高級(jí)技師專業(yè)技術(shù)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高級(jí)技師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

本人于1994年畢業(yè)于常熟高等?？茖W(xué)校，96年8月分配到東萊中學(xué)，98年調(diào)到慶東小學(xué)，99年到東萊小學(xué)，一直工作至今。98年9月經(jīng)張家港市中小學(xué)教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)評(píng)為小學(xué)一級(jí)教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動(dòng)化考核，成績(jī)合格。99年12月取得了現(xiàn)代化教育技術(shù)合格證書，2000年11月參加普通話培訓(xùn)考核達(dá)到二級(jí)乙等。2002年5月，參加全國(guó)成人高考，錄取江蘇省揚(yáng)州大學(xué)科學(xué)與計(jì)算機(jī)系，現(xiàn)本科在讀。2002年10月參加了江蘇省職稱計(jì)算機(jī)考核，成績(jī)合格。共通過(guò)三篇版權(quán)所有論文鑒定，其中二篇達(dá)到良好。現(xiàn)任三到六年級(jí)的信息技術(shù)教學(xué)工作。

自從參加工作以來(lái)，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個(gè)合格的人民教師！認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)××*的十六大精神和“三個(gè)代表”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認(rèn)識(shí)，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。

一、做一個(gè)科研型教師

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問(wèn)題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點(diǎn)下，成功申請(qǐng)了市級(jí)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案》，我的活動(dòng)方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評(píng)。去年4月，我參加了全國(guó)首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評(píng)。去年4月，我參加了全國(guó)首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國(guó)家級(jí)課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫。

二、做一個(gè)富有愛心的教師

愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個(gè)性開始》《實(shí)施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長(zhǎng)也積極共同探討教育孩子的方法，使家長(zhǎng)的教育更具理性。我的實(shí)踐《別開生面的家長(zhǎng)會(huì)》在《關(guān)心下一代周報(bào)》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個(gè)理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不只是老師，更多的是來(lái)自對(duì)書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例對(duì)比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)新課標(biāo)》相繼發(fā)表。2002年12月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。

四、做一個(gè)信息時(shí)代的教師

目前，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會(huì)的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會(huì)創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來(lái)教學(xué)了，而要把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一版權(quán)所有步把我們的課堂進(jìn)行延伸！在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的教學(xué)設(shè)計(jì)》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術(shù)與小學(xué)社會(huì)學(xué)科整合的實(shí)踐與思考》在國(guó)家級(jí)專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術(shù)與學(xué)科整合評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，均獲三等獎(jiǎng)。第一屆參賽學(xué)科是社會(huì)課，課題是戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，第二屆參賽學(xué)科是數(shù)學(xué)課，課題是平面圖形的初步認(rèn)識(shí)。我還參與了學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)，為老師和學(xué)生搭建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)校的教育信息化進(jìn)程作出自己的貢獻(xiàn)。因我在這方面所作的努力，2002年被評(píng)為張家港市中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用先進(jìn)個(gè)人。

第2篇：高級(jí)技師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；“雙師型”教師；專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）11-0050-04

一、中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵界定

“雙師型”教師是相對(duì)于普通教育教師而言，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的需要，對(duì)專業(yè)課教師提出的素質(zhì)和能力要求。這一概念最早由上海冶金?？茖W(xué)校王義澄先生于1990年提出，后來(lái)陸續(xù)在國(guó)家政策性文件中出現(xiàn)，從而將其上升到國(guó)家政策高度。多年的研究表明，對(duì)“雙師型”教師的基本內(nèi)涵可以從多維視角進(jìn)行認(rèn)定，例如，從獲取證書視角的“雙證”認(rèn)定，從能力評(píng)價(jià)的“雙能”認(rèn)定，從職業(yè)素養(yǎng)要求的“雙素質(zhì)”認(rèn)定，從獲取職稱的“雙職稱”認(rèn)定等。在此基礎(chǔ)上，“雙師型”教師的行業(yè)技術(shù)技能和素養(yǎng)還應(yīng)與所在中職學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)相匹配并得到本區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可。

“雙師型”教師專業(yè)成長(zhǎng)是專業(yè)課教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和再成長(zhǎng)的過(guò)程，其基本內(nèi)涵具有階段性、職業(yè)性和終身性。第一階段是專業(yè)課教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師的過(guò)程，第二階段是“雙師型”教師向更高的目標(biāo)奮斗，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。兩個(gè)階段都需要明確的目標(biāo)引領(lǐng)和具體的指標(biāo)界定?！半p師型”教師專業(yè)成長(zhǎng)既是教師職業(yè)領(lǐng)域的成長(zhǎng)，也是行業(yè)企業(yè)職業(yè)領(lǐng)域的成長(zhǎng)，“雙師”賦予了雙重職業(yè)屬性。經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、技術(shù)技能更新以及職業(yè)教育領(lǐng)域不斷改革深化等因素，決定了“雙師型”教師專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)和發(fā)展的。因此，“雙師型”教師專業(yè)成長(zhǎng)永遠(yuǎn)在路上，沒有終點(diǎn)，應(yīng)該屬于終身學(xué)習(xí)理念范疇。

二、中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

當(dāng)前，職教界的一些中職學(xué)校和教師對(duì)“雙師型”教師及其專業(yè)成長(zhǎng)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，在一定程度上制約了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)也影響了學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展。

