新教師學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：新教師學(xué)習(xí)計劃范文

教師積極心理學(xué)主動學(xué)生積極心理學(xué)是1997年在美國心理學(xué)界新興起的一個新概念，是由心理學(xué)家Selienan提出的，隨著關(guān)注這一領(lǐng)域心理學(xué)家的不斷增多，一場針對于積極心理學(xué)的運動便由此展開。積極心理學(xué)的研究重點是人自身的積極因素，主要研究人潛在的善端、美德及具有建設(shè)性的力量。老師可以通過利用積極心理學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

一、積極心理學(xué)三個層面的意義

1.主觀意義

積極心理學(xué)主要研究個體對不同時段的積極主觀的體驗，社會及個人的發(fā)展不僅僅靠消除消極的東西，主要還是要靠社會和個人對積極事物的積累；它還強(qiáng)調(diào)要用積極的方式去解釋社會及個人所出現(xiàn)的問題，并得到積極的意義。

2.個體意義

積極心理學(xué)主要研究人格中的積極特質(zhì)和方面，尤其是積極的美德和力量特質(zhì)，而積極的任何特征還包括：樂觀與希望、愛與召喚能力、勇氣與愛、快樂與充盈、人際交往技巧、對未來的憧憬、洞察力與創(chuàng)造性、寬容心與毅力、智慧與天才、職業(yè)道德與適應(yīng)、利他與責(zé)任等。

3.集體意義

從機(jī)體層面上講，積極心理學(xué)主要對積極的組織系統(tǒng)進(jìn)行研究，包括學(xué)校、家庭及社會等。從積極心理學(xué)出發(fā)建立有利于培養(yǎng)人積極品質(zhì)和積極量的相關(guān)組織，從而有利于學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)業(yè)及身心成長。

二、積極心理學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

1.良好師生關(guān)系的建立與學(xué)生積極心理品質(zhì)的調(diào)動

在積極心理學(xué)視角下，學(xué)生和老師都是發(fā)展和成長中的個體，而不僅僅是人們平時以為的教育與被教育的關(guān)系，所以老師應(yīng)該首先具有積極的心理，再對學(xué)生進(jìn)行積極的評價，從而與之建立起良好的師生關(guān)系。如今老師主要通過以下兩種方式來增強(qiáng)與學(xué)生的叫交流，建立融洽的師生關(guān)系。

第一，隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，作為生活在社會中的個體，學(xué)生的人格深深地受到了其影響，在此背景下，學(xué)生有時會感到無所適從，需要老師或父母的幫助，但礙于情面卻不愿讓父母了解自己的內(nèi)心，渴望老師能夠與之進(jìn)行溝通。老師此時可以通過私下談心的形式了解學(xué)生的想法，或者可以利用QQ、博客、微博、郵件等形式與學(xué)生交流，通過積極的心理學(xué)知識去影響學(xué)生，破除心理困惑，引導(dǎo)他們積極地面對生活，增強(qiáng)信心，促進(jìn)形成積極的人格，從而為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心態(tài)。

第二，在進(jìn)行教學(xué)實踐過程中，老師可以多加使用積極的、平等的詞匯，為學(xué)生創(chuàng)造一個健康積極的心理環(huán)境，通過言談舉止影響學(xué)生。學(xué)生在聽到或看到積極的語言或行為，會在內(nèi)心形成積極的心理暗示，從而形成積極的學(xué)習(xí)動力，促使他們積極地融入到課堂教學(xué)活動中，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

2.多樣教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，老師應(yīng)該迎合學(xué)生積極的心理需求，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，積極參與到課堂教學(xué)活動中，體驗學(xué)習(xí)的快樂。老師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況或教學(xué)內(nèi)容，制造一些插曲，來吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。比如在教授課程的過程中，老師可以根據(jù)現(xiàn)實發(fā)生的及學(xué)生感情去的話題結(jié)合課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)修師生對話，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。老師也可以把自己對教學(xué)內(nèi)容的新發(fā)現(xiàn)與學(xué)生分享，強(qiáng)化新發(fā)現(xiàn)中的積極因素，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心和興趣?？傊诜e極的心理學(xué)視角下，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了其學(xué)習(xí)效率，變被動接受知識為主動學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，老師要寓教于樂，不僅學(xué)習(xí)到了知識，還體驗到了積極的情緒和快樂。比如，在學(xué)習(xí)如何寫簡歷的過程中，可以在學(xué)生之間進(jìn)行電子簡歷設(shè)計大賽，在此情況下，學(xué)生積極地根據(jù)自己的實際情況簡寫電子簡歷設(shè)計，并通過分組評議，推選出最佳作品。老師還可以設(shè)計情景教學(xué)，積極鼓勵最佳的建立設(shè)計者在課堂進(jìn)行自我介紹和推薦，然后讓同學(xué)們發(fā)表自己的觀點，如此，每個學(xué)生都在積極主動地參與課堂的教學(xué)活動。通過整個活動，學(xué)生的積極性、主動性和自覺性都得到了提高，更有利于建立良好的師生關(guān)系。

三、小結(jié)

從小學(xué)、中學(xué)、再到高校的教學(xué)中，無一不在強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，老師的積極心理對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都具有非常重要的意義，不僅會影響到其學(xué)業(yè)的進(jìn)步，還會對其心理健康、人格的形成造成非常關(guān)鍵的影響，所以，教師應(yīng)該學(xué)會如何利用積極心理學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變主動，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，才能真正與以人為本的教學(xué)理念相符。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡培培.積極心理學(xué)視角下職業(yè)院校學(xué)生管理研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

第2篇：新教師學(xué)習(xí)計劃范文

互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及使得信息技術(shù)得以快速發(fā)展，逐步深入到社會生活的各個領(lǐng)域。信息化技術(shù)的快速發(fā)展，也為中職教育的發(fā)展帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。目前，關(guān)于中職計算機(jī)信息化教學(xué)的研究越來越多。本文基于中職計算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀，探討信息化教學(xué)模式的內(nèi)涵，提出信息化教學(xué)模式在中職計算機(jī)課程中的運用策略，并指出信息化教學(xué)模式應(yīng)用于中職計算機(jī)教學(xué)應(yīng)注意的問題。

一、信息化教學(xué)模式的內(nèi)涵

信息技術(shù)為教學(xué)模式的改革與發(fā)展，提供了豐富的資源、工具以及交流與合作平臺。所謂信息化教學(xué)模式，是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的一種數(shù)字化教學(xué)模式。信息化教學(xué)模式是在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下提出的，它的運用有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谥新氂嬎銠C(jī)課程教學(xué)的特殊性，教師應(yīng)將信息化教學(xué)模式靈活應(yīng)用于中職計算機(jī)課堂教學(xué)之中，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體和信息資源，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、信息化教學(xué)模式在中職計算機(jī)課程中的運用策略

教師要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在中職計算機(jī)課堂中有效應(yīng)用信息化教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。首先，注重完善信息化教學(xué)的配套設(shè)施。要有效應(yīng)用信息化教學(xué)模式，就需要有相關(guān)的配套設(shè)施，這一點毋庸置疑。因此，中職學(xué)校應(yīng)重視建立專業(yè)的多媒體教室，并及時更新。要鼓勵教師靈活利用多媒體教室有效地開展教學(xué)活動，積極設(shè)計和制作多媒體課件，通過互聯(lián)網(wǎng)營造出更利于學(xué)生進(jìn)行互動學(xué)習(xí)與交流的網(wǎng)絡(luò)平臺。其次，積極構(gòu)建科學(xué)的中職計算機(jī)課程體系。當(dāng)前，很多中職學(xué)校的計算機(jī)教材仍是傳統(tǒng)教材，與信息化教學(xué)不太適應(yīng)?；诖朔N情況，中職學(xué)校必須積極構(gòu)建科學(xué)的計算機(jī)課程體系，讓計算機(jī)課程體系更好地適應(yīng)信息化教學(xué)發(fā)展。要讓計算機(jī)課程與信息技術(shù)有效融合，通過有效的課程體系構(gòu)建，不斷提升中職生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。再次，積極運用信息化教學(xué)方法。教學(xué)配套設(shè)施和課程體系得以建立和完善之后，教師便可以在課堂中有的放矢地運用信息化教學(xué)方法。例如，在教學(xué)“Word”軟件的相關(guān)內(nèi)容時，教師先對Word進(jìn)行簡單介紹，然后要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與Word相關(guān)的知識內(nèi)容，并積極開展自主探究和合作探究。在學(xué)生自主探究和合作探究的過程中，若學(xué)生有疑問，教師應(yīng)及時予以指導(dǎo)，幫助其盡快解決學(xué)習(xí)難題。除此之外，教師還應(yīng)積極構(gòu)建計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，將微課視頻上傳到某一網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的做法，利于學(xué)生更好地進(jìn)行計算機(jī)知識學(xué)習(xí)，有效地突破課堂教學(xué)時間的限制。在信息化教學(xué)過程中，可能出現(xiàn)多種動態(tài)生成，對于這種動態(tài)生成，計算機(jī)教師也應(yīng)積極予以應(yīng)對。例如，有學(xué)生問道：“老師，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)計算機(jī)知識呢？”對于這樣的提問，教師應(yīng)積極解答，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。

