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(1)加強數(shù)學(xué)實驗教學(xué),激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
(2)加強數(shù)學(xué)實驗教學(xué),調(diào)動學(xué)生全員參與。
(3)加強數(shù)學(xué)實驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。
(4)加強數(shù)學(xué)實驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。
(5)加強數(shù)學(xué)實驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
(6)強實數(shù)學(xué)驗教學(xué),提高學(xué)生的實踐能力。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)實驗教學(xué)新課改
課程改革隨著春天的步伐撲面而來,我區(qū)于2002年初啟動課改實驗工作,2003年秋季全面實施新課程,我們認真貫徹教育部《關(guān)于開展基礎(chǔ)教育新課程實驗推廣工作的意見》精神,落實省、市、區(qū)有關(guān)新課程實驗推廣工作的指導(dǎo)意見,結(jié)合我區(qū)實際,認真組織了一系列扎實有效的探索工作,積極穩(wěn)妥地推進了課程改革實驗,并以課改為契機,有效促進了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。下面我結(jié)合新課改教學(xué)實踐,針對數(shù)學(xué)實驗教學(xué)談幾點粗淺的認識,與大家商榷探討。數(shù)學(xué)是一門抽象的自然科學(xué),小學(xué)生正處在從形象思維向抽象思維過度的階段。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力、動手操作能力、探究解決實際問題的能力以及創(chuàng)造能力,促進學(xué)生主動地接受、消化數(shù)學(xué)知識。要做到這些,單靠教師的語言闡述是不易做到的。而加強數(shù)學(xué)實驗教學(xué),可以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率?!缎麓缶V》明確提出:“在教學(xué)時,要遵循學(xué)生的認知規(guī)律,重視學(xué)生獲取知識的思維過程。通過操作、觀察,引導(dǎo)學(xué)生進行比較、分析、綜合,在感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象概括,進行簡單的判斷推理?!币虼?,我們每一個執(zhí)教者都要高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)。
一、加強數(shù)學(xué)實驗教學(xué),激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得知識、探索某種事物或某種活動的積極傾向,是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生濃厚的興趣,注意力就會優(yōu)先集中,認識就會敏捷而深入,情緒就會愉快而高漲,思維就會活躍而有創(chuàng)造性,行為就會持久而永恒。數(shù)學(xué)實驗教學(xué)是學(xué)生參與操作的探索過程,在很大程度上能夠使小學(xué)生的好奇、好玩、好動的天性得到滿足,進而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)《數(shù)據(jù)的收集和整理》時,我設(shè)想在道北開一家“學(xué)生書店”,請同學(xué)們幫助老師設(shè)計書店,調(diào)查學(xué)生喜歡課外書的情況。在情境中讓學(xué)生展開實驗操作,現(xiàn)場寫下自己喜歡的書籍的名稱,小組合作統(tǒng)計出喜歡各類書的人數(shù),并在實驗操作的過程中,很自然地比較出數(shù)據(jù)的收集和整理最常用的一種方法是:畫“正”字的方法。然后,讓學(xué)生自己制作統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖,進行比較,從而清晰地知道其各自的特點。這樣,使教學(xué)活動在動態(tài)中進行,使兒童把外顯的動作與內(nèi)隱的思維活動和諧地結(jié)合在一起,順應(yīng)兒童好奇、好動的特點,集中了兒童的注意力,激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣。再如,我在教學(xué)《面積和面積單位》——面積的含義時,首先讓學(xué)生動手摸一摸文具盒的蓋面,數(shù)學(xué)課本的封面,課桌的桌面。然后比較文具盒的面與數(shù)學(xué)課本封面的大小,數(shù)學(xué)課本封面與課桌桌面的大小。再動口說一說面積的含義。在教學(xué)“面積單位”時,讓學(xué)生動手摸,感知“1平方厘米”“1平方分米”“1平方米”的大小。充分動手的同時,學(xué)會比較和測量面積。這樣,通過數(shù)學(xué)實驗教學(xué),讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,不但使學(xué)生深刻理解了所學(xué)的知識,而且促使學(xué)生智力活動的潛力得到充分的啟迪、挖掘和發(fā)揮。
二、加強數(shù)學(xué)實驗教學(xué),調(diào)動學(xué)生全員參與。
教育的本質(zhì)在于參與,即充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)中去,讓學(xué)生用自己的思維方式,主動的獲取知識。而使所有的少年兒童的智能得到充分發(fā)展,是每個家庭的期盼,老師的希望,社會的需要。數(shù)學(xué)實驗教學(xué)則能夠提供使每個學(xué)生達到他們可能達到的最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)條件。在數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中,讓每個學(xué)生玩自己手中的學(xué)具,看你有什么發(fā)現(xiàn),提到玩,每個學(xué)生都感興趣,無論他發(fā)現(xiàn)的結(jié)論是淺顯,還是深刻,都是他最真實的體驗和感受,都已充分調(diào)動了他的參與性和探究性。再者,有的學(xué)生理論知識不足,但動手能力較強。在實驗過程中,他能充分發(fā)揮自己的長處,得到鼓勵而增強學(xué)習(xí)的信心,消除“數(shù)學(xué)難、學(xué)不好”的恐懼心理,萌發(fā)要學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,引發(fā)學(xué)習(xí)動機,使他們以學(xué)為樂,主動進取,提高學(xué)習(xí)效果。
、加強數(shù)學(xué)實驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),全面提高教學(xué)質(zhì)量的前提。數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的趣味性、直觀性、新穎性,切合學(xué)生的心理特點,符合他們的認知規(guī)律,容易使學(xué)生在愉悅的情緒下實現(xiàn)由喜歡數(shù)學(xué)到努力學(xué)數(shù)學(xué),再到刻苦鉆研數(shù)學(xué)的良性過渡。在每個層次的學(xué)習(xí)活動中,取得成功的喜悅,進一步激發(fā)他們強烈的求知欲,形成不斷進取、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在實驗準備階段,指導(dǎo)學(xué)生自制教具、學(xué)具,能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)美感。如我在教學(xué)《平行四邊形的面積計算》時,讓學(xué)生準備一個長6厘米、寬3厘米的長方形和一個底6厘米、高3厘米的平行四邊形,從制作的情況看,有的學(xué)生是用廢棄的硬紙被做的,有的是用做手工剩下的色卡紙做的等等。選用的材料,制作的方法多種多樣,但都做的精致、美觀,把學(xué)習(xí)的熱情延伸到課外,又為實驗教學(xué)提供了物質(zhì)保證。課堂上又通過自己的動手剪、拼,得出結(jié)論,使學(xué)生經(jīng)歷獲得知識的全過程,感受自己智慧的力量和創(chuàng)造的快樂,掌握科學(xué)的認知方法。同時,還可以充分利用廢物廢料,變“廢”為“寶”,使學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。實驗過程中良好的實驗常規(guī),教師的嚴謹態(tài)度,正確示范,巧妙點撥,質(zhì)疑解難等,對學(xué)生良好習(xí)慣的形成都起著潛移默化的作用。首先使學(xué)生明確教具、學(xué)具不是玩具,懂得其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。其次,對學(xué)具的準備要認真,運用要準確,收拾要及時,管理要妥善。培養(yǎng)學(xué)生自覺守紀,認真主動,勤于動手、動腦、動眼、動口的良好習(xí)慣,真正實現(xiàn)“省時、高效、低負”的教學(xué)目標。
四、加強數(shù)學(xué)實驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,未來社會已越來越注重能否與他人協(xié)作共事,能否有效地表達自己的看法和見解,能否認真傾聽他人的意見,能否概括和吸收他人意見等。因此,在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生之間團結(jié)、協(xié)調(diào)、合作、共事的群體協(xié)作精神,日益顯示出其重要的地位。加強數(shù)學(xué)實驗教學(xué),尤其是分組實驗,有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。如我在教學(xué)《分數(shù)的大小比較》時,我沒有把結(jié)論直接告訴學(xué)生,而是把全班學(xué)生分成了4人小組,每組商議選擇自己喜歡的學(xué)具,小組長分工,有的動手折,有的動筆記錄折出的分數(shù),然后共同探究商議分數(shù)的大小比較的方法。再全班交流,教師加以糾正和指導(dǎo)。最后形成規(guī)范的數(shù)學(xué)術(shù)語。在這樣的實驗過程中,教師進行宏觀調(diào)空,耐心指導(dǎo),對學(xué)生的實驗成果及時評比表揚。創(chuàng)設(shè)積極競爭的實驗情境,小組成員互相幫助,互相交流,共同進步,充分發(fā)揮師生之間、生生之間的交往、交流與合作,營造一個民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在掌握知識的過程中,逐步培養(yǎng)協(xié)作精神,樹立關(guān)心他人,關(guān)心集體的人生態(tài)度,克服獨生子女的高傲獨尊和對家長的依賴性強的弱點。
