研究生學習計劃精選(九篇)
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第1篇：研究生學習計劃范文
一、改變學生“探”而不“究” 的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生勤動腦的思維習慣
學生在實驗室里都非常興奮，但多數(shù)學生的興趣只集中在一些有趣的現(xiàn)象上，很少冷靜、仔細地思考為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。例如，做木炭在氧氣中燃燒的探究實驗時，學生看到了燃燒發(fā)白光，倒入澄清石灰水變渾濁，之后很少人思考，反應(yīng)后生成了什么？為什么如此？等等。忙于實驗而不注意分析思考，在一定程度上可以說是學生對所學知識遺忘率高，新教材中對科學探究的內(nèi)容敘述過于簡單、缺少詳細而明確的提問和引導(dǎo)造成的。比如，實驗室制取氧氣是第一個制備氣體的實驗，也是操作、裝置比較復(fù)雜的一個實驗，學生在實驗前沒有熟悉操作流程和操作要點，導(dǎo)致實驗時手忙腳亂不知所措，以致操作失誤或?qū)嶒炇 ?/p>
學生初做實驗，喜歡明顯現(xiàn)象；喜歡動，但思考少，這也是正常的。教師要從學生一開始學習化學實驗就要注意引導(dǎo)啟發(fā)，特別是要注意通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生的思考、討論，通過實驗對比引起學生對實驗條件的重視。比如，探究實驗室制二氧化碳時，可同時設(shè)置碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)、碳酸鈣與硫酸反應(yīng)的實驗，然后提問：這三個實驗現(xiàn)象有何不同？實驗室選擇哪兩種藥品制取二氧化碳比較好？教師通過適當補充設(shè)計對實驗現(xiàn)象進行比較、分析和歸納的問題，以逐步培養(yǎng)學生勤動腦的思維習慣。
二、排除實驗中的干擾現(xiàn)象，鼓勵學生大膽嘗試探究
有些實驗探究過程會出現(xiàn)課本描述之外的現(xiàn)象或者實驗現(xiàn)象不夠明顯、效果不夠理想的情況。多數(shù)學生還未形成對探究實驗現(xiàn)象進行分析、比較、歸納的習慣，這些干擾現(xiàn)象會分散學生的注意力，阻礙學生形成正確的結(jié)論。例如，在金屬性質(zhì)的探究實驗中，有一個鐵釘與稀鹽酸的實驗，學生在做這個實驗時，所得溶液應(yīng)該是淺綠色的，而實際上學生在短時間內(nèi)很難看到淺綠色的溶液。干擾現(xiàn)象的產(chǎn)生有很多時候是實驗設(shè)計本身造成的，學生不過是照方抓藥、不用思考、分析，只關(guān)心實驗結(jié)果和書本結(jié)論是否一致，很少注意條件變化的影響和對事物變化復(fù)雜性的認識。
要解決這個問題，教師要注意用研究的態(tài)度對待實驗，要讓學生明白，實驗是探究的手段，做實驗不是目的。要創(chuàng)造一切可能的條件和各種情境鼓勵學生認真帶著問題，猜想、設(shè)計、實驗、觀察、對比分析來進行科學探究。這樣，干擾現(xiàn)象引起的困惑或負作用不僅完全可以消除，還能使學生獲得意外的收獲，深化對問題的意識。因此，教師要把實驗中出現(xiàn)的“異常”現(xiàn)象作為很好的課程資源，采取“因勢利導(dǎo)”的方法和學生一起分析其中的原因，激發(fā)學生的求知欲，而不能壓制學生發(fā)現(xiàn)問題的積極性。
三、轉(zhuǎn)變過分重視實驗技能訓(xùn)練的觀念，重視培養(yǎng)學生實驗科學素養(yǎng)
長期以來，中學化學實驗教學中，大部分教師只注重知識的傳授、操作技能的訓(xùn)練，而對學生實驗操作過程中的實驗心理或心智技能的研究和訓(xùn)練，卻相當忽視。誠然，實驗技能是一個不應(yīng)該忽視的方面，教師在教學過程中把注意力集中到學生操作技能的學習、訓(xùn)練和考核上是完全必要的，因為它有利于學生手腦并用，不論實驗儀器將來如何發(fā)展，實驗技能總還是需要的。但是，過分強調(diào)實驗技能訓(xùn)練，過分強調(diào)規(guī)范操作，而不注意培養(yǎng)學生順利完成化學實驗活動所需要的觀察、設(shè)計、數(shù)據(jù)處理等心智技能，忽視實驗在培養(yǎng)科學素養(yǎng)方面的作用，學生實驗思維就會被訓(xùn)練沖談，只能機械地模仿學習，注意力和精力會被分散，這樣，學生對實驗的興趣乃至對化學學習的興趣必將大打折扣。所以實驗教學應(yīng)突出實驗在培養(yǎng)科學思維、科學態(tài)度、科學精神等方面的作用，而不應(yīng)過分追求實驗技能的訓(xùn)練。
作為化學教師應(yīng)讓學生在化學實驗操作的過程中體會化學實驗操作所要求的細致和精確，以及為此所注入的思考，長期以往將可以使學生體會到在做任何工作時，只要事先進行認真的思考，才有可能提高成功的機會，它體現(xiàn)了科學作風和科學習慣的重要性。
實驗探究作為科學探究的一種形式，在體驗探究的樂趣和成功喜悅的同時，為學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題，培養(yǎng)科學思維、方法和科學素養(yǎng)，提供了新的平臺。在今后的教學中會不斷涌現(xiàn)新問題，萌發(fā)新誤區(qū)，我們只有不斷加強對新課標的學習和研究，轉(zhuǎn)變新理念，提高自身的素質(zhì)，才能使化學實驗走出誤區(qū)，真正走向科學探究，使學生真正動起來，使課堂更加精彩。
參考文獻：
第2篇：研究生學習計劃范文
關(guān)鍵詞：小學 信息技術(shù) 課堂 教學
隨著教育革新的不斷加深，“生活化”教育模式得以實現(xiàn)并取得了階段性的成果。同樣的，在小學生信息技術(shù)課堂教育中，“生活化”的教育理念也應(yīng)該受到重視，并且是把“生活化”的教育模式帶到小學生信息技術(shù)課堂教育的教學實踐中。信息技術(shù)教育應(yīng)該重視對人的培養(yǎng)，要立足培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的綜合型人才。本文將從生活實際的需求、新課程改革的需求、信息技術(shù)學科特點以及學生發(fā)展四個角度出發(fā)，簡要闡述小學信息技術(shù)教學生活化策略研究的必要性，論述小學信息技術(shù)教學生活化的應(yīng)用策略，通過具體的教學實例分析探討。
一、從生活中尋找例子，導(dǎo)入課堂教學
兒童心 理學 認為，引發(fā)小學生好奇心的“興奮點”來源于生活：生活中遇到了但不能解決的問題、聽到了但不能解釋的事物、見到了但對之知之甚少的東西。下面以 計算 機病毒這節(jié)課為例，說明如何從生活中的例子導(dǎo)入課堂學習。
一上課，教師就提出了一個問題：今天老師生病了，反應(yīng)的癥狀是流鼻涕、打噴嚏、喉嚨痛，頭痛，請學生給老師診斷。
學生：老師感冒了！
師：感冒是怎樣引起的？
學生：流感病毒傳染。
…………
師：同學們說得很對，人感染了流感病毒會發(fā)燒、咳嗽，出現(xiàn)各種各樣不好的反應(yīng)，這個時候，就要去 醫(yī)院 請醫(yī)生幫忙?？墒牵瑢W們想想，我們的電腦是不是也會感染病毒呢？電腦感染了病毒以后是什么樣的？會發(fā)燒、咳嗽嗎？誰來給電腦看病呢？
