0),過其焦點(diǎn)且斜率為1的直線交拋物線于A,B兩點(diǎn),若線段AB的中點(diǎn)的縱坐標(biāo)為2,則該拋物線的準(zhǔn)線方程為( ) A.x=1 B.x=-1 C.x=2 D.x=-2 3.若雙曲線x2a2-y2b2=1(a>0,b>0)與直線y=3x無交點(diǎn),則離心率e的取值范圍是( ) A.(..." />
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高一語文必修二精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的高一語文必修二主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

高一語文必修二

第1篇:高一語文必修二范文

1.已知橢圓x236+y29=1以及橢圓內(nèi)一點(diǎn)P(4,2),則以P為中點(diǎn)的弦所在直線的斜率為(

)

A.-12

B.12

C.-2

D.2

2.已知拋物線y2=2px(p>0),過其焦點(diǎn)且斜率為1的直線交拋物線于A,B兩點(diǎn),若線段AB的中點(diǎn)的縱坐標(biāo)為2,則該拋物線的準(zhǔn)線方程為(

)

A.x=1

B.x=-1

C.x=2

D.x=-2

3.若雙曲線x2a2-y2b2=1(a>0,b>0)與直線y=3x無交點(diǎn),則離心率e的取值范圍是(

)

A.(1,2)

B.(1,2]

C.(1,5)

D.(1,5]

4.已知橢圓x216+y24=1,過右焦點(diǎn)F且斜率為k(k>0)的直線與橢圓交于A,B兩點(diǎn),若AF=3FB,則k=(

)

A.1

B.2

C.3

D.2

5.已知過點(diǎn)M(1,1)作斜率為-12的直線與橢圓C:x2a2+y2b2=1(a>b>0)相交于A,B兩點(diǎn),若M是線段AB的中點(diǎn),則橢圓C的離心率為

.

6.過雙曲線x2a2-y2b2=1(a>0,b>0)的右頂點(diǎn)且斜率為2的直線,與該雙曲線的右支交于兩點(diǎn),則此雙曲線離心率的取值范圍為

.

能力達(dá)標(biāo)

7.已知橢圓x216+y24=1,過右焦點(diǎn)F且斜率為k(k>0)的直線與橢圓交于A,B兩點(diǎn),若AF=3FB,則k=(

)

A.1

B.2

C.3

D.2

8.已知雙曲線C:x2a2-y2b2=1(a>0,b>0)的離心率為52,過右焦點(diǎn)F的直線與兩條漸近線分別交于A,B兩點(diǎn),且AB=BF,則直線AB的斜率為(

)

A.-13或13

B.-16或16

C.2

D.16

9.已知拋物線y2=4x,過其焦點(diǎn)F的直線l與拋物線分別交于A,B兩點(diǎn)(A在第一象限內(nèi)),AF=3FB,過AB的中點(diǎn)且垂直于l的直線與x軸交于點(diǎn)G,則ABG的面積為(

)

A.839

B.1639

C.3239

D.6439

10.(2020浙江高三二模)已知F1,F2是橢圓x2a2+y2b2=1(a>b>0)的左、右焦點(diǎn),過右焦點(diǎn)F2的直線l與橢圓交于A,B兩點(diǎn),且滿足AF2=2F2B,|F1B|=|AB|,則該橢圓的離心率是(

)

A.12

B.33

C.32

D.53

11.(多選題)已知B1,B2分別是橢圓x2a2+y2b2=1(a>b>0)的下頂點(diǎn)和上頂點(diǎn),點(diǎn)P是橢圓上不同于短軸端點(diǎn)的任意一點(diǎn),點(diǎn)Q與點(diǎn)P關(guān)于y軸對(duì)稱,則下列四個(gè)命題中正確的是(

)

A.直線PB1與PB2的斜率之積為定值-a2b2

B.PB1·PB2>0

C.PB1B2的外接圓半徑的最大值為a2+b22a

D.直線PB1與QB2的交點(diǎn)M的軌跡為雙曲線

12.設(shè)雙曲線x29-y216=1的右頂點(diǎn)為A,右焦點(diǎn)為F.過點(diǎn)F平行于雙曲線的一條漸近線的直線與雙曲線交于點(diǎn)B,則ABF的面積為

.

13.在直角坐標(biāo)系xOy中,已知點(diǎn)A(-2,2),B(2,2),直線AM,BM交于點(diǎn)M,且直線AM與直線BM的斜率滿足:kAM-kBM=-2.

(1)求點(diǎn)M的軌跡C的方程;

(2)設(shè)直線l交曲線C于P,Q兩點(diǎn),若直線AP與直線AQ的斜率之積等于-2,證明:直線l過定點(diǎn).

14.已知橢圓C:x2a2+y2b2=1(a>b>0)的離心率為63,且經(jīng)過點(diǎn)32,-32.

(1)求橢圓C的方程;

(2)過點(diǎn)P(0,2)的直線交橢圓C于A,B兩點(diǎn),求OAB(O為原點(diǎn))面積的最大值.

1.已知橢圓x236+y29=1以及橢圓內(nèi)一點(diǎn)P(4,2),則以P為中點(diǎn)的弦所在直線的斜率為(

)

A.-12

B.12

C.-2

D.2

答案A

2.已知拋物線y2=2px(p>0),過其焦點(diǎn)且斜率為1的直線交拋物線于A,B兩點(diǎn),若線段AB的中點(diǎn)的縱坐標(biāo)為2,則該拋物線的準(zhǔn)線方程為(

)

A.x=1

B.x=-1

C.x=2

D.x=-2

答案B

解析拋物線的焦點(diǎn)為Fp2,0,

所以過焦點(diǎn)且斜率為1的直線方程為y=x-p2,

即x=y+p2,代入y2=2px消去x,

得y2=2py+p2,即y2-2py-p2=0,

由根與系數(shù)的關(guān)系得y1+y22=p=2(y1,y2分別為點(diǎn)A,B的縱坐標(biāo)),

所以拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程為y2=4x,準(zhǔn)線方程為x=-1.

3.若雙曲線x2a2-y2b2=1(a>0,b>0)與直線y=3x無交點(diǎn),則離心率e的取值范圍是(

)

A.(1,2)

B.(1,2]

C.(1,5)

D.(1,5]

答案B

4.已知橢圓x216+y24=1,過右焦點(diǎn)F且斜率為k(k>0)的直線與橢圓交于A,B兩點(diǎn),若AF=3FB,則k=(

)

A.1

B.2

C.3

D.2

答案B

5.已知過點(diǎn)M(1,1)作斜率為-12的直線與橢圓C:x2a2+y2b2=1(a>b>0)相交于A,B兩點(diǎn),若M是線段AB的中點(diǎn),則橢圓C的離心率為

.

答案22

解析設(shè)A(x1,y1),B(x2,y2),x12a2+y12b2=1,x22a2+y22b2=1,

(x1-x2)(x1+x2)a2+(y1-y2)(y1+y2)b2=0,

y1-y2x1-x2=-b2a2·x1+x2y1+y2.

y1-y2x1-x2=-12,x1+x2=2,y1+y2=2,

-b2a2=-12.

a2=2b2.

又b2=a2-c2,a2=2(a2-c2),a2=2c2,

e=ca=22.

6.過雙曲線x2a2-y2b2=1(a>0,b>0)的右頂點(diǎn)且斜率為2的直線,與該雙曲線的右支交于兩點(diǎn),則此雙曲線離心率的取值范圍為

.

答案(1,5)

解析由過雙曲線x2a2-y2b2=1(a>0,b>0)的右頂點(diǎn)且斜率為2的直線,與該雙曲線的右支交于兩點(diǎn),可得ba

e=ca=a2+b2a21,

1

此雙曲線離心率的取值范圍為(1,5).

能力達(dá)標(biāo)

7.已知橢圓x216+y24=1,過右焦點(diǎn)F且斜率為k(k>0)的直線與橢圓交于A,B兩點(diǎn),若AF=3FB,則k=(

)

A.1

B.2

C.3

D.2

答案B

解析c2=a2-b2=16-4=12,c=23.