五、加強數(shù)學(xué)實驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
21世紀是人類依靠知識和可持續(xù)發(fā)展的新世紀??倳浿赋觯骸皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?!彼裕覀儽仨氃谡n堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。而學(xué)生智力技能的形成,常常在外部動作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展,是一個由外部的物質(zhì)活動向內(nèi)部的認知心理活動轉(zhuǎn)化的過程。重視兒童解決問題的創(chuàng)造性,教師就要通過實驗教學(xué),給學(xué)生提供更多實踐的機會、更大的思維空間,引導(dǎo)學(xué)生把實驗操作與思維聯(lián)系起來,就可讓實驗操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉,就可通過實驗操作使學(xué)生對新知識"再發(fā)現(xiàn)",就可通過實驗操作來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如:我在教學(xué)《認識正方形》時,讓學(xué)生充分利用課前準備好的正方形紙,想辦法知道正方形的特點,看誰的方法多。有的學(xué)生通過測量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長;有的學(xué)生通過沿對角線對折、再對折,發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長;有的學(xué)生用一條邊與其他三條邊分別相比,發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長;有的學(xué)生將相對的兩條邊重合,再將相鄰的兩條邊重合,說明四條邊一樣長……這樣學(xué)生通過實驗操作,發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊一樣長,既發(fā)現(xiàn)了新知,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
六、加強數(shù)學(xué)實驗教學(xué),提高學(xué)生的實踐能力。
新課程倡導(dǎo)自主探索,從“做”中“學(xué)”,從探索中發(fā)現(xiàn)知識,有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性,調(diào)動學(xué)生自主探索知識、發(fā)現(xiàn)知識的能力,從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,同時也滿足了不同學(xué)生的需求,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,是順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。
我們體會到:只有改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式,才能提高學(xué)生的能力,也只有改革,才能改變我校目前的被動局面。因此學(xué)校要求我們每個教師必須進行課改,以進一步提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的能力。通過兩年的課改,我們學(xué)校的學(xué)生能力和成績都提高得很快。
下面來談?wù)勎倚5木唧w做法以及個人體會:我們學(xué)校采用了六步教學(xué)法,自己編寫導(dǎo)學(xué)案,將學(xué)生6-8人分為一組,成績好的與差的搭配,這樣有利于學(xué)生討論和交流,組內(nèi)兵教兵,組與組之間有競爭。貫徹新課改中提出的“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,改變過去以教師的教為主為,以老師的引導(dǎo)為主,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,徹底改變傳統(tǒng)教育給我們的教育帶來的負面影響。下面就教學(xué)改革中談?wù)勎殷w會最深的幾個問題:
一、教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有動力
以學(xué)生為主體,突出學(xué)生的主體意識,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動中心,教師、教材、一切教學(xué)手段,都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動參與。教學(xué)活動的成效很大程度上取決于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣,一旦學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣,就不會感到學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)。因此要讓學(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí),關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有動力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多.比如:抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)下懸念,能喚起學(xué)生的好奇心;合理的提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與激情;引人入勝的教學(xué)實驗,讓學(xué)生以研究者的身份,參與包括探索、發(fā)現(xiàn)等獲得知識的全過程,使其體會到通過自己的努力取得成功的,從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲。
二、精心備課,設(shè)置恰如其分的問題激發(fā)學(xué)生的思維
一堂好的課,能充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性,讓學(xué)生在積極的思考、探索、發(fā)現(xiàn)中獲取知識,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索問題的能力。
要達到這一目的,設(shè)置恰如其分的問題是至關(guān)重要的。事實上我們的科技每次進步都是由問題引起我們?nèi)ニ伎肌⑻剿?,從而加以解決的。學(xué)生接受知識也一樣,一個好的問題能激發(fā)學(xué)生去積極的思考、探索,通過自己的努力加以解決,從中學(xué)習(xí)到相關(guān)知識與能力,既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也從中培養(yǎng)了學(xué)生今后學(xué)習(xí)與工作需要的創(chuàng)新精神與能力。因此我們教師備課時要在設(shè)置問題上下功夫,讓我們提的問題具有科學(xué)性、啟發(fā)性,讓我們的學(xué)生在我們的問題中去思考、去實踐、去分析、去探索,通過他們自己的努力去發(fā)現(xiàn)問題、解決遇到的問題。另外,教學(xué)中恰如其分的問題表現(xiàn)在難度適度,讓學(xué)生“跳一跳,就摘到桃子”,問題高低要適度。這樣的問題會吸引學(xué)生,可以激發(fā)學(xué)生的認知矛盾,引起認知沖突,引發(fā)強烈的興趣和求知欲,并不斷提出新質(zhì)疑,自覺的去解決,去創(chuàng)新。這樣學(xué)生不但學(xué)到了知識,而且從中培養(yǎng)了綜合能力。所以我們設(shè)置的問題就起到了關(guān)鍵性的作用。因此我們教學(xué)備課時一定要把我們在教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生提出的哪些問題要思考清楚,使我們的課題教學(xué)富有藝術(shù)性。
三、大膽的讓學(xué)生去實踐,提高學(xué)生的動手能力
第二,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的實際需要。關(guān)注和強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是本次新課程改革的核心理念。傳統(tǒng)教育文化是一種帶有封閉、線性和霸權(quán)的文化。“教師教,學(xué)生被教;教師無所不知,學(xué)生一無所知;教師思考,學(xué)生被考慮;教師講,學(xué)生聽──溫馴地聽;教師制訂紀律,學(xué)生遵守;教師做出選擇并將選擇強加于學(xué)生,學(xué)生唯命是從?!盵4]這樣的教育文化同時也孕育出封閉、線性和霸權(quán)的教育機制。在課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生是一種主動與被動、領(lǐng)導(dǎo)與服從的關(guān)系。對于課程知識,教師要求學(xué)生遵從“拿來主義”政策,認真地加以吸收和理解。在教學(xué)評價中,教師和學(xué)生追求教學(xué)效率的達成和教學(xué)成果的取得。無疑,學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),需要一個開放、民主和寬松的教育環(huán)境。顯然,傳統(tǒng)教育的運作機制,無益于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這正如《學(xué)會生存──教育世界的今天和明天》書中所言:“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量,也有壓抑創(chuàng)造精神的力量?!盵5]因此,為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力,尋求一種新的教育環(huán)境已成為迫切的需要。
基于對話的經(jīng)驗課程觀,是形成新的教育環(huán)境和教育機制的核心所在。教師和學(xué)生通過對話的方式,經(jīng)歷教育的經(jīng)驗。在對話的經(jīng)驗中,教師和學(xué)生都是教育世界中的平等成員,教師就教育內(nèi)容與學(xué)生進行友好、謙虛和信任的對話。在對話中,教師尊重每位學(xué)生的思想、觀點和建議,并不斷反思教師本人的教學(xué)方法和策略,提高教學(xué)水平。學(xué)生自由地提出對教育內(nèi)容的想法和主張,不斷地修正自己的思想、觀點和建議。在這種教育環(huán)境中,沒有霸權(quán)和控制,只有平等的對話和各自的意義分享。這正如戴維?伯姆所言:“對話仿佛是流淌于人們之間的意義溪流,它使所有對話者都能參與和分享這一意義之溪,并因此能夠在群體中萌發(fā)新的理解和共識?!盵6]基于這種對話的教學(xué)氛圍則是自由的和寬松的,個人的存在都得到大家自覺地尊重和承認,大家可以安心、輕松自如地構(gòu)筑人與人之間的關(guān)系,構(gòu)筑一種基本的信賴關(guān)系。只有基于這樣的教育環(huán)境,才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