三、信息化教?W模式應(yīng)用于中職計算機(jī)教學(xué)應(yīng)注意的問題

信息化教學(xué)模式是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，它的有效運用可以幫助中職計算機(jī)教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量。為了更好地在中職計算機(jī)課程中應(yīng)用信息化教學(xué)模式，還應(yīng)科學(xué)把握好如下幾個問題。首先，注重提高中職計算機(jī)教師的信息化教學(xué)能力。信息化教學(xué)模式雖然是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，但具體應(yīng)用成效如何卻與教師的信息化教學(xué)能力密切相關(guān)。為了更好地發(fā)揮信息化教學(xué)成效，中職計算機(jī)教師要注重改變教學(xué)觀念，摒棄陳舊的教學(xué)模式，積極尋求信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，教師必須不斷提升自身的多媒體課件設(shè)計與制作能力。除此之外，教師還應(yīng)對信息化教學(xué)理論進(jìn)行深入探索與研究，并將有益的信息化教學(xué)理念積極應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐中。其次，將過程性評價與結(jié)果性評價有效結(jié)合起來。在中職計算機(jī)教學(xué)過程中，教師要積極發(fā)揮教學(xué)評價的作用，有的放矢地提高信息化教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，中職計算機(jī)教師不僅要對中職生的信息化學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，更要對中職生的信息化學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。例如，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果并不理想，但能在具體學(xué)習(xí)過程中積極參與學(xué)習(xí)。對于這樣的學(xué)生，教師仍應(yīng)予以高度評價，對其實施賞識性評價，鼓勵這部分學(xué)生繼續(xù)積極參與信息化學(xué)習(xí)。而對于學(xué)習(xí)結(jié)果較好、但在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)不好的學(xué)生，教師也應(yīng)及時予以批評，幫助其盡快改正自身的不足。

第3篇：新教師學(xué)習(xí)計劃范文

一、會計教學(xué)存在的問題

會計專業(yè)是一門實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生只有通過親身實踐，到具體的環(huán)境中去體驗，才能夠更好的幫助學(xué)生提高對所學(xué)的會計專業(yè)知識的靈活運用的能力，最終實現(xiàn)學(xué)生的會計專業(yè)理論知識與實踐技能的同時提高[1]。但是，就目前來看，學(xué)生在實踐過程中還存在以下幾個方面的問題。(一)社會實踐機(jī)會少。一般院校對學(xué)生的社會實踐沒有太高的要求，社會實踐主要安排在學(xué)生即將畢業(yè)的這一年來進(jìn)行。而學(xué)生由于即將面臨畢業(yè)，需要對許多問題進(jìn)行處理，所以也就相應(yīng)的減少了社會實踐的時間，或者是對社會實踐的重視程度不高，造成了畢業(yè)社會實踐成為了一種形式，喪失了原有的價值。(二)社會實踐與就業(yè)導(dǎo)向的關(guān)聯(lián)性較小。學(xué)生在社會實踐的過程中很難找到與自己的專業(yè)對口的企業(yè)來進(jìn)行實踐，導(dǎo)致學(xué)生只能去一些專業(yè)不對口的企業(yè)去完成實踐任務(wù)。在這樣的情況下，學(xué)生就很難將自己所學(xué)的專業(yè)知識發(fā)揮出來，所以也就很難體現(xiàn)出社會實踐與就業(yè)導(dǎo)向的關(guān)聯(lián)性。即便是一些找到了專業(yè)對口的實踐單位，這些企業(yè)也只是將學(xué)生當(dāng)作了免費的勞動力，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生耗時耗力，所以把一些無足輕重的任務(wù)教給學(xué)生去完成。學(xué)生沒有實際上手操作的機(jī)會，只能夠在一旁進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。不經(jīng)過親身體驗也就喪失了社會實踐的意義，學(xué)生的專業(yè)技能依然沒有辦法得到提升，嚴(yán)重影響了學(xué)校會計信息化人才的培養(yǎng)。(三)社會實踐缺乏現(xiàn)代性。全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面一體化進(jìn)程的加快，信息成為了最有價值的資源，如何搜集到高質(zhì)量的信息成為一個企業(yè)的立身之本[2]。如今，會計領(lǐng)域已經(jīng)實現(xiàn)了向現(xiàn)代化的過渡，會計信息化發(fā)展水平已經(jīng)有所提高。然而我們各大院校的會計實踐教學(xué)還是傾向于培養(yǎng)學(xué)生的手工記賬能力，而忽視了會計信息化教學(xué)實踐的重要性，沒有對會計信息化實踐給予充足的人力、物力支持。學(xué)生沒有更多的機(jī)會去對計算機(jī)等設(shè)備進(jìn)行實際操作，且缺乏專業(yè)化的會計信息化教師對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，造成了學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識與社會發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生畢業(yè)以后，到具體的工作單位中去對于各種會計軟件的操作顯得無能為力，還要重新花費時間去自己學(xué)習(xí)，費時又費力。

二、基于就業(yè)的會計信息化實踐教學(xué)模式構(gòu)建的措施

(一)更新會計信息化教學(xué)觀念。學(xué)校要樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的會計信息化實踐教學(xué)理念，對以往的教學(xué)實踐模式進(jìn)行更新，提升對會計信息化實踐教學(xué)的重視程度[3]。只有教育理念更新了，相應(yīng)的才會產(chǎn)生行為的變化。一是要將信息化實踐教學(xué)方法融入到會計教學(xué)中來。除了對會計基本理論知識的講解外，還要增添信息化管理、會計信息技術(shù)、會計軟件操作技術(shù)的等課程。二是要改變以往傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師要時刻樹立起學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)意識。在會計教學(xué)過程中，教師應(yīng)該是教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)者，而不是教學(xué)任務(wù)的主導(dǎo)者。在學(xué)生進(jìn)行會計信息化實踐時，教師應(yīng)該以引導(dǎo)為主，把具體的動手操作步驟留給學(xué)生去自主完成，切實的提升學(xué)生的會計信息化實踐能力。(二)創(chuàng)新會計教學(xué)考評體系。由于我國的教育受到應(yīng)試教育的深刻影響，所以對學(xué)生的考評主要以對學(xué)生的考試成績考評為主。這種考評方法即片面又缺乏科學(xué)合理性。用這種方法考評也是導(dǎo)致學(xué)生對會計信息化實踐課程的重視程度不夠的主要原因。因此，必須要對當(dāng)前的以成績考評為主的考評方式進(jìn)行革新，將學(xué)生在會計實際操作中的信息化操作技能以及學(xué)生的實踐課程的實際表現(xiàn)融入到當(dāng)前的考評方式中來，促進(jìn)科學(xué)合理的考評體系的構(gòu)建。(三)積極構(gòu)建會計信息化教學(xué)的校企合作模式。除了平時的課后會計信息化專業(yè)實踐之外，學(xué)校還要積極的推動校企合作實踐，讓學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境中去感知和學(xué)習(xí)，將實踐的價值實現(xiàn)最大化[4]。由于企業(yè)在與學(xué)校合作的過程中，可能會估計到自身的經(jīng)濟(jì)利益，所以面對這一情況，學(xué)校要積極的充當(dāng)好中間協(xié)調(diào)人的角色，構(gòu)建雙方互動交流平臺，將學(xué)生的利益與企業(yè)的利益同時實現(xiàn)最大化。(四)打造高質(zhì)量的師資隊伍。會計信息化實踐教學(xué)不僅僅要求教師要有專業(yè)化的信息實踐技能，而且要求他們有豐富的實踐經(jīng)驗，才能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)到更扎實、更豐富的專業(yè)知識。所以打造一支專業(yè)化的教學(xué)隊伍，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、結(jié)語

