教學(xué)環(huán)節(jié)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)環(huán)節(jié)范文

關(guān)鍵詞：實習(xí)教學(xué)；環(huán)節(jié)；技能；指導(dǎo)

一、 課前準備

作為教師特別是生產(chǎn)實習(xí)教師，在上實習(xí)課前做好充分課業(yè)準備是非常必要的；有了充分的課前準備，才可能有高質(zhì)量的教學(xué)效果，才能使課堂更生動，所授知識學(xué)生更容易掌握。所以，要求每個實習(xí)教師做到：1、領(lǐng)會教學(xué)大綱要求，明確教學(xué)目的。教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計劃,以綱要的形式編制的教學(xué)指導(dǎo)文件,它根據(jù)不同的課題提出教學(xué)要求,規(guī)定了學(xué)生必須掌握的知識內(nèi)容,熟悉程度等。因此,教師認真領(lǐng)會教學(xué)大綱要求,才能對課程教學(xué)做到心中有數(shù),有主有次,有輕有重,才能有條不紊地完成教學(xué)任務(wù)。2、認真鉆研教材。教師要完全熟悉、理解教材，精心寫好教案，列出重點、難點和注意事項。3、準備。把上課用的教具提前備好，提高上課效率。4、對示范課題，教師必須提前預(yù)做一遍，并做好詳細記錄。保證上課時示范教學(xué)能準確順利地完成。

二、 組織教學(xué)

組織教學(xué)是生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)中重要的一環(huán)。沒有嚴密的教學(xué)組織、嚴格的紀律和安全做保證，實習(xí)教學(xué)就不能順利進行，教學(xué)任務(wù)就無法完成。尤其是在生產(chǎn)實習(xí)課開始前的組織工作,就十分重要。目的是使學(xué)生在思想上、物質(zhì)上,都做好上課的準備。具體做法是:1、組織學(xué)生有序進入實習(xí)場地。2、點名檢查學(xué)生出席情況，做好考勤記錄。3、檢查學(xué)生穿著是否符合安全文明生產(chǎn)要求等。4、布置教學(xué)任務(wù)。在上課過程中，也需要做好其它組織工作，使教學(xué)有計劃、有組織地進行。

三、入門指導(dǎo)

入門指導(dǎo)是在學(xué)生進行操作訓(xùn)練前，教師教授學(xué)生對新的實習(xí)課題進行分析，讓學(xué)生充分了解課題的內(nèi)容及要求，明白課題中的重點、難點和注意事項；使學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)理論知識和計算公式；這個環(huán)節(jié)可分為復(fù)習(xí)、新課講解 、示范、任務(wù)安排四個部分。

(一）復(fù)習(xí)

通過作業(yè)分析、向?qū)W生提問等手段，檢查復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容。目的在于引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的理論知識和生產(chǎn)操作技能，加強新舊知識的聯(lián)系，用以指導(dǎo)新課的實踐。

（二）新課講解

教師對新課題的講解，目的在于使學(xué)生掌握新知識、新技能。所以必須做到（一）、首先明確課題的目的、任務(wù)、意義和要求；重點和難點；對圖紙的技術(shù)要求要進行必要的講解。（二）、對使用的設(shè)備和材料、工具等基本知識要介紹清楚。（三）、確定最合理的工藝方案和工藝過程 ，正確的操作方式、方法和如何防止操作中易出現(xiàn)的問題等。（四）、貫徹安全文明操作規(guī)程，檢查設(shè)備的技術(shù)安全準備情況，說明可能發(fā)生的故障及如何防止的方法。同時，也要求教師在講解新課時使內(nèi)容突出“精”、“明”、“新”。 “精”是力求教學(xué)內(nèi)容簡明易學(xué)，尤其是相關(guān)的理論知識，應(yīng)本著“夠用”即可，讓學(xué)生能夠完全消化吸收，實習(xí)課程的要求為精講多練，少講多練?！靶隆本褪窃趯嵙?xí)教學(xué)中及時貫徹新標準，傳授新工藝、新技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)；“明”就是讓學(xué)生清楚地知道課題的重點、難點，每個環(huán)節(jié)的目的與要完成的目標，以及對下一步的影響，并懂得每一步的加工方案與正確的操作。

（三）示范

示范的作用是使學(xué)生獲得感性知識，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把所學(xué)的專業(yè)理論知識和實際操作結(jié)合起來。示范的目的是使學(xué)生明確訓(xùn)練目標和要求。而示范操作又是重要的直觀教學(xué)形式，也是實習(xí)教學(xué)的重要步驟 。所以示范過程要求教師本人要進行規(guī)范性操作過程的示范，邊操作邊講解，做到動作分解、緩慢進行，讓學(xué)生看清教師的每一個操作細節(jié)，為學(xué)生的模仿操作打下基礎(chǔ)。同時穿插操作技能有關(guān)的理論知識、操作要領(lǐng)，包括進行生動形象的示范演示過程的講解。必要時教師還應(yīng)按照教學(xué)要求運用事先設(shè)計好的掛圖、投影、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)。教師在示范操作時，要組織、安排好學(xué)生觀看位置，使每個學(xué)生都能看得清楚；同時，要把重點、難點反復(fù)演示，讓學(xué)生掌握每個細節(jié)。示范操作要求做到：步驟細致清晰，動作準確無誤。

（四）任務(wù)安排

教師在講解和操作示范后要給學(xué)生安排實習(xí)工位和實習(xí)作業(yè)，并要求學(xué)生對自己使用的設(shè)備、設(shè)施、工量用具、材料、圖紙等進行全面檢查，做好操作準備。

四、 巡回指導(dǎo)

采用分組、結(jié)對、競賽的方法，提高訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量。在檢查工件時，可讓學(xué)生參加工件的檢測、評比，使學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)問題，同時也增加了學(xué)生間的交流，有助于技能的提高。 巡回指導(dǎo)是實習(xí)教師在課題講解與示范后，對學(xué)生在實習(xí)操作過程中進行有計劃、有目的、有準備地全面的檢查和指導(dǎo)。只有通過這樣的具體指導(dǎo)，才能使學(xué)生的操作技能和技巧不斷提高。它是實習(xí)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，目的是幫助學(xué)生排除操作中的種種障礙，保證學(xué)生掌握正確的操作方法，熟練操作技巧。

巡回指導(dǎo)的主要內(nèi)容是：安全指導(dǎo)——檢查設(shè)備的使用情況，文明生產(chǎn)和勞動安全情況；操作指導(dǎo)——檢查和指導(dǎo)學(xué)生的姿勢，操作過程和操作方法等；質(zhì)量指導(dǎo)——檢查學(xué)生完成工件的質(zhì)量；重點指導(dǎo)——在實習(xí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)隨時檢查，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作中的問題，立即進行具體指導(dǎo)，糾正錯誤，確保實習(xí)教學(xué)的順利進行，提高教學(xué)質(zhì)量。

在操作訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)仔細觀察學(xué)生操作情況，積極指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。基本操作訓(xùn)練的開始階段，學(xué)生的練習(xí)不一定能取得滿意的效果。此時應(yīng)對學(xué)生多給予鼓勵，找出不足之處，認真加以分析、及時指導(dǎo)、共同探討。特別是初次訓(xùn)練，有些學(xué)生會因各種因素，如觀察接受能力、模仿能力、身體素質(zhì)條件等影響，出現(xiàn)操作姿勢錯誤，動作不規(guī)范、不協(xié)調(diào)等問題。教師要耐心講解，反復(fù)示范、手把手地及時糾正，實習(xí)教學(xué)才會取得滿意的效果。

巡回指導(dǎo)的方法還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和在訓(xùn)練過程中產(chǎn)生問題的普遍性和特殊性，采用個別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)相結(jié)合的方式進行。集體指導(dǎo)是指在實習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)共性的問題，由教師把全班學(xué)生或有關(guān)學(xué)生集中起來，進行講解或技術(shù)上的指導(dǎo)。指導(dǎo)內(nèi)容主要是兩個方面的問題：一是在實習(xí)中接觸到的一些感性知識和經(jīng)驗，需要綜合，進一步認識，二是在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)存在的傾向性問題，操作中的重點、難點，容易忽視、出錯、出現(xiàn)偏差的地方，教師需要及時糾正。個別指導(dǎo)是指在實習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)個別性的問題，教師根據(jù)其知識掌握及技能操作中的個別差異而進行的指導(dǎo)，它充分地體現(xiàn)了因材施教這一特點。