第三,《綱要》已經(jīng)折射出對話的經(jīng)驗課程觀。傳統(tǒng)教育習(xí)慣于知識的傳授邏輯,把教學(xué)過程理解為知識傳授或灌輸?shù)倪^程。隨著知識論的沖擊和影響,尤其是后現(xiàn)代知識觀與建構(gòu)主義知識觀的沖擊和影響,越來越多的人對知識內(nèi)涵的理解有了明顯的變化。人們傾向于認為,知識是經(jīng)驗的產(chǎn)物,是學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)世界和生活世界所形成和獲得的。適當(dāng)?shù)貍魇谥R是必要的,這是由人的時間有效性與知識的無限性矛盾所決定的。但是,要想追求知識的真義,僅僅依賴傳授的方式是萬萬不行的,必須把大部分的傳授讓位于經(jīng)驗和經(jīng)歷。只有這樣,學(xué)生獲得的知識才能煥發(fā)出其應(yīng)有的活力,而不會變得一堆堆讓人“生煩”的死知識。那種企圖依賴知識傳授的方式來使學(xué)生獲得知識的愿望,也許初衷是好的,但只會使學(xué)生變得越來越?jīng)]有知識。因此,《綱要》指出“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。[7]那么,積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度是什么樣的態(tài)度?積極主動意味著學(xué)生尋求改變被傳授、被壓迫的教育困境,用一種好奇的心與教師、學(xué)生和文本之間進行對話和交流。在對話和交流中感受經(jīng)驗的愉悅和學(xué)習(xí)的快樂。
《綱要》提出 “改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗”。[8]注重科學(xué)世界和脫離生活世界是傳統(tǒng)教育的一個重要的特征??茖W(xué)世界主要體現(xiàn)為教育過程中的書本知識。在傳統(tǒng)教育中,學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上被圈定在教科書和一些教學(xué)輔導(dǎo)書的書本知識上。學(xué)生對所學(xué)習(xí)書本知識了解和掌握得越多,就會獲得良好的“成績”,就會得到教師的表揚、尊敬和家長的肯定。反之,就會遭到教師的批評、處罰和家長的否定。在學(xué)生的生長家園中,生活世界被嚴重的剝離,科學(xué)世界成了學(xué)生的唯一生長家園。于是,人與人、社會和自然之間就出現(xiàn)了空前的危機,教育過程的豐富性已被冷冰冰的知識傳授和理智訓(xùn)練所代替,人的主體性受到排擠和摧殘。教育歷史的邏輯已經(jīng)證明,科學(xué)世界和生活世界應(yīng)始終交織在一起,冷落任何一方的教育行為,都將是異化的教育行為,都會對人才的培養(yǎng)和社會的發(fā)展帶來消極的影響。那么,科學(xué)世界或書本世界如何和生活世界交織?這就要求學(xué)生與教師、文本和自我之間展開對話,去感受、經(jīng)歷書本知識和社會生活的聯(lián)系,讓學(xué)生獲得教育性的經(jīng)驗。只有這樣學(xué)生的科學(xué)世界與生活世界才能更好地融合、交織在一起,才會更好地形成學(xué)生健全的人格以及個人與社會需要的知識、技能,過程與方法,態(tài)度、情感和價值觀。
注釋:
[1] 夏正江.論課程觀的轉(zhuǎn)型及其對新課改的影響[J].課程·教材·教法.2005,25(3):8.
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【關(guān)鍵詞】新課程改革;教師創(chuàng)新
【中圖分類號】G648.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0340-02
我們國家在積極摧進新課程改革,這次改革突破了以往歷次課改僅僅圍繞教材改革的局限,旨在構(gòu)建一個整體性、全方位的符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系和教學(xué)方法體系,新課程在課程目標、結(jié)構(gòu)、評價、管理、組織實施等方面都有重大創(chuàng)新。作為課程改革的實施者――教師,其素質(zhì)如何,直接關(guān)系到改革的成效,因此新課程改革呼喚教師創(chuàng)新。
1 教育觀念要創(chuàng)新
教育觀念的轉(zhuǎn)變是教育改革的靈魂,而教師又是教育改革的具體實施者,他們的教育改革觀念是否符合新課程改革的要求,直接關(guān)系到實驗的成敗。樹立全新的教育理念是教師創(chuàng)新的前提,教育創(chuàng)新的前提,教育創(chuàng)新的根本目的是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力為核心,全面實施素質(zhì)教育,造就全面發(fā)展的現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)者和接班人。
促進學(xué)生全面發(fā)展是新課程改革實施的具體著眼點和最終落腳點,教師應(yīng)把“以人為本”作為教育活動的宗旨,教師要適應(yīng)時代對人才的要求,重新審視、調(diào)整自己的教學(xué)行為和教育策略,這其中包括正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系,確立以學(xué)習(xí)者為中心的教育主題觀;正確處理知識與能力的關(guān)系,確立以能力為中心的教育質(zhì)量觀;正確處理傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與活動教學(xué)的關(guān)系,確立以活動教學(xué)為中心的學(xué)生發(fā)展觀。轉(zhuǎn)變了觀念,還應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色。新課程強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)著和參與者,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程,教師不再只是知識的傳授者,而是參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中,師生之間形成一種共同研究、平等交流、相互影響、相互補充的關(guān)系。
2 教學(xué)方法要創(chuàng)新
改革原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式,建立形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,是新課程改革的重點之一。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變將深刻影響并引導(dǎo)著教學(xué)實踐的改變,必然要求教師也建立起與之相適應(yīng)的新的教學(xué)方法。
教學(xué)方法既是一種藝術(shù),也是一種綜合能力。新進的教學(xué)方法有利于促進學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成,“學(xué)起于思,思遠于疑”,教學(xué)別要敢于質(zhì)疑,善于提問,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。新課程的教學(xué)是教與學(xué)的互動、交流,師生雙方互相交流、溝通、補充;師生在教學(xué)中彼此思考,交流情感與體驗,求得新的發(fā)現(xiàn),達到共識、共享、共進,形成教師式的學(xué)生和學(xué)生式的教師的新型師生關(guān)系。教師上課不是單項付出,而是一起分享、理解,促進學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣的教師由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)著、合作者、組織者、促進者和指導(dǎo)者,由靜態(tài)知識的占有者成為動態(tài)知識的研究者。學(xué)生將為學(xué)習(xí)的主體,在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí),探索中學(xué)習(xí),互動中學(xué)習(xí),突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題型,以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3 教學(xué)手段要創(chuàng)新
在知識經(jīng)濟時代,信息網(wǎng)絡(luò)占據(jù)舉足輕重的地位,這要求不僅要重視信息技術(shù)知識的教育和培養(yǎng),而且教育本身也要發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)過程中的作用,應(yīng)用和運用現(xiàn)代化的手段,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具,廣大教師要充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段,積極運用信息技術(shù),提高學(xué)習(xí)效率,以培養(yǎng)創(chuàng)造性和創(chuàng)新型人才。
4 評價方式要創(chuàng)新
評價的目的是全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,促進學(xué)生全面發(fā)展。評價也是老師反思和改進教學(xué)的有力手段,它對新課程的實施起著向?qū)Ш捅O(jiān)控作用。為實現(xiàn)新課程提出的培養(yǎng)目標,教師是以新的教學(xué)評價方式促進學(xué)生發(fā)展,建立相應(yīng)的方式、方法、策略和制度,使評價由注重甄別、選拔轉(zhuǎn)向注重發(fā)展;由關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)為更注重學(xué)生的潛能、了解學(xué)生的需求、幫助學(xué)生認識自我、建立自信;由單純的書面檢測、考試檢查的知識技能掌握情況轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用多種方法集合評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀,尤其是創(chuàng)新精神與實踐能力的變化與進步等;由老師單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生初評、小組互評和教師評價的方法,尤其是老師采取多種方式對學(xué)生進行評價,盡量讓每個學(xué)生都體驗到成功和快樂。
5 教師提高創(chuàng)新能力的途徑
①學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論。創(chuàng)新性教學(xué)是一個龐大的社會科研課題,不能由某一個人獨立完成,他需要成千上萬教育工作者的積極參與、共同努力。新課改形式下的教師要虛心好學(xué),善于取人之長,補己之短。報刊雜志刊登的教育理論總結(jié),是教育機構(gòu)和教育工作者基于實踐的第一手資料,是十分寶貴的教育財富,可以對教師的創(chuàng)新教學(xué)起到非常重要的指導(dǎo)作用。