橢圓的右焦點(diǎn)F(23,0).

設(shè)過右焦點(diǎn)F且斜率為k(k>0)的直線為my=x-23,其中m=1k.

設(shè)A(x1,y1),B(x2,y2),

聯(lián)立my=x-23,x216+y24=1,消去x得到(4+m2)y2+43my-4=0.

y1+y2=-43m4+m2,y1y2=-44+m2.

AF=3FB,-y1=3y2,

把以上三式聯(lián)立消去y1,y2,得m2=12,1k2=12,即k2=2.

又k>0,k=2.

8.已知雙曲線C:x2a2-y2b2=1(a>0,b>0)的離心率為52,過右焦點(diǎn)F的直線與兩條漸近線分別交于A,B兩點(diǎn),且AB=BF,則直線AB的斜率為(

)

A.-13或13

B.-16或16

C.2

D.16

答案B

9.已知拋物線y2=4x,過其焦點(diǎn)F的直線l與拋物線分別交于A,B兩點(diǎn)(A在第一象限內(nèi)),AF=3FB,過AB的中點(diǎn)且垂直于l的直線與x軸交于點(diǎn)G,則ABG的面積為(

)

A.839

B.1639

C.3239

D.6439

答案C

解析設(shè)A(x1,y1),B(x2,y2),因?yàn)锳F=3FB,

所以y1=-3y2,設(shè)直線l的方程為x=my+1,

由y2=4x,x=my+1,消去x得y2-4my-4=0,

y1y2=-4,

y1=23,y2=-233,y1+y2=4m=433,

m=33,x1+x2=103,AB的中點(diǎn)坐標(biāo)為53,233,過AB中點(diǎn)且垂直于直線l的直線方程為y-233=-33x-53,令y=0,可得x=113,SABG=12×113-1×23+233=3239.

10.(2020浙江高三二模)已知F1,F2是橢圓x2a2+y2b2=1(a>b>0)的左、右焦點(diǎn),過右焦點(diǎn)F2的直線l與橢圓交于A,B兩點(diǎn),且滿足AF2=2F2B,|F1B|=|AB|,則該橢圓的離心率是(

)

A.12

B.33

C.32

D.53

答案B

11.(多選題)已知B1,B2分別是橢圓x2a2+y2b2=1(a>b>0)的下頂點(diǎn)和上頂點(diǎn),點(diǎn)P是橢圓上不同于短軸端點(diǎn)的任意一點(diǎn),點(diǎn)Q與點(diǎn)P關(guān)于y軸對(duì)稱,則下列四個(gè)命題中正確的是(

)

A.直線PB1與PB2的斜率之積為定值-a2b2

B.PB1·PB2>0

C.PB1B2的外接圓半徑的最大值為a2+b22a

D.直線PB1與QB2的交點(diǎn)M的軌跡為雙曲線

答案BC

解析設(shè)P(x0,y0),x02a2+y02b2=1,則kPB1·kPB2=y0+bx0·y0-bx0=y02-b2x02=-b2a2,因此A不正確;

點(diǎn)P在圓x2+y2=b2外,x02+y02-b2>0,

PB1·PB2=(-x0,-b-y0)·(-x0,b-y0)=x02+y02-b2>0,B正確;

當(dāng)點(diǎn)P在長(zhǎng)軸的頂點(diǎn)上時(shí),∠B1PB2最小且為銳角,設(shè)橢圓的右頂點(diǎn)為A,PB1B2的外接圓半徑為r,由正弦定理可得2r=2bsin∠B1PB2≤2bsin∠B1AB2=2bsin2∠OAB2=2b2aba2+b2=a2+b2a.

r≤a2+b22a,

PB1B2的外接圓半徑的最大值為a2+b22a,C正確;

直線PB1的方程為y+b=y0+bx0x,直線QB2的方程為y-b=y0-b-x0x,兩式相乘可得y2-b2=y02-b2-x02x2,

化為y2b2-x2a2=1,由于點(diǎn)P不與B1,B2重合,M的軌跡為雙曲線的一部分,D不正確.

12.設(shè)雙曲線x29-y216=1的右頂點(diǎn)為A,右焦點(diǎn)為F.過點(diǎn)F平行于雙曲線的一條漸近線的直線與雙曲線交于點(diǎn)B,則ABF的面積為

.

答案3215

13.在直角坐標(biāo)系xOy中,已知點(diǎn)A(-2,2),B(2,2),直線AM,BM交于點(diǎn)M,且直線AM與直線BM的斜率滿足:kAM-kBM=-2.

(1)求點(diǎn)M的軌跡C的方程;

(2)設(shè)直線l交曲線C于P,Q兩點(diǎn),若直線AP與直線AQ的斜率之積等于-2,證明:直線l過定點(diǎn).

(1)解設(shè)M(x,y),又A(-2,2),B(2,2),

則kAM-kBM=y-2x+2-y-2x-2=8-4yx2-4=-2,

可得x2=2y(x≠±2),

則M的軌跡C的方程為x2=2y(x≠±2).

(2)證明設(shè)Pm,m22,Qn,n22,m≠±2,n≠±2,

又A(-2,2),可得kAP·kAQ=m22-2m+2·n22-2n+2=m-22·n-22=-2,

即有mn-2(m+n)=-12,即mn=2(m+n)-12,

直線l的斜率為kPQ=m22-n22m-n=m+n2,

可得直線l的方程為y-m22=m+n2(x-m),

化為y=m+n2x-mn2,

可得y-6=m+n2(x-2),

可得直線l恒過定點(diǎn)(2,6).

14.已知橢圓C:x2a2+y2b2=1(a>b>0)的離心率為63,且經(jīng)過點(diǎn)32,-32.

(1)求橢圓C的方程;

(2)過點(diǎn)P(0,2)的直線交橢圓C于A,B兩點(diǎn),求OAB(O為原點(diǎn))面積的最大值.

解(1)根據(jù)題意知:離心率e=63,可得ca=63,即c2a2=23,因?yàn)閏2=a2-b2,所以a2-b2a2=23,整理得a2=3b2,

又由橢圓C經(jīng)過點(diǎn)32,-32,代入可得(32)?2a2+(-32)?2b2=1,即34a2+34b2=1,

聯(lián)立a2=3b2,34a2+34b2=1,解得a2=3,b2=1,所以橢圓C的方程為x23+y2=1.

(2)由題意,易知直線AB的斜率存在,設(shè)直線AB的方程為y=kx+2,

聯(lián)立y=kx+2,x23+y2=1,消去y得(1+3k2)x2+12kx+9=0,

因?yàn)橹本€AB與橢圓C相交于A,B兩點(diǎn),

所以Δ=(12k)2-4×9(1+3k2)>0,得k2>1,

設(shè)A(x1,y1),B(x2,y2),則x1+x2=-12k1+3k2,x1x2=91+3k2,

所以|AB|=1+k2·(x1+x2)2-4x1x2

=1+k2·(-12k1+3k2)?2-4×91+3k2=61+k2·k2-11+3k2.

點(diǎn)O(0,0)到直線kx-y+2=0的距離d=21+k2,

所以O(shè)AB面積SAOB=12|AB|·d=1261+k2·k2-11+3k2·21+k2=6k2-11+3k2.