要注意培養(yǎng)好的典型。榜樣的力量是很有說服力的，特別是學(xué)生中的榜樣更有說服力。所以，教師在巡回指導(dǎo)中，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生中能應(yīng)用理論指導(dǎo)實踐、學(xué)得快、操作好不出事故的典型，及時總結(jié)，推廣他們的好思路、好方法，以點帶面，增強所有學(xué)生學(xué)好技能的信心。巡回指導(dǎo)過程中教師要采取多種形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性，可根據(jù)具體情況，在訓(xùn)練教學(xué)中實習(xí)教師在巡回指導(dǎo)中必須做到“六勤”，即眼勤、腦勤、耳勤、口勤、手勤和腿勤。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

五、 結(jié)束指導(dǎo)（課后總結(jié)）

結(jié)束指導(dǎo)是指在生產(chǎn)實習(xí)課題教學(xué)結(jié)束時，或一天實習(xí)課結(jié)束時，把學(xué)生集中起來，對操作訓(xùn)練過程中碰到的一些重要環(huán)節(jié)、不足、難點、成功之處等進行總結(jié)，加以概括，提出要求。同時，對學(xué)生完成的作業(yè)進行講評，對作業(yè)優(yōu)秀的，給予鼓勵；欠缺的，分析原因找出不足 ，找出解決辦法。通過總結(jié)，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短，達到提高操作技能的目的，還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)操作技能的積極性。還要對訓(xùn)練過程中安全進行點評，強調(diào)安全操作始終是實習(xí)課的第一。

總之，實習(xí)教學(xué)這幾個環(huán)節(jié)，貫穿著整個實習(xí)教學(xué)的始終，雖然有劃分，但聯(lián)系緊密，相輔相成，缺一不可。

參考文獻：

第2篇：教學(xué)環(huán)節(jié)范文

【關(guān)鍵詞】教師　數(shù)學(xué)教學(xué)　學(xué)生

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)的效益密切相關(guān)，優(yōu)化課堂教學(xué)就是使其每一個環(huán)節(jié)盡量合理化、科學(xué)讓。盡管每節(jié)課的教學(xué)目標不同，內(nèi)容更是不盡相同，但鑒于初中學(xué)生的心理特點及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般規(guī)律，其教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)按復(fù)習(xí)鋪墊、導(dǎo)入新課、探求新知、鞏固練習(xí)、歸納小結(jié)的程序進行。

1　優(yōu)化復(fù)習(xí)鋪墊。學(xué)生對知識的接受和轉(zhuǎn)化總是建立在舊知識的基礎(chǔ)上。教師要善于從新知識相關(guān)聯(lián)的若干舊知識中選擇新知識的生長點，抓住新舊知識的連接點，提出啟發(fā)、思考性強的問題，從而激發(fā)學(xué)生嘗試和探求新知識的欲望和興趣。例如：在講根式方程的解法時?？稍O(shè)計如下一組復(fù)習(xí)舊知識的提問：

①什么叫方程，以及方程的解和解方程?舉例說明。②你都學(xué)過哪些方程?解這些方程的主要步驟是什么?解法的基本規(guī)律是什么?③在解這些方程的過程中，解哪一種方程時必須驗根?為什么要驗根?這組問題實際上為理解新課，作了必要的鋪墊，使得新知識一“根式方程和它的解法”成為整個“方程”這段知識照體結(jié)構(gòu)的一個自然發(fā)展，使得新知識成為一個容易從舊知識“進入”的最近發(fā)展區(qū)。這樣，解根式方程的關(guān)鍵步驟――去根號，可以由解分式方程的關(guān)鍵步驟一去分母進行聯(lián)想；由去分母可能產(chǎn)生增根，聯(lián)想到去根號可能產(chǎn)生增根等等，教學(xué)中會有不少這樣的例子。為此如何優(yōu)化復(fù)習(xí)，需要我們作糟心的設(shè)計。

2　優(yōu)化新課導(dǎo)入。新課導(dǎo)入在整個教學(xué)中是一個重要環(huán)節(jié)。成功的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。引起內(nèi)在的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課一開始就處于一個良好的學(xué)習(xí)境界，為整個教學(xué)過程創(chuàng)造良好的開端。在設(shè)計導(dǎo)入時要注意以下問題：①導(dǎo)入要與教材內(nèi)容和學(xué)生特點相適應(yīng)。防止脫離教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際。生拉硬套。牽強附會。②導(dǎo)入對學(xué)生接受內(nèi)容要有啟發(fā)性，以便使學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移。③導(dǎo)入要有趣味性。心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出主動積極和自覺，學(xué)習(xí)時輕松愉快，學(xué)習(xí)效率自然會高。④導(dǎo)入語言要有藝術(shù)性。要使新課的開始能扣動學(xué)生的心弦，像磁鐵一樣牢牢地吸住學(xué)生，就需要教師講究語言的藝術(shù)。

3　優(yōu)化新知探求。新知探求是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、感知方法的主要途徑。為了充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能，教師要做到以下幾點：①要創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思維的情景，讓學(xué)生展開充分的思維參與到學(xué)習(xí)活動中去，即參與到概念、判斷、推理的形成過程，法則、定理、性質(zhì)的推導(dǎo)過程，問題的分析與解決過程中去。教師要善于在知識的生長點上設(shè)疑，特別是當學(xué)生不能憑原有的知識和方法解決新的問題、陷入了迷惑不解的困境時，這兒既是新舊知識發(fā)生矛盾的焦點，又是教師進行啟發(fā)引導(dǎo)的最佳情境，更是學(xué)生思維發(fā)展的良好契機。②整個新知的探求過程中。要體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想。凡是學(xué)生能回答的由學(xué)生說，說不完整的讓學(xué)生問互相補充，凡是學(xué)生可以做的實驗盡可能讓學(xué)生動手去做；凡是學(xué)生自己能歸納的內(nèi)容讓學(xué)生自己去總縮；凡是可由學(xué)生評價的放手讓學(xué)生自己去評價，可學(xué)生問相互評價。在探求新知的過程中，教師的主導(dǎo)作用是指路子、出點子、想法子，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立思考、主動實踐、積極探索。③在傳授知識的同時，要注意能力的培養(yǎng)、思想方法的提煉和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。④要創(chuàng)設(shè)愉快、和諧、民主的課堂氛圍。課堂教學(xué)要講究情感化和藝術(shù)化，從而促進學(xué)生積極情感的形成，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

第3篇：教學(xué)環(huán)節(jié)范文

200年，“兵幫兵”互助式學(xué)習(xí)形式經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)以及奮斗在教學(xué)一線教師們的共同努力下在我校全面開展，這一舉措給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了勃勃生機和無限活力。于此同時這代表著教師必須把課堂真正還給學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)留出自主發(fā)揮的“空間”。 但是，把課堂還給學(xué)生，并非學(xué)生獨霸課堂，削弱教師的主導(dǎo)作用，相反在“兵幫兵”互助式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)環(huán)境下，教師的作用不但沒有被削弱，而是對教師的要求更高了。這不僅要求教師要有廣博的知識儲備，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的疑難及時指導(dǎo)點撥，緊要之處扶學(xué)生一把；而且要求教師要有精湛的教學(xué)藝術(shù)，在學(xué)生能動性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲目性，實現(xiàn)自主發(fā)展。這一切都要求教師在備課上下功夫，因為只有這樣才能在課堂教學(xué)中落實“兵幫兵”互助式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。

初中的信息科技學(xué)科是一門操作性強的學(xué)科，課堂中光靠老師講、老師示范操作并不能全面有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)。在課堂中，采用“兵幫兵”互助式學(xué)習(xí)組織教學(xué)已經(jīng)成為促進信息科技課堂教學(xué)的有效方法之一。但實踐證明，圖有形式的互助教學(xué)不能促進教學(xué)，只會給學(xué)生和老師帶來困惑，要想使得互助式教學(xué)真正發(fā)揮作用，教師必須在備課中結(jié)合學(xué)情，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好師生互動的“點”。

初中信息科技課本的第五章《用計算機處理數(shù)據(jù)》中寫著這么一句話：“數(shù)據(jù)的處理已經(jīng)成為信息技術(shù)應(yīng)用中最重要的一環(huán)。”由此，可知這一章節(jié)的內(nèi)容的重要性。從第一節(jié)《初識電子表格處理軟件》到第四節(jié)《數(shù)據(jù)的計算（一）》，考慮到教材章節(jié)的內(nèi)容銜接和完整性，我基本按照課本內(nèi)容設(shè)計了教案，教學(xué)實踐下來，學(xué)生對知識點的掌握都還不錯。但在教授第五節(jié)《數(shù)據(jù)的計算（二）》時，我與學(xué)生在課堂上都碰到了“麻煩”。