②參加教育教學(xué)研究。教育教學(xué)研究是教師整個教學(xué)過程的重要組成部分,是教師教學(xué)能力的展示。教師在長期的教育教學(xué)過程中,通過學(xué)習(xí)和實踐,積累了大量豐富的經(jīng)驗,教師要善于把自己的經(jīng)驗和知識進行總結(jié),在總結(jié)中實踐,把教學(xué)實踐和教學(xué)研究有機的結(jié)合起來,是兩者相互促進,共同發(fā)展,為進一步提高創(chuàng)新教學(xué)能力奠定良好的基礎(chǔ)。
③利用現(xiàn)代教育手段。目前信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展很快,正日益滲透到我們生活的方方面面,多媒體教學(xué)手段在日常的教學(xué)中也正在被廣泛應(yīng)用,我們教師就要在常規(guī)教學(xué)中大力應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù),多去掌握它,實踐它,讓它成為自己教學(xué)的得力助手以提高自己的教學(xué)技能和教學(xué)成績。
④日常生活領(lǐng)悟創(chuàng)新。在生活中,油、鹽、醬、醋、米的購買和使用同樣有創(chuàng)新的學(xué)問,生活中的創(chuàng)新和教育教學(xué)工作的創(chuàng)新,道理是一樣的,只要我們積極開動腦筋,善于發(fā)現(xiàn)問題的解決途徑,就可以很好的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力,并且可以更大幅度的提高教育教學(xué)工作質(zhì)量。
一、教學(xué)手段先進性的挑戰(zhàn)
新課程要求教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、管理者的管理方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。而這些轉(zhuǎn)變順利實現(xiàn)的一個前提就是需要有現(xiàn)代化教學(xué)硬件做支撐。但是,目前有些學(xué)校在新課程實施中普遍面臨著教學(xué)硬件“跟不上”的現(xiàn)象,有許多學(xué)校只有一、兩臺微機,談不上互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運用。教師的教學(xué)還停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上。教師無法通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識和信息,影響了教師觀念的更新和知識的更新;學(xué)校管理仍然是依靠“本本”管理,無法實現(xiàn)管理手段的現(xiàn)代化;學(xué)校缺少理化生實驗室和必要的實驗用品,教師無法進行演示實驗教學(xué),學(xué)生無法動手實驗研究;教室缺少音像設(shè)備,有限的光盤、磁帶等只能成為擺設(shè),教師即使有好的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計,也無法在課堂上有效地組織和落實。較落后的教學(xué)手段給基礎(chǔ)教育新課程的順利實施帶來了挑戰(zhàn)。
二、教師素質(zhì)全面性的挑戰(zhàn)
基礎(chǔ)教育課程改革對教師思想、知識、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。目前,從某些學(xué)校教師隊伍的構(gòu)成上來看,呈現(xiàn)年齡偏高、學(xué)歷偏低的特點。部分學(xué)校還存在代課教師、非師范類教師,教師整體素質(zhì)不高,在以下幾方面嚴重制約著農(nóng)村新課程的實施:
1、思想觀念落后。部分老教師受固有傳統(tǒng)教學(xué)思想影響嚴重,習(xí)慣于運用傳統(tǒng)教學(xué)模式,存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識不強、有畏難情緒的現(xiàn)象,缺乏實施新課程的主動性和積極性,認為實施新課程是年輕人的事,與己無關(guān)。教學(xué)中很自然地還走傳統(tǒng)教學(xué)的老路,影響了新課程的實施。
2、教師自學(xué)自研落后。新課程強調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性,教師傳統(tǒng)的專業(yè)知識儲備已經(jīng)不能滿足實施新課程教學(xué)的需要,教師必須加強自學(xué)自研,不斷“充電”,不斷豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu),把加強自學(xué)自研作為職業(yè)發(fā)展的需要來對待??墒牵行W(xué)校由于受地域、經(jīng)濟、硬件等條件限制,可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。教師自學(xué)苦于沒有資料可學(xué),自研苦于沒有資料可查,搜集資料,完善知識結(jié)構(gòu),改進教學(xué)策略受到影響,解決教學(xué)中遇到的新情況、新問題缺少輔助資料。另外,由于學(xué)校學(xué)習(xí)資源的限制,教師外出培訓(xùn)成果在校內(nèi)得不到鞏固練習(xí)和及時消化理解,不能內(nèi)化和深化,久而久之,出現(xiàn)培訓(xùn)成果的流失。教師自學(xué)自研的落后嚴重影響了教師專業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)的提高。
3、新課程專業(yè)引領(lǐng)落后。部分教師由于習(xí)慣于運用傳統(tǒng)教學(xué)模式,對新課程的組織實施感到困惑,有畏難情緒,所以,必須加強對教師的專業(yè)引領(lǐng),充分發(fā)揮骨干教師的帶動作用和輻射作用。學(xué)校普遍感到新課程實施的“明白人”太少,力量不足。雖然部分教師參加了一定級別的培訓(xùn),但是由于受自身素質(zhì)和群體環(huán)境的影響,新課程的轉(zhuǎn)化率不高,不能較好地將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐,很難成為學(xué)校實施新課程的骨干和帶頭人。另外,由于地域特點,學(xué)校課改工作缺乏上級業(yè)務(wù)部門經(jīng)常、有效的指導(dǎo)。對課改實施引領(lǐng)的力度不大,制約了學(xué)校新課改工作的順利進行。
三、領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)的挑戰(zhàn)
校長是新課程實施的第一責(zé)任人,沒有校長的組織參與和引領(lǐng),新課程實施很難推進。首先,部分學(xué)校校長對新課程的認識還存在誤區(qū),認為當(dāng)前評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量還應(yīng)該看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,看試卷分數(shù),看升學(xué)率,實施新課程是先進學(xué)校的事,是以后的事,有等待觀望心理,實施新課改的積極性不高。還有部分校長認為實施新課程是教師的事,組織管理是主任的事,與自己關(guān)系不大,無需對新課程進行深入細致的全面了解。由于校長認識上的不到位,不能把新課程實施納入校長行為,使新課程實施缺乏有效的領(lǐng)導(dǎo)和組織管理,致使學(xué)校新課程實施工作處于被動地位。其次,部分學(xué)校校長不是“業(yè)務(wù)型”校長,而是“事務(wù)型”校長,擅長和熱衷于事務(wù)管理,不擅長抓業(yè)務(wù)管理,自身業(yè)務(wù)管理素質(zhì)薄弱。面對新課程,缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與研究,缺乏細致全面的了解和掌握。了解和掌握的也多是理論層次和觀念層次的內(nèi)容,而對新課程理念下的教學(xué)實踐參與不夠、研究不夠,不能與教師一道研究和解決實踐中遇到的新情況和新問題,不能發(fā)揮有效指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。教師實施新課程多數(shù)屬于“自由”狀態(tài)。
四、課程資源多樣性的挑戰(zhàn)
課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個重要概念。沒有課程資源的廣泛支持,再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實際的教育效果。課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源兩部分。就校外課程資源來講,有些學(xué)校極為有限。沒有學(xué)生獲取知識和信息的重要社區(qū)資源——圖書館;沒有拓寬學(xué)生視野、增強學(xué)生對學(xué)科教學(xué)形象直觀理解的場所——科技館;沒有加強學(xué)生思想品德理想信念教育的歷史文化寶庫——博物館;沒有改變現(xiàn)代社會人們生活、工作和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越條件——網(wǎng)絡(luò)資源。校外課程資源的不足,給部分學(xué)校教師對課程資源的挖掘、開發(fā)帶來了難度,限制了部分學(xué)校教師對教材的創(chuàng)造性使用,使他們?yōu)檎n程資源不足而發(fā)愁,教師只教教材、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況一時難以改變。
五、新課程改革暴露的一些問題:
1、曲解自主學(xué)習(xí)導(dǎo)致課堂失控
一小學(xué)上數(shù)學(xué)課,老師為了讓學(xué)生理解1000的概念,讓學(xué)生花半節(jié)課時間走1000米。老師和家長都擔(dān)心課活了,但基礎(chǔ)知識落實不了,而知識點是中高考必考的內(nèi)容。許多老師反映課改后課時不夠用,強調(diào)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),活動比以前多了,課堂很活躍,但容易失控。
新課改中一些學(xué)校的做法很容易導(dǎo)致形式主義,這是許多深入課堂聽課的專業(yè)人士的看法。現(xiàn)階段“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”出現(xiàn)了變相“放任自流”的現(xiàn)象,有的學(xué)生用一種很笨的方法“自主學(xué)習(xí)”,花費了大量的時間但收獲不大,自主學(xué)習(xí)應(yīng)是一種理性的探索性的學(xué)習(xí),不是一種“自發(fā)的學(xué)習(xí)”。
由于缺乏明確的目標和指導(dǎo)方法,“小組合作學(xué)習(xí)”許多時候演變成了無效討論。合作的目的是“1+1>2”,若個人學(xué)習(xí)效率比一起學(xué)習(xí)高,為何要與人合作?
