(shí)間在10-99min可調(diào)，保證了進(jìn)樣管路被充分沖洗，避免了水樣間的相互干擾，確保了數(shù)據(jù)測(cè)量的真實(shí)性。同時(shí)，ORION1818除氧劑監(jiān)測(cè)儀則將測(cè)得的數(shù)據(jù)以4-20mA電流信號(hào)輸入到多通道切換裝置，該裝置將得到的信號(hào)保存并顯示出來(lái)。

五、總結(jié)

第4篇：初中英語(yǔ)日記范文

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 反思性教學(xué) 主動(dòng)性

一、開展反思性教學(xué)的意義

反思性教學(xué)法主要是指老師在實(shí)際課堂教學(xué)中，通過(guò)反思教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)糾正存在的問(wèn)題，從而真正打造初中英語(yǔ)高效課堂。反思性教學(xué)過(guò)程就是老師和學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行自我反省和自我充實(shí)的過(guò)程。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用反思性教學(xué)方法有兩層意義：其一，促進(jìn)教學(xué)方法改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中采用反思性教學(xué)法，有利于老師和學(xué)生不斷反思，及時(shí)了解問(wèn)題并及時(shí)采取解決的措施，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。其中，反思性教學(xué)法的核心價(jià)值是老師和學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。通過(guò)將反思性教學(xué)法應(yīng)用到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，有利于老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的反思結(jié)果進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，不斷積累起豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而有效提高教師的專業(yè)能力。其二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)采用反思性教學(xué)方法，有利于老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理調(diào)整教學(xué)方法，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。同時(shí)，通過(guò)采取反思性教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生更加全面地了解自己，從而加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解[2]。

二、在初中英語(yǔ)課堂中采用反思性教學(xué)的策略

（一）關(guān)于課堂前的反思

課前的反思主要是指老師根據(jù)教材目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況反思整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。其中，課前的反思主要集中在老師的備課過(guò)程，這便要求老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中具備一定的預(yù)測(cè)能力和較強(qiáng)的分析能力。預(yù)測(cè)能力主要用于老師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，并提前想好有效的解決辦法；分析能力主要是指老師指導(dǎo)學(xué)生需要進(jìn)行哪些預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

例如：老師在備課過(guò)程中，片面地認(rèn)為授課過(guò)程中將會(huì)有三分之二的學(xué)生積極參與課堂，實(shí)際課堂教學(xué)中只有三分之一的學(xué)生參與。部分學(xué)生只有在老師的積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，才愿意表達(dá)自己的意見和看法。因此，這種現(xiàn)象便充分反映出老師對(duì)課堂前的反思不全面，很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)突發(fā)問(wèn)題，而老師無(wú)法靈活應(yīng)變，從而影響課堂教學(xué)效率。

（二）課堂進(jìn)行中的反思

對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，主要是辯證看待教學(xué)過(guò)程，也就是老師對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)方式進(jìn)行及時(shí)的反思，并找到合理的解決方法，為今后正常的教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：設(shè)置下列幾個(gè)問(wèn)題：What is debating？Debating does not mean expressing your opinionsor listing your facts.等等，老師原本想學(xué)生在自己設(shè)置的問(wèn)題下進(jìn)行積極討論，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生由于尚未找到合理的表述方法，就不愿意開口說(shuō)話。因此，老師通過(guò)反思課堂教學(xué)過(guò)程，便能夠更正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)方法，從而在今后的教學(xué)過(guò)程中更完善。

（三）撰寫教學(xué)反思日記

撰寫教學(xué)反思日記是幫助老師積累豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。老師通過(guò)撰寫教學(xué)反思日記，不但能夠更加全面地認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)，而且能夠探究有效的教學(xué)方法，從而有效提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)水平。其中，老師在撰寫反思性日記時(shí)，可以從下列幾個(gè)方面入手：首先，認(rèn)真進(jìn)行備課。老師在備課的過(guò)程中，應(yīng)該涉及學(xué)生、教材和備教法等內(nèi)容，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，以便更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，老師在備課過(guò)程中應(yīng)該盡量選擇趣味性較強(qiáng)的教具，充分吸引學(xué)生的注意力，從而更加深入地了解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。其次，改善上課方法，提高教學(xué)質(zhì)量。老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該保證教學(xué)內(nèi)容清晰化、準(zhǔn)確化、情感化，從而幫助學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)中的內(nèi)容。最后，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化師生互動(dòng)。在撰寫反思日記的過(guò)程中，老師應(yīng)該反思課堂中是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和師生互動(dòng)的效果，讓學(xué)生在輕松和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，促使各層次學(xué)生的能力真正得到提高。