（一）“雙師型”教師認(rèn)定的唯“雙證”論

唯“雙證”論觀點(diǎn)認(rèn)為，只要專業(yè)課教師取得了教師資格證或教師職稱證，再去考一個(gè)職業(yè)技能資格證書，就是“雙師型”教師；許多學(xué)校以此來(lái)統(tǒng)計(jì)和宣傳“雙師型”教師的比率。其實(shí)，“雙證”只是“雙師型”教師認(rèn)定的指標(biāo)之一，并主要體現(xiàn)在表象上。加之當(dāng)前職業(yè)技能資格證考試的局限和管理的不規(guī)范，造成了證書等級(jí)與實(shí)際的技術(shù)技能水平不匹配；只看“雙證”顯然是“雙師型”教師認(rèn)定的誤區(qū)，必須糾正。

（二）“雙師型”教師認(rèn)定的“低端”認(rèn)識(shí)論

有觀點(diǎn)認(rèn)為，“雙師型”教師的認(rèn)定，不僅要看“雙證”，還要看是否能勝任本職工作，專業(yè)課教師在具備“雙證”的提前下，只要能夠勝任德育和理論課教學(xué)，又會(huì)專業(yè)技能并帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，就是“雙師型”教師。用這兩方面來(lái)認(rèn)定“雙師型”教師并沒有原則性的錯(cuò)誤，但是，標(biāo)準(zhǔn)“低端化”了。因?yàn)槟軇偃魏途哂休^高的教育教學(xué)水平，會(huì)操作能帶學(xué)生實(shí)訓(xùn)與技術(shù)技能是否與行業(yè)接軌并達(dá)到技師水平，兩者的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)是不相同的。“雙師型”教師認(rèn)定和要求的“低端化”，嚴(yán)重制約了專業(yè)課教師的成長(zhǎng)和提高，也進(jìn)一步影響到學(xué)校專業(yè)建設(shè)、校企合作和產(chǎn)教結(jié)合。

（三）“雙師型”教師專業(yè)成長(zhǎng)的“自我滿足”論

“自我滿足”論觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)校支持教師專業(yè)成長(zhǎng)，組織并要求專業(yè)課教師參與教研活動(dòng)、上公開課、撰寫論文、進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，不斷提高教育教學(xué)能力和專業(yè)技能水平，這就是“雙師型”教師的專業(yè)成長(zhǎng)。其實(shí)，用這些措施來(lái)培養(yǎng)“雙師型”教師，促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)成長(zhǎng)是正確的，但僅憑這些措施和過(guò)程就認(rèn)為是專業(yè)成長(zhǎng)，就帶有明顯的模糊性，也是一種“自我滿足”式的認(rèn)識(shí)。這種誤區(qū)缺乏較高目標(biāo)的引領(lǐng)和成長(zhǎng)水平的明確鑒定，容易使學(xué)校和教師在低水平階段“自我滿足”，從而制約高水平“雙師型”教師的涌現(xiàn)，影響專業(yè)技術(shù)含量的積累和提高，進(jìn)一步影響專業(yè)吸引力和中職學(xué)校辦學(xué)吸引力。

三、中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，總體原則應(yīng)該與中職學(xué)校自身內(nèi)涵建設(shè)要求和價(jià)值取向相匹配，與區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能和素養(yǎng)要求相對(duì)接。

1.在表象職業(yè)資格上要達(dá)到“雙證”要求

具有中職教師資格證和教師系列中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱，取得專業(yè)對(duì)應(yīng)工種高級(jí)工或技師資格證。

2.在工作能力上要達(dá)到“雙能”要求

具有較高的師德修養(yǎng)和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，既傳授學(xué)生知識(shí)又教給學(xué)生方法，達(dá)到本區(qū)域或校內(nèi)優(yōu)秀教師水平；專業(yè)技術(shù)技能和素養(yǎng)達(dá)到區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)骨干技師或師傅水平，進(jìn)入企業(yè)頂崗能進(jìn)行熟練的生產(chǎn)操作或經(jīng)營(yíng)管理。

3.在職業(yè)背景上要達(dá)到“雙重”要求

連續(xù)從事教師職業(yè)并擔(dān)任該專業(yè)的專業(yè)課教師兩年以上，累計(jì)從事對(duì)應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)操作或經(jīng)營(yíng)管理工作達(dá)兩年以上。在企業(yè)工作期間要以現(xiàn)代學(xué)徒制理念向企業(yè)高級(jí)技師和高級(jí)工程師拜師。

4.兼具教科研和技改能力

在學(xué)校主持過(guò)校級(jí)以上課題研究，并有論文公開發(fā)表，在企業(yè)參與過(guò)技術(shù)改造和技術(shù)革新并具有成功經(jīng)驗(yàn)。

5.體現(xiàn)雙重職業(yè)和技術(shù)技能的“雙融合”要求

這里強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀教師和優(yōu)秀技師在同一個(gè)人身上，不是簡(jiǎn)單相加，而是雙向融合；能夠把復(fù)雜的技術(shù)技能和行業(yè)素養(yǎng)以學(xué)生易懂、易接受的方式傳授給學(xué)生，并根據(jù)行業(yè)和工作過(guò)程要求，整合理論知識(shí)、整合教學(xué)資源、進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

（二）“雙師型”教師專業(yè)成長(zhǎng)的頂層目標(biāo)