通過對當(dāng)前的會計信息化教學(xué)實踐的探討，我們也進(jìn)一步認(rèn)識到了實踐教學(xué)的重要性。只有學(xué)校對自身的教學(xué)模式進(jìn)行全面的改革，對教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，才能夠提高我們的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)化信息會計人才。

作者:張黎 單位:四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]杜俊娟.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會計信息化實踐教學(xué)模式構(gòu)建[J].財會通訊,2012,10:36-37.

[2]賈榕泉.會計電算化課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與運行模式的研究[J].中國管理信息化,2011,18:109-111.

第4篇：新教師學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】 當(dāng)前形勢 信息化技術(shù) 中職 《基礎(chǔ)會計》 優(yōu)化策略

新經(jīng)濟(jì)時代，信息技術(shù)高速發(fā)展，電腦在教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用，大幅提升了教學(xué)效率。傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)方式皆是以教師為主體，往往在課堂上教師口若懸河，滔滔不絕，學(xué)生則成為欣賞教師表演的"觀眾"，課堂氣氛沉悶不已。而信息化的多媒體技術(shù)在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，則完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)的低效狀態(tài)，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)設(shè)了溫馨和諧的教學(xué)情境，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。

1.充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的積極性

英國著名心理學(xué)家?艾森克利曾說過："學(xué)習(xí)中最好的良性刺激乃是調(diào)動學(xué)生的積極性。"從客觀角度而言，積極性是學(xué)習(xí)中最大的內(nèi)驅(qū)力，有了積極性,學(xué)生才會主動地學(xué)習(xí)知識，才能成為課堂的主角。而學(xué)生的積極性不會憑空產(chǎn)生，必須借助相關(guān)的情境。利用多媒體信息技術(shù)制作的課件往往能令抽象乏味的《基礎(chǔ)會計》知識變得具體、生動，讓教學(xué)內(nèi)容充滿感染力，并從視覺、聽覺的角度去強(qiáng)化學(xué)生的感官體驗，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。因此，廣大財會教師一定要根據(jù)中職生的個性特點，充分運用多媒體信息技術(shù),構(gòu)建溫馨和諧的教學(xué)情境，讓抽象復(fù)雜的知識變得具體生動、趣味盎然，進(jìn)而讓學(xué)生體驗置身于某企業(yè)會計情境的感受，從實踐角度讓其產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，以此獲得良好的教學(xué)效果。

譬如在教學(xué)《基礎(chǔ)會計》第一章"概論"時，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式對"會計"這一概念不加修飾地進(jìn)行講述，對于剛從初中畢業(yè)且基礎(chǔ)薄弱的中職生來說是很不恰當(dāng)?shù)模麄円欢〞J(rèn)為這種類似于"照本宣科"的講授方式過于乏味，會計知識過于抽象、復(fù)雜，從而對《基礎(chǔ)會計》的學(xué)習(xí)喪失興趣。因此對于這一章節(jié)的教學(xué)可以通過多媒體信息技術(shù)設(shè)置一間虛擬化的網(wǎng)絡(luò)財務(wù)室，并在財務(wù)室的辦公桌上放置一些用于處理會計事務(wù)的票據(jù)、單據(jù)、報表、憑證、賬簿等基本資料，然后通過多媒體屏幕直觀地展現(xiàn)，讓學(xué)生從動態(tài)的實物展示中對會計中的基本概念形成感性認(rèn)識，再按照"會計事項"、"單據(jù)"、"記賬憑單"、"賬簿"、"財務(wù)會計報告"、"會計理論"的順序深化學(xué)生對會計概念的認(rèn)識，從學(xué)生耳聞目見的生活常識開始，將他們感性的會計經(jīng)驗提升到到理論的高度，讓學(xué)生在直觀、形象的場景中學(xué)習(xí)知識，能令其充分感受到《基礎(chǔ)會計》的實用價值，從而提高其學(xué)習(xí)會計知識的興趣。

2.運用信息技術(shù)的合成性，便捷性打造特色化的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教學(xué)中，教學(xué)媒介極為單調(diào)，只有教材與黑板。譬如在開展會計實務(wù)訓(xùn)練時，事先必須做好大量的準(zhǔn)備工作，小黑板就得事先準(zhǔn)備，而且還得準(zhǔn)備好幾塊（板書的內(nèi)容過多，一塊黑板根本無法容納必要的教學(xué)內(nèi)容）。加之準(zhǔn)備好的小黑板最多只能用兩到三次，多次以后因為字跡模糊又要再次書寫，浪費時間、精力。因此在傳統(tǒng)的會計實務(wù)訓(xùn)練教學(xué)中，填寫"會計憑證"的訓(xùn)練就不能過多，否則小黑板根本無法容納。但如果運用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)則能完全解決上述問題，教師可通過課件展示大量的會計實務(wù)訓(xùn)練內(nèi)容，完全不必?fù)?dān)心因為容納空間不夠而舍棄相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，操作過程也十分便捷，只要鼠標(biāo)輕輕一點就能切換到其它訓(xùn)練場景，節(jié)約了大量時間，教學(xué)效率大幅提高。

在多媒體這個自由靈活的教學(xué)環(huán)境中，教師可根據(jù)中職生的思維特點、知識結(jié)構(gòu)以及教學(xué)的需要，結(jié)合《基礎(chǔ)會計》學(xué)科的特點，本人獨特的教學(xué)風(fēng)格，針對教學(xué)內(nèi)容中的重難點制作具有合成性、便捷性的課件，根據(jù)學(xué)生的反映情況靈活切換教學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)揮出多媒體信息技術(shù)在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的最大效能。例如對于"原始憑證的填制"這一內(nèi)容的教學(xué)，主要包括原始憑證的內(nèi)容、填制、審核三個方面，教學(xué)的重點就是將每種原始憑證的基本格式以及各種憑證的填寫講授清楚，利用教材加黑板的講授方式往往給學(xué)生抽象、乏味之感。對于這一內(nèi)容，如果運用多媒體技術(shù)進(jìn)行靈活便捷地演示與講解，在兩課時以內(nèi)就能完成全部教學(xué)過程，且學(xué)生面對圖文并茂的多媒體屏幕會產(chǎn)生極為濃厚的興趣，參與教學(xué)的積極性將會大為提高。

3.利用信息技術(shù)的直觀性與形象性，構(gòu)筑高效課堂

從客觀角度而言，《基礎(chǔ)會計》課程的內(nèi)容較為抽象、過于復(fù)雜，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程中感到迷茫，若運用多媒體信息技術(shù)，則能將圖表、文字、動態(tài)的畫面、聲音融為一體，讓難以理解的會計知識變得聲形兼?zhèn)?。通過多媒體屏幕能看到相關(guān)的文本材料，傾聽到富有感染的講解，觀察到動態(tài)化的演示，從而讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的感官效應(yīng)，幫助其從更深的角度理解相關(guān)知識。對于基礎(chǔ)會計這一課程而言，會計方面的原始憑證種類繁多，記賬憑單的內(nèi)容也尤為豐富、賬頁的格式多種多樣、賬簿賬單填制的過程也尤為繁瑣，對于這些過程是不可能在黑板上完全演示出來，憑借語言去進(jìn)行講解又極為枯燥抽象，學(xué)生難以理解。倘若運用多媒體對上述內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體屏幕將賬單、賬頁的具體格式展現(xiàn)出來，并結(jié)合這些格式進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生則會對多媒體屏幕中顯示的"實物"留下極為深刻的印象，從而深化對課程內(nèi)容的理解，獲得良好的教學(xué)效果。