例如：在“Is this your pencil？”這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，老師講授單詞主要使用“What’s this in English？”的句型，但只是要求學(xué)生理解，不必會(huì)說(shuō)。這樣的教學(xué)要求對(duì)部分學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生來(lái)講較合理，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生而言，便顯得較為簡(jiǎn)單，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，針對(duì)這種情況，便需要老師采用分層教學(xué)法，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況采取科學(xué)合理的教學(xué)方法。如：要求英語(yǔ)水平較好的學(xué)生直接進(jìn)入Presentation部分的知識(shí)學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生掌握“Is this your pencil？ Yes， it is. Is this my pen？ No， it isn’t. Is that his book？Yes， it is. ④Is that her eraser？ No， it isn’t.”幾個(gè)句型，從根本上提高初中學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課程深化改革的背景下，通過(guò)在初中英語(yǔ)課堂中實(shí)施反思性教學(xué)法，能夠讓學(xué)生更加全面地了解自己，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而真正提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)應(yīng)用能力，這是當(dāng)前每位英語(yǔ)老師努力奮斗的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中英語(yǔ)日記范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 高效學(xué)習(xí) 課堂設(shè)計(jì) 途徑

一、引言

隨著我國(guó)國(guó)際化趨勢(shì)的不斷加深，英語(yǔ)在每個(gè)人生活、工作的作用也越來(lái)越大。初中是義務(wù)教育的最后階段，也是學(xué)生求知欲最旺盛的時(shí)期之一，越來(lái)越多的學(xué)生開始意識(shí)到英語(yǔ)的重要性，因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，構(gòu)建英語(yǔ)高效學(xué)習(xí)理念成為新時(shí)期初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要著眼點(diǎn)。

二、構(gòu)建初中英語(yǔ)高效學(xué)習(xí)理念的課堂設(shè)計(jì)途徑

1.以“聽”為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣?？茖W(xué)家研究顯示，人類對(duì)語(yǔ)言的最初認(rèn)識(shí)，就是從聽開始的。聽，可以調(diào)動(dòng)人們的思維積極性，可以讓人產(chǎn)生明顯的情緒變化。正如L.G.亞里山大說(shuō)過(guò)：掌握一種語(yǔ)言，首先是聽懂，聽懂的比重占有90%，能聽懂才覺(jué)得舒服，聽不懂就覺(jué)得不自在。聽到的再說(shuō)；說(shuō)過(guò)的再讀；讀過(guò)的再寫，所以掌握好“聽”的技能對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)能力由重要作用。所以說(shuō)，英語(yǔ)做為一種語(yǔ)言工具，要想讓學(xué)生喜歡，首先得讓學(xué)生的“聽覺(jué)”器官感興趣，學(xué)生愿意聽了，那么才能對(duì)英語(yǔ)逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。具體到初中英語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一切可以聽英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生見到別人用英語(yǔ)交談時(shí)，你應(yīng)該大膽地去參與，多聽聽各種各樣人的發(fā)音，男女老少，節(jié)奏快的慢的你都應(yīng)該接觸到。如果沒(méi)有這么多英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，可以為學(xué)生選擇你不知內(nèi)容的文章去聽，讓學(xué)生從開始的只能聽懂一個(gè)半個(gè)的單詞聽不懂內(nèi)容，到逐步能把握語(yǔ)言的節(jié)奏，慢慢的開始聽懂。教師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有意思的游戲，讓學(xué)生把聽力融合在游戲中鍛煉，比如猜班里學(xué)生：“She is sitting in the first line in our class.She is very tall and nice.She is taller than Li Hua，but is shorter than Liu Mei.She is thinner than Sun Li，but she isn’t the thinnest one in her line.Who is she？”

2.以“說(shuō)”為平臺(tái)，為學(xué)生提供更多交流機(jī)會(huì)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，因此“說(shuō)”是特別關(guān)鍵的，因?yàn)檎f(shuō)的過(guò)程就是一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生發(fā)音、語(yǔ)法、反應(yīng)能力、詞匯等共和能力的途徑。但是，長(zhǎng)久時(shí)間里，傳統(tǒng)的思想束縛著，使得很多學(xué)生由于缺乏英語(yǔ)交流的環(huán)境，我們的學(xué)生都羞于開口說(shuō)英語(yǔ)，怕自己說(shuō)錯(cuò)，被老師和同學(xué)們嘲笑，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生都是“啞巴”英語(yǔ)。所以，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必須要讓學(xué)生勇敢地說(shuō)出來(lái)，這就要求首先教師要做個(gè)表率，最大限度的說(shuō)好英語(yǔ)，用流利的口語(yǔ)、優(yōu)美的音色“征服”學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí)也要注意利用教材中的一些對(duì)話，讓學(xué)生們先是模仿，之后在慢慢的讓學(xué)生脫稿自己說(shuō)，再后來(lái)可以為學(xué)生設(shè)立一個(gè)英語(yǔ)交流時(shí)間，每節(jié)課留出5分鐘，讓大家用英語(yǔ)對(duì)話，提出對(duì)課堂的意見和建議。學(xué)生不會(huì)的單詞和發(fā)音，可以問(wèn)老師，也可以自己去查資料。教把學(xué)生這種“說(shuō)”的頻率和準(zhǔn)確率做為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生勇敢地說(shuō)。