作為中職學(xué)校僅有以上標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”教師是不夠的，已經(jīng)成為“雙師型”的教師還要繼續(xù)學(xué)習(xí)和鍛煉，實(shí)現(xiàn)更高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)成長(zhǎng)，專業(yè)的吸引力和中職學(xué)校的吸引力都在于此。按照構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，中職學(xué)校辦學(xué)的使命和根本任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是培養(yǎng)技能型人才滿足行業(yè)企業(yè)現(xiàn)實(shí)的用人需求，以技術(shù)技能服務(wù)和支撐行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；二是通過(guò)教育手段使自然人與職業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人，滿足青年學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。前者，在社會(huì)和行業(yè)企業(yè)眼中，學(xué)校舉辦的專業(yè)應(yīng)該有較高的技術(shù)含量和廣泛的技術(shù)積累，專業(yè)就是行業(yè)的技術(shù)技能中心，中職學(xué)校就是區(qū)域內(nèi)主要行業(yè)的技術(shù)技能中心。后者，在學(xué)生和家長(zhǎng)眼中，中職學(xué)校就應(yīng)該是區(qū)域內(nèi)學(xué)生的成長(zhǎng)成才中心。高水平的“雙師型”教師正是這兩個(gè)中心內(nèi)涵的承載者和實(shí)施者，因此，要制定“雙師型”教師專業(yè)成長(zhǎng)的頂層目標(biāo)，就要將著眼點(diǎn)提升到中職學(xué)校辦學(xué)的使命和根本任務(wù)的高校上來(lái)。

1.具有“雙高”職稱

既有教師系列高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱，又有專業(yè)對(duì)應(yīng)工種高級(jí)技師或高級(jí)工程師資格。

2.在教師工作能力方面

要有高尚的師德修養(yǎng)和高水平的教育教學(xué)能力，傳授學(xué)生知識(shí)與方法結(jié)合，樹立學(xué)生自信與啟迪智慧結(jié)合，達(dá)到本區(qū)域內(nèi)名師或特級(jí)教師水平。

3.在專業(yè)技術(shù)技能方面

要掌握區(qū)域內(nèi)行業(yè)尖端技術(shù)技能，能帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開展企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)革新或經(jīng)營(yíng)管理改革，解決或協(xié)作解決企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的技術(shù)難題。

4.在科研能力方面

能夠主持省市級(jí)以上科研課題研究，撰寫論文、編寫教材、課程開發(fā)等在區(qū)域內(nèi)有較大影響力。

5.推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制從校園進(jìn)企業(yè)再回歸校園方面

“雙師型”教師的專業(yè)成長(zhǎng)，在取得相當(dāng)成就時(shí)，要在企業(yè)掛職或開展技術(shù)革新項(xiàng)目中，以現(xiàn)代學(xué)徒制理念當(dāng)師傅帶年輕教師和實(shí)習(xí)生；回到學(xué)校，又要在課堂和實(shí)訓(xùn)室?guī)降?；以“雙師型”教師專業(yè)成長(zhǎng)為核心，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制從學(xué)校出發(fā)，在企業(yè)開花結(jié)果，回歸校園生根發(fā)芽。

以上五個(gè)方面目標(biāo)，是中職學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)成長(zhǎng)的頂層定位，不苛求每一位“雙師型”教師都要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而是要所有教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)?！半p師型”教師以頂層目標(biāo)為引領(lǐng)的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，將會(huì)給學(xué)校、社會(huì)和教師本人帶來(lái)不斷的驚喜。

四、中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力來(lái)源

（一）內(nèi)生動(dòng)力

1.教師自我激發(fā)內(nèi)生力

專業(yè)課教師要注重自身修養(yǎng)，保持積極的生活態(tài)度，善于自我激發(fā)專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)生力。第一，要樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為體現(xiàn)自己人生價(jià)值而產(chǎn)生強(qiáng)烈的專業(yè)成長(zhǎng)欲望。第二，要學(xué)會(huì)激發(fā)自己潛在的感覺，每個(gè)人都有許多正面積極或負(fù)面消極的潛在感覺，自己要在生活、工作和感知外界信息中，學(xué)會(huì)激發(fā)自身的榮譽(yù)感、成功感、責(zé)任感和幸福感等正面積極的感覺，喚醒自己專業(yè)成長(zhǎng)的渴望。第三，要學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，教師自我激勵(lì)包含自我鞭策、自我約束、自我欣賞、自我鼓勵(lì)等內(nèi)涵，教師自我激發(fā)產(chǎn)生的內(nèi)生力是專業(yè)成長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿Α?/p>

2.學(xué)校培育教師內(nèi)生力

中職學(xué)校要以人為本，科學(xué)管理，注重培育“雙師型”教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)生力。第一，制定和描繪學(xué)校和教師共同的發(fā)展愿景，將教師個(gè)人幸福點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)和成功點(diǎn)與學(xué)校發(fā)展愿景緊緊聯(lián)系在一起，讓教師為共同的期望和抱負(fù)自主發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。第二，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)研究職業(yè)教育理論，從源頭上了解和明確學(xué)生的知識(shí)和技術(shù)技能規(guī)格要求，讓專業(yè)教師對(duì)照自身差異，為了學(xué)生成才和發(fā)展，激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)愿望。第三，學(xué)校要關(guān)心關(guān)愛教師的身體健康和生存生活質(zhì)量，不斷改善教師工作條件，增強(qiáng)對(duì)教師的情感投入，營(yíng)造學(xué)校的大家庭氛圍，激發(fā)教師努力工作，提高質(zhì)量。第四，學(xué)校實(shí)施管理重心下移，給予每一個(gè)教師和管理者充分的信任，調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)積極信任的情感氛圍，讓教師感知信任，產(chǎn)生主人翁感。第五，學(xué)校要搭建平臺(tái)，加大宣傳，獎(jiǎng)勤罰懶，營(yíng)造積極向上和自由競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍，讓優(yōu)秀的“雙師型”教師脫穎而出，帶動(dòng)全體教師共同實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）外驅(qū)動(dòng)力

中職學(xué)校要根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，搞好學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，完善現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度建設(shè)，將“雙師型”教師專業(yè)成長(zhǎng)納入學(xué)校人事管理、績(jī)效考核、專業(yè)建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃、制度保障等范疇； 構(gòu)建“雙師型”教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)施框架體系，營(yíng)造空間壓力，形成教師專業(yè)成長(zhǎng)外驅(qū)力。

