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大家好!
我叫××××,今天我演講的題目是《警徽在心中閃亮》
今天,我非常榮幸能夠站在這里,向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)并交流我從警幾年來的心得和收獲,令我感到既光榮又慚愧。比起身邊如廣翰銀河中熠熠生輝的群星般的公安干警們來說,我只不過是螢火之光。作為公安一名基層干部,我
沒有高深的理論和系統(tǒng)的心得,我只能把自已忠實(shí)履行職責(zé),用自己的實(shí)際行動(dòng)捍衛(wèi)著法律的威嚴(yán),維護(hù)著公安工作的生命線,把自已對(duì)公安的理解和踐行作一個(gè)匯報(bào)。我相信這一件件小事都能引起廣大干警們心中的共鳴,因?yàn)樗麄兛赡馨l(fā)生在許許多多的干警身上。
“工欲善其事,必先利其器”。角色作為法制科副科長(zhǎng),作為全局最年輕的副科級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部,我深深感覺到肩頭的責(zé)任與重量。我深深明白,在法制建設(shè)快速推進(jìn)的今天,只有不斷充電,才能適應(yīng)當(dāng)前執(zhí)法形勢(shì)的需要。工作中,我結(jié)合當(dāng)前實(shí)際,認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的各項(xiàng)路線、方針、政策,刻苦鉆研政治偵察、刑事偵查、經(jīng)濟(jì)偵查等業(yè)務(wù)知識(shí),積極參加法律專業(yè)自學(xué)考試,不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu),并于年初拿到網(wǎng)省警官學(xué)院法學(xué)××文憑。為最大限度地汲取法律營養(yǎng),進(jìn)一步滿足自己的求知欲望,我不僅為自己制定了嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃,而且還訂閱了大量的法律書籍、報(bào)刊和雜志進(jìn)行涉獵,特別是對(duì)新出臺(tái)的法律法規(guī)和有關(guān)公安工作的法律解釋,我都及時(shí)摘抄下來,仔細(xì)揣摸,潛心研究;對(duì)一些疑難問題和工作實(shí)踐中遇到的不能確定的案件,我一方面向老同志、業(yè)務(wù)能手虛心請(qǐng)教,與檢察機(jī)關(guān)和法院進(jìn)行溝通協(xié)調(diào),一方面與科里的其他同志查閱資料,直至弄個(gè)水落石出方可罷休。通過不斷地學(xué)習(xí)和積累,我練就了一項(xiàng)“絕活”,××××××××××××××××××××××××××××××××
我叫××××,今天我演講的題目是《警徽在心中閃亮》
今天,我非常榮幸能夠站在這里,向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)并交流我從警幾年來的心得和收獲,令我感到既光榮又慚愧。比起身邊如廣翰銀河中熠熠生輝的群星般的公安干警們來說,我只不過是螢火之光。作為公安一名基層干部,我沒有高深的理論和系統(tǒng)的心得,我只能把自已忠實(shí)履行職責(zé),用自己的實(shí)際行動(dòng)捍衛(wèi)著法律的威嚴(yán),維護(hù)著公安工作的生命線,把自已對(duì)公安的理解和踐行作一個(gè)匯報(bào)。我相信這一件件小事都能引起廣大干警們心中的共鳴,因?yàn)樗麄兛赡馨l(fā)生在許許多多的干警身上。
“工欲善其事,必先利其器”。角色作為法制科副科長(zhǎng),作為全局最年輕的副科級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部,我深深感覺到肩頭的責(zé)任與重量。我深深明白,在法制建設(shè)快速推進(jìn)的今天,只有不斷充電,才能適應(yīng)當(dāng)前執(zhí)法形勢(shì)的需要。工作中,我結(jié)合當(dāng)前實(shí)際,認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的各項(xiàng)路線、方針、政策,刻苦鉆研政治偵察、刑事偵查、經(jīng)濟(jì)偵查等業(yè)務(wù)知識(shí),積極參加法律專業(yè)自學(xué)考試,不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu),并于年初拿到網(wǎng)省警官學(xué)院法學(xué)××文憑。為最大限度地汲取法律營養(yǎng),進(jìn)一步滿足自己的求知欲望,我不僅為自己制定了嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃,而且還訂閱了大量的法律書籍、報(bào)刊和雜志進(jìn)行涉獵,特別是對(duì)新出臺(tái)的法律法規(guī)和有關(guān)公安工作的法律解釋,我都及時(shí)摘抄下來,仔細(xì)揣摸,潛心研究;對(duì)一些疑難問題和工作實(shí)踐中遇到的不能確定的案件,我一方面向老同志、業(yè)務(wù)能手虛心請(qǐng)教,與檢察機(jī)關(guān)和法院進(jìn)行溝通協(xié)調(diào),一方面與科里的其他同志查閱資料,直至弄個(gè)水落石出方可罷休。通過不斷地學(xué)習(xí)和積累,我練就了一項(xiàng)“絕活”,××××××××××××××××××××××××××××××××
關(guān)鍵詞: 高校師范專業(yè) 見習(xí)實(shí)習(xí) 研究現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢(shì)
2003年,我國高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到了17%,標(biāo)志著我國高等教育進(jìn)入了大眾化的發(fā)展階段。截至2015年7月30日,高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到了37.5%[1]。在這十二年內(nèi),高等教育毛入學(xué)率由17%上升至37.5%,可見高等教育發(fā)展的迅速?;谖覈叩冉逃焖侔l(fā)展的這一現(xiàn)狀,提高高等教育質(zhì)量成為目前高等教育發(fā)展的首要任務(wù),而高等教育的質(zhì)量主要體現(xiàn)在培養(yǎng)人才的科學(xué)知識(shí)與實(shí)踐能力。所以,提高學(xué)生的實(shí)踐能力是確保高等教育人才質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),是提高高等教育質(zhì)量的必要條件。對(duì)高師院校的學(xué)生來說,提高其實(shí)踐能力的主要途徑是實(shí)習(xí)。
一、概念內(nèi)涵
根據(jù)《教育辭典》,見習(xí)是指高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校結(jié)合某些課程教學(xué),組織學(xué)生到有關(guān)單位和現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩,使其獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié);師范學(xué)校的學(xué)生在專業(yè)訓(xùn)練期間結(jié)合實(shí)際,參觀中小學(xué)教育的實(shí)施和教學(xué)實(shí)際,觀摩教師的言行、操作和教學(xué)。若進(jìn)一步擔(dān)任助理教師職務(wù)和課務(wù)并試教,就叫做實(shí)習(xí)。見習(xí)是實(shí)習(xí)的前奏,是實(shí)習(xí)不可或缺的步驟[2]。顧明遠(yuǎn)在《教育大辭典》中指出,教育實(shí)習(xí)是“各級(jí)各類師范院校高年級(jí)學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行的教育、教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的一種形式,包括參觀、見習(xí)、試教、或協(xié)助班主任工作及參加教育行政工作等[3]。筆者認(rèn)為,見習(xí)指高校師范專業(yè)學(xué)生結(jié)合課程知識(shí),到學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)或康復(fù)中心等有關(guān)單位進(jìn)行觀摩,形成感性認(rèn)識(shí),了解教育對(duì)象,培養(yǎng)職業(yè)情操的過程;重點(diǎn)在“見”。而“實(shí)習(xí)”指高校師范專業(yè)學(xué)生到學(xué)校、早期康復(fù)中心、康復(fù)機(jī)構(gòu)等有關(guān)單位,將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用,以此提升學(xué)生的實(shí)踐能力,強(qiáng)化學(xué)校中所學(xué)的知識(shí),真正做到“學(xué)以致用”,重點(diǎn)在于“操作與實(shí)踐”,本研究中的“實(shí)習(xí)”過程包含“見習(xí)”這一環(huán)節(jié)。
二、高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)研究現(xiàn)狀
通過對(duì)近十年來相關(guān)文獻(xiàn)的梳理,發(fā)現(xiàn)對(duì)于高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)研究的文獻(xiàn)數(shù)量多、內(nèi)容豐富,具體內(nèi)容可歸納為以下五個(gè)方面。
(一)實(shí)習(xí)對(duì)于高校師范專業(yè)的意義
近幾年,對(duì)于高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)的研究?jī)?nèi)容體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是實(shí)習(xí)對(duì)于高校師范專業(yè)學(xué)生不同能力提升的影響;二是實(shí)習(xí)對(duì)高校不同學(xué)科師范生的影響。
1.實(shí)習(xí)對(duì)于高校師范專業(yè)學(xué)生不同能力提升的影響
蹇世瓊、饒從滿、回俊松通過問卷及半訪談方式調(diào)查了實(shí)習(xí)生教學(xué)能力的發(fā)展。結(jié)果顯示,實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)階段教學(xué)能力有明顯提高;教學(xué)認(rèn)知能力的提高快于教學(xué)反思能力和教學(xué)實(shí)施能力[4]。
2.實(shí)習(xí)對(duì)于高校不同學(xué)科師范生的影響
郭新婕通過個(gè)案法對(duì)高等師范院校英語專業(yè)本科生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。研究顯示,在教育實(shí)習(xí)過程中,實(shí)習(xí)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)動(dòng)態(tài)的專業(yè)發(fā)展過程,對(duì)英語教學(xué)的認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)生的了解,對(duì)自我身份的認(rèn)同等方面是交織發(fā)展的;通過實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)學(xué)生的教師知識(shí)、執(zhí)教能力和反思能力等都有相當(dāng)程度的積累和提升[5]。
劉蘊(yùn)秋通過定性研究方法探究實(shí)習(xí)過程中的見習(xí)對(duì)于入職前英語教師專業(yè)發(fā)展的影響。研究表明,見習(xí)首先使師范生認(rèn)識(shí)自己,發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)職業(yè)需求之間存在的差距;其次,見習(xí)能改變師范生對(duì)教育理念、專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),促進(jìn)職前英語教師素養(yǎng)的發(fā)展。此外,真實(shí)的教學(xué)環(huán)境使師范生很快學(xué)會(huì)從教師角度思考問題,激活他們?cè)谡n堂上學(xué)過的教育教學(xué)理論,并使其教學(xué)認(rèn)知和職業(yè)態(tài)度上發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變[6]。
(二)我國高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)存問題分析