第5篇：新教師學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 中職數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）08-0044-02

信息化教學(xué)設(shè)計是上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的，就是運用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

在中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門重要的公共文化基礎(chǔ)課程，對其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)起著重要的作用。2001年頒布的數(shù)學(xué)課程相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)做了明確的要求，要利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往教學(xué)過程中難以呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前信息化發(fā)展的大背景下，以信息化大賽為依托，要進(jìn)一步優(yōu)化中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，首先要轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)過程中引入信息技術(shù)，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，中職學(xué)校傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段主要是采用黑板加粉筆，最多也是只能采用少量的模型輔助教學(xué)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在當(dāng)前信息化發(fā)展的大背景下，中職學(xué)校要徹底擺脫傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式，大力使用信息化手段進(jìn)行教學(xué)，建造了學(xué)生可參與的環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體性，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中有以下運用：

一、數(shù)學(xué)教學(xué)模式的運用

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，在教學(xué)活動中適當(dāng)應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，可以提供生動和豐富的音像，使得課堂教學(xué)變得豐富多彩，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解相關(guān)的背景知識。創(chuàng)設(shè)出一種“圖文并茂”、“聲色皆存”的教學(xué)背景，使學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境下感受數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，從而激發(fā)其自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想、提高邏輯思維能力。例如：在直線與圓的位置關(guān)系的時候，我插入一段背景音樂，然后播放唐朝詩人王維寫的《使至塞上》里的詩句：大漠孤煙直，長河落日圓，把那種落日的壯觀景象展現(xiàn)給同學(xué)們欣賞，通過落日與沙漠的位置關(guān)系來引出今天的新課題：《直線與圓的位置關(guān)系》。

2.直觀演示突破難點，如何理解抽象的數(shù)學(xué)概念是中職學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵也是一個難點，因為他們的基礎(chǔ)比較差，抽象思維能力正處于一個發(fā)展階段，抽象有時會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個障礙。此時，運用多媒體能直觀形象地把抽象思維顯示出來，可以給學(xué)生身臨其境的感覺，為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識架設(shè)一座由形象思維到抽象過渡的橋梁，幫助他們突破一些學(xué)習(xí)的難點，起到輔助教學(xué)的作用。

3.化靜為動激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要化靜為動，動靜結(jié)合，直觀生動展示圖形變化，充分讓圖形“開口說話”，激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。學(xué)生的手、眼、心、腦并用而使大腦形成的強(qiáng)烈的專注，使大腦皮層產(chǎn)生高度的興奮點，更大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)出勇于進(jìn)取、善于獨立探索的能力。

二、信息化數(shù)學(xué)設(shè)計

1.信息化的教學(xué)設(shè)計必須符合以下幾個方面的基本原則

1.1以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

1.2充分利用各種信息資源來支持學(xué)。

1.3以任務(wù)驅(qū)動和問題解決作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。

1.4強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實施跨年級和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等。

1.5強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價。

2.信息化教學(xué)新模式的開發(fā)

信息化的教學(xué)設(shè)計是中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一種新模式，那么這種新模式我們怎么樣去開發(fā)呢？我覺得要打破傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式：教材分析、學(xué)情分析；三維教學(xué)目標(biāo)；重點、難點；教學(xué)方法及設(shè)計意圖；教學(xué)資源與平臺；教學(xué)過程；板書設(shè)計；教學(xué)反思等這些方面組成。在信息化的情境下教學(xué)設(shè)計可以重新從這些方面進(jìn)行整合：

2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的確定：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)描述，按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行描述；2.學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)說明（包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)形式的確定、學(xué)習(xí)結(jié)果的描述、學(xué)習(xí)重點及難點的分析）；3.問題設(shè)計，精心設(shè)計的問題要能激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中思考所學(xué)的內(nèi)容。

2.2學(xué)習(xí)者特征分析：說明學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)交往特點等。

2.3學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計：1.學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境包括：WEB教室、校園網(wǎng)絡(luò)、城域網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)等。2.學(xué)習(xí)資源的設(shè)計，學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的，并能在線閱讀，實現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)資源的類型包括：網(wǎng)絡(luò)課件：適用于知識點的輔助教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程：整門課程的教學(xué)；專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站：某一專題的學(xué)習(xí)和研討；案例庫：典型個案的分析；題庫：單元或課程的練習(xí)測試等等。3.學(xué)習(xí)資源內(nèi)容簡要說明，簡要說明每個學(xué)習(xí)資源的名稱、網(wǎng)址及主要內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計必須符合以下四點要求：具備豐富多樣的學(xué)習(xí)資源；提供良好的學(xué)習(xí)交互功能；進(jìn)行直觀友好的界面設(shè)計；提供活潑生動的教學(xué)策略。

2.4學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)：1.學(xué)習(xí)情境的類型，情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境或其他。2.學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，情境創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于對主題意義理解的情境。情境創(chuàng)設(shè)必須反映出新舊知識的聯(lián)系；能夠促進(jìn)學(xué)生的思維聯(lián)想；有利于學(xué)生對知識的重組和改造；能夠幫助學(xué)生知識的同化和順應(yīng)。此處要對所選擇的某一情境類型做一簡要描述

2.5學(xué)習(xí)活動的組織，學(xué)習(xí)活動的組織包括自主學(xué)習(xí)的設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計和教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計等內(nèi)容。1.自主學(xué)習(xí)的設(shè)計：支架式學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)和隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)，支架式學(xué)習(xí)：是指圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題，建立一個概念框架，框架的建立應(yīng)遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異，通過概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。拋錨式學(xué)習(xí)：指根據(jù)學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實際情境中選定某個典型的真實事件或真實問題，對給定問題進(jìn)行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識。隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)：指首先確定學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的各種情境，學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任意一種情境去學(xué)習(xí)。2.協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計：競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演。競爭：教師先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，由不同的學(xué)習(xí)者“單獨”完成，看誰完成得最快最好，然后教師對學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進(jìn)行評論，其他學(xué)習(xí)者也可以對其發(fā)表意見，各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)完成。辯論：協(xié)作者之間圍繞給定的學(xué)習(xí)主題，先確定自己的觀點，接著在一定的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或上網(wǎng)查資料，以形成自己的觀點，教師對他們的觀點進(jìn)行甄別，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開辯論，觀點論證充分的一方獲勝。通過辯論學(xué)習(xí)者可對問題進(jìn)一步理解?；锇椋褐竻f(xié)作者之間為了完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系。問題解決：根據(jù)確定的問題，多個學(xué)習(xí)者組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分工協(xié)作，共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，解決問題。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文等。角色扮演：指由不同的學(xué)習(xí)者分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問題，指導(dǎo)者對學(xué)習(xí)者的解答進(jìn)行判別和分析。角色可以互換。有助于對問題的理解有新的體會，還會增加成就感和責(zé)任感。3）教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計是指教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式?？砂磿r間關(guān)系或空間關(guān)系進(jìn)行設(shè)計。時間關(guān)系指教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的先后順序，即教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過程等；空間關(guān)系則主要指教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系、教學(xué)過程的邏輯關(guān)系等。

第6篇：新教師學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞： 信息化環(huán)境 交互式教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

一、相關(guān)概念解讀

1.單向式教學(xué)。單向式教學(xué)是指教師只顧教、不管學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生在教學(xué)活動中完全處于被動地位的教學(xué)方式。單向式教學(xué)理論觀點往往一味地認(rèn)為，教師的知識先驗于學(xué)生，理論知識的獲得只能依賴于外在知識結(jié)構(gòu)的有系統(tǒng)地整體移植。教學(xué)方式可以是僵化的、一成不變的。