令k2-1=t,則k2=t2+1(t>0),

所以SOAB=6t4+3t2=64t+3t≤624t×3t=32,

第2篇:高一語文必修二范文

關(guān)鍵詞:高中;語文整體教學(xué);和諧

中圖分類號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2013)46-0079-02

“和諧”原屬美學(xué)范疇,指事物和現(xiàn)象各方面的協(xié)調(diào)。若將整個(gè)高中語文教學(xué)比喻為一首樂曲的話,如何讓音色、音調(diào)、旋律達(dá)成和諧是譜曲人或演奏者的追求,落實(shí)到高中語文教學(xué),其實(shí)就是筆者關(guān)注的,在教學(xué)實(shí)踐中如何讓整個(gè)高中階段的語文教學(xué)系統(tǒng)而又有階段特色地統(tǒng)一起來,以不斷培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生能力提升。

一、高一是起步

在這一階段教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ),為高二高三的語文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的根基。

1.培養(yǎng)興趣。高一的學(xué)生懷著美好的憧憬來到一個(gè)新的環(huán)境,所接觸到的高中語文課本與初中課本有很大的不同,往往高中語文教師的授課方式也與初中老師大相徑庭。這些因素都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種莫名的新鮮感,好奇感。那么高一的語文教學(xué)就要牢牢地抓住這一點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。按照新課標(biāo)的要求,高一語文主要完成必修1——必修4的學(xué)習(xí)。教師要通過教授課本中精選的現(xiàn)代文、文言文、詩歌等語文的精華來培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。此外,高一學(xué)生往往會(huì)有更多的時(shí)間參與一些與語文有關(guān)的活動(dòng),比如征文比賽、演講比賽等。參與這些活動(dòng)也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。相反,高二高三的學(xué)生在面臨小高考、高考兩重考試的時(shí)候,活動(dòng)參加的就相應(yīng)的少了。所以,在高一一旦學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來會(huì)為接下來高二高三的教學(xué)起到一定的助推作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在高一,其可雕琢性很高。這時(shí)候老師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣,諸如朗讀的習(xí)慣,要做到有聲朗讀、有心朗讀、有益朗讀;寫作的習(xí)慣,要做到工整書寫、堅(jiān)持練筆;有效預(yù)習(xí)等。其他諸如查工具書、記課堂筆記、及時(shí)積累糾錯(cuò)等習(xí)慣一定要從高一開始培養(yǎng),一旦養(yǎng)成良好的習(xí)慣,其在高二特別是高三教學(xué)中的作用是顯而易見的。

3.夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。這里指的知識(shí)大部分是貼近高考的知識(shí),比如字音、成語、默寫、文言知識(shí)等。這些知識(shí)很多是靠記憶朗讀培養(yǎng)語感而掌握的。高一階段學(xué)生可利用早讀等時(shí)間大聲的讀,加之老師配以相應(yīng)的題目鞏固練習(xí)記憶,高一一年下來,等同于高三一輪復(fù)習(xí)了。筆者的具體做法是每天利用晚讀讓學(xué)生“消化”25個(gè)字音、10個(gè)成語、5個(gè)名句,有時(shí)會(huì)讀文言實(shí)詞2個(gè)。第二天上課會(huì)對(duì)頭天晚上學(xué)生讀的知識(shí)進(jìn)行抽測(cè)。目前3輪下來學(xué)生對(duì)常用字音、成語默寫掌握得較好。

二、高二是過渡

在這一階段教師要注重對(duì)學(xué)生思想動(dòng)向的把握,個(gè)別板塊基本能力的培養(yǎng)。要未雨綢繆,接軌高考。

1.注重對(duì)學(xué)生思想動(dòng)向的把握。高二學(xué)生是高中階段的“斷層”時(shí)期。因?yàn)楦咭恍律鷦傔M(jìn)入高中,對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)以及學(xué)習(xí)都有新鮮的感覺,其興奮心情也使其具有積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。對(duì)學(xué)起來壓力并不大的語文也有著較高的興趣。學(xué)生到高二之后因?yàn)槲睦淼倪x擇將重新走進(jìn)一個(gè)新的班級(jí),也許接受一個(gè)新的語文老師的教誨。加之文理已經(jīng)明確,學(xué)生對(duì)語文也不會(huì)像高一那樣的重視。在這樣的客觀條件下語文老師一定要密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向,一定要把學(xué)生在高一學(xué)習(xí)語文時(shí)培養(yǎng)的良好習(xí)慣保持住。

2.注重個(gè)別板塊基本能力的培養(yǎng)。要未雨綢繆,接軌高考。高二語文教學(xué)主要完成必修5和一些選修課本內(nèi)容等。這些課本的選編大部分屬于板塊性質(zhì),而高考專題復(fù)習(xí)也采取的是板塊模式。所以在某一階段進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力。如講解《史記》其實(shí)就可以分類講如何理解文言實(shí)詞、如何斷句、如何理解文意等等。在其具體教學(xué)中可以讓學(xué)生適當(dāng)練習(xí)高考真題來有效奠基。

三、高三是鞏固回歸提升

經(jīng)過高一的積淀、高二的接軌,高三注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力,培養(yǎng)學(xué)生更高的解題技巧。

1.鞏固。鞏固的往往是高一高二養(yǎng)成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,比如筆者所帶的幾屆學(xué)生,到高三后往往有一本厚厚的屬于自己的摘抄本,糾錯(cuò)本。特別是那些易錯(cuò)的知識(shí),在高三最后沖刺階段成為學(xué)生主要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。鞏固的是高一、高二階段積累的基礎(chǔ)知識(shí)。經(jīng)過兩年的反復(fù)積累消化,大部分學(xué)生對(duì)高考語文涉及到的字音、成語、名句默寫等記憶類的知識(shí)掌握得很好。

2.回歸。高三語文復(fù)習(xí)最大的特點(diǎn)是題海戰(zhàn)術(shù),這是高一、高二語文教學(xué)不具備的。但是高三語文復(fù)習(xí)還應(yīng)充分開發(fā)利用高一、高二的課本。實(shí)踐證明“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。高考復(fù)習(xí)的材料盡管是精心挑選的,但其涉及面沒有教材更全面,深淺度的把握不比教材更適中。特別是文言文和現(xiàn)代文板塊。其實(shí)高考文言文考查的知識(shí)大多是源于課內(nèi),因此高三文言文復(fù)習(xí)第一輪往往是將五本必修課本的文言知識(shí)系統(tǒng)梳理。

第3篇:高一語文必修二范文

關(guān)鍵詞:文言文;文本細(xì)讀;教學(xué)策略

一、問題的緣起

“怎么出這樣的題目?文言文才兩道選擇題,竟然還有斷句?”“這個(gè)命題者是不是根本不知道高考方向?”“真不知道這個(gè)命題者到底是怎么想的?!薄咭徽Z文(2013學(xué)年第一學(xué)期杭州第一學(xué)期杭州七縣〈市、區(qū)〉期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè))剛考完,辦公室里就一片嘩然,聲聲不絕,此起彼伏……乍一看題目,我也有同感,當(dāng)我沉靜下來,細(xì)細(xì)研究,并與高二語文試卷和往年試卷進(jìn)行對(duì)比,我發(fā)現(xiàn)從去年開始,高一的語文試卷文言文就是兩道選擇題,一道問答題和一道斷句題,閱讀也是兩篇。而高二的試題文言文三道選擇題。現(xiàn)把高一、高二文言文相應(yīng)題目對(duì)比如下:

從表中可以看出高一把高二關(guān)于文本理解的選擇題變成問答題,并且增加了斷句,表面上看好像難度加大,其實(shí)正體現(xiàn)命題者的一個(gè)意圖:對(duì)于剛步入高中的高一學(xué)生來說,應(yīng)該更好地理解文本,應(yīng)該把文言文像現(xiàn)代文一樣細(xì)讀品味作品的深刻內(nèi)涵和獨(dú)特的藝術(shù)手法,而不應(yīng)該僅僅止于“言”。

二、文本細(xì)讀在高中文言文中的實(shí)踐

1.潛心靜讀,培養(yǎng)語感,領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)的別樣魅力

“書讀百遍,其義自見?!蔽恼轮挥徐o心品讀,才能有所感悟。尤其是與我們現(xiàn)代有較大差別的文言文,更需要多讀,才能培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。潛心靜讀,反復(fù)吟誦為文本研習(xí)做足了準(zhǔn)備,學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂,在課堂的引導(dǎo)下掌握結(jié)合語境推測(cè)詞義、通過詞性推敲詞類活用、根據(jù)翻譯推測(cè)文言句式的方法。目標(biāo)性更強(qiáng),讓學(xué)生學(xué)有所獲,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的語感,進(jìn)入作者的精神世界,把握作品的精髓,進(jìn)而使自己的心靈飛翔于文學(xué)作品那充滿靈性的世界,達(dá)到文我同一的境界。