通過對(duì)文獻(xiàn)的分析,發(fā)現(xiàn)對(duì)于實(shí)習(xí)現(xiàn)狀研究的文獻(xiàn)數(shù)量最多。許多學(xué)者不僅對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述,對(duì)原因進(jìn)行分析,還提出相應(yīng)對(duì)策和解決問題的途徑,如孫衛(wèi)俊、史暉。在現(xiàn)狀提及的問題中,主要集中在實(shí)習(xí)基地過少、實(shí)習(xí)模式和評(píng)價(jià)方法難以適應(yīng)發(fā)展、實(shí)習(xí)時(shí)間過短、高校對(duì)實(shí)習(xí)的重視程度不夠和教育實(shí)習(xí)管理不到位等幾個(gè)方面。
梁尚德在研究中總結(jié)了高師院校物理專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀,從學(xué)校和組織實(shí)施過程、學(xué)生自身、實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)教師三個(gè)方面分析了實(shí)習(xí)中存在的問題,在學(xué)校這一方面存在實(shí)習(xí)目的過于簡(jiǎn)單,只是局限于實(shí)習(xí)生對(duì)中學(xué)物理教育現(xiàn)狀的了解;實(shí)習(xí)時(shí)間不夠、實(shí)習(xí)內(nèi)容單一、高師院校物理教育專業(yè)課程設(shè)置不合理(基礎(chǔ)課程、物理專業(yè)課程占總課時(shí)的90%,教育理論課程只占10%)、教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)流于形式、教育實(shí)習(xí)組織管理落后[7]。
孫衛(wèi)俊指出在當(dāng)前的我國高等師范教育中,學(xué)生的實(shí)習(xí)存在缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地,實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)學(xué)校之間缺乏長(zhǎng)期聯(lián)系;教育實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容被認(rèn)為縮水,實(shí)習(xí)范圍窄??;教育實(shí)習(xí)時(shí)間不能滿足學(xué)生需要,而且安排得過于集中;缺乏有經(jīng)驗(yàn)的教育實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師;教育實(shí)習(xí)缺乏有效的組織形式和管理手段等問題[8]。
曹寧指出在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式中,存在實(shí)習(xí)時(shí)間過短,實(shí)習(xí)內(nèi)容貧乏,反思反饋缺失,指導(dǎo)教師難以給予及時(shí)準(zhǔn)確到位的指導(dǎo),實(shí)習(xí)活動(dòng)因?qū)χ行W(xué)生正常的教育教學(xué)活動(dòng)帶來負(fù)面影響,增加教學(xué)管理與后勤管理難度而遭受推諉[9]。
史的研究從實(shí)習(xí)院校角度分析了傳統(tǒng)單向度實(shí)習(xí)模式的弊端,即高師院校通過實(shí)習(xí)院校提供的機(jī)會(huì)提升學(xué)生的教學(xué)技能,而實(shí)習(xí)學(xué)校很難通過教學(xué)實(shí)習(xí)促進(jìn)自身發(fā)展,甚至一些實(shí)習(xí)院校認(rèn)為教育實(shí)習(xí)會(huì)對(duì)其教學(xué)秩序產(chǎn)生沖擊[10]。
林暉提出目前高校師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中存在同一實(shí)習(xí)生具有多位指導(dǎo)教師,而各位指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以均衡統(tǒng)一;在評(píng)價(jià)中多用經(jīng)驗(yàn)觀察方法,此方法受指導(dǎo)教師的主觀因素影響較大,導(dǎo)致評(píng)價(jià)信度低、效度差、可比性差[11]。
王艷梅的研究闡述了高校對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視程度不夠,教育實(shí)習(xí)時(shí)間過短,內(nèi)容形式單一,實(shí)習(xí)管理松散封閉,實(shí)踐教學(xué)基地不穩(wěn)定等問題。陳忻華在研究中指出在師范生見習(xí)實(shí)習(xí)中存在教育實(shí)習(xí)目標(biāo)籠統(tǒng)模糊,教育實(shí)習(xí)時(shí)間過短,教育實(shí)習(xí)安排不合理,教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備不足、教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)滯后,教育評(píng)價(jià)考核機(jī)制不完善,教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的能力欠缺,教育實(shí)習(xí)的組織管理機(jī)構(gòu)與組織管理工作不夠健全等問題[12]。
(三)我國高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)改革路徑
在探討我國高等師范院校見習(xí)實(shí)習(xí)改革對(duì)策和路徑上,我國學(xué)者多對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究:優(yōu)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師配置;教育實(shí)習(xí)基地建設(shè),實(shí)現(xiàn)高校與中小學(xué)校的互惠雙贏;加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的組織管理;搞好教育實(shí)習(xí)課程資源建設(shè);完善教育實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)制度。
姚云和李福華指出應(yīng)促實(shí)習(xí)資源、實(shí)習(xí)過程和實(shí)習(xí)管理的一體化,應(yīng)構(gòu)建“師范生教育實(shí)習(xí)平臺(tái)”,從而實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)資源豐富與更新,并使實(shí)習(xí)管理過程規(guī)范化和自動(dòng)化[13]。魏彥紅指出教育實(shí)習(xí)應(yīng)本著集中與分散相結(jié)合的原則靈活設(shè)置,加強(qiáng)對(duì)見習(xí)過程的管理,使其規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化。高等師范學(xué)校應(yīng)本著互惠互利的原則,加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系,建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)見習(xí)基地[14]。
孫衛(wèi)俊在探索實(shí)踐教學(xué)模式時(shí)提出實(shí)踐教學(xué)貫穿教師培養(yǎng)全過程的模式,簡(jiǎn)稱“TCPP”(The Teaching Course Penetrated by Practice),即安排師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)入中小學(xué),進(jìn)行經(jīng)?;亩c(diǎn)和定崗教育實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在專業(yè)教學(xué)、班隊(duì)管理、教育科研等方面配合實(shí)習(xí)學(xué)校全面了解和參與,而師范院校則定期安排專業(yè)教師進(jìn)行檢查和督促,使學(xué)生在第五、第六學(xué)期內(nèi)分別從事熟悉學(xué)校環(huán)境,了解學(xué)生特點(diǎn)和自己的角色定位,鞏固專業(yè)思想,培養(yǎng)職業(yè)情感,開展見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)班主任、少先隊(duì)工作,實(shí)習(xí)說課、磨課、試講等教學(xué)工作及開展教育調(diào)查研究、校本課程開發(fā),熟悉人際關(guān)系處理和學(xué)校管理工作等。最終使學(xué)生一畢業(yè)就具有一定的中小學(xué)教學(xué)、科研和管理經(jīng)驗(yàn),非常順利地勝任教師工作,從而提高教師的成長(zhǎng)效率,提高教師專業(yè)化發(fā)展質(zhì)量。
史暉提出新課程背景下教育實(shí)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變應(yīng)基于“一個(gè)中心、兩維目標(biāo)、多元互動(dòng)”的理念,并以此提出構(gòu)建三種教育實(shí)習(xí)的新模式?!耙粋€(gè)中心”,指通過大學(xué)與中小學(xué)的合作,使雙方都能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)共贏?!皟删S目標(biāo)”,指既培養(yǎng)未來教師個(gè)人的教學(xué)技能和合作意識(shí),又提高實(shí)習(xí)學(xué)校教師的專業(yè)水平和合作能力;既著眼于促進(jìn)高師院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升,又關(guān)注實(shí)習(xí)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高?!岸嘣?dòng)”,指高師院校與中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)建立合作伙伴關(guān)系。實(shí)習(xí)生、大學(xué)教師和中小學(xué)教師以實(shí)習(xí)生為中介,形成實(shí)習(xí)生與在職教師、與大學(xué)教師、與實(shí)習(xí)學(xué)校、與高師院校、高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校、大學(xué)教師與在職教師之間的多元互動(dòng)。提出的三種教學(xué)實(shí)習(xí)新模式指,專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式、定崗置換模式、實(shí)習(xí)就業(yè)一體化模式[15]。專業(yè)發(fā)展學(xué)校是指由學(xué)校和大學(xué)中的教育學(xué)院共同創(chuàng)建的一種新型學(xué)校。專業(yè)發(fā)展學(xué)校為實(shí)習(xí)學(xué)生提供了一個(gè)將理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的場(chǎng)所。所謂頂崗置換,就是讓師范生經(jīng)過一定階段見習(xí)準(zhǔn)備之后,正式走上講臺(tái),履行教師的全部職責(zé)。與此同時(shí),原有崗位的教師脫崗進(jìn)修,進(jìn)入高師院校進(jìn)行全程培訓(xùn)。這種模式既能為師范生提供實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì),又能為中小學(xué)教師提供充電提高的機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)高師院校與中小學(xué)的互利互惠。尤其對(duì)教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、教學(xué)水平較低的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū),適切性更強(qiáng)[16]。建立高師院校與中小學(xué)的合作機(jī)制,實(shí)施實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化模式,并提供優(yōu)惠政策,通過雙向選擇,讓實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位(側(cè)重面向農(nóng)村中小學(xué))達(dá)成就業(yè)意向,可以有效緩解就業(yè)矛盾,達(dá)到多方受益的目的,使實(shí)習(xí)生成為“準(zhǔn)教師”[17]。