2.交互式教學(xué)。交互式教學(xué)是指教師與學(xué)生在教學(xué)活動中產(chǎn)生交流和互動的教學(xué)方式。教學(xué)活動以學(xué)生為中心，能夠根據(jù)學(xué)生的需求和特點，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。教與學(xué)相互交流、溝通、互動、聯(lián)系、影響。交互性教學(xué)具有民主性、多樣性、激勵性、開放性、反饋性、生成性及技術(shù)性等特征。

3.信息化環(huán)境下的交互式教學(xué)。信息化（教學(xué)）環(huán)境即指由于現(xiàn)代信息技術(shù)在現(xiàn)實活動中的廣泛運用，教學(xué)活動已被各種信息所包圍，而且獲取信息的便利性、快捷性和平等性使師生在教學(xué)活動中處于平行關(guān)系。信息化環(huán)境下的交互式教學(xué)就是借助信息化的特點和優(yōu)勢，為交互式教學(xué)提供技術(shù)支撐、教學(xué)資源和創(chuàng)新理念。

4.信息化環(huán)境下的交互式教學(xué)設(shè)計。信息化環(huán)境下的交互式教學(xué)設(shè)計就是在信息化的環(huán)境下對交互式教學(xué)的理念和方法進(jìn)行變革，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合創(chuàng)新，優(yōu)化交互式教學(xué)實踐模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計相比，它有著全新的教學(xué)設(shè)計理念和設(shè)計方法。

二、設(shè)計理念構(gòu)建

1.師生平等。傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有建立起平等的師生關(guān)系，沒有形成民主、和諧的教學(xué)環(huán)境與氣氛，師生之間無法在信息與情感上進(jìn)行溝通，無法在交流中形成協(xié)調(diào)的共同探討機(jī)制，更無法使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體主動地參與學(xué)習(xí)過程，主動地思索、探求和創(chuàng)新。構(gòu)建“交互式”教學(xué)模式，必須首先建立起新型的師生關(guān)系，營造一個民主、和諧的教學(xué)氛圍。要建立平等的師生關(guān)系，必須以“人本主義”的思想為指導(dǎo)，把學(xué)生看做是具有獨立人格和自我發(fā)展需求的人平等地對待他們，寬容他們的錯誤，用愛心矯正他們的不良傾向與行力，從而形成相互信任、相互關(guān)心、平等交流的和諧人際關(guān)系。這不僅是一個觀念的問題，更是一個方法和藝術(shù)的問題。因此，在教學(xué)過程中我們應(yīng)做到：（1）允許學(xué)生有自己的想法，哪怕是幼稚可笑的，并讓他們勇于把自己的想法表達(dá)出來，及時肯定其合理部分。（2）給學(xué)生以自我表現(xiàn)的機(jī)會，增強(qiáng)其主體意識。（3）對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤應(yīng)采用延遲判斷的方法、曲折誘導(dǎo)的方法，增強(qiáng)他們的自我認(rèn)識。只有這樣，我們才能讓學(xué)生長期地在這種民主和諧的教學(xué)氛圍中樹立自尊心、自信心，始終作為學(xué)習(xí)的主體，在良好的狀態(tài)下主動參與，主動思考和探求，也只有這樣，我們才能在親其師、信其道、聽其教的基礎(chǔ)上形成暢通的雙向信息交流機(jī)制，為“交互式”教學(xué)模式的構(gòu)建提供前提條件。

2.教學(xué)相長。“教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程”。從這個意義上說，沒有交往、互動，就不存在教學(xué)。課堂教學(xué)活動是教與學(xué)的統(tǒng)一，其實質(zhì)就是交往。交往是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性和互惠性。交往論認(rèn)為教師與學(xué)生都是教學(xué)的主體，師生之間只有價值平等，而沒有高低、強(qiáng)弱之分，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的信息交流，并通過信息交流實現(xiàn)師生互動、生生互動、情知互動，從而產(chǎn)生互助，達(dá)到互惠，形成共識、共享、共進(jìn)的氛圍。這是教學(xué)相長的真諦。因此，課堂教學(xué)應(yīng)充分利用互動交往的形式，促進(jìn)教學(xué)相長，促進(jìn)學(xué)生探索創(chuàng)新。

3.因材施教。因材施教要求教師從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以排除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，通過文體、圖形、聲音、動畫和有關(guān)技術(shù)模擬特定教學(xué)中的人物、情節(jié)及場景等環(huán)境，使學(xué)生在更真實的情景中運用操練，增強(qiáng)學(xué)生的體驗認(rèn)知。此外，利用flas中的超級鏈接，進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的個別差異，從實際出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活安排教學(xué)進(jìn)度。如通過直觀形象的視覺刺激手段傳遞信息以滿足視覺型學(xué)習(xí)群體的信息偏愛，通過交互性的課堂活動激發(fā)外向型學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)興趣，利用機(jī)輔手段發(fā)揮觸覺型或操作型學(xué)習(xí)者在“做中學(xué)”的優(yōu)勢。通過運用信息技術(shù)教學(xué)達(dá)到因人而異、因材施教的目的，使學(xué)生變苦、厭學(xué)為樂學(xué)、喜學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，勇于探索的能力，使教師及時全面地了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，迅速掌握學(xué)生的個體差異，對癥下藥，從而給予及時的輔導(dǎo)。

4.學(xué)生本位?！吧疚弧苯虒W(xué)，是在與“師本位”、“知識本位”教學(xué)的對比中提出來的，其基本內(nèi)涵是指以學(xué)生的存在、生存和發(fā)展為本的教學(xué)，突出教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生形成獨立觀察能力、思考能力為核心。生本位教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生在教學(xué)過程中被“尊重”是其“生來的權(quán)利”，要求把學(xué)生當(dāng)成“人”，正在發(fā)展中的“人”，要在現(xiàn)實社會中生活的“人”。就是教師根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生有意識地了解自身的認(rèn)知水平與能力，通過平等對話和討論，幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生具有主動觀察問題、分析問題、解決問題的能力。生本位教學(xué)法的具體模式是：教師提出教學(xué)內(nèi)容與要求學(xué)生自學(xué)整理學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題討論問題教師介入師生互動解決問題教師概括與總結(jié)①。其與交互式教學(xué)有著內(nèi)在的統(tǒng)一性。

三、設(shè)計要素分析

1.學(xué)生分析。信息化環(huán)境下交互式教學(xué)活動中的學(xué)生分析，不僅要分析學(xué)生的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)和知識理解程度，還要對學(xué)生的交往性格、偏好、方式及可能的信息交流手段進(jìn)行分析。同時，還要結(jié)合課程的特殊要求，綜合分析評價交互模式對于教學(xué)過程和教學(xué)效果的影響，形成有針對性的交互式教學(xué)策略，并實施有效的交互行為監(jiān)控。如圖1所示。

2.教學(xué)目標(biāo)制定。信息化環(huán)境下交互式教學(xué)更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置更加偏向個性化設(shè)計，針對不同學(xué)生個體的知識、能力和個性基礎(chǔ)（最近發(fā)展區(qū)），分別設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。交互式教學(xué)應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供探索性實踐任務(wù)，使學(xué)生具有探索性活動的廣闊時空。引導(dǎo)、激勵學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生經(jīng)常處于一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)。

3.教學(xué)資源應(yīng)用。信息化環(huán)境下的教學(xué)資源更加豐富多元。根據(jù)交互式的關(guān)系，教學(xué)資源可劃分為可交互的資源和不可交互的資源?？山换サ慕虒W(xué)資源往往利用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生可參與到教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)的一種情境之中，可模擬現(xiàn)實處境，進(jìn)行自主探索、嘗試，行為信息會自動化反饋至本人，本人對反饋信息再行評價判斷，做出應(yīng)對行為，繼而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不可交互的教學(xué)資源往往是靜態(tài)的物態(tài)的教學(xué)資源，它常常被交互式教學(xué)設(shè)計者用來作為教學(xué)資源的基礎(chǔ)或補(bǔ)充，支撐交互教學(xué)的資源設(shè)計。

