職業(yè)高中德育論文精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)高中德育論文范文

1.1 高職語(yǔ)文職業(yè)能力培養(yǎng)的目的

高職語(yǔ)文職業(yè)能力培養(yǎng)的目的只要包含以下幾個(gè)方面：第一，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，并開(kāi)闊其自身的視野。高職語(yǔ)文教學(xué)所涉及到的內(nèi)容十分廣泛，有語(yǔ)言、思想、哲學(xué)以及文化等等，教師在教學(xué)期間應(yīng)該滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性的需求，發(fā)掘其對(duì)語(yǔ)文某方面理解能力的優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。第二，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)主要通過(guò)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練來(lái)加以實(shí)現(xiàn)，這樣不僅有助于豐富學(xué)生語(yǔ)言文化，還可以增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力，從而提升自身素養(yǎng)。第三，通過(guò)職業(yè)能力的培養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，教師將語(yǔ)文文化傳授給學(xué)生，使其對(duì)人文、歷史、科學(xué)有了系統(tǒng)性的了解，從而培養(yǎng)出一名具有科學(xué)品質(zhì)的現(xiàn)代化人才。

1.2 高職語(yǔ)文職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

語(yǔ)文職業(yè)能力就是將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用在社會(huì)、生活中的一種能力，換言之也是一種溝通交流的能力，語(yǔ)文職業(yè)能力主要包括以下內(nèi)容，傳遞信息的能力、對(duì)不同語(yǔ)文環(huán)境的適應(yīng)能力以及通過(guò)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。培養(yǎng)高職語(yǔ)文職業(yè)能力可以促進(jìn)學(xué)生的溝通交流能力，而溝通交流的能力正是目前社會(huì)正常交往的重要因素，教育領(lǐng)域的研究者都將溝通交流能力作為衡量學(xué)生綜合能力的要素，由此不難推斷，語(yǔ)文職業(yè)能力也已經(jīng)成為工作單位選擇人才的一大指標(biāo)。高職語(yǔ)文中對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)就是為了鍛煉學(xué)生的溝通交流能力，確保其可以正確面對(duì)未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)以及市場(chǎng)挑戰(zhàn)。

2 高職語(yǔ)文中培養(yǎng)職業(yè)能力的策略

2.1 高職語(yǔ)文中培養(yǎng)職業(yè)能力的課程教學(xué)策略

高職語(yǔ)文這一門(mén)教學(xué)科目所涉及的內(nèi)容十分廣泛，可謂是一門(mén)綜合性課程，而在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的課程上應(yīng)將其劃分成三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：必修環(huán)節(jié)、指定選修環(huán)節(jié)以及任意選修環(huán)節(jié)，必修環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)高職學(xué)生對(duì)職業(yè)相關(guān)信息收集的能力，以幫助學(xué)生更好的認(rèn)知社會(huì)和自己未來(lái)發(fā)展的方向。指定選修環(huán)節(jié)主要通過(guò)構(gòu)建一個(gè)職業(yè)環(huán)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。任意選修環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)和人文素養(yǎng)。三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，不僅彰顯了靈活性與原則性的有效結(jié)合，更能滿(mǎn)足高職院校在培養(yǎng)職業(yè)能力體系的基本要求。

2.2 高職語(yǔ)文中培養(yǎng)職業(yè)能力的課程體系策略

為了提高培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的效率，應(yīng)該加強(qiáng)自身建設(shè)，對(duì)其課程體系進(jìn)行全方面的分析，將學(xué)生語(yǔ)文職業(yè)理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，大力發(fā)展學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力，主要從以下三個(gè)方面開(kāi)展課程體系的建設(shè)，第一，創(chuàng)建培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的相關(guān)課程，學(xué)生良好的職業(yè)能力不僅需要寬闊的知識(shí)視野以及出色的語(yǔ)感，更需要具有構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)框架的能力，而這些內(nèi)容是無(wú)法只通過(guò)高職語(yǔ)文課堂來(lái)獲得的，所以創(chuàng)建培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力相關(guān)課程是志在必行的。第二，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)職業(yè)能力的相關(guān)課程，比如說(shuō)口才與演講課程、應(yīng)用閱讀課程以及寫(xiě)作理解課程等等。第三，構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)能力實(shí)踐課程，這一環(huán)節(jié)不可能在短期內(nèi)完成，是一項(xiàng)需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。