黃興帥針對(duì)師范生實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)時(shí)間短、人數(shù)過于集中、實(shí)習(xí)生無法了解教學(xué)整體過程和教學(xué)環(huán)節(jié)等現(xiàn)狀,借鑒認(rèn)知學(xué)徒制的思想,提出師范生教育實(shí)習(xí)要實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變:由教-受式指導(dǎo)學(xué)習(xí)向?qū)W徒式指導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;從單一、細(xì)節(jié)化實(shí)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)向整體、全面教學(xué)過程和環(huán)節(jié)感知轉(zhuǎn)變;從重視學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)向重視策略性知識(shí)轉(zhuǎn)變;從重視個(gè)體學(xué)習(xí)向重視在具體社會(huì)情境中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[18]。
(四)國外經(jīng)驗(yàn)及與我國的比較研究
通過文獻(xiàn)分析,發(fā)現(xiàn)在近十年中,國外高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)有如下特點(diǎn)。從國家看,多以英國、法國、德國、美國和加拿大等發(fā)達(dá)國家為主;從研究方法看,以比較研究為主,通過比較各國實(shí)習(xí)模式,總結(jié)出在實(shí)習(xí)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);從研究結(jié)構(gòu)看,很多文獻(xiàn)多是先總結(jié)、比較多國高師院校的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn),然后提出給予我國實(shí)習(xí)的建議與啟示。給予的建議啟示內(nèi)容仍圍繞實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)過程的監(jiān)控與管理、增加實(shí)習(xí)時(shí)間與采取多樣的實(shí)習(xí)形式,與高師院校實(shí)習(xí)模式改革路徑研究的諸多內(nèi)容不謀而合,所以本研究在闡述國外實(shí)習(xí)模式的研究中,主要以可借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容。
1.英國
在英國,對(duì)于未來想要從事學(xué)前教育與小學(xué)教育的師范教育有兩種途徑,一種是經(jīng)過四年的全日制教育獲得教學(xué)學(xué)士學(xué)位,在此期間,學(xué)生需經(jīng)過至少20周的實(shí)習(xí)(包括見習(xí)),并且在高年級(jí)實(shí)習(xí)工作中,要承擔(dān)實(shí)習(xí)學(xué)校教師的1/3工作量;另一種途徑是PGCE模式(Postgraduates Certificate of Education),從學(xué)制上看,學(xué)生至少經(jīng)過3年的高等教育,先獲得非教育專業(yè)的學(xué)士學(xué)位,再接受為期一年的教育實(shí)習(xí),獲得“研究生教育證書”,簡(jiǎn)稱3+1模式,是培養(yǎng)英國中小學(xué)師資的主要途徑[19]。這兩種模式都具有“重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練”的特點(diǎn)。
2.法國
法國的教師教育實(shí)致分為三類,即熟悉性實(shí)習(xí),旨在讓準(zhǔn)教師們身臨其境,初步了解未來的工作環(huán)境,認(rèn)識(shí)學(xué)校的組織運(yùn)作、教學(xué)時(shí)間安排等方方面面,為即將開始的教師培訓(xùn)建立感性基礎(chǔ);(由指導(dǎo)教師)陪伴實(shí)踐實(shí)習(xí),指由指導(dǎo)教師帶隊(duì),兩三名學(xué)生一組,主要對(duì)任課教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察和分析,指導(dǎo)教師可安排少量教學(xué)活動(dòng);責(zé)任實(shí)習(xí)在實(shí)習(xí)第二年進(jìn)行,實(shí)習(xí)教師嘗試獨(dú)立開展教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理,期間還要進(jìn)行學(xué)科教學(xué)法和普通教師培訓(xùn)學(xué)習(xí),并由指導(dǎo)老師分析并解決實(shí)習(xí)生在責(zé)任實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,使實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中實(shí)際教學(xué)能力得到不斷提高[20]。
3.美國
教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短因校而異,普遍在15周以上,大約有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中用于教學(xué)實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)一般安排在課程計(jì)劃的最后,通常在第四學(xué)年進(jìn)行,主要在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中完成[21]。
雖然關(guān)于美國高師院校的教育實(shí)習(xí)研究數(shù)量不少,但是就內(nèi)容上說,多是重經(jīng)驗(yàn)介紹及與我國高師院校實(shí)習(xí)的比較研究;從研究對(duì)象上看,以不同州為主,如伊利諾伊州、俄亥俄州和德州等不同地區(qū)。
4.與中國師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的比較
許多見習(xí)實(shí)習(xí)的研究是與中國見習(xí)實(shí)習(xí)模式比較的,內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面:
(1)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)與要求
教育實(shí)習(xí)目標(biāo)規(guī)定了教育實(shí)習(xí)的目的及學(xué)生通過實(shí)習(xí)取得的教學(xué)效果。對(duì)于教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定,美國與日本較具有代表意義[21]。
美國的教育實(shí)習(xí)目的與要求包括這樣幾個(gè)方面(以伊利諾斯州立大學(xué)為例):第一,了解教師的各種職責(zé),認(rèn)識(shí)教師的作用;第二,理解教學(xué)基本過程,提高指導(dǎo)學(xué)生的能力;第三,提高設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力,主要指促進(jìn)學(xué)生心智和體質(zhì)成熟發(fā)展的教學(xué)活動(dòng);第四,提高對(duì)教學(xué)情境的認(rèn)知能力;第五,發(fā)展認(rèn)知實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的教育理論的能力。
日本規(guī)定實(shí)習(xí)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo):第一,從總體上親自體驗(yàn)學(xué)校教育實(shí)際;第二,培養(yǎng)基本教育實(shí)踐能力;第三,認(rèn)識(shí)教師職業(yè)活動(dòng)的規(guī)律、基本原則、基本方式,增強(qiáng)教師的責(zé)任感,加深對(duì)學(xué)生的感情;第四,能恰當(dāng)?shù)卦u(píng)估自己擔(dān)任教師的能力和職業(yè)適應(yīng)程度;第五,培養(yǎng)在教育實(shí)踐中需要的創(chuàng)造精神和解決問題的基本能力[22]。
我國高師院校教育實(shí)習(xí)目標(biāo)雖然不同學(xué)校目標(biāo)不同,但是總體來說我國教育實(shí)習(xí)主要目標(biāo)是加強(qiáng)師范生對(duì)中小學(xué)教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)及教學(xué)技能的訓(xùn)練,旨在在實(shí)踐中應(yīng)用教育教學(xué)理論。然而,我國教育目標(biāo)過于籠統(tǒng),多數(shù)院校對(duì)實(shí)習(xí)目標(biāo)的表述都過于模糊,缺少具體細(xì)化明確的目標(biāo);在實(shí)習(xí)過程中缺少具體的目標(biāo)界定,難以評(píng)估學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的能力的提升。
(2)教育實(shí)習(xí)的管理
在英美教育實(shí)習(xí)中,有專門機(jī)構(gòu)及人員負(fù)責(zé),即由地方教育行政部門成立教育實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)師范生的教育實(shí)習(xí)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制訂教育實(shí)習(xí)計(jì)劃、分配實(shí)習(xí)生、組織教育實(shí)習(xí)和進(jìn)行實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)[23]。而在我國,師范生的見習(xí)實(shí)習(xí)由師范生就讀的高等院校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃制訂,同時(shí)由高等師范學(xué)校負(fù)責(zé)管理及評(píng)價(jià)。
(五)不同實(shí)習(xí)模式的比較研究
隨著高師院校教育實(shí)習(xí)的發(fā)展,其模式越來越多樣,對(duì)于不同模式的研究越來越多。鄭婕比較了在我國高等師范院校中常見的單科集中定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)、混合編隊(duì)定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)、定向頂崗試用教育實(shí)習(xí)、自主式教育實(shí)習(xí)及全委托式教育實(shí)習(xí)五種教育實(shí)習(xí)模式,分析了五種模式的優(yōu)缺點(diǎn),提出實(shí)習(xí)模式的選擇應(yīng)從各地、各校、各專業(yè)的實(shí)際出發(fā),采取多種教育實(shí)習(xí)模式,彌補(bǔ)單一模式的不足。另外,指出高等師范院校、地方教育主管部門和實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)本著協(xié)作共建的方針,積極進(jìn)行教育實(shí)習(xí)模式改革[24]。
黃龍通過對(duì)×師范大學(xué)的師范生的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn),通過頂崗實(shí)習(xí)考查師范生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的提升,研究發(fā)現(xiàn),這四個(gè)方面的能力都得到有效提升,其中專業(yè)情意提升最為顯著。另外,研究表明師范生實(shí)習(xí)意愿、崗前培訓(xùn)情況、聽課數(shù)、實(shí)習(xí)自由度是影響師范生專業(yè)發(fā)展的主要因素[25]。
楊玉梅通過對(duì)頂崗實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)的效果比較研究發(fā)現(xiàn)。與集中實(shí)習(xí)相比,頂崗實(shí)習(xí)師范生實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、力度大,學(xué)生得到更充分的、全方位的實(shí)踐鍛煉,對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提高程度要大于集中實(shí)習(xí)。另外,頂崗實(shí)習(xí)作為一種支教方式,對(duì)提高農(nóng)村教育質(zhì)量具有重要意義,即頂崗實(shí)習(xí)補(bǔ)充了農(nóng)村教師的數(shù)量、調(diào)整了教師專業(yè)配置不合理的現(xiàn)象,在一定程度上改善了農(nóng)村的師資結(jié)構(gòu),但是頂崗實(shí)習(xí)在組織和管理制度方面仍不夠完善[26]。
袁麗、陳林通過對(duì)參加頂崗實(shí)習(xí)的師范生、大學(xué)指導(dǎo)教師和在崗指導(dǎo)教師進(jìn)行了訪談,發(fā)現(xiàn)高師院校的指導(dǎo)教師若要保證高質(zhì)量指導(dǎo)有一定困難,原因是實(shí)習(xí)地點(diǎn)較遠(yuǎn)與分散,所以通常采取階段性指導(dǎo)。與實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn),實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的態(tài)度差別很大,因此實(shí)習(xí)效果差異明顯。研究結(jié)果指出,頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作最重要的是完善指導(dǎo)人員的配備[27]。