在第一個授課班級預(yù)備（3）班學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的計算（二）》時，我引用了書本上的圖例，并結(jié)合操作歸納“相對引用與絕對引用”之間的區(qū)別：計算公式 所占比例 = 各區(qū)園林綠化面積 / 上海市的綠化面積，相對引用與絕對引用區(qū)別就在分母上，相對引用的分母位置是變化的，絕對引用分母是固定不變的。話音剛落，一位平時學(xué)習(xí)理解能力都不錯的學(xué)生在下面搖搖頭，咕噥一句：“不懂，說得真抽象”。話音剛出，全班頓時嗡嗡一片，不少學(xué)生都向我投來疑惑的眼神。面對在我意料之外的學(xué)生反應(yīng)，我不由稍稍遲疑了會，此時剛好下課鈴聲響了?！罢娴暮艹橄?，不容易理解嗎？”帶著疑惑我走出了教室。

回到辦公室，翻開教科書，我又將教材內(nèi)容細細地分析了一遍。數(shù)據(jù)的計算（二）這一節(jié)課的內(nèi)容主要有兩部分，第一部分是利用函數(shù)求和，第二部分是相對引用與絕對引用，教學(xué)重點與難點是公式中的相對引用和絕對引用的區(qū)別及應(yīng)用。這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是比前面學(xué)習(xí)的相對抽象、難懂些。如何能讓學(xué)生學(xué)得容易些？我想首先還是要在學(xué)生身上尋找突破口。我的授課對象是一群預(yù)備班的孩子，雖然對知識的認知能力還不夠高，但平時的教學(xué)中我們注重培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，經(jīng)過小學(xué)和中學(xué)幾個學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們已具備一定的信息科技基礎(chǔ)知識、基本技能和解決問題的能力。大部分學(xué)生已能通過看書、求助軟件的幫助、上網(wǎng)搜索、實踐操作、相互討論等種種學(xué)習(xí)體驗活動進行知識與技能的自主探究，獲取知識與經(jīng)驗。《數(shù)據(jù)的計算（二）》涉及的教學(xué)內(nèi)容符合中學(xué)生的認知水平，只要教學(xué)設(shè)計得當，學(xué)生可以很好地掌握。

明確了授課對象的基礎(chǔ)學(xué)情，再分析教材中數(shù)據(jù)的計算（二）的知識結(jié)構(gòu)。我發(fā)現(xiàn)教材中本課得知識點跳躍得比較快，關(guān)于數(shù)據(jù)的計算的教學(xué)，就是讓學(xué)生學(xué)會使用數(shù)據(jù)處理軟件所提供的一些計算操作方法。預(yù)備年級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)每一個知識點時，需要一定的時間去理解和內(nèi)化，而這種比較單調(diào)的計算學(xué)習(xí)，其實并沒有讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)之上有更深的理解。所以我需要在數(shù)據(jù)計算（二）相關(guān)的基礎(chǔ)知識之上設(shè)計一個以任務(wù)為支架的學(xué)習(xí)活動，通過一系列遞進式的任務(wù)幫助學(xué)生建立、理解、內(nèi)化關(guān)于數(shù)據(jù)計算中的函數(shù)和公式中的相對引用與絕對引用的相關(guān)知識。此外，課本上的教學(xué)范例與學(xué)生的生活有一定的距離，不易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在實際教學(xué)中，可以從學(xué)生熟知的生活環(huán)境中出發(fā)，比如：“奧運”題材，選好題材后，再通過加工處理，讓之成為本節(jié)課的任務(wù)主線，貫穿在每個活動任務(wù)中，讓學(xué)生在熟悉的活動內(nèi)容中去探究、在過程中體驗、并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。帶著以上幾點反思，我反復(fù)揣摩，重新備了課。

第4篇：教學(xué)環(huán)節(jié)范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)院臨床教學(xué)；質(zhì)量控制；目標完善

臨床教學(xué)是現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)教育工作的主要構(gòu)成環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量將會對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的臨床操作技能水平、思維能力、綜合素質(zhì)產(chǎn)生直接的影響，并且也會對其是否能夠滿足社會發(fā)展需求產(chǎn)生直接的作用[1]。為了能夠進一步保證臨床教學(xué)質(zhì)量評估體系得以完善、臨床教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量可以控制，現(xiàn)選擇區(qū)域內(nèi)6所教學(xué)醫(yī)院的臨床教學(xué)相關(guān)工作進行分析和探討，從而為教學(xué)目標的完善提供更多的針對性指導(dǎo)意見。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇區(qū)域內(nèi)6所教學(xué)醫(yī)院教學(xué)管理人員以及臨床教師12名參與到問卷調(diào)查活動中，其中2例為高級職稱、2例為研究生導(dǎo)師、8例為研究生學(xué)歷，年齡在32～56歲。

1.2方法

對教師的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)查，包括臨床教學(xué)階段開展的各種理論教學(xué)、研究生教育、見實習(xí)帶教、對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響的主要教學(xué)環(huán)節(jié)、充當教師工作量統(tǒng)計以及教學(xué)薄弱的環(huán)節(jié)等相關(guān)認識，參與到評價中的教學(xué)環(huán)節(jié)共有25項，包括了大部分的臨床教學(xué)活動。還分析和了解了教師在不同臨床教學(xué)階段對于不同人員參與到教學(xué)質(zhì)量的評價權(quán)重態(tài)度。選擇表格的形式來開展相關(guān)調(diào)查工作，教師還要能夠?qū)⑴c教學(xué)評價的環(huán)節(jié)進行排序，對于不存在影響的可以進行選擇，對被評價的人數(shù)進行統(tǒng)計。

2結(jié)果

根據(jù)調(diào)查結(jié)果來分析，傳統(tǒng)的把理論授課作為中心的調(diào)查環(huán)節(jié)在秩和均值體系中占據(jù)前列地位。但是，依然很多教師都認為學(xué)生的臨床能力訓(xùn)練將會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。共有4名教師認為對學(xué)生的臨床思維進行啟發(fā)、床邊帶教教學(xué)方法較為重要。秩和均值和教師人數(shù)兩個方面都不支持會對臨床教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響，其較為主要的環(huán)節(jié)為基本技能測試、學(xué)科臨床考試、導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成科研開題、指導(dǎo)學(xué)生進行外文專著閱讀、課題研究或者參與到學(xué)生交流中。其具體狀況為：支持臨床思維啟發(fā)人數(shù)為3人，占比25%，支持床邊帶教方法人數(shù)為1人，占比8.3%，支持基本技能測試為2人，占比16.7%，支持學(xué)科考試1人，占比8.3%。當今醫(yī)院臨床教學(xué)中關(guān)于薄弱環(huán)節(jié)的認識各不相同，但是，教師們普遍認為查房帶教和見習(xí)是現(xiàn)階段教學(xué)過程中最為薄弱的環(huán)節(jié)，這和其他專家學(xué)者的意見一致。醫(yī)院教育屬于終身教育的一種，參與調(diào)查問卷的教師都普遍認為學(xué)生在各個階段所參與的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該受到和本科理論教育相同的重視，通過對參與本科理論教育與臨床實踐教育、繼續(xù)教育、研究生教育的現(xiàn)狀進行分析和探討，不難發(fā)現(xiàn)其與參與本科理論教育工作的影響因素比值分別為臨床實踐教育1∶1.35；繼續(xù)教育1∶1.26以及研究生教育1∶1.19。不同工作人員參與到教學(xué)的質(zhì)量評價工作的權(quán)重比值也各不相同，在調(diào)查內(nèi)容判定為質(zhì)量評估工作中不同人員的測評結(jié)果以正高職稱教師、教研室主任評價權(quán)重定義為“1”時，同行教師、教研室副主任、學(xué)生職能管理工作人員、教學(xué)專家等權(quán)重比值各不相同。教學(xué)階段工作量統(tǒng)計的信息在學(xué)生臨床實習(xí)階段不同院校對于學(xué)生采集病史、基本操作以及體檢工作的指導(dǎo)相關(guān)工作量沒有進行統(tǒng)計。臨床教學(xué)醫(yī)院不負責計算繼續(xù)教育階段的具體工作量，包括對師資隊伍培養(yǎng)等，在目前的質(zhì)量控制相關(guān)信息中，所有的學(xué)員都對學(xué)生評價授課教師體系進行建立，還包括學(xué)生評價教師的見習(xí)帶教工作，但是，所有學(xué)員對于小講課、學(xué)生實習(xí)階段的評價信息相對較少，學(xué)生評價教師組織的病例討論、基本操作帶教等相關(guān)工作相對較少。教學(xué)辦公室、臨床學(xué)院關(guān)于教學(xué)過程的控制以及授課相關(guān)工作較為關(guān)注，其中有一所教學(xué)醫(yī)院建立起關(guān)于學(xué)生畢業(yè)考試、出科考試等相關(guān)過程的信息控制系統(tǒng)，但是，其他教學(xué)環(huán)節(jié)還存在缺陷，包括關(guān)于基本技能操作帶教工作的質(zhì)量控制工作，所有的院系都沒有進行系統(tǒng)的記錄等。