在這個例子中，我選擇了生活化的話題導(dǎo)入病毒，再進一步啟發(fā)學生描述遭遇計算機病毒的經(jīng)歷，緊接著提出研究課題――計算機病毒的防治。盡管接下來的教學方法是講授，但不用擔心學生心不在焉，因為生動的導(dǎo)入已經(jīng)提起了學生的興致。由此可見，將抽象的課本知識轉(zhuǎn)為學生密切接觸的生活常識，對于學生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系有著積極的作用。
二、 結(jié)合生活實際教學，掌握技術(shù)應(yīng)用
現(xiàn)代信息技術(shù)推進教育改革與發(fā)展是通過與教育諸要素相整合來完成的。通過課程把現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學有機結(jié)合起來，從根本上改革傳統(tǒng)教與學的觀念以及相應(yīng)的學習目標、學習方法和評價手段等。讓學生學好信息技術(shù)課不只是信息技術(shù)教師的任務(wù)，而且是每一位在職教師應(yīng)盡的責任。每一位教師都應(yīng)盡可能地利用信息技術(shù)所提供的功能來促進教學，利用網(wǎng)絡(luò)提供的各種資源來支持教學。例如，利用動畫、影像、場景、音樂、對話等形式，把語文教學內(nèi)容生動的演繹表現(xiàn)出來；在數(shù)學圖形教學中重現(xiàn)圖形公式的推導(dǎo)過程；在英語教學中設(shè)置對話場景等，使學生學的更加輕松投入，理解更加深入透徹。運用現(xiàn)代信息技術(shù)生動形象地完成教學任務(wù)，能使學生印象深刻地掌握教學內(nèi)容。在增強教學效果的同時形成信息技術(shù)教育的氛圍。
三、運用類比，使講授深入淺出
類比作為人們所熟知的幾種邏輯推理中，最富有創(chuàng)造性的一種，盡管不能代替論證，但可以為理解新知識、概念和 規(guī)律 提供依托。同時， 教育 學當中提到，兒童記得最牢固的知識就是與生活緊密聯(lián)系的知識。鑒于此，筆者認為，用生活中看得見摸得著、在學生頭腦中已經(jīng)形成意義的東西類比 計算 機當中的概念來進行講授，在信息技術(shù)教學中會收到很好的效果。
四、融合生活讓學生懂得生活規(guī)律
生活中的點點滴滴呈現(xiàn)在學生的面前，學生卻容易忽視其中的規(guī)律，而簡單的生活規(guī)律又將影響孩子的一生。如，在教學《我給文件找個家》一課時，筆者是這樣將簡單的生活規(guī)律融合到實際教學中的。
第3篇：研究生學習計劃范文
關(guān)鍵詞：獨立學院；成績；分化
一、研究的背景和意義
（一）選題背景：獨立學院學生學習成績分化較明顯，呈現(xiàn)出兩極甚至多極分布的現(xiàn)象較為普遍。既有高考錄取時二本分數(shù)線和三本分數(shù)線跨度大的客觀原因，也有獨立學院人才培養(yǎng)方案適配性、學生學習觀等主觀方面的原因，分化現(xiàn)象與普通高校相比更為突出。
（二）理論意義：①探究影響?yīng)毩W院學生學習成績分化的主要成因與一般規(guī)律。②探究成績分化的本質(zhì)，為分類培養(yǎng)、分層教育等個性化人才培養(yǎng)模式提供“分”的理論支撐。③提高獨立學院整體人才培養(yǎng)質(zhì)量，踐行“因材施教和有教無類”的教育理念。
（三）應(yīng)用價值：大學期間學生學習成績分化決定著學生學業(yè)生涯的走向，還影響著學生就業(yè)方向的選擇。針對成績分化主要成因與一般規(guī)律，形成有效解決獨立學院學生學習成績分化的基本策略，從而最大限度地減緩獨立學院學生學習成績分化的進程，減少或消除獨立學院學生學習成績分化的差異度。
二、省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀
（一）當前研究現(xiàn)狀：近些年，關(guān)于學生成績分化問題的研究較多，但主要集中在對某一課程中的成績分化表現(xiàn)的研究，在全課程中的表現(xiàn)的研究探索較少，尤其是獨立學院全課程成績分化的研究更少。有代表性的專家的觀點有①北京師范大學劉儒德教授從學生學習觀的內(nèi)涵、學習觀的形成因素及學習觀對學習的影響等方面闡述了學習觀在學習中的重要意義與作用。②山西的張愛萍調(diào)研員開展了基礎(chǔ)教育課程教材適切性評價研究，主要是針對當前教材多樣化的現(xiàn)象，提出選擇教材必須對教材的適切性進行綜合評價，以及如何來評價等。③江蘇省的徐健湖校長從教育渠道的多元化發(fā)展、學生良好的學習情緒和學習觀的培養(yǎng)等方面對小學三年級學生學習成績分化進行了研究。提出了教育不能單靠課堂教育，要學校社會家庭三方面相結(jié)合，培養(yǎng)學生良好的學習情緒和學習觀有利于緩解成績分化等觀點。
（二）存在的不足：①劉儒德教授主要是在宏觀的角度上剖析了學習觀的價值與作用，而沒有具體涉及到哪一個層面、哪一個學齡段學習觀的特征。②張愛萍調(diào)研員的研究主要是提出選擇教材必須對教材的適切性進行綜合評價，及如何來評價等，并沒有深入探析其它教學因素的適配性問題，也沒有深入探討其對學生學習成績分化影響。③徐健湖校長的研究，主要是針對處于少年兒童階段的小學生，因為兒童的學習觀和學業(yè)情緒與大學生有較大差別，其研究不能推廣到高等教育階段。
（三）研究發(fā)展方向：①選擇具體探討某一學習階段學生的學習觀的基本特征及培養(yǎng)策略，更加注重微觀領(lǐng)域的實踐操作研究。②既要探討教學內(nèi)容與學生認知結(jié)構(gòu)的適配性問題，又要通過教學內(nèi)容與學生認知結(jié)構(gòu)的適配性研究，從中找出學生學習成績分化的主要成因。
三、荊州兩所獨立學院學生學習成績分化的成因問卷調(diào)查
本次調(diào)查問卷隨機抽取了長江大學文理學院、長江大學工程技術(shù)學院兩個獨立學院的8個學生班級為標本，其中，本科班級4個，專科班級4個；大一班級4個，大二班級4個。
本次調(diào)查問卷共發(fā)放300份問卷，回收有效問卷292份，其中，男生79份，女生213份。調(diào)查問卷共設(shè)置有15個問題，分為三個版塊，一個是學習主體主觀方面的因素對學習成績的影響問題；一個是教學客體對學習成績的影響問題；一個是客觀環(huán)境對學習成績的影響問題。所有問題均為單項選擇題。調(diào)查結(jié)果顯示：接受調(diào)查的學生認為調(diào)查問卷中所列舉的15個因素中對學習成績影響最大的排名前五的因素分別是：（1）良好的環(huán)境，共有250名學生選擇有并且重要；（2）父母的關(guān)心，共有247名學生選擇有并且重要；（3）班級良好的學習氛圍，共有246名學生選擇有并且重要；（4）上一階段的學習，共有245名學生選擇有并且重要；（5）平時嗜好，共有245名學生選擇有并且重要。接受調(diào)查的學生認為調(diào)查問卷中所列舉的15個因素中對學習成績影響最弱的排名前五的因素分別是：（1）同學之間的相處關(guān)系，共有71名學生選擇有一定影響，但影響不大或沒有影響；（2）教材，共有68名學生選擇有一定影響，但影響不大或沒有影響；（3）學習動機，共有68名學生選擇有一定影響，但影響不大或沒有影響；（4）老師的教育方法，共有68名學生選擇有一定影響，但影響不大或沒有影響；（5）課堂教學方式，共有57名學生選擇有一定影響，但影響不大或沒有影響。
四、問卷調(diào)查的幾點啟示