2.3 高職語(yǔ)文中培養(yǎng)職業(yè)能力的評(píng)價(jià)機(jī)制

高職語(yǔ)文職業(yè)能力培養(yǎng)體系包含教學(xué)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)機(jī)制是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的，通過(guò)審視語(yǔ)文職業(yè)能力培養(yǎng)階段，尋找出不足之處，并及時(shí)糾正完善，大多數(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制的要求都依照于課本內(nèi)容，只有這樣教學(xué)機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制才能共同發(fā)展。建立評(píng)價(jià)機(jī)制可以通過(guò)以下步驟加以實(shí)現(xiàn)，首先，構(gòu)建起高職學(xué)生的個(gè)人檔案，讓教師對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)有更好的了解，并制定具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于高職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文職業(yè)能力產(chǎn)生興趣。其次，構(gòu)建評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)換機(jī)制，注重發(fā)展性的評(píng)價(jià)方針，通過(guò)分析個(gè)體之間的差異，制定出質(zhì)性指標(biāo)。最后就是完善評(píng)價(jià)機(jī)制，使其達(dá)到滿(mǎn)足課程發(fā)展需求的目標(biāo)。

3 目前高職語(yǔ)文對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

3.1 使用的語(yǔ)文課本不具有高職教學(xué)特點(diǎn)

高職語(yǔ)文教育是保證學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到提升的基礎(chǔ)上，突出實(shí)際性與技術(shù)性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，所使用的語(yǔ)文課本也應(yīng)該完美的體現(xiàn)這一點(diǎn)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點(diǎn)，在保證理論知識(shí)深度的前提下，大力發(fā)展高職學(xué)生的實(shí)際操作能力。但是根據(jù)科學(xué)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)一共有超過(guò)五十本的高職語(yǔ)文教材，教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)是文化欣賞、語(yǔ)言表達(dá)等眾多能力的一個(gè)方面，不能滿(mǎn)足高職語(yǔ)文全面發(fā)展職業(yè)能力的要求，理論知識(shí)過(guò)于繁重，高職教學(xué)的特點(diǎn)沒(méi)有得到有效的體現(xiàn)。

3.2 高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)存在脫離情況

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，眾多高職院校的教學(xué)內(nèi)容與對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)存在脫離的現(xiàn)象，舉例而言，高職院校的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于歷史化、教育化，歷史化指教學(xué)內(nèi)容往往偏重于經(jīng)典，對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)不夠重視，教育化高職學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)往往是通過(guò)“填鴨子”的方式獲取的，即學(xué)生沒(méi)有通過(guò)自身實(shí)際操作來(lái)提升自身能力，更不用談對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)了。而且學(xué)校為了保證教學(xué)體系的完整和鞏固，在使用教學(xué)設(shè)備方面上沒(méi)有突破與創(chuàng)新，這與培養(yǎng)職業(yè)能力應(yīng)具備的靈活性背道而馳。

4 針對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的問(wèn)題應(yīng)采取的解決措施

4.1 高職院校選取適宜的教學(xué)模式

只有適宜的教訓(xùn)模式才能更好的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，如何根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)點(diǎn)以及特征制定教學(xué)形式與內(nèi)容也是目前眾多學(xué)者熱議的話(huà)題。高職院校應(yīng)該通過(guò)考察、開(kāi)展講座、調(diào)研等形式來(lái)獲取適宜的教學(xué)模式，考察主要指帶領(lǐng)同學(xué)參加實(shí)地考察活動(dòng)，讓高職學(xué)生對(duì)我國(guó)未來(lái)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)有一個(gè)大體的輪廓，從而促使產(chǎn)生對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)課程的興趣，以便于高職學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣選出最適宜的教學(xué)模式。開(kāi)展講座的形式能夠最直接的開(kāi)拓學(xué)生視野，提高其自身的知識(shí)面，以便提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，為高職院校選取適合學(xué)生的教學(xué)模式家打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2 建立培養(yǎng)職業(yè)能力相應(yīng)的管理部門(mén)

建立培養(yǎng)職業(yè)能力相應(yīng)的管理部門(mén)，以便在第一時(shí)間內(nèi)針對(duì)目前的培養(yǎng)情況采取改進(jìn)措施，管理部門(mén)主要包括職能部門(mén)與領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)，職能部門(mén)主要負(fù)責(zé)制定職業(yè)能力培養(yǎng)課程的基本計(jì)劃，聯(lián)系相關(guān)的高職語(yǔ)文教學(xué)基地，并監(jiān)管教師的工作質(zhì)量。領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)主要是協(xié)助學(xué)生開(kāi)展職業(yè)能力的培養(yǎng)工作，以便提升高職院校的工作效率。