五、中職學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑選擇

（一）自主學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑

學(xué)習(xí)能力是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，憑借學(xué)習(xí)能力開展不懈的自主學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑。第一，擬定切實(shí)可行的計(jì)劃，分階段實(shí)施。第二，注重學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論、教育技術(shù)和專業(yè)理論知識(shí)，不斷提升自身理論水平。第三，要善于擠時(shí)間和利用時(shí)間，既要工作又要學(xué)習(xí)是很辛苦的，很多人都感到時(shí)間不足，其實(shí)工作中和工作之余有許多零星時(shí)間，要善于積零為整，保障學(xué)習(xí)時(shí)間。第四，要善于利用學(xué)習(xí)資源，日常教育教學(xué)、企業(yè)調(diào)研或生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等都是學(xué)習(xí)資源，要善于在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（二）依托學(xué)校，在教育教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)

依托學(xué)校工作，目的是提高師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力。第一，與優(yōu)秀教師“結(jié)對(duì)子”，跟師學(xué)藝，相向融合學(xué)習(xí)。第二，多參加學(xué)校的各級(jí)教研活動(dòng)，在交流中學(xué)習(xí)提高。第三，要善于寫反思，堅(jiān)持寫課后反思和班主任工作周反思和月反思，不斷查找問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。第四，爭(zhēng)取多上公開課和參加教學(xué)比賽，公開課是難得的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。另外，還要多參加說(shuō)課、賽課、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等，這是自己教育教學(xué)能力快速提高的最佳學(xué)習(xí)鍛煉途徑。

（三）依托科研，在課題研究中成長(zhǎng)

依托科研實(shí)踐工作，目的是提高科學(xué)研究能力。第一，多參加別人主持的課題研究，獲得學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。第二，嘗試主持校本課題或微課題研究，學(xué)習(xí)研究方法，提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第三，多參加企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)革新或工藝改造等項(xiàng)目研究，既提高科研能力又提高專業(yè)技術(shù)技能水平。第四，勇于承擔(dān)市級(jí)以上課題研究，包含教科研課題和解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)難題，或產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中遇到的難題，參與或承擔(dān)這些課題研究，有助于快速實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。

（四）依托企業(yè)，在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中成長(zhǎng)

依托企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐，目的是提高專業(yè)技術(shù)技能水平。第一，多去企業(yè)。專業(yè)課教師不管在什么崗位上工作，都要時(shí)刻關(guān)注對(duì)應(yīng)行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況，主動(dòng)多跑企業(yè)，向經(jīng)理廠長(zhǎng)、工程師、企業(yè)師傅、一線工人等拜師，與他們做朋友，分享他們的技術(shù)操作和經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程，把有用的經(jīng)驗(yàn)為我所用，找出不足的地方供研究探討。第二，主動(dòng)參加行業(yè)協(xié)會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)中了解和收集行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況。第三，學(xué)校應(yīng)定期將“雙師型”教師派到企業(yè)掛職頂崗。第四，建立健全校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校應(yīng)派出技術(shù)團(tuán)隊(duì)深入行業(yè)企業(yè)真誠(chéng)服務(wù)，為“雙師型”教師打開學(xué)校與企業(yè)的雙向通道。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張揚(yáng)群，呂紅.中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（27）：52-57.

第3篇：高級(jí)技師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

一、改革創(chuàng)新，探索實(shí)施“八步”運(yùn)行機(jī)制

為順應(yīng)高校崗位設(shè)置改革要求，打破吃“大鍋飯”現(xiàn)象，提高辦事效率，該校立足現(xiàn)狀，成立專門機(jī)構(gòu)，按照“宣傳發(fā)動(dòng)、方案制定、實(shí)施操作”三個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持“公平公開、簡(jiǎn)便易行、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、區(qū)別對(duì)待”的原則，采用群眾路線這一根本工作方法，有目的、有計(jì)劃、分步驟、分階段，循序漸進(jìn)，探索實(shí)施了2013年度各崗位人員分類考核“八步”運(yùn)作機(jī)制。

㈠崗位自選。各二級(jí)部門要求所屬部門每位教職員工應(yīng)立足于自己實(shí)際從事的工作崗位情況，填報(bào)《分類考核崗位自選登記表》。即需從教師專業(yè)技術(shù)崗位（高校系列專業(yè)技術(shù)職稱：教授/副教授/講師/助教/見習(xí)研究生/見習(xí)教師/員級(jí)）、其他專業(yè)技術(shù)崗位（旁系列專業(yè)技術(shù)職稱：正高/副高/中級(jí)/初級(jí)/見習(xí)研究生/員級(jí)）、管理崗位（中層正職/中層副職或副調(diào)研員/科長(zhǎng)/副科長(zhǎng)或主任科員/副主任科員/科員/辦事員或見習(xí)生）、工勤技能崗位（高級(jí)技師/技師/高級(jí)工/中級(jí)工/初級(jí)工）四種崗位類別和等級(jí)中選擇一種作為自己本年度績(jī)效考核使用的崗位類別和等級(jí)，一旦選定某一崗位類別和等級(jí)，則按其選定的崗位類型考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行年度績(jī)效考核。

㈡?zhèn)€人自評(píng)。每位教職員工根據(jù)自己選定的崗位類型和等級(jí)，并據(jù)此依據(jù)《教師專業(yè)技術(shù)崗位人員量化考核指標(biāo)》、《其他專業(yè)技術(shù)崗位人員量化考核指標(biāo)》、《管理崗位人員量化考核指標(biāo)》、《工勤技能崗位人員量化考核指標(biāo)》，選擇與自己崗位類型相對(duì)應(yīng)的考核指標(biāo)體系進(jìn)行自我賦分量化評(píng)價(jià)。