2、教材銜接不嚴密
據(jù)悉,新課程各學(xué)科教材銜接上存在問題,如一學(xué)科的某個知識點需要另一學(xué)科的某個知識點為支撐,但后者卻還未教到,前者的老師只好充當(dāng)二傳手提前給學(xué)生開小灶。一些專業(yè)教師指出:新課程對學(xué)科的綜合要求很高,但在綜合過程中,有許多知識點銜接上的疏漏。初中學(xué)科的知識點多,一門學(xué)科往往是以另一門學(xué)科為支撐的,往往發(fā)生鏈接上的“脫鏈”。:
3、大班如何做到關(guān)注每個學(xué)生
新課程的理念是:關(guān)注每一個學(xué)生。在五六十人一個班的大班里,老師能真正關(guān)注到每個學(xué)生嗎?教育界的有識之士認為,事實上,新課程更適宜的土壤是小班化教育環(huán)境。在目前普遍每班五六十人的環(huán)境下,“關(guān)注每一個學(xué)生”很難實踐。鼓勵學(xué)生“自主探索”和“小組合作”的適宜環(huán)境同樣是小班。
(一)小學(xué)德育課指導(dǎo)思想的改變
在沒有進行教育改革的背景下,小學(xué)德育課的指導(dǎo)思想是在道德的基礎(chǔ)上,為學(xué)生傳授知識,學(xué)生主要是以學(xué)習(xí)為主。此種指導(dǎo)思想在新課程改革后發(fā)生了改變,對人性化的要求越來越高,要求教師在德育教育中,應(yīng)該圍繞兒童的生活來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),在教學(xué)中,強調(diào)學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)教師發(fā)揮自身引導(dǎo)作用,幫助學(xué)生構(gòu)建自身的道德,與此同時,還強調(diào)教師要將培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣以及教授學(xué)生知識等與培養(yǎng)學(xué)生的情感融合在一起,將德育教育和其它的教育教學(xué)進行有效的連接。
(二)小學(xué)德育課性質(zhì)的改變
在新課程改革進行之前,小學(xué)德育課的性質(zhì)是一種分科課程,所謂的分科課程,主要是指教師在教學(xué)中將知識所具有的內(nèi)在聯(lián)系分開了,從而導(dǎo)致學(xué)生對自身、社會等的認識并不全面,教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象,教學(xué)效率較低。在新課程改革之后,小學(xué)德育課的性質(zhì)有了明顯的轉(zhuǎn)變,新課程標準提出要將德育課和其它學(xué)科聯(lián)系在一起,尤其是生活課,兩者的有效聯(lián)系,使原本單一的德育課轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌返潞蜕睢毕嘟Y(jié)合的課程,進而體現(xiàn)出了綜合課程的性質(zhì)。
(三)小學(xué)德育課目標的改變
在原有的教育背景下,開展小學(xué)德育的目標是培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,樹立正確的思想觀、道德觀以及價值觀等。在新課程改革之后,小學(xué)德育課的教學(xué)目標在原有基礎(chǔ)上,更加傾向于促進學(xué)生的認知發(fā)展,注重學(xué)生對道德規(guī)范以及相關(guān)知識的掌握。由此可以看出,新課程標準在小學(xué)德育的目標上發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變,不僅要求教師培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣等,還針對學(xué)習(xí)方法以及情感價值等方面提出了明確的要求。
(四)小學(xué)德育課內(nèi)容的改變
小學(xué)德育課的教學(xué)內(nèi)容比較多,涉及的范圍比較廣泛,其中主要的教學(xué)內(nèi)容有集體主義教育和勞動教育、愛國主義教育以及民主與法制教育等,這些教育內(nèi)容基本將社會中的方方面面都包含進去了,這些教育內(nèi)容中,有很多內(nèi)容是在當(dāng)前社會發(fā)展過程中仍然需要繼續(xù)弘揚的,這樣就使得人們在選擇教育內(nèi)容的時候,是以社會價值作為標準的,選擇的教學(xué)內(nèi)容大多具有較高的社會價值,可以為德育社會功能提供有效的服務(wù)。隨著新課改的發(fā)展,小學(xué)德育課教學(xué)內(nèi)容的選擇也產(chǎn)生了一定的轉(zhuǎn)變,不再將社會價值放在首位,而是以學(xué)生為中心來選擇教學(xué)內(nèi)容。在新課改的影響下,相關(guān)人員在選擇教育內(nèi)容的時候,是以學(xué)生的實際生活情境為依據(jù)的,這對學(xué)生以后的發(fā)展有著積極的作用。
(五)小學(xué)德育課實施方式的轉(zhuǎn)變
在小學(xué)德育課的實施方式以及評價功能上,其注重的是結(jié)果性評價。在新課程改革之后,小學(xué)德育課的實施方式和評價功能有了顯著的變化,在改革之后,小學(xué)德育課更重視的是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的評價,并將綜合性評價和個性化評價進行了整合,通過此種方式進行的評價,更加合理。在評價的過程中,要求進行多樣化的評價,從評價的角度、主體等進行轉(zhuǎn)變,與此同時,還要求使用多樣化的方法進行評價。在新課程改革背景下,小學(xué)德育課更加重視科學(xué)合理的開發(fā)、使用資源,課程資源也不再局限于教材上,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)等方式來豐富教育資源,使教育資源具有開放性。
二、結(jié)束語
關(guān)鍵詞:新課程 學(xué)生容器觀 教師角色 教師內(nèi)涵
新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。它給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇,對教師的發(fā)展提出了一些新的要求。筆者認為,教師發(fā)展應(yīng)從以下幾方面做起。
一、改變“學(xué)生容器觀”
新課程致力于讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,而不是接受知識的“容器”。因此,教師必須改變對學(xué)生的看法,轉(zhuǎn)變學(xué)生觀:同時引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式,實現(xiàn)有個性的學(xué)習(xí)。
要改變“學(xué)生容器觀”,教師至少要做到以下兩點:
1,關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展
傳統(tǒng)教育對學(xué)生個性化發(fā)展的忽視表現(xiàn)在很多方面。在課程設(shè)置上,長期以來我國的學(xué)校課程是必修課程一統(tǒng)天下,學(xué)生沒有選擇的余地,忽視了個性的發(fā)展。在教學(xué)上。傳統(tǒng)教學(xué)也沒有為學(xué)生的個性發(fā)展提供空間,教學(xué)過于注重書本知識的傳授,學(xué)生的學(xué)習(xí)以被動接受的學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo),學(xué)習(xí)的是相同的內(nèi)容,學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好而進行的學(xué)習(xí)很少。學(xué)生只能接受教師的講課內(nèi)容,其創(chuàng)造性和想象力得不到發(fā)揮,禁錮了學(xué)生生動活潑的個性發(fā)展。
與傳統(tǒng)的課程與教學(xué)相比,新課程更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。在學(xué)生自主探索式學(xué)習(xí)的過程中,教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異,有效地實施有差異的教學(xué)。教師在教學(xué)中關(guān)注個體差異,就能夠充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使每一個學(xué)生都能以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)探索中,并使他們在此過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會合作,把他們真正培養(yǎng)成為具有一定自學(xué)能力、創(chuàng)造能力及合作精神的創(chuàng)新型人才。
2,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)上,忽略了人的主動性、能動性和獨立性。改變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài),把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、提升的過程。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革,學(xué)習(xí)不再是一種異己的外在的控制力量,而是一種發(fā)自內(nèi)心的精神解放運動。
