初一歷史教學論文精選(九篇)

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第1篇：初一歷史教學論文范文

論文關(guān)鍵詞：實驗，教學，評估

《物理課程標準》大力倡導探究性教學，因此新課改教材中安排了許多探究實驗。筆者發(fā)現(xiàn)在實際的探究過程中，相當一部分教師只重視實驗過程和實驗結(jié)論的得出，而忽視了“評估”環(huán)節(jié)。致使實驗不夠完善且嚴重束縛了學生的批判性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。其實評估就是對探究行為和獲取信息的可靠性、科學性從更嚴密的角度反思的過程，是不可缺少的探究要素。下面以“探究實驗”為例談一下實驗教學中“評估”的作用：

一、評估實驗設(shè)計，優(yōu)化實驗方案

在設(shè)計實驗的過程中，為了達到實驗?zāi)康?，可有不同的實驗方案。由于實驗儀器精確度不同或?qū)嶒灧椒ú煌瑢е聦嶒炚`差也不同。為了使實驗結(jié)果更精確，在實驗過程中應(yīng)引導學生評估實驗方案，比較每一種方案的優(yōu)劣，使實驗方案達到最優(yōu)化。例如：在探究“用天平和量筒測鹽水密度”的實驗中，學生設(shè)計了多種實驗方案，典型的有如下三種：

方案一：①用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m1；②將鹽水倒入燒杯中，用天平測出燒杯和鹽水的總質(zhì)量m2；③將燒杯中的鹽水全部倒入量筒中，測出鹽水的體積V；④求出鹽水的密度ρ=（m2-m1）／V。

方案二：①用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m1；②將適量鹽水倒入量筒中，測出鹽水的V；③將量筒中的鹽水全部倒入燒杯中，用天平測出燒杯和鹽水的總質(zhì)量m2；④求出鹽水的密度ρ=（m2-m1）／V。

方案三：①將鹽水倒入燒杯中，用天平測出燒杯和鹽水的總質(zhì)量m1；②將部分鹽水倒入量筒中，用天平測出燒杯和剩余鹽水的總質(zhì)量m2，同時測出倒出鹽水的體積V；③求出鹽水的密度ρ=（m1-m2）／V。

上述三個實驗方案測量結(jié)果的精確度是不同的，方案一中向量筒中倒鹽水不可能將鹽水全部倒盡，燒杯內(nèi)壁要殘留一些鹽水，使測量的鹽水體積偏小，密度偏大；方案二中向燒杯中倒鹽水不可能將鹽水全部倒盡初中物理論文，量筒內(nèi)壁要殘留一些鹽水，使測量的鹽水質(zhì)量偏小，密度偏??；方案三則不存在前兩種方案的弊端，測量結(jié)果更接近真實值。

二、評估操作細節(jié)，改進操作方法

在進行探究實驗的過程中，學生的操作過程并不是那么順利，有的小組由于操作方法不當，而有的小組由于實驗操作技能差，不能成功的完成實驗。通過對實驗操作細節(jié)進行評估，可提高學生實驗操作技能，確保實驗成功。

例如：在探究“摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”的實驗中，在分析數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)各小組實驗數(shù)據(jù)差異較大。此時積極引導學生評估并改進實驗操作：實驗時彈簧測力計不易保持勻速，運動中的彈簧測力計也不易讀數(shù)。進一步引導學生改進：把彈簧測力計用手拉的那端固定在一固定處，人的拉力作用在木塊下端的木板上，當拉動下端的木板運動時，上端的木塊相對下端的木板發(fā)生相對運動，木塊受到木板施加的滑動摩擦力。而木塊所受到的滑動摩擦力的大小與木板的運動速度并沒有關(guān)系，只要木塊相對木板有發(fā)生相對運動，木塊所受的即為滑動摩擦力。根據(jù)二力平衡可知，彈簧測力計的示數(shù)等于木塊所受的滑動摩擦力的大小論文服務(wù)。實驗中彈簧測力計是靜止的也容易讀數(shù)，實驗誤差小。

三、評估實驗現(xiàn)象（數(shù)據(jù)），規(guī)范操作習慣

在探究實驗時可能有一些意外的實驗現(xiàn)象（數(shù)據(jù)）被學生觀察到，教師應(yīng)及時引導學生評估實驗現(xiàn)象（數(shù)據(jù)），加深學生對實驗規(guī)范的認識，甚至獲取意外的收獲，使實驗得到深化。例如：在“用電流表測電流”的實驗中，某同學按電路圖接好電路，閉合開關(guān)后，發(fā)現(xiàn)電流表A1的示數(shù)比電流表A2的示數(shù)要大一些。于是他認為：當電流通過燈泡時，由于燈泡要消耗電能，所以電流在流動過程中將逐漸變小?！嶋H上，電流表的示數(shù)不同，可能有多種原因，如電流表使用了不同量程、電流表在接入電路之前沒有調(diào)零等情況有關(guān)。這就需要我們根據(jù)實驗現(xiàn)象，及時的審視我們的操作規(guī)范和操作習慣，得到真正有效的數(shù)據(jù)。