第2篇：職業(yè)高中德育論文范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；文化滲透；教學(xué)問(wèn)題；教學(xué)策略

一、文化滲透的重要性

文化是社會(huì)現(xiàn)象的體現(xiàn)，各個(gè)社會(huì)都有自己獨(dú)特的文化。語(yǔ)言本身就是一種文化現(xiàn)象，也是文化的重要組成部分，語(yǔ)言和文化相互依存、相互影響，二者緊密相連、不可分割。語(yǔ)言是文化的傳播工具，文化要靠語(yǔ)言來(lái)傳承，文化因素是影響語(yǔ)言理解的重要因素，英漢文化差異直接影響中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和運(yùn)用。

“只注意形式，而不注意語(yǔ)言的內(nèi)涵是學(xué)不好外語(yǔ)的?！碧岣邔?duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力是外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

二、文化滲透的內(nèi)容和目標(biāo)

文化是一個(gè)國(guó)家和民族在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神文明的總和。就英語(yǔ)教學(xué)而言，它涉及到英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、宗教哲學(xué)和價(jià)值觀念等，每個(gè)方面都有十分豐富的內(nèi)容。就語(yǔ)言?xún)?nèi)容教學(xué)目標(biāo)而言，通常涉及的領(lǐng)域和范疇包括生活領(lǐng)域、教育領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、科技領(lǐng)域、娛樂(lè)領(lǐng)域、環(huán)境問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題等等。一切與人類(lèi)關(guān)注的問(wèn)題都可以包括進(jìn)去。文化教育是英語(yǔ)教學(xué)的必要因素，它能讓學(xué)生更好地把握語(yǔ)言的精髓，準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言。

英語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，涵蓋了多方面的，貫穿于教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師既要以語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)為中心，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)又要兼顧文化知識(shí)的傳授與文化理解力的培養(yǎng)，既要以學(xué)生的英語(yǔ)水平與理解接受能力為基礎(chǔ)，又要在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教與學(xué)的活動(dòng)中來(lái)。

三、當(dāng)前高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中文化滲透存在的問(wèn)題

1、教師在教學(xué)中對(duì)文化滲透的意識(shí)不夠強(qiáng)

在英語(yǔ)教學(xué)中，許多老師本身對(duì)跨文化理解不到位，接觸英美文化不夠多，因此，學(xué)生從老師的教學(xué)中能夠汲取的文化知識(shí)就非常有限。目前在高職高專(zhuān)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不少老師還是以講單詞、講句子和語(yǔ)法為主，教學(xué)方法和模式?jīng)]有改變，對(duì)外國(guó)文化的重視程度不夠，因此對(duì)外國(guó)文化的講授方法比較簡(jiǎn)單而且不能深入和擴(kuò)展。

2、學(xué)生對(duì)跨文化學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足

只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，割裂了語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義及功能的聯(lián)系。用這種方法學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)生可能很會(huì)做專(zhuān)測(cè)語(yǔ)法形式、結(jié)構(gòu)的試題，但必然缺乏運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。應(yīng)試學(xué)習(xí)是當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的一大觀念問(wèn)題，從上學(xué)初始，老師和家長(zhǎng)都過(guò)度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生從中學(xué)開(kāi)始就為考重點(diǎn)高中、考大學(xué)而學(xué)習(xí)，考上大學(xué)后，又有各類(lèi)職業(yè)證書(shū)的考試和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)在拿證書(shū)，為考證書(shū)而學(xué)習(xí)。證書(shū)影響到學(xué)生的就業(yè)，學(xué)生為考試而學(xué)，因此，學(xué)習(xí)造成了對(duì)學(xué)生心理的負(fù)面影響。雖然學(xué)生在四六級(jí)考試中也涉及到了閱讀與寫(xiě)作，但是他們把注意力都放在了詞匯、語(yǔ)法和句型的掌握上，很少去關(guān)注外國(guó)文化。在英語(yǔ)教學(xué)中，涉及到英語(yǔ)國(guó)家歷史、人物、經(jīng)濟(jì)、地理、文學(xué)作品等方面，學(xué)生幾乎答不上來(lái)，知識(shí)面窄，不理解文化的學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有著極其重大的影響，語(yǔ)言學(xué)習(xí)只停留在文字本身而沒(méi)有涉及到文化內(nèi)涵。