（一）獨立學院的教學內(nèi)容要求與學生認知結(jié)構(gòu)的適配性、獨立學院學生心理發(fā)展特征與學校教育主渠道的適配性是影響學生學習成績分化的較為重要的成因。在對獨立學院學生學習成績分化的兩個重要因素――學習觀的分化和學業(yè)情緒分化等方面的研究來探析獨立學院學生學習成績分化的成因。獨立學院教學內(nèi)容與學生認知結(jié)構(gòu)適配性調(diào)整的原則。對教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、體系、目標、重難點等方面全方位的設(shè)計調(diào)整方案，以實行分類培養(yǎng)，分層教學。
（二）獨立學院要培育具有特色的立體教育體系，建立三位一體（學校、家庭、社會）、互動連動、整體推進的多渠道教育教學體系。主要通過促進獨立學院通識教育和專業(yè)教育課程的銜接管理來完成對獨立學院學生學習成績分化的主要成因的研究。研究教育渠道發(fā)展的多元互動立體化。研究多元立體化的教育渠道，突破原有的“學校課堂教育主渠道”的模式，包括建立全新的校企合作模式。
（三）通過對獨立學院學生的學習觀、學業(yè)情緒的培養(yǎng)，使獨立學院學生的學習觀和學業(yè)情緒得到良性發(fā)展。最大程度地遏制獨立學院學生學習成績分化的進程，減弱獨立學院學生學習成績分化的差異度。研究良好的學習觀的培養(yǎng)策略。研究如何在學習體驗活動中，使學生養(yǎng)成良好的學習觀。研究良性學業(yè)情緒的培養(yǎng)策略。調(diào)查學生在學習過程中，與學業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗。研究如何來培養(yǎng)學生的自我成就感及如何保持學生適中焦慮度的策略。
結(jié)語：要把“教”與“學”的適配性研究作為探析獨立學院學生學習成績分化的一個切入口，涉及分化的一些主要元素（學業(yè)情緒、學習觀、學校教育主渠道）的積極方面，同時也這些元素的適配關(guān)系沒有達到最優(yōu)化的問題，建議調(diào)整它們的適配關(guān)系，優(yōu)化組合，從而發(fā)揮它們的最大效能。
在研究教學內(nèi)容與學生的認知結(jié)構(gòu)的適配性問題中，要從整體層面設(shè)計分類培養(yǎng)、分層教學的模式是對獨立學院個性化人才培養(yǎng)的一個有益嘗試。教育渠道的多元化發(fā)展理論，突顯了目前學校教育乏力的現(xiàn)狀，為尋找學校、家庭、社會三大教育力量的合力作了有益的探索。
學習觀、學業(yè)情緒作為影響學習成績分化的重要因素，要將學生自我成就感的培養(yǎng)納入防止分化的視野。
此外，師生關(guān)系的適配性，如何建立良好的師生關(guān)系也是影響學生學習成績分化的影響因素，研究獨立學院學生學習成績分化的最終立足點要置于“人”的發(fā)展的問題上，要充分體現(xiàn)人本主義的思想。
參考文獻：
第4篇：研究生學習計劃范文
信息技術(shù)在教學中進行應(yīng)用，有效的推動了教學改革的深入，在信息化技術(shù)與生物教學進行整合過程中，主要是借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)，從而設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理費教學資源，為生物教學創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，利用情境教學來努力提高學生自主探索的精神，在教學中通過教師的啟發(fā)和指導(dǎo)，從而激發(fā)學生學習生物知識的熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維，使學生能夠加快個性化發(fā)展的步伐。
（一）創(chuàng)設(shè)情境
在高中生物教學中，教學需要利用信息技術(shù)來進行與教學內(nèi)容相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，這樣學習在與現(xiàn)實情況下基本一致的情境下進行。
（二）自主探索
在具體生物教學中，教師需要起到指導(dǎo)作用，學生應(yīng)該作為教學活動中的主體，教師通過向?qū)W習提供解決問題的線索，教會學生借助信息化技術(shù)來對社會和信息進行探索，從而達到認識社會和接受信息的目的。
（三）協(xié)作學習
成立學習小組，大家在一起進行協(xié)商、交流和討論，從而使學生能夠加深對問題理解，更好的完成新知識的建構(gòu)。在當前有新課程教學中，更重視教與學的互動性，通過師生之間的相互討論和補充，從而使師生能夠分享彼此的想法和經(jīng)驗，以便于讓學生能夠真正的參與到教學過程中，實現(xiàn)知識的共享，確保教學相長目標的實現(xiàn)。
（四）效果評價
在高中生物教學中，需要確保第一個層次的學生都能夠從教學中獲得較好的成就感，因引可以提供多元化的評價，這樣每一名學生都能夠體驗到成功的快樂，通過評價來有效的提高學生的生物素養(yǎng)。
二、課程整合的目標
（一）教學目標多元化
根據(jù)教材、學生的具體情況，設(shè)置階梯式、多層次、多形式的教學目標，使學生達到基礎(chǔ)性的均衡發(fā)展和個性化的特長發(fā)展、信息技術(shù)與高中生物課程整合這一互動教學模式的實施，有助于教學目標的完成，有助于師生平等參與、真誠合作。
（二）教學內(nèi)容問題化
根據(jù)教學內(nèi)容的特點，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式且有價值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)中呈現(xiàn)出來，為學生在課內(nèi)外的探究性學習設(shè)置邏輯起點。
（三）教學手段現(xiàn)代化
充分運用多媒體網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)教學過程智能化、現(xiàn)代化，使生物教學跳出文字和教室，使學習成為興趣，讓學生成為主體。
（四）教學過程探究化
學生主動地獲取網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料，利用課堂或課外時間，就相關(guān)問題進行自我探究或集體討論或網(wǎng)上齊詢，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的探究型。
（五）教學結(jié)果創(chuàng)新化
信息技術(shù)的介入，使生物課程學習的環(huán)境得到優(yōu)化，學生的主體地位得到確立，學生的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格得到培養(yǎng)。
三、高中生物教學與信息化技術(shù)整合中要注意的問題
（一）要創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境
問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮難易度、適宜性與趣味性，這樣容易激發(fā)學生質(zhì)疑、探究的欲望，幫助學生形成強烈的問題意識和創(chuàng)新思維意識，不斷激發(fā)學生探究學習的興趣。