2.靜心研讀,追本溯源,領(lǐng)悟漢字的深厚底蘊(yùn)

文言文是中國(guó)的一種書面語,只不過因?yàn)闀r(shí)代久遠(yuǎn),語言的演變,很多字詞語法發(fā)生了很大變化,導(dǎo)致我們現(xiàn)在閱讀出現(xiàn)了障礙。但是這也正體現(xiàn)了文言文深厚的文化底蘊(yùn)。而漢字作為文言文的書寫形式,證實(shí)這種深厚文化底蘊(yùn)的顯示。蘇教版(2014新修訂版)必修三第一專題“漢字的王國(guó)”的添加正體現(xiàn)了編者對(duì)祖國(guó)漢字的重視。

3.精心組織,激發(fā)興趣,體悟文言的精妙深厚

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,新教材設(shè)計(jì)更注重對(duì)學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生通過合作探究自己總結(jié)歸納,從而實(shí)現(xiàn)“提出問題、分析問題、解決問題”的能力提升。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變“一講到底”“高耗低效”的教學(xué)方式,在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)上多鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),多動(dòng)腦,勤動(dòng)手,會(huì)思考。

4.用心評(píng)點(diǎn),悟出自我,體驗(yàn)情感的自然流露

“讀史可以明鑒,知古可以鑒今。”學(xué)習(xí),最終是為我所用,學(xué)習(xí)文言文,最終也是要古為今用。文本細(xì)讀的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)自我的解讀,于無形處體驗(yàn)情感的自然流露?!霸u(píng)點(diǎn)法”一般用來記錄讀者在閱讀過程中對(duì)作品的感受、理解、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。是對(duì)話,是交流,是再創(chuàng)造??梢詫?shí)現(xiàn)讀者與文本、讀者與作者、讀者與編者、讀者與其他讀者的多重對(duì)話。蘇教版必修一專題三“月是故鄉(xiāng)明”重點(diǎn)就是讓學(xué)生運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法解讀文本。而這種方法同樣適用于文言文。例如《離騷》,可以充分利用對(duì)話欄,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我與文本,最終實(shí)現(xiàn)自我與自我的交流對(duì)話。

三、思考與體會(huì)

基于文本細(xì)讀來教學(xué)文言文,可以體現(xiàn)學(xué)生的主體性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn),從而提高學(xué)生的文言素養(yǎng)。但同時(shí)也需要老師做好以下幾個(gè)方面:

首先,老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,不能太過功利化,而應(yīng)該從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮。不能僅僅為高考而教授文本。其次,老師要練好自己的基本功。不僅要提高自己的文本解讀能力,而且要博覽群書,引經(jīng)據(jù)典。最后,老師要大膽放手,相信學(xué)生。即便是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生,只有老師給他們機(jī)會(huì),善于發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生就一定能夠做得更好。

參考文獻(xiàn):

[1]王雷.論高中語文教學(xué)中文言文價(jià)值的實(shí)現(xiàn)[D].河南大學(xué),2011.

[2]張潔琪.文言文教學(xué)“文本細(xì)讀”策略的誤用與正解[D].湖南師范大學(xué),2014.

第4篇:高一語文必修二范文

[關(guān)鍵詞]高考語文改革 學(xué)科地位 區(qū)分度 混亂局面 改革試點(diǎn)

[中圖分類號(hào)]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349(2014)07-0145-01

這些年教育改革如火如荼,顯示素質(zhì)教育的氣勢(shì)不凡。但是我想說,只要高考存在,一切素質(zhì)教育依然要圍繞高考轉(zhuǎn)。不過,今天我不想說高考的壞話,我僅僅想談?wù)剬?duì)2017年高考語文180分的一些想法。

首先,這是個(gè)好事,有利于語文學(xué)科地位的提高。

高中語文教育歷來是個(gè)尷尬的事情,尤其是在北方,備受夾擊,左右不能逢源。在理科班,語文地位比不上物化生;在文科班,地位比不上政史地。君不見補(bǔ)課大軍一批批,唯獨(dú)無人補(bǔ)語文。君不見自習(xí)課上寫作業(yè),擠來擠去擠掉語文作業(yè)。我們呼喚傳統(tǒng)文化的回歸,呼喊了多年,可惜除了幾個(gè)國(guó)學(xué)大師在百家講壇上熱熱鬧鬧地講了講,還有誰來關(guān)注國(guó)學(xué),還有誰來真正關(guān)心語文。這話聽起來酸酸的,蠻有吃醋的味道。的確是,從事語文教育十幾年,一直看著我心愛的語文被打在冷宮,心里頗為寥落。自從聽說高考改革的春風(fēng)吹綠了語文這片園地,我的心扉也輕輕蕩漾了一把。從2017年,高考語文分?jǐn)?shù)提高到180分,語文加分,英語減分,數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)不變??傮w來看,這種大形勢(shì)于語文有利,可以刺激學(xué)生提高對(duì)語文的重視性。相對(duì)以前,學(xué)生應(yīng)該增加對(duì)語文學(xué)科時(shí)間的投入。這樣,語文教學(xué)就更有施展的空間,而語文老師應(yīng)該不會(huì)再憋屈地忍受語文課上學(xué)生偷偷摸摸前仆后繼地與數(shù)理化題單親密接觸的情況。

平復(fù)一下喜悅的心情,就會(huì)發(fā)現(xiàn),改革當(dāng)中也有一些問題讓人擔(dān)心。

第一,語文分?jǐn)?shù)雖然提高了,但是高考語文一直存在的問題還會(huì)影響人們對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)知。語文學(xué)科平時(shí)給人的感覺是中國(guó)人就會(huì)說中國(guó)話,是中國(guó)人就會(huì)寫中國(guó)字,何必學(xué)呢?就連判卷老師都會(huì)覺得,主觀題寫了很多字不管怎么說也該給一點(diǎn)。判卷老師還會(huì)有一種趨同給分的心理,那就是避免與別人給分分差過大,免得被懷疑給分有問題。這樣,類似于作文判卷,大多數(shù)老師往往就給一個(gè)“差不多”的分?jǐn)?shù)。這樣語文最后的分?jǐn)?shù)就沒有“階梯型”的分差。分差小就意味著這學(xué)科不必投入過多時(shí)間,因?yàn)榇蠹曳謹(jǐn)?shù)差不了多少。遼寧語文卷中作文分?jǐn)?shù)基本上都是40多分,好一點(diǎn)的46、47分,一般的43、44分,偏題一點(diǎn)的38、39分,作文分?jǐn)?shù)根本沒什么大的差距。盡管語文總分提到180分,但是如果大家基本上都是120分,130分,那么還是激不起大家的學(xué)習(xí)熱情。

所以,高考語文試卷也應(yīng)該改革,那就是分?jǐn)?shù)一定要有明顯的區(qū)分度。每道題分值設(shè)置的時(shí)候就應(yīng)該拉大分差,并且判卷的時(shí)候沒有踩分點(diǎn)就應(yīng)該不給分,不能因?yàn)樗剖嵌蔷徒o一些分。然后,出題的時(shí)候設(shè)置一部分難題,給那些基礎(chǔ)好的同學(xué)一個(gè)施展的空間?;A(chǔ)好資質(zhì)好的同學(xué)自然就能得高分,和基礎(chǔ)差投入少的同學(xué)有一個(gè)比較大的區(qū)分度。我還建議判作文給分的時(shí)候一定要有梯度,結(jié)構(gòu)好、文辭好的好文章就應(yīng)該大膽給高分,從55―60分,都可以的;作文滿篇錯(cuò)字,連文辭都不通的就應(yīng)該大膽給低分,比如說30分;跑題跑得遠(yuǎn)的就應(yīng)該果斷低分,比如25分。這樣才能體現(xiàn)高考的根本宗旨:以試取才。也能體現(xiàn)高考的公平公正,給那些奮力拼搏了十幾年的少年一個(gè)交代,讓這些年留下的每一滴汗水都散發(fā)香甜的味道。