總體來說,高校師范專業(yè)的實(shí)習(xí)研究有如下特點(diǎn)。
第一,研究?jī)?nèi)容可歸納為三類――現(xiàn)狀與對(duì)策、比較與啟示、新模式探討?!艾F(xiàn)狀與對(duì)策”指許多學(xué)者在對(duì)高校師范專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上,針對(duì)現(xiàn)狀中存在的問題給出一定的建議與對(duì)策,如史暉、林、孫衛(wèi)俊等?!氨容^與啟示”指許多研究會(huì)通過比較不同模式或者不同國家不同地區(qū)的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為我國高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)發(fā)展提出一定的啟示,如顧維勇、徐敏和李崇愛等?!靶履J教接憽敝械摹靶隆辈⒉皇侵敢郧皬奈从羞^的模式,而是指伴隨著社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展而逐漸演化出來的模式。如頂崗實(shí)習(xí)模式、見習(xí)―研習(xí)―實(shí)習(xí)一體化模式等。
第二,研究方法更科學(xué)。對(duì)于研究方法的運(yùn)用上,從最初的文獻(xiàn)法、個(gè)案法到現(xiàn)在的問卷法、訪談法等,呈現(xiàn)研究方法多樣化趨勢(shì),并且由定性研究向定性與定量研究相結(jié)合的趨勢(shì)發(fā)展,使研究結(jié)果效度提升,使研究結(jié)論更具代表性。
第三,研究對(duì)象更細(xì)分。這種“細(xì)分”體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先,對(duì)實(shí)習(xí)要素的細(xì)分,如對(duì)于實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)手段的研究,對(duì)于實(shí)習(xí)前實(shí)習(xí)計(jì)劃的研究等,這類研究使得對(duì)于實(shí)習(xí)模式的研究更全面立體;其次,“細(xì)分”體現(xiàn)在研究對(duì)象上,從最初的實(shí)習(xí)學(xué)生為主要研究對(duì)象到目前實(shí)習(xí)單位、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生、高校專業(yè)教師等多主體為研究對(duì)象;再次,“細(xì)分”體現(xiàn)在高師院校不同專業(yè)對(duì)于實(shí)習(xí)的研究,如物理專業(yè)實(shí)習(xí)、英語專業(yè)實(shí)習(xí)的研究等,體現(xiàn)跨學(xué)科跨專業(yè)的特點(diǎn),為高師實(shí)習(xí)發(fā)展提供更充足的依據(jù)。
第四,研究與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系更緊密,體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先,與高校師范生的教學(xué)能力發(fā)展聯(lián)系更為緊密,如研究實(shí)習(xí)對(duì)師范生教學(xué)反思能力的提升、對(duì)專業(yè)發(fā)展、職業(yè)認(rèn)知等方面的影響;其次,與社會(huì)進(jìn)步發(fā)展更緊密,例如頂崗實(shí)習(xí)作為支教的一種方式,可以補(bǔ)充農(nóng)村教師不足的現(xiàn)象,解決農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量偏低的問題等。
三、高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)
(一)高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校合作的雙向化
在高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀研究中,影響實(shí)習(xí)效果的原因之一就是實(shí)習(xí)院校存在“不配合”、“不歡迎”的態(tài)度,之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的觀念,最主要原因就是見習(xí)實(shí)習(xí)的“單向化”,在高師院校師范生與實(shí)習(xí)院校進(jìn)行合作時(shí),只有實(shí)習(xí)學(xué)生得到了專業(yè)能力提升,而對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)校教師的能力提升并無促進(jìn),這種“單向化”模式阻礙了高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校的合作,所以促進(jìn)互惠,切實(shí)使實(shí)習(xí)學(xué)校教師教學(xué)能力提升是確保高等學(xué)校與實(shí)習(xí)院校合作的基礎(chǔ),是高師院校實(shí)習(xí)基地建設(shè)趨勢(shì)。
(二)習(xí)實(shí)習(xí)分布的彌散化
隨著高等教育的發(fā)展,提高教育質(zhì)量,保證師范生的教學(xué)能力是迫在眉睫的任務(wù),見習(xí)實(shí)習(xí)這個(gè)提升師范生實(shí)踐能力的主要途徑越來越受到重視。許多研究顯示,我國高等師范院校實(shí)習(xí)見習(xí)時(shí)間過短,是目前影響實(shí)習(xí)效果的主要因素。所以,實(shí)習(xí)見習(xí)的彌散化是主要的趨勢(shì),即從大學(xué)第二學(xué)期開始,到第七學(xué)期的每個(gè)學(xué)期都會(huì)有一兩周的見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間,第8學(xué)期則集中實(shí)習(xí),這種彌散化的見習(xí)實(shí)習(xí)模式在我國高等師范院校中已經(jīng)有越來越多的學(xué)校采用,同時(shí)取得了良好的效果。
(三)見習(xí)實(shí)習(xí)過程安排的科學(xué)化
見習(xí)實(shí)習(xí)過程包括見習(xí)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備,見習(xí)實(shí)習(xí)過程的實(shí)施及見習(xí)實(shí)習(xí)結(jié)束后的反思。見習(xí)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備包括,教學(xué)示范技能的準(zhǔn)備和相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備(包括教育學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備等)及見習(xí)實(shí)習(xí)計(jì)劃的準(zhǔn)備。見習(xí)實(shí)習(xí)計(jì)劃的準(zhǔn)備,包括此次見習(xí)實(shí)習(xí)的目的,見習(xí)實(shí)習(xí)的對(duì)象,以及見習(xí)實(shí)習(xí)的主要任務(wù)等。許多研究顯示在目前見習(xí)實(shí)習(xí)中,見習(xí)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備不足,學(xué)生缺少相應(yīng)的計(jì)劃或知識(shí)的貯備達(dá)不到實(shí)習(xí)要求。例如學(xué)生在大二進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí),若在以往學(xué)習(xí)過程中并未學(xué)過教育學(xué)或教育心理學(xué),那么他就缺少相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備,實(shí)習(xí)效果就會(huì)達(dá)不到預(yù)期。另外,在每次見習(xí)實(shí)習(xí)過程結(jié)束后,學(xué)生需要對(duì)每次見習(xí)實(shí)習(xí)進(jìn)行一定的總結(jié)反思,彌補(bǔ)自己在實(shí)習(xí)見習(xí)期間發(fā)現(xiàn)的知識(shí)學(xué)習(xí)中的欠缺和教學(xué)能力的不足,切實(shí)做到學(xué)以致用,并通過反思促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)的完善達(dá)到“做中學(xué)”的效果。見習(xí)實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備的不足,缺少見習(xí)實(shí)習(xí)后的反思,是造成見習(xí)實(shí)習(xí)效果不明顯的首要因素,所以見習(xí)實(shí)習(xí)的安排要充分考慮學(xué)生在不同階段的知識(shí)準(zhǔn)備,而見習(xí)實(shí)習(xí)過程安排的合理化與科學(xué)化將是見習(xí)實(shí)習(xí)不可阻擋的趨勢(shì)。
(四)見習(xí)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式的多元化
當(dāng)前我國見習(xí)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀多是單一主體,即以指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)為主;評(píng)價(jià)方法多是心得體會(huì)與填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。評(píng)價(jià)方式是檢驗(yàn)見習(xí)實(shí)習(xí)效果最主要的途徑,目前這種單一化的評(píng)價(jià)方式不能適應(yīng)見習(xí)實(shí)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變,所以多元化評(píng)價(jià)將是發(fā)展的趨勢(shì)。評(píng)價(jià)方式多元化主要指評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化,參與評(píng)價(jià)主體的多樣化和評(píng)價(jià)手段的多元化。
1.評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化
在見習(xí)實(shí)習(xí)過程中,目標(biāo)不再僅僅是提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),提高學(xué)生的實(shí)踐能力,而是多維度多方層次,評(píng)價(jià)的多維度指在見習(xí)實(shí)習(xí)中的目標(biāo)包括知識(shí)維度、職業(yè)情操、與實(shí)踐能力三個(gè)維度;多層次體現(xiàn)在見習(xí)實(shí)習(xí)目標(biāo)上包括學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)前的計(jì)劃,實(shí)習(xí)見習(xí)期間的目標(biāo)任務(wù)及見習(xí)實(shí)習(xí)后的反思任務(wù)。多層次目標(biāo)就是體現(xiàn)在不同階段有著不同目標(biāo),針對(duì)不同階段特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置。
2.參與評(píng)價(jià)主體的多樣化
現(xiàn)今見習(xí)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的主體是指導(dǎo)教師或指導(dǎo)教師,這種評(píng)價(jià)方式在很大程度上抹殺了學(xué)生的主動(dòng)性與參與性,致使學(xué)生失去了反思與改進(jìn)的機(jī)會(huì)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,并使評(píng)價(jià)更為客觀,同時(shí)促進(jìn)實(shí)習(xí)院校教師教學(xué)能力提高,評(píng)價(jià)主體將朝著多樣化的趨勢(shì)發(fā)展,使評(píng)價(jià)主體由單一的指導(dǎo)教師為主體發(fā)展成為指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)院校教師、實(shí)習(xí)院校學(xué)生、同班同學(xué)及學(xué)生共同參與的多主體評(píng)價(jià)。
3.評(píng)價(jià)方法的多元化