3討論

教學(xué)質(zhì)量評估可以通過教學(xué)評估來提升，這種方法也受到了更多教學(xué)醫(yī)院的重視，怎樣對教學(xué)質(zhì)量評估體系加以完善和優(yōu)化，能夠保證對教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)加以改善，對于推動學(xué)員建設(shè)有著積極有效的作用。參與本次調(diào)查的教學(xué)醫(yī)院都已經(jīng)開始建立起較為系統(tǒng)的臨床教學(xué)環(huán)節(jié)控制評價體系，并對職能部門檢查、學(xué)生評教、見實習(xí)帶教、授課帶教、教學(xué)研究、課題研究、課程建設(shè)都接受了系統(tǒng)的過程管理。但是，這些教學(xué)體系還存在一定的缺陷，對于實習(xí)階段教學(xué)、基本技能操作帶教等工作信息的控制還有待完善，需要通過對工作量統(tǒng)計的完善來建立?？?、本科教學(xué)、研究生教育、臨床帶教以及繼續(xù)教育等系統(tǒng)單一計量評價體系，從而保證教學(xué)評估體系能夠得以完善。要想能夠保證教學(xué)評估體系能夠合理有效的把握，首先要能夠?qū)εR床教學(xué)環(huán)節(jié)工作量進行全面有效的統(tǒng)計，若統(tǒng)計環(huán)節(jié)較多，則統(tǒng)計成本較高[2]；但是，若只做部分統(tǒng)計，則需要能夠達到統(tǒng)計選項的合理要求。根據(jù)相關(guān)資料顯示，將近有一半的教師認為需要對較為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)工作量加以統(tǒng)計，所以，應(yīng)該確定各個主要教學(xué)環(huán)節(jié)；不同教學(xué)醫(yī)院的臨床能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)質(zhì)量控制信息量缺乏，這就充分顯示評價標準和評價方法的建立存在困難[3]。當今，臨床教師科研壓力較大、教師醫(yī)療壓力較大，從而導(dǎo)致臨床實踐教學(xué)的內(nèi)容和行為規(guī)范要求建立難度較大[4]。所以，在今后的教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量控制過程中，要能夠從薄弱環(huán)節(jié)出發(fā)，建立系統(tǒng)全面的重要環(huán)節(jié)相關(guān)工作體系，并且實施本科學(xué)生臨床指導(dǎo)有效制定，對評價標準和評價方法加以完善，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀。

參考文獻

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[2]李敏，侯維佳，沈衛(wèi)星等.提高非直屬附屬醫(yī)院臨床教學(xué)質(zhì)量的探索與研究[J].當代醫(yī)學(xué)，2010，16（36）：163-164.

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第5篇：教學(xué)環(huán)節(jié)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒舞蹈 教學(xué)環(huán)節(jié) 過渡

一節(jié)幼兒舞蹈課主要包括熱身活動、基本功訓(xùn)練、舞蹈組合學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。其中新授課的舞蹈組合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)又分為：復(fù)習(xí)舞蹈組合、新課導(dǎo)入、舞蹈動作學(xué)習(xí)、組合展示等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)看似相對獨立，但其中有著密不可分的聯(lián)系。因此，處理好這些環(huán)節(jié)間的銜接過渡，能夠促使整體教學(xué)的高效展開，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣與效果。在幼兒舞蹈教學(xué)中如何把握幼兒的身心特征，并結(jié)合舞蹈教學(xué)特有的藝術(shù)性做好銜接過渡，是一個值得研究的問題。本文筆者即基于此進行了策略上的探索。

一、幼兒舞蹈課環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)性

幼兒舞蹈課大體包含了熱身運動、基本功訓(xùn)練、舞蹈組合學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)當中，每一部分也包含了小的環(huán)節(jié)，要銜接好這些環(huán)節(jié)首先需要認識它們之間的關(guān)聯(lián)性。

（一）熱身運動

熱身運動是指通過運動前一系列的低強度運動，調(diào)動起身體機能，從而能夠最大程度降低運動期間意外受傷的概率。但是對于生理、心理上具有一定特殊性的幼兒而言，舞蹈課前熱身運動的作用不止于此。幼兒在認知上處于以興趣為導(dǎo)向的階段，在接受新知識或游戲時，興趣是引導(dǎo)他們進入課程學(xué)習(xí)的必要選擇。因而，幼兒舞蹈課的熱身運動不同于成年人舞蹈課的熱身運動，它除了要能夠達到調(diào)動身體機能的目的之外，最為重要的是調(diào)動起幼兒參與接下來的課堂環(huán)節(jié)的興趣。

所以，從幼兒心理特點出發(fā)，熱身活動是舞蹈課堂教學(xué)正式開始前引起幼兒興趣，讓幼兒在接下來活動中更為主動、積極參與的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。它與后續(xù)環(huán)節(jié)相互銜接，如接下來的基本功訓(xùn)練環(huán)節(jié)，相對而言這個環(huán)節(jié)比較專業(yè)，也比較枯燥，是較為影響幼兒熱情的環(huán)節(jié)。所以在熱身活動當中，教師要盡量多地引起幼兒的參與興趣。

（二）基本功訓(xùn)練

基本功訓(xùn)練是每個初學(xué)舞者首先需要進行的專業(yè)訓(xùn)練，可以從根本上改變?nèi)说乃刭|(zhì)條件，提高舞蹈的基本能力，為學(xué)習(xí)各類舞蹈奠定基礎(chǔ)。舞蹈基本功訓(xùn)練對不同年齡段的要求有所不同。比如幼兒舞蹈，基本功訓(xùn)練的內(nèi)容少而淺，主要包含兩個層次：第一，掌握基礎(chǔ)訓(xùn)練的主要動作，如地面動作選擇坐姿、勾繃腳、開胯、壓腿、胸腰、背肌練習(xí)等；第二，動作追求簡單規(guī)范，要求只要能掌握訓(xùn)練的方法、領(lǐng)會動作的要領(lǐng)、明確訓(xùn)練的目的、鑒別動作的正確與否就可以了，不能超越學(xué)生的能力去要求動作的軟度、高度和速度。

從上述幼兒舞蹈基本功訓(xùn)練的內(nèi)容可以看出，這些內(nèi)容從組成上看相對簡單，但還是略顯枯燥。對于好動的幼兒而言，舞蹈教師如何安排好這些教學(xué)內(nèi)容，并且能夠與接下來課程環(huán)節(jié)銜接起來就顯得尤為重要。熱身活動與接下來的環(huán)節(jié)能夠做到有效銜接，正是由于在熱身活動當中，教師能夠更為自由地創(chuàng)建活潑、易引起幼兒興趣的環(huán)境，讓兩個環(huán)節(jié)能夠達到教學(xué)設(shè)計當中的要求。對于接下來基本功訓(xùn)練這個環(huán)節(jié)來說，目的是為了給幼兒傳授一些基本舞蹈知識，在舞蹈組合環(huán)節(jié)當中，教師能夠更好地實現(xiàn)幼兒的動作串聯(lián)和組合，達到訓(xùn)練效果。所以，這兩個環(huán)節(jié)之間也是相互關(guān)聯(lián)的，需要教師思考如何創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓兩個環(huán)節(jié)能夠更好地銜接起來。

（三）舞蹈組合學(xué)習(xí)