4.教學(xué)模式實施。交互原本是一個計算機(jī)術(shù)語。指系統(tǒng)接收來自終端的輸入，進(jìn)行處理，并把結(jié)果返回到終端的過程，也即“人一機(jī)”對話。交互是計算機(jī)賴以工作的基礎(chǔ)，沒有交互，計算機(jī)便無法完成哪怕是最基本的工作。從傳播學(xué)的角度看，交互是傳者與受者雙方的信息交流，因而在各種形態(tài)的教學(xué)活動中都存在交互，交互式教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間在教學(xué)活動中要保持不斷的交往互動，通過有效的雙向互動，實現(xiàn)共同的目標(biāo)，如圖2所示。交互其實是教學(xué)活動最基本的特征之一。交互式教學(xué)重視學(xué)習(xí)者之間的相互支持和促進(jìn)，對話在這種教學(xué)中具有關(guān)鍵作用。這種對話應(yīng)具有以下特征（Palincsar，1986）：（1）教師應(yīng)幫助學(xué)生就對課文的理解來展開討論，而不是只做字句的重復(fù)；（2）靈活地利用學(xué)生的理解，把它與新知識聯(lián)系起來；（3）對話應(yīng)有主題，有方向；（4）讓學(xué)生和老師都明白教學(xué)目標(biāo)；（5）教師對學(xué)生的發(fā)言所做的評價應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生更積極地作出建構(gòu)性的反應(yīng)。在交互式教學(xué)的開始，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，要更多地、更具體地示范各種理解策略的使用，而隨著教學(xué)的進(jìn)行，教師便逐漸更多地引導(dǎo)學(xué)生使用這些策略（開始還很困難）。隨著學(xué)生的水平的提高，教師逐漸提高要求，直到他們獨立地運用這些策略，這體現(xiàn)了教學(xué)控制由教師向?qū)W生的動態(tài)轉(zhuǎn)移。

圖2 交互式教學(xué)行為模式

5.教學(xué)評價。與交互式教學(xué)目標(biāo)制定的靈活多元性相對應(yīng)，交互式教學(xué)評價的內(nèi)容和手段也相應(yīng)靈活多元。在信息化環(huán)境下的交互式教學(xué)評價，不是為了據(jù)此獎懲教師或?qū)W生，而是作為交互式教學(xué)整體框架內(nèi)的重要一環(huán)，給參與交互教學(xué)的師生以正確的信息反饋和引導(dǎo)，作為下一階段交互產(chǎn)生的基礎(chǔ)前提，如圖3所示。針對學(xué)生和某一教學(xué)單元的評價往往是一種個性化評價，注重學(xué)生個體的特殊性和教學(xué)情境的相對獨立，針對具體的個性化的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價。

圖3 交互式教學(xué)內(nèi)在聯(lián)系一體化

四、結(jié)語

教學(xué)設(shè)計是教師對其課堂教學(xué)行為的一種事先計劃或精心安排。信息化環(huán)境的存在讓教學(xué)設(shè)計變得復(fù)雜煩瑣，信息化環(huán)境下的交互式教學(xué)設(shè)計更是對教師提出了一種挑戰(zhàn)。因為教學(xué)設(shè)計的目的不再是借助技術(shù)如何方便地將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，其根本在于如何創(chuàng)設(shè)一個有效促進(jìn)交互的教學(xué)情境和教學(xué)系統(tǒng)。

注釋：

①許映建.關(guān)于生本位教學(xué)的方法論建議[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007.6：157-158.

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997（9）：5-7.

[2]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：156-187.

第7篇：新教師學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：電子信息；教學(xué)計劃

中圖分類號：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 02-0000-01

教學(xué)計劃是我國的教育教學(xué)過程中，學(xué)校制定的一系列總體規(guī)劃，主要的目的是實現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)。在電子信息教學(xué)過程中，教師需要制定教學(xué)計劃，并且采取有效的措施，保證電子信息教學(xué)計劃可以順利實踐，才能提高電子信息的教學(xué)水平，實現(xiàn)電子信息教學(xué)計劃的重要作用，實現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)。

一、電子信息的教學(xué)計劃的制定

（一）電子信息教學(xué)計劃的背景

某學(xué)校在進(jìn)行電子信息教學(xué)的過程中，存在一定的問題，教學(xué)效率低下，教學(xué)效果沒有得到實現(xiàn)。例如，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不重視對電子信息教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，認(rèn)為和平常的生活不相關(guān)。在教學(xué)的過程中，不能集中精神聽講，課堂效率比較低，不能完全掌握電子信息教學(xué)中的內(nèi)容，教學(xué)效果沒有取得明顯的進(jìn)步。針對這種情況，電子信息教學(xué)教師為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，開始根據(jù)我國的電子信息教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的電子信息學(xué)習(xí)情況，制定電子信息教學(xué)計劃。

（二）電子信息教學(xué)計劃制定的作用

教學(xué)計劃是學(xué)校為了實現(xiàn)對人才進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)和基本要求制定的總體規(guī)劃的實施方案，是學(xué)校實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的安排、對教學(xué)過程的組織和管理等的一項基本依據(jù)。并且，教學(xué)計劃的制定，總體的反映出了學(xué)校的教學(xué)改革情況。在電子信息的教學(xué)過程中，學(xué)校制定有效的教學(xué)計劃，可以實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)的改革，打破電子信息教學(xué)中自成體系的教學(xué)慣例，提出了實電子信息教學(xué)和其它學(xué)科之間進(jìn)行有機(jī)銜接的方法，突出了電子信息教學(xué)的基本概念和教學(xué)理論，反映出了電子信息學(xué)科中的最新成就，可以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高電子信息教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

（三）電子信息教學(xué)計劃的制定

某學(xué)校根據(jù)電子信息教學(xué)的要求，為了改善目前的電子信息教學(xué)情況，提高電子信息教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定了科學(xué)、合理的電子信息教學(xué)計劃。首先，該學(xué)校制定了培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求。然后，實現(xiàn)了對教學(xué)計劃的建立。例如，學(xué)校制定了培養(yǎng)學(xué)生成為高級工程技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握相關(guān)的電子信息技術(shù)，對教學(xué)課程體系進(jìn)行了整體的設(shè)置，實現(xiàn)了相關(guān)電子信息課程的整合優(yōu)化，加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)等，制定了一系列的電子信息教學(xué)計劃。

二、電子信息教學(xué)計劃的實踐

根據(jù)學(xué)校制定的電子信息教學(xué)計劃，教師應(yīng)該采取有效的措施，保證電子信息教學(xué)計劃的順利實踐。例如，教師在電子信息教學(xué)的過程中，可以對教學(xué)體系進(jìn)行實踐、加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，積極開展電子科技活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

（一）創(chuàng)新教學(xué)體系

電子信息技術(shù)學(xué)科是一門具有較強(qiáng)實踐性的學(xué)科，在教學(xué)實踐的過程中，教師為了實現(xiàn)電子信息教學(xué)計劃，可以對教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新。例如，教師在電子信息教學(xué)的過程中，應(yīng)用實踐教學(xué)體系。因為實踐教學(xué)主要是強(qiáng)調(diào)以實踐為主，可以實現(xiàn)電子信息理論教學(xué)和實踐操作的有效結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實踐能力。所以，在教學(xué)過程中應(yīng)用實踐教學(xué)體系，可以保證電子信息教學(xué)的質(zhì)量，是一種有效的教學(xué)方法。同時，也完成了電子信息的教學(xué)計劃，發(fā)揮了電子信息教學(xué)的作用。學(xué)校的電子信息教學(xué)應(yīng)該不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，改善教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法，及時的進(jìn)行開會研討，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)實踐能力培訓(xùn)