㈢部門核查。各部門考核核查小組對(duì)所屬部門教職員工根據(jù)量化指標(biāo)所提供的有關(guān)教學(xué)、科研、榮譽(yù)獲獎(jiǎng)等方面的佐證材料以及一年來(lái)的工作實(shí)際表現(xiàn)情況，對(duì)其自評(píng)情況進(jìn)行逐一審查，并將部門評(píng)議結(jié)果上報(bào)至學(xué)院考核辦。

㈣抽查審核。學(xué)院考核辦組織教務(wù)、組織人事、科研、督導(dǎo)、宣傳統(tǒng)戰(zhàn)、紀(jì)檢監(jiān)察等相關(guān)職能部門，分線、分組、分塊從不同崗位類型考核標(biāo)準(zhǔn)中選取若干個(gè)主要考核點(diǎn)進(jìn)行全面抽查審核。

㈤初定等級(jí)?？己宿k工作人員將考核辦抽查的部分審核得分加上考核辦未抽查但經(jīng)各部門核查的考核點(diǎn)得分，得出不同崗位類型不同等級(jí)的每個(gè)教職工的年終績(jī)效考核得分，并由此初步確定全院各崗位人員分類考核等級(jí)。

㈥公示反饋?？己宿k將教職工的年終績(jī)效考核成績(jī)分別發(fā)放至其所屬部門，由部門公示，并接受對(duì)績(jī)效考核結(jié)果有異議的被考核人的申訴申請(qǐng)，匯總上報(bào)至考核辦。

㈦申訴復(fù)核。考核辦組織召開由參與抽查審核的職能部門組成的申訴復(fù)核工作會(huì)議，對(duì)提出申訴的被考核人的申請(qǐng)復(fù)核加分項(xiàng)逐一進(jìn)行復(fù)核審定。

㈧最終定級(jí)。召開績(jī)效分類考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，核定最終考核等級(jí)結(jié)果，報(bào)黨委會(huì)議審批。

二、總結(jié)反思，理性透視運(yùn)行機(jī)制新的困境

新的“八步”考核運(yùn)行機(jī)制，盡管遵循了“自愿選擇、陽(yáng)光考核”的原則，在嘗試階段運(yùn)行得亦較平穩(wěn)。但總結(jié)反思，其也存在以下主要困境：

㈠注重自評(píng)，忽視互評(píng)。由于僅考慮到考核指標(biāo)體系中的量化規(guī)定性要求，可以通過(guò)藉助審核佐證材料的真實(shí)性而確保每個(gè)被考核人自評(píng)行為的自覺性及其結(jié)果的有效性;卻嚴(yán)重忽視了考核指標(biāo)體系中的定性成分，因其不確定性，加之受“趨利避害”人性使然的支配，必然會(huì)出現(xiàn)部分被考核者非理性、非客觀公正、實(shí)事求是地開展自我評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。事實(shí)上也確實(shí)如此。因此，嚴(yán)格意義上說(shuō)，僅有自評(píng)而無(wú)互評(píng)的考核機(jī)制，是不科學(xué)的，也是不合理的。

㈡自我保護(hù)，部門主義。根據(jù)新的考核機(jī)制，考核結(jié)果運(yùn)用直接與被考核人的年度績(jī)效增量分配相掛鉤。而各崗位各等級(jí)的綜合劃分又是基于全院通盤考慮，即同崗位同等級(jí)人員的競(jìng)爭(zhēng)排名、等級(jí)劃分，不是以部門為單位，而是在全院范圍進(jìn)行。于是，在追求利益最大化的心理驅(qū)使下，以及在“好人主義”管理思維支配下，絕大部分部門審核人員從維護(hù)本部門所屬人員的利益，使其在全院綜合排名中不落于低等次的愿景出發(fā)，出現(xiàn)了“部門保護(hù)主義”，未能真正履行核查之責(zé)。即，在考核審查本門所屬被考核人員自評(píng)情況時(shí)，存在把關(guān)不嚴(yán)、隨意審核的現(xiàn)象。

㈢情況不明，審核困境?！鞍瞬健笨己诉\(yùn)行機(jī)制中，一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是職能部門抽查審核。其最初的設(shè)計(jì)預(yù)期為：一是對(duì)部門審查情況的監(jiān)察，看是否存在徇私舞弊、亂作為、不作為等行為;二是對(duì)被考核人員考核成績(jī)作出最終審定。然而不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)際操作中卻事與愿違。這其中最大的問(wèn)題，就是職能部門對(duì)被考核人的德、能、勤、績(jī)、廉等表現(xiàn)情況認(rèn)識(shí)不夠、不足、不全，致使對(duì)被考核人員的考核中所涉及到的非量化考核項(xiàng)的審核勢(shì)必把握不準(zhǔn)，加之部門審查又囿于“保護(hù)主義”和“好人主義”，其結(jié)果的真實(shí)性本身就值得質(zhì)疑。因此，職能部門的抽查審核陷入困境，舉步維艱。

㈣劃等定級(jí)，參照異化。新考核運(yùn)行機(jī)制的最后環(huán)節(jié)就是劃等定級(jí)問(wèn)題。其做法是將所有被考核人員打破部門身份界限，在全院范圍內(nèi)實(shí)行同崗位同等級(jí)人員的綜合排名、等級(jí)劃分。這看似很公平、合理。但其有一致命弱點(diǎn)，在于可比性的弱化，尤其是管理崗位、工勤技能崗位人員更是如此。從某種程度上說(shuō)，某些部門崗位在宏觀范疇劃分上具有一致性，但在微觀層面上因其工作性質(zhì)、崗位特性等差異性而呈現(xiàn)出多樣性。因此，將同崗位同等級(jí)人員在全院范圍進(jìn)行比照排名劃等定級(jí)，實(shí)則以表面上的公平性掩蓋了各部門工作崗位的差異性，最終導(dǎo)致他們之間工作崗位的不可比性而呈現(xiàn)出不公平。