第二,高考改革將會(huì)給學(xué)校學(xué)習(xí)帶來更加混亂的局面,從而不利于語文教學(xué)。物化生史地政不在分文理,改為學(xué)業(yè)水平考試,一年可以多考,按最高成績(jī)折算進(jìn)入高考總分。英語改為社會(huì)化考試,一年兩考,取最高成績(jī)折算計(jì)入高考總分,最高150分。這樣改革的極端后果可能是,高一語文數(shù)學(xué)課時(shí)減少,其他學(xué)科增加課時(shí),高一期間瘋狂學(xué)完理化生史地政必修教材;高二確定主攻學(xué)業(yè)水平考試的3科,英語開始沖擊A級(jí)考試;高三開始上午4節(jié)數(shù)學(xué),下午4節(jié)語文,一年努力沖擊高考語文數(shù)學(xué)高分。

這樣的局面更加不利于語文教學(xué),語文教學(xué)在高一高二仍然是被忽略,而這個(gè)過程正是夯實(shí)基礎(chǔ)最重要的階段。打基礎(chǔ)的階段卻少有人問津,可是到了高三卻又大肆瘋狂地趕進(jìn)度做題單,學(xué)生在沒打好基礎(chǔ)的情況下進(jìn)入高三復(fù)習(xí)這是多么可怕的一件事。直接復(fù)習(xí)相當(dāng)于揠苗助長(zhǎng),重新授課卻又擔(dān)心時(shí)間緊張。而且每天都只能上語文和數(shù)學(xué)課,大密度的語文數(shù)學(xué)授課也會(huì)讓人崩潰。再說高一高二的會(huì)考是多次考試,最后按照分?jǐn)?shù)最高的那一次計(jì)算,導(dǎo)致學(xué)生不停參加考試,不拿到最高級(jí)別的分?jǐn)?shù)就不會(huì)停止,勢(shì)必影響語文數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。而且這種會(huì)考或者社會(huì)性考試不會(huì)像高考那樣嚴(yán)格,這期間會(huì)不會(huì)出現(xiàn)特權(quán)現(xiàn)象也很難說。整個(gè)高一高二會(huì)在忙碌和混亂中度過,學(xué)生不可能靜下心來仔細(xì)聽語文課??傊痪湓?,這種改革可能導(dǎo)致教學(xué)設(shè)置上的極端化,從而不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

第5篇:高一語文必修二范文

一、閱讀積累

根據(jù)我們調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),我們的大部分學(xué)生在初中階段就沒有讀過幾本有價(jià)值的書,語言的積累學(xué)習(xí)僅限于課本當(dāng)中,所以在考試當(dāng)中會(huì)大大的失分,后面的閱讀題要么是詞不搭句,要么干脆不答,作文就寥寥數(shù)語,可憐的連字?jǐn)?shù)都湊不夠,這讓我意識(shí)到,沒有寬厚的閱讀,就不可能有豐富的積累,所以我們教師把現(xiàn)代文閱讀教學(xué)和日常閱讀、積累相結(jié)合起來。通過大量的閱讀,學(xué)生知識(shí)有一定的積累,不僅能夠把教師講得知識(shí)化零為整,形成系統(tǒng),更重要的是能使學(xué)生在閱讀中感悟到生命。另外,教師還應(yīng)該要求學(xué)生在日常閱讀時(shí),將優(yōu)美的詞句、段落摘抄下來,長(zhǎng)此以往學(xué)生就有了豐富的素材了。比如說在教《林教頭風(fēng)雪三神廟》時(shí),讓學(xué)生提前閱讀《水滸傳》的重要章節(jié),摘抄好句子,背誦課文里的“風(fēng)雪描寫”。

二、熏陶感染

蘇霍姆林斯基指出:“情感如同肥沃的土壤,知識(shí)的種子就播種在這塊土壤上?!睂?duì)于情感豐富的文章,學(xué)生在掃清字詞的障礙后應(yīng)該能讀懂,但他們只是停留在文字的表面,并不能深層理解作者的情感,如果教師能聲情并茂的范讀課文,從情感上熏陶感染學(xué)生,然后由學(xué)生自己大聲讀出來,讓他們?cè)谶@種情感氛圍中體會(huì),那他們對(duì)課文的也就水到渠成了。比如在學(xué)習(xí)高一語文課本第一課《沁園春.長(zhǎng)沙》時(shí),我先范讀課文,然后讓學(xué)生大聲讀,最后組織學(xué)生以小組的形式先寫下自己組在高中三年的學(xué)習(xí)誓言,然后齊聲宣誓,這樣學(xué)生不僅課文的理解更深了,而且在情感及能力方面都有與時(shí)代相符的現(xiàn)實(shí)收獲。

三、質(zhì)疑解疑

著名教育家波利亞曾說過:“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。”在教學(xué)過程中,我們專門安排時(shí)間讓學(xué)生讀課文、品課文,并在思考的過程中提出質(zhì)疑,然后在把學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行歸納整理,從中選出含金量高的問題交給學(xué)生一并討論分析。

四、拓展創(chuàng)新

很多時(shí)候,我們?cè)诮庖纱鸹笸炅丝偨Y(jié)一下文章的主題和寫作特色就算講完了。其實(shí)如果我們能利用當(dāng)前的一些新語言表現(xiàn)形式讓學(xué)生表達(dá)一下自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí),就能夠有效地促使學(xué)生對(duì)課文中人物和主題的理解,從而提高學(xué)生的概括能力、表達(dá)能力和應(yīng)用能力。比如在學(xué)習(xí)艾青的《大堰河――我的保姆》后,學(xué)生覺得大堰河是母愛的使者,我們就可以和學(xué)生把大堰河評(píng)為“感動(dòng)中國(guó)――最沒媽媽”,讓學(xué)生給大堰河寫一段頒獎(jiǎng)辭,這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,鞏固對(duì)文章的理解,又能激發(fā)學(xué)生拓展創(chuàng)新。

第6篇:高一語文必修二范文

[關(guān)鍵詞]高中語文教材利用教什么怎么教

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058(2016)340026

高中語文教師在教材使用方面,首先應(yīng)具有一個(gè)基A的認(rèn)識(shí)――我們不是教教材,而是要用好教材,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)我們翻開語文教材準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí),面對(duì)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容、多元的價(jià)值取向,必須有所選擇,有所放棄,這樣才能成就高效課堂。那么,我們“教什么”,拿什么奉獻(xiàn)給學(xué)生?這就需要我們好好研讀文本,從文本中挖掘價(jià)值,也就是要精選內(nèi)容,找準(zhǔn)切入口,解決“教什么”的問題,然后圍繞精選內(nèi)容,綜合考慮,做好教學(xué)設(shè)計(jì),落實(shí)“怎么教”。下面以蘇教版必修二《聽聽那冷雨》為例,談?wù)勔恍┐譁\的認(rèn)識(shí)。

一、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣,豐富自己的情感世界,養(yǎng)成健康高尚的審美情趣,提高文學(xué)修養(yǎng)”。依據(jù)此目標(biāo),我們可以明確本文任務(wù):

1.有感情朗讀課文,尤其誦讀那些描寫濃濃鄉(xiāng)情的沁入人心的經(jīng)典語句,如“一打少年聽雨,紅燭昏沉。再打中年聽雨,客舟中江闊云低。三打白頭聽雨的僧廬下,這便是亡宋之痛,一顆敏感心靈的一生:樓上,江上,廟里,用冷冷的雨珠子串成。他曾在一場(chǎng)摧心折骨的鬼雨中迷失了自己。”體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)、對(duì)故鄉(xiāng)的深深眷戀,培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情結(jié)和熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