（二）要營造融洽平等的探究氛圍
教師在教學過程中，應(yīng)當和學生建立平等和積極互動、共同發(fā)展的新型關(guān)系；要放手讓學生開展自我思考、自主探究的活動。重視學生的不同見解，鼓勵學生大膽發(fā)言，使學生積極主動地參與課堂教學的全過程。
（三）生物教學與信息化的整合，對教師來講是一種考驗
因為需要重新整理教學思路，然后面向?qū)W生進行授課。其中激勵評價非常關(guān)鍵，尤其是對于學習能力較弱的學生而言，更應(yīng)該激發(fā)學習興趣，樹立學習的信心。通過信息化的應(yīng)用，可以充分的調(diào)動學生學習的積極性，在好奇心的驅(qū)使下，積極主動的投入到學習中來，從而在探究的過程中接受生物課程知識。
（四）因為信息化的應(yīng)用，會受到網(wǎng)絡(luò)自有特征的影響
由于網(wǎng)絡(luò)具有開放性的特征，所以在進行教學的過程中，教師要進行適當?shù)囊龑?dǎo)與輔助，在信息資源的引用方面要做到有的放矢，既能夠滿足生物教學的需求，同時又能夠有效的控制網(wǎng)絡(luò)帶來的不利因素。在此過程中，教師的引導(dǎo)作用非常重要，需要其制定明確的生物教學課程目標，并且對于網(wǎng)絡(luò)信息的引用又能夠恰到好處，實現(xiàn)信息化與生物教學的完美整合。
四、結(jié)束語
第5篇：研究生學習計劃范文
關(guān)鍵詞：高中化學；學習困難；原因；對策
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0097-01
當前教育教學改革，要求學校更多地傾向于綜合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高中化學是學校教育中的一門重要學科，近年來調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高中學生在學習化學的過程中存在著學習困難現(xiàn)象。這很大程度上降低了學生對化學的學習興趣，還會對高校人才的選擇和培養(yǎng)造成一定阻礙。故而，相關(guān)的教學研究人員應(yīng)從學生的學習困難出發(fā)找到導(dǎo)致學生認知困難的原因。只有從根本上解決問題，才能保證學生在化學學習上的認知有效率，才能更好地培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，促進新課程改革穩(wěn)步發(fā)展。
一、學生化學學習困難原因分析
（1）學生的思維方式未轉(zhuǎn)化。初升入高中的學生，其思維方式及學習經(jīng)驗依然停留在形象思維向抽象思維過渡的階段。很大一部分學生停留在經(jīng)驗型層面，這種思維方式無法很好地適應(yīng)高中化學學習，導(dǎo)致部分學生的認知能力不足。此外，學生對于初中教師的講課方式還存在很大程度的依賴性，而高中化學的學多以自學方式為主。這種學習方式的突然變化，導(dǎo)致部分學生無法適應(yīng)高中化學學習。
（2）學科的性質(zhì)。高中化學具有獨特性，高中化學內(nèi)容相較于初中更具系統(tǒng)化、理論化，且理論性越來越強、抽象程度越來越高。需要學生掌握的知識內(nèi)容繁多，體系分支煩瑣，會在一定程度上增加學生的學習難度，這往往會影響學生對于化學的學習信心。高中化學知識既有規(guī)律性，也有特殊性，學生不能以偏概全，而經(jīng)驗式的學習思維會極大地制約學生對于知識認知結(jié)構(gòu)的擴展，產(chǎn)生錯誤的認知。
（3）學科的認知特點。不同的學生有不同的認知結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致學生的學習效果不同。學生受初中階段的影響，處于慣性的思維階段，學習模式主要是機械性認知。這種認知模式存在呆板、僵硬的弊端，導(dǎo)致學生在高中化學學習過程中難以進行變通式的思考。且高中化學知識點煩瑣，理論眾多，一些學生對化學知識無法形成合理的結(jié)構(gòu)化體系，導(dǎo)致學習效率低下。
二、解決學生化學學習困難問題的對策
（1）轉(zhuǎn)化學生思維方式。在化學教學中，教師要對學生進行科學的指導(dǎo)，讓學生的邏輯思維能夠從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔汀Ｔ诖谁h(huán)節(jié)中，教師要注重對學生的思維進行啟發(fā)和引導(dǎo)，教會學生能夠從實際出發(fā)，形成小組合作式的學習方法。這種教學方法能夠讓學生很好地認識到自己在學習過程中的不足，進而更好地對所學知識進行鞏固和完善。對于化學學習中的重點和難點，教師要根據(jù)學生的思維方式特點，積極引導(dǎo)學生學習，并鼓勵學生積極思考問題，在上課過程中增強學生的主動性和積極性。例如，學習官能團時，教師要讓學生探討官能團的類型、各自的作用及自己的理解等，在詳細講解知識點的同時，讓學生很好地掌握有機物之間的衍生關(guān)系和轉(zhuǎn)化方式。
（2）優(yōu)化教學方式。在化學學習的過程中，教師要對化學知識和資源進行整理和總結(jié)，并對整個化學學科的教學資源和結(jié)構(gòu)進行整合，由此實現(xiàn)整個教學配置的優(yōu)化，更好地保證化學教學資源的完整、系統(tǒng)和全面。此外，教師還可以建立一個化學知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，按照網(wǎng)絡(luò)的組成來講解，這樣可以將化學知識點進行很好的銜接，更加突出化學教學中的主干部分。同時，教師還要注重化學習題解題思路的講解，以更好地培養(yǎng)學生自主學習的能力。例如，學習有機化學時，教師要對苯、甲苯及苯酚等分子的結(jié)構(gòu)和典型性質(zhì)進行總結(jié)，注意總結(jié)過程中的條理性和規(guī)律性?？梢灾饕獜谋降慕Y(jié)構(gòu)簡式開始講解，對苯的氧化反應(yīng)以及溴代反應(yīng)等方面進行比較，讓學生形成一個更加系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)體系，增強對苯、甲苯以及苯酚三者之間的對比理解。
（3）實施因材施教。因材施教指的是教師要依據(jù)學生的心理狀況、學習方法及學習效果等對學生進行綜合性及指導(dǎo)性的教學，讓學生能夠在學習過程中充分感受到思想上的優(yōu)勢，進而對學生進行更加全面的指導(dǎo)。由于學生的個體差異情況較大，教師要注意多元化地進行教學，以保證化學學習的有效性。例如，乙烯的化學性質(zhì)復(fù)雜，可以產(chǎn)生烷、醇、醛、鹵代烴以及高聚物等物質(zhì)，而醇、醛、酸和酯類化合物依次能夠得到，所以可稱為“一條線”。這種形象的引導(dǎo)，可以加深學生對知識的理解度，更好地保證學生對有機化學規(guī)律的深入學習。
三、結(jié)束語
新課程教學改革的根本目的是讓每一個學生都可以接受良好的教育，極大地提高學生的學習效率和學習主動性。在高中化學教W過程中，教師要增強對學生學習指導(dǎo)的干預(yù)，從思維、方式以及結(jié)構(gòu)、教學理念等方面加以轉(zhuǎn)變，幫助學生找到一個良好的學習方法，使其樹立學習的信心，增強學習的積極性，從而更好地促進學生成長成才。
參考文獻：
[1]范穎霏.高中化學新課程學習困難及其認知因素分析[J].亞太教育，2016（04）.