舞蹈組合是教師在教學(xué)過程中利用音樂或節(jié)奏的配合，經(jīng)過科學(xué)、藝術(shù)構(gòu)思，由若干動作串聯(lián)、組合起來的一種短小的訓(xùn)練性小品，學(xué)生在單一動作中難以掌握的知識和技能，在教學(xué)組合中可以得到足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，由于教學(xué)組合具有一定的結(jié)構(gòu)，就像芭蕾舞中的“變奏”一樣，有助于提高學(xué)生的興趣。

在幼兒舞蹈課程當中，舞蹈組合這個環(huán)節(jié)，實際上并不應(yīng)該作為單一授課環(huán)節(jié)存在，它應(yīng)該是一種貫穿于幼兒舞蹈教學(xué)每一個環(huán)節(jié)當中的一種方法。不過因為實際的教學(xué)組合具有一定的結(jié)構(gòu)特征，需要具有相應(yīng)的基本功基礎(chǔ)作為依托，對于初學(xué)舞蹈的幼兒來說并不能完全展開，還是需要從傳統(tǒng)的順序性教學(xué)單元開始。尤其是在考慮到引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)興趣的時候，如何保證組合學(xué)習(xí)的多樣化，保持幼兒學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性是首先需要考慮到的。如果只是為了教而教，一味地照本宣科，當進入這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，機械地分解基本動作，容易導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣的降低。因此，以上無論是哪個環(huán)節(jié)，其關(guān)鍵點都在于如何通過一定的方法創(chuàng)設(shè)相互銜接的情境來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，如此才能夠達到教學(xué)設(shè)計的基本目的。

二、幼兒舞蹈課環(huán)節(jié)間過渡的策略

在教學(xué)各個環(huán)節(jié)過渡時，需要從幼兒心理和身體狀態(tài)角度進行考慮，創(chuàng)設(shè)能引起幼兒興趣并產(chǎn)生強烈印象的情境。

（一）組織語言過渡

在幼兒舞蹈教學(xué)實踐當中，很多教師在進行授課環(huán)節(jié)的過渡時采用最多的一種方法就是組織語言過渡，為幼兒虛擬出一種環(huán)境。在組織語言進行課程環(huán)節(jié)過渡時，需要教師注意語言的生動化。舞蹈本來就是一種抽象的形體藝術(shù)，要讓幼兒對新課感興趣、印象深刻，教師的語言就要做到生動、形象，甚至在語音、語調(diào)上也要盡量做到抑揚頓挫、起伏有度，從幼兒的喜好出發(fā)，一下子抓住他們的注意力。

如在開展幼兒舞蹈《開心跳跳糖》蹦跳步的教學(xué)時，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)過渡到新授舞蹈組合時，有教師利用語言，巧妙地進行了銜接。

師：我們的跳跳糖已經(jīng)真的是一顆會跳的跳跳糖了，如果能成為一顆會跳舞的跳跳糖那該多神氣??！你們想當一顆會跳舞的跳跳糖嗎？

生：想。

師：那我們趕緊來學(xué)習(xí)新的本領(lǐng)吧。

這樣的語言過渡看似簡單，卻運用了擬人的手法，將幼兒帶入到舞蹈角色中，用形象的語言引導(dǎo)幼兒進一步探索舞蹈動作。

（二）開展游戲過渡

在日常的教學(xué)當中，游戲教學(xué)法是一種較為常用且效果很好的方法，在舞蹈教學(xué)環(huán)節(jié)過渡當中，這種方法也適用。利用游戲的方式，能夠讓幼兒在輕松、愉悅的環(huán)境中順利過渡到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

如在開展幼兒舞蹈《我是皮影小玩偶》基本手位及側(cè)踵步的教學(xué)時，有教師在教學(xué)導(dǎo)入到新授環(huán)節(jié)過渡時，創(chuàng)設(shè)了一個皮影戲表演游戲。

師：你們想不想當一回皮影戲里的小玩偶？

生：想。

師：那要請你開動小腦袋，想一想如果你是皮影小玩偶，在影窗里會怎么表演呢？（鼓勵學(xué)生能表演出皮影戲人物的俏皮感、頓挫感）

教師邀請學(xué)生進入影窗進行游戲表演。

師：小朋友們的表演真棒。你們想知道真正的皮影小玩偶到底是怎么走路、怎么擺手的嗎？

生：想。

師：好，那就讓我們一起來學(xué)習(xí)一下吧。

執(zhí)教教師利用有趣的表演游戲來吸引幼兒的注意力，同時激發(fā)他們的探索欲望，通過感受、回憶事物的特性來模仿、想象及創(chuàng)造動作，符合幼兒愛玩、愛模仿的天性，并順勢過渡到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

（三）構(gòu)建情境過渡

所謂情境教學(xué)法，就是教師根據(jù)幼兒的想象力和創(chuàng)造力進行引導(dǎo)，搭配以相應(yīng)的環(huán)境與音樂，來激發(fā)幼兒通過舞蹈的形式表達自身的內(nèi)心感情與看法的一種教學(xué)方式。這種方式最大的優(yōu)勢在于通過情境的模擬，能夠突破課堂的限制，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力與觀察能力。而在教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡當中，也可以充分利用這一優(yōu)勢。

如開展幼兒舞蹈《春曉》教學(xué)時，在蹦跳步和跳踢步這兩個知識點之間，有教師創(chuàng)設(shè)了一個春天公主帶領(lǐng)我們游西湖的情境進行過渡。

教師播放春天公主錄音內(nèi)容：“小朋友，你們的表現(xiàn)真棒，這么快就學(xué)會蹦跳步了，恭喜你們，過關(guān)啦！現(xiàn)在讓我?guī)ьI(lǐng)你們?nèi)ビ斡[西湖吧。”

教師播放課件：西湖花港觀魚的景色。

幼兒在游西湖這個美妙的情境中一會兒喂鯉魚，一會到牡丹亭休息，玩得不亦樂乎。

教師再次播放春天公主錄音內(nèi)容：“小朋友們，如果你們還想去下個景點玩的話，就要再學(xué)一個本領(lǐng)哦！快請老師教你們吧！”

課堂教學(xué)進入到跳踢步的學(xué)習(xí)。

因為有了春天公主帶領(lǐng)游西湖的情景引領(lǐng)，幼兒的興趣被很好地激發(fā)，既復(fù)習(xí)了舊動作，又很自然地拉開了新動作學(xué)習(xí)的序幕。

綜上，不難看出教學(xué)方法之間其實是相通的，一些在日常教學(xué)中經(jīng)常用到的方法，只要經(jīng)過教師的精心安排，就可以運用在教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡中。

參考文獻：

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第6篇：教學(xué)環(huán)節(jié)范文

一、情境的創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)中，一個好的引入往往給教學(xué)帶來事半功倍的效果.教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取不同的方法.一般有：設(shè)出問題創(chuàng)設(shè)情境 ；知識的正遷移，在新舊的知識銜接處創(chuàng)設(shè)情境；數(shù)學(xué)活動，在游戲和操作活動中創(chuàng)設(shè)情境；生活實踐，以實際問題為背景創(chuàng)設(shè)情境；數(shù)學(xué)意象的動態(tài)呈現(xiàn)，通過教具演示創(chuàng)設(shè)情境；等等.

例如，在講“黃金分割”時,筆者借助三組圖片（略），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂氣氛活起來.（1）以下3張圖片,哪張構(gòu)圖最美；（2）三張長和寬都不相同的長方形的圖案中，哪個長方形更好看；（3）芭蕾舞演員做相同的動作,踮腳尖和不踮腳尖,哪個更美.這樣,帶領(lǐng)學(xué)生參與分析最美構(gòu)圖、更好看的長方形、最美舞蹈演員圖片,學(xué)生通過觀察和探索情緒高漲,課堂氣氛活躍.

二、新知識的探究

在教學(xué)中，教師應(yīng)，采用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中獲得知識和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生相互交流、合作學(xué)習(xí)的能力.

例如，在講“三角形的中位線定理”時，如何添加輔助線是教學(xué)難點.教師可就添加輔助線采用以下教學(xué)措施：（1）復(fù)習(xí)兩線平行的判定和性質(zhì)，證明一條線段是另一條線段的2倍（或者1/2）；（2）在教學(xué)中，讓學(xué)生互相交流、共同討論，教師適當啟發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，各組討論不同的方法證明定理.

已知：在ABC中，D、E分別是AB，AC的中點.

求證：DE=1/2BC，DE//BC.