3.以“寫”為動(dòng)力，綜合提高學(xué)生英語(yǔ)能力。英語(yǔ)寫作水平其實(shí)反應(yīng)的是一種書面語(yǔ)言輸出的技能，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的組織、語(yǔ)法運(yùn)用、詞匯能力等都有重要意義。同時(shí)，英語(yǔ)寫作也是語(yǔ)言能力測(cè)定的重要手段，教師把寫作做為提高英語(yǔ)整體能力的一個(gè)動(dòng)力，可以有效的發(fā)揮學(xué)生整合聽、說(shuō)、寫的知識(shí)資源，提高自身的整體素質(zhì)。但英語(yǔ)英語(yǔ)寫作是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，包括思維、組織、表達(dá)等環(huán)節(jié)，需要教師在日常教學(xué)中精心的設(shè)計(jì)并體現(xiàn)出來(lái)。有的學(xué)生寫作不好，是因?yàn)樵~匯問(wèn)題，有的學(xué)生則是因?yàn)椴粫?huì)組織語(yǔ)言，而有的學(xué)生則是語(yǔ)法不過(guò)關(guān)等等，教師需要有針對(duì)性的為每個(gè)學(xué)生提出解決策略。比如，對(duì)于詞匯量少的學(xué)生，教師可以采取利用詞根背誦單詞、結(jié)合游戲強(qiáng)化詞匯量、閱讀課外資料的情景記憶等方法。另外，英語(yǔ)寫作能力的提高不是一朝一夕的問(wèn)題，俗話說(shuō)“積累之要，在專在勤”，多寫多練非常有效。其中用英語(yǔ)寫日記便是極為有效的積累訓(xùn)練過(guò)程，所以可以讓學(xué)生用日記把每天的情感變化、所到之處、看到的人、見到的事用英語(yǔ)寫下來(lái)。另外，應(yīng)使學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用平常學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)，逐漸的用復(fù)雜句，用一些好的詞組、句型、關(guān)聯(lián)詞和復(fù)合句等，使文句更優(yōu)美生動(dòng)，這樣慢慢地可以提高寫作的質(zhì)量和水平。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高，是一個(gè)復(fù)雜而且長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師精心的設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，多以學(xué)生為本的考慮，真正把每堂課程都成為提高學(xué)生能力的一個(gè)階梯，這樣學(xué)生最終才能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李衛(wèi)杰.初中英語(yǔ)聽力教學(xué)初探[J].傳奇.傳記文學(xué)選刊（理論研究），2010（2）.

第6篇：初中英語(yǔ)日記范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 課內(nèi)外 海量閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0130-01

一、初中英語(yǔ)實(shí)施課內(nèi)外海量閱讀的重要性

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，主要包括四方面的能力，即：聽、說(shuō)、讀、寫。其中閱讀方面的能力培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，不但關(guān)系到英語(yǔ)考試中閱讀理解的分?jǐn)?shù)，還關(guān)系到學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)綜合能力的提高。因此，我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)教育中，要積極開展閱讀教育，通過(guò)海量閱讀的方式增加學(xué)生英語(yǔ)閱讀的數(shù)量，從量變形成質(zhì)變，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。從目前初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，實(shí)施課內(nèi)外海量閱讀的重要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.初中英語(yǔ)實(shí)施課內(nèi)外海量閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要保證

初中英語(yǔ)通過(guò)實(shí)施課內(nèi)外海量閱讀，學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)和提高，海量閱讀對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力非常重要，以此我們可以看出，初中英語(yǔ)實(shí)施課內(nèi)外海量閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要保證。

2.初中英語(yǔ)實(shí)施課內(nèi)外海量閱讀關(guān)系到整個(gè)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升

初中英語(yǔ)實(shí)施課內(nèi)外海量閱讀，不但對(duì)學(xué)生有著重要意義，對(duì)提升整個(gè)閱讀教學(xué)質(zhì)量也有著很重要的促進(jìn)作用，因此，我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中，必須開展課內(nèi)外海量閱讀。

3.初中英語(yǔ)實(shí)施課內(nèi)外海量閱讀是提高英語(yǔ)教學(xué)效果的重要保證

從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果來(lái)看，初中英語(yǔ)實(shí)施課內(nèi)外海量閱讀之后，整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)效果得到了明顯的提升，海量閱讀已經(jīng)成為提高英語(yǔ)教學(xué)效果的重要保證。

二、實(shí)施初中英語(yǔ)課內(nèi)外海量閱讀的具體措施

從目前初中英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，要想取得課內(nèi)外海量閱讀的積極效果，就要從以下幾個(gè)方面加大初中英語(yǔ)課內(nèi)外海量閱讀的實(shí)施力度。

1.在英語(yǔ)課內(nèi)，老師要做好課堂閱讀教學(xué)

初中英語(yǔ)課內(nèi)外海量閱讀分為課內(nèi)和課外兩個(gè)階段，在英語(yǔ)課內(nèi)，老師要積極做好課堂閱讀教學(xué)，具體應(yīng)采取以下措施：首先要明確閱讀目的，其次要傳授閱讀技巧，再次要明確閱讀的重要性，保證課內(nèi)閱讀取得積極的效果，保證在英語(yǔ)課內(nèi)完成制定的閱讀任務(wù)，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。從目前英語(yǔ)課內(nèi)外海量閱讀的開展情況來(lái)看，課內(nèi)閱讀具有舉足輕重的作用，因此我們必須做好課內(nèi)閱讀教學(xué)工作。