學(xué)者發(fā)現(xiàn)目前對(duì)于見習(xí)實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià),多是質(zhì)性的定性評(píng)價(jià),如教師的評(píng)語與學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)后的心得體會(huì),雖然定性評(píng)價(jià)能描述出見習(xí)實(shí)習(xí)的情況,但難以考核,并且難以對(duì)見習(xí)實(shí)習(xí)目標(biāo)加以監(jiān)控。所以,提倡多種方法相結(jié)合,如特殊教育專業(yè)的見習(xí)實(shí)習(xí)過程中,評(píng)價(jià)方法包括通過實(shí)習(xí)學(xué)生撰寫的個(gè)案調(diào)查分析、見習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)生為特殊學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)別化教育計(jì)劃及單元教學(xué)方案等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià),采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。
總的來說,為了充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的診斷功能、調(diào)節(jié)功能和反饋功能能,在見習(xí)實(shí)習(xí)過程中,見習(xí)實(shí)習(xí)前的診斷性評(píng)價(jià)、見習(xí)實(shí)習(xí)期間的形成性評(píng)價(jià)及見習(xí)實(shí)習(xí)后的總結(jié)性評(píng)級(jí)相結(jié)合;實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)院校教師、高師教師等多人員參與;多元化的評(píng)價(jià)方法與多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
(五)見習(xí)實(shí)習(xí)管理的制度化和指導(dǎo)權(quán)責(zé)的明晰化
在對(duì)我國高師院校見習(xí)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的研究中,多位學(xué)者指出我國見習(xí)實(shí)習(xí)制度不夠完善,是導(dǎo)致見習(xí)實(shí)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期的主要原因之一?!盁o規(guī)矩不成方圓”,制度是整個(gè)見習(xí)實(shí)習(xí)效果的保障,所以見習(xí)實(shí)習(xí)制度的完善化將是主要發(fā)展趨勢(shì)之一。許多研究表明學(xué)生在實(shí)習(xí)院校進(jìn)行見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí),會(huì)出現(xiàn)無人指導(dǎo),使見習(xí)實(shí)習(xí)流于形式等問題,主要原因是在學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)過程中,指導(dǎo)權(quán)責(zé)模糊,為了保證學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)效果,指導(dǎo)權(quán)責(zé)的明晰化將是未來見習(xí)實(shí)習(xí)發(fā)展的主要趨勢(shì)。
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基金項(xiàng)目:
關(guān)鍵詞:基巖泥漿護(hù)壁巖芯采取率鉆孔灌注樁
中圖分類號(hào):TU74文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A
1、前言
隨著天津經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,天津市薊縣基巖地區(qū)開發(fā)的高層和超高層項(xiàng)目正在增多?;鶐r地區(qū)巖土工程勘察難度較大,鉆探過程中遇到的問題比較多,外業(yè)施工質(zhì)量的好壞直接決定勘察成果的質(zhì)量好與壞,并對(duì)建筑項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和施工具有重要的指導(dǎo)作用。
下面以筆者主持的天津薊縣基巖地區(qū)一個(gè)高層建筑項(xiàng)目巖土工程勘察為實(shí)例,針對(duì)外業(yè)施工工作中所遇見的具體問題和鉆探質(zhì)量的控制方法,提出了一些想法和思考,供基巖地區(qū)外業(yè)鉆探施工人員參考。
2、項(xiàng)目情況簡(jiǎn)介1
天津明玉城房地產(chǎn)投資有限公司鳳凰山水園項(xiàng)目位于薊縣縣城東部,薊縣東環(huán)線的東側(cè),鳳凰山西側(cè)的山腳下。本工程主要為2棟25層住宅樓,1棟5層商業(yè),1座純地下車庫,2棟25層住宅樓下設(shè)兩層地下室,其余均為地下一層,5層商業(yè)和25層住宅均擬采用框剪結(jié)構(gòu),樁筏基礎(chǔ),基坑面積約為 10713 m2,基坑周長(zhǎng)505m,具體見平面位置圖(圖1)。
本次勘察外業(yè)工作于2011年7月24日到2011年9月5日完成,鉆探采用DPP-100-4、XY-1及XY-2型鉆機(jī)。對(duì)土層及全風(fēng)化巖層,鉆進(jìn)時(shí)采用泥漿護(hù)壁,采用單管回轉(zhuǎn)活塞式防噴取土器取土;對(duì)卵石、礫石、碎石土層,鉆進(jìn)時(shí)采用沖擊鉆鉆進(jìn),重型動(dòng)力觸探進(jìn)行原位測(cè)試,鉆進(jìn)過程中以套管跟進(jìn)或泥漿護(hù)壁防止塌孔;對(duì)強(qiáng)風(fēng)化及中等風(fēng)化巖層,采用巖芯鉆鉆進(jìn)。共施工勘探孔50個(gè)。
3、外業(yè)鉆探施工時(shí)出現(xiàn)的幾個(gè)問題及其解決方法
3.1鉆進(jìn)效率低下問題
本項(xiàng)目勘察外業(yè)鉆探施工時(shí)有部分鉆探班組施工比較慢。經(jīng)過調(diào)查了解,他們?cè)谄皆貐^(qū)勘察施工的經(jīng)驗(yàn)豐富,但在天津薊縣山區(qū)基巖地區(qū)施工相對(duì)較少,經(jīng)驗(yàn)缺乏,巖石的鉆進(jìn)速度相對(duì)土層來說比較慢,產(chǎn)生了急躁情緒。
筆者認(rèn)為,在基巖鉆進(jìn)過程中首先要克服土層鉆進(jìn)中以快取勝的思想,要有耐心,否則會(huì)出現(xiàn)欲速不達(dá)。通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查,完成一個(gè)30.0m深的鉆孔,有基巖地區(qū)鉆探經(jīng)驗(yàn)的鉆探機(jī)組只需要2天的時(shí)間,而無基巖地區(qū)鉆探經(jīng)驗(yàn)的鉆探組則需要5天以上的時(shí)間,且無基巖地區(qū)鉆探經(jīng)驗(yàn)班組采取的巖芯質(zhì)量明顯比有基巖地區(qū)鉆探經(jīng)驗(yàn)班組采取的巖芯質(zhì)量差。
為了解決這個(gè)問題,我們讓沒有山區(qū)基巖鉆探經(jīng)驗(yàn)的班組退場(chǎng),重新引進(jìn)一些有基巖鉆探經(jīng)驗(yàn)的班組,提高外業(yè)鉆探效率,保證外業(yè)施工質(zhì)量與周期。
3.2泥漿護(hù)壁問題
基巖地區(qū)外業(yè)鉆探中的泥漿護(hù)壁是很鉆探工作中最重要的工作。本工程的11號(hào)孔,在鉆進(jìn)到埋深6米時(shí),由于滲漏嚴(yán)重?zé)o法返漿,現(xiàn)場(chǎng)使用了12袋黏土粉還是無法堵住漏洞,致使施工難以進(jìn)行。
經(jīng)過分析,發(fā)生問題的主要原因是巖石破碎嚴(yán)重,裂隙比較大,護(hù)壁泥漿直接從裂隙流出,無法返漿護(hù)壁,導(dǎo)致無法鉆進(jìn)。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn),利用晚上休息的時(shí)間,采用高強(qiáng)度的水泥漿注入鉆孔,讓水泥漿滲入裂隙凝固后再進(jìn)行鉆探。經(jīng)過處理后,鉆進(jìn)時(shí)泥漿成功上返,利用約為2天半的時(shí)間順利完成了11號(hào)孔的鉆探工作。
通常基巖地區(qū)鉆探采用的堵漏或泥漿護(hù)壁的主要材料為黏土粉、鋸末、石膏、水泥(其中可攙加水玻璃),其中最經(jīng)濟(jì)、最簡(jiǎn)單的方法就是采用長(zhǎng)套管進(jìn)行堵漏。實(shí)際鉆探施工時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的情況做到具體情況具體分析,準(zhǔn)確進(jìn)行判斷,合理選擇堵漏材料。
3.3巖芯采取率達(dá)不到要求的問題
本項(xiàng)目個(gè)別班組在鉆探時(shí)巖芯采取率不能滿足有關(guān)規(guī)范要求。主要原因是本項(xiàng)目場(chǎng)地內(nèi)基巖破碎較為嚴(yán)重,其上還分布有碎石土。
經(jīng)過現(xiàn)場(chǎng)反復(fù)試驗(yàn),簡(jiǎn)單有效的方法是鉆探達(dá)到回次進(jìn)尺要求時(shí)向鉆管內(nèi)加入一定量的長(zhǎng)度約10~15cm的鐵絲,然后再鉆動(dòng)若干圈,讓鐵絲散布在空隙中,像網(wǎng)一樣牢牢的把粒徑不等的碎石或破碎的巖石塊固定住,提鉆時(shí)破碎的巖石或碎石塊被帶出鉆孔,巖芯采取率明顯提高,達(dá)到了規(guī)范的要求。
3.4現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量控制問題
目前勘察市場(chǎng)上外業(yè)施工隊(duì)伍的素質(zhì)層次不齊,良莠混雜現(xiàn)象比較嚴(yán)重,許多農(nóng)民工未經(jīng)認(rèn)真考核就進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)編錄的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。為了保證本項(xiàng)目的質(zhì)量,現(xiàn)場(chǎng)要求鉆探班組按回次進(jìn)尺擺放巖芯,并做到每段巖芯均有標(biāo)記,保證巖芯采取率滿足規(guī)范要求,一個(gè)鉆孔鉆探完畢后現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行驗(yàn)收,合格后再進(jìn)行下一個(gè)鉆孔的施工。采取這一措施后,現(xiàn)場(chǎng)鉆探巖芯采取率得到有效控制,保證了巖土工程勘察外業(yè)鉆探最基本的質(zhì)量要求。
4、外業(yè)鉆探工作質(zhì)量檢驗(yàn)
該項(xiàng)目目前樁基施工已經(jīng)完畢,采用沖擊成孔灌注樁(現(xiàn)場(chǎng)施工沖擊鉆鉆頭見照片1),樁徑為0.90m,設(shè)計(jì)根據(jù)勘察報(bào)告提供的建議,25層住宅樓以中等風(fēng)化白云巖為樁端持力層;5層商業(yè)以強(qiáng)風(fēng)化白云巖或中等風(fēng)化白云巖為樁端持力層2。
在基巖地區(qū)進(jìn)行樁基施工時(shí),由于地質(zhì)條件的復(fù)雜性,每一顆樁施工到預(yù)定的深度時(shí)都需要對(duì)樁端持力層的巖石和埋深進(jìn)行鑒別,只有達(dá)到設(shè)計(jì)要求的持力層才能進(jìn)行澆筑混凝土和下放鋼筋籠等后續(xù)工作。經(jīng)過建設(shè)單位委托有關(guān)人員對(duì)該項(xiàng)目的每顆樁的持力層巖石進(jìn)行驗(yàn)收,均與勘察報(bào)告提供的巖層、巖性、埋深一致,正是由于現(xiàn)場(chǎng)嚴(yán)格的鉆探質(zhì)量控制,才能對(duì)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)樁基施工進(jìn)行指導(dǎo),保證了樁基施工的順利進(jìn)行。
5、結(jié)語
通過天津薊縣基巖地區(qū)的鉆探外業(yè)施工,筆者有如下幾點(diǎn)思考和體會(huì):
1)在工程勘察外業(yè)鉆探工作中,基巖地區(qū)和平原區(qū)的鉆探工作有明顯的不同。
2)基巖地區(qū)進(jìn)行外業(yè)施工時(shí),巖芯采取率是勘察成果的質(zhì)量保證之一。如果巖芯采取率滿足不了要求,則勘察工作的最終質(zhì)量將無從談起,而巖芯采取率的保證與鉆探施工人員的素質(zhì)和工作能力以及經(jīng)驗(yàn)是惜惜相關(guān)的。
3)基巖地區(qū)鉆探泥漿護(hù)壁很重要。實(shí)際鉆探時(shí)應(yīng)做到具體情況具體分析,準(zhǔn)確進(jìn)行判斷,合理選擇堵漏材料或套管跟進(jìn)鉆探,保證鉆探工作順利完成。
4)鉆探質(zhì)量控制,責(zé)任心是關(guān)鍵。只有現(xiàn)場(chǎng)嚴(yán)格控制,才能提高勘察成果的準(zhǔn)確性和客觀性,才能給設(shè)計(jì)和施工進(jìn)行正確的指導(dǎo)。
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[關(guān)鍵詞]南洋理工學(xué)院 先進(jìn)經(jīng)驗(yàn) 骨干院校 建設(shè) 啟示