四、英語(yǔ)教學(xué)中文化滲透的策略

外語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流。學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是為了使用語(yǔ)言，就不得不關(guān)注語(yǔ)言的語(yǔ)用性。過(guò)去的外語(yǔ)教學(xué)只注重語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性或正確性，教學(xué)以語(yǔ)言的形式為主。以語(yǔ)用學(xué)為指導(dǎo)的外語(yǔ)教學(xué)則注重語(yǔ)言的功能及語(yǔ)言使用的適當(dāng)性和得體性，要避免“語(yǔ)言準(zhǔn)確”而“語(yǔ)用不準(zhǔn)確”的現(xiàn)象就必須了解文化的差異性，在英語(yǔ)教學(xué)中就必須有文化的參透。

語(yǔ)言習(xí)得與文化也是密不可分的。由J.Schumann創(chuàng)立的文化移入模式（Acculturation Model）是現(xiàn)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要理論之一。該理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是文化移入。Schumann在闡述其文化移入模式時(shí)指出：“外語(yǔ)習(xí)得是文化移入的一個(gè)方面，學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的文化移入將決定他對(duì)該語(yǔ)言的掌握程度”。在文化中學(xué)語(yǔ)言，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中建議采用的策略是：

1、英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中要增加文化性、社會(huì)意念項(xiàng)目，特別是那些與學(xué)生本族語(yǔ)所依存的社會(huì)文化差異大的，例如文化行為和文化心理項(xiàng)目。文化行為項(xiàng)目又為分介入性文化行為項(xiàng)目和非介入必文化行為項(xiàng)目。屬人際關(guān)系的介入性文化項(xiàng)目，如稱(chēng)呼、招呼、問(wèn)候、寒暄、介紹、邀請(qǐng)、拒絕、拜訪、約守、幫忙、送禮、告別等，是中西文化差異較大的區(qū)域，不能只教語(yǔ)言形式和用法，而應(yīng)同時(shí)介紹語(yǔ)用規(guī)則和文化習(xí)俗。

2、注重文化心理方面文化差異性。如社會(huì)價(jià)值觀、個(gè)人本位與集體本位、競(jìng)爭(zhēng)與順從、等級(jí)與平等；倫理價(jià)值觀以及文化信念和民族心理，如顏色、數(shù)字、手勢(shì)、動(dòng)植物、物品的文化聯(lián)想等。

3、在課程內(nèi)容上增加目標(biāo)語(yǔ)文化、中國(guó)文化和中外語(yǔ)言文化比較。如思維差異，中西文化受不同的自然環(huán)境與人文環(huán)境的影響具有諸多差異性。中國(guó)傳統(tǒng)思維注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而借助于直覺(jué)體會(huì)，通過(guò)知覺(jué)從總體上模糊而直接地把握認(rèn)識(shí)對(duì)象的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律，中國(guó)人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)只滿(mǎn)足于對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和對(duì)現(xiàn)象的描述，而不追求對(duì)感性認(rèn)識(shí)的深層思考與對(duì)現(xiàn)象背后事物本質(zhì)的哲學(xué)思辨。而西方思維則具有濃厚的實(shí)證、理性和思辨的色彩。又如教育差異，體現(xiàn)在教育理念、教育內(nèi)容、教育模式等一系列教育環(huán)節(jié)上。教師通過(guò)所教教材內(nèi)容滲透不同領(lǐng)域的文化差異性比較，使學(xué)生能更多地了解，從而更加正解地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言。

4、在教學(xué)方法上可采用閱讀、翻譯、比較、對(duì)比、注釋、討論、案例分析、觀察、調(diào)查、采訪等多種手段讓學(xué)生掌握相關(guān)或必要的文化知識(shí)、語(yǔ)言功能和交際策略，如跨文化語(yǔ)用、思維、心理、判斷、推論等交際知識(shí)和技能；又如跨文化談判、經(jīng)營(yíng)、貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能等。

五、結(jié)語(yǔ)

文化滲透應(yīng)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終。除了英語(yǔ)課堂上文化知識(shí)的傳授，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行文化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)閱讀英文報(bào)刊雜志，收聽(tīng)英文廣播，欣賞英文電影，瀏覽英文網(wǎng)站等多種方式豐富英語(yǔ)文化背景知識(shí)?？傊?，在英語(yǔ)教學(xué)中不能只單純注意語(yǔ)言教學(xué)，而必須加強(qiáng)語(yǔ)言的文化導(dǎo)入，重視語(yǔ)言文化差異及對(duì)語(yǔ)言的影響。只有這樣，才能在實(shí)際中正確運(yùn)用語(yǔ)言。

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2003.