在這種學(xué)習(xí)方式改變的過程中,教師首先要意識到學(xué)生是獨特的人,是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者。而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中,作為完整的人而存在的學(xué)生,不僅具備全部的智慧力量和人格力量,而且體驗著全部的教育生活。教師要把學(xué)生作為完整的人來對待,還學(xué)生完整的生活世界,豐富學(xué)生的精神生活,給予學(xué)生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間。其次每個學(xué)生都有自身的獨特性。獨特性是個性的本質(zhì)特征,珍視學(xué)生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人,應(yīng)成為教師對學(xué)生的基本態(tài)度。獨特性也意味著差異性,教師不僅要認識到學(xué)生的差異,而且要尊重學(xué)生的差異。差異不僅是教育的基礎(chǔ),而且是學(xué)生發(fā)展的前提,應(yīng)視為一種財富而珍惜開發(fā),使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。
由此可見,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實質(zhì)上是教師的教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的改變。
二、改變“教師角色”
教師角色的改變是為了讓教師在新課程的實施中發(fā)揮應(yīng)有的功能。為適應(yīng)新課程,教師角色應(yīng)發(fā)生以下的改變:
1,教師應(yīng)由“傳授者”改變?yōu)椤按龠M者”
新課程強調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與,意味著平等對話,教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中,傳統(tǒng)意義上的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”,將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”,教學(xué)過程不僅是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程。而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程,課程是動態(tài)的、發(fā)展的,教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
那么,促進者的角色如何扮演?教師應(yīng)注意以下幾點:一是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實驗或討論時。教師要積極地看,積極地聽,設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學(xué)生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力,注意教育學(xué)生遵守紀律,與他人友好相處。培養(yǎng)協(xié)作精神。
2,教師應(yīng)由“填灌者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。由以講授為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑?dǎo)、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過程中,教師的角色也必然發(fā)生轉(zhuǎn)變,由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)新課程的過程中,教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主探究并積極引導(dǎo),并清醒地意識到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是自己的職責(zé),教師的引導(dǎo)對學(xué)生發(fā)展極為重要。教師作為引導(dǎo)者,教學(xué)必須具有很高的水平。因為教師要做到很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),必須自己在知識面、理論水平、認識水平、洞察問題的能力等方面具備較高的修養(yǎng),否則就不能很好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3,教師應(yīng)由“自我陶醉者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹詫嵺`者”
新課程提醒教師必須成為“反思性的實踐者”。美國學(xué)者舍恩(D,Shon)提出了“反思性實踐”(reflectivepractice)的概念假設(shè),認為反思性實踐既要“反思”又要“行動”,試圖彌合傳統(tǒng)的理論與實踐之間的分離。他認為,思考和研究不是理論獨有的領(lǐng)地,實踐也不是僅僅去“做”,也要進行思考,理論和實踐都需要研究。實踐者的活動固然是一種實踐,“專家”的活動同樣也是另一種形態(tài)的實踐。在兩類不同的實踐中,既有思考也有行動。想和做代表了認知的兩條途徑,并導(dǎo)致了不同種類的認知。對實踐的研究在于發(fā)展思考的途徑,而實踐則致力于理論研究不能顧及的領(lǐng)域?!皩<摇钡膫鹘y(tǒng)角色日漸消亡。正在轉(zhuǎn)化為更加謙虛的顧問角色,與實踐者一起進行反思與行動。“反思性實踐”的概念和理論提出后,很多學(xué)者認為,教師應(yīng)該作為反思性實踐者,需要在教學(xué)實踐中不斷反思,而且這種反躬自省對于教師發(fā)現(xiàn)自身不足、提高教學(xué)水平有積極的作用。在新課程的實施中,教師更要積極反思,通過反思去進一步理解新課程,提高實施新課程的效果和水平。
4,教師應(yīng)由“課程的消極接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程的積極開發(fā)者”
教師不再僅僅作為課程的消極接受者,而是要作為積極的課程開發(fā)者,這是本次課程改革倡導(dǎo)的新理念,也是對教師
提出的新要求。教師參與課程決策是提高課程的適應(yīng)性的重要舉措。對于反映學(xué)生個性、更好地促進學(xué)生有個性的發(fā)展也具有積極的意義。而且,通過參與課程開發(fā),教師獲得了專業(yè)發(fā)展的機會,從而促進自身的專業(yè)成長。
5,教師應(yīng)由“教育匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?/p>
二十世紀七八十年代,英國學(xué)者勞倫斯?斯坦豪斯提出了課程開發(fā)的過程模式,并從課程實施的角度首倡“教師作為研究者”的理論。斯坦豪斯認為,在以過程原則為基礎(chǔ)的課程中,教師應(yīng)該扮演學(xué)習(xí)者和研究者的角色,它促使教師在教學(xué)上采用探究的方法而不是講授、指導(dǎo)的方法。教師應(yīng)以研究者的形象出現(xiàn),而不是經(jīng)驗和技術(shù)型的專家。斯坦豪斯的觀點受到越來越多的人的認可,并通過積極反思“教書匠”式的教師形象而對教師作為研究者提出了新的要求。為了提高教學(xué)實踐的質(zhì)量和深入認識自身的專業(yè)行為,教師有必要進行研究。教師作為研究者可以使教師更加關(guān)注具體的教學(xué)情境,把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實踐,提高教學(xué)的質(zhì)量和水平;可以促使教師對教學(xué)過程和課堂行為進行必要的反思與研究,把一些成功的教學(xué)經(jīng)驗上升為教學(xué)理論,為教育理論的發(fā)展作出貢獻。因此,教師作為研究者的新角色有利于確立教師的研究地位、樹立新的教師形象,對教育理論和教育實踐都有積極的意義。
三、改變教師“內(nèi)涵”
新課程呼喚綜合型教師,這是一個非常值得注意的變化。新課程改革在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上,設(shè)置了以分科為主,包含綜合課程實踐活動的課程。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科知識,這就要求教師要改善自身的知識結(jié)構(gòu),使自己具有更開闊的教學(xué)視野。除了專業(yè)知識外,教師還應(yīng)當(dāng)涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。教師要適應(yīng)新形式的發(fā)展,必須拓寬自己的知識領(lǐng)域。那么,教師應(yīng)怎樣根據(jù)綜合性課程的特點去改變教師的內(nèi)涵呢?