2.老師要向?qū)W生推薦適合的英文讀物

在初中英語(yǔ)課內(nèi)外海量閱讀過(guò)程中，由于學(xué)生受到英語(yǔ)知識(shí)的限制，無(wú)法有效選擇適合的英文讀物，這時(shí)老師應(yīng)該向?qū)W生推薦適合的英文讀物，例如：《長(zhǎng)腿叔叔》《小王子》《公主日記》《牧羊少年奇幻之旅》以及《英語(yǔ)世界》、《英語(yǔ)文摘》、《傲慢與偏見》、《大衛(wèi)科波菲爾》，保證學(xué)生能夠從優(yōu)良的英文讀物中提高自身英語(yǔ)水平和英語(yǔ)技能。所以，老師要盡到責(zé)任和義務(wù)，選擇優(yōu)秀的英文讀物并推薦給學(xué)生，幫助學(xué)生完成海量閱讀。

3.老師要幫助學(xué)生制定適宜的海量閱讀計(jì)劃

在初中實(shí)施英語(yǔ)課內(nèi)外海量閱讀的時(shí)候，老師除了要向?qū)W生推薦良好的英文讀物之外，還要幫助學(xué)生制定適宜的海量閱讀計(jì)劃，保證學(xué)生能夠有良好的閱讀習(xí)慣，并按照閱讀計(jì)劃逐漸完成所有的海量閱讀任務(wù)。所以，老師在整個(gè)海量閱讀過(guò)程中，要發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生制定適宜的海量閱讀計(jì)劃。

4.老師要做好學(xué)生海量閱讀的幫助和指導(dǎo)工作

由于初中學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，因此在海量閱讀過(guò)程中，難免會(huì)遇到一定的困難。這時(shí)老師要及時(shí)幫助學(xué)生克服閱讀障礙，解決學(xué)生閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，保證學(xué)生能夠正常閱讀，使海量閱讀能夠起到積極的作用。因此，老師要積極指導(dǎo)學(xué)生的海量閱讀，保證海量閱讀達(dá)到預(yù)期要求。

5.老師要定期檢驗(yàn)學(xué)生海量閱讀的效果

初中英語(yǔ)課內(nèi)外海量閱讀是以實(shí)效為主的閱讀教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)海量閱讀過(guò)程中，老師要在一段時(shí)間內(nèi)定期檢驗(yàn)學(xué)生海量閱讀的效果，要根據(jù)制定的閱讀計(jì)劃，檢查學(xué)生的閱讀數(shù)量，除此之外，還要讓學(xué)生根據(jù)閱讀讀物寫一定數(shù)量的閱讀心得，以此來(lái)檢查閱讀效果，保證海量閱讀的實(shí)效性。因此，我們要在實(shí)施海量閱讀的時(shí)候，注重定期檢驗(yàn)，保證初中英語(yǔ)課內(nèi)外海量閱讀能夠取得積極效果，保證其發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。

三、實(shí)施初中英語(yǔ)課內(nèi)外海量閱讀取得的積極效果

通過(guò)實(shí)施初中英語(yǔ)課內(nèi)外海量閱讀，學(xué)生的閱讀能力和整體英語(yǔ)能力得了全面的提高，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)取得了積極效果。總體來(lái)看，實(shí)施初中英語(yǔ)課內(nèi)外海量閱讀取得的積極效果主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.實(shí)施初中英語(yǔ)課內(nèi)外海量閱讀，提升了學(xué)生的閱讀能力

實(shí)施初中英語(yǔ)課內(nèi)外海量閱讀之后，學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)素質(zhì)得到了極大的提升，學(xué)生不但從海量閱讀中收獲了豐富的英語(yǔ)知識(shí)，還對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.實(shí)施初中英語(yǔ)課內(nèi)外海量閱讀，提高了初中英語(yǔ)的整體教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)實(shí)施初中英語(yǔ)課內(nèi)外海量閱讀，初中英語(yǔ)的整體教學(xué)質(zhì)量得到了不斷的提高，最直接的反映是學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)直線上升，老師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中遇到的困難越來(lái)越少，整體教學(xué)過(guò)程更加流暢。

3.實(shí)施初中英語(yǔ)課內(nèi)外海量閱讀，促進(jìn)了初中英語(yǔ)的教學(xué)發(fā)展

從目前實(shí)施初中英語(yǔ)課內(nèi)外海量閱讀取得的效果來(lái)看，實(shí)施課內(nèi)外海量閱讀，對(duì)促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的整體發(fā)展起到了積極的作用，不但提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)品質(zhì)，也使初中英語(yǔ)教學(xué)找到了最佳方法。

四、結(jié)論

通過(guò)本文的分析可以看出，在初中英語(yǔ)實(shí)施課內(nèi)外海量閱讀是十分必要的，不但對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)和英語(yǔ)水平有著重要作用，還促進(jìn)了初中英語(yǔ)教學(xué)的整體發(fā)展。所以，我們對(duì)初中英語(yǔ)課內(nèi)外海量閱讀要有正確的認(rèn)識(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到其積極作用，要采取多種措施，保證海量閱讀的有效開展，使英語(yǔ)課內(nèi)外海量閱讀能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)提供強(qiáng)大的推動(dòng)力量，完成初中英語(yǔ)的各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張瑗；初中學(xué)生英語(yǔ)課內(nèi)外自主閱讀研究 [J]；中國(guó)校外教育；2011年19期