三、優(yōu)化完善，考核機(jī)制更趨于科學(xué)合理化

針對(duì)以上出現(xiàn)的新困境，我們沒有淺嘗輒止、固步自封，而是清醒地認(rèn)識(shí)到任何一個(gè)新事物的產(chǎn)生、發(fā)展，都不是一蹴而就，一勞永逸的，它總有一個(gè)從不成熟到比較成熟再到成熟的質(zhì)量互變過(guò)程。高校各崗位分類考核機(jī)制亦是如此，也要經(jīng)歷一個(gè)“鳳凰涅??”式的蛻變過(guò)程。對(duì)此，我們又分線分塊地組織專題座談會(huì)，廣泛討論、征集意見、優(yōu)化完善，使其更加科學(xué)、合理。

㈠“”變革，考核機(jī)制更貼近實(shí)際。這主要表現(xiàn)為：①考核指標(biāo)的改變：由《教師專技崗人員量化考核指標(biāo)》、《其他專技崗人員量化考核指標(biāo)》、《管理崗人員考核指標(biāo)》、《工勤技能崗位人員考核指標(biāo)》4個(gè)指標(biāo)體系整合為《專任教師量化考核測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》、《坐班人員考核測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》2個(gè)指標(biāo)體系;②考核重心的改變：由“全員考核”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙钥己俗嗳藛T為主、考核專任教師為輔”;③考核果運(yùn)用的改變：由“與年度績(jī)效增量掛鉤”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白嗳藛T年度考核結(jié)果與當(dāng)年坐班補(bǔ)貼發(fā)放掛鉤，同等級(jí)的同行政級(jí)別人員享受相同的坐班補(bǔ)貼，同等級(jí)不同行政級(jí)別人員以及不同等級(jí)不同行政級(jí)別人員實(shí)行差異性坐班補(bǔ)貼。專任教師年度考核結(jié)果與晉升專業(yè)技術(shù)職稱掛鉤，同等條件下，優(yōu)先考慮同一職稱內(nèi)部等級(jí)晉升與推薦評(píng)聘上一等級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱”;④考核責(zé)任的改變：由“職能部門負(fù)責(zé)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案骺己诵〗M負(fù)責(zé)”;⑤劃等定級(jí)的改變：由“全院同類人員比較”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安块T（或考核小組）內(nèi)部成員比較”;⑥考核內(nèi)容的改變：由“自評(píng)賦分、審查審核定成績(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞€(gè)人自評(píng)、集體互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)議按一定比例綜合得出考核成績(jī)”;⑦考核主體的改變：由“教師專技崗、其他專技崗、管理崗、工勤崗”四類人員轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袑诱毴藛T、其他坐班人員、專任教師”三類人員;⑧考核方式的改變：由年終績(jī)效量化考核與評(píng)優(yōu)評(píng)先考核，“兩步走，有所借鑒”的考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟烧吆隙橐唬瑹o(wú)縫對(duì)接”。

通過(guò)改變，優(yōu)化了考核指標(biāo)，減少了重復(fù)考核，強(qiáng)化了考核程序，考核不僅更具操作性、合理性;而且更加貼近工作實(shí)際，更符合考核的預(yù)期愿景;還能破除部門保護(hù)主義和“論資排輩、輪流做莊當(dāng)優(yōu)秀”的弊端，造就了部門內(nèi)部人員競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，更有利于人事管理，以致于能最大限度地調(diào)動(dòng)人員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第4篇：高級(jí)技師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)技能 專業(yè)能力 教師素質(zhì)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）16-0013-03

為了進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革，促進(jìn)“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”良好局面的形成，在學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視和關(guān)懷下，2009年至2012年連續(xù)四年柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系組建了“汽車檢測(cè)與維修”職業(yè)技能大賽團(tuán)隊(duì)。作為這個(gè)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)教師，我們參與指導(dǎo)了多名同學(xué)參加高職組汽車檢測(cè)與維修比賽項(xiàng)目，并取得了較好成績(jī)。因此，通過(guò)職業(yè)技術(shù)大賽這個(gè)平臺(tái)，有助于我們從多方面提高對(duì)新形勢(shì)下職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行深入的探索和研究。

一、技能大賽對(duì)學(xué)生綜合能力的促進(jìn)作用

學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，尤其是職業(yè)素質(zhì)中的關(guān)鍵能力，已逐漸成為檢驗(yàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，在實(shí)際工作中要做到高質(zhì)高效地完成每一項(xiàng)工作任務(wù)，就必須具備相應(yīng)的綜合素質(zhì)，它包括：職業(yè)行為能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、方法能力、心理承受能力、自我完善與發(fā)展等。職業(yè)技能大賽對(duì)學(xué)生綜合能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，具有重要的指導(dǎo)意義。

（一）技能大賽對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升

職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的定位、目標(biāo)非常清晰，即培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展服務(wù)，工作目標(biāo)是高質(zhì)高效完成每項(xiàng)工作任務(wù)。職業(yè)技能大賽開展，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高有著獨(dú)特指導(dǎo)意義，它體現(xiàn)在以下幾方面。