[中圖分類號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]0450-9889(2013)02C-0025-02
目前,我國高職教育辦學(xué)時(shí)間較短,與學(xué)術(shù)性本科院校相比,資源積累尚有很大差距,辦學(xué)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色等方面處于探索當(dāng)中,未能形成卓有成效的模式,人才培養(yǎng)質(zhì)量有待進(jìn)一步提升;同時(shí),由于政策和社會(huì)文化的原因,高職教育仍被誤認(rèn)為“次高等教育”,因此,國家于2006年啟了示范性高等職業(yè)院校建設(shè),并在2010年繼續(xù)推進(jìn)該建設(shè)計(jì)劃,進(jìn)行骨干高職院校建設(shè)。這既給建設(shè)單位帶來了新的機(jī)遇,也使其擔(dān)負(fù)了示范和引領(lǐng)發(fā)展的重?fù)?dān)。而研究國內(nèi)外職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),博采眾長(zhǎng),對(duì)于推進(jìn)骨干高職院校建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義。
一、骨干高職院校建設(shè)與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)
截至2010年,全國共有本科院校1112所,高職院校1113所,是年高考人數(shù)跌進(jìn)千萬以內(nèi),隨著學(xué)齡人口的逐年減少,高考人數(shù)減少不可逆轉(zhuǎn),高等學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)已發(fā)生根本變化,學(xué)校規(guī)模、學(xué)生數(shù)量的擴(kuò)張已不現(xiàn)實(shí),品牌和質(zhì)量將成為生存和發(fā)展的命脈。目前所有的高職院校都屬于??茖蛹?jí),并且沒有類似本科院校的“985”、“211”等工程,尚未形成品牌效應(yīng),彼此間的差距難以被社會(huì)識(shí)別,故高職院校的競(jìng)爭(zhēng)更為激烈。況且,職業(yè)教育的實(shí)踐性要求更多設(shè)施設(shè)備,教育投入更大,但國家教育經(jīng)費(fèi)長(zhǎng)期偏低,加劇了高職院校的困境。
骨干高職院校建設(shè)涉及巨大的利益。首先,財(cái)政部下?lián)艽蠊P資金,用于人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)訓(xùn)條件及社會(huì)服務(wù)等方面的建設(shè),解決了高職院校發(fā)展的基本問題;其次,形成了良好的品牌效應(yīng),只要順利完成建設(shè)項(xiàng)目,就進(jìn)入了全國高職院校的前200強(qiáng),擠進(jìn)“高職211”行列,從激烈爭(zhēng)奪中脫穎而出;再次,項(xiàng)目的實(shí)施促使建設(shè)單位深化教改,提高教學(xué)質(zhì)量,不斷增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力,人才的培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,從而吸引更多更優(yōu)生源,形成進(jìn)出兩旺的良性循環(huán)。因此,骨干院校建設(shè)不僅僅是教育經(jīng)費(fèi)的獲取,必將出現(xiàn)馬太效應(yīng),整合、占有教育資源的機(jī)會(huì)增多,形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),導(dǎo)致“強(qiáng)者恒強(qiáng)、弱者恒弱”,對(duì)高職教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
對(duì)于高職教育而言,無論是發(fā)展歷程還是治學(xué)經(jīng)驗(yàn),國外許多國家都走在我們的前面。鑒于文化傳承、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)制度等方面的不同,我國與歐美的職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家在外部環(huán)境上有巨大差異,故研究以華人為主體的職業(yè)教育的后起之秀――新加坡南洋理工學(xué)院的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),對(duì)于推進(jìn)我國骨干高職院校建設(shè),打造辦學(xué)特色,提升辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平,具有重大的借鑒意義。
二、南洋理工學(xué)院發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)
始建于1992年的新加坡南洋理工學(xué)院,依據(jù)本土環(huán)境與自身實(shí)力,有效整合德國“雙元制”的做法,形成極具特色的“教學(xué)工廠”模式,名聞遐邇。應(yīng)當(dāng)清醒地看到,南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”模式的實(shí)施,不僅僅是校企合作、工學(xué)結(jié)合的推行,更是職業(yè)教育理念的創(chuàng)新,它需要外部環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)、管理制度及辦學(xué)理念的系統(tǒng)支撐。
(一)體制完善,外部環(huán)境優(yōu)越。新加坡自獨(dú)立以來,就十分重視職業(yè)培訓(xùn)工作,政府把教育培訓(xùn)和技能發(fā)展擺在顯著位置,政府重視教育的一項(xiàng)標(biāo)志即新加坡的教育經(jīng)費(fèi)在全國財(cái)政支出中占的比例,2010年度達(dá)20.86%,僅次于國防。保證了教育的基礎(chǔ)地位和發(fā)展。政府的支持和充足的財(cái)力使南洋理工學(xué)院得以擁有最新的設(shè)施設(shè)備,能夠滿足行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的高端要求,從而有條件選擇第一流的企業(yè),保證校企合作的質(zhì)量。
新加坡各種類型的教育形式相互銜接和相互溝通,在中學(xué)后教育中,高職與普高允許多次跨越和層層提升,學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的工藝教育學(xué)院學(xué)生可升入理工學(xué)院,理工學(xué)院的優(yōu)秀畢業(yè)生可升入大學(xué)。每位立志于學(xué)習(xí)的學(xué)生獲得了種種實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的渠道,得到適合于自身特長(zhǎng)發(fā)揮的去處,形成了協(xié)調(diào)合理的結(jié)構(gòu)層次和相互銜接、相互溝通的上升通道,而高職類的學(xué)院也得到了優(yōu)良的生源,人才培養(yǎng)質(zhì)量有了保障。
(二)無界化校園,集中資源干實(shí)事。南洋理工學(xué)院十分重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng),提出“無界化”的教育思想:通過項(xiàng)目打破組織結(jié)構(gòu)的界限,促進(jìn)教學(xué)資源的充分利用;以人為本,使不同的學(xué)系順暢交流,促進(jìn)學(xué)院團(tuán)隊(duì)精神形成和跨系級(jí)項(xiàng)目的開發(fā)。
無界化校園的落實(shí),需要在組織結(jié)構(gòu)既定的框架下,推行部門之間、學(xué)系之間的橫向合作的機(jī)制和文化,強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神,提升組織的柔性,增強(qiáng)學(xué)院的靈活度和反應(yīng)能力,以應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的變與科技的發(fā)展。無界化校園的施行打破了部門之間、專業(yè)之間的界限,集中全院之力,相互合作,故能提高項(xiàng)目運(yùn)作能力,增強(qiáng)科研創(chuàng)新實(shí)力,擴(kuò)大校企合作的廣度和深度。
(三)融會(huì)貫通,“教學(xué)工廠”功效卓著?!敖虒W(xué)工廠”是南洋理工學(xué)院最為國人樂道的創(chuàng)新,它取材于德國的“雙元制”,基于本土的環(huán)境和情況加以融合改造而成?!敖虒W(xué)工廠”不是簡(jiǎn)單地引企入校,在學(xué)校建立工廠,而是通過真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)施,全方位營造工廠實(shí)踐的要求,滿足企業(yè)需求的同時(shí),滿足教學(xué)的需要。
教學(xué)工廠觸及深層次的校企合作,它是企業(yè)實(shí)踐與學(xué)校教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)工廠的項(xiàng)目、產(chǎn)品需求、檢驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等來源于企業(yè),但由學(xué)校統(tǒng)一組織,按統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行運(yùn)作,它將學(xué)校和企業(yè)工廠這二元集于一身,融會(huì)貫通,更突出地把教育擺在本位上,鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神和解決實(shí)際問題的能力,促進(jìn)了學(xué)院和企業(yè)的緊密聯(lián)系,貼近產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
(四)強(qiáng)調(diào)知識(shí)更新。煥發(fā)教師活力。南洋理工學(xué)院在招聘教員時(shí),強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力和工作經(jīng)驗(yàn),以借重其人脈資源,更好地聯(lián)系企業(yè)和市場(chǎng);對(duì)于在職教職員管理,體制靈活,教職員的工作崗位有機(jī)調(diào)整,適度轉(zhuǎn)型,讓教師獲得多種工作經(jīng)驗(yàn),適應(yīng)市場(chǎng)的新需求,同時(shí)也避免了資源受制于個(gè)人。
南洋理工學(xué)院教職員的發(fā)展倍受重視,稱之為“能力轉(zhuǎn)向”。南洋理工學(xué)院居安思危,充分重視日新月異、瞬息萬變的以創(chuàng)新為主導(dǎo)的知識(shí)型經(jīng)濟(jì)特點(diǎn),珍惜人力資源,根據(jù)教師的專業(yè)領(lǐng)域、專業(yè)能力、產(chǎn)業(yè)需求和個(gè)人需要等提供相應(yīng)的培訓(xùn),以創(chuàng)新應(yīng)對(duì)變遷,適應(yīng)無界化的要求,達(dá)到個(gè)人的“無貨架期”,保持師資的活力。
三、南洋理工學(xué)院的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)骨干高職院校建設(shè)的啟示
國家示范性骨干高職院校建設(shè)已經(jīng)啟,為順利推行骨干高職院校建設(shè),深化教育教學(xué)改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平,辦出特色,打出品牌,就應(yīng)當(dāng)廣泛汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),新加坡南洋理工學(xué)院提供了可供借鑒的良好范本。
(一)借鑒無界化校園理念,打造高度集成的跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)。隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展,學(xué)科分化越來越細(xì)與學(xué)科的綜合化趨勢(shì)越來越明顯同時(shí)并存,為了適應(yīng)學(xué)科高度分化、高度綜合的發(fā)展趨勢(shì),“專才”教育應(yīng)與“通才”教育并重,這需要跨專業(yè)整合資源,借鑒無界化校園理念可收事半功倍之力。譬如,物流管理專業(yè)需要研究GPS、RFID、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的突破和整合應(yīng)用,才能把握未來物流發(fā)展的方向和趨勢(shì),因此物流工程、物流信息技術(shù)、物流管理應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào);智能農(nóng)業(yè)的發(fā)展涉及自化控制、信息技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品物流等,是一個(gè)系統(tǒng)的工程。只有通過項(xiàng)目調(diào)配資源,改革教師的管理和評(píng)價(jià)方式,增加組織柔性,相關(guān)學(xué)科、相關(guān)系部緊密合作,憑借多學(xué)科多專業(yè)的協(xié)作,增強(qiáng)科研、教學(xué)和社會(huì)服務(wù)能力,方能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,占據(jù)潮頭。