[2] 金繼武；淺談高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng) [J]；貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）；1995年04期

第7篇：初中英語(yǔ)日記范文

所謂學(xué)習(xí)困難學(xué)生，是指那些在品質(zhì)、知識(shí)、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力和學(xué)力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，或者在水平考試中達(dá)不到學(xué)校的質(zhì)量要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。學(xué)習(xí)困難，也稱“學(xué)”或“學(xué)業(yè)不良”。而英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，學(xué)困生問(wèn)題尤其突出，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)又是英語(yǔ)學(xué)困生存在的“重災(zāi)區(qū)”。

初中英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的原因較為復(fù)雜，我認(rèn)為主要有以下兩個(gè)方面：

（一）部分學(xué)生自身在某一方面或幾方面存在著不足或缺陷

1.少許學(xué)生表現(xiàn)為智力遲緩。這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，思維和理解能力顯得遲鈍、緩慢，常常被指責(zé)為“腦子不開竅”。他們?cè)谟^察、注意、記憶、思維、想象等認(rèn)知能力方面，都比絕大部分學(xué)生要差些，有些學(xué)生還有明顯的拼寫、閱讀等方面的困難，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)不能變通運(yùn)用，生搬硬套，很難跟上班里的正常教學(xué)。他們?cè)诎嗬锘虿粣壅f(shuō)話，或亂說(shuō)話，或自尊心不強(qiáng)。

2.部分學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力欠缺。這樣的學(xué)生主要表現(xiàn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)組織能力、自我檢查能力、知識(shí)基礎(chǔ)等方面存在缺陷，因而成績(jī)較差。尤其遇到較為復(fù)雜、需綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)才能完成的問(wèn)題（如完形填空、閱讀理解、書面表達(dá)等）時(shí)，便束手無(wú)策。其中不少人雖然專心致志，有良好的學(xué)習(xí)愿望，但效果并不好，常常顧此失彼，并產(chǎn)生深深的自責(zé)和自卑心理。

3.部分學(xué)生自身的性格原因阻礙著其學(xué)習(xí)效果。

⑴內(nèi)向型。學(xué)好英語(yǔ)的前提是要大膽，不怕害羞，但有些學(xué)生性格過(guò)于內(nèi)向。這些學(xué)生升入初中后，感到校園是陌生的，老師是陌生的，一個(gè)完全陌生的環(huán)境造成他們心理上的“陌生感”和“害羞感”。上英語(yǔ)課時(shí)，他們?yōu)椤俺龀蟆倍鴳n慮，教師領(lǐng)讀時(shí)，他們不敢大聲跟讀，全班齊讀時(shí)，他們閉口不開，教師提問(wèn)時(shí)，他們低頭不語(yǔ)。這些學(xué)生本也想把英語(yǔ)學(xué)好，勤動(dòng)筆，常默寫，但終因?qū)W的是“啞巴”英語(yǔ)，讀不出，難記住，成為“學(xué)困生”。

⑵好動(dòng)型。這類學(xué)生的思維較活躍，但上課不專心聽講，小動(dòng)作多，課外貪玩。初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，他們的成績(jī)還跟得上，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，難度加大，成績(jī)逐漸跟不上，而跟不上后便失去信心，以致最終成為“學(xué)困生”。

4.部分學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力不足。這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，缺少發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是他們的一種無(wú)可奈何的選擇，學(xué)習(xí)目的不明確、不具體，自信心低，自卑感強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到恐懼、焦慮、厭惡，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，課業(yè)責(zé)任心不強(qiáng)，不知“勤奮”為何物，缺乏毅力，不思進(jìn)取，更有甚者發(fā)出“老子是中國(guó)人，不掙這外語(yǔ)分！”的可悲說(shuō)法。

（二）我國(guó)當(dāng)前的教育水平、師資配備和教學(xué)環(huán)境也存在著許多影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的地方

1、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，整體學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境不是十分理想

在我國(guó)，盡管大部分小學(xué)開設(shè)了英語(yǔ)課，但在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后、辦學(xué)條件較差、師資力量薄弱的地區(qū)，卻并未引起學(xué)校和英語(yǔ)教師的充分重視。學(xué)生升入初中時(shí)，對(duì)英語(yǔ)基本一竅不通。在學(xué)英語(yǔ)的資源配備上和部分家長(zhǎng)、學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的重要性的認(rèn)識(shí)上也是造成初中階段英語(yǔ)學(xué)困生的重要因素之一。

2、英語(yǔ)教師的教學(xué)水平和自身素質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的又一重要原因由于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等各種客觀因素的影響，英語(yǔ)教師的水平參差不齊，而教師恰恰是導(dǎo)致“學(xué)困生”成因的主要因素之一。

⑴教師的責(zé)任心。有些英語(yǔ)教師只關(guān)愛優(yōu)等生，對(duì)差生漠不關(guān)心，任其發(fā)展，使差生得不到教師的關(guān)愛而失去信心，成績(jī)?cè)絹?lái)越跟不上。