①如圖1，利用旋轉(zhuǎn)把DEA繞點E旋轉(zhuǎn)180°，通過ADE≌CFE，得DF=DE+EF=2DE,再證明四邊形BCFD是平行四邊形，從而得出結(jié)論.

②如圖1，延長DE到F，使EF=DE，連接CF，或過點C作CF∥AB,交DE的延長線于F.

③如圖2，取BC的中點F,連接FE,過點A作AG∥BC交FE的延長線于G.

④如圖3，分別過D、E作BC的垂線,H、F為垂足，分別交過點A且平行BC的直線于M、N兩點.

在教學(xué)過程中，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中，理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，開拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力.

三、知識的挖潛

在教學(xué)中，對例題的設(shè)置，既要體現(xiàn)課標基礎(chǔ)，又要抓住思維訓(xùn)練這條主線,恰當?shù)刈兏鼏栴}情境或改變思維角度,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力,引導(dǎo)學(xué)生從不同的途徑尋求解決問題的方法.在教學(xué)中，教師要特別重視對例題、習(xí)題的“改裝”或引申,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維.

四、知識的拓展

對知識進行延伸、拓展.這對開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生解題能力是極為有利的.

五、知識的歸納

重視小結(jié).小結(jié)是對知識點的歸納，對獲得知識過程的回顧、對知識的整理、數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)方法的積累.一個好的課堂小結(jié)能起到畫龍點睛的效果.

六、知識的反饋

第7篇：教學(xué)環(huán)節(jié)范文

設(shè)立各種工程實踐訓(xùn)練項目，積極鼓勵學(xué)生參與工程實踐活動，進一步提升學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，分為設(shè)備安裝、管道焊接、水廠調(diào)試、檢查井維修等工程實踐小組，結(jié)合校外實踐基地的實際工程，進行工程實踐活動。通過這些工程實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決工程實踐問題的能力。1．5培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科各類學(xué)術(shù)交流活動，了解學(xué)科發(fā)展趨勢和研究熱點，不斷開闊專業(yè)視野;鼓勵學(xué)生參加有關(guān)專業(yè)方面的各種資格認證;在企業(yè)實踐中，讓學(xué)生感受多樣的企業(yè)文化，對社會與企業(yè)的關(guān)系有所認識，注重學(xué)生道德、誠信和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng);鼓勵學(xué)生參與社會實踐項目，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成才。使學(xué)生在今后的工作中具備優(yōu)秀的職業(yè)道德，正直，富有責任感［7］。

2培養(yǎng)方案

2．1培養(yǎng)方案特點

給水排水工程專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)方案制定中突出了工程實踐能力培養(yǎng)的特點，培養(yǎng)計劃中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置了課設(shè)實驗、認知實習(xí)、施工實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等七個類型。按照培養(yǎng)目標對工程能力要求，選擇多個關(guān)于給水排水工程設(shè)計、施工、運營管理等相關(guān)企業(yè)作為實踐教學(xué)基地，為企業(yè)學(xué)習(xí)階段提供場所和條件;同時，聘請實踐教學(xué)基地有實際經(jīng)驗的企業(yè)工程師作為學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)階段的指導(dǎo)教師，為學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)提供全面指導(dǎo)［8］。累計企業(yè)學(xué)習(xí)實踐時間40周，并要求在企業(yè)實踐過程中完成畢業(yè)設(shè)計或論文，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和管理能力。此外還要突出工程創(chuàng)新和研究能力培養(yǎng)。在校內(nèi)開設(shè)第二課堂與創(chuàng)新實踐課程，實施企業(yè)和學(xué)校雙導(dǎo)師指導(dǎo)，以研究給水排水領(lǐng)域?qū)嶋H工程項目為載體，深入企業(yè)積極參與實踐和項目研究，使學(xué)生具備工程優(yōu)秀工程師的研究能力和創(chuàng)新能力潛質(zhì)［9］。

2．2實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置

給水排水工程卓越工程師教育培養(yǎng)方案中專業(yè)實踐教學(xué)體系包括:基礎(chǔ)實踐教學(xué)、專業(yè)實踐教學(xué)和其他實踐環(huán)節(jié):(1)基礎(chǔ)實踐教學(xué):計算機技術(shù)實訓(xùn)、金工實習(xí)、測量實習(xí)、水分析化學(xué)實驗［10］;(2)專業(yè)實踐教學(xué):專業(yè)軟件應(yīng)用與實踐、認知實習(xí)、施工實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計(論文)與實習(xí)等;(3)其他實踐環(huán)節(jié):工程科研訓(xùn)練、創(chuàng)新能力拓展項目(大學(xué)生創(chuàng)新性計劃項目、各類大學(xué)生創(chuàng)新性計劃、各類學(xué)科競賽、課外科技文化活動等)。除了基礎(chǔ)實踐教學(xué)，其他實踐教學(xué)均由校企聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)校與企業(yè)共同研究制定學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準和相應(yīng)的課程體系［11］。

3培養(yǎng)模式

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”采用“3+1”的培養(yǎng)模式，即學(xué)生的理論課程學(xué)習(xí)時間累計3年，校內(nèi)外實踐實習(xí)時間累計1年，其中在校外實踐實習(xí)的時間累計不少于半年［12］。依托山東建筑大學(xué)校外人才培養(yǎng)基地，建立“卓越工程師”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式和運行機制，進行學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。企業(yè)學(xué)習(xí)與實踐是在學(xué)校學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)上，對知識、能力、素養(yǎng)培養(yǎng)的進一步夯實和深化。在本科四年的時間內(nèi)，通過在企業(yè)完成認知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生參與企業(yè)實際項目，了解企業(yè)生產(chǎn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以及靈活運用本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識解決工程實際問題的能力，建立給水排水工程的系統(tǒng)觀念，掌握給水排水工程專業(yè)的基礎(chǔ)理論與給水處理、污水處理、建筑給水排水工程、給水管網(wǎng)、排水管網(wǎng)等領(lǐng)域的專門知識與關(guān)鍵技術(shù)，具有給水排水專業(yè)設(shè)計、施工、科研與管理發(fā)展和國際競爭力的工程師職稱的潛質(zhì)人才，為山東省地方區(qū)域經(jīng)濟輸送具有卓越品質(zhì)的科技工程人才?？梢钥闯銎髽I(yè)學(xué)習(xí)是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的重要組成部分。使學(xué)生在學(xué)習(xí)企業(yè)的先進技術(shù)、先進設(shè)備和先進企業(yè)文化的過程中，得到工程師素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

4企業(yè)學(xué)習(xí)實踐環(huán)節(jié)

4．1專業(yè)軟件應(yīng)用與實踐

目的是掌握給水排水專業(yè)常用的專用軟件，如AUTOCAD、天正給排水、鴻業(yè)給排水等專業(yè)軟件的應(yīng)用，了解各種軟件的功能及其運行環(huán)境。重點掌握AUTOCAD畫圖軟件的操作命令、畫圖技巧等，能熟練應(yīng)用該軟件。專業(yè)軟件應(yīng)用與實踐安排在企業(yè)進行，在企業(yè)以現(xiàn)場參觀、集中講解和實踐操作的形式完成。安排在第7學(xué)期，時間為2周。

4．2認知實習(xí)

安排在專業(yè)課程教學(xué)之前，帶領(lǐng)學(xué)生到濟南市參觀學(xué)習(xí)市政、工業(yè)企業(yè)、建筑、水體及水域等領(lǐng)域的設(shè)計施工、運行管理、處理技術(shù)等內(nèi)容，讓學(xué)生對專業(yè)有感性認識，建立給水排水系統(tǒng)的整體概念，了解給水排水系統(tǒng)的組成、關(guān)系以及運行特點。重點了解給水系統(tǒng)組成和重要工藝、排水系統(tǒng)的組成和主要工藝、建筑給水排水的組成和主要設(shè)備等。認知實習(xí)安排在企業(yè)進行，以現(xiàn)場參觀、集中講解和簡單操作的形式完成。安排在第3學(xué)期，時間為2周。

4．3施工實習(xí)

施工實習(xí)目標是使學(xué)生理論聯(lián)系實際，了解土石方工程、磚石工程、基礎(chǔ)加固工程、施工排水工程、鋼筋混凝土工程、各種金屬管道及非金屬管道安裝、給水排水工程構(gòu)筑物(容器、設(shè)備)的施工方法及質(zhì)量驗收標準。重點了解給水、排水等市政施工工程以及各種金屬管道及非金屬管道安裝等。施工實習(xí)安排在企業(yè)進行，以現(xiàn)場參觀、集中講解和簡單操作的形式完成。安排在第7學(xué)期，時間為1周。