第3篇：職業(yè)高中德育論文范文

【關(guān)鍵詞】高職；服裝設(shè)計(jì)；教學(xué)；問(wèn)題；思考

服裝專(zhuān)業(yè)是一個(gè)對(duì)從業(yè)人員要求極高的行業(yè)，其不但要求服裝設(shè)計(jì)者就有較高水平的專(zhuān)業(yè)能力，還要有一定的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。然而，通過(guò)對(duì)各大高職院校的調(diào)查和研究我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校都不同程度的存在著各種各樣的問(wèn)題，諸如：重藝術(shù)、輕技術(shù)；重視紙上效果、輕視服裝內(nèi)涵等。在這樣的情況之下，我們要向提高高職教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)服裝設(shè)計(jì)輸送更多高質(zhì)量的人才，就必須要加強(qiáng)對(duì)存在與教學(xué)之中的問(wèn)題的研究。

一、現(xiàn)階段，存在于高職服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）課程培養(yǎng)體系陳舊、落后

縱觀我國(guó)各大高職院校的服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多高職院校的服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)仍舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和辦學(xué)思維之上，在構(gòu)建課程體系的過(guò)程中，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的重視：首先，很多教師在教授服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中，并沒(méi)有及時(shí)的將服裝界的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)高職學(xué)生，使得學(xué)生不能夠在第一時(shí)間掌握并了解服裝界的變化，阻礙了學(xué)生在現(xiàn)有水平之上的突破和發(fā)展。第二，由于受到傳統(tǒng)的文理分科的影響，使得學(xué)生的知識(shí)面過(guò)窄，阻礙了學(xué)生了解其他知識(shí)。

（二）理論課、實(shí)踐課失衡

服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)不同于其他專(zhuān)業(yè)，對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)只是一種工具，更多的則是需要學(xué)生以理論知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行主體思考，只有這樣才能夠更好的創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特且實(shí)用的服裝。然后就目前的現(xiàn)象來(lái)看，很多高職教師在教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的教學(xué)，忽視了對(duì)未知領(lǐng)域的探索以及對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。這樣的情況使教學(xué)工作出現(xiàn)了嚴(yán)重的缺失。

（三）考核評(píng)價(jià)體系落后

良好地評(píng)價(jià)體系能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠再不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生找到自身的薄弱點(diǎn)。然而，就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，存在于我國(guó)高職服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作中最主要的問(wèn)題就是評(píng)價(jià)體系落后：首先，很多高職院校仍舊是以理論知識(shí)為主要的考試內(nèi)容，并以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，這樣的情況不但背離了服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，而且還嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的積極性。此外，由于設(shè)計(jì)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的專(zhuān)業(yè)，并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就使得很多教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)往往會(huì)帶有較為濃重的清晰化色彩，即，按照自己的喜好來(lái)評(píng)定學(xué)生的作品。這樣的評(píng)價(jià)方式，不但忽視了學(xué)生的努力，更打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重的時(shí)候，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。

（四）過(guò)度的追求設(shè)計(jì)的新穎，忽視了對(duì)實(shí)際情況的研究

實(shí)用是設(shè)計(jì)師在進(jìn)行設(shè)計(jì)工作時(shí)所要考慮的首要問(wèn)題，如果一件設(shè)計(jì)脫離了實(shí)際，那么無(wú)論其多么的新穎、漂亮，都是毫無(wú)價(jià)值的。目前，很多高職教師在教學(xué)的過(guò)程中，一味的追求設(shè)計(jì)的新穎、追求紙上的效果，致使學(xué)生在進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)的時(shí)候，忽視了對(duì)實(shí)際情況的調(diào)查和研究，使得很多設(shè)計(jì)根本不能夠應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，甚至不能夠制作。