⑵教師的心理素質(zhì)。有些教師在課堂上動(dòng)怒異常，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，使學(xué)生從對(duì)教師的反感轉(zhuǎn)變?yōu)橛憛捰⒄Z(yǔ)這一科而不學(xué)。

⑶教師的教學(xué)方法。部分初中英語(yǔ)教師單純以完成任務(wù)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，從而一味采用灌輸?shù)姆椒?、填鴨的方式，教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，不喜歡英語(yǔ)而不學(xué)。

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，結(jié)合自己多年轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實(shí)踐，現(xiàn)將英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略分為以下幾個(gè)方面：

情感，是人的一種機(jī)能，是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)，它包括積極的情感和消極的情感。積極的情感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響。在轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生過(guò)程中，我們就是要誘導(dǎo)、激發(fā)他們的積極情感，抑制、轉(zhuǎn)移消極的情感因素。教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)喚起他們的積極情感：

1、大膽走下講臺(tái)，培養(yǎng)“學(xué)困生”對(duì)教師的良好情感教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一呼百應(yīng)的知識(shí)權(quán)威的形象，要走下講臺(tái)與學(xué)生特別是學(xué)困生進(jìn)行平等地交流，教師的言談舉止要對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生一種“親和力”。課下要多與他們溝通交流，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解他們成績(jī)差的真正原因。通過(guò)真誠(chéng)地溝通，消除師生間的情感屏障，讓他們的積極情感得到啟迪和激發(fā)。

第8篇：初中英語(yǔ)日記范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語(yǔ)教師；專業(yè)自我發(fā)展；途徑

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0229-02

葉瀾教授在本世紀(jì)初就提出教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵：一是與時(shí)代精神相通的教育理念；二是專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；三是當(dāng)今社會(huì)賦予未來(lái)教師更多的責(zé)任和權(quán)利[1]其中專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)不單單指學(xué)科的專門性知識(shí)與技能，還包括當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基本知識(shí)以及工具性學(xué)科的扎實(shí)基礎(chǔ)和熟練運(yùn)用的技能、技巧，還包括教育學(xué)科類知識(shí)等。倘若以此為標(biāo)準(zhǔn)，橫縣農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)還有很大的提升空間。如何來(lái)打破制約初中英語(yǔ)新課程進(jìn)一步推進(jìn)的瓶頸，尋找農(nóng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍的專業(yè)自我發(fā)展的途徑，我們做出了以下一些探究。

一、進(jìn)行科學(xué)的自我反思

杜威認(rèn)為：“反思是問(wèn)題解決的一種特殊形式，它不僅涉及一系列觀念，也包含其結(jié)果。它是一個(gè)連貫的觀念序列，其排列方式使每個(gè)觀察將其后續(xù)的觀念作為它決定下的恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果，而且每一個(gè)結(jié)果又反過(guò)來(lái)依賴于或指涉它前面的觀念?！盵2]在日常的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，課前、課中、課后都是反思的場(chǎng)所；教師、學(xué)生、教材、教法都是反思的對(duì)象。教師自我的教學(xué)反思是教師們對(duì)理解、評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對(duì)過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重新組織與建構(gòu)。初中英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，具體的包括語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)五個(gè)方面。由于漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，英語(yǔ)作為是第二語(yǔ)言，離學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境是有一定距離的，特別是農(nóng)村的孩子。那么我們教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，是否還堅(jiān)持“學(xué)得為主，習(xí)得為輔”、“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)使用母語(yǔ)”的原則。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)有不少老師擔(dān)心自己說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生聽不懂，就干脆用漢語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)，殊不知這只能算是飲鴆止渴，并非長(zhǎng)久之計(jì)。“英語(yǔ)”是我們的目的語(yǔ)，教師們應(yīng)當(dāng)善于抓住各種機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉學(xué)生的“聽說(shuō)讀寫”能力，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，像課堂上的常用語(yǔ)“First let’s have a revision.”“Raise your hands，please.”“Don’t be nervous.”等。學(xué)生可能剛開始聽不懂，重復(fù)的次數(shù)多了，自然而然就懂了。英語(yǔ)教學(xué)不僅是一種技能，更是一門藝術(shù)。英語(yǔ)教師思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思使教學(xué)能力和水平不斷超越自我，教育智慧就會(huì)隨之不斷增長(zhǎng)。正如，一個(gè)教師寫一輩了教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思，則可能成為名師。[3]可以說(shuō)，教學(xué)反思是初中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的最主要途徑。