四、評估實驗結(jié)論，提高歸納能力

由于學生自身學業(yè)水平的不足和對實驗方法的掌握不熟練，學生通過對記錄表中數(shù)據(jù)的計算、分析、比較后得到的結(jié)論， 往往具有片面性甚至是錯誤的，這就需要我們對實驗結(jié)論進行評估，以得到具有普遍性的規(guī)律和結(jié)論，并逐步提高學生的歸納能力。

例如某小組探究“杠桿的平衡條件”所記錄的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)動力與動力臂的和等于阻力與阻力臂的和，由此他得出杠桿的平衡條件是：動力+動力臂＝阻力+阻力臂， 實驗數(shù)據(jù)本身沒有問題，結(jié)論的數(shù)學關(guān)系也成立。但是物理意義不成立，兩個不同的物理量不能夠直接相加。造成學生誤解的原因是利用特殊的數(shù)據(jù)得出了特殊的數(shù)學關(guān)系，實驗數(shù)據(jù)應(yīng)該充分考慮到特殊性和一般性初中物理論文，試驗的時候，要盡量利用一般的數(shù)據(jù)進行測量，以便得到正確的實驗結(jié)論，特殊的實驗數(shù)據(jù)有助于對問題的理解，但不能對于特殊數(shù)據(jù)依賴。

五、評估實驗功能，拓展思維空間

為了達到某一實驗?zāi)康?，我們都設(shè)計相應(yīng)的實驗來進行。如果我們用逆向思維來思考，是不是同一實驗可以達到多個實驗?zāi)康?，使實驗潛能得到最大限度的發(fā)揮，同時也拓展了學生的思維空間。例如：探究“用電壓表和電流表測小燈泡電阻”的實驗，實驗中需測出小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，然后利用公式R=U／I求出電阻，最后取多次測量的平均值。但根據(jù)公式P=UI，上述實驗測出來的物理量也可測小燈泡的電功率，只不過應(yīng)調(diào)節(jié)變阻器使小燈泡兩端電壓低于額定電壓、等于額定電壓、高于額定電壓，測量結(jié)果不取多次測量的平均值。細心的同學不知是否還發(fā)現(xiàn)，每次求出的小燈泡的電阻值是不同的，且小燈泡越亮電阻值越大。這說明小燈泡電阻與溫度有關(guān)，溫度越高，電阻越大，可見此實驗還可研究電阻與溫度的關(guān)系，真可謂一舉三得。

綜上所述，在實驗教學中積極引導學生評估，能極大地提高學生的探究能力，對于深化實驗、完善實驗、拓展實驗有著重要作用。今后我們將更加努力地創(chuàng)新實驗教學，為物理教學改革貢獻自己的一份微薄之力。

第2篇：初一歷史教學論文范文

一、學生問題

（一）學生文化基礎(chǔ)差

中職院校的學生大多數(shù)是應(yīng)試教育的“弱勢群體”，他們考學無望，可年齡又小，不適宜過早地步入社會。于是家長便把他們送到中職院校學習專業(yè)技能，以便掌握今后立足社會、謀求發(fā)展的技能。因此，這些學生的文化基礎(chǔ)于普高的學生來說有相當大的差距。甚至應(yīng)該上高中歷史課程的學生居然連初一的知識水平都不具備，連中國古代的朝代的順序都搞不清楚。這給教學工作造成了很大困擾。

（二）學生學習習慣差

一般來說，學生學習效果不好的主要原因，不是學生的智力問題，更多的是學生的學習習慣不好。在中職院校教授歷史二十多年，發(fā)現(xiàn)學習成績差的孩子，都有以下特點：1.課前不做預(yù)習工作。2.上課不積極思考，沒有課內(nèi)筆記。3.課后不及時復習﹑練習。4.學習無目標﹑無計劃﹑無順序。沒有把學習作為是獲取知識的重要手段，而當成一種負擔。

（三）學生的學習心態(tài)差

中職院校的學生在人們世俗的觀念中就是應(yīng)試教育淘汰下來的一批孩子，他們大多數(shù)在初中學校老師眼里是屬于問題學生，成績較差，拖班級后腿，沒有培養(yǎng)價值。由于經(jīng)過了應(yīng)試教育唯成績論的種種挫折﹑打擊后，這些孩子已然對學習失去了興趣。有些學生甚至認為自己沒有學習的能力，不是學習的材料，以至于沒有進一步考學深造的愿望。來中職院校不過是為了學習一些今后生存的技能和獲取一張文憑。歷史課的學習與他們沒什么關(guān)系，我的一個學生就曾直言不諱地說：“來藝校是來學專業(yè)來了，如果學文化，誰來這兒學習呢。”這種不正確的心態(tài)，直接影響了學生對歷史學習的效果。出現(xiàn)了大量的“四主學生”：上課以睡為主，下課以玩兒為主，作業(yè)以拖為主，考試以抄為主。