[2]王瑋.高中化學學習困難預(yù)防的認知診斷方法研究[D].華東師范大學，2011.
第6篇：研究生學習計劃范文
關(guān)鍵詞：高中化學 實驗 激發(fā) 興趣
《高中化學新課程標準》指出：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！被瘜W實驗是一種生動、有效的研究方法，它是檢驗化學原理的客觀標準，是促進化學學科和化學工業(yè)發(fā)展的基本途徑。所以，實驗是化學的靈魂，是化學的魅力所在，是激發(fā)學生不斷探索化學奧秘興趣的主要動力。因此，教師要善于借助實驗來激發(fā)學生的化學學習興趣。
1 將實驗作為化學教學的基礎(chǔ)
教師要堅持“實驗為化學教學基礎(chǔ)”的原則，將每個實驗都落到實處。教師要善于借助實驗創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。教師要指導(dǎo)學生掌握正確的試驗方法和技巧。教師操作演示實驗時，學生要認真觀察，從視覺、嗅覺、聽覺多方面來觀察、感知實驗過程的變化和反應(yīng)的結(jié)果，對照課本的記述，思考實驗的過程與課本的記錄是否一致，進行深入的探究性學習。
對于操作實驗的進行，教師要指導(dǎo)學生學會設(shè)計實驗方案，正確進行實驗操作，認真觀察實驗過程中的現(xiàn)象，并及時記錄下各種現(xiàn)象，進行科學的數(shù)據(jù)處理，進而獲得實驗結(jié)論。
通過觀察實驗的神奇反應(yīng)或科學操作，讓學生直接感受化學的奇妙和神秘，激發(fā)出學生的探究熱情，提高學生的化學學習和探究能力。
2 利用實驗創(chuàng)設(shè)生動的教學情境
教師在教學中，要充分發(fā)揮實驗的激趣功能，借助化學實驗集色、態(tài)、味、光、聲于一體的優(yōu)勢（如爆炸實驗、焰色反應(yīng)、噴泉實驗、鋁熱反應(yīng)、銀鏡反應(yīng)等），對學生的感覺器官產(chǎn)生沖擊，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情景，增加化學學科對學生的吸引力，激發(fā)學生的學習興趣。教師還要對學生進行恰當?shù)膶W法指導(dǎo)，讓學生在正確方法的引導(dǎo)下，少走彎路，提高實驗操作的效率，以最大程度激發(fā)學生學習化學的興趣，發(fā)展學生的科學思維的目的。
教師還要組織學生，以實驗為基礎(chǔ)進行組內(nèi)討論和小組交流，并互相進行實驗和學習點評。比如，在學習“常見氣體的制備和凈化”時，為了優(yōu)化實驗效果，有的小組采用熱毛巾捂熱燒瓶內(nèi)易溶氣體，使氨氣受熱體積膨脹，經(jīng)玻璃導(dǎo)管與燒杯內(nèi)水接觸而產(chǎn)生噴泉；有的小組采用密閉的廢棄塑料飲料瓶代替敞口的燒杯，通過擠捏塑料飲料瓶使瓶內(nèi)水位上升，接觸燒瓶內(nèi)易溶氣體而產(chǎn)生噴泉；更有小組采用冷水澆注或用濕毛巾放于瓶底，利用大氣壓將燒瓶下面燒杯中的液體壓入燒瓶內(nèi)，在尖嘴導(dǎo)管口形成噴泉等等。
小組之間的互相交流點評，能促使學生分享各自的學習成果，開闊學生的思路，激發(fā)學習探究興趣，優(yōu)化學習效果。
3 利用實驗激發(fā)學生的參與興趣
長時間堅持任何一項學習，都可能產(chǎn)生倦怠感。化學是一門探究微觀世界發(fā)展、變化的學科，具有一定的抽象性和不可直接感受的特點。沒有試驗的輔助，很容易導(dǎo)致學生學習興趣的喪失。教師要借助實驗來激發(fā)學生的參與熱情，吸引所有學生都投身到化學學習活動之中。
教師要善于利用化學實驗來調(diào)節(jié)學生的情緒。當學生的情緒進入低谷或出現(xiàn)倦怠時，教師通過一個個有趣的化學實驗，來吸引學生的注意力，減輕學習的沉重感。比如，在學習“金屬的化學性質(zhì)”內(nèi)容時，教師先為學生演示一個實驗：取兩根鋁條，一根不用砂紙打磨；一根用砂紙打磨。然后，分別在酒精燈上點燃。讓學生觀察，他們的燃燒需要的時間、燃燒的狀況有何不同。然后提出問題：為什么會有這樣的不同呢？讓學生帶著問題閱讀課本自學，尋找答案。
這種從實驗現(xiàn)象入手進行探究的學習方式，更能激發(fā)學生的學習興趣，能取得更加滿意的教學效果。
4 借助多媒體優(yōu)化實驗教學效果
由于受各種客觀因素的影響，部分化學實驗難以達到滿意的效果；還有部分化學實驗帶有一定的危險性。這類實驗要么會浪費大量寶貴時間，要么會讓教師提心吊膽。多媒體的普及為我們提供了解決這一問的絕好途徑。教師可以借助多媒體向?qū)W生播放有關(guān)實驗的視頻，既可以保證實驗效果，又可以節(jié)省時間、確保安全。比如，“焰色反應(yīng)”看似簡單的實驗，往往會因為雜質(zhì)而導(dǎo)致焰色難以保證，而多媒體播放專業(yè)的實驗視頻，能讓學生看到各種標準的焰色。還有使用濃硫酸、濃鹽酸的實驗，教師也可以通過播放實驗視頻。一方面，可以保證實驗效果和安全；另一方面，教師還可以一步一步向?qū)W生講解和分析，以優(yōu)化教學效果。
5 借助各種小實驗進行探究性學習
化學知識在生活中廣泛存在和運用。教師要善于解決生活中豐富的化學資源讓學生進行各種小實驗，以激發(fā)學生的學習興趣，促進探究性學習的發(fā)展。比如，常見的金屬暴露在空氣中都會出現(xiàn)氧化現(xiàn)象。教師引導(dǎo)學生觀察不同金屬制品氧化后的現(xiàn)象，并利用所學化學知識分析各種金屬氧化后生成物的不同。然后，探究防止金屬氧化的獨特方法，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。
在每年的圣誕節(jié)，很多店鋪會出售一種能生成白色結(jié)晶的圣誕樹。教師鼓勵學生通過化學實驗，探究這些結(jié)晶的成分，并分析它對人體是否有害。這種從生活出發(fā)的探究性實驗和學習，對激發(fā)學生的學習興趣有極大的促進作用。
總之，實驗是化學學習、探究的重要手段，也是激發(fā)學生學習興趣、促進學生探究性學習發(fā)展的重要途徑。教師要重視實驗在化學學習中的作用，并借助各種手段促使實驗的多樣化，促進學生的化學學習不斷深入和開放。
參考文獻：
[1]鄭長龍，等.化學實驗教學新視野[M].高等教育出版社，2003.