二、走向自覺(jué)的行動(dòng)研究

雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)每所初中學(xué)校設(shè)有英語(yǔ)教研組，平時(shí)也召開教研活動(dòng)，但是更多都是流于形式。許多英語(yǔ)教師一方面感覺(jué)到教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)占據(jù)了自己的大部分精力，另一方面又覺(jué)得教學(xué)研究離自己很遠(yuǎn)，誤認(rèn)為研究?jī)H僅是專家的事情。事實(shí)上，每位英語(yǔ)老師在教學(xué)的過(guò)程中，教師想實(shí)現(xiàn)高效率課堂，讓學(xué)生進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)都會(huì)碰到各種問(wèn)題。教師如果能將這些問(wèn)題都收集起來(lái)，形成一個(gè)體系，從而在行動(dòng)中一步一步解決問(wèn)題，這就是行動(dòng)研究（research for action）。行動(dòng)研究主要是教師研究自己的教學(xué)行動(dòng)，它比沒(méi)有教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)敲磭?yán)謹(jǐn)，但是同樣是一種研究方法。英語(yǔ)教師可以根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)需要在一個(gè)時(shí)期內(nèi)解決一個(gè)主題，不僅解決“如何做”，而且要進(jìn)一步解決“應(yīng)該怎么做”、“為什么這樣做”的問(wèn)題。如：針對(duì)七年級(jí)的學(xué)生記憶單詞困難的問(wèn)題，可以展開一次行動(dòng)研究“如何按詞的構(gòu)詞法進(jìn)行記憶單詞”，讓學(xué)生明白英語(yǔ)常見的三種構(gòu)詞法：派生法、合成法、轉(zhuǎn)換法。派生法中的前綴如de-、dis-、re-、im-等，后綴如-er、-or、-ment、-ful等，就相當(dāng)漢字的偏旁，是用來(lái)表意的。教師將課本中出現(xiàn)的單詞或者其他地方出現(xiàn)的常用單詞展示給學(xué)生，通過(guò)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，找出英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞規(guī)律，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步建立英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)體系。我們教師如果把自己定位為研究型教師，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中就會(huì)以研究者的視角來(lái)審視、判斷、分析各種問(wèn)題，把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)物化成果，形成理性認(rèn)識(shí)，提升到理論層面。所以說(shuō)，自覺(jué)的行動(dòng)研究是農(nóng)村初中英語(yǔ)教師專業(yè)自我發(fā)展的必走之路。

三、借助他山之石，發(fā)展自己

“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋寡聞?！币恍┯袑I(yè)自我發(fā)展意識(shí)的教師，可能會(huì)細(xì)讀咀嚼一些經(jīng)典的教育名著、撰寫一些成功或成敗的教育案例，創(chuàng)建出個(gè)人的教育博客、教學(xué)日記、教育隨筆等。但是，如果一位教師只顧埋頭走路，往往會(huì)忘記走路的方向。沉浸在個(gè)人主義的專業(yè)領(lǐng)域中，也就可能封閉了自我。終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，要求我們老師更要放下自己的姿態(tài)，向各種優(yōu)秀文化學(xué)習(xí)，向身邊的同仁學(xué)習(xí)，向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)等。教師要跳出狹隘的思維，讓英語(yǔ)教育也融入“大教育”的視野中，拓寬專業(yè)發(fā)展的資源和思路。初中英語(yǔ)教師要善于把自我專業(yè)發(fā)展置于社會(huì)與時(shí)代的背景之上，與相關(guān)行業(yè)人員交流，關(guān)注其他行業(yè)的發(fā)展，從而改善自己的專業(yè)實(shí)踐。教師不再是自己一桶水，給學(xué)生一杯水，而是自己是一條有活水的河流，帶領(lǐng)學(xué)生也挖掘出屬于自己的源頭活水?？梢姡街梢怨ビ?，這條路能讓農(nóng)村初中英語(yǔ)教師專業(yè)自我發(fā)展進(jìn)行到底。

毋庸置疑，提高農(nóng)村初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，教師是關(guān)鍵。初中英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)在很大程度上決定著農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有的效果。促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍的專業(yè)自我發(fā)展，需要我們老師齊頭并進(jìn)，迎難而上。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].上海：教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998.

[2]John.Dewey.How we think[M].D·C·Heath and Company，1933.

第9篇：初中英語(yǔ)日記范文

寫作是語(yǔ)言的基本輸出方式之一。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常存在表述不清、語(yǔ)法錯(cuò)誤、格式不妥等諸多問(wèn)題。如何幫助學(xué)生突破英文寫作障礙，增強(qiáng)語(yǔ)意表達(dá)的正確性和可讀性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)所面臨的難題。

一、初中生英語(yǔ)寫作中的常見問(wèn)題

1.句型單一

在寫作的過(guò)程中，受思維慣性的影響，很多學(xué)生都愿意用最常見的句型來(lái)完成表述，如果通篇下來(lái)所用句型過(guò)于單一的話，未免使得讀來(lái)枯燥乏味。如在用英語(yǔ)介紹人物或地點(diǎn)時(shí)，有的同學(xué)這樣來(lái)表述，“My mother is a teacher. She is…She is…She is…I like her very much.”、“This is our school. There is…There is …There are…There are…I like it very much.”

2.東拉西扯

含混不清，詞不達(dá)意，不能突出短文的中心意思是英文寫作中的常見弊病。例如下文，“My mother is forty years old, but she looks young. She is a doctor and her hospital is not far away from our home, so she goes to work by bike. She works hard and is always kind to her patients. At home she does a lot of housework and often helps me with my lessons. I think my mother is the best mother in the world and I love her very much.”

3.時(shí)態(tài)錯(cuò)誤

由于缺乏對(duì)文章通篇把握的能力，往往導(dǎo)致一些學(xué)生無(wú)法判斷主要用哪種時(shí)態(tài)，應(yīng)用一般現(xiàn)在時(shí)的句子用了一般過(guò)去時(shí)，該用將來(lái)時(shí)的句子用了完成時(shí)的情況司空見慣。如“I?蒺m go to school by bike. He told some children that there are some places of interest in Beijing.”