電子信息的理論教學(xué)一般都是在教室中進(jìn)行的，實踐主要是在實驗室或者車間進(jìn)行。這種教學(xué)方法，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能真正實現(xiàn)電子信息教學(xué)的作用。學(xué)校在電子信息教學(xué)計劃中，制定了加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實際操作能力。所以，學(xué)校在電子信息教學(xué)的過程中，應(yīng)該采取有效的措施，提高學(xué)生的實踐能力。例如，某學(xué)校在電子信息教學(xué)的過程中，為了加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的培訓(xùn)，把課堂搬到了車間。學(xué)生在車間中學(xué)習(xí)，接受了理論知識之后，可以直接進(jìn)行實際操作，這種教學(xué)方法，實現(xiàn)了理論和實踐的有機(jī)結(jié)合，有利于提高學(xué)生的電子信息學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)了電子信息教學(xué)計劃。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)校在制定電子信息教學(xué)計劃的時候，一定要把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加進(jìn)教學(xué)計劃。因為，眾所周知，興趣是最好的老師。學(xué)生具有了學(xué)習(xí)電子信息技術(shù)的興趣，才能自主的進(jìn)行電子信息學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高學(xué)生的電子信息學(xué)習(xí)水平。例如，某學(xué)校在電子信息教學(xué)的過程中，積極的開展電子科技活動，舉行電子信息技術(shù)大賽，鼓勵學(xué)生應(yīng)用自己掌握的電子信息技術(shù)，自己動手創(chuàng)作參賽作品。這種活動不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生的實踐能力，實現(xiàn)了電子信息教學(xué)計劃對人才的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

電子信息技術(shù)是一項涉及到很多不同內(nèi)容的綜合性學(xué)科，是一種先進(jìn)的信息技術(shù)。電子信息技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)了我國社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。在電子信息教學(xué)的過程中，制定有效的電子信息教學(xué)計劃，采取有效的措施，保證電子信息教學(xué)計劃的順利實施，有利于實現(xiàn)電子信息的教學(xué)效果，提高了電子信息教學(xué)的水平和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了我國電子信息教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：新教師學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：小學(xué) 信息化教學(xué) 個案研究

21世紀(jì)是信息時代，在教學(xué)中運用信息手段，向?qū)W生滲透信息意識，使他們能夠更好的適應(yīng)社會是時代的要求?！坝嬎銠C(jī)要從娃娃抓起”，在小學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息化教學(xué)對于培養(yǎng)合格人才具有重要的意義。對小學(xué)信息化教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，在帶給我們欣喜的同時帶給我們更多的是焦急和擔(dān)憂，希望焦急和擔(dān)憂能夠給予我們更大的動力來推動信息化教學(xué)的發(fā)展！

目前，信息化教學(xué)主要有多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種形式。本研究主要采用統(tǒng)計分析研究法和問卷調(diào)查研究法分別了解多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀。通過對各班級的電教設(shè)備使用記錄進(jìn)行統(tǒng)計分析、對教師的問卷調(diào)查以及日常觀察，了解日常教學(xué)中多媒體教學(xué)的頻率和效果。通過對教師的問卷調(diào)查，了解阻礙網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的因素以及教師的態(tài)度。在整個過程中，筆者以客觀的第三者身份參與研究，力圖得出準(zhǔn)確的結(jié)論。

一、多媒體教學(xué)現(xiàn)狀

多媒體教學(xué)適用于班級授課，通過多媒體手段能夠以多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率，是信息化手段在教學(xué)中的重要應(yīng)用。

1、通過對教師的進(jìn)一步訪談得知，英語和音樂學(xué)科多媒體教學(xué)的次數(shù)較多主要是因為有與教材配套的多媒體課件，該課件與教材聯(lián)系緊密，使用方便?？梢钥闯?，教學(xué)資源是否豐富，能否滿足需求是影響多媒體教學(xué)的重要因素之一。

2、多媒體教學(xué)較適用于班級教學(xué)，統(tǒng)計表明，課堂上教師使用的課件除了教材配套軟件外，主要利用Powerpoint制作，方便地呈現(xiàn)一些文字內(nèi)容、聲音、圖片和視頻等教學(xué)信息，一部分教師習(xí)慣到網(wǎng)上下載課件修改后加以運用。通過統(tǒng)計還發(fā)現(xiàn)，低年級的多媒體教學(xué)中視頻展臺的利用率較高，原因是書寫是低年級的重要教學(xué)內(nèi)容，視頻展臺能夠快捷方便地呈現(xiàn)書面材料。

3、通過日常觀察以及統(tǒng)計分析，筆者認(rèn)為影響多媒體教學(xué)的因素除了教學(xué)資源的豐富程度外，主要有如下三個方面：

第一，硬件條件。硬件設(shè)備是開展多媒體教學(xué)的最基本條件和基礎(chǔ)，多媒體設(shè)備發(fā)生故障將嚴(yán)重影響多媒體教學(xué)的實施。

第二，課堂類型。根據(jù)是否有他人聽課，可以把課堂分為公開課和非公開課兩種。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，專用多媒體教室中的課堂幾乎都是公開課。也可以說，在公開課上，多媒體設(shè)備的使用率幾乎達(dá)到百分之百。原因是教師想通過這種方式來為課堂增加“亮點”。而日常教學(xué)中多媒體教學(xué)的比率降低很多。

第三，教師觀念。在統(tǒng)計分析中發(fā)現(xiàn)，相同的學(xué)科，不同的執(zhí)教教師，多媒體教學(xué)的數(shù)量差別較大。原因是有些教師對新的教學(xué)手段較感興趣，在實踐中敢于嘗試，并嘗到甜頭。而有些教師較保守，懶于進(jìn)行新的嘗試。

主要結(jié)論

從小學(xué)的情況來看，信息化教學(xué)存在著諸多問題，多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮，教師沒有做到信息技術(shù)與課程的有效整合。通過統(tǒng)計分析與問卷調(diào)查得出主要結(jié)論如下。

1、多媒體教學(xué)方興未艾

大多數(shù)教師對多媒體教學(xué)持積極態(tài)度，認(rèn)為這種方式能夠改善教學(xué)效果。實踐中，部分教師能夠根據(jù)教學(xué)需要合理靈活地運用多媒體手段。雖然日常教學(xué)中多媒體教學(xué)的比例仍然較低，但是通過統(tǒng)計結(jié)果可以看出，多媒體教學(xué)已經(jīng)從單純的表面“作秀”逐步走向日常教學(xué)。盡管多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用離普及還相差很遠(yuǎn)，但是令人欣慰的是，畢竟已經(jīng)邁開了前進(jìn)的步伐，相信不久的將來多媒體手段的應(yīng)用會越來越廣泛。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)舉步維艱

雖然部分小學(xué)課程不適合采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，但是，小學(xué)日常教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)幾乎為零的比例仍然需要引起我們的注意。目前，絕大部分教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較陌生，只是聽說過，沒有親身實踐過，不知道如何開展，對其缺乏全面的認(rèn)識。幸好大部分教師能夠理性地看待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在正確觀念的指引下，讓我們拭目以待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的逐步推廣。

3、資源匱乏仍是信息化教學(xué)的絆腳石

配幾點建議

信息化教學(xué)沒有真正得到廣泛的應(yīng)用，這其中受到很多復(fù)雜因素的影響。在這里，主要依據(jù)調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的問題提出幾點針對性的建議，希望能夠?qū)π畔⒒虒W(xué)的發(fā)展有所裨益。

1、加強(qiáng)硬軟件建設(shè)

教育信息設(shè)施建設(shè)是開展信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)硬件、軟件建設(shè)是推廣信息化教學(xué)的重要保證。硬件設(shè)備應(yīng)該及時維護(hù)和更新，以滿足信息化教學(xué)的需求。由于教師日常工作較忙碌，沒有專門的時間用于開發(fā)教學(xué)資源。所以，由課件公司開發(fā)的課件是教師日常教學(xué)資源的主要來源。

2、加大教師的培訓(xùn)力度

理念是個體行動的指南，直接影響著人們的態(tài)度和所采取的行動。國家和地方在投入大量資金建設(shè)信息化教學(xué)設(shè)備的同時，對教師進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)。從目前現(xiàn)狀看，此類培訓(xùn)收到了一定的效果，部分教師能夠獨立運用信息手段輔助教學(xué)。但是，還有部分教師仍缺乏把信息技術(shù)手段應(yīng)用到教學(xué)中的意識和理念。特別對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，廣大教師對其缺乏基本的認(rèn)識，導(dǎo)致日常教學(xué)中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。因此，需要加大教師的信息化教學(xué)培訓(xùn)力度，通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師的觀念，給教師提供更加具體的理論指導(dǎo)。為了使培訓(xùn)更加有效，應(yīng)該根據(jù)教師實踐中出現(xiàn)的問題采取案例培訓(xùn)方法，使教師掌握條件性知識，更加有效地進(jìn)行實踐。