1,實踐性。教師在組織教學(xué)時,必須使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會珍惜環(huán)境,在社會實踐中鍛煉和培養(yǎng)自己動手操作的實踐能力以及觀察問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。
2,復(fù)合性。新課程體系強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、公民意識和社會責(zé)任感;強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格;強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實踐能力;強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄和文明衛(wèi)生的習(xí)慣;強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和審美能力。這些都要求教師不僅要注意學(xué)科間知識的交叉、重疊和整合,還應(yīng)該將學(xué)科知識與現(xiàn)實社會和學(xué)生的實際情況有機地結(jié)合起來,將學(xué)科知識教學(xué)與政治思想和心理素質(zhì)教育、健全人格和各方面能力的培養(yǎng)融為一體,以達到最佳的教育教學(xué)效果。
論文摘要:新課程改革要求學(xué)生具有主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感和能力,并注重過程、優(yōu)化學(xué)法、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、鼓勵創(chuàng)新。然而,要達此目的并非易事,不僅需要廣大教師、教育工作者、教研員及學(xué)生從理念上認識、觀念上更新,使三位一體形成合力,更重要的是需要教研員恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ缓驼J真履行自己的職能,并積極探索、潛心研究和勇于實踐。
新課程改革的重要理念就是“以人為本”,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究、勇于創(chuàng)新。要重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息以及如何獲取新知、分析問題、解決問題的能力。同時教研員要指導(dǎo)教師努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力,努力適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式,探究最佳的教學(xué)方式和行為。然而,要達此目的不僅需要教師的努力,更需要教師、教研員和學(xué)生三者間的共同合作。新課程理念告訴我們,學(xué)生學(xué)習(xí)活動的范圍不僅僅局限于課堂,學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不僅僅局限于文本,學(xué)生的成長也不僅僅局限于教師的視野。故,僅僅靠教師的教學(xué)是不行的。我們只有通過三位一體形成合力,尋求新的教研取向,積極開發(fā)和合理利用各種教育資源。我們應(yīng)該認識到,教研員不重視教研就是失職,學(xué)校不重視教研,教學(xué)就失去生命力,教研工作必須與新課程改革同行。
在這浩瀚如煙而五彩繽紛的信息時代,教研工作的重要與價值更加凸現(xiàn)出來。教研員已被推到風(fēng)口浪頭,教研員理所當(dāng)然地應(yīng)成為新課程改革的帶頭人,應(yīng)成為探索者、研究者和實踐者。教研員不僅應(yīng)該善于收集信息,還應(yīng)善于篩選有價值的信息,以全面提高自己能“研”善“研”能力,認真探索、研究和實踐,真正使教研工作取得實效。應(yīng)提倡“教研員可以是教師,教師也可以是教研員”的工作方式,并應(yīng)挖掘各種積極因素全員動員,形成萬馬齊騰、千帆競發(fā)的態(tài)勢,才能促使新課程改革的順利實行和積極推進。
一、新課程改革的基本理念與教研員職能
1、新課程改革的基本理念是“以人為本”,在教學(xué)中以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生能力,使學(xué)生學(xué)會做人。新課程改革體現(xiàn)了先進的教育教學(xué)理念,但這種理念必須轉(zhuǎn)化為先進的教學(xué)行為才有意義和價值。新課程改革目標的實現(xiàn),優(yōu)秀教學(xué)效果的獲得,主要靠教學(xué)實踐來落實和實現(xiàn)。在實施新課程改革的過程中,教研員應(yīng)該是探究者、實踐者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。故,教研員應(yīng)該熟練掌握新課程教學(xué)的理論、策略、原則和方法,并能進一步搜集信息、處理信息、理出方案、實施操作等。教研員既是“技術(shù)員”、“施工員”,又是“監(jiān)工員”,其擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧卸嘀匦?,而幾“員”間命脈相關(guān),生死共存。教研員應(yīng)該是一專多能的“全能型”和“復(fù)合型”人才,從這個意義上講,教研員應(yīng)該是“萬精油”。也只有這樣,才能提高教研工作質(zhì)量和效益,才能真正實現(xiàn)“以研促教”。
2、新課程改革的教學(xué),是通過對學(xué)生進行主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感培養(yǎng),以提高學(xué)生的素質(zhì)和能力,并通過對學(xué)生進行能力培養(yǎng),真正實現(xiàn)“變教為導(dǎo)”、“教是為了不教”,實現(xiàn)讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、讓學(xué)生自己去思考、讓學(xué)生自己去發(fā)展,最終成為有用之人的目標。而教研工作就是要以此為目的,優(yōu)化教育方式、培養(yǎng)學(xué)生能力,使學(xué)生學(xué)會做人,就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生最終成為完整的、有用的人。新課程改革的理念倡導(dǎo),教研員也是教師,是培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生成為完整的人和引路人。
3、在新課程理念的感召和支配下,加強理論學(xué)習(xí)是十分重要的工作環(huán)節(jié),也是教研員提高業(yè)務(wù)能力的必經(jīng)之路和“加油站”。沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的,而這種實踐也很難獲得成功。教研員在學(xué)習(xí)的過程中,可以采取把握新課改理念,反復(fù)研讀新課改理論和有關(guān)的教育文獻的方式,并不斷將之用于實踐。同時,還應(yīng)積極參加各級教育部門的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn),采取“自培”與“他培”,不斷提高自己的理論水平,從而提高自己的業(yè)務(wù)能力,提高自己的整體素質(zhì),才能為搞好新課程改革下的教育教學(xué)研究工作盡職盡責(zé);還應(yīng)積極尋求有利的條件,創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍,探尋出有效的教研方法,從而促使教研工作順利開展,以確保新課程改革過程中的教研工作有實效。
二、新課程改革實施的過程與教研員職能
1、新課程改革實施的過程,就是教研員實踐的過程。其過程特點主要是學(xué)習(xí)理論——把握導(dǎo)向——探尋規(guī)律——研究教材——理出目標——了解學(xué)生——注重教法——實施操作以及命題評價這樣幾個環(huán)節(jié)。教研員起著關(guān)鍵性的作用。故,教研員要不斷提升自我,并不定期、不間斷地與一線教師交朋友,共同探究,尋求徑路。教師也是教育教學(xué)工作的研究者,在與之交流時,教研員要有親和力,應(yīng)注重自己的言談舉止,使教師愿與之接近。同時,還應(yīng)具有審視力、觀察力和洞察力,適時與教師交流,為教師垂范。既能為人之師、做人之“范”,又能拜人為師、以人為“范”。從新課程實施的過程看,教研員應(yīng)該扮演“學(xué)用型”和“開放型”角色,在新課程改革實施的過程中具有全能意識,擔(dān)當(dāng)全程引領(lǐng)者、研究者和實踐者的職能。
2、過去的教研員往往只“研”不“教”,教研員深入一線調(diào)研,與教師了解得更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的認定主要看一份試卷上的勾叉,看表冊上排名的位置。教研員的工作程序是進?!犝n——指導(dǎo)——命題——考試,然后,又是看最后的結(jié)果——成績,缺乏一個最基本的而又最重要的環(huán)節(jié)——交流。而教研員從未認真反思過這樣的恰當(dāng)性、合理性、規(guī)范性和科學(xué)性,是否合符現(xiàn)代教育觀、人才觀和評價觀,合符新課程改革理念,致使學(xué)生大多成為高分低能而只能盛水的“容器”,這樣,學(xué)生的能力從何而談?學(xué)生怎能成為完整的人,成為祖國的有用之才?在新課程改革的過程中,我們要求學(xué)生學(xué)法創(chuàng)新、教師的教法創(chuàng)新,但教研員的“研”法更應(yīng)該創(chuàng)新。只有這樣,才能使新課程改革的順利施行獲得前所未有的突破。應(yīng)提倡“研”“教”一體的教研模式,既是教研員又是教師。新課程改革迫使教研員必須率先投入到新課程改革的實踐之中,并應(yīng)充當(dāng)“領(lǐng)頭羊”,而其職責(zé)迫使也必須是“領(lǐng)頭羊”,且必須領(lǐng)好“頭”。教研員只有知難而上,才可以一邊通過指導(dǎo)教師的教學(xué)工作實踐,又一邊提高自己的教研能力,使“研”“教”自成一家、兩全其美。應(yīng)探尋教研方式多樣化,以適應(yīng)新課程改革的需要。