4.用詞不妥

對(duì)于一些固定短語(yǔ)的搭配，有的學(xué)生還不能熟練地加以掌握并應(yīng)用，導(dǎo)致錯(cuò)誤的出現(xiàn)。如“Please wait a minute. I?蒺m having on my clothes.”中表達(dá)“穿衣服”有兩種情況，一是表達(dá)穿著的狀態(tài)，一個(gè)是穿衣的動(dòng)作。而根據(jù)此句來(lái)判斷，應(yīng)該是動(dòng)作，應(yīng)用put on 短語(yǔ)來(lái)替代have on。

5．文體不對(duì)

中學(xué)階段要求學(xué)生掌握的文體主要有說(shuō)明文、記敘文、議論文和應(yīng)用文，其中應(yīng)用文又包括通知、請(qǐng)假條、書信和電子郵件等，由于一些學(xué)生忽視了各種體裁的寫作特點(diǎn)，從而導(dǎo)致文章體裁格式不正確，如：將寫信的日期寫在信末；寫請(qǐng)假條不寫署名等。

二、提高初中生英語(yǔ)寫作水平的途徑

1.加強(qiáng)遣詞造句訓(xùn)練

文章是由段落和句子構(gòu)成的。寫作對(duì)于初中生而言確實(shí)存在一定的難度。在進(jìn)行英文寫作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)細(xì)化寫作任務(wù)，從最基礎(chǔ)的遣詞造句訓(xùn)練開始，消除學(xué)生的畏難情緒，通過(guò)詞匯聽寫、連詞成句、英漢互譯等形式，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

2.看圖寫話熟悉句型

看圖作文較為適合低年級(jí)英語(yǔ)作文，借助圖片，學(xué)生們能夠以圖上人物、活動(dòng)、狀態(tài)的相互關(guān)系作為文章的脈絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的句型進(jìn)行表達(dá)，對(duì)學(xué)生的要求也較為寬泛，只要意思準(zhǔn)確即可。

3.借助仿寫了解格式

模仿是人與生俱來(lái)的一種能力，這一點(diǎn)在小學(xué)生身上表現(xiàn)尤為突出。新教材涉及的語(yǔ)言材料生動(dòng)活潑，具有時(shí)代氣息，既適合學(xué)生朗讀和背誦也適合學(xué)生進(jìn)行仿寫。仿寫一方面可以逐漸讓學(xué)生形成一定的語(yǔ)感，了解英語(yǔ)固定句型和用法，另一方面也可以讓學(xué)生盡快了解和熟悉特定文體的格式要求。如英文書信、日記、簡(jiǎn)歷、便條、廣告、海報(bào)等。如長(zhǎng)期練習(xí)，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成用英語(yǔ)思考和用英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。

4.通過(guò)改寫靈活運(yùn)用

語(yǔ)言的最大價(jià)值在于應(yīng)用。受年齡和心理的影響，小學(xué)生還無(wú)法用英語(yǔ)寫作的方式來(lái)輕松自如地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。但他們可以在仿寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫，從而使作文的篇章結(jié)構(gòu)更趨于完整、寫作思路更為順暢、行文也更為流利。

三、要正確處理寫作與其它英語(yǔ)技能的關(guān)系

1.說(shuō)寫結(jié)合

聽說(shuō)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要活動(dòng)形式，在課堂上師生間的交流過(guò)程中，英語(yǔ)得到了最大限度的運(yùn)用。如果教師鼓勵(lì)學(xué)生用英文筆記將師生之間的簡(jiǎn)單對(duì)話進(jìn)行記錄的話，天長(zhǎng)日久，對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力是大有裨益的。

2.聽寫結(jié)合

借助于《英語(yǔ)聽寫專家》等軟件，師生可以突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，完全手動(dòng)控制音頻文件的各種播放方式，引領(lǐng)學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中結(jié)合聽力進(jìn)行單詞和語(yǔ)句寫作，不知不覺(jué)地鍛煉和提高準(zhǔn)確的聽力、口語(yǔ)、寫作和閱讀的能力。

3.讀寫結(jié)合

閱讀與寫作的關(guān)系最為密切。首先，英語(yǔ)閱讀可以為寫作儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言知識(shí)；其次，英語(yǔ)閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。最后，英語(yǔ)閱讀可以提供廣泛的寫作素材。由此可見，教師應(yīng)不斷豐富學(xué)生的閱讀視野，推薦學(xué)生閱讀諸如《英語(yǔ)周報(bào)》、《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》、《少兒英語(yǔ)百科》等報(bào)刊，讓學(xué)生在閱讀中豐富寫作思路，拓寬寫作視野。

總之，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師只有“知已知彼”方能“百戰(zhàn)不殆”。學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高并非一蹴而就，需要進(jìn)行長(zhǎng)期刻苦的訓(xùn)練。英語(yǔ)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生突破英語(yǔ)寫作的障礙，從而順利達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1.郭愛林 初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的方法策略《現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師》2012年 第5期