第9篇：新教師學(xué)習(xí)計劃范文

一、信息技術(shù)在初中化學(xué)實驗課教學(xué)中應(yīng)用的重要性

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了較快發(fā)展，傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)模式很難適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，這就需要在傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的創(chuàng)新，以此提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高化學(xué)實驗教學(xué)效果。教師將信息技術(shù)應(yīng)用到初中化學(xué)實驗教學(xué)中，能夠有效豐富傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)模式，通過多元化的教學(xué)方式提升教學(xué)質(zhì)量，如電子白板、PPT的應(yīng)用及數(shù)字化實驗的開展等，為學(xué)生提供了較為理想的化學(xué)實驗環(huán)境，這對全面增加學(xué)生化學(xué)知識儲備尤為重要[1]。此外，信息技術(shù)融入初中化學(xué)實驗教學(xué)，教師可以根據(jù)知識點的不同，采取針對性的教學(xué)方式，可對重點及難點進(jìn)行有效解決，能夠?qū)σ恍┪ｋU實驗進(jìn)行安全模擬，在較大程度上避免了化學(xué)實驗過程對環(huán)境造成的污染，為綠色化學(xué)實驗的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)在初中化學(xué)實驗課教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）多媒體演示，提高實驗教學(xué)效率

由于一些化學(xué)實驗反應(yīng)過程劇烈，具有一定的危險性，教師通過多媒體進(jìn)行實驗演示，不但不會對教學(xué)環(huán)境造成污染，而且可避免對學(xué)生身心健康造成影響。信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中，教師能夠?qū)ο嚓P(guān)視頻進(jìn)行搜索并通過多媒體播放，學(xué)生可清楚地對實驗的每個步驟進(jìn)行觀察，能較容易地理解一些實驗現(xiàn)象。此外，在進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)之前，教師需要利用較多的時間確保準(zhǔn)備工作的有效開展，還應(yīng)嚴(yán)格把握實驗的有效性，這在一定程度上降低了教學(xué)效率。而通過多媒體演示，教師只需要將化學(xué)實驗過程通過課件的方式呈現(xiàn)出來，省去了大量的準(zhǔn)備工作，有效節(jié)省了教學(xué)時間，并且還可以通過回放學(xué)生不懂的環(huán)節(jié)，深化學(xué)生理解，有效提高了教學(xué)效率與質(zhì)量[2]。比如，教師在開展“粉塵爆炸”實驗教師時，由于實驗過程較為復(fù)雜，并且具有一定的危險性，需要取出丁烷打火機(jī)壓電器，去除導(dǎo)體絕緣皮，分別連接壓電器導(dǎo)線等一系列步驟，耗時較長，因此教師可以通過多媒體進(jìn)行演示，學(xué)生通過動畫的形式對實驗中的每個步驟進(jìn)行觀察，以此達(dá)到提升實驗教學(xué)效率的目的。

（二）合理應(yīng)用電子白板資源包

在信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，電子白板人機(jī)交互功能比較強(qiáng)大，可在多媒體設(shè)備的輔助下將聽覺、視覺及存儲等進(jìn)行有效的統(tǒng)一，并在此基礎(chǔ)上與復(fù)制、資源包等功能進(jìn)行結(jié)合使用，形成一種交互教學(xué)模式[3]。此外，將電子白板資源包應(yīng)用到初中化學(xué)實驗教學(xué)中，能夠通過模擬動畫及圖片，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為提升化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)[4]。比如，在講解“制取氧氣”教學(xué)時，教師首先需要對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，通過電子白板學(xué)科資源，在白板中對相關(guān)儀器進(jìn)行有效的組裝，在此過程中教師還可以讓學(xué)生親自動手進(jìn)行儀器的組裝，可大大提高學(xué)生對試驗過程的學(xué)習(xí)興趣，然后教師再從資源庫中調(diào)出需要使用的不同功能漏斗，讓學(xué)生進(jìn)行對比，以此對試驗進(jìn)行有效的設(shè)計。

（三）開展數(shù)字化化學(xué)實驗教學(xué)

數(shù)字化化學(xué)實驗教學(xué)主要應(yīng)用一些先進(jìn)技術(shù)，如數(shù)據(jù)分析、實時測量及數(shù)據(jù)采集等，在應(yīng)用過程中能夠?qū)⑿录夹g(shù)與化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合。數(shù)字化實驗教學(xué)在對實驗過程進(jìn)行呈現(xiàn)時，主要是從微觀、宏觀及曲線四重表征完成，具有速度快、參數(shù)豐富及精準(zhǔn)度高等優(yōu)勢，對初中傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響。此外，數(shù)字化實驗在開展的過程中，能夠有效提高學(xué)生的分析能力、探究能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。比如，教師在講解“分解反應(yīng)”時，一些反應(yīng)會產(chǎn)生沉淀、氣體，一些反應(yīng)沒有明顯現(xiàn)象，這就需要對復(fù)分解反應(yīng)是否發(fā)生進(jìn)行有效判斷，教師可通過酸堿指示劑對其實施進(jìn)行判斷，但是在反應(yīng)過程中，一些溶液呈中性，采用傳統(tǒng)實驗檢驗方法無法對其進(jìn)行判定[5]，這就需要采用數(shù)字化實驗，對溶液pH值及溫度進(jìn)行有效的測量，并且對溶液中離子濃度變化進(jìn)行精確的測定，通過數(shù)字化技術(shù)直觀呈現(xiàn)實驗信息，學(xué)生可從不同方面進(jìn)行思考，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，為提升化學(xué)實驗教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化實驗教學(xué)過程

在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，由于一些實驗過程反應(yīng)相對較快，甚至反應(yīng)過程在瞬間發(fā)生，學(xué)生在觀察過程中很難對反應(yīng)過程進(jìn)行清晰的觀察，導(dǎo)致學(xué)生無法對實驗過程完全掌握，不能全面理解化學(xué)實驗知識。而信息技術(shù)的應(yīng)用能夠有效改變這一現(xiàn)狀，教師通過信息技術(shù)應(yīng)用，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)對化學(xué)實驗過程進(jìn)行暫停、放慢等，對于學(xué)生無法理解的環(huán)節(jié)，還可以通過慢放讓學(xué)生清晰地觀察實驗過程，如反應(yīng)狀態(tài)及變化等情況，以此加深學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)過程的理解，從而使學(xué)生全面掌握化學(xué)實驗知識。

（五）教育云平臺輔助實驗教學(xué)

教育云平臺輔助實驗教學(xué)主要是以云計算為基礎(chǔ)，并且使信息技術(shù)與教學(xué)有效的結(jié)合，以此構(gòu)建高質(zhì)量的云平臺實驗教學(xué)，同時匯聚第三方優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用，如教學(xué)及管理等，以此提供一站式服務(wù)。教師登錄賬號進(jìn)行備課、資源上傳及數(shù)據(jù)分析等；學(xué)生登錄賬號對教學(xué)資源進(jìn)行瀏覽、在線測試及建立檔案袋。比如，教師在講解“二氧化碳的制取時，教師需要在教學(xué)前錄制各種化學(xué)反應(yīng)視頻，如“制碳還原氧化銅”“碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應(yīng)”及“碳酸鈣與稀硫酸反應(yīng)”等，然后教師將視頻傳到教學(xué)平臺上，學(xué)生登錄平臺，下載相關(guān)視頻，自行觀看學(xué)習(xí)。教師還可使用云平臺“直播”功能，以此放大教師演示實驗，從而提高視頻清晰度，確保學(xué)生能夠看得清楚、仔細(xì)，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。