二、采取有效措施解決教學(xué)問(wèn)題，全面推動(dòng)服裝設(shè)計(jì)業(yè)的發(fā)展

（一）要優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建完善的培養(yǎng)體系

首先，教師必須要加強(qiáng)對(duì)服裝界的關(guān)注，并要及時(shí)的將服裝界的動(dòng)態(tài)傳遞、告知給學(xué)生，使其能夠在第一時(shí)間內(nèi)了解并掌握服裝界的動(dòng)態(tài)以及發(fā)展趨勢(shì)。其次，教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況的了解，全面掌握其知識(shí)的薄弱點(diǎn)，繼而要以現(xiàn)行的教材為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生知識(shí)上的薄弱點(diǎn)編寫(xiě)補(bǔ)充教材，以此來(lái)幫助學(xué)生了解其他方面的知識(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，消滅知識(shí)上的薄弱點(diǎn)。第三，要合理的調(diào)整課程設(shè)置。在這方面，教師要以學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，合理的調(diào)整實(shí)踐課和理論課的比例，避免出現(xiàn)實(shí)踐課多于理論課或者理論課多于實(shí)踐課的情況，只有合理的配置實(shí)踐課和理論課的比例，才能夠有效地讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中掌握理論知識(shí)，并通過(guò)理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。

（二）要構(gòu)建符合服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)體系

在這方面，教師必須要在繼承傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面革新評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建新型的、適用于服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)體系。首先，要革新評(píng)價(jià)內(nèi)容，不能夠單純的理論知識(shí)為主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，而要將學(xué)生的日常設(shè)計(jì)、作業(yè)等也一并納入到考核內(nèi)容之中，力求更加真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際能力和情況，避免學(xué)生在考試前突擊學(xué)習(xí)而獲得高分情況。其次，要多采取多教師評(píng)分制。在評(píng)閱學(xué)生的日常設(shè)計(jì)和作業(yè)的時(shí)候，學(xué)校必須要采取多教師評(píng)分制，即，要成立評(píng)分小組，對(duì)于同一份設(shè)計(jì)，每位教師都要基于一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，而后取平均分當(dāng)做該份設(shè)計(jì)最終分?jǐn)?shù)，只有這樣才能夠避免情緒化評(píng)分，才能夠確保給予學(xué)生公正、客觀的評(píng)價(jià)。

（三）要處理好創(chuàng)新與實(shí)用之間的關(guān)系

對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，如果一味的追求創(chuàng)新，就會(huì)使服裝脫離實(shí)際；反之如果過(guò)度的追求實(shí)用，就會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師必須要處理好創(chuàng)新與實(shí)用之間的關(guān)系。對(duì)于低年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以采取“重創(chuàng)新、輕實(shí)用”的教學(xué)策略，這樣能夠幫助學(xué)生更好的打開(kāi)思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，并能夠?yàn)槿蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師則要采取“重實(shí)用、輕創(chuàng)新”的教學(xué)策略。這是因?yàn)?，?jīng)過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的創(chuàng)新能力，并形成較為成熟的創(chuàng)新思維，這時(shí)候在回歸到設(shè)計(jì)的本質(zhì)——實(shí)用上來(lái)，就不會(huì)限制學(xué)生的思維了。

（四）要加強(qiáng)與社會(huì)之間的聯(lián)系，打破學(xué)校與社會(huì)之間的屏障

對(duì)于高職的服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，其與高等院校的服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有著本質(zhì)上的區(qū)別，其更加面向市場(chǎng)、面向社會(huì)。因此，教師必須要采取有效地措施加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)之間的聯(lián)系，著力打破學(xué)校與社會(huì)之間的屏障。首先，要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)工廠，讓其了解服裝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)以及銷(xiāo)售全過(guò)程，如果學(xué)校有條件，還可以讓學(xué)生深入到各個(gè)環(huán)節(jié)之中，以此來(lái)強(qiáng)化實(shí)踐。其次，要聘請(qǐng)服裝設(shè)計(jì)人員、工廠技術(shù)人員等定期來(lái)學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)題講座，使學(xué)生更好的了解實(shí)際情況，縮小學(xué)校與社會(huì)之間的差距，使學(xué)生能夠在畢業(yè)之后更好的走進(jìn)社會(huì)并適應(yīng)社會(huì)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，高職教師要想做好現(xiàn)階段的服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作，就必須要加強(qiáng)對(duì)實(shí)際情況的調(diào)查和研究，全面掌握在于教學(xué)工作之中問(wèn)題，并要做到具體問(wèn)題具體分析，只有這樣才能夠?qū)ふ业叫兄行У慕鉀Q措施，才能夠更好的提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的符合社會(huì)需求的服裝設(shè)計(jì)師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳慧雯，連敏，陳東生. 應(yīng)用型服裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)新模式——與企業(yè)成衣設(shè)計(jì)相銜接[J]. 紡織教育， 2009，（02） .