1.更新理念，樹立正確的人才培養(yǎng)觀

技能大賽所涉及的各個(gè)專業(yè)范圍都融入了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的培養(yǎng)教育理念，在保證學(xué)生知識(shí)理論夠用的前提下，采用最新、最有效的訓(xùn)練方法。比如，培訓(xùn)計(jì)劃柔性理念，即分散與集中的統(tǒng)一、針對(duì)性能力強(qiáng)化培訓(xùn)與基礎(chǔ)培訓(xùn)的統(tǒng)一等；又比如多元智能人才觀，它強(qiáng)調(diào)人的智能是多元化，不是一種能力而是一組能力，在這樣的觀念指導(dǎo)下，我們?cè)趯?duì)學(xué)生培訓(xùn)的過(guò)程中，采取適合的模式來(lái)對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，充分發(fā)揮他們的潛能。如在汽車發(fā)動(dòng)機(jī)檢測(cè)團(tuán)隊(duì)里，每個(gè)隊(duì)員必須熟練地掌握發(fā)動(dòng)機(jī)的兩大機(jī)構(gòu)和五大系統(tǒng)的知識(shí)，這是個(gè)人必須熟練掌握的基本能力。但是，現(xiàn)代汽車發(fā)動(dòng)機(jī)技術(shù)越來(lái)越復(fù)雜，要求每個(gè)隊(duì)員精通各個(gè)系統(tǒng)的技術(shù)是不現(xiàn)實(shí)的，那么在實(shí)訓(xùn)中針對(duì)每個(gè)隊(duì)員的特點(diǎn)要有側(cè)重地訓(xùn)練，只有每個(gè)隊(duì)員在各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域里嫻熟地掌握專業(yè)技能，通過(guò)團(tuán)隊(duì)間默契的彼此配合，才能做好工作，才能完成任務(wù)。

2.走出校門，融入社會(huì)和企業(yè)文化

現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要要求是，由知識(shí)組合型學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)、企業(yè)文化滲透性的學(xué)習(xí)。企業(yè)文化是企業(yè)長(zhǎng)期生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、建設(shè)、發(fā)展過(guò)程中所形成的管理思想、管理方式、管理理論、群體意識(shí)以及與之相適應(yīng)的思維方式和行為規(guī)范的總和。它代表了組織中被廣泛接受的思維方式、道德觀念和行為準(zhǔn)則。我們培訓(xùn)的學(xué)生，最終是要就業(yè)、上崗，要成為對(duì)社會(huì)有用的人才，必須要融入一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，要接受該團(tuán)隊(duì)（企業(yè)）的思維方式、共同愿景和價(jià)值觀。在培訓(xùn)的過(guò)程中，我們會(huì)有計(jì)劃地安排隊(duì)員去相關(guān)的企業(yè)參觀或?qū)嵙?xí)。讓他們?cè)趯?shí)習(xí)的過(guò)程中，設(shè)身處地感受如何完成一項(xiàng)工作任務(wù)。

3.使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的關(guān)鍵能力要求之一是，具備查找、篩選最新技能技術(shù)并快速掌握的能力。在訓(xùn)練過(guò)程中，指導(dǎo)教師往往是向?qū)W生提出一個(gè)要求或問(wèn)題，讓學(xué)生去開動(dòng)腦筋，通過(guò)查閱資料，針對(duì)性的實(shí)踐，達(dá)到知行合一的解決問(wèn)題。比如，我們?cè)靡惠v“五菱榮光”車輛做實(shí)驗(yàn)，設(shè)置電動(dòng)燃油泵故障，致使發(fā)動(dòng)機(jī)不能啟動(dòng)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中要求學(xué)生做到：

（1）以免拆卸分析為主，通過(guò)查找和對(duì)比數(shù)據(jù)，運(yùn)用現(xiàn)代化的手段來(lái)幫助分析。

（2）寫出診斷流程，并且符合邏輯推理。

（3）熟練掌握汽車故障診斷儀、示波器等現(xiàn)代化儀器的使用。

學(xué)生從發(fā)動(dòng)機(jī)工作良好的必要條件入手，對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)不能啟動(dòng)的常規(guī)原因進(jìn)行分析，并初擬診斷排查程序，以此來(lái)指導(dǎo)實(shí)操（檢測(cè)和排除故障）；在解決問(wèn)題以后，總結(jié)出主次分明、重點(diǎn)突出的分析過(guò)程，并繪出故障診斷流程圖（見圖1）。

（二）技能大賽對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的提升

優(yōu)異的比賽成績(jī)是靠扎實(shí)的訓(xùn)練、良好的綜合素質(zhì)來(lái)保證的。在高水平的激烈競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，參賽隊(duì)員深刻地認(rèn)識(shí)到，成績(jī)受專業(yè)知識(shí)、技能、綜合能力、心理素質(zhì)等多方面的影響，并親身體會(huì)到細(xì)節(jié)決定成敗。根據(jù)本校參加市級(jí)以上技能大賽選手的跟蹤調(diào)查報(bào)告分析得出：參加競(jìng)賽的學(xué)生，本來(lái)就是學(xué)校經(jīng)過(guò)層層選拔產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好、動(dòng)手能力強(qiáng)、心理素質(zhì)好的學(xué)生，又經(jīng)過(guò)學(xué)校組織的強(qiáng)化集訓(xùn)，參加行業(yè)企業(yè)專家講座，接受了許多新知識(shí)，掌握了許多新技能，再經(jīng)過(guò)高強(qiáng)度的訓(xùn)練和職業(yè)技能大賽的磨煉，這些學(xué)生從知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平、團(tuán)隊(duì)合作能力到心理素質(zhì)等都會(huì)有大幅度的提高。這些參賽的學(xué)生更加受到實(shí)習(xí)企業(yè)的青睞，往往供不應(yīng)求，如我院2008級(jí)學(xué)生曾慶超，2010年代表廣西參加全國(guó)高職院校職業(yè)技能比賽，榮獲團(tuán)體三等獎(jiǎng)，畢業(yè)后，作為特殊人才留校任教，擔(dān)任多門專業(yè)核心課程的教學(xué)，2012年參與研發(fā)制作“五菱榮光發(fā)動(dòng)機(jī)綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)架”，該設(shè)備的特點(diǎn)是：使用PLC+觸摸屏控制設(shè)置故障，可以對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)的油路、氣路、電路進(jìn)行故障設(shè)置，并維持了原車不變的特點(diǎn)。