2.品味語言,體味語言美、意境美。閱讀《聽聽那冷雨》,讓人感受最大的特點(diǎn)是文章的語言本身及其意境的極致美,不僅讓人動(dòng)心爽口,而且讓人感受于形,樂悅于耳。如“淅淅瀝瀝”,“淋淋漓漓”,“清清爽爽新新”,“雨敲在鱗鱗千瓣的瓦上,由遠(yuǎn)而近,輕輕重重輕輕”,充分利用漢字的聲韻和奇妙的疊字組合,雨的形、意、神均被描繪出來,品味起來有一種情意纏綿之韻味,入情入意,情景交融。

二、了解當(dāng)前學(xué)情,抓準(zhǔn)能力提升點(diǎn)

課堂教學(xué)中的所有選擇和設(shè)計(jì)都要以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和理解能力為基礎(chǔ)。低于或高于學(xué)生實(shí)際的教學(xué)都是低效甚至無效的。準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和第一依據(jù)。

高一的學(xué)生對(duì)于詩化的語言和漢民族語言及文化的了解都比較少,加上文章的意蘊(yùn)豐富,要體會(huì)文本的妙處難度較大?;谶@種認(rèn)識(shí),我們應(yīng)該從余光中的生平經(jīng)歷和作品風(fēng)格切入。余光中生于大陸,羈旅臺(tái)灣,幾十年來,經(jīng)歷了離別家園的痛苦,浪跡天涯的辛酸,卻始終在精神上與祖國(guó)血脈相連。他的作品都充滿濃郁的傳統(tǒng)意識(shí)和鄉(xiāng)土觀念,抒發(fā)濃濃的去國(guó)懷鄉(xiāng)之感、強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)思親之情。課文始終貫穿著作者濃濃的思鄉(xiāng)之情和對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛,在詩人眼中、心里,祖國(guó)的一草一花、一磚一瓦、一字一詞、一詩一文都是美麗可感的,值得永遠(yuǎn)品味珍藏的。為了使學(xué)生對(duì)詩的意境、情感有更深的體悟,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中涉及的中國(guó)文化進(jìn)行圈畫、誦讀、品味,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)及祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。在此過程中,筆者觸摸到了學(xué)生柔軟敏感的內(nèi)心世界,聽到了學(xué)生語言與思想拔節(jié)的聲音。

三、扣住文本特點(diǎn)開拓、感悟、遷移

語文閱讀教學(xué),學(xué)的就是文本的內(nèi)容和形式,以及它呈現(xiàn)出來的最顯著的個(gè)性特色。每一個(gè)經(jīng)典文本,總是有其鮮明的個(gè)性,或者在立意上,或者在選材上,或者在構(gòu)思上,或者在表達(dá)方式上,或者在語言運(yùn)用上……閱讀教學(xué)的過程就是讓學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性表現(xiàn)、感悟、模仿的過程?!堵犅犇抢溆辍返膫€(gè)性在哪里呢?最顯著的特性是文章通過詩意的語言,句式的靈活變換,疊詞的繁復(fù)使用,寫景方法的靈活運(yùn)用,比喻修辭等的恰當(dāng)使用,來表現(xiàn)文本的音樂美、圖畫美、意境美、情感美。因此依據(jù)這一文本個(gè)性,我們確定這是指向表達(dá)的文本閱讀。教學(xué)的策略如下:

1.尋找一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)為教學(xué)重點(diǎn)。

2.將該語言現(xiàn)象進(jìn)行重點(diǎn)品讀,激發(fā)感悟。

3.引導(dǎo)學(xué)生遷移到生活實(shí)際中進(jìn)行仿寫。

第7篇:高一語文必修二范文

在學(xué)校任職以來,這學(xué)期是個(gè)人巡課、聽評(píng)課次數(shù)最少的一個(gè)學(xué)期,尤其是半期考以后的巡課和聽評(píng)課次數(shù)更是屈指可數(shù),也是參加和組織教研、備課活動(dòng)次數(shù)最少的一個(gè)學(xué)期,也是開展過程性教學(xué)常規(guī)、教研和備課工作檢查次數(shù)最少的一個(gè)學(xué)期,也是對(duì)課堂教學(xué)了解和監(jiān)管最不到位的一個(gè)學(xué)期,也是對(duì)文印、實(shí)驗(yàn)、圖書、網(wǎng)站建設(shè)等各項(xiàng)事務(wù)性工作管理最稀松的一個(gè)學(xué)期。多項(xiàng)計(jì)劃中的工作未開展,借此述職報(bào)告場(chǎng)合,謹(jǐn)表歉意,因?yàn)樯钪械脑S多私事?lián)涿娑鴣?,占用了部分時(shí)間,加之工作水平本就有限,以至未能在教學(xué)、教務(wù)、教研和備課等工作中取得更大的進(jìn)步和發(fā)展,深感有愧于教務(wù)主任這個(gè)職位。

教務(wù)工作

三位新員工用很短的時(shí)間熟悉了業(yè)務(wù),迅速上手,各項(xiàng)工作大體有序開展,這一方面得益于員工自身的素養(yǎng)和品德,另一方面得益于處室內(nèi)部頻繁的帶有培訓(xùn)性質(zhì)的短會(huì)。

教務(wù)工作有的看得見,比如巡課,每天至少3節(jié),雷打不動(dòng);有的看不見,比如教務(wù)處管理的對(duì)上負(fù)責(zé)的系統(tǒng)就有省初中新課程管理系統(tǒng)、省高中新課程管理系統(tǒng)、市中招網(wǎng)、市中學(xué)學(xué)籍管理系統(tǒng)、省會(huì)考網(wǎng)、市會(huì)考網(wǎng)、省高招在線、市高招網(wǎng)、市質(zhì)檢成績(jī)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)、綜合素質(zhì)管理系統(tǒng),這是老師們看不見的,任一個(gè)系統(tǒng)報(bào)送的數(shù)據(jù)出問題,都是事故。

這學(xué)期教務(wù)工作,個(gè)人印象最深刻的是經(jīng)常開小會(huì),帶有培訓(xùn)性質(zhì)的,既有工作方法和程序規(guī)范方面的內(nèi)容,也有統(tǒng)一的作風(fēng)和紀(jì)律教育等內(nèi)容。

我的工作經(jīng)驗(yàn)之一就是,要讓工作順利開展,事前培訓(xùn)動(dòng)員一定要充分。

三位新任工作人員從對(duì)教務(wù)工作不熟悉到迅速上手,到能夠比較得心應(yīng)手地開展工作,表現(xiàn)出了比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和接受新事物的能力。在這個(gè)過程中,她們都付出了巨大的努力,讓人感動(dòng),也讓人欣慰。

教學(xué)工作

我在高中前后教了六年書,一直呆在高一年段,其間兼過初中思品、歷史、地理、生物等學(xué)科的教學(xué),這學(xué)期第一次上高二。高二第一學(xué)段結(jié)束后,必修模塊全部完成教學(xué),開始選修模塊的教學(xué)。高一教材的難度已經(jīng)比初中跨躍了一個(gè)臺(tái)階,選修模塊教學(xué)的難度又比必修模塊提升了一個(gè)層次,為數(shù)不少的篇目甚至是我們當(dāng)年在大學(xué)里學(xué)習(xí)的內(nèi)容,備課的難度絕非高一備課可同日而語。由此可知,高中學(xué)生學(xué)習(xí)之辛苦。

半期考后,我接手高一7班語文教學(xué)任務(wù)。雖說課程相當(dāng)熟悉,但準(zhǔn)備一節(jié)課,沒有一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間還是沒有把握的,尤其是7班優(yōu)生相當(dāng)多,寶貝也相當(dāng)多,很象一個(gè)不平衡的生態(tài)系統(tǒng),教學(xué)難度很大,教育難度更大。