第7篇：研究生學習計劃范文
學生的學習是一個漫長而又復(fù)雜的心理過程。要提高學生學習的成績，不僅需要學生的觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等智力因素的積極參與配合，還必須要研究心理障礙因素，以下是對中學生學習化學中常見的思維障礙因素的診斷，并加以分析，以創(chuàng)造建立高效的學生學習化學的心理機制源。
相異構(gòu)想指的是學生頭腦中與科學概念不一致的成分，既包括對科學概念完全錯誤的理解，也包括片面的、不精確的理解，相異構(gòu)想使學生在學習過程中出現(xiàn)思維障礙、導(dǎo)致教學低效率的重要原因之一。
相異構(gòu)想源自于學生在生活、學習中積累起來的個人經(jīng)驗，建構(gòu)的錯誤知識網(wǎng)點，或?qū)τ嘘P(guān)的學科知識由于記憶不清晰，加之前攝抑制和后攝抑制的存在，造成的亂碼現(xiàn)象，以致釀成錯誤的認識，從而產(chǎn)生對認識新事物造成了思維的阻抑和先期障礙。
課前，我從檢查學生的學案中發(fā)現(xiàn)說法各異，事實表明，學生意念中的規(guī)律和概念，不少同學是錯誤的。就此，我作好了教學的充分的準備。在備課中，把學生的先期概念了解于心，在教學中就會做到有的放矢，有針對性的防止學生出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象。
思維定勢，即習慣性思維，指的是人們在考慮研究問題時用已有的經(jīng)驗或固定的模式或思路去思考問題的傾向。它有一定的慣性和本能性，思維定勢具有兩重性。
要杜絕思維定勢的消極作用，必須要經(jīng)常引導(dǎo)學生進行多方面的思維訓(xùn)練，尤其對相近的概念要引導(dǎo)學生進行比較，區(qū)分清楚內(nèi)涵和外延，進行系統(tǒng)化的整理比較是最有效的手段；同時要教育學生遇事不能絕對化、特別以偏概全，往往要犯科學性錯誤，經(jīng)常引導(dǎo)學生總結(jié)一般性中有特殊性的規(guī)律，是克服或消除思維定勢消極作用的有效途徑。如在高三的復(fù)習中，我以學案的形式總結(jié)了幾十條例外的常見規(guī)律，讓學生去閱讀總結(jié)，收到了較好的教學效果。
人類獲取知識和解決問題的過程，實質(zhì)是經(jīng)過大腦不斷的編碼和提碼的過程，編碼即接納新知識，經(jīng)過一系列思維加工，經(jīng)過同化、順應(yīng)才認可并儲存的結(jié)構(gòu)化、系列化、高度有序化的知識。提碼即在解決問題時對記憶中的相關(guān)知識、相關(guān)經(jīng)驗進行的檢索和對號提取并加以運用的過程。這兩個過程都存在著思維的運轉(zhuǎn)是否快速和有靈活性。思維的靈活性，與大腦儲存的知識容量、知識的有序性、記憶的清晰程度，思維方式和情景的刺激有密切的關(guān)系。學生在接受化學知識時，要把瑣碎、雜亂的化學事物、化學實驗、規(guī)律、原理同化、儲存，必須只有把化學知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、有序化、形成網(wǎng)絡(luò)密集性模塊，才能轉(zhuǎn)化成學生的認知結(jié)構(gòu)，成為有效的知識，從而提高解決問題時的機制敏感性。
鑒此，在教學中只有幫助這些同學進行反思，針對存在的問題，個性化輔導(dǎo)，尤其研究學生的學習方式、個人獨有的品質(zhì)傾向性、行為習慣、思維習慣、尤其要讓學生反思自己的弱點、常犯的錯誤，和課堂有效活動的交往局限性，只有幫助學生改變生活習慣、思維習慣才能有效地幫助學生走出高原期。心理學研究證明，人走出高原期還會有較快的發(fā)展。
第8篇：研究生學習計劃范文
關(guān)鍵詞：大學生；功利化學習；原因；對策
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）02-0-01
改革開放以來，隨著經(jīng)濟的跨越式發(fā)展，我們國家的高等教育也取得舉世矚目的成就。接受高等教育的學生數(shù)量越來越多，高等教育水平也有一定的提升。但是，一個不可否認的現(xiàn)實是，目前，相當數(shù)量的學生，其學習動機越來越單調(diào)，很多學生的學習功利化傾向嚴重。他們認為學習就只是為了給自己帶來可以感知的利益，一切的學習都是為了自己利益最大化。這種趨勢極大的損害了學生的全面發(fā)展，也損害了我們和諧社會的建設(shè)。
一、功利化學習涵義
“功利”這一概念在我們主流意識形態(tài)中一直是貶義存在的?，F(xiàn)代意義上的功利主義主要指的是利益。將不同階級的功利主義定義為不同階級的利益追求。人們所追求的“功利”指的是人們所追求的“利益”。[1]
功利化追求本身沒有太多的錯誤，但是功利化過度卻會對個人和社會的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。
二、功利化學習傾向的危害
1.只重視結(jié)果，不重視學習過程。學習是一個全方位的過程，包括求知、探索、學習、考核、重復(fù)等過程。但是如果學生功利化學習傾向過于嚴重，則很容易只重視考核過程，忽略其他過程。現(xiàn)實中，一些功利化傾向嚴重的學生，其逃課現(xiàn)象嚴重，不重視知識的積累，很多知識一知半解，不能真正的掌握精髓。這樣最終導(dǎo)致，學生縱然考試勉強通過，但是專業(yè)知識架構(gòu)，專業(yè)素養(yǎng)等都未建立起來。這樣的學生將來走出學校，很難在激烈競爭中生存下來。