(二)借鑒“教學(xué)工廠”理念,深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵。目前國內(nèi)的實(shí)踐教學(xué),基本上是認(rèn)識(shí)企業(yè)的實(shí)際環(huán)境以及接受企業(yè)技能的訓(xùn)練,學(xué)習(xí)方式是接受、模仿,即使有部分的頂崗實(shí)訓(xùn),大多工作技術(shù)含量較低甚至無技術(shù)含量,專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象普遍存在,無法與教學(xué)有效地對(duì)接。高職院校要引入的不僅僅是職場(chǎng)環(huán)境、職場(chǎng)氛圍,更是實(shí)際企業(yè)面臨的問題和解決問題的思路、方法。因此,應(yīng)通過各種途徑了解企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目,將真實(shí)的項(xiàng)目或者學(xué)院內(nèi)項(xiàng)目有效地組織起來,引導(dǎo)學(xué)生去完成,而學(xué)院承擔(dān)由此帶來的風(fēng)險(xiǎn)。其主旨在于這些項(xiàng)目要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),使學(xué)校的教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合,由模擬到模仿再到融合,達(dá)到將實(shí)際企業(yè)環(huán)境引入到教學(xué)環(huán)境之中,并將兩者融合在一起。如此,學(xué)生的實(shí)訓(xùn)是一種創(chuàng)造性地解決問題的過程,不僅僅是接受、模仿,學(xué)生在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)的不僅僅是知識(shí)和技能,還包括工作經(jīng)驗(yàn),如項(xiàng)目都是受企業(yè)委托的,故其運(yùn)作程序也必須符合企業(yè)行為的要求;一個(gè)項(xiàng)目往往涉及多個(gè)崗位,需要多人共同完成,學(xué)生在工作中就會(huì)學(xué)會(huì)互相合作的態(tài)度和方法。
(三)借鑒能力轉(zhuǎn)向理念,鼓勵(lì)教師提升專業(yè)能力。教師是高職院校最重要的資源,人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)都要依靠教師去落實(shí),校企合作需要教師去聯(lián)系,企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施要求教師具備實(shí)戰(zhàn)的能力。目前高職院校的教師聘任、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不盡完善,不能鼓勵(lì)教師面向市場(chǎng)、面向企業(yè),反而更多地促使教師們專注于寫論文、抓課題、評(píng)職稱。
學(xué)術(shù)性的研究當(dāng)然是教師成長(zhǎng)的一個(gè)方面,但是職業(yè)教育的本質(zhì)要求專業(yè)不能脫離產(chǎn)業(yè),否則就成了無本之木。故高職院校應(yīng)注重教師的實(shí)戰(zhàn)能力,采取切實(shí)可行的措施使教師走進(jìn)市場(chǎng),通過到企業(yè)輪訓(xùn)、參加企業(yè)項(xiàng)目培訓(xùn)、新技術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐、企業(yè)兼職等途徑,強(qiáng)化教師與企業(yè)的聯(lián)系,提高教師專業(yè)技術(shù)水平與新技術(shù)的同步程度,不斷進(jìn)行知識(shí)更新和技能提升。如此,教師可以挖掘和提升自己的市場(chǎng)價(jià)值,把企業(yè)面臨的問題與課程教學(xué)緊密地聯(lián)系起來,提升專業(yè)執(zhí)教能力和社會(huì)影響力,并使校企合作水到渠成。
(四)借鑒以人為本理念,重視學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)院校固然應(yīng)重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),但也不能忽視知識(shí)的全面性和人文素養(yǎng),學(xué)生不是學(xué)校的產(chǎn)品,而是產(chǎn)品的載體。我國杰出教育家、清華大學(xué)前校長(zhǎng)梅貽琦指出:社會(huì)所需要者,通才為大,而專家次之,以無通才為基礎(chǔ)之專家臨民,其結(jié)果不為新民,而為擾民。激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)促使產(chǎn)業(yè)升級(jí),加速企業(yè)技術(shù)裝備的更新?lián)Q代,沒有人能夠在一個(gè)崗位上終身工作,且事業(yè)只是生活的一部分,和諧的生活更為重要。因此,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)全人教育。首先,均衡設(shè)置專業(yè)課程和公共課程,做到專業(yè)教育和博雅教育并重;其次,增加文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等人文社會(huì)的選修課程,允許學(xué)生跨系選修,條件許可應(yīng)同意中途轉(zhuǎn)系;最后,在專業(yè)教育中融入自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的基本原理,培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力、綜合思維能力、表達(dá)能力、組織管理能力等綜合能力,使學(xué)生成為一個(gè)和諧的人,給學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
一、中國高等教育發(fā)展情況
教育關(guān)乎人民福祉,寄托著一個(gè)國家和民族的希望。作為一個(gè)擁有13億人口的發(fā)展中國家,我們深刻地認(rèn)識(shí)到,要實(shí)現(xiàn)國家現(xiàn)代化、開辟美好未來,科技是關(guān)鍵,人才是根本,教育是基礎(chǔ)。高等教育是科學(xué)技術(shù)第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn),在國家發(fā)展中具有十分重要的地位和作用。我們始終把高等教育擺在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要位置,經(jīng)過多年不懈努力,取得了巨大成就。
(一)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化
改革開放以來,中國高等教育的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了歷史性突破,進(jìn)入了大眾化階段,人民群眾接受高等教育的機(jī)會(huì)大大增加。2012年,中國內(nèi)地高等教育在學(xué)人數(shù)達(dá)到3325萬人,毛入學(xué)率(當(dāng)年高等教育的學(xué)生數(shù)量占當(dāng)年18~22歲人口的比例)達(dá)到30%,高等教育在學(xué)總規(guī)模居世界第一,中國已經(jīng)成為高等教育大國。
(二)提高高等教育質(zhì)量和創(chuàng)新能力
為提升高等教育質(zhì)量,中國先后實(shí)施了高等院校“211”工程和“985”工程,在全世界范圍內(nèi)為高等教育領(lǐng)域所熟知,使得高校在國家創(chuàng)新體系中的作用越來越突出,為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力顯著增強(qiáng)。作為這兩項(xiàng)工程的延續(xù)和發(fā)展,中國于2013年啟動(dòng)了一個(gè)新的項(xiàng)目――“2011計(jì)劃”,即“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”。該計(jì)劃的目標(biāo)是通過國家政策和資金支持,鼓勵(lì)高校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深度合作,建立協(xié)調(diào)創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟,促進(jìn)資源共享,聯(lián)合開展重大科研項(xiàng)目攻關(guān),在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實(shí)質(zhì)性成果。
(三)提升高等教育國際競(jìng)爭(zhēng)力
中國高校在國際上的知名度和認(rèn)可度日益提高。在《泰晤士高等教育》最新的2013-2014世界大學(xué)排名中,北京大學(xué)和清華大學(xué)分別位列45位和50位,排名均有所上升,大陸地區(qū)院校共有10所進(jìn)入400強(qiáng)。中國的上海交通大學(xué)、瑞士洛桑國際管理學(xué)院也根據(jù)各自的測(cè)評(píng)指標(biāo)對(duì)世界各國的大學(xué)進(jìn)行了排名,中國高等院校的整體排名都有較大的提升。盡管這些排名并不能全面反映大學(xué)的整體水平,但也能為我們客觀地掌握中國高校的發(fā)展?fàn)顩r提供一些參考。
同時(shí),我們也清醒地認(rèn)識(shí)到,中國還不是高等教育強(qiáng)國,與同處東亞地區(qū)的教育強(qiáng)國日本還有很大差距。面對(duì)21世紀(jì)新技術(shù)革命的挑戰(zhàn),我們提出了今后10年的發(fā)展目標(biāo):堅(jiān)持穩(wěn)步發(fā)展和提高質(zhì)量相結(jié)合,重點(diǎn)提高質(zhì)量;堅(jiān)持以教學(xué)為中心,把培養(yǎng)人才作為第一職責(zé);適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多樣化需求,形成獨(dú)具特色的辦學(xué)理念和風(fēng)格;加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè),爭(zhēng)取到2020年建成一批國際知名的高等學(xué)校,若干所大學(xué)達(dá)到或接近世界一流大學(xué)水平。
二、中日教育交流基本情況
中日兩國是一衣帶水的鄰邦,友好交往歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。邦交正?;詠?,特別是兩國建立戰(zhàn)略互惠關(guān)系以來,中日各領(lǐng)域合作的深度和廣度達(dá)到前所未有的水平。
中國高等教育要發(fā)展,要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化,離不開國際化。日本是中國最重要的教育交流伙伴國之一,中日教育交流已經(jīng)成為中國教育國際合作與交流工作中的重要組成部分。
第一,自1985 年中國教育部與日本文部省開始互換“關(guān)于中日兩國教育交流的會(huì)談紀(jì)要――中日教育交流五年計(jì)劃”以來,教育高層人員保持往來,教育代表團(tuán)互訪頻繁,進(jìn)展順利。2012年5月,中國教育部袁貴仁部長(zhǎng)訪問日本,與時(shí)任文部科學(xué)省大臣的平野博文先生會(huì)面,為兩國未來一個(gè)階段教育領(lǐng)域的交流與合作提供了框架性保證。
第二,留學(xué)生交流是雙邊教育交流的主軸。2012年,在華學(xué)習(xí)的日本留學(xué)生人數(shù)達(dá)到2.1萬人,在世界各國派遣在華留學(xué)生中名列第 3 位;中國在日留學(xué)生人數(shù)超過10萬人,居世界各國赴日留學(xué)生數(shù)第一位。
第三,兩國青少年交流規(guī)模不斷擴(kuò)大。自1999年至今,中國教育部作為窗口單位,通過中日政府間青少年交流項(xiàng)目已累計(jì)派遣了近萬名中國高中生成功訪問日本,兩國青少年加深了了解,增進(jìn)了友誼,取得了良好的社會(huì)效應(yīng)。
第四,中國教育部與日本學(xué)術(shù)振興會(huì)、國際交流基金、電通公司、東芝公司等日本民間團(tuán)體、企業(yè)等開展了多層次、多形式的合作,保持著長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。
三、對(duì)未來中日教育交流的期待