第15周左右,個(gè)人感覺到已經(jīng)無法兼顧跨年段教學(xué)、備課組長(zhǎng)、教務(wù)處工作和生活中的一系列瑣事了,一度有過請(qǐng)假甚至請(qǐng)辭的想法,但因?yàn)榻邮指咭?班之時(shí),曾許下諾言,起碼保證本學(xué)期內(nèi)語文科不再換老師。權(quán)衡再三,暫辭備課組長(zhǎng)一職,由盧人立老師接任。備課組長(zhǎng)是我做得最心應(yīng)手的一份工作,內(nèi)心里是很不想放棄的。

教研和備課工作

教務(wù)處的多數(shù)工作,都由工作人員具體經(jīng)辦,我把關(guān),但對(duì)教研和備課工作,我始終是自己在經(jīng)辦,工作人員幫著我做。每一周的教研和備課活動(dòng)巡查記錄、各學(xué)科每周提交的教研內(nèi)容和集體備課主備方案,我起碼都會(huì)大致翻閱;對(duì)每個(gè)學(xué)科每周按計(jì)劃要開展的教研和備課活動(dòng),我基本都能提前了解或者同步了解。

簡(jiǎn)而言之,推動(dòng)教研和備課工作規(guī)范開展,繼而有特色地開展,始終是我最優(yōu)先考慮和保證的重點(diǎn)工作,始終是我在挖空心思琢磨的工作。

這學(xué)期,為更有效地提高各學(xué)科教研和備課工作的質(zhì)量,教務(wù)處推出了兩項(xiàng)新措施,一是每周末公布下一周次各學(xué)科的教研和備課活動(dòng)安排,二是巡查教研和備課活動(dòng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)查收活動(dòng)內(nèi)容。從全學(xué)期各學(xué)科的實(shí)際工作看,兩項(xiàng)措施相當(dāng)有效地糾正了之前部分教研組和備課組工作隨意、前后拖拉的毛病,提高了各學(xué)科開展教研和備課工作的計(jì)劃性與科學(xué)性。說穿了,就是希望教研組和備課組提高計(jì)劃意識(shí),提高執(zhí)行規(guī)定和落實(shí)計(jì)劃的意識(shí)。

按慣例,印發(fā)了五期教研和備課學(xué)習(xí)材料。一學(xué)期五份學(xué)習(xí)材料,至今已是35期,有些不急不躁、細(xì)水長(zhǎng)流的意思。重新翻閱這五期學(xué)習(xí)材料,多數(shù)文章是很有質(zhì)量的,《臺(tái)州書生中學(xué)關(guān)于教研和備課工作的資料》、《40年教學(xué)的20條經(jīng)驗(yàn)》、《教育大計(jì),教師為本》、《有效教學(xué)繞不開的三條規(guī)律》、《如何開展集體備課》、《解放“學(xué)習(xí)力”上、下》等文章對(duì)我校的教學(xué)和管理肯定是有借鑒或啟發(fā)意義的。

和名師工作室的交流研討,7個(gè)學(xué)科,7位領(lǐng)銜教師,20余位成員,我們收獲頗豐。

和十八中的校際交流,關(guān)注畢業(yè)班,關(guān)注一線教學(xué),面對(duì)面交流,更直接有效。

面向師生的講座,省教育學(xué)院教授鮑道宏,主講學(xué)校發(fā)展中教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、研究及成果推廣,老師們給予了好評(píng);兒童文學(xué)作家郁雨君,人稱“辮子姐姐”,面向初一學(xué)生,交流閱讀與成才,初一學(xué)生掌聲陣陣。這學(xué)期的講座少了,下學(xué)期會(huì)努力多安排。

閩清天儒中學(xué)60余位教師前來觀摩,我們沒有專門大張旗鼓地布置,常態(tài)課,正常的教學(xué)進(jìn)度,顯示我們的常規(guī)工作是過硬的。

歷史學(xué)科的教研和備課工作非常扎實(shí),贏得市教育學(xué)院好評(píng),繼主辦面向市區(qū)的市級(jí)教研活動(dòng)以后,黃鶴鳴和艾振斌老師又應(yīng)邀參編《福建教育史》一書。逐漸走向名師,就是這樣自己為自己爭(zhēng)取著機(jī)會(huì),學(xué)校提供的只是一個(gè)平臺(tái)。

高一語文承擔(dān)全市期末模塊統(tǒng)考命題任務(wù)。意義大,在于市教育學(xué)院信任我校老師;責(zé)任也大,在于這份試卷要經(jīng)得起全市高一師生的檢驗(yàn)。

初一、初二思品承擔(dān)八所民辦學(xué)校聯(lián)考命題任務(wù),啟動(dòng)迅速,布置細(xì)致,工作有力,政治組表現(xiàn)出了很強(qiáng)的工作能力。主辦學(xué)科命題備考會(huì)等,做得有聲有色。

公派語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師和班主任代表外出參加高質(zhì)量的教學(xué)或管理觀摩研討會(huì)。

師大附中的公開周,我校約有40余位教師前往觀摩教學(xué)和講座。

凡此總總,教研和備課工作的些微進(jìn)步都讓人欣喜:

1.各學(xué)科備課組普遍具備了比較強(qiáng)的計(jì)劃意識(shí),能夠按計(jì)劃安排開展集備活動(dòng),能夠把計(jì)劃的活動(dòng)落實(shí)到工作中,這是本學(xué)期教研組和備課組建設(shè)的進(jìn)步之處。

2.組長(zhǎng)們模范地遵守了學(xué)校關(guān)于教研和備課工作的規(guī)定與要求,并將這些規(guī)定和要求貫徹落實(shí)到了實(shí)際工作中。善于落實(shí)制度與要求正是我校辦學(xué)規(guī)范的一個(gè)表現(xiàn),也是各學(xué)科教研組和備課組建設(shè)取得成效的前提與保障。

3.學(xué)校關(guān)于教研和備課工作的規(guī)定與要求得到了良好的貫徹與實(shí)施,這歷來是我校的教研和備課工作的長(zhǎng)處所在。教務(wù)處進(jìn)一步要求各學(xué)科將這些規(guī)定與要求內(nèi)化成為自覺的行為,而且要求各學(xué)科能夠在這些規(guī)定與要求的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地開展工作。只有這樣,我校各學(xué)科的教研組和備課組建設(shè)才會(huì)取得更豐碩的成果。

第8篇:高一語文必修二范文

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué);建構(gòu)主義;教學(xué)模式;評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058(2017)06-0079-01

隨著新課程改革的深入發(fā)展,信息技術(shù)課程已成為一個(gè)必要因素而并非只是“輔助”,對(duì)于教師和學(xué)生來說都是必須掌握的一門技術(shù)。目前,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是大部分學(xué)校信息技術(shù)課程普遍采用的教學(xué)方法,在信息技術(shù)課的教學(xué)中,有的教師對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法沒有真正理解和很好地運(yùn)用,致使達(dá)不到預(yù)期效果。那么,什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)?新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何開展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)?筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和探索,從兩個(gè)方面談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的涵義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是在信息技術(shù)教學(xué)過程中,教師把所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)或多個(gè)任務(wù)之中,上課時(shí)學(xué)生在教師的幫助下提出問題,然后緊緊圍繞提出的問題,積極主動(dòng)地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源,自主探索、互動(dòng)協(xié)作,找出解決問題的方法,完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法,教師要?jiǎng)?chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感,更大地激發(fā)起求知欲,從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

二、開展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的方法

1.與其他學(xué)科課程整合,精心設(shè)計(jì)任務(wù)