3、在新課程改革實施的過程中,無論是平常與教師或?qū)W生交流,還是課堂的示范教學(xué),都要求教研員既要有理論的講述能力,又要有實踐的操作能力,才能發(fā)揮自己在新課程改革中的作用。新課程改革實施的過程,就是教研員實踐、教師教學(xué)和優(yōu)化學(xué)生學(xué)法并教化學(xué)生成材的過程。教研員必須經(jīng)常與教師共同研討、研究,解決新課程實施過程中遇到的難題,并不斷總結(jié)經(jīng)驗,上升到理論又用以指導(dǎo)實踐。這樣,從理論到實踐,又從實踐到理論,不斷探索,不斷實踐,從而找出不足,尋求到有效方法,才能達到使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、勤于思考、樂于探究,進而引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會健體、學(xué)會做人、學(xué)會生存的目的。學(xué)生最終才會成為對人民、對集體、對國家、對社會都有用之人。教研員也是學(xué)生能力的培養(yǎng)者,但其培養(yǎng)的方式與教師不同,更多的是通過與教師的交流和對教師的指導(dǎo)來達成。新課程改革成敗與否很大程度取決于教研員的工作,教研員任務(wù)艱巨,任重而道遠。
4、教研員的職能要求教研員應(yīng)該是一個教學(xué)能手,是教師的一面旗幟,是教師的引領(lǐng)者,是教師的典范和楷模。因此,首先教研員必須練就扎實的基本功,并經(jīng)常深入課堂實踐,與教師共同探討教學(xué)。將自己的研究成果與教師交流、實踐、推廣,為教師示范,替教師解難,真正發(fā)揮教研員的職能作用,從而實現(xiàn)真正的“以研促教”應(yīng)有的教育教學(xué)效果,使教研工作盡顯本色。
5、現(xiàn)在,教研員不再是傳統(tǒng)的“閉門造車”的研究者,而應(yīng)是實實在在的開放的探究者、拓荒者。教研員應(yīng)真正履行自己的職責(zé)和義務(wù),研究出有價值的成果進行推廣和實踐?,F(xiàn)在和過去的一段時期里,教研員所做的一切工作都有不務(wù)正業(yè)之嫌,說白了仍是“打雜”,真正從事教學(xué)研究的時間是有限的,要在這有限的時間里做好教研工作確實很難。而要一時改變這多年就形成的常規(guī)也是不可能的。但,作為教研員不能守株待兔,坐享其成。教研員應(yīng)該有清醒的頭腦,并注意合理、緊湊地安排時間,否則要想真正干好教研工作也是不可能的,取得優(yōu)異成績更是天方夜譚。教研員職能要求教研員不僅應(yīng)懂得業(yè)務(wù)。還應(yīng)為自己創(chuàng)設(shè)用武環(huán)境,才能立于新課程改革的前沿陣地,才能發(fā)揮其職能作用,才能有效和高效地做好教研工作。
總之,新課程改革迫使教研員必須轉(zhuǎn)變角色,應(yīng)重新審視自我的職能,給自己恰當(dāng)?shù)囟ㄎ?。并?yīng)認真細致地審視自己的教研行為,將自己宏觀的研究與微觀的思考相整合,既要有更多、更高、更實的理論思考與提升,又要有更多、更具體、更細致的操作與實踐。并不斷地為自己“充電”,以提高自己的教研水平,研究出更多的、有價值的教研成果,并積極實踐和推廣,才能有效和高效地推進新課程改革的進程。
參考文獻:
一、著力體現(xiàn)“三維”目標《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確要求:“新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會主義,繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義民主法制意識,遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責(zé)任感,努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識,基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人?!边@些目標歸納起來實際上主要表現(xiàn)為三個方面:知識、能力、價值觀,也就是通常我們所說的“三維”目標。乍看起來,以上要求好像是專門針對我們政治教師提出的,由此可見,要達成以上目標,固然需要各門學(xué)科教師的通力協(xié)作、共同配合,但我們政治教師的責(zé)任顯得尤為重大。要達成以上目標,我們不僅在平時教學(xué)時要緊抓不放,在中考復(fù)習(xí)時也應(yīng)堅持不懈。通過中考復(fù)習(xí),不僅要幫助學(xué)生進一步夯實知識基礎(chǔ),更要在培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力以及正確的情感和價值觀方面下工夫、做文章,要把中考復(fù)習(xí)的過程作為檢查“三維”目標達成情況的過程,作為對照目標查漏補缺的過程。有關(guān)命題專家指出:中考命題一定要體現(xiàn)新課程理念,要注重考查對學(xué)生終身發(fā)展有價值的知識,考查學(xué)生的探究意識和理論聯(lián)系實際的能力。因此,著力體現(xiàn)“三維”目標,是實施素質(zhì)教育的需要,是適應(yīng)《思想政治》中考“”改革模式、提高政治復(fù)習(xí)效果的需要,是促使學(xué)生終身發(fā)展的需要。
二、努力突出“三為主”原則“三為主”原則(即以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以練習(xí)為主線)是新課程倡導(dǎo)的全新的教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀的體現(xiàn)?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確要求我們要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?!?/p>
政治開卷考試,需要學(xué)生以知識作為基礎(chǔ),但這些知識不能靠死記硬背來獲得;政治中考的開放性試題,更強調(diào)的是學(xué)生多方面的能力,這些能力就需要我們平時在教學(xué)過程中加以培養(yǎng)?;诖耍抑鲝埥⑦@樣一種復(fù)習(xí)課模式:師生共同梳理知識要點+學(xué)生看書熟悉教材、理解記憶+學(xué)生鞏固性練習(xí)及師生共同評點。這樣的復(fù)習(xí)模式,需要教師將更多的時間用于課前梳理教材和精選習(xí)題方面,在課上,教師完全是學(xué)生復(fù)習(xí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)者,教師的責(zé)任主要就是增強課堂教學(xué)的趣味性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這種模式下,學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,練習(xí)成了課堂教學(xué)的主線,師生共同圍繞教材和考綱活動,貼近考綱,講練結(jié)合,無疑會促進師生雙方的共同提高,達到教學(xué)相長的目的。
當(dāng)然,在具體實施的過程中,還有許多問題需要我們注意。如怎樣增強課堂教學(xué)的趣味性?這方面各位同仁都有自己的一套經(jīng)驗,我就不再細講,但有一點要強調(diào)的,就是一定要堅持理論聯(lián)系實際的原則,不僅要有機聯(lián)系社會生活實際,也要有機聯(lián)系學(xué)生的思想行為實際,要將鮮活的現(xiàn)實問題引入課堂,供學(xué)生分析、討論。見多才能識廣,
觸類才能旁通。在復(fù)習(xí)過程中,務(wù)必要注意通過精講多練以培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力,提高中考復(fù)習(xí)的有效性。在這方面,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》關(guān)于“教學(xué)過程”的有關(guān)規(guī)定,對我們提高復(fù)習(xí)效果,無疑是有著極大的指導(dǎo)價值的:“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培育能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí),教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?!?/p>
三、充分發(fā)揮評價功能有人說“中考是根指揮棒”,這話是很有道理的??际裁?,教什么;怎么考,怎么教。這是不是在搞應(yīng)試教育呢?本人認為是否定的。因為目前我們的中考改革的方向就是“有利于全面貫徹黨的教育方針,推進中小學(xué)實施素質(zhì)教育;有利于體現(xiàn)九年義務(wù)教育的性質(zhì),全面提高教育質(zhì)量;有利于推動中小學(xué)的課程改革,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān),促進學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí);……?!蹦敲?,我們怎樣做才能向著這個方向,取得更好的復(fù)習(xí)效果呢?在上面強調(diào)的兩個方面的基礎(chǔ)上,本人認為還有一點值得我們重視,這就是按照新課程的要求,充分發(fā)揮評價功能。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在“學(xué)生評價”方面要求我們:“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認識自我,建立自信。發(fā)揮評價的教育功能,促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?!苯衲晡沂小端枷胝巍穼W(xué)科的考試分為筆試和綜合素質(zhì)考核兩個方面。對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核不僅包括道德品質(zhì),還包括公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)、研究性學(xué)習(xí)能力、運動與健康等方面,這是推進素質(zhì)教育的需要,也是促進學(xué)生全面發(fā)展的需要,這實際上也為我們政治教學(xué)和復(fù)習(xí)提供了一個評價契機和依據(jù)。因此,我們務(wù)必要充分利用這一評價契機和依據(jù),督促學(xué)生不僅要努力夯實知識基礎(chǔ),力爭較高的筆試分,而且要努力提高自己包括道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、守紀狀況在內(nèi)的綜合素質(zhì),爭取獲得滿意的政治學(xué)科總分。事實上如果同學(xué)們的政治學(xué)習(xí)態(tài)度和守紀狀況得到了保證,其筆試成績應(yīng)該說也就得到了保證,這是一種帶有制約性的評價手段。