2.作假，作弊猖獗。學生功利化學習傾向嚴重，過于重視考試結(jié)果，但是平時又忽略知識的全面積累。為了能通過考試，往往采取一些不正當?shù)氖侄??？荚囎鞅赚F(xiàn)象猖獗，一些高科技產(chǎn)品也助長了這種氣焰。這樣對別的同學不公平，同時也會給作假的學生帶來很壞的影響。如果作弊被發(fā)現(xiàn)，其學業(yè)會受到很大的影響。即使不被發(fā)現(xiàn)，這樣的事情也可能會讓學生覺得作假沒有代價，將來進入社會，可能會對社會產(chǎn)生危害。
3.思維狹隘，價值觀扭曲。功利化學習一個直接的結(jié)果是導(dǎo)致學生思維狹隘，價值觀扭曲。學生只重視表面的成績，不重視實際的才學；只重視和自己利益相關(guān)的事物，不重視社會真善美的建立。長久下來，會腐蝕個人價值，也會腐蝕社會的基石。
三、功利化學習產(chǎn)生的原因
那么功利化學習產(chǎn)生的原因有哪些呢？筆者通過查閱大量的相關(guān)資料，以及和大量學生交談，發(fā)現(xiàn)至少存在以下三個方面的原因。
1.教育制度存在一些瑕疵，亟待改善。我國高等教育已經(jīng)進行多年的改革，除了學生數(shù)量有巨大的提升之外，教育制度上還是有許多需要完善的地方。首先，素質(zhì)教育一直未能深入的進行下去。雖然我們已經(jīng)喊了多年的口號，但是，實事求是的講，我們的素質(zhì)教育并不成功。直到現(xiàn)在，我們對學生的評價標準還是主要以學生考試成績?yōu)橹?。學生不得不將學業(yè)成績奉為圭臬。學校將優(yōu)秀評比，獎助學金等都一味的和成績掛鉤，或者是占的比例過大，學生為了自己能取得一定的利益，紛紛產(chǎn)生功利化學習的傾向。所以我們的教育制度需要一定的改善。
2.就業(yè)形勢日益嚴峻，學生壓力過大。雖然目前我國經(jīng)濟發(fā)展迅猛，但是由于我國是人口大國，勞動力人口眾多。且由于擴招導(dǎo)致每年有大批的學生進入就業(yè)市場，就業(yè)形勢相當嚴峻。為了自己將來進入社會能有一份好的職業(yè)和薪水，許多學生就只學習和自己就業(yè)有關(guān)的知識，或者是很早就只準備公務(wù)員考試的科目，而一些表面效果不顯著的課程等，學生卻不愿意接觸。這樣導(dǎo)致很多學生知識結(jié)構(gòu)存在嚴重的缺陷。
3.傳統(tǒng)不良文化作祟。我們國家的歷史源遠流長，悠久的歷史產(chǎn)生很多優(yōu)秀的思想，但是，很多文化糟粕也延續(xù)到現(xiàn)在。功利性文化在我國封建時期達到鼎盛，目前在很多人腦海中仍是根深蒂固[2]。很多人受此影響，學習時總是想著“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，這些過于功利化的思想導(dǎo)致學生思維狹隘，難以胸懷天下。
四、解決功利化學習傾向過重的方法
面對以上原因，我們應(yīng)當從以下三個方面做好學生教育，解決功利化學習傾向過重的現(xiàn)實。
1.強化學生的思想道德素質(zhì)教育。學校應(yīng)當強化學生的思政教育。從學生入學開始，學校就應(yīng)該將思想品德教育列為必修內(nèi)容，通過一系列的教育方式，提高學生的思想道德水平。幫助學生自覺抵制社會上不良風氣的影響，幫助他們樹立起正確的價值觀和成才觀。在物質(zhì)追求之外，培養(yǎng)學生高尚的精神追求。
2.強化學生學習過程教育。學校應(yīng)該積極注重的改進其教育理念和教育方法，改變當前一切以考試結(jié)果衡量學生的方式。在日常的課程中，教師應(yīng)該綜合考慮學生的思想道德水平、努力程度、團隊精神等各方面因素；同時，老師應(yīng)當嚴守自己的職業(yè)道德，不得出現(xiàn)向考生劃出題范圍等情況；另外，老師應(yīng)當積極主動地嘗試新穎的教學方式，改變當前課堂說教的形式，組織例如集體討論、集體活動等豐富多彩的內(nèi)容，在這些學習的過程中教育學生，培養(yǎng)學生。
3.培養(yǎng)學生求學擇業(yè)新思維[3]。學生功利化傾向嚴重的一個重要原因是就業(yè)。在這方面，學校有義務(wù)和責任對學生做出正確的擇業(yè)引導(dǎo)。就業(yè)固然是我們每個學生都要面對的一個重要事情，但是現(xiàn)在社會更加重視一個全面發(fā)展，德才兼?zhèn)涞娜瞬?。如果學生過于沉迷于單一的課程，或者是考試成績，那么縱使畢業(yè)，其個人綜合素質(zhì)也是很難勝任工作的。例外，教師應(yīng)該擴散學生的就業(yè)思維，目前社會，就業(yè)、公務(wù)員、出國、創(chuàng)業(yè)等，有很多的路可以走。在校期間應(yīng)該全面的學習，慢慢的探索自己的專長和興趣，將來真正的走上社會時也會能更好更快的發(fā)展。
作為教育者，學生就如我們孩子一樣，我們有責任和義務(wù)去教育好他們。一個大部分學生學習功利性傾向過重的社會必然是一個畸形的社會，為人師表，我們應(yīng)當立即行動起來，正視這一問題，解決這一問題。
參考文獻：
[1]王雪峰，肖鋒.對我國高等體育院校大學生功利性學習的社會分析[J].河北體育學院學報，2007（03）.
[2]沈森宏.大學生功利性學習研析[J].中國――東盟博覽，2011（04）.