設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),教師可以與其他學(xué)科整合,運(yùn)用信息技術(shù)去解決其他學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題,把其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為設(shè)計(jì)任務(wù)的資源。當(dāng)然在整合時(shí)要注意堅(jiān)持以信息技術(shù)為本,把學(xué)習(xí)信息技術(shù)作為設(shè)計(jì)任務(wù)的根本目的。例如學(xué)習(xí)粵教版信息技術(shù)必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》3.1文本信息的加工與表達(dá)時(shí),由于學(xué)生正在學(xué)習(xí)人教版高一語文必修1中的《荊軻刺秦王》《鴻門宴》等名篇,對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了濃厚興趣,成立了國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀小組,搜集了大量的經(jīng)典名篇,如《論語》《詩經(jīng)》等,還有作者生平及歷史背景。這些搜集到的知識(shí)不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的理解,同時(shí)還使其對(duì)中國(guó)歷史文化有了更深的了解,擴(kuò)展了視野,教師希望學(xué)生把收集到的資料和學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用圖文并茂的形式分享給大家。此任務(wù)中隱含著本節(jié)的五個(gè)知識(shí)點(diǎn):⑴版面設(shè)計(jì);⑵美化文檔;⑶圖文混排;⑷頁眉頁腳;⑸輸出文本。在教學(xué)過程中,可以把這五個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)任務(wù)中。同樣各個(gè)知識(shí)點(diǎn)也可以進(jìn)行相互整合,如我們可以把⑴和⑵整合成一個(gè)大任務(wù):格式化文檔,其中隱含三個(gè)小知識(shí)點(diǎn),即:①頁面格式化;②文字格式化;③段落格式化。分別設(shè)計(jì)三個(gè)小任務(wù)將這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)隱含其中。教師在設(shè)計(jì)每一個(gè)任務(wù)時(shí),要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)狀況來進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

第9篇:高一語文必修二范文

[關(guān)鍵詞]課堂 目標(biāo) 自主 對(duì)話 能力 創(chuàng)新

實(shí)施高中語文新課程教學(xué),首先緊密必須圍繞整個(gè)課程改革的精神——突出學(xué)生的發(fā)展這一核心,改變從知識(shí)技能單一維度設(shè)定教學(xué)目標(biāo),而課程內(nèi)容,也應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)過程和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合,以利于學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度都獲得相應(yīng)的發(fā)展。其次,要以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),在課程中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,即把教學(xué)過程看成師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程,尊重學(xué)生個(gè)體差異,在課堂教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體與學(xué)生個(gè)體的有機(jī)統(tǒng)一,積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生分層思考、主動(dòng)參與的教學(xué)情境,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程;使每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分發(fā)展。另外,重視語文學(xué)科的人文化和思想性,合理挖掘蘊(yùn)含于教學(xué)資源與教學(xué)過程中的德育因素,加強(qiáng)德育在語文學(xué)科各個(gè)教育環(huán)節(jié)中的滲透,使學(xué)生在潛移默化中樹立德行,培養(yǎng)情感,形成其應(yīng)有的價(jià)值觀。為此,我在語文教學(xué)過程中,從目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程和學(xué)生能力培養(yǎng)三個(gè)方面人手,激活課堂教學(xué),使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得最大的發(fā)展。

一、多元化目標(biāo)讓課堂亮起來

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中,不斷充實(shí)精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)?!庇纱丝梢?,注重學(xué)生全面和諧的發(fā)展,即人的身體、知識(shí)、情感、意志和心理都能得到健康的發(fā)展,培養(yǎng)“整體的人”,是新課程追求的目標(biāo)?;诖?,我以單元教學(xué)為一個(gè)整體,努力實(shí)現(xiàn)以下幾方面的教學(xué)目標(biāo),對(duì)于每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,都分為三個(gè)方面:1、知識(shí)的獲得;2、能力的培養(yǎng);3、德育的熏陶。例如在教學(xué)《赤壁賦》時(shí),在知識(shí)層面,從文言基礎(chǔ)出發(fā),設(shè)定了以文言實(shí)詞、虛詞和特殊文言句式的掌握與積累,并要求學(xué)生通過朗讀、背誦,了解文賦的文體特點(diǎn);在能力培養(yǎng)方面,結(jié)合本篇語言自由疏放,靈動(dòng)有致,典雅生動(dòng)、富含情感的特點(diǎn),注重學(xué)生對(duì)文本的合作探究,培養(yǎng)學(xué)生體悟和鑒賞優(yōu)美、形象語言,感受文章情感與思想的能力;德育則是從《赤壁賦》的景、情、理出發(fā),走進(jìn)蘇軾內(nèi)心世界,感受其豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度,樹立學(xué)生勇于面對(duì)困難和坎坷,笑傲人生的樂觀主義精神。多樣化的教學(xué)目標(biāo),讓課堂教學(xué)得內(nèi)容得到了一定拓展和延伸,對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的觸發(fā)點(diǎn)也相應(yīng)增舔了許多。這樣,教學(xué)跳出了單純知識(shí)積累的枯燥乏味的泥潭,學(xué)生得到的不僅僅是對(duì)文本本身的收獲,還有對(duì)蘇軾個(gè)性、胸懷和精神的感悟,自己在學(xué)習(xí)過程中能力培養(yǎng)的的收獲與喜悅,“仁者見仁,智者見智。”從不同的途徑實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、對(duì)話和交流讓課堂活起來

古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底說:“沒有一種方式,比師生之間的對(duì)話更能提高溝通能力,更能啟發(fā)思維技能?!弊⒅貙W(xué)生與文本、學(xué)生之間以及師生之間的對(duì)話和交流,是在課堂上提升學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的最有效的方法。在這里,教師不能成為課堂教學(xué)的掌控者,也不僅僅是答案的提供者,他首先是課堂教學(xué)的導(dǎo)演,要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,設(shè)定有效的教學(xué)情境,采取合理的教學(xué)方法,讓課堂成為學(xué)生閱讀、思考、質(zhì)疑、合作、探究和表現(xiàn)的練武場(chǎng)。他還應(yīng)該是一位演員,進(jìn)入課堂演練的角色,和學(xué)生一起討論,一起思考,相互激勵(lì)、共同生發(fā),以“平等中的首席”來促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高,使課堂進(jìn)入一種開放的、發(fā)展的教學(xué)佳境,即便會(huì)出現(xiàn)問題和干擾,但通過學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間多重觀點(diǎn)和解釋的碰撞、消解、轉(zhuǎn)化,最終會(huì)使我們的課堂走向融合和升華,并在探究的過程中激發(fā)生命智慧和創(chuàng)造潛能。例如在教學(xué)高一語文第一冊(cè)《小狗包弟》(人教版)一文時(shí),我要求學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,從作者的角度重新審視,體驗(yàn)如果自己是作者,和小狗包弟之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事,面對(duì)小狗包弟的命運(yùn),我們又會(huì)有怎樣的感受,最后請(qǐng)同學(xué)將自己的認(rèn)識(shí)和感受寫下來,進(jìn)行討論。在這個(gè)過程中,我先后引導(dǎo)學(xué)生分別同文本、作者、同學(xué)、老師交流和對(duì)話,在不斷地交流與對(duì)話中,生成認(rèn)識(shí),并予以修正,最終,百川灌河,大家思想的源流也在教學(xué)活動(dòng)中不斷地匯集,從不同的角度逐步指向文章的主旨:1、在特殊的環(huán)境下,人性的自私軟弱;2、強(qiáng)權(quán)對(duì)人性的損害,對(duì)生命的虐殺;3、要勇于面對(duì)自己內(nèi)心的陰暗面,解剖自己、敢于說真話;4、每個(gè)人都應(yīng)豎起一面反思的鏡子,來警醒自己;5、任何時(shí)候,我們都不能放棄對(duì)生命的熱愛;等等。可以說,在自主的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中,在真誠(chéng)的討論交流下,學(xué)生的思想的火花始終在不斷地閃現(xiàn),照亮了課堂的每個(gè)角落,也映射著每一顆躍動(dòng)的心靈。

三、關(guān)注能力培養(yǎng)讓課堂動(dòng)起來:

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