4．4生產(chǎn)實習(xí)

生產(chǎn)實習(xí)安排在專業(yè)課程教學(xué)之后，分組參與企業(yè)的技術(shù)管理和運行、參與設(shè)計施工和技術(shù)改造;深入到給水處理廠、污水處理廠、建筑施工企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、市政工程施工企業(yè)的生產(chǎn)、施工現(xiàn)場，跟班進行生產(chǎn)實習(xí)。安排具有工程師資格的現(xiàn)場人員做指導(dǎo)教師，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進行實習(xí)，使學(xué)生得到應(yīng)用理論方法開展設(shè)計、施工、生產(chǎn)、維修和管理等能力的鍛煉。生產(chǎn)實習(xí)安排在企業(yè)進行，以現(xiàn)場調(diào)查、實際操作的形式完成。安排在第7學(xué)期，時間為8周。

4．5課程設(shè)計

課程設(shè)計根據(jù)大綱要求，結(jié)合設(shè)計規(guī)范，進行工程設(shè)計。內(nèi)容包括:泵站課程設(shè)計、建筑給水排水工程課程設(shè)計、給水管網(wǎng)課程設(shè)計、排水管網(wǎng)課程設(shè)計、給水處理廠課程設(shè)計、污水處理廠課程設(shè)計等6門課程設(shè)計，共11周。課程設(shè)計安排在校內(nèi)、企業(yè)完成，根據(jù)相應(yīng)課程開設(shè)時間安排在第5、6、7學(xué)期。

4．6畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計

畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計采用邊設(shè)計邊實習(xí)的形式進行，畢業(yè)設(shè)計題目和內(nèi)容選擇現(xiàn)場實際問題，安排學(xué)校教師和具有工程師資格的現(xiàn)場人員兩位指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)［13］，要求學(xué)生獨立完成，使學(xué)生運用知識的能力和解決工程實踐問題的能力獲得顯著提升。畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)在企業(yè)完成。安排在第8學(xué)期，時間為16周。企業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排如表1所示。

5結(jié)語

第8篇：教學(xué)環(huán)節(jié)范文

一、課堂引入環(huán)節(jié)的設(shè)計――師生溝通情感、建立信任的基礎(chǔ)

對于小學(xué)的學(xué)生而言，課堂的引入應(yīng)突出趣味性同時又兼顧學(xué)生身邊的實際，讓學(xué)生樂意參與的同時體會到學(xué)習(xí)身邊數(shù)學(xué)的重要性，這一點大家基本形成了共識。有效的課堂引入，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲，增強表現(xiàn)欲，從而產(chǎn)生師生情感的交流、觀點的碰撞，進而建立合作、信任的空間，最終提高教學(xué)質(zhì)量，真正走出“穿形式的外衣”，讓課堂回歸到有實效的軌道上來。

如在：蘇科版六年級數(shù)學(xué)上冊“方程”第一節(jié)教學(xué)中，可以利用學(xué)生身邊的最熟悉的物體引入：我校操場上國旗桿的高度為16米，比綜合樓前雕塑的4倍少2米。請你結(jié)合題目提出一個問題并求出來，與同伴分享。學(xué)生各抒己見，有的說“能求出雕塑的高度”、有的說“能求出旗桿與雕塑的高度之差”、還有的說“能求出雕塑與旗桿的高度之和”、甚至還有的說“能求出旗桿與雕塑高度的積和商”。一石激起千層浪，課堂頓時活躍起來，學(xué)生原有的數(shù)與數(shù)之間的計算關(guān)系瞬時被激活。當學(xué)生沒有問題時，教師趁機追問：“如果想要解決大家提出的問題，你認為先要求出什么？”學(xué)生一致認為必須求出雕塑的高度。教師又趁機質(zhì)疑：“用以前學(xué)過的知識你會求嗎？算算看！”學(xué)生迅速動筆計算起來，有的用算術(shù)方法計算，有的用方程計算，還有的借助線段圖計算，然后請學(xué)生代表講解每種方法的分析過程，待學(xué)生結(jié)果一致時，教師隨機追問：你怎么知道你的結(jié)果是正確的？學(xué)生繼續(xù)闡明檢驗的過程，課余時間我親自帶領(lǐng)學(xué)生對雕塑實地測量，驗證結(jié)果的正確性。這里教師并沒有指出哪一個問題提得好（鼓勵大膽發(fā)言、尊重和信任），也沒有總結(jié)哪種計算方法優(yōu)越（尊重學(xué)生思維的結(jié)果），只是放手讓學(xué)生獨立思考并交流，學(xué)生對新事物的認識需要一個過程，目的是讓學(xué)生感受：從不同的角度挖掘出不同的問題，而同一個問題解決的方法可能有多個。這一點才是新課標中改革的重要任務(wù)，即注重學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)。

二、課堂例題環(huán)節(jié)的設(shè)計――師生思維碰撞、達成目標的關(guān)鍵

好的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的有序性、側(cè)重性、分配性、鏈接性和評價性。其核心環(huán)節(jié)是側(cè)重性，這是一節(jié)課重難點是否達成的關(guān)鍵。本環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在對教材例題的精選與設(shè)計上，它既能呈現(xiàn)學(xué)生對新知的理解和把握，又能訓(xùn)練學(xué)生思維分析能力和運用新知解決問題的能力，同時也是師生思維反復(fù)碰撞最終達到自覺和諧一致的主陣地。下面通過一個案例的片段加以分析：

片段：蘇科版六年級數(shù)學(xué)上冊第6頁練習(xí)題7：小麗和小明同時從相距960米的兩地相對走來。小麗每分鐘走58米，小明每分鐘走62米。經(jīng)過幾分鐘兩人相遇？此題改為本節(jié)課的例題：“小麗和小明同時從相距960米的兩地相對走來。小麗每分鐘走58米，小明每分鐘走62米。經(jīng)過幾分鐘兩人相距60米？”設(shè)計此問題的意圖有以下四點：其一，復(fù)習(xí)了有關(guān)相遇問題的知識，即相遇問題計算時間的方法；其二，引導(dǎo)學(xué)生畫線段圖幫助分析題意，把較為抽象的問題直觀化，滲透數(shù)形結(jié)合的思想方法；其三，相距60米，可能發(fā)生在相遇之前或相遇之后，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性，滲透分類的思想方法；其四，發(fā)揮潛在的育人功能，向同伴虛心學(xué)習(xí)，發(fā)揚刻苦鉆研的探索精神。

從這個案例我們可以看出，例題設(shè)計不是單純的解題活動，重要的是隱性的探索和交流的動態(tài)生成過程。其實教材給教師和學(xué)生提供了大量對話的機會，只要平時多觀察、多思考、多鉆研，師生與教材對話的育人功能便指日可待，落實課堂的實效就不是一句空話。

三、課堂習(xí)題環(huán)節(jié)的設(shè)計――師生攜手并進、自我評價的平臺

練習(xí)具有理解、鞏固所學(xué)知識，形成技能、發(fā)展能力的功效。為使練習(xí)的有效性得到落實，重要的是明確練習(xí)設(shè)計的要求，即設(shè)計的目的性。設(shè)計練習(xí)時，第一要明確練什么（即內(nèi)容）？達到什么要求（即目的），也就是說通過練習(xí)期望學(xué)生學(xué)會什么內(nèi)容、懂得什么方法、悟出什么技巧或道理。

例如：教完梯形的面積公式后，我設(shè)計了如下的4道練習(xí)題：

（1）已知梯形的上底是1厘米，下底是6厘米，高是6厘米，求梯形的面積；

（2）算一算：1+2+3+4+5+6=；

很明顯，此練習(xí)既復(fù)習(xí)了本堂課梯形面積的計算方法，又復(fù)習(xí)了學(xué)生的運算和巧算能力。學(xué)生計算完后發(fā)現(xiàn)：兩個不同的問題結(jié)果竟然相同！有想法的學(xué)生肯定想知道這是不是一個偶然現(xiàn)象？看出了學(xué)生的疑惑后，我趁熱打鐵，再出兩題。