二、教材問題

（一）教材的編寫體例不符合學生已  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT有的學習習慣

2009年，呼市地區(qū)開始使用新課標教材，歷史課本與以往相比有了很大的變化，最大的變化之處是它打破了以往教材以時間為順序的章節(jié)編寫體例，改為專題史，新則新矣，但不符合學生已有的學習歷史的習慣。比如歷史必修一中，本來是發(fā)生在運動之后的，可是課本把放在了中國近代反侵略的內(nèi)容中去先講，而把運動放在中國近代民主革命的專題后講。本來學生的知識基礎(chǔ)就不扎實，這么一來事件的時間順序更混亂了，不利于學生記憶。而且從本質(zhì)上講也屬于反帝反封的民主革命，性質(zhì)與運動是一樣的，可被人為地劃分成了兩個部分。對老師的教學順序與學生的學習記憶造成不小的困惑。

（二）教材的內(nèi)容編排不利于構(gòu)建學生完整系統(tǒng)的歷史知識體系

任何歷史事件的發(fā)生﹑發(fā)展都是有其必然與偶然因素的，如經(jīng)濟的推動、制度的創(chuàng)新、文化的影響等。所以在講每一個歷史事件時都要聯(lián)系其背后的政治﹑經(jīng)濟﹑思想文化的發(fā)展等背景，這樣才能讓學生更深刻﹑全面地了解歷史。并把所學歷史知識進行有效地聯(lián)系，構(gòu)建起完整系統(tǒng)的歷史知識體系，從而更好地掌握歷史知識?？尚抡n標教材在內(nèi)容編排上卻把本來相關(guān)的內(nèi)容給割裂了，把歷史事件分成了政治﹑經(jīng)濟﹑思想文化三個部分。造成學生學習的不完整性，學過的知識都是孤立的，不能有效地聯(lián)系在一起，缺乏系統(tǒng)性，知識的記憶無條理、無層次、無體系，直接影響了學生的學習效果。

（三）教材的文字語言不能清楚地說明所學知識的內(nèi)容

教材的文字語言應(yīng)該清楚地反映教學的內(nèi)容，讓學生知道我到底學的是什么，可新課標教材在這一點上做得不是很好，有些課程的標題不能準確地反映內(nèi)容，比如必修一的第八個專題，它的內(nèi)容主要是講社會主義運動的發(fā)展的，可起的標題是解放人類的陽光大道，還有必修二的第五個專題第二課內(nèi)容是講第一次工業(yè)革命的，結(jié)果它的標題是蒸汽的力量，這種浪漫的文字語言，讓學生摸不著頭腦，也不是考試時該有的歷史文字語言。

三、教師問題

（一）責任心不強

有人說態(tài)度決定一切，我個人認為此話有失公允，但從某種角度講教師的工作態(tài)度會對教學造成一定影響是事實。由于中職院校的學生知識水平低，對學習缺乏主動性，而現(xiàn)有的教材要求高、難度大，在這一低一高之間，教師很難保持各方面的平衡。教學工作較普高來說更為困難，教學成果自然與普高無法相比。由于長期在這種環(huán)境下工作，再加上社會上對中職院校的一些偏見，使教師工作不被社會廣泛認可，教學沒有成就感，長此以往，一些老師就喪失了對工作原有的積極性和責任感，開始對工作敷衍，認為反正我講什么學生也不想聽，甚至聽不懂，不用認真?zhèn)湔n，上課我只管講課，學生學不學與我無關(guān)，這樣的結(jié)果就是老師不能有效地組織課堂，對學生的不良行為聽之任之，沒盡到一個教師應(yīng)有的責任。這不但會影響教學質(zhì)量，還喪失了老師的尊嚴，也得不到學生的尊重。

（二）教育觀念陳舊

教育教學工作的對象是人，所以教學工作要以人為本，只有在充分地了解和尊重學生，取得學生信任，建立良好師生關(guān)系的前提下，才能很好地進行教學。而有些老師還秉持著過去嚴師出高徒﹑不打不罵不成材的教育觀念，對學生沒有理解只有嚴苛，沒有尊重只有要求，把學生看成是沒有思想﹑沒有獨立人格的學習機器，其結(jié)果只會引起學生的強烈不滿，引發(fā)不必要的沖突，不但激化了師生間的矛盾，也嚴重影響了教學質(zhì)量。  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT

（三）教學方法落后

教學方法是影響教學效果的至關(guān)因素之一。而現(xiàn)在有的教師仍然運用過去那種照本宣科的教學方法。老師在課堂上 照著課本念，學生在底下呼呼大睡，教與學形成了兩張皮，沒有結(jié)合起來。教師在教學中只是灌輸知識，沒有啟發(fā)學生思考，師生間無互動，這樣的教學方式大大地降低了教學質(zhì)量。

筆者認為正是因為以上原因，中職院校的歷史教學不順，學生學習效果不佳。如想改變現(xiàn)狀，就需針對以上問題進行改革。

參考文獻：