正如我前面所介紹的,在中日兩國長(zhǎng)期交往的歷史中,友好是主流。但河流向前,不僅有順流,也會(huì)有逆流和險(xiǎn)灘。自2012年下半年以來,中日兩國關(guān)系陷入了自邦交正?;詠碜顬閲?yán)峻的局面。有關(guān)民意調(diào)查結(jié)果顯示,中日兩國民眾對(duì)對(duì)方不持好感的比例均超過90%。但同時(shí)我們也應(yīng)看到,在這次調(diào)查中,兩國人民認(rèn)為“對(duì)方重要,需要改善關(guān)系”的比例也超過了70%。這說明兩國民眾之間的感情受到了較大影響,但又十分重視彼此的關(guān)系。
與此同時(shí),我們也欣喜地發(fā)現(xiàn),中國留學(xué)生嚴(yán)俊救日本落水兒童的英勇行為在日本社會(huì)引起了強(qiáng)烈反響。日本各大媒體都正面報(bào)道了此事,日本網(wǎng)民也通過各種方式對(duì)嚴(yán)俊表達(dá)敬意。嚴(yán)俊的先進(jìn)事跡為中日兩國陷入低谷的關(guān)系注入了一縷暖流,再次證明中日的友好歸根結(jié)底在于兩國人民之間的友好。
中日走互利共贏、共同發(fā)展之路,不僅符合兩國和兩國人民的根本利益,也是本地區(qū)和國際社會(huì)的共同期待。越是在這樣困難的時(shí)期,我們?cè)綉?yīng)該從兩國人民的根本利益出發(fā),堅(jiān)定友好信念,努力增進(jìn)兩國人民之間的相互了解和信任,化解彼此間的隔閡和疑慮,增信釋疑,,使兩國關(guān)系在更加理性、包容的社會(huì)氛圍中發(fā)展。
尊敬的家長(zhǎng)朋友們:大家好!非常感謝你們抽出時(shí)間,來參加本次家長(zhǎng)會(huì),
我叫,是學(xué)校教導(dǎo)主任,本期分管學(xué)校教育教學(xué),德育、體育工作。
在此,我代表學(xué)校教導(dǎo)處、德育處對(duì)你們的到來表示最熱烈的歡迎和最真心的感謝!今天,借此機(jī)會(huì)讓各位家長(zhǎng)了解我校教育教學(xué),德育、體育工作情況,并共同交流一下關(guān)于孩子的家庭教育問題,希望我們通過家校攜手,共同促進(jìn)孩子健康、平安、快樂成長(zhǎng)。
一、教育教學(xué)
1、教師情況:在校教師人,常年戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的骨干教師,責(zé)任性強(qiáng),業(yè)務(wù)能力優(yōu)秀。能夠做到愛生如子,舉例:劉安高老師每天很早到校;在辦公室、教師隨時(shí)可以看見在單獨(dú)輔導(dǎo)學(xué)生。
2、學(xué)生情況:
3、成績(jī)情況:通過第一學(xué)月和半期檢測(cè)。各班均在學(xué)區(qū)前茅,其中3、5年級(jí)連續(xù)獲得學(xué)區(qū)第一。
4、特殊教育:隨班就讀人員,送教上門:王輝、趙中武老師,王詩琪,王慧清
二、學(xué)校德育工作情況
設(shè)有少先隊(duì),由大隊(duì)輔導(dǎo)員老師負(fù)責(zé),
取得的成績(jī)
1、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),全面提高教師自身素質(zhì)。
目前我校現(xiàn)有在職教師13人,教師隊(duì)伍穩(wěn)定、整體素質(zhì)高,全體教師都能本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的工作責(zé)任感和事業(yè)心開展教育教學(xué)工作。學(xué)校隨時(shí)加強(qiáng)師德師風(fēng)學(xué)習(xí),在我校絕對(duì)沒有體罰、變相體罰,收受家長(zhǎng)財(cái)物,有償補(bǔ)課等教師師德師風(fēng)問題。
2、扎實(shí)開展各項(xiàng)活動(dòng),活動(dòng)育人效果明顯。
(1)、以文明班級(jí)、文明寢室創(chuàng)建,以爭(zhēng)當(dāng)“優(yōu)秀學(xué)生” 、“文明標(biāo)兵”為主要內(nèi)容,開展學(xué)生養(yǎng)成教育。學(xué)校每周都要開展文明班級(jí)和文明寢室的評(píng)選,在全校集會(huì)上對(duì)學(xué)生中的好人好事及文明禮貌先進(jìn)事跡進(jìn)行通報(bào)表揚(yáng)。用奮勇爭(zhēng)先的氛圍和身邊的榜樣切實(shí)有效的培養(yǎng)每位學(xué)生良好的行為習(xí)慣。
(2)、以升旗活動(dòng)為陣地,開展德育教育。學(xué)校每周一都要舉行升旗儀式,升旗過后由一位老師進(jìn)行國旗下講話。
(4)、利用平臺(tái)開展多種形式的教育活動(dòng)。如:六年級(jí)維思思同學(xué)書寫征文《我為祖國點(diǎn)個(gè)贊》,改革開放40周年活動(dòng)等。
(5)、開展全校禁零食活動(dòng)凈化校園環(huán)境。本期學(xué)校規(guī)定嚴(yán)禁將任何零食及玩具帶入校園(五、六年級(jí)住校生可以帶牛奶、水果),同時(shí)倡議所有學(xué)生平時(shí)在校外也不要購買和食用如辣條或色素勾兌的飲料等垃圾食品。這項(xiàng)規(guī)定一方面保護(hù)了學(xué)生的身體健康成長(zhǎng),二方面徹底凈化的校園環(huán)境。在這里,我也建議我們所有的家長(zhǎng)堅(jiān)決不要讓自己的子女食用垃圾食品。
三、需要說明的幾個(gè)問題
雖然我們有嚴(yán)格的管理,也不可能時(shí)時(shí)處處將每一個(gè)學(xué)生都處在老師的掌握之中,這就是俗話說的“手再大也捂不過天來”;雖然我們多層次的安全教育,也不可能達(dá)到每一位學(xué)生都能按學(xué)校的要求去做,這就是常說的“教育不是萬能的”;所以還需要家長(zhǎng)的支持和配合。這就要求家長(zhǎng)和學(xué)校能夠統(tǒng)一認(rèn)識(shí),澄清認(rèn)識(shí)上的一些誤區(qū)。
1、關(guān)于孩子的監(jiān)護(hù)問題。教育部頒發(fā)的《學(xué)生傷害事故處理辦法》及《未成年人保護(hù)法》明文規(guī)定,家長(zhǎng)是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人,學(xué)校的職責(zé)是代表國家對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,對(duì)學(xué)生在校期間的活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和管理。所以,那種“把孩子交給學(xué)校”的想法是不正確的,家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育培養(yǎng)責(zé)任是推脫不掉的。
2、關(guān)于老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育。現(xiàn)在,孩子少了,家長(zhǎng)對(duì)孩子疼愛是可以理解的、也是正常的,但是對(duì)于老師的批評(píng)教育同樣也需要正確理解。首先可以肯定的一點(diǎn)是,老師對(duì)每個(gè)學(xué)生都沒有仇怨,或許對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育,不同的老師使用的方法不同,但是每一位老師對(duì)
學(xué)生批評(píng)教育的目的是相同的,都是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。沒有老師的批評(píng)教育,別說成才有的可能連人也成不了。
3、關(guān)于孩子的生活問題。一是對(duì)學(xué)校工作的不理解,如國家實(shí)行的營養(yǎng)午餐工程,個(gè)別家長(zhǎng)反映自已的孩子吃不管要學(xué)校給個(gè)說法等。二是溺愛孩子,現(xiàn)在生活水平提高了,家長(zhǎng)多給孩一點(diǎn)錢,這本身沒什么對(duì)與不對(duì),關(guān)鍵在于,孩子拿錢去干什么家長(zhǎng)應(yīng)該過問,有的學(xué)生有錢后就做兩件事,一是吃,買些零食吃得滿地糖紙、瓜子皮,吃得胃疼拉肚子;再就是玩,特別是部分男孩子盡買一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的物品并偷偷帶到學(xué)校,對(duì)學(xué)習(xí)和安全都造成一定的影響。
四、對(duì)家庭教育的幾點(diǎn)意見
1、給孩子以智愛而不是溺愛
什么叫溺愛?溺愛就是不論孩子的要求合不合理,都一味的去滿足他。智愛和溺愛的區(qū)別是:智愛是全面的關(guān)心,尤其是關(guān)注孩子的心靈;而溺愛是片面的關(guān)心,只關(guān)注孩子的表面需要。那么,我們?cè)撛鯓幼?首先,要教給孩子生存的本領(lǐng)。教孩子學(xué)會(huì)生存,這是做父母首要
的責(zé)任。關(guān)愛不僅要關(guān)注孩子的物質(zhì)需要,更重要的應(yīng)該關(guān)注孩子精神世界的需要。不是僅僅從物質(zhì)上去滿足孩子們的要求,是教會(huì)他們學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)勤勉節(jié)儉,珍惜財(cái)富,先做好了人然后才談得上成才。這樣的愛才是智愛。人類理智的愛應(yīng)該意味著關(guān)心、理解、責(zé)任和尊重四個(gè)方面
2、培養(yǎng)孩子可發(fā)展的資源
(1)、責(zé)任意識(shí),父母應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)想著讓孩子承擔(dān)自已應(yīng)負(fù)的責(zé)任、如做錯(cuò)事,讓他受到懲罰,在家里做家務(wù)勞動(dòng)等等
(2)、懂得關(guān)愛他人,讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)愛,如尊重父母,孝敬老人,說話有禮貌等等。這是父母必須為孩子上好的一堂課。
(3)、善良教育。教育孩子做人要有同情心,懂得關(guān)愛,這是助他們?nèi)松呦虺晒Φ闹匾亍?/p>
(4)、良好的心態(tài)、學(xué)會(huì)感恩。要培養(yǎng)孩子樂觀豁達(dá)的良好心態(tài),會(huì)感恩。珍惜,理解父母的不易,父母要告訴孩子掙錢的辛苦,教會(huì)孩子珍惜現(xiàn)有的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境,教會(huì)學(xué)生懂得感恩。(感恩父母、感恩社會(huì)、感恩他人…)
(5)、規(guī)則意識(shí)和秩序意識(shí)。沒有規(guī)矩不成方圓。無論家庭、社會(huì)、集體、規(guī)矩意識(shí)是個(gè)人基本素質(zhì)的體現(xiàn),有了規(guī)矩才能受到尊重、歡迎,也只有有了規(guī)矩才能分享生活的樂趣
(6)、讓讀書成為孩子的終生習(xí)慣。學(xué)校學(xué)的知識(shí)是有限的,要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,這是一個(gè)人一生取之不盡,用之不竭的源泉。
3、正確看待學(xué)生的成績(jī)
俗話說“十個(gè)指頭有長(zhǎng)短”,每個(gè)孩子都有自已的長(zhǎng)處與不足,我們要應(yīng)勢(shì)利導(dǎo),使孩子的潛能得到最大的發(fā)揮。其次,我們要能調(diào)整自已的心態(tài),既不可對(duì)孩子放任自流,也不能對(duì)孩子期望太高,施加太大的壓力。我們要尊重孩子,多鼓勵(lì)孩子,多與孩子溝通,做孩子的朋友,切不可采取棍棒式教育,刺傷孩子的自尊,使他喪失信心。要多與學(xué)校老師溝通,密切配合,共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。
4、重視孩子的思想品德的教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成,自私自利、以自我為中心、我行我素、不遵守紀(jì)律、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、和同學(xué)有個(gè)小摩擦、都要爭(zhēng)個(gè)上風(fēng)、不注意勤儉節(jié)約、花錢大手大腳、經(jīng)常說謊等,這些問題看超來是小問題,但如果我們不予以及時(shí)幫助,使之改正,長(zhǎng)此以往,將會(huì)影響孩子的性格發(fā)展,使孩子逐步失去健全的人格,所以我們家長(zhǎng)要和老師密切聯(lián)系,不能忽視對(duì)孩子的道德品質(zhì)的教育、是要學(xué)會(huì)欣賞自已的孩子,善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。要讓他們認(rèn)識(shí)到自已能行,是好樣的。試想,當(dāng)一個(gè)孩子認(rèn)識(shí)到自已也同樣很優(yōu)秀,當(dāng)他內(nèi)心成材成功的欲望被激起時(shí),學(xué)生能學(xué)不好嗎?要理解他們,不要對(duì)他們施加太多壓力,要對(duì)他們說你能行。事實(shí)上學(xué)生的要求也不在于家長(zhǎng)給他們買多少好吃的,多少好穿的,有時(shí)侯一句鼓勵(lì)的話語,一個(gè)慈愛的眼神就可以使他們很滿足,充滿動(dòng)力了。