（3）已知梯形的上底是5厘米，下底是11厘米，高是7厘米，求梯形的面積；

（4）算一算：5+6+7+8+9+10+11=；

計算完畢后，一部分學(xué)生看出了一點門道。這時再適時組織學(xué)生討論，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)蘊含的規(guī)律，得出求解的技巧。最終，在學(xué)生各抒己見的交流感悟中得出：梯形的面積=（上底+下底）×高÷2與連續(xù)整數(shù)的和=（首項+尾項）×項數(shù)÷2驚人的相似，后者的計算方法就是高中等差數(shù)列的求和公式，學(xué)生不約而同的發(fā)出一陣驚嘆聲，如果時間允許還可以讓學(xué)生算一算從1加到2013的結(jié)果。

第9篇：教學(xué)環(huán)節(jié)范文

在VirginiaTech，學(xué)生通過學(xué)校授權(quán)的多媒體在線教育產(chǎn)品的網(wǎng)頁，在給定的流程圖上選擇自己感興趣的課程。流程表明了課程先后順序，課程以編號加名稱的形式表示。從課程的編號可以看出課程性質(zhì)、難易程度和之間的關(guān)聯(lián)，如ECE2014，“ECE”指電子與計算機工程專業(yè)的專業(yè)課，課程編號的打頭字母越小，則課程越簡單，“2014”以2打頭，表示屬于專業(yè)課中較簡單的課程，第一學(xué)年的課程編號大都以1開頭，說明這些都是基礎(chǔ)課，簡單易學(xué)。從課程的標號可以判斷課程的前后關(guān)聯(lián)關(guān)系，如Math2224的先修課程為Math1224。課程具有明顯的層次性，每層都規(guī)定了必須完成的基礎(chǔ)學(xué)分，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇本學(xué)期所修課程的數(shù)量，允許學(xué)生同時選擇不同層次的課程，累計學(xué)分達到學(xué)校要求即可畢業(yè)。學(xué)生在進行課程的選擇時，不僅要主動了解不同課程的關(guān)聯(lián)關(guān)系及在課程體系中所處的地位，更要結(jié)合自己的興趣確立發(fā)展方向，確定自己大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標。學(xué)生在完成自己的必修課的同時有充分的自由選擇喜歡的課程。我國大學(xué)學(xué)生一般都是按照學(xué)校提供的一套固定課程計劃（培養(yǎng)方案）按部就班的上課，一般不需要學(xué)生為上什么課進行獨立思考、判斷、選擇。它的弊端是造成了學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，學(xué)生對課程之間的關(guān)系及在課程體系中的作用沒有做深入的了解，學(xué)習(xí)目的不明確。

二、選任課老師環(huán)節(jié)

在VirginiaTech，每門課程都由幾名教師同時授課，一般每位教師帶兩個課程班，前3天是公開課，學(xué)生可以選擇老師及上課時間（課程臨時班），選定后就固定下來，因為不同的教師后面的教學(xué)環(huán)節(jié)會有較大差異。與國內(nèi)由系部統(tǒng)一安排課程班及任課教師的方式相比，這種選擇機制不僅有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時也促使教師提高自己的教學(xué)水平。由學(xué)生選課和選教師的模式導(dǎo)致了固定班級的消失，只有課程臨時班，沒有了固定班級的概念，也就沒有了班干部、輔導(dǎo)員等職務(wù)，所有事情都是靠學(xué)生自己去關(guān)注。學(xué)生在入學(xué)注冊時得到一個Home空間，在自己的Home空間里可以查看到有關(guān)通知，通過這種途徑信息傳播直接、快捷。

三、選教材環(huán)節(jié)

在VirginiaTech，授課班級固定后，教師根據(jù)自己的情況確定教材，學(xué)校不要求同頭課教師使用統(tǒng)一的教材。教材可以是教師自己準備的資料，也可以由教師建議參考書目，學(xué)生可以到學(xué)校的圖書室購買，也可以通過網(wǎng)絡(luò)購買或下載電子資料。在授課過程中，教師通常會根據(jù)課程內(nèi)容的需要而給學(xué)生布臵大量的閱讀任務(wù)。因此學(xué)生不會局限于一本教材，會根據(jù)知識需要而大量閱讀相關(guān)文獻。

四、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在VirginiaTech，實驗性較強的課程，每個完整的課時由理論課、討論課、實驗課構(gòu)成。理論課被稱為大課，45分鐘，由任課教師上，講解關(guān)鍵知識點并串聯(lián)前后內(nèi)容，布臵家庭作業(yè)及需要閱讀的資料。在理論課上，學(xué)生通過軟件可以在自帶的筆記本電腦、平板或移動設(shè)備上和教師所用的課件同步，課堂上學(xué)生可以隨時在課件上做筆記。教師通常帶著實物上課（如芯片板），理論聯(lián)系實際地講解并演示核心操作步驟，同時教師會將自己的教學(xué)內(nèi)容、視頻演示或教學(xué)參考資料放到在線教育網(wǎng)頁上，供學(xué)生隨時查閱。每個理論課后都會安排一定課時的討論課，討論課為小班形式通常被稱為小課。討論的內(nèi)容可以涉及課堂、作業(yè)及閱讀資料的相關(guān)知識。學(xué)生要積極主動地提問并參與討論，因為學(xué)生的表現(xiàn)會在課程的總分數(shù)中占一部分。要拿到這個環(huán)節(jié)的高分，需要學(xué)生提前完成老師布臵的閱讀任務(wù)并積極思考課程的相關(guān)內(nèi)容，提出有水平的問題、見解。理論課后安排2個小時的實驗課，由學(xué)生自己在實驗室完成任務(wù)，若有問題可找輔導(dǎo)的助教，助教一般是高年級學(xué)生或研究生。學(xué)生完成任務(wù)后需要經(jīng)過助教確認，提交實驗報告后就可以自由活動。若在規(guī)定的時間內(nèi)不能做完，可在實驗室的開放時間繼續(xù)完成實驗。學(xué)生實驗用的消耗品由學(xué)生自行購買，去實驗室前需要自己準備好，做完實驗后帶走自己的用品。我們國內(nèi)的高校通常不設(shè)討論課，課堂上都是教師在講臺上唱獨角戲，學(xué)生在下面低頭垂目，保持沉默，直至課程結(jié)束，有部分學(xué)生從來沒有和老師交流過。這被總結(jié)為中國學(xué)生的特點，被總結(jié)為中國人的特點，甚至被總結(jié)為亞洲人的性格。

五、作業(yè)環(huán)節(jié)

在VirginiaTech，教師在課堂上布臵作業(yè)，并且規(guī)定一個提交的截止日期（在Home空間可以查詢到），一般要求一個星期內(nèi)提交電子作業(yè)。作業(yè)一般都是應(yīng)用性很強的小項目，學(xué)生要完成作業(yè)往往需要查找很多資料，經(jīng)常會熬夜到1～2點，這不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，同時大大擴展了學(xué)生的知識面并且提高了學(xué)生解決問題的能力。每個教師有3～4個助教，助教負責批改作業(yè)，批改結(jié)果通過一個郵件反饋給學(xué)生。反饋的內(nèi)容包括本次作業(yè)得分、在整個課程分數(shù)中所占的比例及在班級中的檔次等數(shù)據(jù)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)有雷同的情況，助教會把作業(yè)打回給學(xué)生，要求重新做并且按時提交。因為時間耗不起，一般學(xué)生不敢冒險等著抄襲。

六、考試環(huán)節(jié)

在VirginiaTech，考試的形式可以多樣，按答卷要求可以分為純閉卷方式、半開卷方式、開卷方式等；按考試時間可以分為平時小測驗、期中考試和期末考試等；按題目形式可分為個人或小組式。小組式是由一個小組成員一起完成一個項目，小組的每一個成員需要說明自己在該項目中所做的工作，越到高年級這種小組式考試越多。采用哪種考試方式由教師自己決定，不要求同頭課教師統(tǒng)一出題?？荚噧?nèi)容主要側(cè)重于考察學(xué)生對所學(xué)知識的理解力、應(yīng)用力和創(chuàng)新力，題目往往沒有固定的答案，給學(xué)生充分的想象力去發(fā)揮?？记八薪處煻疾粫W(xué)生復(fù)習(xí)，最多給學(xué)生提供一套往年的試題?？荚嚱Y(jié)果在自己的Home空間中可以看到，如果對結(jié)果不滿意，可以申請復(fù)議。我們國內(nèi)高校的期末考題大都是考察學(xué)生對知識的記憶、理解及描述，并且期末的分數(shù)占到總分的70%～80%，對學(xué)生的評價標準比較單一。

七、總結(jié)