二、職業(yè)技能大賽對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的推動(dòng)作用

2011年5月16日，教育部副部長(zhǎng)魯昕在全國(guó)職業(yè)教育與工作會(huì)議上的講話《貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要推動(dòng)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展》中提到高等職業(yè)教育的任務(wù)是“發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才”。職業(yè)教育要為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才，就要有一支素質(zhì)高、技能強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍作為支撐。教師能力的培養(yǎng)和提高我們可以通過(guò)許多方式和途徑，比如企業(yè)實(shí)踐、院校進(jìn)修、出國(guó)留學(xué)等，而指導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽無(wú)疑是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的非常便捷有效的途徑。

（一）職業(yè)技能大賽對(duì)教師教育理念的影響

職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才，所以教學(xué)內(nèi)容必須以實(shí)用為目標(biāo)。主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)崗位及職業(yè)技能的要求，符合當(dāng)前職業(yè)教育的理念和思想。一個(gè)能為社會(huì)廣泛接受的先進(jìn)教學(xué)理念應(yīng)該是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明而行之有效的。職業(yè)技能大賽在很大程度上能體現(xiàn)職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力”的核心內(nèi)容。通過(guò)技能大賽的歷練，我們進(jìn)一步明確了現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)所需技能的深度與廣度，同時(shí)幫助我們分析教學(xué)與實(shí)際需要不適應(yīng)的原因所在，從而修正不合理的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。在教學(xué)方法和手段上，我們?cè)炔捎玫氖恰熬v精練”，但在教學(xué)過(guò)程中，我們感到，在浩瀚的知識(shí)海洋中如何取舍有很大困難，所以教學(xué)效果不是很明顯。通過(guò)職業(yè)技能大賽對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能指導(dǎo)實(shí)踐的受益，現(xiàn)在我們更多地是采用“少講多學(xué)”的教學(xué)方法，“少講”是手段，“多學(xué)”是目的。

（二）技能大賽對(duì)教師專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的促進(jìn)

現(xiàn)今職業(yè)院校技能大賽種類繁多，但要在這些大賽中取勝就必須要有創(chuàng)新，這往往需要有創(chuàng)新型教師進(jìn)行指導(dǎo)。要敢于進(jìn)行嘗試研究，或帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行共同研究和探索；要關(guān)注相關(guān)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)與動(dòng)態(tài)，并將最新的技術(shù)信息及時(shí)傳遞給學(xué)生；要對(duì)學(xué)生的新思想給予積極的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理念創(chuàng)新到實(shí)踐探索的發(fā)展過(guò)程。學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)會(huì)通過(guò)技能大賽展露出來(lái)，教師的創(chuàng)造性正是通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)來(lái)體現(xiàn)，同時(shí)也通過(guò)教師的不斷探索創(chuàng)造性教學(xué)來(lái)有效提升學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)。

職業(yè)技能大賽是一個(gè)促進(jìn)教師技能學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)，在參加技能大賽中，教師往往要深入企業(yè)，學(xué)習(xí)最前沿的技能和接受最新的理念，通過(guò)技能大賽的歷練，教師專業(yè)能力的提高是飛躍性的。比如，我院汽車工程系的青年教師宛東，兩次指導(dǎo)學(xué)生獲得廣西高等職業(yè)院校技能比賽“汽車檢測(cè)與維修”項(xiàng)目一等獎(jiǎng)；2012年代表廣西榮獲全國(guó)高等職業(yè)院校技能大賽“汽車檢測(cè)與維修”項(xiàng)目團(tuán)體三等獎(jiǎng)。通過(guò)技能大賽的歷練，宛東老師現(xiàn)已是我院最年輕的汽車維修高級(jí)技師，并有四項(xiàng)發(fā)明專利注冊(cè)，即“直流自保繼電器（專利號(hào)：ZL201220010353.6）”、“機(jī)動(dòng)車防盜器（專利號(hào)：ZL201220010359.3）”、“汽車防盜器教學(xué)臺(tái)架（專利號(hào)：ZL201220746213.5）”、“電子控制式節(jié)溫器（專利號(hào)：ZL201210589428.5）”。優(yōu)異的成績(jī)，不僅給宛東老師個(gè)人，也給學(xué)院贏得了很多的榮譽(yù)，2012年學(xué)院推薦宛東老師為“廣西壯族自治區(qū)高校專利成績(jī)突出個(gè)人”候選人。理念的更新，能力和技術(shù)的進(jìn)步，使得宛東老師的教學(xué)水平有了飛躍性提高，目前宛東老師在我院主講的專業(yè)核心課程有：汽車電氣構(gòu)造、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控技術(shù)、汽車車載網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、汽車新技術(shù)等。

總之，通過(guò)組織教師和學(xué)生直接參與職業(yè)技能大賽，無(wú)論在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，還是對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力方面都會(huì)有很大的推動(dòng)作用。學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，尤其是職業(yè)素質(zhì)中的關(guān)鍵能力，通過(guò)職業(yè)技能大賽的歷練會(huì)得到飛躍性的提高；而對(duì)于教師，職業(yè)技能大賽能促使其及時(shí)更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)和科研能力，全面掌握用人單位對(duì)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的需求和相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求，使之成為“雙師型”、“創(chuàng)新型”教師，從而使職業(yè)教育能真正走向?qū)嵺`、走進(jìn)企業(yè)、走入社會(huì)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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