第9篇：研究生學習計劃范文
關(guān)鍵詞： 高中生 數(shù)學思維障礙 相關(guān)致因 轉(zhuǎn)化路徑
長期以來，高中數(shù)學被認為是一門高思維密度與高難度的連續(xù)持久性精神活動，同時也要求學生能夠運用到相關(guān)數(shù)理邏輯方面的思維判斷方法，嘗試多維度地思考與解決問題。然而，通過自身與他人的經(jīng)歷，不難發(fā)現(xiàn)時常學生自己認為自身對于相應(yīng)數(shù)學知識已經(jīng)駕輕就熟了，包括老師也會通過一些課堂互動與觀察得到這樣的認識，但是總會出現(xiàn)諸多學生難以運用知識自如解決問題的狀況。這并不是相對應(yīng)的知識儲備問題，只是在將方法與靈活多變的問題串聯(lián)上出現(xiàn)了錯位，顯露出來的數(shù)學思維障礙有著嚴重的弊病。只有立足問題，切實創(chuàng)新與思辨解決策略才能保證學生在數(shù)學學習上不斷取得進步。
一、高中數(shù)學學習思維障礙的誘因
1.學生良好學習習慣的缺失。
追根溯源，長期的九年義務(wù)教育過程中，學生早已沉淀出了固有的淺顯數(shù)理思維，客觀來看也是在于九年數(shù)學學習過程中所見所識內(nèi)容的思維深度不大。站在學生群體角度，多是由于簡單接受了教師的舊有教育模式與方略的影響，老師們習慣于一手包辦，為學生整理出數(shù)學知識框架與相應(yīng)要略。而學生作為受眾，也無意識之中接受了這樣一種套路――拿來主義，一味關(guān)注數(shù)學考試題型與解題模版，被動的學習習慣長期以來制約了學生在數(shù)理邏輯與思考探究上的更多可能。學生一旦養(yǎng)成了思想上的惰性，不激發(fā)自我的獨立思考與探究能力，就只會刻板模仿，每當出現(xiàn)了新的知識與問題時，不要說舉一反三，就是連基本的自信也會被直接消磨。
2.單一的數(shù)學思維形式與定式維度的制約不容小覷。
針對數(shù)學概念與相關(guān)定理定義的認知簡單的認知為高中數(shù)學學習帶來極大阻礙，學生群體倘若僅僅記住相關(guān)概念與定義，然而在深層次上缺乏了對數(shù)學原理的深究與體會，尤其是在抽象化具體的過程中欠缺經(jīng)驗，難以掌握知識的推理與本質(zhì)，更難以實現(xiàn)運用具體知識體系解決難題的最終目的。譬如，在給出一個具體的證明題之后，選出一些學生進行自我解答，對解題套路進行分析。其中顯現(xiàn)出諸多端倪，解題思路單一，視角維度頗受已學套路模版的制約。定向式的思維方法有利有弊，一定程度上幫助引導(dǎo)式的教學，也會使得學生抓住既有經(jīng)驗不放，學生習慣了以輕松的模式套路處理數(shù)學問題，可是每當靈活多樣的解題策略出現(xiàn)時就會顯現(xiàn)出知識與運用的脫節(jié)，數(shù)學教學的初衷是立足于學生潛力與思想的激發(fā)，而不是培養(yǎng)一批刻板的書呆子。
3.抽象的思維能力在高中生身上難以體現(xiàn)。
相當部分的學生已具備一定能力處理較直觀的數(shù)學題目，而另外一些較高難度的抽象數(shù)學題目就相對而言不易找到切合的著手點。這都是直接或間接表露出學生對于相關(guān)數(shù)學方面思考態(tài)度與能力的欠缺，在對應(yīng)的數(shù)字與文字間思維轉(zhuǎn)換的阻礙突出。由此看來，抽象思維的培養(yǎng)是至為關(guān)鍵的，若對于抽象思維的鍛煉置之不理，則必然導(dǎo)致高中數(shù)學學習流于形式并且欠缺內(nèi)在的本質(zhì)，當數(shù)學學習匱乏了本質(zhì)的自我思維，那也就失去了高中數(shù)學學習的深層次意義。
二、高中數(shù)學學習思維轉(zhuǎn)化的路徑探析
1.從基礎(chǔ)上強化學生樹立良好的學習思維與習慣。
著力于拓展學生在數(shù)學上的素養(yǎng)及多維度思索潛力。這給教師提出了相應(yīng)的要求，教學時適時放手學生養(yǎng)成適合自己的有益學習方法，學生在清楚地掌握數(shù)學相關(guān)概念的產(chǎn)生與解決思路的基礎(chǔ)上，做到清晰透徹思量，更多地通過老師鼓勵和自身主動進行高中數(shù)學知識的框架整理與構(gòu)建，繼而真正實現(xiàn)連接貫通高中數(shù)學新舊知識點的初衷。只有建立在良好的數(shù)學學習習慣上，才可以逐步引導(dǎo)學生嘗試并掌握相關(guān)高中數(shù)學知識框架下的數(shù)學實際題目的多維度思考與解答，由此將這種數(shù)學題目考察的意圖和真正目的駕輕就熟，應(yīng)對各類數(shù)學問題便能夠做到迎刃而解。某種程度上來說，要養(yǎng)成數(shù)學學習的好習慣亟待老師在此方向上的指導(dǎo)，無論是在意識上還是在行動上都鼓舞高中生做學習的主人翁，憑借多種路徑養(yǎng)成自主學習的好習慣。在學生儲備的數(shù)理基礎(chǔ)知識上，強化其中的體驗，增強學生對數(shù)學思維的轉(zhuǎn)換能力。
2.拓展高中學生數(shù)理的多維化思考，激發(fā)抽象思維潛力，帶動新時代高中數(shù)學學習多思維化的進一步形成。
在相關(guān)教學與學習中，老師與學生二者都需要最好相關(guān)事務(wù)，特別是學生的自主學習意識有待強化，學生可以借助于合作性學習、競爭性學習多種路徑增加自己的個體思維強度與厚度，學生之間思想智慧的火花碰撞更可以帶來意想不到的驚喜。通常數(shù)學題型呈現(xiàn)形式豐富多樣，包含了各類文字與數(shù)字信息，符號化下的數(shù)學內(nèi)涵解決與作答無一例外需要抽象化思維，只有在此基礎(chǔ)上才能夠更好理解題意，甚至于是由某一點條件的限制能將題目的問題脈絡(luò)梳理清晰，經(jīng)常進行此類圖文間轉(zhuǎn)化與思維拓展便能在一定意義上打破既有觀念與模式的束縛，所以思維過程中也就不知不覺讓思維日益敏捷。長此以往，抽象思維也就內(nèi)化為高中生學習數(shù)學過程下的內(nèi)在素質(zhì)與能力，最終對于數(shù)理邏輯維度的拓展增益頗多。
3.適當數(shù)學題型的典型講解大有裨益。
具有自然科學性特點的高中數(shù)學，尤其是在學習過程中必須囊括大量的例題式、典型化的做題訓(xùn)練。毫無疑問，教師在這番引導(dǎo)過程中有著明顯的地位與意義，以教材文本性知識為基石，繼而憑借諸類習題拓展教學面，潛移默化地指引學生嘗試多維度思考，更可以做到舉一反三。對于大多數(shù)高中生而言，數(shù)學學習多是作為高考的跳板，但是數(shù)學學習最根本的是教會學生建構(gòu)數(shù)學學習的思維與具體運用實力。因此，大量基礎(chǔ)習題訓(xùn)練的前提條件是擁有扎實的數(shù)理知識基礎(chǔ)。不得忽視的是老師們教授知識時避免讓學生產(chǎn)生畏難情緒，需要兼顧教學的實際效果。與此同時也要在相關(guān)題例選擇上更好地體現(xiàn)出這些重要數(shù)理概念與定義，譬如一題多解的和易錯難解點的題集訓(xùn)練。通過了反復(fù)練習與思考有助于幫助學生從其中打開思路，突破難點，更可以進一步攻克數(shù)學學習的思維障礙，從而提升數(shù)學學習素養(yǎng)與學習效用。
總而言之，表露在當下高中生數(shù)學學習方面的數(shù)學思維障礙是較常見的荊棘，這其中緣由囊括了傳統(tǒng)舊有的固有教學模式的束縛，與此同時也不能忽視了高中學生作為學習數(shù)學的主體在自身思維定向上的拓展不足的因素。由此看來，老師們結(jié)合新時代教學方法進一步激發(fā)學生對數(shù)學進行深層次的探索必不可少，學生自身的積極性與主動性也是數(shù)理創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)化的內(nèi)在動力，逐步完善與發(fā)展才能實現(xiàn)高中生數(shù)學學習質(zhì)的突破。
參考文獻：
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